發(fā)布時(shí)間：2024-01-13 10:39:27
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的如何提高語(yǔ)文教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-106
根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更大程度地獲取知識(shí)，這是語(yǔ)文教師的最終目的。而在教學(xué)中很多原因?qū)е铝苏Z(yǔ)文教學(xué)效率低下，經(jīng)筆者分析，原因如下。
1.教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)不對(duì)應(yīng)。語(yǔ)文課程目標(biāo)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力等語(yǔ)文運(yùn)用能力的要求，語(yǔ)文課程目標(biāo)則應(yīng)該是要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中達(dá)到以上要求。所以，語(yǔ)文教學(xué)不只是簡(jiǎn)單地教學(xué)，它需要有較強(qiáng)的目的性與針對(duì)性，不是漫無(wú)目的、盲目地去學(xué)習(xí)，它更應(yīng)該更加直接地指向課程目標(biāo)。只有教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，才能更快、更好地培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)文運(yùn)用能力。
2.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不能緊緊呼應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是由教師組織準(zhǔn)備、為達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)而所需要的課程資源。大部分語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是以教材、教師課堂教學(xué)為載體的。而不同教學(xué)內(nèi)容的選擇，或者切入角度的不同，都可能導(dǎo)致不同的教學(xué)結(jié)果。而不同的教學(xué)結(jié)果又直接導(dǎo)致了是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如，需要表現(xiàn)出語(yǔ)文的文字美，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的美感產(chǎn)生興趣，那么教學(xué)內(nèi)容就不能過(guò)多地表達(dá)課文的思想深度與廣度，否則，不僅不能突出教學(xué)目標(biāo)，反而讓教學(xué)過(guò)程變得毫無(wú)重點(diǎn)，甚至繁冗苛雜。
3.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)不一致。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)為主，應(yīng)該是以學(xué)生為主體從知識(shí)、技能、素質(zhì)、價(jià)值觀、民族精神、信仰等多方面培養(yǎng)。而如今教學(xué)評(píng)價(jià)多為片面甚至錯(cuò)誤的，比如以成績(jī)論成敗，以分?jǐn)?shù)為學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了能力、素質(zhì)等更重要的方面。以上錯(cuò)誤的教學(xué)評(píng)價(jià)是與正確的教學(xué)目標(biāo)不一致的，但是，它卻能影響教師，讓教師采取錯(cuò)誤的教學(xué)目的與方式，不以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，盲目地重視成績(jī)，大大降低了語(yǔ)文教學(xué)的正確性與效率。
語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)，確立正確積極的教學(xué)內(nèi)容，要以合適的方式去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和思想價(jià)值觀。因此，只有確定好了教學(xué)目標(biāo)，才能更加有效及正確地完成語(yǔ)文教學(xué)工作。
一、確定正確的教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文教師要充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱所表達(dá)的內(nèi)容，再聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，來(lái)確定一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)目標(biāo)。
（一）明確語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵所在
語(yǔ)文教師需要從教學(xué)內(nèi)容中提煉出最有價(jià)值的信息，重點(diǎn)發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)中隱含的學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的感知能力與表達(dá)能力，重點(diǎn)完成課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)厝趸渲斜容^次要的東西，不能讓一些附屬的內(nèi)容喧賓奪主，從而讓學(xué)生無(wú)法把握教師教學(xué)的中心思想與關(guān)鍵之所在，讓學(xué)生浪費(fèi)更多的精力與注意力浪費(fèi)在如何篩選有用的課堂內(nèi)容區(qū)學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的失誤率，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。比如在講到一些歷史名人時(shí)，我們需要重點(diǎn)對(duì)其語(yǔ)文寫作技巧、文字運(yùn)用功底、表達(dá)方式研究，至于其表達(dá)的思想感情、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，可以適當(dāng)?shù)氐挥卯?dāng)做課堂重點(diǎn)來(lái)打探奇譚，紅花應(yīng)需綠葉配，但是綠葉過(guò)于繁茂，也會(huì)影響鮮花的盛開。
（二）明確總目標(biāo)
語(yǔ)文教學(xué)需要一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，教師組織教學(xué)內(nèi)容要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從而能讓學(xué)生更有針對(duì)性地去汲取知識(shí)。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中可以有各種目的，但是所有的教學(xué)目的都要以最終的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)。比如，在一些散文教學(xué)中，最主要目的是要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用以及表達(dá)方式，而對(duì)于作者中心思想與感情走向的理解與學(xué)習(xí)則不是主要目的，可以作為一個(gè)小的分目標(biāo)，但是最終還是要向主目標(biāo)靠攏的，這樣才能有效地組織課堂教學(xué)，有序而高效。
（三）結(jié)合教學(xué)實(shí)際
教師教學(xué)不能原版照抄教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)更多的教學(xué)內(nèi)容去豐富教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能更加有效正確地來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。
二、選擇合適的教學(xué)策略
教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，選擇最合適的教學(xué)策略，讓教學(xué)內(nèi)容變得鮮活而富有生命力，讓學(xué)生在濃厚的興趣中去學(xué)習(xí)去接受和理解。過(guò)程與方法、知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，所以，一個(gè)優(yōu)秀且合適的教學(xué)策略，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在更好的互動(dòng)教學(xué)中，充分訓(xùn)練語(yǔ)言感知、理解教學(xué)內(nèi)容特征，甚至提升學(xué)生思想水平，培養(yǎng)出正確的價(jià)值觀。教師也應(yīng)該豐富教學(xué)策略，比如情境教學(xué)法、角色扮演法、角色互換法、引申教學(xué)法等多種手段，讓學(xué)生充分且有效地揣摩教學(xué)教學(xué)內(nèi)容與情感表達(dá)。
三、確定課堂教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)過(guò)程中要明確教學(xué)目標(biāo)，只有一個(gè)清晰合理的教學(xué)目標(biāo)才能讓教師有條不紊地去組織教學(xué)，才能讓學(xué)生更有目的地去篩選自己需要理解學(xué)習(xí)的知識(shí)。清晰的目標(biāo)能有效的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解、思考，讓學(xué)生處于一種更主動(dòng)更積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂教學(xué)更加有效率。
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)而充滿靈性的，過(guò)于死板的語(yǔ)文課堂教學(xué)是無(wú)法將學(xué)生情緒與課堂教學(xué)充分融合的。所以，教師要適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，充分引導(dǎo)學(xué)生情緒與興趣，將預(yù)定目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程靈巧結(jié)合，將多姿多彩的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。
四、正確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)目標(biāo)
正確的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)既應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，也應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。不僅僅只去考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲程度，也應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生情感、價(jià)值觀的提升，還應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中努力程度與方法。只有這樣，才能提高教學(xué)效率，才能引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)更加正確與客觀的確定。
明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施正確的教學(xué)策略，采取正確的教學(xué)評(píng)價(jià)，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，才能讓語(yǔ)文教學(xué)更加高效與正確。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：系統(tǒng)化；時(shí)效性；思維
我們的老師為了上好一堂公開課而殫精竭慮，怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)？怎樣組織教學(xué)內(nèi)容？怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？當(dāng)然這些是必要的，但是我認(rèn)為，決定提高教學(xué)效果的因素主要不是“搞突擊”，而在于平時(shí)的準(zhǔn)備。我們老師要注重平時(shí)的學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，而不是到考試的時(shí)候來(lái)突擊，要科學(xué)的安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，什么時(shí)候預(yù)習(xí)？什么時(shí)候復(fù)習(xí)？全部要有一個(gè)科學(xué)的安排，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有規(guī)劃，才不至于到學(xué)期結(jié)束時(shí)不知道學(xué)了什么。我們都說(shuō)興趣是最好的老師，如果我們的老師能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣愛好，這無(wú)疑會(huì)讓你的語(yǔ)文教學(xué)變得更加的輕松自如，學(xué)生可以在老師不在場(chǎng)的時(shí)候，都會(huì)自發(fā)的去學(xué)習(xí)。
一、對(duì)每一節(jié)課，用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備。
我們常常聽某位老師說(shuō)，這節(jié)課我準(zhǔn)備了幾天的時(shí)間。其實(shí)，更重要的是，我們終生都要為這節(jié)課做準(zhǔn)備。怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書，每天不間斷的地讀書，跟書記結(jié)下終生的友誼，潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。
如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把貝殼變成單調(diào)乏味的死摳教科書，你就要讀學(xué)術(shù)著作，在你科學(xué)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。一些優(yōu)秀教師教育技巧的提高，正式由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們知識(shí)的大海。這里的問(wèn)題還不僅僅在于數(shù)量的增長(zhǎng)，數(shù)量還可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量。
教師知識(shí)越寬廣，在講解教材是就能更加自如地分配注意力：他在觀察每一個(gè)學(xué)生在怎樣學(xué)習(xí)，他不僅在教書，而且給學(xué)生以智力上的訓(xùn)練。我們老師要注重平時(shí)的學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，而不是到考試的時(shí)候來(lái)突擊，要科學(xué)的安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，什么時(shí)候預(yù)習(xí)？什么時(shí)候復(fù)習(xí)？全部要有一個(gè)科學(xué)的安排，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有規(guī)劃，才不至于到學(xué)期結(jié)束時(shí)不知道學(xué)了什么。
二、爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科。
那個(gè)班級(jí)里有一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，語(yǔ)文就會(huì)成為學(xué)生最喜愛、最感興趣的學(xué)科。讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點(diǎn)是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事情。一方面，在備課是努力抓住知識(shí)結(jié)合點(diǎn)和線索。
另一方面，不斷得扶植和鞏固學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者的愿望。努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷、態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識(shí)，一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣，每一位老師都應(yīng)當(dāng)把自己所有的“智力工具”拿出來(lái)試驗(yàn)，讓他也成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。我們都說(shuō)興趣是最好的老師，如果我們的老師能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣愛好，這無(wú)疑會(huì)讓你的語(yǔ)文教學(xué)變得更加的輕松自如，學(xué)生可以在老師不在場(chǎng)的時(shí)候，都會(huì)自發(fā)的去學(xué)習(xí)。
三、使學(xué)生集中注意力。
控制注意力的問(wèn)題，是教師工作中最精細(xì)的部分之一，我們經(jīng)常聽到某位老師在課堂上呼喊：請(qǐng)同學(xué)們集中注意力。但未必學(xué)生真的就做到了。真正要控制學(xué)生注意力，就要讓學(xué)生保持一種情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使他們體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。
因此，必須使學(xué)生意識(shí)里有一點(diǎn)“思維的導(dǎo)火索”，讓學(xué)生邊聽講，邊思考，學(xué)生思考越積極，學(xué)起來(lái)就越輕松。反之，如果學(xué)生沒有這種情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。如果上課時(shí)老師單靠知識(shí)的本身去吸引兒童，可能力不從心。
我們需要做的就是要設(shè)法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，使他不感到陌生，使他有一種想了解更多的欲望。我們都有這樣的體會(huì)，小時(shí)候聽劉蘭芳講的評(píng)書《岳飛傳》和《楊家將》，聽完一場(chǎng)迫不及待想聽下一回。學(xué)生也是這樣，我們要想使他在課堂上保持比較長(zhǎng)的注意力，你就要將學(xué)的內(nèi)容與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，在他的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，他就會(huì)想法去了解其中的前因后果，注意力也就會(huì)越集中。
要想使學(xué)生注意力集中還要做到：
①直觀的教學(xué)手段的運(yùn)用；
②老師高超的教學(xué)藝術(shù)：使用生動(dòng)、形象、詼諧幽默的語(yǔ)言表達(dá)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，合宜的體態(tài)語(yǔ)等，讓學(xué)生愿意聽，并且感覺常聽常新；
③培養(yǎng)學(xué)生良好的思維素養(yǎng)和情感：形成情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣；
④思維的引火線：通過(guò)閱讀拓展學(xué)生知識(shí)面的廣度，老師在講授新知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有某些已知的東西與新知識(shí)“掛起鉤來(lái)”，在感知教材的過(guò)程中，學(xué)生思考越積極，他學(xué)起來(lái)就越積極。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；化難為易；突破重點(diǎn)；多媒體；有效性
伴隨著教學(xué)改革深入化、持續(xù)化和健康化開展，多媒體已經(jīng)成為提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，恰如其分的運(yùn)用多媒體，可以有效的變枯燥乏味的語(yǔ)文知識(shí)為繪聲繪色，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性起到錦上添花之效果。下文是作者運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、巧用多媒體構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的氛圍。
1 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以制作多媒體課件構(gòu)建形象生動(dòng)的氛圍，將學(xué)字的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的過(guò)程，并因勢(shì)利導(dǎo)，生動(dòng)的氛圍，優(yōu)美的節(jié)奏可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的欲望和樂趣，為善學(xué)和樂學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。
2 突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。在拼音教學(xué)中，我們小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助多媒體動(dòng)畫效果，彰顯教學(xué)重點(diǎn)。比如：在講解一些韻母之間的異同時(shí)，可以通過(guò)標(biāo)注或者染色，以此提示學(xué)生進(jìn)行拼讀時(shí)注意發(fā)音的變化，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生記憶。促使學(xué)生在生動(dòng)有趣和歡聲笑語(yǔ)中記熟一些發(fā)音規(guī)則。
3 增強(qiáng)讀寫訓(xùn)練。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們小學(xué)語(yǔ)文教師可以將課文內(nèi)容錄制下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，在朗讀的初始階段，可以一邊播放，一邊朗讀，在第二次朗讀時(shí)，可以通過(guò)一些重點(diǎn)詞匯或者聲音的變化提醒，在第三次朗讀時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)動(dòng)畫變化進(jìn)行自主朗讀。由此一來(lái)，學(xué)生可以又快又好的讀得準(zhǔn)和記得牢，此外，在進(jìn)行寫字訓(xùn)練時(shí)，可以運(yùn)用一些多媒體課件的形式代替教師傳統(tǒng)講解，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將更加顯著。在醒目的提醒和優(yōu)美的旋律中，學(xué)生愛上寫字。
4 增強(qiáng)語(yǔ)言能力。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生在寫作時(shí)往往無(wú)話可說(shuō)和無(wú)從談起，有鑒于此，在日常作文訓(xùn)練時(shí)，作者在講解完課文后，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的一些中心思想和表現(xiàn)手法描繪現(xiàn)實(shí)生活中一些熟悉的事物。在初始階段，先讓學(xué)生觀看相應(yīng)的動(dòng)畫片，然后小學(xué)語(yǔ)文教師因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)這些生動(dòng)的畫面和優(yōu)美的音樂，學(xué)生思維瞬間被打開，他們爭(zhēng)先恐后的選擇一種自己熟悉的事物進(jìn)行續(xù)寫，在課文中的一些寫作技巧和優(yōu)美詞匯被廣大學(xué)生成功運(yùn)用。此外，在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，借助于多媒體課件，構(gòu)建適宜的氛圍，在一種貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的氛圍中促使言語(yǔ)的有序、有理和有情。此外，學(xué)生還可以彼此分享各自心得體會(huì)，并將這些心里體會(huì)進(jìn)行討論、寫作，促使學(xué)生在成功的體驗(yàn)中享受樂趣。
二、充分利用多媒體可以起到化難為易的目的。
小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容涵蓋古今中外，有很多內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言是陌生的和難易理解的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助于多媒體不受制于時(shí)間和空間的限制，可以有效的傳播、儲(chǔ)存和重組教材知識(shí)，將那些間接的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯又R(shí)，有助于學(xué)生理解和記憶。此外，還可以借助多媒體功能的多樣性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，促使他們又快又好的解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，縮短教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文課堂。充分結(jié)合小學(xué)生年齡小和形象思維等客觀條件，他們對(duì)一些關(guān)鍵性詞匯理解有限，因此，借助于多媒體，突破時(shí)間和空間限制，將那些繁瑣和抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象和生動(dòng)的材料，促使那些靜止化和抽象畫的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化和具體化。進(jìn)而有效的幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵性詞匯和段落。進(jìn)而強(qiáng)化記憶，為他們以后的聽、說(shuō)和讀能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、借助于多媒體可以有效突破教學(xué)重點(diǎn)。
多媒體獨(dú)具的圖形和動(dòng)畫功能，有利于將這些小的、靜止的、慢的圖形轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)的、大的和慢的。學(xué)生細(xì)致觀察，學(xué)生置身其中，可以接受大量語(yǔ)文信息和獲得清晰感覺，這些圖形、動(dòng)畫、聲音、文字等配合，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)迎刃而解，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。
四、借助于多媒體增強(qiáng)學(xué)生能力。
1.增強(qiáng)學(xué)生查詢和收集信息能力。在日常教學(xué)中，作者時(shí)常設(shè)計(jì)一些開放性促使學(xué)生積極收集和查詢信息的內(nèi)容。
2.拓展發(fā)散能力。在日常教學(xué)中，單存依靠教材中的語(yǔ)言文字進(jìn)行鑒賞課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，作者將教材內(nèi)容制作成多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致觀察中形象理解教材中的詞匯和段落。
一、多讀多背，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性
新課程改革，意味著教師要樹立新的課程理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但改革不意味著否定傳統(tǒng)方法，改革，必須處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)的多讀多背法不可丟，既要大量地課外閱讀，也要有感情地誦讀?！白x書，積累，多多益善，數(shù)量在先，量變而質(zhì)變。大量積累，積淀于前，才會(huì)點(diǎn)滴模仿反芻于后。”的確語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生樹立廣泛閱讀的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。其次，課堂教學(xué)要重視誦讀。北京著名的特級(jí)教師韓軍強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要“美吟美誦”。有幸聽過(guò)他講授《南來(lái)北往》以及朗誦杜甫的《登高》，他那飽含深情的朗誦，早把學(xué)生引到了那特定的境界，詩(shī)的意境、詩(shī)的感情基調(diào)不待講析，自然呈現(xiàn)。這樣的朗誦，不單是引導(dǎo)學(xué)生理解文章的有效方法，而且能將語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特美展現(xiàn)出來(lái)，能激發(fā)學(xué)生熱愛語(yǔ)文的情感。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師不妨借鑒古代私塾先生的做法，先不急于講解，先讓學(xué)生“扯開嗓子，忘我吟唱，搖頭晃腦，或婉轉(zhuǎn)，或鏗鏘”，讓學(xué)生在吟誦中感受語(yǔ)言美，在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上結(jié)合教師的點(diǎn)撥理解文本，方可學(xué)好語(yǔ)文。背誦，也是學(xué)好語(yǔ)文的根本之法。沒有大量的背誦，也就不會(huì)寫出跨時(shí)代新作。語(yǔ)文教師多組織、多指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，重視朗讀，督促背誦，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
二、引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性
課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，當(dāng)然應(yīng)立足于課堂，向45分鐘要質(zhì)量，這是毋庸置疑的。但是我們都知道自古沒有哪個(gè)教師單憑課堂就能讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)語(yǔ)文便顯得尤為重要?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要“創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。這意味著學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，需要改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，到生活中到實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。首先，語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供實(shí)踐的環(huán)境，通過(guò)開展那些內(nèi)容帶有綜合性形式、帶有活動(dòng)性的課，引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)語(yǔ)文。比如利用中秋節(jié)開展“詩(shī)文朗誦會(huì)”，學(xué)生需要課后搜集有關(guān)中秋的資料，搜集有“月”意象的詩(shī)句，有的還利用網(wǎng)絡(luò)觀看近年的“中秋晚會(huì)”，這一準(zhǔn)備正是引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。其次，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立大語(yǔ)文觀，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，處處留心皆語(yǔ)文。指導(dǎo)他們關(guān)注生活、貼近生活，特別是寒暑假和節(jié)假日后，開展“生活見聞與感悟”的交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生觀察生活，思考生活。
三、發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)作用，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性
語(yǔ)文教學(xué)的境界美是如何產(chǎn)生的呢？
首先，教師在教學(xué)中傾注的情感、創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍，為教育境界美的形成起了決定的作用。
語(yǔ)文學(xué)科偏于形象思維性。如學(xué)生讀《山居秋瞑》中頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流”時(shí)，不同學(xué)生根據(jù)閱歷，生活就會(huì)有不同的美的感悟和美的體驗(yàn)。而如果老師借詩(shī)描繪景，借助多媒體、畫面、音響等。學(xué)生獲得的就不僅僅是體驗(yàn)，而是美的愉悅性。美得動(dòng)人最主要的是以情感人?！扒椤笔钦Z(yǔ)文教學(xué)的靈魂。沒有動(dòng)情的語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥、學(xué)生情緒不愉快，更不會(huì)產(chǎn)生感人的藝術(shù)力量。教學(xué)中，“情”始終要貫穿其中。教師在備課、講課中，都要傾注感情、進(jìn)入角色。要讓學(xué)生“入情”教師就必須先“入情”、先“動(dòng)情”。備課時(shí)要深入鉆研教材，挖掘文章思想內(nèi)涵，把握作者的情感基調(diào)，全面了解作品的寫作背景，作者的思想。如講艾青《大堰河――我的保姆》不了解艾青幼時(shí)被寄養(yǎng)的經(jīng)歷，思想變化和寫作背景，就難講好作者在詩(shī)中抒發(fā)的對(duì)勞動(dòng)人民的同情、贊美、憂郁和沉痛之情。講課時(shí)，用情真意切的講述引導(dǎo)學(xué)生“入情”；輕重起伏速度相宜的語(yǔ)調(diào)能給他們帶來(lái)美的愉悅。結(jié)合教材特點(diǎn)，感受課文語(yǔ)言表達(dá)的思想感情。勾畫并欣賞文段中優(yōu)美、精彩的語(yǔ)句，藉以學(xué)生奮發(fā)向上的力量和美的享受。教學(xué)中還要堅(jiān)持美的創(chuàng)造性，如在教學(xué)《孔乙己》，指導(dǎo)學(xué)生給課文配風(fēng)俗畫，或曰酒店一角，或曰偷書被打，給課文配人物畫，或畫孔乙已，或畫店伙計(jì)，或畫掌柜，學(xué)生們都感到有興味，有收獲。還有部分學(xué)校蓬勃開展的編語(yǔ)文課本劇，演課本劇活動(dòng)，更是激興、染情、增智、益智的綜合，既能活躍語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，也能強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的效果，這就是美的創(chuàng)造。創(chuàng)造出獨(dú)特的教學(xué)過(guò)程，形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，堅(jiān)持美的愉悅性，使教學(xué)生動(dòng)活潑、興味盎然，學(xué)生也就肯學(xué)、樂學(xué)。
其次，有效指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)生的審美意識(shí)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；想象力； 培養(yǎng)
想象是人們?cè)陬^腦中運(yùn)用感知所獲得的表象，經(jīng)過(guò)加工、改造，創(chuàng)造出一個(gè)并未直接感知的事物形象的心理過(guò)程,人腦對(duì)已有的表象重新組合建立新形象的過(guò)程。而任何新形象的形成都以感知材料為基礎(chǔ)，想象是人在已有的表象基礎(chǔ)上，對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，在頭腦中創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。想象力是語(yǔ)文能力的重要組成部分?！耙虼耍Z(yǔ)文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的想象力？我主要從以下幾個(gè)方面去做：
1.深入文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力。如給課文安排一個(gè)不同的結(jié)局，或給課文寫個(gè)續(xù)篇，或?qū)⒄n文略寫的地方充實(shí)些細(xì)節(jié)內(nèi)容，或改寫神話故事、古詩(shī)等。如給《最后一課》續(xù)寫結(jié)局，班上一位小男生竟然把韓麥爾先生想象成“五號(hào)特工組”中“馬云飛”式的傳奇人物 ，在他的改寫中阿爾薩斯人們也過(guò)上了由被奴役到勝利解放的全新生活。2.積累材料，豐富記憶表象。描繪情境有賴于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,想象不是憑空產(chǎn)生的，它是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)。表象是想象的基礎(chǔ)，記憶表象的儲(chǔ)備越豐富，對(duì)想象的發(fā)展越有利，如果表象貧乏，想象就會(huì)枯竭，因此，積累材料是發(fā)展想象的第一步。心理學(xué)研究也表明：一個(gè)人的記憶表象儲(chǔ)備越多，他所展開的想象內(nèi)容越豐富。①想象力的發(fā)展是智力發(fā)展的一個(gè)重要方面。學(xué)生再造想象的發(fā)展對(duì)他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)起著重要的作用，創(chuàng)造想象則是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。一個(gè)創(chuàng)造想象貧乏的學(xué)生，他思考問(wèn)題必然思路狹窄，也不可能有很高的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。：想象力比知嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。②在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是閱讀還是作文都離不開想象。從廣義上說(shuō)，所有的閱讀都是一種審美活動(dòng)，由于文學(xué)作品是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)形象只能間接地存在，學(xué)生必須把那些文字符號(hào)首先轉(zhuǎn)化為可以具體感受的形象，因此，閱讀的過(guò)程始終伴隨著想象，想象是閱讀過(guò)程中的一項(xiàng)十分重要的心理活動(dòng)，可以說(shuō)，失去了想象也就失去了閱讀。在作文過(guò)程中的審題立意、布局謀篇更離不開想象這種創(chuàng)造性的思維。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我很注重發(fā)展學(xué)生的想象能力。3.做讀書筆記。只有積累一定的語(yǔ)言材料，學(xué)生才能挖掘其豐富的想象力。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須重視對(duì)初中生想象力的培養(yǎng)，這不僅只是對(duì)想象力的注重，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合知識(shí)、能力的注重;學(xué)生有了豐富的想象力，就能夠更快速地學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力。
學(xué)生的想教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生的想象越豐富，對(duì)教材的理解就越深刻，就越有創(chuàng)見性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用教材中的想象因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，這不僅有利于學(xué)生借助形象感知課文的內(nèi)容，理解課文的內(nèi)涵，還能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，4.鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。社會(huì)生活是豐富想象的另一部好教材。我經(jīng)常叫學(xué)生注意家庭、學(xué)校、社會(huì)上發(fā)生的事，無(wú)論是看到的，還是聽到的，都要細(xì)心，以增加知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備量。5.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外資料，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。閱讀課外資料是豐富想象的一個(gè)快捷有效的途徑。課外閱讀會(huì)為想象力的發(fā)揮奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 6.教師多設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造性的想象力的發(fā)展創(chuàng)造條件，如教學(xué)《端午的鴨蛋》時(shí)，我讓學(xué)生給文中作者汪曾祺家鄉(xiāng)的鴨蛋做一則廣告，“你就像那冬天里的一把火，油紅蛋黃吸引著我！”、“高郵鴨蛋，鴨蛋中的戰(zhàn)斗鴨蛋！”“高郵鴨蛋，暖暖的，很貼心?！?/p>
想象力就是在記憶的基礎(chǔ)上通過(guò)思維活動(dòng),把對(duì)客觀事物的描述構(gòu)成形象或獨(dú)立構(gòu)思出新形象的能力。簡(jiǎn)言之,就是人的形象思維能力.愛因斯坦認(rèn)為:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?語(yǔ)文教材中的許多課文都讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)言文字產(chǎn)生想象,因此，我們發(fā)掘語(yǔ)言課文的有利素材，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和開拓精神。
7.利用課文插圖，啟發(fā)想象力。低中年級(jí)的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說(shuō)話等教學(xué)內(nèi)容。憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能的讓插圖動(dòng)起來(lái)。
布萊克是十八世紀(jì)英國(guó)著名的進(jìn)步詩(shī)人和畫家。他從小喜歡想象，六歲那年放學(xué)路過(guò)一座公園，在夕陽(yáng)的余輝里，樹木花草呈現(xiàn)出一片迷離的五彩斑斕的顏色。這情景讓小布萊克目蕩神迷，頓生奇想，眼前出現(xiàn)了一片美妙的夢(mèng)幻：許多漂亮的仙女身穿彩衣，生著翅膀，在公園里嬉笑游戲。這就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，能為學(xué)生插上遐想的翅膀，豐富學(xué)生的想象。如教學(xué)古詩(shī)《登鸛鵲樓》時(shí)，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯(lián)就登樓所見，以高度的藝術(shù)概括能力，把黃昏時(shí)的一片雄渾開闊景象熔鑄在十個(gè)字里。下聯(lián)：詩(shī)人由眼前壯麗景色，又想到了一個(gè)更開闊、更高遠(yuǎn)的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩(shī)句――“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩(shī)人昂揚(yáng)向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯(lián)想的廣闊田地。在學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后，學(xué)生思維活躍，腦海中出現(xiàn)了壯觀的景象。這時(shí)，讓學(xué)生把詩(shī)意繪成圖，能加深對(duì)詩(shī)句的理解、記憶，更加體會(huì)其真實(shí)內(nèi)涵。不但激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)興奮中心，此時(shí)，讓他們把所學(xué)的知識(shí)匯成一幅圖，就能展開想象的翅膀。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 寫作能力 提高
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真心實(shí)感?！蹦敲?，如何做才能讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，從而提高其寫作能力呢？以下是我在這方面的一些做法與體會(huì)。
一、積累名句，厚積薄發(fā)
部分初中學(xué)生一看到作文題目就傻了眼，“丈二金剛──摸不著頭腦?！蹦X子一片空白，無(wú)話可說(shuō)。其實(shí)是心中沒有寫作素材，“巧妙難為無(wú)米之炊”，自然寫不出。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作素材。積累名句就是個(gè)好方法?！胺e學(xué)以儲(chǔ)寶”，積累名句就是一個(gè)采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過(guò)程。積累名句對(duì)于寫作有極其重要的作用，要持之以恒，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價(jià)值的材料白白遺漏。
積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可采用卡片法。卡片法就是將閱讀時(shí)讀到的格言、警句、諺語(yǔ)等自己認(rèn)為有價(jià)值而實(shí)用的東西記在卡片上。課本中收入的文章都是名篇佳作，特別是古詩(shī)詞曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料豐富，可以供作文時(shí)使用。
二是從課外閱讀中積累名句，可采用摘錄法。摘錄法就是指我們?cè)陂喿x時(shí)，把具有參考價(jià)值、可資引用、借鑒的精彩句子等抄錄下來(lái)。做摘錄要按原文實(shí)錄，不得增添、刪減、更改原字句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。課外書浩如煙海，閱讀時(shí)應(yīng)有所側(cè)重?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)于課外讀物的建議”中推薦的名著應(yīng)作為主要閱讀篇目，要求學(xué)生盡可能都找來(lái)閱讀。
不管是采用卡片法還是摘錄法，最后都要注明出處，如書名、頁(yè)碼、出版社、版面、出版時(shí)期及作家姓名，便于日后查實(shí)。通過(guò)課內(nèi)外閱讀，積累大量名人名篇中的名句，學(xué)生在寫作時(shí)就能旁征博引，厚積薄發(fā)。
二、擴(kuò)寫仿寫，樂于表達(dá)
《語(yǔ)文課程新探》關(guān)于寫作教學(xué)的策略提出“愛護(hù)他們想說(shuō)想寫，敢說(shuō)敢寫的熱情、沖動(dòng)和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信?！币龅竭@一點(diǎn)，最好的方法就是進(jìn)行擴(kuò)寫和仿寫。擴(kuò)寫可從短語(yǔ)擴(kuò)展入手。短語(yǔ)是由詞組合而成的。最基本的組合是兩個(gè)詞，但短語(yǔ)的組合又不限于兩個(gè)詞，有時(shí)是三個(gè)或多個(gè)詞，如“中學(xué)語(yǔ)文教材”“認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)法”是三個(gè)詞，而“中學(xué)語(yǔ)文教材教法”“我們認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)法”是四個(gè)詞。這些多個(gè)詞的組合實(shí)際上是由兩個(gè)詞組合擴(kuò)展而來(lái)的，這就是短語(yǔ)擴(kuò)展。在擴(kuò)展練習(xí)中，老師要愛護(hù)學(xué)生想說(shuō)想寫的熱情，挑選一些簡(jiǎn)單易擴(kuò)展的詞語(yǔ)讓學(xué)生自由擴(kuò)展，或是讓學(xué)生隨意寫出自己認(rèn)為容易擴(kuò)展的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展，鼓勵(lì)他們敢說(shuō)敢寫，讓他們樂于表達(dá)。
在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫的基礎(chǔ)上，再讓他們進(jìn)行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據(jù)特定的語(yǔ)言情景，按指定的參照對(duì)象進(jìn)行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語(yǔ)體和諧，結(jié)構(gòu)一致，辭格相同。最關(guān)鍵的是把握語(yǔ)境，理解模仿對(duì)象的結(jié)構(gòu)和含義，做到“形神皆像”。仿寫句式思維開闊，又有參照對(duì)象，學(xué)生有表達(dá)的自信和興趣，當(dāng)然就樂于表達(dá)。
三、不限文體，易于動(dòng)筆
《語(yǔ)文課程新探》中寫作教學(xué)的策略提出“一開始寫作不要過(guò)多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動(dòng)筆，能說(shuō)出來(lái)就能寫出來(lái)?！边@實(shí)際上就是鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學(xué)生普遍怕作文，為了打消怕的心理，老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，給他們充分發(fā)揮的空間，寫他們自己最拿手的文體：日記、書信、童話、寓言、散文、小說(shuō)、應(yīng)用文等都可以。只要是學(xué)生的真話、實(shí)話、心里話，老師都應(yīng)該肯定和鼓勵(lì)，哪怕在老師看來(lái)是幼稚可笑的，也是珍貴的。
四、修改潤(rùn)色，文從改出
修改，是提高中學(xué)生寫作能力重要的一環(huán)。不少學(xué)生將寫作當(dāng)做負(fù)擔(dān)，勉強(qiáng)完成任務(wù)后，不愿修改文章。老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改。正如葉圣陶先生主張文章要自己改，多念多改。他說(shuō)：“寫好以后，念他幾遍，至少兩三遍……凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，大致可以聽出?lái)。總之，要多念多改，作文進(jìn)步才快。”作文認(rèn)真的同學(xué)，大都有相同的體會(huì)：文章寫完后，細(xì)讀一番，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些毛病；把這些毛病改了，文章會(huì)變得好一些。這正是“文從改中出”，“善作不如善改”。
修改文章，考慮的地方很多，例如觀點(diǎn)的斟酌，材料的取舍，結(jié)構(gòu)的安排，語(yǔ)言的推敲等。老師開始指導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)可以從語(yǔ)言修改入手，通過(guò)修改，使語(yǔ)言變得準(zhǔn)確、清楚，使人看了明白。著重考慮：用詞恰當(dāng)否？句子構(gòu)造合理否？句子連貫否？層次清楚否？語(yǔ)言得體否？讓學(xué)生將“寫”與“改”結(jié)合起來(lái)，將“改”當(dāng)作“寫”同樣重要的環(huán)節(jié)來(lái)完成，打破“文章修改是老師的事”這種陳舊的觀念。做到“三分文，七分改”，寫得稱心，改得如意，使文章增色。學(xué)生學(xué)會(huì)了修改，寫作能力自然也就提高了。
“教無(wú)定法，但要得法?！碧岣邔W(xué)生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。只要能貼近學(xué)生實(shí)際，讓他們樂于動(dòng)筆，易于表達(dá)，說(shuō)出真心實(shí)感的都是行之有效的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：中華人民共和國(guó)教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力
一、學(xué)法指導(dǎo)，得體有效
首先在于教師深入剖析教材，透辟把握教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)法指導(dǎo)的滲透點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和切入點(diǎn)，這樣的學(xué)法指導(dǎo)才能有的放矢，事半功倍。例如，針對(duì)統(tǒng)編教材第九冊(cè)《再見了，親人》一文進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研、深入地剖析，把握了教材具有鮮明的三個(gè)特點(diǎn)：一是文情并茂。全文字里行間洋溢著志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的深情厚誼，激蕩著千萬(wàn)人的心。二是典型動(dòng)人。作者細(xì)膩刻畫了主要典型人物和典型事例，表達(dá)了中朝人民用鮮血凝成的友誼比山還高，比海還深這個(gè)中心思想，具有無(wú)可辯駁的說(shuō)服力和動(dòng)人心魄的感染力。三是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。課文前三段都采用了基本格局和學(xué)法指導(dǎo)的基本程序，即憑借典型段落激情入境，精心指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)，揭示行文規(guī)律，體會(huì)文章內(nèi)容的感情，水到渠成，歸納中心，扎實(shí)提高學(xué)生閱讀能力。
二、求解閱讀，激發(fā)興趣
教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開展，關(guān)鍵在于教師提出問(wèn)題的難易程度。過(guò)易，缺乏思考性；學(xué)生往往會(huì)覺得“易如反掌”；過(guò)難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀信心。因此，一定要掌握難易程度，如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就可能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。如《再見，親人》語(yǔ)句自始至終具有鮮明的感彩，為此，在教學(xué)中要重視詞句的品味，引導(dǎo)學(xué)生深刻挖掘課文語(yǔ)言的內(nèi)涵，達(dá)到領(lǐng)會(huì)中心思想的目的。詞語(yǔ)的品味：圍繞中心，抓住重點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生理解其在文中的表達(dá)作用。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑 發(fā)展智力
（1）小學(xué)生的抽象邏輯思維是掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要前提。培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，教師要善于在教學(xué)中組織自己的思維能力。同時(shí)要教會(huì)他們有意識(shí)地組織自己的思維活動(dòng)，這種能力的培養(yǎng)要從低年級(jí)開始就引起重視。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，增加學(xué)生的思維活動(dòng)，促使他們多讀多想，精讀細(xì)想，逐步學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，教學(xué)中我提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，邊讀邊想。如初讀課文時(shí)提出“小壁虎為什么借尾巴？向誰(shuí)借？”第二遍閱讀時(shí)，思考：“小魚、老黃魚、燕子為什么不借尾巴給它？從哪些詞句中看出？”第三遍讀課文想一想“小壁虎需要借尾巴嗎？為什么？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，促使學(xué)生眼到、心到、手到?！案┒x，仰而思”逐步養(yǎng)成用心讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣。
（2）教師的提問(wèn)還要有利于啟發(fā)學(xué)生的想象。有不少課文沒有把事情的經(jīng)過(guò)明確寫現(xiàn)出來(lái)，給讀者留下了思考的余地。教師應(yīng)在課堂中重視啟發(fā)學(xué)生的想象。愛因思坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切?！比纭蹲^天》的結(jié)尾，小鳥也笑了，說(shuō)：“朋友，你弄錯(cuò)了。不信你跳出井口來(lái)看吧！”教到結(jié)尾時(shí)，我問(wèn)：“青蛙后來(lái)會(huì)不會(huì)跳出井口來(lái)看一看呢？這一提問(wèn)激起了學(xué)生想象的浪花。他們經(jīng)過(guò)討論，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著發(fā)言。有的說(shuō)：“青蛙對(duì)小鳥說(shuō)：‘去，我才不信呢！’”有的說(shuō)：“青蛙聽了小鳥的話，想看一看到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，就用力一跳，跳出井口一看，驚奇地說(shuō)：‘??！天空真的是無(wú)邊無(wú)際，大得很呢！’”同學(xué)們想象得多么合理，多么好??！合理而豐富的想象，既加深了課文的理解，又把作者蘊(yùn)藏在作品里的意義形象地再現(xiàn)出來(lái)，從而引起情感上的共鳴。
