發(fā)布時間：2024-02-06 14:45:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初高中地理教學(xué)銜接研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
初高中地理教學(xué)產(chǎn)生銜接問題的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)有很大差異。初中地理課程主要講區(qū)域地理，強(qiáng)調(diào)對區(qū)域地理事實(shí)現(xiàn)象的客觀描述，由于知識較為淺顯，多采用直觀教學(xué)的方法進(jìn)行逐一講解；而新課標(biāo)高中地理的教學(xué)內(nèi)容在知識深度、廣度、難度上都有了很大提升，側(cè)重對自然地理和人文地理中的原理、規(guī)律、方法的重點(diǎn)解釋，對學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力提出了更高的要求。其次，很多初中學(xué)校雖然開設(shè)了地理課程，但對地理學(xué)科教學(xué)缺乏足夠的重視，課時少、占課現(xiàn)象普遍，致使學(xué)生課上松散，甚至完成其他學(xué)科的作業(yè)，地理教學(xué)效果低下。最后，當(dāng)前我國初中教師的專業(yè)化程度不高，初中生地理基礎(chǔ)較差。很多地理教師由其他學(xué)科教師擔(dān)任，對中學(xué)地理課程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的認(rèn)識，初高中地理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系也無從談起。由于上述情況，使學(xué)生剛剛進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)階段后，難以快速地適應(yīng)新的、更高的課程要求，從而使提升高中地理課堂教學(xué)的效率變得更加困難。
二、初高中地理教學(xué)銜接的策略和建議
1.深入研究和把握新課標(biāo)教材內(nèi)容
中學(xué)地理課程的基本理念和基本知識框架一脈相承，初高中地理教學(xué)內(nèi)容也存在必然的聯(lián)系。在新課程改革背景下，為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理課程的有效銜接，一方面，高中地理教師需要加強(qiáng)對新課程理念的理解與把握，對教材進(jìn)行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的銜接點(diǎn)。在高中地理教學(xué)前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生有系統(tǒng)、有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)初中學(xué)過的知識，為學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)高中地理知識，奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，要把課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)統(tǒng)一起來，要注重課本知識與生產(chǎn)生活實(shí)際的密切結(jié)合，使學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)其地理學(xué)習(xí)的熱情和持續(xù)性。通過對教材的研究把控，有效降低初高中地理銜接的難度，從而有效地提升高中地理教學(xué)水平。
2.注重對學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)
相比于初中地理知識，高中地理課程對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。如，要求學(xué)校具備空間思維能力、讀圖析圖能力以及理解記憶能力等。基于此，高中地理教學(xué)要把發(fā)展學(xué)生的地理思維能力作為重要教學(xué)目標(biāo)。首先，充分利用多樣化教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)等形式，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動，便于學(xué)生理解。其次，要加強(qiáng)對學(xué)生的讀圖析圖訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生從地理圖像中快速、準(zhǔn)確地獲取地理信息的能力，并使其能夠結(jié)合已有知識對有關(guān)地理問題進(jìn)行分析、描述和探討。然后，還要強(qiáng)化對高中生的理解記憶能力的訓(xùn)練，擺脫初中階段養(yǎng)成的依賴形象思維與機(jī)械記憶的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生使用抽象思維對基本知識、基本原理和理論進(jìn)行理解型記憶和應(yīng)用。此外，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑進(jìn)行適時點(diǎn)撥，幫助其減少負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
3.優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法
下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法三個方面，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識。
一、教學(xué)內(nèi)容的銜接
初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的基本知識。高中地理則分為兩大塊：自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識，以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。從內(nèi)容上看，高中地理教學(xué)與初中地理相比，深度掘進(jìn)，廣度拓寬，梯度增強(qiáng)，角度多維。這正是高中學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。例如，初中地理講地球表面大氣運(yùn)動的規(guī)律時，教師通過"近地面的氣壓帶和風(fēng)帶"的圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并記住七個氣壓帶和六個風(fēng)帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學(xué)生則還要在教師引導(dǎo)啟發(fā)下運(yùn)用熱力環(huán)流形成的特點(diǎn)，深入探討這七個氣壓帶六個風(fēng)帶的形成過程、移動規(guī)律及對氣候的影響。所以在高中地理課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時介紹大量的相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力；通過各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結(jié)論。
二、教學(xué)方法的銜接
從教學(xué)方法看，初中地理教學(xué)活動通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，對教學(xué)活動控制程度比較高。而高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的嘗試，個人認(rèn)為，做好初高中地理教學(xué)銜接工作應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1.熟悉教材、課標(biāo)，對學(xué)科知識體系要心中有數(shù)。地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)。
2.進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況。因?yàn)楹芏喔咧袑W(xué)校都采用了分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，在教學(xué)中對于高中部分的教學(xué)要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。
3.精心設(shè)計教學(xué)銜接內(nèi)容，重點(diǎn)突出必備知識。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解后，對普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如很多新生對《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點(diǎn)問題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯線、經(jīng)緯度知識。很多都是初中介紹的基本知識，但是初中學(xué)生又沒有重視，這樣到了高中就必須再重新把這些知識講一遍，讓學(xué)生了解。再如區(qū)域地理圖普遍掌握不好，一方面初中學(xué)生的頭腦中根本沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，可以在以后的教學(xué)中加強(qiáng)讀圖能力的培養(yǎng)，特別是從初中就要開始給學(xué)生們鍛煉。平時，給學(xué)生提供一些圖文、時事資料，讓學(xué)生在了解這些地理事物、地理事件的同時，也去了解該事物事件產(chǎn)生和發(fā)生的空間位置。這樣對于進(jìn)行知識銜接時，把重點(diǎn)放在圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，事半功倍，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用圖來分析和推理問題，提高了學(xué)生的用圖能力。
三、學(xué)習(xí)方法的銜接
一、轉(zhuǎn)變學(xué)生對初中地理知識的看法及學(xué)法
由于初中地理只是會考科目，故地理在學(xué)生的心目中是一門副科。而且教學(xué)上大多數(shù)學(xué)校也不重視，上課的教師也不是學(xué)地理專業(yè)的，因而在教學(xué)上也只能照本宣科。然而現(xiàn)在的初中教科書的內(nèi)容和形式有了很大改變，知識內(nèi)容相應(yīng)減少，而增加了大量的圖畫、照片和表格，這樣就需要教師有深厚的專業(yè)知識，才能幫助學(xué)生通過各種探究性活動來掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，可是大多數(shù)初中教師做不到這一點(diǎn)，只能幫學(xué)生簡單地勾畫書本，背誦知識。而且在考試的時候?qū)W生只要看看書，背一背，記一記就可以參加會考并能過關(guān)。對于學(xué)生可以說不重視，因此學(xué)習(xí)起來也就應(yīng)付了事。到了高中我們教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生對地理的看法和學(xué)法，介紹地理這門學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生快速地融入教學(xué)中。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)
我在上課時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對世界地理知識部分比較感興趣，他們很希望知道世界著名的幾支足球隊(duì)所在的國家在哪里，從而來了解各個國家的位置特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、重要城市、風(fēng)土人情及為何他們的足球技能如此之好。學(xué)生聽起來比較感興趣。可見學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)很重要。我們說，興趣是最好的老師，那么如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？
首先，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的特點(diǎn)，了解地理學(xué)習(xí)的規(guī)律，地理的學(xué)習(xí)很貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生從身邊的事、身邊的現(xiàn)象去了解地理，掌握地理知識。初中教材文字活潑，有較多插圖，內(nèi)容貼近生活，具有較好的可讀性；而現(xiàn)在使用的高中教材，盡管經(jīng)過了幾次改編后內(nèi)容貼近生活，但仍以傳授理論知識為主，書中有些內(nèi)容枯燥乏味，特別是宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境等內(nèi)容，又剛好處在學(xué)生初識高中地理知識階段，而現(xiàn)實(shí)生活卻是豐富多彩的。如果在教學(xué)中能注重把豐富多彩的生活融入到枯燥乏味的地理知識之中，定會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情。比如：2008年汶川特大地震，為什么在廣元市青川縣東河口出現(xiàn)斷裂處？交通信號燈為什么用紅燈作為停止的信號？夏季午后下雨時為什么會出太陽？
其次，地理與其他學(xué)科也是有非常密切的聯(lián)系。如地理上的喀斯特地貌形成原因可以用化學(xué)上的知識來解釋；地理上大氣的運(yùn)動可用物理學(xué)中力的知識來闡述；數(shù)學(xué)上講球體知識的時候可以用地理上的經(jīng)度和緯度的知識來分析；英語學(xué)科的許多完形填空和閱讀理解都涉及區(qū)域地理上的風(fēng)土人情知識；歷史圖冊的閱讀也需要地理中的地圖知識。
第三，在學(xué)習(xí)方法上，初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中教材也正根據(jù)學(xué)生這種特點(diǎn)進(jìn)行編寫。進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)，高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計上和知識的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，因此要讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)會分析問題的、歸納問題、解決問題的能力，不僅要知其然而且要知其所以然。
只有這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索欲，才能真正地去了解地理，學(xué)習(xí)地理，研究地理，學(xué)好地理。
三、重點(diǎn)突出必備知識，因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識的銜接
在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行銜接，并不是把所有的內(nèi)容都要有銜接點(diǎn)。比如初中學(xué)生對地圖的掌握可以說是一個空白，學(xué)生不會看地圖，不知道怎樣去看地圖，有的學(xué)生甚至不知道地圖上的東南西北，更不用說具體地理事物的具體分布了。因而在讀圖時，學(xué)生沒有空間概念，拿到一幅地圖，不知道這幅圖是用來干什么的，不能靈活地運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此在針對這些問題進(jìn)行知識的銜接時，應(yīng)該把重點(diǎn)放在圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用圖來分析和推理問題，在高中教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生每人都有一本地圖冊，平時培養(yǎng)學(xué)生讀圖、認(rèn)圖的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的識圖和用圖能力。
四、做好初高中地理知識銜接應(yīng)具備的原則
我認(rèn)為進(jìn)行初高中地理知識的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進(jìn)行地理知識的教學(xué)。
1.目的性原則
搞好初高中教學(xué)銜接的研究是為了著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在初高中地理教學(xué)中構(gòu)建一座橋梁，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索研究，以幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)整個過程中實(shí)現(xiàn)自然的過渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學(xué)效率，讓高中學(xué)生更快、更好地達(dá)到（或超過）高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2.必要性原則
由于在中考中沒有地理學(xué)科的考試，因而初中地理教學(xué)不被重視、初中畢業(yè)生的地理知識普遍較差，初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材銜接不好是客觀存在的事實(shí)，因此，在高中起始年級解決這一問題是非常必要的。
3.基礎(chǔ)性原則
在解決初高中地理課程銜接問題時，影響高中地理教與學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能必須先補(bǔ)上（如地圖的三要素、地球的經(jīng)緯線及經(jīng)緯度），這樣可以為學(xué)生接受新知識鋪設(shè)一個臺階，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。
4.發(fā)展性原則
每年高一學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的時候，都感覺高一地理的學(xué)習(xí)非常困難，這其中有很多原因。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)主要原因在于初中地理知識與高中地理知識未能有效銜接，如果在課堂教學(xué)中，先做好初高中知識的銜接，學(xué)生學(xué)起來會感到輕松很多，也容易很多。結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際闡述高中和初中地理教學(xué)的銜接原則，從學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣幾個方面進(jìn)行論述，以供參考。
關(guān)鍵詞:
初高中地理;教學(xué)銜接;課堂教學(xué);方法策略
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:“高中地理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該與九年義務(wù)教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解地理環(huán)境和人類活動之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學(xué)應(yīng)該是一個前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學(xué)，尤其是必修一的學(xué)習(xí)，無論在學(xué)習(xí)方法上還是地理知識接受上都無法適應(yīng)，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了高中地理的教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生整個高中階段的學(xué)習(xí)。
一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因
1.學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱
很多學(xué)生從初中進(jìn)入高中一點(diǎn)地理基礎(chǔ)知識都沒有，在上課的時候感到非常吃力。如在看地圖的時候，學(xué)生經(jīng)常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應(yīng)該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因?yàn)榈貓D的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學(xué)生不知道。對于經(jīng)度和緯度很多同學(xué)不知道，在高一必修1第一章“地球的運(yùn)動”講到地方時和時區(qū)計算時，需要用到經(jīng)緯度。很多學(xué)生在初中沒有好好學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)致了這部分知識的欠缺，從而使其進(jìn)入高中后感到地理學(xué)習(xí)很難。
2.高中教材結(jié)構(gòu)不合理
從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，任何一門學(xué)科的編排都應(yīng)該遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜的順序，這樣學(xué)生便于接受，也符合認(rèn)知的規(guī)律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學(xué)期五章內(nèi)容都是很難的自然地理，從“地球的運(yùn)動”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標(biāo)形態(tài)的塑造”“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，這幾章的學(xué)習(xí)，要涉及到很多初中地理知識，還涉及到學(xué)生的物理學(xué)、數(shù)學(xué)中的立體幾何、生物學(xué)、區(qū)域地理的地圖等，有的很抽象、有的規(guī)律性很強(qiáng)，這些內(nèi)容對剛上高一的學(xué)生來說，很難理解和接受。
3.教學(xué)安排不科學(xué)
目前的教學(xué)都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學(xué)中地理不受重視，有的學(xué)校初中地理課時少，經(jīng)常等到考試前發(fā)一些地理資料給學(xué)生背誦即可，有的學(xué)校缺乏專業(yè)的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導(dǎo)致初中學(xué)生對地理知識了解甚少。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)科明顯增多，地理課一般一周只有2課時，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質(zhì)，理解難度大，有限的時間和薄弱的地理基礎(chǔ)，導(dǎo)致高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常困難。
二、高一地理和初中地理相銜接的教學(xué)策略
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接
初中階段所學(xué)科目少，教材內(nèi)容簡單，課時多，學(xué)生學(xué)起來感覺相對容易。同時，初中學(xué)生理解能力和抽象思維能力還不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上主要以記憶為主。進(jìn)入高中后，學(xué)科增多，內(nèi)容增加，難度和深度增強(qiáng)，加上高一必修1地理偏理科性質(zhì)，所以學(xué)生在理解上感到很難。進(jìn)入高一后，教師應(yīng)先了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課本上有些知識還應(yīng)延續(xù)初中的學(xué)習(xí)方法，先記憶，甚至死背。把這些知識點(diǎn)記住了以后再理解。如在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”這一節(jié)的內(nèi)容時，洋流的成因、洋流的性質(zhì)、洋流的分布規(guī)律以及洋流的名稱可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦或者默寫。洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時針，西寒東暖、南半球是西風(fēng)漂流’、北印度洋‘夏季順時針，冬季逆時針’”，這些規(guī)律先讓學(xué)生熟記，如果學(xué)生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強(qiáng)，至于洋流名稱的記憶則要求學(xué)生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經(jīng)地區(qū)命名。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時只要把簡圖畫出來，把規(guī)律背出來，題目自然就出來了。所以對這部分以識記為主的地理知識，教師還是要延續(xù)初中方法。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生久而久之就找到了正確的學(xué)習(xí)方法和途徑，地理學(xué)習(xí)自然就感到容易了。
2.教師教學(xué)方法上的銜接
高中階段課時緊張，課堂容量大，有時一節(jié)課既要講課后習(xí)題又要講新課，時間非常緊湊。這就要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前的預(yù)習(xí)、課堂重點(diǎn)聽講、課后的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，都與初中有較大區(qū)別。首先，要熟悉地理課標(biāo)和教材，對整個高中地理體系做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)時就會游刃有余，知道哪個階段講解哪些內(nèi)容，講到什么深度，要求學(xué)生掌握哪些，當(dāng)然，最好對初中地理課標(biāo)也要進(jìn)行了解，對初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識聯(lián)系起來，形成一個更高層次的知識體系，有的放矢，節(jié)省教學(xué)時間，做到事半功倍。其次，要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和調(diào)查?？既敫咧械膶W(xué)生，在初中階段都是學(xué)習(xí)的佼佼者。進(jìn)入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學(xué)習(xí)的好壞在于各自是否進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)生進(jìn)入高中后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行了解和調(diào)查，逐一對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，進(jìn)行生活上的關(guān)心，使他們從初中順利過渡到高中的學(xué)習(xí)。
3.高一教學(xué)內(nèi)容與初中的銜接
高一必修1的主要內(nèi)容是自然地理，每一章都很難，無論知識點(diǎn)還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識是初中教材中有的，在初中階段應(yīng)該掌握的，進(jìn)入高中后，這些初中知識點(diǎn)會用到，用來理解高中知識。如果這部分初中知識沒有學(xué)習(xí)好和掌握牢固，在高中地理學(xué)習(xí)中肯定就會有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運(yùn)動”一章中的“時區(qū)和時差”“晝夜長短”兩部分中有關(guān)計算的問題。按照正常的備課，介紹經(jīng)度相差15度地方時相差1小時，經(jīng)度相差1度地方時相差1分鐘，1個時區(qū)相差1個小時，全球共分為24個時區(qū)。但在上課的時候，講到具體計算時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對東經(jīng)、西經(jīng)、本初子午線、把經(jīng)度換算成時區(qū)等知識都不會。這些知識都是初中地理內(nèi)容，通過了解知道學(xué)生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)度、緯度、時區(qū)部分的知識都不知道。通過課后及時反思，調(diào)整教案，在其他班級授課時，先補(bǔ)充初中地理的知識，然后再教高中的內(nèi)容，經(jīng)過這樣的補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)起來就輕松多了。再比如，在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”時，有的學(xué)生對世界上的大洋名稱和分布以及個大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經(jīng)沿岸的地名。所以在學(xué)習(xí)洋流時，先補(bǔ)充初中的區(qū)域地理知識，用多媒體顯示世界地形圖，帶領(lǐng)學(xué)生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側(cè)的大陸名稱，記住洋流流經(jīng)各地的地名。通過對初中地理知識的補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)會感到比較輕松，理解上也比較容易。
4.培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣
初中學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，由于初中很多學(xué)生和學(xué)校對初中地理不是很重視，對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。還有的學(xué)生對高中地理的認(rèn)識僅停留在初中階段的理解上，因此，在學(xué)生進(jìn)入高一的學(xué)習(xí)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡地理。如在講到“板塊構(gòu)造”部分知識時，比較枯燥。把初中地理上有關(guān)“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國科學(xué)家魏格納在偶然翻閱世界地圖時發(fā)現(xiàn):大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進(jìn)部分組合起來，他堅(jiān)信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學(xué)生很快有了興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生看世界輪廓圖，繼續(xù)講板塊構(gòu)造理論，六大板塊的理解就容易了。
三、結(jié)束語
在高中階段的學(xué)習(xí)中高一是關(guān)鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調(diào)查研究學(xué)生，分析學(xué)生個體差異，把初中和高中教材知識有機(jī)銜接起來，降低學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學(xué)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)能力上的提升，同時要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，把初中必要的地理知識給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)?？傊咭坏乩砗统踔械乩淼你暯雍苤匾?，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接，能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法非常重要。如果這些工作都做到位，學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)一定不會感到困難。
作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學(xué)
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關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)策略；人教版
人類的生命活動離不開地理環(huán)境，高中地理是地理教育課程的基礎(chǔ)，在更高要求的地理教學(xué)中起著決定性的作用。地理教學(xué)中的學(xué)案設(shè)計是師生一起努力的結(jié)晶，它是由教師精心完成，學(xué)生自主探究完善的學(xué)習(xí)方案，可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以更好地完成地理學(xué)習(xí)。另外，教材內(nèi)外的閱讀材料讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地受到熏陶，提高了其自身的整體素質(zhì)?，F(xiàn)下，我們以人教版為例，淺析高中地理的教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學(xué)生制訂出更適合的教學(xué)策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學(xué)效果。
一、高中地理學(xué)案的組成和設(shè)計原則
1.高中地理學(xué)案由課前預(yù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂練習(xí)以及學(xué)習(xí)小結(jié)四部分組成
課前預(yù)習(xí)是地理學(xué)案中要求學(xué)生在課堂教學(xué)前自我學(xué)習(xí)的部分，一般不會牽涉過難的知識點(diǎn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中可以培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然而然成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)法指導(dǎo)是地理學(xué)案中極為關(guān)鍵的一部分，它主要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容中較難部分，往往牽涉到地理教學(xué)中的重點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重于指導(dǎo)，即提示方法，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，如，學(xué)習(xí)地形知識的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，讓學(xué)生融會貫通，以便在之后的學(xué)習(xí)中如魚得水。課堂練習(xí)能反饋學(xué)生對課堂教學(xué)的吸收程度，便于教師幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以完善該方面的教學(xué)。學(xué)習(xí)小結(jié)是地理學(xué)案的最后一部分，它可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，鞏固印象并便于日后復(fù)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的整理和總結(jié)能力。
2.高中地理學(xué)案的設(shè)計原則分別為目標(biāo)優(yōu)化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則
目標(biāo)優(yōu)化原則是地理學(xué)案設(shè)計中的基礎(chǔ)。地理學(xué)案設(shè)計是在響應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上明確教學(xué)內(nèi)容的深度是否適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平，并突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)，同時各方面兼顧而完成的設(shè)計，目標(biāo)優(yōu)化奠定了學(xué)案設(shè)計是否成功的基礎(chǔ)。問題化原則，即將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個一個可供探究的問題。問題的形式能激發(fā)學(xué)生掌握新知識的興趣，在已有知識的基礎(chǔ)上探索解決問題的方法，未知的東西對人來說總是有著致命的吸引力，學(xué)生為了將未知變成自己的已知，更會不遺余力地去探尋出更多的知識，同時又發(fā)展了解決問題的能力。方法化原則側(cè)重設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，調(diào)動主動性，以求學(xué)生利用已掌握的知識進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。圖表化原則是地理學(xué)案設(shè)計的重要原則，圖表是地理這門學(xué)科的特點(diǎn)，地圖和圖表的應(yīng)用既可幫助學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，又可加深學(xué)生對空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學(xué)生與教師共同參與到地理學(xué)案設(shè)計中，在參與中更方便完善自己的能力。
二、高中地理對閱讀材料的應(yīng)用
教材中的閱讀材料有效地加強(qiáng)了地理觀念。教師在課堂教學(xué)中同樣可以適當(dāng)滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理視野。
閱讀材料的選擇不同，不同層次的學(xué)生都可以選擇適合自己的，這樣既不會因?yàn)殡y度問題造成吸收知識的困難，又能幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，開闊視野，拓展學(xué)生的綜合地理知識以及加強(qiáng)其邏輯思維能力。例如，“板塊運(yùn)動與褶皺山系”這一閱讀材料補(bǔ)充了板塊運(yùn)動以及褶皺的地理知識，深化了學(xué)生對該內(nèi)容的理解與印象。
閱讀材料不是考核的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料時不會覺得有壓力或者負(fù)擔(dān)，反而會因?yàn)檩p松地學(xué)習(xí)閱讀材料而對其產(chǎn)生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時，學(xué)生在理解洋流對地理環(huán)境的各種影響后又可了解潮汐的產(chǎn)生，引發(fā)學(xué)生對潮汐產(chǎn)生原因的興趣，同時還能被先人探索挖掘出如此的規(guī)律知識所折服，被他們的精神所感染，從而更激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲，習(xí)慣主動去學(xué)習(xí)更多的地理現(xiàn)象。
人教版教材注重時事問題和熱點(diǎn)問題與教材相結(jié)合的內(nèi)容滲透，例如，“氣候變化的適應(yīng)對策”這則閱讀材料，它不但對正文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更加深刻地了解氣候變化的適應(yīng)對策，更讓學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問題，拓寬對全球變暖問題的思考，并讓學(xué)生提出解決辦法和應(yīng)對措施。這樣的事實(shí)材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學(xué)生眼界，引發(fā)學(xué)生對自然、對世界的探索與思考，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。
高中地理教學(xué)有一定難度，卻也十分重要，地理教學(xué)學(xué)案無疑是一種良好的工具，為地理教學(xué)作鋪墊，讓地理教學(xué)事半功倍，而教材內(nèi)外的閱讀材料則是一種補(bǔ)充，它可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，更能拓寬學(xué)生的視野，學(xué)會實(shí)踐，學(xué)會用科學(xué)的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中全方面完善自己。
參考文獻(xiàn)：
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論英國教師伙伴學(xué)校運(yùn)行機(jī)制
媒介學(xué)習(xí)理論與校本思維課程開發(fā)
重視校本課程開發(fā)構(gòu)建有生命力的學(xué)校文化
論校園視覺文化中的隱形教育功能
新版義務(wù)教育化學(xué)課標(biāo)“課程內(nèi)容”的變化及意義
新版思想品德課標(biāo)“課程內(nèi)容”的修訂情況分析
類比物理情境探究理論概念——“電勢和電勢差”的教學(xué)啟示
綜合實(shí)踐活動主題生成課設(shè)計與實(shí)施的“三要素”
“預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)教學(xué)方式
“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探討
在通用技術(shù)課堂中應(yīng)用歸納法教學(xué)的探索
通用技術(shù)學(xué)生作品多元性評價初探
巧設(shè)疑問激活物理課堂
中學(xué)政治教學(xué)的輕負(fù)荷、高質(zhì)量摭談
文本空白的課堂教學(xué)價值
語文閱讀的“三知”教學(xué)
國內(nèi)兩套現(xiàn)行小學(xué)語文教科書的價值取向研究
由《基于相對論的電磁學(xué)》教材引發(fā)的思考
寫字:當(dāng)前語文教學(xué)的軟肋
小學(xué)語文教材課后會認(rèn)字、會寫字的統(tǒng)計與分析
韻文識字課型的思考與實(shí)踐
和而不同——課程與教學(xué)整合的實(shí)踐呼喚與理論審思
教學(xué)改革十年:成效、問題與走向
課程改革與教育價值重建
基層農(nóng)村新課程改革狀況調(diào)查——基于湖北省H市A鎮(zhèn)的歷史人類學(xué)調(diào)查
不僅僅是行為目標(biāo)還需要表現(xiàn)性目標(biāo)
用“多樣眼光”發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)資源
初高中地理教學(xué)銜接盲點(diǎn)探索——以粵版初中教材與人教版高中教材為例
中學(xué)化學(xué)課“導(dǎo)入”的常用方法與實(shí)施體會
警惕多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的負(fù)效益
手機(jī)閱讀引入高中語文課外閱讀摭談
語文課,何時遠(yuǎn)離“課件秀”
淺談多媒體技術(shù)在思想政治課中的應(yīng)用
中美高中物理教材中粒子物理內(nèi)容比較
關(guān)于“傳感器的原理”的教材分析
珠海市第一中學(xué)
芝蘭校園毓才俊上善美德鑄新人
用理性的力量筑夢教育
廣東教育出版社
把選擇權(quán)還給學(xué)生
教學(xué)活動人化回歸的現(xiàn)實(shí)路向
人性化教育的理論反思
有效教學(xué)的再審視
論教學(xué)空間及其創(chuàng)設(shè)
課堂教學(xué)中的“管理主義”傾向思考
基于概念卡通的課堂導(dǎo)入與設(shè)計
探究學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)的問題與策略
同課異構(gòu)探化學(xué)高效課堂之路
改進(jìn)生物演示實(shí)驗(yàn)提高課堂教學(xué)效率
化解問題生成品德
關(guān)注學(xué)生特殊性深化班級德育工作
把握高中政治課程特色引導(dǎo)新生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)
美國BSCS教材的案例設(shè)計對我國教材編制的啟示
晚清學(xué)堂編譯教科書之探析
整合各種版本資源用活粵教版物理教科書
