發(fā)布時(shí)間：2024-01-05 17:06:52
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒藝術(shù)活動(dòng)的意義樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
2020.9——2021.1
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和新課程改革精神，理論化審視幼兒美術(shù)和環(huán)保教育的有機(jī)融合，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)的途徑和方法
一、促進(jìn)幼兒的三個(gè)“環(huán)?！?/p>
1.提高幼兒的環(huán)保知識(shí)
在環(huán)保繪畫(huà)、環(huán)保美工、環(huán)境欣賞、環(huán)保作品展等活動(dòng)的開(kāi)展中，幼兒逐步形成了對(duì)環(huán)境問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，也逐漸掌握了大量的環(huán)?；A(chǔ)知識(shí)，例如，全球的環(huán)境問(wèn)題、水資源問(wèn)題、沙漠化問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題等，他們都有了自己的看法和認(rèn)識(shí)。他們知道環(huán)境保護(hù)應(yīng)該從自身做起，從一點(diǎn)一滴做起，從身邊做起。
2.增強(qiáng)了幼兒變廢為寶的環(huán)保能力
根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用直觀、形象、生動(dòng)、有趣的形式，將環(huán)保教育與美術(shù)教育相結(jié)合，發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)一起收集生活中的各種廢舊物品，充實(shí)到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中去，開(kāi)展豐富多樣的變廢為寶活動(dòng)。幼兒通過(guò)美術(shù)活動(dòng)的形式與環(huán)境的交互作用，有效增強(qiáng)了變廢為寶的能力，養(yǎng)成了良好的環(huán)保習(xí)慣。
3.形成了幼兒自覺(jué)的環(huán)保行為
通過(guò)和環(huán)境、社區(qū)、材料、作品的交互作用，幼兒朦朧的環(huán)保意識(shí)逐步形成了一種自覺(jué)的環(huán)保行為，幼兒生活中能夠主動(dòng)保持環(huán)境、減少噪音、節(jié)約用水……幼兒還通過(guò)自己去影響家長(zhǎng)。要求他們不要隨地吐痰、扔煙頭、用一次性餐具等。他們還通過(guò)自己的繪畫(huà)作品和手工作品，告訴人們要保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球、節(jié)約資源，幼兒的環(huán)保行為已經(jīng)初步形成。
二、形成環(huán)保教育活動(dòng)的三大“模塊”
在實(shí)踐研究中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)形成“節(jié)日滲透”、“領(lǐng)域滲透”、“主題滲透”三大模塊，逐步形成了以美術(shù)教育為基本形式的環(huán)保園本課程的雛形。
1.節(jié)日滲透
在與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的紀(jì)念日到來(lái)之際，組織形式多樣的美術(shù)專題教育活動(dòng)，人人參與，在活動(dòng)中強(qiáng)化幼兒的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境覺(jué)悟。如“世界環(huán)境日”的廢舊物品制作活動(dòng)、“愛(ài)鳥(niǎo)周”的畫(huà)展宣傳活動(dòng)、“世界地球日”主題的畫(huà)展活動(dòng)等，分別開(kāi)展美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)，收到了普遍的教育效果。
2.領(lǐng)域滲透
在幼兒園一日生活中把環(huán)保教學(xué)有機(jī)滲透到繪畫(huà)、手工、欣賞教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、墻飾布置甚至其他綜合領(lǐng)域中。老師善于抓住身邊的小事，進(jìn)行舉手之勞的有目的有意義的環(huán)境教育滲透。
3.主題滲透
主題活動(dòng)的內(nèi)容比較連貫，有的知識(shí)點(diǎn)還可以鏈接起來(lái)，環(huán)保意識(shí)容易留下痕跡。用網(wǎng)頁(yè)的形式做成資料包、框架，包括：主題的來(lái)源、主題的教育目標(biāo)預(yù)設(shè)、主題網(wǎng)絡(luò)、主題探究周計(jì)劃日的計(jì)劃預(yù)設(shè)、主題可利用資源（墻飾資料、家長(zhǎng)收集資料、社區(qū)）、活動(dòng)觀察與反思、教材資料超市等項(xiàng)目?jī)?nèi)容。教師組織活動(dòng)更加具有連貫性和針對(duì)性，大大提高了幼兒的環(huán)保意識(shí)。
三、具體工作安排
九月份:
美工區(qū)《各種各樣的紙》、美工區(qū)《動(dòng)動(dòng)小手，變廢為寶》
美工區(qū)《向日葵》、美工區(qū)《五星紅旗》
十月份：
美工區(qū)《彈珠滾畫(huà)》、美工區(qū)《環(huán)保報(bào)紙小背心》
美工區(qū)《蛋糕》、美工區(qū)《自畫(huà)像》
十一月份：
美工區(qū)《紙板畫(huà)》、美工區(qū)《自制望遠(yuǎn)鏡》
美工區(qū)《蝴蝶》、美工區(qū)《蝴蝶》
十二月份：
幼兒美術(shù)欣賞教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒欣賞和感受美術(shù)作品、自然景物和周圍環(huán)境中的美好事物，感受其形式美和內(nèi)容美，從而豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其審美情感和審美評(píng)價(jià)能力的教育活動(dòng)。
如何借助圖畫(huà)書(shū)中優(yōu)秀的美術(shù)資源來(lái)開(kāi)展幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)，讓美術(shù)欣賞活動(dòng)更為幼兒喜歡與接受，是我們不斷思考與嘗試的問(wèn)題。
一、借助圖畫(huà)書(shū)，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)欣賞活動(dòng)的興趣
1.圖畫(huà)書(shū)中藝術(shù)風(fēng)格的多樣性讓美術(shù)欣賞更有趣
圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)風(fēng)格一般分成八類：具象派藝術(shù)、印象派藝術(shù)、表現(xiàn)主義藝術(shù)、超現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)、民間藝術(shù)、卡通藝術(shù)等。如《小藍(lán)和小黃》，是一部抽象派作品，作者摒棄了常見(jiàn)的具象，用一藍(lán)一黃兩個(gè)近似圓形的抽象的色塊，象征兩個(gè)孩子，講述了一個(gè)關(guān)于愛(ài)與融合的故事，在四十多頁(yè)的白紙上只有一群五顏六色的色塊滾來(lái)滾去，既抽象又晦澀。在外人看來(lái)，這實(shí)在是太大膽、太前衛(wèi)了，但結(jié)果卻恰恰相反，孩子們輕而易舉地接受了故事，而且讀出了它們的喜怒哀樂(lè)，還在他們身上找到了自己的影子。幼兒不僅讀懂了故事，而且也理解了抽象畫(huà)。像這樣的資源還很多：獲凱迪克獎(jiǎng)金獎(jiǎng)的《夏日海灣》，作者用美麗的水彩畫(huà)給我們描繪了一段悠閑而又充滿了大自然神秘感的小島生活。畫(huà)面中光影與色彩的變化，帶有明顯的印象派的特征?！墩l(shuí)來(lái)我家》《凝固的時(shí)間》《夢(mèng)想家威利》等作品中都可以看到超現(xiàn)實(shí)主義的影子。從這些優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)中挖掘出美術(shù)知識(shí)進(jìn)行欣賞教學(xué)，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解藝術(shù)風(fēng)格。
2.繪本中繪畫(huà)技巧的豐富性讓美術(shù)欣賞更生動(dòng)
憑借不同的媒體，兒童繪本有太多的表現(xiàn)技法，除了鉛筆畫(huà)、蘸水筆畫(huà)、版畫(huà)、水彩畫(huà)、油畫(huà)、壓克力顏料畫(huà)，還有照邊拼貼以及剪紙等。正是這種多樣化，才讓圖畫(huà)書(shū)擁有了迷人的外貌，更使圖畫(huà)書(shū)成為美術(shù)教學(xué)的資源寶庫(kù)。而在閱讀這些優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)時(shí)，幼兒潛移默化地感受到了繪畫(huà)技巧的豐富性，這種自我感知、自我發(fā)現(xiàn)，讓美術(shù)欣賞活動(dòng)霎時(shí)變得生動(dòng)起來(lái)。
二、借助圖畫(huà)書(shū)，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)作品的感知力
美術(shù)欣賞活動(dòng)的目標(biāo)之一就是為了培養(yǎng)幼兒感受美的能力。而這一目標(biāo)的達(dá)成，需要讓幼兒接觸較多的優(yōu)秀的藝術(shù)作品，經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)就能很好地滿足幼兒這一需要。比如在培養(yǎng)幼兒色彩感知能力時(shí)，我們就借助許多經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)來(lái)開(kāi)展。
幼兒對(duì)色彩的感知即對(duì)色彩的辨認(rèn)能力是極其初級(jí)和簡(jiǎn)單的，也就是說(shuō)，他們僅僅對(duì)最主要的色彩，如，黑、白、紅、綠、黃、藍(lán)有最原始的感知和辨識(shí)，對(duì)于介于這幾種主要色彩的中間色或過(guò)渡色就很難辨識(shí)。通過(guò)圖畫(huà)書(shū)閱讀，可以拓展幼兒對(duì)色彩多樣性、復(fù)雜性的感知和辨識(shí)，使他們的色彩辨識(shí)能力得以較大的提升，并使各種色彩與五彩繽紛的大自然中的景物聯(lián)系起來(lái)，初步對(duì)色彩的內(nèi)涵和表達(dá)的情感有所了解，這就為進(jìn)一步使幼兒可以用更多的色彩表達(dá)自我中心的景物和情感提供了初步的條件。
每個(gè)繪本都有不同的內(nèi)涵和情感，在繪本閱讀過(guò)程中，我們輔以多媒體、圖片、幻燈、動(dòng)漫等形式，引導(dǎo)幼兒感受繪本故事的內(nèi)涵。理解繪本應(yīng)把體驗(yàn)放在第一位，在孩子大膽表現(xiàn)自己對(duì)繪本故事的體驗(yàn)后，教師對(duì)幼兒的直覺(jué)體驗(yàn)進(jìn)行提升。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們選取了《黃雨傘》《小黃和小藍(lán)》《亂七八糟的變色龍》《彩虹的盡頭》《花格子大象艾瑪》等圖畫(huà)書(shū)，引領(lǐng)幼兒閱讀，感受圖畫(huà)書(shū)的色彩美。幼兒通過(guò)閱讀，不僅能敏銳地辨別顏色，更能體悟到不同顏色所表達(dá)的不同感受，如，冷、熱、歡快、沉重、明亮、灰暗等。
三、借助圖畫(huà)書(shū)，激發(fā)幼兒美術(shù)中潛在的創(chuàng)造力
美術(shù)欣賞活動(dòng)不單單是引導(dǎo)幼兒觀察、臨摹，更重要的是鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的觀察來(lái)豐富自己的思想，大膽地表達(dá)與創(chuàng)造。美術(shù)作品是開(kāi)放的，雖然教師在開(kāi)展美術(shù)欣賞活動(dòng)前，會(huì)對(duì)作品的意義進(jìn)行預(yù)設(shè)，但這并不意味著幼兒必須接受這種預(yù)設(shè)，他們?nèi)匀豢梢杂凶约旱睦斫?。我們必須要讓幼兒多看、多感受，他們才能在?chuàng)作時(shí)想別人所未想、畫(huà)別人所未畫(huà)、做別人所未做的。
我們平時(shí)經(jīng)常選取一些形象夸張、色彩明快、充滿想象的圖畫(huà)書(shū)讓幼兒進(jìn)行欣賞，如《幸福的鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿》《色彩斑斕的變色龍》《大腳丫跳芭蕾》等，通過(guò)對(duì)這些圖畫(huà)書(shū)中夸張的形象、情節(jié)等的欣賞，拓寬幼兒的思路、眼界，幫助他們進(jìn)行藝術(shù)的遷移。
圖畫(huà)書(shū)為幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)帶來(lái)了朝氣，那些美好、柔和、層次、各種各樣色彩的變化，提升了幼兒的審美眼光，開(kāi)闊了他們的視野，激發(fā)了他們的想象，豐富了他們的情感，開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，讓他們享受著美妙而絢麗的藝術(shù)天空。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；幼兒；材料投放；藝術(shù)性
中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0070-01
幼兒階段的教育對(duì)于幼兒的終身發(fā)展具有重要的作用。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，教師在游戲教學(xué)中要注意把游戲目標(biāo)滲透到幼兒的發(fā)展中，并根據(jù)幼兒的發(fā)展設(shè)定游戲目標(biāo)，有目標(biāo)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)、有計(jì)劃地投放各種操作材料，以促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。因此，材料的投放具有一定的“藝術(shù)性”。
一、根據(jù)主題及幼兒游戲的發(fā)展提供材料
區(qū)域活動(dòng)材料提供應(yīng)根據(jù)主題，提供幼兒游戲操作材料。生活中存在著多種知識(shí)，這些都是區(qū)域活動(dòng)授課的材料來(lái)源。幼兒教師按照每月的主題，設(shè)置新的區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然會(huì)激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師要珍視區(qū)域游戲的獨(dú)特價(jià)值，在幼兒園一日的活動(dòng)中，根據(jù)活動(dòng)的主題，對(duì)游戲材料有計(jì)劃地進(jìn)行投放，讓自然材料的作用得到更有效的發(fā)揮。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知和實(shí)踐操作獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒在玩的過(guò)程中玩自己喜愛(ài)的游戲，在與材料互動(dòng)的過(guò)程中會(huì)積累到多種經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)按照幼兒的發(fā)展和游戲主題持續(xù)補(bǔ)充游戲材料，讓幼兒在玩游戲時(shí)有更多的選擇機(jī)會(huì)。例如，教師在課后結(jié)合主題設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)“小樹(shù)葉”，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)感受秋天樹(shù)葉媽媽的變化。隨后教師將幼兒在戶外拾起的樹(shù)葉、樹(shù)枝放到區(qū)域活動(dòng)中。幼兒們用撿回的樹(shù)枝做成了科學(xué)區(qū)的“按數(shù)捆枝”，有的幼兒用美術(shù)拓印的方式留下了樹(shù)葉寶寶的有趣葉脈，有的幼兒用撿回的樹(shù)葉拼成畫(huà)等，不僅發(fā)揮了他們的想象力，而且很好地參與了區(qū)域活動(dòng)。這也充分說(shuō)明區(qū)域活動(dòng)顯現(xiàn)了主題活動(dòng)的重要意義。
二、材料的投放要富有探究性和目的性
環(huán)境可以激發(fā)幼兒對(duì)社會(huì)、情感、認(rèn)知等方面的學(xué)習(xí)。游戲中區(qū)域材料不是隨便投放的，要富有探究性和目的性，富有探索性的材料可以給幼兒留下大量的參與和想象空間。教師應(yīng)在活動(dòng)區(qū)投放豐富的材料，但并不是只追求數(shù)量。材料的投放要具備藝術(shù)性，要避免材料過(guò)多導(dǎo)致的效果不佳。過(guò)多的材料投放盡管能吸引較多幼兒進(jìn)行游戲，但雜亂投放的材料會(huì)使注意力不穩(wěn)定的幼兒分心。幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主體，他們需要與活動(dòng)中的材料發(fā)生互動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，在投放區(qū)域材料時(shí)有的放矢，讓材料與幼兒的發(fā)展水平及興趣需求相吻合，盡可能體現(xiàn)材料的豐富性與目的性，觀察幼兒的活動(dòng)情況，定期更換投放的材料，定期進(jìn)行材料補(bǔ)充。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前，教師要先和幼兒進(jìn)行討論，從幼兒的興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，并根據(jù)教育目標(biāo)與幼兒一起制定區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則。例如，在有關(guān)畬族“山哈情”這一主題的活動(dòng)中，幼兒對(duì)畬家服飾產(chǎn)生了興趣，于是教師就創(chuàng)立了“畬家加工坊”這一區(qū)域游戲。教師帶著幼兒參觀了畬族宮，了解畬家人民的服飾特點(diǎn)，與幼兒共同談?wù)摲椀淖龇ǎ瑵M足了幼兒的需求。又如，很多幼兒很想自己動(dòng)手制作畬家服飾，教師就上網(wǎng)購(gòu)買塑料針，以毛線代替縫衣服的線，用泡沫紙裁成衣服形狀，去店里購(gòu)買畬家服飾上特有的花紋布條，然后投放在美工區(qū)，由幼兒自主操作，一個(gè)令幼兒流連忘返的美工區(qū)就形成了。因此，區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)區(qū)域材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，恰到好處地進(jìn)行區(qū)域材料投放，讓活動(dòng)材料富有探究性和目的性。
三、材料的投放要具備多功能性
材料的多功能性有利于幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中提高郵中巳ぃ有利于激發(fā)幼兒持續(xù)探索的欲望和信心。幼兒好奇心強(qiáng)，對(duì)于同一類事物的不同變化特別感興趣。比如，教師在科學(xué)區(qū)中投放了“按數(shù)粘果”，幼兒根據(jù)不同樹(shù)葉的顏色和形狀、大小來(lái)進(jìn)行點(diǎn)數(shù)、樹(shù)葉的分類等，引導(dǎo)幼兒識(shí)別顏色，分辨不同物體的特征；教師還可以引導(dǎo)幼兒用排序的方法制作新的材料，新制作出來(lái)的作品還可以作為主題材料布置在班級(jí)墻面上。這個(gè)材料的制作過(guò)程鍛煉了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、點(diǎn)數(shù)能力，還實(shí)現(xiàn)了一物多用、一物多玩，使幼兒在操作中獲得了多種能力的發(fā)展。探索性越強(qiáng)的材料，越能激發(fā)幼兒的興趣，也越有利于區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，適宜的區(qū)域活動(dòng)材料為幼兒提供了自主選擇、主動(dòng)操作的機(jī)會(huì)和活動(dòng)氛圍。區(qū)域活動(dòng)材料投放是一門(mén)藝術(shù)，教師作為“指導(dǎo)者”“引導(dǎo)者”和“合作者”，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，材料投放要結(jié)合主題。教師只有根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，豐富和調(diào)整材料，才能有利于幼兒在生活中不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 藝術(shù)活動(dòng) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 階梯
孩子喜歡鮮艷的色彩、明快的音樂(lè)節(jié)奏、生動(dòng)的畫(huà)面，即使是剛出生或者出生不久的嬰兒，也會(huì)對(duì)這樣的形象產(chǎn)生定向和無(wú)意注意。這樣的表現(xiàn)說(shuō)明幼兒從小就與藝術(shù)產(chǎn)生了不解之緣，發(fā)生了難解難分的關(guān)系，藝術(shù)活動(dòng)和游戲一樣成了孩子生活中不可缺少的一部分。《綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活動(dòng)、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。”這就要求教師在教育活動(dòng)中給幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，逐漸發(fā)展幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。那么如何在藝術(shù)活動(dòng)中更好地培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力，讓藝術(shù)活動(dòng)成為孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的階梯呢？
階梯一：讓藝術(shù)活動(dòng)走近幼兒生活，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
藝術(shù)源于生活，并表現(xiàn)生活，與生活緊密相連，既然它來(lái)自于生活，我們就要回到生活中感受藝術(shù)的濃厚氛圍，將生活融入藝術(shù)活動(dòng)，讓幼兒更真切、更形象地認(rèn)識(shí)藝術(shù)，理解藝術(shù)，表現(xiàn)藝術(shù)，創(chuàng)造藝術(shù)。由于孩子年齡小，生活范圍有限，經(jīng)歷單純，將他們的生活置于活生生的藝術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)之中，才更有利于發(fā)展他們的藝術(shù)感受力。因此我在選擇藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候常常思考：應(yīng)當(dāng)置于主題情境下，最富有美的意蘊(yùn)，最能體現(xiàn)童趣和最富有時(shí)代精神，最貼近幼兒生活的，才是最合適孩子的。
天氣變暖，萬(wàn)物復(fù)蘇，大地一片綠色，在平時(shí)的散步活動(dòng)中，小朋友們非常愿意觀察校園里發(fā)芽的小草、小樹(shù)、開(kāi)放的迎春花兒。通過(guò)觀察，孩子們知道：春天來(lái)了。在這樣一個(gè)美麗的季節(jié)，組織實(shí)施藝術(shù)活動(dòng)《歌唱春天》，這首歌曲首先具有非常強(qiáng)的季節(jié)性，內(nèi)容貼近幼兒生活，并且通過(guò)日?；顒?dòng)，幼兒積累了一定的觀察、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于剛剛來(lái)臨的春天，孩子們?cè)诤粑旱臍庀⒌耐瑫r(shí)，肯定充滿了更多渴望?；顒?dòng)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)的方式都貼近生活，聯(lián)系生活，表現(xiàn)生活，讓幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)與新認(rèn)識(shí)的內(nèi)容相互作用。所以在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，“讓我學(xué)”就自然而然地轉(zhuǎn)化為了“我要學(xué)”，幼兒也會(huì)學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)，大大激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
階梯二：讓藝術(shù)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)幼兒需求，提供幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。
1.有效的組織方式，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。
（1）讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在《歌唱春天》的活動(dòng)過(guò)程中，老師出示圖譜示范演唱后，提出問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒通過(guò)傾聽(tīng)和觀察圖譜，發(fā)現(xiàn)圖譜中有部分內(nèi)容是空缺的。這看似一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知，印象和感受最深刻，理解也最深刻，對(duì)記憶歌詞非常有幫助。
（2）讓幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法。因此，在《歌唱春天》這個(gè)活動(dòng)中，讓幼兒敢于大膽提出自己看不懂的、有困難的地方，在提問(wèn)的過(guò)程中，大家能各抒己見(jiàn)，積極說(shuō)出自己的想法。老師可在傾聽(tīng)眾多答案中有目的地進(jìn)行提煉、總結(jié)、梳理，并有目的地進(jìn)行對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)的引導(dǎo)分析。
（3）讓幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的幫助下解決問(wèn)題的過(guò)程。所以在《歌唱春天》活動(dòng)中，當(dāng)幼兒提出自己的疑問(wèn)時(shí)，教師先是鼓勵(lì)同伴間的互助，然后由老師進(jìn)行梳理、總結(jié)。對(duì)于歌曲中幾句節(jié)奏比較快、幼兒難以掌握的，教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，重點(diǎn)組織幼兒進(jìn)行討論，積極引導(dǎo)幼兒分析，自己找出解決問(wèn)題的辦法，對(duì)于能很好解決問(wèn)題的幼兒要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，達(dá)到自主探究和學(xué)習(xí)的目的，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高。
2.巧妙提問(wèn)，創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。
要把幼兒的“學(xué)”放在第一位思考，首先要關(guān)注幼兒是如何學(xué)習(xí)的。如音樂(lè)活動(dòng)《把我的名字唱出來(lái)》，可以采取分散難點(diǎn)、逐一突破的方式，在層層推進(jìn)、步步深化的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒采取聽(tīng)辨、分析比較的方法，理解歌曲基本結(jié)構(gòu)、掌握旋律并正確填詞演唱。如“湯米（杰西卡）是怎么介紹？”（掌握名字兩個(gè)字與名字三個(gè)字的不同唱法），“他們誰(shuí)唱得的高些？”（區(qū)別旋律不同把握音準(zhǔn)），“想一想，自己的名字是幾個(gè)字的？?jī)蓚€(gè)字該怎么唱？三個(gè)字該怎么唱？名字最后一個(gè)字是什么字？”（掌握填詞演唱的要點(diǎn)），等等。這樣，將學(xué)習(xí)的方法逐一滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒知道了“怎么學(xué)”，學(xué)習(xí)積極性自然提高了，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。同時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，便能較快地嘗到成功的滋味，獲得成功的體驗(yàn)。
3.情境教學(xué)，體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
藝術(shù)活動(dòng)《大白鵝》，開(kāi)始以古詩(shī)《詠鵝》導(dǎo)入，欣賞各種形態(tài)鵝的圖片。在老師新授畫(huà)鵝方法的時(shí)候，用到一個(gè)情境教學(xué)方法，大大提高了活動(dòng)的有效性，更激發(fā)了幼兒繪畫(huà)的興趣與樂(lè)趣，使活動(dòng)內(nèi)容更加具體形象化。大白鵝這一動(dòng)物形象貼近幼兒生活，老師又將幼兒熟悉了解的生活知識(shí)融入到美術(shù)活動(dòng)中，所以比較容易引起幼兒的興趣。老師始終把這樣一個(gè)情境貫穿于整個(gè)活動(dòng)，幼兒在情境中作畫(huà)，好像是在“游戲”、在“玩”。情境教學(xué)的介入，大大降低了繪畫(huà)的難度，也讓幼兒體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)與自信，使他們興致勃勃地投入到美術(shù)活動(dòng)中。
階梯三：藝術(shù)活動(dòng)中的適宜點(diǎn)撥，滿足幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
幼兒在學(xué)習(xí)中遇到困難、困惑時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。教師及時(shí)給予點(diǎn)撥，能為幼兒掃清參與學(xué)習(xí)的障礙，能鼓勵(lì)幼兒以更高的熱情參與學(xué)習(xí)?！包c(diǎn)撥”不是傳統(tǒng)的講授法，而是強(qiáng)調(diào)幼兒主體性，注重啟發(fā)式，在幼兒踮著腳且夠不著的情況下，教師給予點(diǎn)撥。如：在一次表演《大樹(shù)媽媽》的活動(dòng)中，一幼兒扮演了一棵大樹(shù)媽媽，但是在表現(xiàn)小鳥(niǎo)們的家時(shí)他不知道怎樣表現(xiàn)了，開(kāi)始表現(xiàn)出了焦慮的情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，我對(duì)他說(shuō)：“小鳥(niǎo)的家是怎么樣的？”經(jīng)我的啟發(fā)，他想到了用雙手圍成一個(gè)圈表示小鳥(niǎo)的家，旁邊的小朋友也幫他想出了更多動(dòng)作代表小鳥(niǎo)的家。幼兒通過(guò)自己想辦法，解決了難題，獲得了成功，體會(huì)到了表演的樂(lè)趣。教師適時(shí)介入，給予點(diǎn)撥，又一次引發(fā)了幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
階梯四：藝術(shù)活動(dòng)密切聯(lián)系幼兒家庭，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
幼兒大部分時(shí)間生活在父母身邊。所以，家園配合不能忽視。教師經(jīng)常把幼兒在園的學(xué)習(xí)情況匯報(bào)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，能夠在家中督促和支持幼兒學(xué)習(xí)，并為他們提供必要的條件和工具材料等。這樣，使幼兒樹(shù)立自信心，保持對(duì)藝術(shù)活動(dòng)乃至其他一系列活動(dòng)的興趣，具有連續(xù)性和持久性，促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
總之，每一個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的成長(zhǎng)中的個(gè)體，但他們又需要成人的幫助和引導(dǎo)，存在自身內(nèi)在的發(fā)展需要。因此，我們必須尊重幼兒自主成長(zhǎng)的要求，在最具有個(gè)性的藝術(shù)活動(dòng)中，為幼兒提供更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，使每個(gè)幼兒在原有水平上富有個(gè)性地發(fā)展，使他們不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，從而使他們逐步成長(zhǎng)為獨(dú)立的、自主的人。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國(guó)教育學(xué)習(xí)網(wǎng).http：//.
關(guān)鍵詞：每日一題；創(chuàng)編故事；角色扮演
創(chuàng)造性是藝術(shù)的本質(zhì)，也是藝術(shù)教育中最有價(jià)值的部分。音樂(lè)啟蒙的意義之一就在于保護(hù)和不斷發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和想象力。節(jié)奏是最容易引起幼兒興趣和被幼兒感知的音樂(lè)要素，它是音樂(lè)美感的重要來(lái)源，與人的生理、心理發(fā)展關(guān)系密切。如果人們?nèi)狈?duì)節(jié)奏的敏感，就很難感受到音樂(lè)動(dòng)人的表現(xiàn)力。節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)是音樂(lè)教育的重要組成部分之一，它通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和其他感知覺(jué)共同參與活動(dòng)，帶給兒童不同的感受，聯(lián)想到不同的生活體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
一、通過(guò)每日一題幫助幼兒收集生活中各種節(jié)奏類型的聲音，
讓幼兒體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣
生活中有各種各樣的聲音，我們每天聽(tīng)到的聲音可能就有幾十種甚至上百種，但是如果要把自己聽(tīng)到的聲音都一一說(shuō)出來(lái)，就感到很困難。為什么呢？因?yàn)檫@需要一雙靈敏的耳朵、一雙善于捕捉的眼睛、一顆對(duì)事物充滿好奇的心。要具備這樣的條件，就必須做個(gè)“有心人”，而要做一日“有心人”并不難，難的是天天做“有心人”，作為教師就是要從小培養(yǎng)幼兒天天都做“有心人”，養(yǎng)成善于觀察、樂(lè)于傾聽(tīng)、勇于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。而習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功，需要日積月累，教師可以利用晨間談話、飯前飯后的空閑時(shí)間見(jiàn)縫插針，采用集體談話或個(gè)別交流的形式，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出兩三種聽(tīng)過(guò)的聲音，要求答案盡量不重復(fù)。這樣，幼兒便會(huì)有目的地去留意生活中所能聽(tīng)到的一切聲音，如，水燒開(kāi)了的“嗚――”聲，心臟跳動(dòng)的“咚咚”聲，動(dòng)畫(huà)片中各種稀奇古怪的響聲，還有他們自己制造出的一些聲音，像敲肚子的“嘭嘭”聲等。如果每天都能說(shuō)一些，幼兒有關(guān)聲音的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)日益豐富起來(lái)，再聽(tīng)到類似的聲音，就可以自己判斷這是什么聲音，還會(huì)主動(dòng)去驗(yàn)證。如果結(jié)論正確，幼兒會(huì)“自我肯定”，心情愉悅；如果結(jié)論不正確，在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，自己去尋找“聲源”，弄清一切，他們會(huì)為自己的“新發(fā)現(xiàn)”激動(dòng)不已、興奮不已，從而對(duì)周圍的一切充滿探索的愿望，對(duì)節(jié)奏、聲音興趣更濃，日久天長(zhǎng)便會(huì)養(yǎng)成善于觀察、樂(lè)于傾聽(tīng)、勇于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。
二、通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒回憶、歸納各種節(jié)奏類型的聲音，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維
當(dāng)幼兒積累的有關(guān)聲音的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，數(shù)量達(dá)到一定程度時(shí)，教師就應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)，幫助幼兒回憶、整理各種節(jié)奏型的聲音。不同年齡階段的幼兒，標(biāo)準(zhǔn)不同。如小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少，歸納能力較差，因此在對(duì)聲音進(jìn)行分類時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)簡(jiǎn)單：可以按照聲音好聽(tīng)與不好聽(tīng)來(lái)分；可以按照聲音的長(zhǎng)短來(lái)分；還可以按照聲音的快慢來(lái)分。然后把符合分類標(biāo)準(zhǔn)的聲音都填充進(jìn)去，從而幫助幼兒拓展思維，鞏固記憶。而中班幼兒由于其經(jīng)驗(yàn)、能力都優(yōu)于小班幼兒，所以劃分聲音的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)復(fù)雜一些：如按照節(jié)奏的類型來(lái)劃分聲音（|X―|、|XX|、|XXXX|）；按照聲音的粗細(xì)來(lái)劃分；還可以按照聲音的輕重來(lái)劃分。教師幫助幼兒從不同角度來(lái)分析聲音、感受節(jié)奏，幼兒則把自己心中對(duì)聲音、節(jié)奏、力度、速度的理解和感知表達(dá)出來(lái)，不僅提高了對(duì)音樂(lè)的感受力、判斷力，也為以后能夠充分地表現(xiàn)音樂(lè)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、利用聲音來(lái)創(chuàng)編故事，培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想能力、語(yǔ)言表達(dá)能力
中班幼兒對(duì)故事非常喜愛(ài)，凡是故事必專心致志地聽(tīng)。特別對(duì)故事中描繪的各種事物的聲響，熱情十足，且善于模仿，如，吃飯時(shí)的“吧唧吧唧”聲，鞋子發(fā)出的“踢踏踢踏”聲，救護(hù)車的“嗚哇嗚哇”等。幼兒既然喜歡聽(tīng)，那么一定愿意講，事實(shí)上確實(shí)如此。教師可充分利用幼兒講故事的積極性，把節(jié)奏融入其中，開(kāi)拓一條以節(jié)奏帶故事、以故事促節(jié)奏的新路。開(kāi)始，幼兒編不出來(lái)故事，但他們可以用找到的聲音說(shuō)一句話。漸漸地，幼兒明白怎樣把句子一點(diǎn)一點(diǎn)地變長(zhǎng)，怎樣把事情的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)清楚。最后，幼兒終于會(huì)用聲音來(lái)編小故事了，還會(huì)告訴我他用的這種聲音屬于哪種節(jié)奏型的。雖然他們的思維還存在著局限，編出的故事情節(jié)簡(jiǎn)單，表達(dá)時(shí)表情、動(dòng)作很少，又缺少語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化，但是他們畢竟是在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上有了提高，不僅掌握了一定的音樂(lè)知識(shí)，增強(qiáng)了節(jié)奏感，還鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)，真正幫助了幼兒在生活中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)聯(lián)想。
四、幼兒通過(guò)扮演角色、表演音樂(lè)故事，培養(yǎng)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力
中班的幼兒已經(jīng)積累了一些故事素材和生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也顯現(xiàn)出初步的表演能力和創(chuàng)編能力，在此基礎(chǔ)上組織幼兒開(kāi)展故事表演活動(dòng)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟了。
首先，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒選擇自己喜愛(ài)的故事，并和大家一起圍繞故事的內(nèi)容是否適合表演、能用什么樣的形式進(jìn)行表演開(kāi)展討論，進(jìn)行篩選，最后確定要表演的故事。我們班孩子選擇了《過(guò)猴山》這個(gè)旋律詼諧、節(jié)奏感強(qiáng)、情節(jié)簡(jiǎn)單、內(nèi)容有趣的音樂(lè)故事進(jìn)行表演。其次，讓幼兒自由分組，討論角色的分配、道具準(zhǔn)備的問(wèn)題，并給幼兒一段時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備、排練。幼兒進(jìn)行故事表演比賽，教師和小朋友共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到了很多問(wèn)題，如動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、舞臺(tái)位置、道具使用等。然后，根據(jù)大家的建議、教師的指導(dǎo)，改進(jìn)自己的表演。通過(guò)自選、自導(dǎo)、自演這種故事表演形式，反映出幼兒對(duì)故事的理解、把握是獨(dú)具匠心、各有特色的，能充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)故事表演的熱情，并在此基礎(chǔ)上鍛煉了幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
五、通過(guò)音樂(lè)欣賞活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感知力和審美能力
音樂(lè)欣賞是指以具體音樂(lè)作品為對(duì)象，通過(guò)聆聽(tīng)的方式及其他輔助手段體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動(dòng)。音樂(lè)欣賞要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)用有意注意去傾聽(tīng)音樂(lè)的心情，創(chuàng)設(shè)幼兒留意音樂(lè)、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)獨(dú)特美的機(jī)會(huì)，要做到這一點(diǎn)，在選擇欣賞作品時(shí)，就要根據(jù)幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基本出發(fā)點(diǎn)。大班幼兒有意注意在逐步形成和發(fā)展，在選擇音樂(lè)欣賞教材時(shí)，我經(jīng)常選擇一些長(zhǎng)短適合、生動(dòng)有趣或是幼兒生活中熟悉的內(nèi)容與音樂(lè)，這樣使幼兒在傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)易接受與理解。“鐘表店”是一個(gè)音樂(lè)欣賞活動(dòng)，是德國(guó)作曲家查理?奧爾特的代表作品。一開(kāi)始奏出模仿開(kāi)門(mén)聲的音響，隨后樂(lè)曲奏出模仿鐘表店里掛鐘、鬧鐘、懷表等各式鐘表有規(guī)律的滴答聲和嚓嚓聲。時(shí)而響起的幾聲口哨聲，使人聯(lián)想到悠閑自在的鐘表匠邊吹口哨邊打掃著店堂。隨后還響起了模仿發(fā)條松弛和鐘表匠上發(fā)條的聲響，鐘表繼續(xù)走動(dòng)。最后，氣氛熱烈，樂(lè)曲在各式各樣的時(shí)鐘同時(shí)敲響四點(diǎn)的一片音樂(lè)聲中結(jié)束。鐘表是大班孩子熟悉和喜愛(ài)的東西，但是這么多各式各樣鐘表的聲音，孩子們還是不能都聽(tīng)出來(lái)，欣賞這樣的曲子還是有難度的。所以在欣賞之前，我讓孩子從家里帶來(lái)各種樣式的鐘表，再用各種方式擺弄鐘表，討論交流鐘表的各種款式以及鈴聲的特點(diǎn)。再通過(guò)多媒體課件展示，讓幼兒能夠認(rèn)識(shí)到更多的鐘表及特殊的鈴聲，觀察鐘表店里工人的日常工作。這樣在欣賞的時(shí)候孩子聽(tīng)上去就不會(huì)感覺(jué)很亂，而是覺(jué)得十分有趣，體會(huì)鐘表特有的鈴聲與音樂(lè)結(jié)合的韻律和節(jié)奏。此外在第二次欣賞時(shí)，讓孩子把音樂(lè)室想象成是鐘表博物館，讓孩子說(shuō)一說(shuō)：你喜歡里面的誰(shuí)？你用什么動(dòng)作表現(xiàn)？同一個(gè)角色在不同的樂(lè)段里，感覺(jué)有什么不同？速度是怎樣的？你的心情是怎么樣的？最后請(qǐng)幼兒講一講自己對(duì)音樂(lè)的看法。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了活動(dòng)后幼兒對(duì)音樂(lè)的看法，將創(chuàng)造推向了一個(gè)。
實(shí)施整合的藝術(shù)教育活動(dòng)的關(guān)鍵是確定各種藝術(shù)形式的整合切人點(diǎn)。所謂整合切入點(diǎn)即探討整合什么，在哪些環(huán)節(jié)上進(jìn)行整合。川找準(zhǔn)了切人點(diǎn)，能最大程度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)。目標(biāo)的設(shè)置是活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，決定著過(guò)程的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，同時(shí)也影響著活動(dòng)的結(jié)果。主題目標(biāo)是每一節(jié)活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程得以開(kāi)展與實(shí)施的關(guān)鍵因素，它包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。在目標(biāo)整合上，幼兒園應(yīng)從主題知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)人手，探尋藝術(shù)活動(dòng)間的共同體，通過(guò)整合引導(dǎo)幼兒用不同的藝術(shù)形式去表達(dá)感受，進(jìn)一步深化主題活動(dòng)的價(jià)值，構(gòu)建藝術(shù)整合課程，促進(jìn)幼兒和諧全面發(fā)展。
(一)從主題的知識(shí)目標(biāo)切入，重視音樂(lè)的動(dòng)態(tài)造型和美術(shù)的形體造型之間的聯(lián)系
主題的知識(shí)目標(biāo)體現(xiàn)為一個(gè)主題在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)性，包括事物的特點(diǎn)、外形特征、功用等。[21充分把握主題知識(shí)目標(biāo)的各要素，從最容易感知的“型”人手，使不同的藝術(shù)形式都成為幼兒深人認(rèn)知主題的途徑，可以幫助幼兒更好地感受、理解與掌握知識(shí)點(diǎn)。如在“斗雞”的主題活動(dòng)中，圍繞認(rèn)識(shí)“民間斗雞”這一游戲形式，教師可以引導(dǎo)幼兒用身體自由地表現(xiàn)斗雞的各種動(dòng)態(tài)造型，再嘗試用泥塑、繪畫(huà)等形式再現(xiàn)各種造型的斗雞形態(tài)。幼兒在表演斗雞的舞蹈和制作斗雞的舞譜中，往往可以激發(fā)起勇于拼搏的精神，體驗(yàn)創(chuàng)造舞蹈造型和泥塑造型的樂(lè)趣，從而有助于發(fā)展自己的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
(二)從主題的能力目標(biāo)切入，在體驗(yàn)中理解音樂(lè)的樂(lè)曲結(jié)構(gòu)和美術(shù)線條之間的聯(lián)系
主題的能力目標(biāo)為在主題活動(dòng)中提升幼兒發(fā)展的能力水平設(shè)定了基本標(biāo)準(zhǔn)。如在“化蝶”主題活動(dòng)中，可以讓幼兒在表現(xiàn)蝴蝶的姿態(tài)中理解樂(lè)曲的曲風(fēng)；在用國(guó)畫(huà)的方式表現(xiàn)蝴蝶中進(jìn)一步感受蝴蝶共舞的美麗姿態(tài)；在理解樂(lè)曲和感受弧線的整合活動(dòng)中，掌握蝴蝶共舞的動(dòng)作，同時(shí)提高幼兒運(yùn)用國(guó)畫(huà)弧線的技能，進(jìn)一步豐富幼兒對(duì)蝴蝶特征的認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒對(duì)蝴蝶這一主題的藝術(shù)表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)欣賞與美術(shù)創(chuàng)作的整合。
(三)從主題的情感目標(biāo)切入，在感受中體驗(yàn)音樂(lè)的旋律節(jié)奏和美術(shù)的色彩構(gòu)圖之間的聯(lián)系
情感教育目標(biāo)一般包括以下內(nèi)容：培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性情感，提高其情緒情感的自我調(diào)控能力，幫助他們對(duì)自我、環(huán)境以及兩者之問(wèn)的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，最終指向整體教育目標(biāo)的完成和健全人格的培養(yǎng)。如在“世界真美妙”的活動(dòng)中，情感目標(biāo)可以是著重讓幼兒感受保護(hù)環(huán)境的重要性。為此，教師可以將幼兒分成四組，第一組畫(huà)小鳥(niǎo)在天空中飛翔的情景，第二組畫(huà)小兔在草地上跳躍的情景，第組畫(huà)熊貓?jiān)谏掷锷⒉降那榫?，第四組畫(huà)小魚(yú)在水里自由地游來(lái)游去的情景。在幼兒創(chuàng)作完畢后，教師可以把這四幅國(guó)畫(huà)作為圖譜，進(jìn)行歌曲教學(xué)，讓幼兒在感受歌曲的節(jié)拍中體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)的重要性。這樣的藝術(shù)整合形式有助于加深幼兒對(duì)歌曲的理解，提高幼兒的美術(shù)表征能力，讓他們?cè)谏砼R其境的環(huán)境中激發(fā)保護(hù)大自然的情感，從而收到事半功倍的教育效果。
二、在主題活動(dòng)開(kāi)展中確定整合手段，形成藝術(shù)活動(dòng)的整合模式
主題活動(dòng)是在集體性活動(dòng)中，以一個(gè)主題為線索，圍繞主題進(jìn)行的活動(dòng)與交流。主題活動(dòng)內(nèi)容可以有時(shí)側(cè)重于音樂(lè)，有時(shí)側(cè)重于美術(shù)，也可以進(jìn)行兩者的綜合。
(一)音樂(lè)活動(dòng)中融合繪畫(huà)
音樂(lè)活動(dòng)的課型有舞蹈、欣賞、歌曲、器樂(lè)演奏等。在主題活動(dòng)中，在圍繞一種音樂(lè)活動(dòng)形式開(kāi)展時(shí)，教師可以巧妙地在其中整合繪畫(huà)的方式，開(kāi)展有效教學(xué)。如在主題為“化蝶”的音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用水作顏料，隨著樂(lè)曲的鋪開(kāi)，用國(guó)畫(huà)的形式表現(xiàn)蝴蝶飛舞的情景，同時(shí)讓幼兒隨著樂(lè)曲用身體動(dòng)作的形式表現(xiàn)蝴蝶共舞的音樂(lè)形象。這一系列音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展因?yàn)槿谌肆死L畫(huà)方式，有助于兒童更直觀地感受樂(lè)曲所要表達(dá)的音樂(lè)形象，從而有助于推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展和活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，體現(xiàn)藝術(shù)教育的多種形式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
(二)美術(shù)活動(dòng)中融合表演
美術(shù)活動(dòng)的形式有繪畫(huà)、泥塑、手工等。在主題活動(dòng)開(kāi)展中，基于一種美術(shù)活動(dòng)，加入表演的方式，不僅可以推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展，而Jt~11,使幼兒多方面的能力獲得發(fā)展。如在“漂亮的發(fā)型”的美術(shù)活動(dòng)中，可以讓幼兒在制作各式各樣的發(fā)型的基礎(chǔ)上，組織“發(fā)型會(huì)”的表演活動(dòng)。幼兒在制作發(fā)型的美術(shù)活動(dòng)和展示發(fā)型的表演活動(dòng)中，不僅促進(jìn)了多方面表現(xiàn)力的發(fā)展，而且培養(yǎng)了自信心。手]二活動(dòng)與表演活動(dòng)的整合有利于挖掘幼兒的藝術(shù)潛能，激發(fā)幼兒的表演興趣，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。
(三)主題活動(dòng)中融合藝術(shù)表征延伸方式
主題活動(dòng)一般都會(huì)圍繞一個(gè)主題內(nèi)容逐環(huán)節(jié)地深化幼兒的感知與體驗(yàn)。如在“我有一雙小小手”的教學(xué)活動(dòng)中，圍繞“小手”這一主題，教師既可以引導(dǎo)幼兒感受小手的名稱、外形特征、作用等，還可以讓幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)“小小手”的歌曲，并結(jié)合“自己的事情自己做”的品德教育。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓幼兒邊唱歌曲，邊用小手點(diǎn)畫(huà)果子。手指點(diǎn)畫(huà)即是“我有一雙小小手”這一主題活動(dòng)的藝術(shù)表征延伸形式，可以讓幼兒在玩中鞏固對(duì)小手的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)小手的功用，感受動(dòng)手的樂(lè)趣。
三、在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)整合的創(chuàng)新點(diǎn)
主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊隨活動(dòng)主題開(kāi)展的步伐，可以說(shuō)主題開(kāi)展到哪，環(huán)境就相應(yīng)創(chuàng)設(shè)到哪。14]幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括活動(dòng)室空間的布置、自制玩具等。
(一)在自制玩具中融入舞蹈造型要素
自制玩具是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的有效途徑，也是幼兒園在組織幼兒布置主題環(huán)境時(shí)常用的手段之一。在引導(dǎo)幼兒跟隨主題，開(kāi)展自制玩具的活動(dòng)時(shí)，教師可以著重讓幼兒在制作中學(xué)會(huì)表現(xiàn)玩具的造型要素，體會(huì)玩具的美感和趣味性。如在“有趣的昆蟲(chóng)”主題活動(dòng)中，教師就可以鼓勵(lì)有的小朋友用勺子、紙皮、木棍等材料制作小提琴和蜻蜓，然后展示蜻蜓舞琴的主題，表現(xiàn)昆蟲(chóng)作樂(lè)的情景；也可以鼓勵(lì)有的小朋友通過(guò)涂色、黏貼、剪裁等形式表現(xiàn)螳螂吹笛子的可愛(ài)形象。這些玩具凝聚著幼兒的智慧，表達(dá)著幼兒的情感，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)作與舞蹈造型的完美結(jié)合，有助于發(fā)展幼兒的多元智能。
(二)在美術(shù)作品布置中融入音樂(lè)要素
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和幼兒間的交往。據(jù)此，幼兒園可以在美術(shù)作品的布置中融入音樂(lè)的要素，使其體現(xiàn)趣味性和教育性。如在“飛舞的樹(shù)葉”主題作品布置中，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用樹(shù)枝、木頭塊等自然物再現(xiàn)《樹(shù)葉飄》這一歌曲的五線譜旋律，讓幼兒在“飛舞的音符”中感受歌曲旋律的美，讓幼兒在看一看、談一談、唱一唱中體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的快樂(lè)。教師還可以變化歌唱的形式，從獨(dú)唱到小組唱再到集體齊唱，宏大動(dòng)人的場(chǎng)面將展示藝術(shù)課程整合帶來(lái)的良好教育效果，體現(xiàn)藝術(shù)課程整合的成功之處。
(三)在空間布置中融入情景表演要素
【中圖分類號(hào)】 G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）01―0077―01
近年來(lái)，我們圍繞《4-6歲幼兒開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究》課題，立足張掖市幼兒園的實(shí)際，利用一年多的時(shí)間開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)意美術(shù)系列活動(dòng)。通過(guò)對(duì)實(shí)施過(guò)程的探究和階段性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題，并就改進(jìn)其教學(xué)方式進(jìn)行了一些思考。
一、存在的主要問(wèn)題
1.教學(xué)重技能訓(xùn)練，輕創(chuàng)造力培養(yǎng)。創(chuàng)意美術(shù)不是簡(jiǎn)單的教幼兒“學(xué)畫(huà)畫(huà)”，教師不應(yīng)把技能技巧的培養(yǎng)當(dāng)成主要任務(wù)，而忽視對(duì)幼兒整體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。幼兒心里雖然有想法，但是畫(huà)不上或是表現(xiàn)不出來(lái)，有些教師就會(huì)急于求成，在教學(xué)方法上采用“模式化”教學(xué)，把活動(dòng)重點(diǎn)放在對(duì)幼兒技能技巧的訓(xùn)練上。上課以教師的范例示范為主，導(dǎo)致幼兒模仿復(fù)制變多，作品創(chuàng)新不足，沒(méi)有幼兒自己的特點(diǎn)。另外，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，重教有余，重學(xué)不足;在教學(xué)形式方面，灌輸有余，啟發(fā)不足。
2.不能理解幼兒的“藝術(shù)語(yǔ)言”，成人化的評(píng)價(jià)抑制幼兒的發(fā)展。幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品的魅力在于作品充滿豐富甚至離奇的想象力，但是由于教師技能不足、創(chuàng)意美術(shù)素養(yǎng)和能力的欠缺，使得其開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造力，對(duì)幼兒作品缺乏獨(dú)特的藝術(shù)欣賞視角，不能感同身受理解幼兒的創(chuàng)作構(gòu)思。教師總是從成人的角度評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品，缺少對(duì)幼兒美術(shù)作品的深入體驗(yàn)和理解，不能及時(shí)給予肯定，扼殺了幼兒創(chuàng)造的思想火花。長(zhǎng)此以往，不利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.教育形式內(nèi)容單一，時(shí)間難以保證。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)容量大、內(nèi)容豐富、形式多樣，網(wǎng)絡(luò)資源也有很大的運(yùn)用空間。但是，幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)由于受材料、資金、設(shè)備以及幼兒知識(shí)儲(chǔ)備等的限制，致使活動(dòng)不能正常開(kāi)展。教師的教學(xué)遠(yuǎn)離幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，純粹是為了教美術(shù)而教美術(shù)，把對(duì)幼兒美術(shù)技能和藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)相互割裂，沒(méi)有關(guān)注幼兒獨(dú)特的思想，忽視了對(duì)幼兒個(gè)性的培養(yǎng)。另外，幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程安排不當(dāng)，時(shí)間保證不夠，易被其他活動(dòng)替代和擠占，沒(méi)有列入正規(guī)的課程計(jì)劃;也沒(méi)有檢查實(shí)施計(jì)劃，隨意性強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性、延續(xù)性，形不成完整的學(xué)習(xí)體系，不能促進(jìn)幼兒循序漸進(jìn)地發(fā)展。
二、幾點(diǎn)思考和啟示
1.傳承中華民族的優(yōu)良文化，專心開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。當(dāng)今時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高和完善人的素質(zhì)方面具有非常重要的作用。因此，美術(shù)教育一定要傳承和創(chuàng)新，既要有傳統(tǒng)的特色，又要有文化的特征，還要有創(chuàng)新的理念，只有這樣，才能更好地推進(jìn)發(fā)展。技能技法的訓(xùn)練缺不得，幼兒的親歷經(jīng)驗(yàn)也缺不得，因此教師要讓幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中形成正確的自我認(rèn)識(shí)，在美術(shù)活動(dòng)中展現(xiàn)真實(shí)的想法，讓作品展現(xiàn)幼兒的品格和創(chuàng)意的氣魄，通過(guò)美術(shù)作品展示幼兒的風(fēng)格。教師是引領(lǐng)者，要用執(zhí)著、熱情激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，教幼兒理解生活、懂得感恩、欣賞自然。
2.在尊重幼兒年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和喜好特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)應(yīng)該能讓幼兒展開(kāi)豐富的思維想象。在美術(shù)活動(dòng)之前，教師應(yīng)先進(jìn)行預(yù)熱啟發(fā)，激發(fā)幼兒的表達(dá)愿望;還要用不同的方式引導(dǎo)幼兒的想法，要用多樣的方法應(yīng)對(duì)幼兒的突發(fā)奇想，并對(duì)幼兒的各種想法給予積極的支持、幫助、鼓勵(lì)和激勵(lì)，讓作品見(jiàn)證幼兒的創(chuàng)造思想。同時(shí)，教師還要給幼兒提供豐富的、可供操作的、能讓幼兒自由自在參與美術(shù)創(chuàng)作的環(huán)境氛圍，刺激幼兒想象力的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒 數(shù)學(xué)教學(xué) 合作意識(shí) 培養(yǎng)
獨(dú)生子女已經(jīng)成為這一代的主要潮流，孩子們的爸爸媽媽自我意識(shí)很強(qiáng)，合作意識(shí)卻常被忽略。在幼兒園里我們常常能看到有的幼兒剛開(kāi)始與其他小朋友游戲時(shí)還玩的好好的，可是一會(huì)兒就傳來(lái)告狀的聲音。有些幼兒根本無(wú)視其他人的存在，什么東西都占為己有，什么事情都以自我為中心，根本就沒(méi)有合作意識(shí)。還有的幼兒，膽怯、沉默、安靜、不和群，自己孤單的坐著，不與其他幼兒玩。而在家里確是另一個(gè)樣子：活潑可愛(ài)、能言善辯。是什么讓他有如此大的轉(zhuǎn)變？為什么會(huì)這樣呢？究其原因，主要是幼兒不會(huì)交往、合作。而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的交往，那些不會(huì)與同伴合作的孩子就會(huì)產(chǎn)生不快樂(lè)，有些還成為不受歡迎的人。所以，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是非常重要的。下面我就來(lái)談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的一些做法：
1.活動(dòng)設(shè)計(jì)中突出合作的需求，讓孩子們體驗(yàn)合作的快樂(lè)。在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，在平時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我會(huì)盡可能多的安排一些有合作要求的內(nèi)容，要求幼兒去合作，并從中體驗(yàn)到樂(lè)趣。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行了分組合作的游戲活動(dòng)：數(shù)字快樂(lè)階梯。每個(gè)孩子手中只有10個(gè)小方塊，每一個(gè)方塊只能表示一個(gè)數(shù)字；而且方塊要涂上漂亮顏色，要從至少?gòu)?拼到10。在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能完成涂色、剪貼、拼貼等、我把孩子們完成的作品放到展示區(qū)，孩子們興奮地向同伴、家長(zhǎng)將自己在這個(gè)作品中做了什么工作，還有誰(shuí)和自己一起做了什么，孩子們臉上洋溢著成功的喜悅。
2.積極創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，讓幼兒樂(lè)于參與。我們開(kāi)展了區(qū)域活動(dòng)，在數(shù)學(xué)區(qū)域投放活動(dòng)材料時(shí)，多考慮幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)。如：在我經(jīng)常會(huì)投放數(shù)字找朋友、剪貼數(shù)塊、扎氣球等需要合作的活動(dòng)材料。在活動(dòng)區(qū)自由、寬松、理解、合作的人際環(huán)境中，他們可以在同一活動(dòng)區(qū)與同一組小朋友進(jìn)行交往，也可以在不同的活動(dòng)區(qū)與不同的小朋友交往。有時(shí)是幼兒與老師的交往，交往的方式是自由變化的。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同協(xié)商、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的分組活動(dòng)，合作拼貼、找朋友等都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。我盡量不放過(guò)每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。
3.教給幼兒合作的方法。幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如做數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，選定活動(dòng)后，應(yīng)該先商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問(wèn)題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋們協(xié)助，等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。
4.及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓幼兒體會(huì)到合作的快樂(lè)。幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果：活動(dòng)成功，事情做成，增進(jìn)友誼。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺(jué)到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問(wèn)，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時(shí)，應(yīng)注意及時(shí)引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你們倆一起做的，真棒！”“能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。同時(shí)教師要注意自身行為，為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。在平時(shí)的工作中老師有很多合作的機(jī)會(huì)，教師之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響，無(wú)形之中教師榜樣起到了一定的作用，幼兒的合作意識(shí)也被激起，并開(kāi)始逐步地萌發(fā)。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)有合作行為幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)，合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹(shù)立榜樣的好方法。
