發(fā)布時(shí)間：2022-05-10 07:11:18
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵字】高職教育 四級實(shí)訓(xùn)體系 建設(shè)
一、“四級實(shí)訓(xùn)體系”介紹
（一）、“會計(jì)核算流程認(rèn)知”實(shí)訓(xùn)。我系一般把《基礎(chǔ)會計(jì)》課程開設(shè)在大一第一學(xué)期，最近幾年，會計(jì)證考試難度有所加大，有些老師認(rèn)為講授《基礎(chǔ)會計(jì)》要以理論講授為主從而取消了原本設(shè)置的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，筆者并不認(rèn)同這一觀點(diǎn)。正是因?yàn)闀?jì)證考試難度加大，所以更要加強(qiáng)“會計(jì)核算流程認(rèn)知”的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在大學(xué)以前從未接觸過會計(jì)相關(guān)理論和操作，枯燥的理論講解對他們來講很難理解，我對我所任課的班級堅(jiān)持進(jìn)行完“會計(jì)核算流程認(rèn)知”實(shí)訓(xùn)后組織學(xué)生填寫了我自制的調(diào)查問卷。90%的同學(xué)都給予了積極的回應(yīng)，認(rèn)為這樣的實(shí)訓(xùn)方式很好，一是知道了會計(jì)核算是干嘛的，沒學(xué)之前覺得會計(jì)很神秘，操作完之后對整個(gè)會計(jì)流程都以了然于胸，很有成就感；二是通過實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)了對理論知識的理解，更能夠熟記會計(jì)證考試要求的理論。
（二）、“崗位”實(shí)訓(xùn)。這些崗位實(shí)訓(xùn)課程我系一直作為實(shí)訓(xùn)類課程的重點(diǎn)，一般安排在大一下半學(xué)期和大二，都是專門的實(shí)訓(xùn)課程，時(shí)間一般是一周到兩周，即20或40課時(shí)。這樣的實(shí)訓(xùn)一般都有專門的教材。教材里面有針對性的原始憑證，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的崗位會判斷原始憑證、知道原始憑證的傳遞、填制，會根據(jù)崗位要求登記賬簿，編制報(bào)表等。這類實(shí)訓(xùn)一般教師采取“分角色”的教學(xué)方法。通過表演的形式，真實(shí)還原業(yè)務(wù)的流程。
經(jīng)過幾門課程的訓(xùn)練，學(xué)生能夠認(rèn)知不同會計(jì)崗位所見的原始憑證、審核流程、記賬流程等。對會計(jì)核算流程的認(rèn)知更深一層，專業(yè)技能也更上一層樓。
（三）、“綜合”實(shí)訓(xùn)。“綜合”實(shí)訓(xùn)一般安排在學(xué)生大三第一學(xué)期。在以前兩年訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生在“綜合”實(shí)訓(xùn)中，要自己操作一套真實(shí)的中型制造企業(yè)12月的賬目。包括填制原始憑證、審核原始憑證、成本計(jì)算與分析、登記記賬憑證、審核記賬憑證、登記明細(xì)賬、審核明細(xì)賬、根據(jù)科目匯總表登記總賬、對賬、結(jié)賬（包括月結(jié)和年結(jié)）、編制12月分的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表還有全年的利潤表、分析會計(jì)報(bào)表等工作。這一實(shí)訓(xùn)是學(xué)生三年學(xué)習(xí)的全面總結(jié)，包括了學(xué)生三年學(xué)到的全部理論、實(shí)踐和企業(yè)大部分的業(yè)務(wù)類型。通過這一實(shí)訓(xùn)，學(xué)生更加強(qiáng)化、系統(tǒng)了自己的會計(jì)技能，為下一步去企業(yè)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（四）、“頂崗實(shí)習(xí)”。最后一階段是真正的去企業(yè)“實(shí)習(xí)“，而不是在學(xué)校“實(shí)訓(xùn)”了，一般安排在大三最后一學(xué)期，大概三個(gè)月的時(shí)間。這種實(shí)習(xí)系里采取推薦實(shí)習(xí)單位和學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位相結(jié)合的方式，派專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生在單位實(shí)習(xí)期間遇到的專業(yè)問題。經(jīng)過這一最后階段的實(shí)習(xí)，學(xué)生完成了從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)換，有的就留在了實(shí)習(xí)單位，成為一名會計(jì)專業(yè)人員；有的學(xué)生有了工作經(jīng)驗(yàn)，為下一步找到會計(jì)相關(guān)工作奠定了基礎(chǔ)。
二、“四級實(shí)訓(xùn)體系”總結(jié)
（一）“四級實(shí)訓(xùn)體系”特點(diǎn)
1、系統(tǒng)性。這四級實(shí)訓(xùn)體系一定是一個(gè)系統(tǒng)的工程，是一環(huán)扣一環(huán)的，每一級都是在下一級基礎(chǔ)上的升華和提高。這里尤其強(qiáng)調(diào)第一級“會計(jì)核算流程認(rèn)知”實(shí)訓(xùn)的重要性，因?yàn)樗恰暗鼗薄Ｈ绻A(chǔ)沒有打好，后面的實(shí)訓(xùn)效果也會事倍功半。
2、教師要加大學(xué)生訓(xùn)練力度，學(xué)生才能熟練掌握。由于我們的學(xué)生大部分是統(tǒng)招生之前從沒接觸過會計(jì)一切事是從零開始，三年的時(shí)間若要想他們能熟練操作會計(jì)各崗位相關(guān)技能，唯一的途徑就是大量練習(xí)。例如《會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生操作有關(guān)出納涉及的業(yè)務(wù)時(shí)，很多學(xué)生竟然對以前大二的《出納崗位實(shí)訓(xùn)》沒什么印象了，而相同年級的對口班做綜合實(shí)訓(xùn)，就很駕輕就熟了，原因是對口的學(xué)生在職高時(shí)就開始操練了，所以統(tǒng)招學(xué)生僅靠出納崗位實(shí)訓(xùn)的20個(gè)學(xué)時(shí)實(shí)訓(xùn)顯然是不夠的。要想讓學(xué)生熟練操作，唯一途徑就是加大實(shí)訓(xùn)力度。
三、我系在實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)中的可取之處
我系多年重視學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，當(dāng)然有不少經(jīng)驗(yàn)，這其中筆者最想談的是我系的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，這是我系對于學(xué)生實(shí)訓(xùn)方面的一項(xiàng)特色。模擬實(shí)訓(xùn)中心不同于課堂，它完全模擬企業(yè)的會計(jì)工作環(huán)境，配套有銀行、稅務(wù)部門等與會計(jì)相關(guān)的工作環(huán)境，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)場所，主要有會計(jì)模擬操作臺、支票打印機(jī)、稅控機(jī)、報(bào)表打印機(jī)、點(diǎn)鈔機(jī)、塑封機(jī)、會計(jì)資料裝訂機(jī)等設(shè)備。這種仿真的模擬實(shí)訓(xùn)一般安排在第二級“崗位”實(shí)訓(xùn)中或“崗位”實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生可以在課堂練習(xí)之后，通過完成全仿真模擬訓(xùn)練，使學(xué)生在校就能熟悉出納、會計(jì)崗位設(shè)置、工作流程及主要環(huán)節(jié)需要的實(shí)際操作環(huán)境，縮短學(xué)生實(shí)際工作的適應(yīng)期，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，滿足了會計(jì)崗位對新時(shí)期會計(jì)專業(yè)人才的需求。
四、對我系會計(jì)訓(xùn)體系建設(shè)的建議
（一）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)體系的系統(tǒng)性
1、單列《會計(jì)核算流程認(rèn)知》實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生大一的《會計(jì)核算流程認(rèn)知》實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)很重要。它的好處前面已經(jīng)講過，這里不再贅述。所以系里要想讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，必須把“會計(jì)核算流程認(rèn)知”實(shí)訓(xùn)作為一門課程，至少20課時(shí)，由專門的教師帶學(xué)生訓(xùn)練。
2、將所有的實(shí)訓(xùn)看成一個(gè)整體，進(jìn)行資源的整合和調(diào)整。目前我系除了第一級實(shí)訓(xùn)外，其他三級都是有相應(yīng)課程的，只有當(dāng)把這些課程看成一個(gè)整體時(shí)，才會綜合考慮教學(xué)思路、教學(xué)效果、教學(xué)保障等等方面，就會整合相應(yīng)的資源，比如教師的安排、課程的安排、課時(shí)的分配等。
（二）加大實(shí)訓(xùn)量
要加大各各層級的實(shí)訓(xùn)量，讓學(xué)生熟練掌握。目前我系的各種實(shí)訓(xùn)課程的量都是不夠的，學(xué)生實(shí)訓(xùn)完了，過一段時(shí)間也就忘了，只有強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生才能熟練掌握。筆者認(rèn)為每一級的第一次實(shí)訓(xùn)必須通過正式課堂教學(xué)來完成，由老師手把手的教，然后每一級實(shí)訓(xùn)完成后還要有強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，除此之外還要將實(shí)訓(xùn)融入理論教學(xué)中，理論與實(shí)訓(xùn)相互交融，實(shí)訓(xùn)時(shí)刻不離手。只有經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能將熟能生巧，再進(jìn)行更高一級實(shí)訓(xùn)時(shí)，效果也能事半功倍。
參考文獻(xiàn)：
[1]申屠新飛.高職會計(jì)專業(yè)建設(shè)之思考.財(cái)會月刊，2014；10
關(guān)鍵詞：會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐；教學(xué)方案
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075
1 課程定位與目標(biāo)
《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》是我校會計(jì)專業(yè)課程體系中的核心主干實(shí)踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅(jiān)持走職業(yè)教育之路，以會計(jì)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循實(shí)用、夠用和管用的理念，以會計(jì)操作技能訓(xùn)練為特色，通過在會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心，結(jié)合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成會計(jì)核算工作，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務(wù)、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應(yīng)用型人才。會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋《會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《會計(jì)信息化》等多門課程，在所有課程結(jié)束后進(jìn)行為期8周的專業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，它即是對在校期間所應(yīng)掌握的會計(jì)專業(yè)知識和核心技能的總結(jié)與考查，也為學(xué)生面向企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 課程設(shè)計(jì)基本理念
本課程的設(shè)計(jì)以素質(zhì)為基礎(chǔ)，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為中心，社會需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設(shè)計(jì)理念：一核心是以“會計(jì)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合；雙師打造、學(xué)做一體”的設(shè)計(jì)原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學(xué)過程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性。具體表現(xiàn)為：
（1）課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以企業(yè)真實(shí)會計(jì)崗位為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅(jiān)持“學(xué)校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學(xué)名師與注冊會計(jì)師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)操作中的各項(xiàng)元素及對會計(jì)人才的能力素質(zhì)要求融入課程。
（2）課程實(shí)訓(xùn)資料以企業(yè)真實(shí)的會計(jì)業(yè)務(wù)為背景，充分體現(xiàn)實(shí)踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務(wù)河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學(xué)生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
（3）課程與企業(yè)、公司、會計(jì)師事務(wù)所一線專家共同合作進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)開放性要求。課程專職教師與會計(jì)工作一線專家共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料，營造符合職業(yè)要求的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中，在“教、學(xué)、做”的過程中掌握會計(jì)職業(yè)技能。
課程組通過對會計(jì)工作過程的分析及歸納，將會計(jì)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如表1即是按照“基于會計(jì)工作過程為導(dǎo)向”所設(shè)計(jì)的會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。
3 教學(xué)內(nèi)容的選取與組織安排
《會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專家一起召開課程建設(shè)研討會，深入了解會計(jì)職業(yè)崗位需求與工作任務(wù)，將出納、會計(jì)、成本核算等崗位所應(yīng)處理的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容的難度和深度上緊密結(jié)合中小企業(yè)會計(jì)工作的特點(diǎn)。本課程結(jié)構(gòu)為“項(xiàng)目化”結(jié)構(gòu)。根據(jù)會計(jì)工作過程的需要，對應(yīng)不同的能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)了兩部分（單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)）5個(gè)大項(xiàng)目（會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本核算實(shí)訓(xùn)、手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化操作實(shí)訓(xùn)）26個(gè)子實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。本課程所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實(shí)訓(xùn)教材、PPT、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目講義、核算流程圖、仿真會計(jì)資料、用友ERP U8軟件等教學(xué)內(nèi)容輔助資料，使每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進(jìn)行不同層次的強(qiáng)化訓(xùn)練，保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的針對性；同時(shí)，各單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)均為會計(jì)職業(yè)崗位的基本技能，學(xué)生經(jīng)過實(shí)訓(xùn)后，可掌握大中小型各類企業(yè)會計(jì)工作的全部技能，基本可實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強(qiáng)的適用性。
課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學(xué)生對會計(jì)基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會、吸收與應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學(xué)生作品展示，使學(xué)生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。二是會計(jì)操作技能性知識，采取先做后學(xué)再教的教學(xué)組織形式。具體操作方法是，指導(dǎo)教師先根據(jù)每項(xiàng)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，安排實(shí)訓(xùn)程序。由學(xué)生獨(dú)立或是分小組（3-5人）完成任務(wù)，并匯報(bào)實(shí)訓(xùn)過程及結(jié)果，通過展示學(xué)生所完成作品，指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。詳見表2。
手工實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)要求：通過對會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理，初步掌握企業(yè)會計(jì)核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學(xué)會計(jì)理論與知識，完成從理論到實(shí)踐的過程。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。獨(dú)立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務(wù)處理、成本核算與分析到對賬與結(jié)賬、編制會計(jì)報(bào)表的全部過程。
電算化實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)要求：了解會計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應(yīng)用，能夠熟練地進(jìn)行實(shí)際操作。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設(shè)置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)處理；薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付以及供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)處理；生成會計(jì)報(bào)表全過程的訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)
[1]劉曉敏.課證賽融合下的會計(jì)電算化專業(yè)課程體系改革研究[J].財(cái)經(jīng)界，2015，（16）.
[2]李猜.基于職業(yè)能力的高職會計(jì)電算化課程體系建設(shè)研究[J].中國管理信息化，2016，（19）.
1.財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃
中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)必須具有明確的目的性。那么財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)訓(xùn)則應(yīng)突出理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。我認(rèn)為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)應(yīng)放在課內(nèi)，與理論課同步進(jìn)行，綜合實(shí)訓(xùn)放在課程結(jié)束后安排時(shí)間進(jìn)行。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與理論課學(xué)習(xí)應(yīng)各占一半時(shí)間，綜合實(shí)訓(xùn)在課程結(jié)束后用大約3周時(shí)間全天進(jìn)行。
2.財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)兩部分。第一，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。(1)貨幣資金實(shí)訓(xùn);(2)應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)實(shí)訓(xùn);(3)存貨實(shí)訓(xùn);(4)對外投資實(shí)訓(xùn);(5)固定資產(chǎn)實(shí)訓(xùn);(6)負(fù)債實(shí)訓(xùn);(7)所有者權(quán)益實(shí)訓(xùn);(8)收入、費(fèi)用和利潤實(shí)訓(xùn)。第二，綜合實(shí)訓(xùn)、編制財(cái)務(wù)報(bào)表。以某一工業(yè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例進(jìn)行綜合模擬，編制財(cái)務(wù)報(bào)表。
3.實(shí)訓(xùn)方法
第一，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)應(yīng)充分運(yùn)用財(cái)會模擬實(shí)訓(xùn)室的條件，完整地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)工作中的辦公環(huán)境、程序、方法，讓學(xué)生身臨其境充分感受現(xiàn)場辦公、做賬的真實(shí)性。例如：對于貨幣資金部分的實(shí)訓(xùn)，首先是布置模擬開戶銀行、單位出納的工作場景。其次是盡量出示實(shí)訓(xùn)所用的單位印鑒章、銀行票據(jù)、結(jié)賬所用印章、銀行日記賬、現(xiàn)金日記賬、記賬憑證、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及各種實(shí)習(xí)用品。最后是對一個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行分組，在各組進(jìn)行崗位分配，明確崗位責(zé)任，各負(fù)其責(zé)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行崗位輪換。實(shí)訓(xùn)開始先填制有關(guān)原始單據(jù)，在開戶銀行辦理開戶手續(xù)，建立銀行存款日記賬和現(xiàn)金日記賬，接下來根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的先后順序，由負(fù)責(zé)填制原始單據(jù)的同學(xué)填寫原始單據(jù)，如轉(zhuǎn)賬支票、商業(yè)匯票申請書等，負(fù)責(zé)編制憑證的同學(xué)按照原始單據(jù)顯示業(yè)務(wù)編制收付款憑證，憑證傳遞到現(xiàn)金出納和銀行出納的手中，由兩個(gè)出納來分別登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，做到日清月結(jié)，月底進(jìn)行結(jié)賬，并將銀行日記賬余額與對賬單余額核對，如果二者不符，則需要編制銀行余額調(diào)節(jié)表。所有這些實(shí)訓(xùn)步驟都要在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下由學(xué)生動(dòng)手操作完成。
關(guān)鍵詞：螺旋教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法 基礎(chǔ)會計(jì)
中圖分類號：F233；G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）12-200-02
一、文獻(xiàn)回顧
（一）螺旋教學(xué)法
最早提出螺旋式教學(xué)理論的是美國教育家和心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner），他在20世紀(jì)60年代時(shí)提出螺旋式課程理念。該理論觀點(diǎn)是，要理解、掌握并熟練運(yùn)用一門科學(xué)，不能靠一次學(xué)習(xí)就能達(dá)到目標(biāo)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種反復(fù)的過程，通過科學(xué)化的設(shè)計(jì)在逐漸復(fù)雜的情況中加以運(yùn)用，才能達(dá)到不斷地加深理解并掌握的目的。目前，這種教學(xué)方式已經(jīng)在許多國家的課程組織編排中廣泛應(yīng)用。
結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對螺旋教學(xué)法的理解，本文進(jìn)行觀點(diǎn)的整合，將SPIRAL拆分為三個(gè)詞：境中悟（Situational Perception）、動(dòng)中思（Interactional Reflection）、自主學(xué)（Autonomous Learning）。即首先為學(xué)生理解學(xué)習(xí)某一教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)一切教學(xué)資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間，通過各種方法組織學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的目的。此教學(xué)過程不是一蹴而就的，必須通過反復(fù)多個(gè)回合才能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，不能照本宣科，而是要科學(xué)合理地整合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)利用教學(xué)資源，讓理論知識作為在現(xiàn)實(shí)中掌握和運(yùn)用的工具，得到不斷復(fù)現(xiàn)，動(dòng)態(tài)螺旋地對所學(xué)知識鞏固，激活理論，從而使學(xué)生達(dá)到可以將理論知識熟練運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去的程度。
（二）項(xiàng)目教學(xué)法
“項(xiàng)目教學(xué)法”大力開始推行是在上個(gè)世紀(jì)80年代，最早是在德國的職業(yè)教育界中出現(xiàn)的一種新興教學(xué)模式。它的理念是，組織學(xué)生以項(xiàng)目為導(dǎo)向，參與到整個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行中來，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式是與現(xiàn)代企業(yè)目標(biāo)相結(jié)合的，要求學(xué)生將理論知識熟練運(yùn)用到實(shí)踐中去，在實(shí)現(xiàn)一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目的過程中，自然將理論知識牢固掌握。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目教學(xué)法更好地將學(xué)業(yè)與就業(yè)聯(lián)系起來，是一種非常適合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法，有其巨大的教學(xué)優(yōu)勢。主要概括為三個(gè)方面：其一，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)教學(xué)中以理論知識的學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變成以應(yīng)用、操作能力為中心；其二，將教材歸納設(shè)計(jì)為各個(gè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為中心而不是僅以書面的知識為中心；其三，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究，做到以學(xué)生為中心。
二、螺旋教學(xué)模式在項(xiàng)目教學(xué)法中應(yīng)用的可行性
（一）兩種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)
采用以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式的缺點(diǎn)在于，一方面有些項(xiàng)目過大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能已經(jīng)將之前所學(xué)的知識點(diǎn)遺忘，從而失去完成任務(wù)的興趣和耐心；另一方面，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，由于對課程和項(xiàng)目教學(xué)法理解存在偏差，可能在組織教學(xué)上不能全面涵蓋所有知識點(diǎn)，有時(shí)為了凸顯“項(xiàng)目”的意義，生拉硬套一個(gè)項(xiàng)目的帽子，實(shí)際上還是按照原來的方法組織教學(xué)。
采用螺旋上升的教學(xué)模式要求在學(xué)習(xí)的不同階段反復(fù)出現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，通過重復(fù)讓學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容不斷熟悉深化與拓展，這就要求在一定的課程難度控制下，對學(xué)科內(nèi)容要做到統(tǒng)籌和優(yōu)化，并擴(kuò)展其深度、廣度。
（二）兩種教學(xué)方法結(jié)合的可行性分析
項(xiàng)目教學(xué)法最大的優(yōu)勢是，項(xiàng)目一般具有完整和獨(dú)立性，并可聯(lián)系到實(shí)踐。而螺旋教學(xué)法著重知識的重復(fù)和拓展。這兩種方法可有其優(yōu)點(diǎn)和不足，我們可以嘗試將這兩種教學(xué)方法相結(jié)合，解決項(xiàng)目教學(xué)法在項(xiàng)目完成過程中學(xué)生容易前學(xué)后忘，不能熟練系統(tǒng)地掌握理論知識的缺點(diǎn)，也避免了教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)可能出現(xiàn)的不足，同時(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也解決了螺旋教學(xué)法要求統(tǒng)籌優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的要求。
1.項(xiàng)目教學(xué)法和螺旋教學(xué)法看似兩種不同的教學(xué)模式，但這兩種方法存在諸多的共性。其一，這兩種教學(xué)方法都是要求對知識的靈活運(yùn)用，都要求將原來的學(xué)科體系重新編排設(shè)計(jì)，要求學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
2.螺旋教學(xué)法為實(shí)現(xiàn)知識的不斷加深與拓展，要求對學(xué)科知識進(jìn)行優(yōu)化與統(tǒng)籌，以加深知識的深度、廣度。這就要求教師對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，編排成一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都是獨(dú)立部分，結(jié)合螺旋教學(xué)法，讓每個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目在完成的過程過實(shí)現(xiàn)知識的復(fù)現(xiàn)與加深。
三、螺旋教學(xué)模式在項(xiàng)目教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建――以會計(jì)專業(yè)為例
財(cái)會專業(yè)是當(dāng)今的熱門專業(yè)，報(bào)考人數(shù)逐年遞增，而另一方面會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況卻不容樂觀。大部分會計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生到了用人單位后，面對單據(jù)、憑證、賬表無從下手，于是很多用人單位在招聘時(shí)都希望招收有一定工作經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員。因此，這就造成了越來越多的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生無法就業(yè)。究其原因，明顯是如今很多高校重理論輕實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生不斷考證而忽視對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這些高職校目前的這種人才培養(yǎng)結(jié)果與社會需求就存在脫節(jié)。要解決目前的困境就應(yīng)該通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來消除學(xué)生對現(xiàn)實(shí)工作的陌生，讓學(xué)生提前適應(yīng)工作的要求。雖然目前部分高職院校已經(jīng)開始在會計(jì)人才培養(yǎng)方案中加入實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，但絕大多數(shù)還是在原有實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上的簡單拓展，教學(xué)體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性尚未完全形成，實(shí)踐教學(xué)平臺的搭建也還不能滿足社會對會計(jì)人才的要求。本文將以會計(jì)課程為例探討螺旋教學(xué)模式在項(xiàng)目教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，力求完善學(xué)科體系建設(shè)，幫助學(xué)生完成由理論到實(shí)踐的過渡。
（一）螺旋教學(xué)模式在項(xiàng)目教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)體系基本框架
螺旋教學(xué)模式在項(xiàng)目教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)體系基本框架如圖1所示。
螺旋教學(xué)模式在項(xiàng)目教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)體系是將學(xué)生學(xué)習(xí)過程分為逐步遞進(jìn)的五個(gè)階段，第一階段的學(xué)習(xí)都是在前一階段的基礎(chǔ)上的延生與拓展，既是上一階段所學(xué)的重復(fù)與應(yīng)用，又為下一階段的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)，是一種迂回的提高，這就是所謂的螺旋上升式教學(xué)模式。
（二）螺旋上升式項(xiàng)目教學(xué)模式的具體內(nèi)容
1.第一階段是學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)階段。根據(jù)“全國會計(jì)從業(yè)資格考試大綱”和企事業(yè)及公司對會計(jì)的基本要求，對基礎(chǔ)會計(jì)這門學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)設(shè)計(jì)，本文將教材內(nèi)容分為六大項(xiàng)目和14個(gè)典型工作任務(wù)，見表1。這14項(xiàng)工作任務(wù)，是結(jié)合理論與實(shí)踐工作編寫的教學(xué)案例，工作任務(wù)中涵蓋了基礎(chǔ)會計(jì)這門學(xué)科全部的知識要點(diǎn)以及技能要求。
在這一階段，學(xué)生的任務(wù)就是根據(jù)教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目完成工作任務(wù)，要求采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，每一個(gè)任務(wù)都可以設(shè)計(jì)一個(gè)富有趣味性的情境，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的好奇心，通過提出任務(wù)――分析任務(wù)――完成任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性和創(chuàng)造性。教師通過創(chuàng)設(shè)情景，演示并講解為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建支架，最終讓學(xué)生自己去操作，完成一個(gè)一個(gè)的工作任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)理論知識，并將理論聯(lián)系到實(shí)踐中去，提高分析問題與解決問題的能力，并給了學(xué)生足夠的空間去實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)新思維。
由于高職校有中專和大專之分，且各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同造成了學(xué)生基礎(chǔ)參差不R，在教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮各位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以采取分組教學(xué)法，每組5至8人，課堂上可按組坐在一起，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的積極性高的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)程度不高的同學(xué)，以此形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣做既解決了教師在課堂上指導(dǎo)來不及顧及到每一個(gè)同學(xué)的缺點(diǎn)，又能增強(qiáng)同學(xué)們互相協(xié)作的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，共同進(jìn)步的良性學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
2.第二階段是綜合實(shí)訓(xùn)階段。在這一階段，就是把上了階段的第一個(gè)項(xiàng)目中的分任務(wù)進(jìn)行整合，復(fù)習(xí)回顧項(xiàng)目所涉及的知識、技能，形成綜合的實(shí)訓(xùn)。教師在這一階段可以根據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)的要求設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)具體內(nèi)容，編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，學(xué)生可依據(jù)指導(dǎo)書，完成具體的綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。完成后可根據(jù)指導(dǎo)報(bào)告中提及的知識、技能點(diǎn)進(jìn)行自我評價(jià)，找出理論學(xué)習(xí)還不足的部分，完成實(shí)訓(xùn)總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)總結(jié)和操作情況進(jìn)行歸納評價(jià)，重點(diǎn)部分可進(jìn)行再次講評。
綜合實(shí)訓(xùn)在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)和能力的不同，可以劃分為必做和選做兩部分內(nèi)容，布置不同的實(shí)訓(xùn)作業(yè)。每一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)都只有一個(gè)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，在保證基礎(chǔ)教學(xué)要求的前提下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇實(shí)訓(xùn)的作業(yè)。這樣，滿足了不同層次的學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)程度，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的，達(dá)到同一實(shí)訓(xùn)內(nèi)容下實(shí)現(xiàn)不同的實(shí)訓(xùn)要求。充分考慮了每一位學(xué)生的情況，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
3.第三階段是校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)階段。根據(jù)教學(xué)總體設(shè)計(jì)，安排三周左右校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)。高職校的基礎(chǔ)會計(jì)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)模擬企業(yè)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生完成從建賬――填制和審核原始憑證――填制和審核記賬憑證――登記賬簿――編制會計(jì)報(bào)表整個(gè)會計(jì)基本流程。并且，可以利用校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)的機(jī)會，在網(wǎng)上練習(xí)如何填制支票、本票、匯票以及學(xué)習(xí)銀行轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)。通過這一階段的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，幫助學(xué)生們直觀地理解熟悉會計(jì)核算整個(gè)流程，也加深了學(xué)生對基本會計(jì)原則和方法的認(rèn)識。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的過程中將手工實(shí)訓(xùn)與會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，更能很好的掌握了電算化的操作內(nèi)容與方法，利用學(xué)校配備專業(yè)的有針對性的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)軟件，在會計(jì)電算化訓(xùn)練室，完成由記賬憑證到最終報(bào)表生成的全過程，以此適應(yīng)如今大部分企業(yè)運(yùn)用會計(jì)電算化的要求。
在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中，教師要隨堂進(jìn)行講解、示范，觀察學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中的問題并進(jìn)行指導(dǎo)，保證實(shí)訓(xùn)的效果。
4.第四階段企業(yè)參觀運(yùn)用。在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)帶學(xué)生到相應(yīng)對接公司進(jìn)行參觀實(shí)訓(xùn)，了解公司實(shí)際應(yīng)用的會計(jì)電算化軟件，以及觀察學(xué)習(xí)具體的公司財(cái)務(wù)工作。
學(xué)生在參觀過程中，可以了解到會計(jì)崗位在現(xiàn)代企業(yè)中的地位和作用，加深學(xué)生對這門學(xué)科知識和實(shí)際工作崗位應(yīng)用價(jià)值的理解。從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)使命感，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培育，進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的意識。
5.第五階段為考前回顧實(shí)訓(xùn)。會計(jì)崗位要求學(xué)生在最終要通過全國會計(jì)從業(yè)資格考試。高職院校學(xué)生在課程結(jié)束之后，全部學(xué)生將參加這項(xiàng)考試，考試分為基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會計(jì)電算化或珠算。其中基礎(chǔ)會計(jì)和財(cái)經(jīng)法規(guī)為理論知識考察，是對這兩門課所涉及到會計(jì)基本原理的一個(gè)綜合檢驗(yàn)；會計(jì)電算化是對會計(jì)軟件使用情況的考察。在考前，通過考前回顧實(shí)訓(xùn)，對本課程全部知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性回顧復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。通過這一階段的學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握會計(jì)理論知識和技能創(chuàng)造了條件，更為學(xué)生順利通過全國會計(jì)從業(yè)資格考試提供了強(qiáng)有力的支持。
四、總結(jié)
學(xué)生通過以項(xiàng)目為導(dǎo)向，螺旋上升的教學(xué)模式，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)課程的興趣和熱情，認(rèn)識到崗位工作的重要性，培養(yǎng)了他們職業(yè)責(zé)任心和職業(yè)道德。更重要的是讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒗碚撀?lián)系到實(shí)際，并提高了解決實(shí)際問題的能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程，增強(qiáng)了學(xué)生與人溝通交流的能力，同時(shí)創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力也得到極大提高，為他們順利通過全國會計(jì)從業(yè)資格考試創(chuàng)造了良好的條件。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王覺.基礎(chǔ)會計(jì)課程建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（25）
[2] 周劍.芻探高職院?；A(chǔ)會計(jì)課程的教學(xué)改革[J].經(jīng)濟(jì)師，2006（1）
[3] 徐寧文.情境教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育界
關(guān)鍵詞：會計(jì) 實(shí)訓(xùn) 會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn) 經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.138
1 會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容
1.1 節(jié)點(diǎn)模擬
節(jié)點(diǎn)模擬也可以說是單項(xiàng)模擬，這是根據(jù)上課進(jìn)度，依照當(dāng)前實(shí)際來組織訓(xùn)練的，它以會計(jì)基礎(chǔ)教材為依據(jù)，按照各個(gè)章節(jié)的不同來分別設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這樣更有利于有針對性地解決進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)遇到的問題。這樣的模擬訓(xùn)練能夠更好地加深學(xué)生對于該部分專業(yè)知識的印象，更容易理解并掌握學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)知識。
1.2 一門課程全部結(jié)束后進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)
這種實(shí)訓(xùn)通常安排在一門會計(jì)的相關(guān)專業(yè)課程授課完畢后，利用一兩個(gè)星期對整個(gè)課程中所講授的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其對應(yīng)的會計(jì)角度應(yīng)該如何操作的手段、該遵循的程序進(jìn)行系統(tǒng)地模擬訓(xùn)練。這樣做，一方面是為了讓學(xué)生深刻記憶所學(xué)的知識；另一方面，也是對于節(jié)點(diǎn)模擬的一種系統(tǒng)化連接，使單項(xiàng)模擬有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個(gè)系統(tǒng)化的整體。
2 現(xiàn)階段會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題
2.1 實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不夠全面，事例結(jié)構(gòu)單一
現(xiàn)在的會計(jì)實(shí)訓(xùn)通常是圍繞著三個(gè)方面的循環(huán)來進(jìn)行的：會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿和報(bào)表，這樣只能訓(xùn)練學(xué)生的核算技能，而對于所學(xué)的有關(guān)會計(jì)的其他相關(guān)技能或者是會計(jì)任務(wù)并沒有過多的涉及，這勢必會造成實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)斷層，對于整個(gè)知識系統(tǒng)的融合造成阻礙，不利于學(xué)生會計(jì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，在實(shí)際操作中也會缺乏全局意識，這極其不利于學(xué)生的職業(yè)成長。另外，由于實(shí)訓(xùn)時(shí)所用到的資料所列舉的事例主體單一，易造成對于會計(jì)主體實(shí)際上存在的多樣化特點(diǎn)欠缺考慮，與社會需求脫節(jié)，不利于將來學(xué)生廣泛就業(yè)，限制了學(xué)生就業(yè)的選擇面。
2.2 墨守成規(guī)，形式老套
實(shí)訓(xùn)過程中往往采取老師輔導(dǎo)、以學(xué)生個(gè)人為主體獨(dú)立完成目標(biāo)任務(wù)的模式來進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)。這種以個(gè)人為單位進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)忽視了團(tuán)體操作的重要性，沒有團(tuán)隊(duì)意識，不能實(shí)現(xiàn)團(tuán)體間的配合操作，一個(gè)人完成所有實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，無視會計(jì)實(shí)務(wù)中核算憑證是需要傳遞的客觀性，沒有做到真正的仿真模擬，不可能為學(xué)生營造出真正在進(jìn)行會計(jì)工作的氛圍。
2.3 實(shí)訓(xùn)成績考核太主觀
當(dāng)前，會計(jì)實(shí)訓(xùn)對于學(xué)生成績的考核通常是看實(shí)訓(xùn)最后得出的結(jié)果是不是與標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果一致，這就忽略了步驟的重要性，于是很多抄襲的結(jié)果被認(rèn)為是實(shí)訓(xùn)取得了好成績，而實(shí)訓(xùn)過程中真正出現(xiàn)的問題卻沒有得到體現(xiàn)，也得不到解決，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量大打折扣。
3 會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)該如何改革
3.1 豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，完善實(shí)訓(xùn)資料
教師應(yīng)有意識地在會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中摻入有問題的票據(jù)，如出差住宿用來報(bào)銷的發(fā)票金額超過規(guī)定金額、打車的發(fā)票是連號的、出差后用來報(bào)銷的車票上顯示的時(shí)間并非出差時(shí)間等。這種聯(lián)系實(shí)際生活中有可能出現(xiàn)的問題的實(shí)訓(xùn)能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性，使得他們在實(shí)訓(xùn)中更加認(rèn)真仔細(xì)，形成良好的工作習(xí)慣，這對于學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力的提高也是有很大幫助。
當(dāng)前，會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)主要是制造業(yè)銷方面涉及到的經(jīng)濟(jì)往來的核算，缺少有關(guān)預(yù)算控制的實(shí)訓(xùn)，因而會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)改革應(yīng)該注意添加這一塊的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有關(guān)預(yù)算控制的有效實(shí)訓(xùn)，如怎樣編制預(yù)算、怎樣做好日常的預(yù)算計(jì)劃、怎樣落實(shí)執(zhí)行預(yù)算計(jì)劃等等。
3.2 去掉標(biāo)示性的文字題目提醒
一般票據(jù)都有文字題目提醒學(xué)生這是哪一類票據(jù)，學(xué)校在組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中可去掉這些題目的提醒，讓學(xué)生自己想辦法了解具體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使得學(xué)生不得不去審核相關(guān)的原始票據(jù)了，這一措施一定能使學(xué)生的審核原始票據(jù)的能力更上一層樓，也能讓他們更加適應(yīng)會計(jì)工作。
3.3 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作
讓實(shí)訓(xùn)分工更為細(xì)化，將會計(jì)的工作任務(wù)進(jìn)行有效分解，按照不同行業(yè)的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并使之相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而讓學(xué)生對不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中涉及到的交易憑據(jù)進(jìn)行處理，逐一完成工作任務(wù)。
根據(jù)實(shí)際會計(jì)工作中崗位設(shè)置的不同劃分，讓學(xué)生組成小組，讓小組成員相互扮演不同的會計(jì)崗位角色，分角色演練，并填寫相關(guān)票據(jù)，將整個(gè)系統(tǒng)化的會計(jì)實(shí)訓(xùn)工作分解為一個(gè)個(gè)小的部分，不同環(huán)節(jié)由不同的小組成員負(fù)責(zé)處理相應(yīng)的交易憑據(jù)，并進(jìn)行小組成員間的輪換。這樣能夠讓學(xué)生更好地體會到不同行業(yè)中會計(jì)崗位的工作任務(wù)的不同，也能更好地熟練掌握會計(jì)的職責(zé)。
3.4 改革考核方式
在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，重視學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，將平時(shí)表現(xiàn)與最終結(jié)果聯(lián)系起來考核學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果。在平時(shí)成績的考核中，可讓學(xué)生在不同階段寫出相應(yīng)的自評報(bào)告，報(bào)告主要包括三個(gè)方面：對于做賬的過程進(jìn)行自我總結(jié)、評估實(shí)訓(xùn)中做出的賬目的質(zhì)量、自評分?jǐn)?shù)。報(bào)告的好壞也計(jì)入考核之中。
參考文獻(xiàn)：
[1]王芬，劉岳蘭.會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9（2）：130-132.
[2]歐秀英.會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革探討[J].現(xiàn)代物業(yè)（中旬刊），2012，11（5）：33-35.
[3]王莉.會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究[J].中國市場，2010，（52）：224-225.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會計(jì)實(shí)訓(xùn)
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01
一、翻轉(zhuǎn)課堂在會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的意義
會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程在我院開設(shè)多年，課程中的“原始憑證”均來自企業(yè)。課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，審核原始憑證，填制記賬憑證，登記賬簿等，目的是培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，以便他們在未來的工作崗位上快速上手，并能對遇到的問題迅速的做出反應(yīng)。但是，隨著教學(xué)的深入，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中效果并不是很理想。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的許多特點(diǎn)正是會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)特點(diǎn)――實(shí)踐性、開放性、自主性，在會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會優(yōu)化實(shí)踐課程的教學(xué)效果，它不僅使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中找到了適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度：學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和教師提前錄制好的視頻加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以反復(fù)的根據(jù)視頻進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與鞏固，還使教師能夠在教學(xué)中最大限度的“因才施教”，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的共同成長。
二、主要研究內(nèi)容
將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入我院會計(jì)崗位綜合模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，隨著研究的深入，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)一套適合我院會計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式。
1.會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課前準(zhǔn)備工作
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，最大限度的利用教學(xué)資源，在課前做足準(zhǔn)備工作。
（1）我院教學(xué)條件。目前，我院在教師都裝有多媒體，每個(gè)系還裝有專門錄制視頻的設(shè)備，雖然視頻錄制的效果稍微差點(diǎn)，但是，對于尚在探索研究翻轉(zhuǎn)課堂階段的教師來說，教學(xué)資源還算是充足。另外，教師會通過QQ群、微信等平臺將準(zhǔn)備的課件發(fā)到學(xué)生手中。
（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)。會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程組的老師，將課程分成幾個(gè)模塊，每兩位教師負(fù)責(zé)一個(gè)模塊的視頻制作，視頻制作中出現(xiàn)困難時(shí)可以要求系部支持。我們還請來工作在一線的企業(yè)專家，定期與我們在課堂上幫助學(xué)生答疑解惑。
（3）教學(xué)視頻的制作。依我們目前的教學(xué)資源，教師親自完成教學(xué)中需要的全部視頻是不可能的，會計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程組成員除了一部分親自拍攝視頻，比如記賬憑證的填制，還有一部分是大家從網(wǎng)上搜集來的，比如，出差回來后如何報(bào)銷、相關(guān)資料在企業(yè)中如何傳遞的等，然后大家把視頻共享。尤其對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的困難，教師在錄制視頻別做了說明。
（4）課前練習(xí)?，F(xiàn)在很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，課前不提前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，恰恰起到了一個(gè)預(yù)習(xí)的作用，因?yàn)橛薪處熶浿频恼n件的指導(dǎo)，這種預(yù)習(xí)效果更好，形式也更新穎，學(xué)生根據(jù)教學(xué)錄像完成教師提前布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中遇到問題，學(xué)生可以通過微信、QQ與教師溝通，教師將學(xué)生在課前的問題進(jìn)行總結(jié)，將一些疑難再制作成小視頻，這樣就可以不斷完善“翻轉(zhuǎn)課堂”，從而未下次教學(xué)積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。
2.會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課堂設(shè)計(jì)
我院課堂班級學(xué)生人數(shù)較多，教師要做到對每位學(xué)生的關(guān)注與指導(dǎo)是很困難的，往往是一個(gè)教師不停的在實(shí)訓(xùn)室走來走去，學(xué)生錯(cuò)誤往往也集中在幾個(gè)相同的問題上。現(xiàn)在，由于教師已經(jīng)提前在課前總結(jié)了學(xué)生的問題，所以在課堂上可以有的放矢的教學(xué)，減少一些重復(fù)的工作。
（1）檢查實(shí)訓(xùn)作業(yè)。會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)作業(yè)是學(xué)生完成的記賬憑證以及各種賬簿與財(cái)務(wù)報(bào)表，由于我校班級人數(shù)較多，教師一次性不可能檢查完所有學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，所以每次抽查一部分學(xué)生。會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)的作業(yè)主要是憑證與賬簿，我們在檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)作業(yè)時(shí)會特別針對視頻中的難點(diǎn)提問學(xué)生，學(xué)生回答問題的熟練程度可以檢測學(xué)生在課前是否有看教師錄制的課件，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有抄襲現(xiàn)象。
（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于我們已經(jīng)把很多要學(xué)習(xí)的知識通過翻轉(zhuǎn)課堂提前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么，我們就可以集中時(shí)間來與學(xué)生探討學(xué)習(xí)中遇到的問題。而學(xué)生對于問題的反應(yīng)與回答，可以看出學(xué)生是否有自己的思考。
（3）成果交流。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或者小組的成果。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。我們會選出比較好的一些作品放在教室的櫥窗中進(jìn)行展覽。
3.現(xiàn)場演練
我院引入了廣信會計(jì)工廠真賬體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，每學(xué)期會安排學(xué)生到廣信實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行真賬演練，實(shí)訓(xùn)資料由廣信來準(zhǔn)備，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)工廠需要完成“原始憑證的分類”、登記記賬憑證等業(yè)務(wù)。現(xiàn)場演練會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，從而提高了他們對課程學(xué)習(xí)的興趣，教師在真賬演練的指導(dǎo)過程中也會發(fā)現(xiàn)自己工作的不足，從而在“翻轉(zhuǎn)課堂” 的設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了力度。
4.考核
會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)利用的是“過程性考核”，翻轉(zhuǎn)課堂不僅注重學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，還注重學(xué)生課前的表現(xiàn)，不僅注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程是能否發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。 在這種教學(xué)模式中，評價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。
將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模擬引入“會計(jì)崗位綜合模擬實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)中，使教師和學(xué)生都能從傳統(tǒng)的“以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的局面中逐漸解放出來。
參考文獻(xiàn)：
[1]齊勵(lì)，康樂.“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎(chǔ)會計(jì)”課程的教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2014，（7）.
關(guān)鍵詞：改革；實(shí)訓(xùn)；就業(yè)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0111-02
隨著社會的不斷發(fā)展，畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，但是我們學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況是相當(dāng)不錯(cuò)的。我系2015屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到95%以上，專業(yè)對口率達(dá)到90%以上，這些成果是和我們學(xué)校實(shí)施的教學(xué)改革分不開的。
一、我校教學(xué)改革之初學(xué)生實(shí)習(xí)分配狀況
教學(xué)改革以前，我系學(xué)生就業(yè)狀況并不理想，部分學(xué)生最初走向工作崗位心里有恐懼感，不自信。部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)心理壓力比較大。致使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間流動(dòng)性比較大，存在著許多不穩(wěn)定的因素。
二、針對就業(yè)現(xiàn)狀實(shí)施教學(xué)改革
為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，為了進(jìn)一步提高學(xué)校的社會聲譽(yù)，我校本著“教學(xué)為就業(yè)服務(wù)”的宗旨，針對學(xué)生實(shí)施“以工作過程為導(dǎo)向”的會計(jì)專業(yè)課教學(xué)改革。使課堂理論與實(shí)訓(xùn)密切結(jié)合，并將其滲透到各個(gè)工作崗位；結(jié)合會計(jì)工作流程，以工作過程為導(dǎo)向開展教學(xué)，使學(xué)生在模塊化學(xué)習(xí)中，按照工作過程進(jìn)入相關(guān)崗位，為學(xué)生拉近課堂和就業(yè)崗位間的距離。
在多年的教學(xué)改革實(shí)踐中我們總結(jié)出了會計(jì)專業(yè)課教學(xué)改革的以下側(cè)重點(diǎn)：
（一）充分做好企業(yè)調(diào)研
我們利用大量業(yè)余時(shí)間取得不同崗位的就業(yè)資料和用人單位對實(shí)習(xí)生知識、技術(shù)、能力等方面的要求。企業(yè)需要的是職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、能夠直接上崗的、業(yè)務(wù)熟練的實(shí)用性人才。
經(jīng)過走訪我們了解到，學(xué)生就業(yè)初期會出現(xiàn)工作流程不明確的現(xiàn)象，出現(xiàn)對崗位環(huán)境的不適應(yīng)、技能的不熟練、實(shí)際操作生疏的情況。
我們對這些情況進(jìn)行認(rèn)真地分析和歸納總結(jié)，深入了解企業(yè)用人單位的人才需求，了解財(cái)務(wù)崗位工作人員每天的工作情景和工作內(nèi)容，明確學(xué)生走上工作崗位前應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)。為教學(xué)改革找到了最直接的依據(jù)。
（二）確定教學(xué)改革的重點(diǎn)
經(jīng)過大量的基礎(chǔ)調(diào)研我們深刻地體會到，財(cái)會專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位”，學(xué)生在具備了會計(jì)認(rèn)知能力后，為了強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，會計(jì)教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)突出工作過程，使學(xué)生在畢業(yè)前得到系統(tǒng)的會計(jì)綜合業(yè)務(wù)實(shí)操訓(xùn)練。
1.教材的整合。目前會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教材是按照不同模塊設(shè)計(jì)的，比如會計(jì)認(rèn)知、商品購進(jìn)核算與管理、商品銷售核算與管理、會計(jì)業(yè)務(wù)綜合模擬等多個(gè)模塊。從結(jié)構(gòu)上看，能夠滿足不同崗位訓(xùn)練的需要，但是從工作過程上看還需要做進(jìn)一步調(diào)整，教材的整合要以完成工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以職業(yè)任務(wù)為邏輯依據(jù)，對職業(yè)教育課程內(nèi)容進(jìn)行排序，借鑒澳大利亞的培訓(xùn)包式的職業(yè)教材理念，將會計(jì)核算流程與崗位結(jié)合，將每個(gè)模塊進(jìn)行再整合。比如將商品購進(jìn)與銷售模塊整合，按照實(shí)際業(yè)務(wù)的工作流程，工作內(nèi)容編制，再現(xiàn)工作情境，突出實(shí)際操作。
2.教法的選用。根據(jù)會計(jì)課程的不同教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，不同模塊，恰當(dāng)選用最有效的教學(xué)方法，行為導(dǎo)向教學(xué)法是目前職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中行之有效的方法之一。
行為導(dǎo)向教學(xué)法。在專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練中，除必要的程序性知識傳授之外，主要是通過符合實(shí)際工作的行為方式來訓(xùn)練?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)理論是一種圍繞某一問題或項(xiàng)目展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)理念，使教與學(xué)的過程在一種行為情境中實(shí)施，主要目的是對學(xué)生行為能力的培養(yǎng)。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)具有以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生行為能力為目標(biāo)，以實(shí)踐任務(wù)為內(nèi)容和以活動(dòng)為方法的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心，教師在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在自主動(dòng)手完成實(shí)踐行為的過程中主動(dòng)掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。
行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)際上包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演等多種具體的教學(xué)方法，在多年的教學(xué)實(shí)踐中我體會到，教師一定要根據(jù)課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同來選擇不同的教學(xué)方法，才能真正做到行之有效。例如：會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程大部分知識模塊的教學(xué)就非常適合使用項(xiàng)目教學(xué)法。而中小企業(yè)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程為了更好地突出不同崗位的工作任務(wù)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)效果顯著。所以會計(jì)專業(yè)課的教師要注重教法的正確選用。
3.增加實(shí)訓(xùn)比例，突出實(shí)際操作。會計(jì)專業(yè)課原來主要以教師講授為主，現(xiàn)在會計(jì)實(shí)訓(xùn)課占會計(jì)專業(yè)課總課時(shí)的比例已經(jīng)從過去的30%左右提高到65%左右，實(shí)訓(xùn)量大幅度提高，包括出納、會計(jì)、銀行柜員、報(bào)稅員、中小企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模擬等多方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，經(jīng)過大量的企業(yè)調(diào)研，我們深刻體會到和實(shí)際接軌的實(shí)訓(xùn)課是多么的重要，我們將教學(xué)改革重點(diǎn)落在會計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)操作上，使我們的課堂與實(shí)際工作越來越近。學(xué)校課堂與工作崗位近可能地縮短距離。增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)企業(yè)需求的技能型人才，真正做到畢業(yè)生直接上崗。
（三）加強(qiáng)教學(xué)的有效性
加大實(shí)訓(xùn)量后如何更好地實(shí)施有效教學(xué)，就是擺在我們面前急需要解決的問題了。我們主要從以下幾方面入手。
1.抓好會計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)的課堂設(shè)計(jì)。
（1）崗位角色的設(shè)置。會計(jì)模擬課堂綜合實(shí)訓(xùn)中要按照財(cái)務(wù)工作的崗位設(shè)置角色，不同的財(cái)務(wù)工作，設(shè)計(jì)的崗位不同。教師要按照每節(jié)課涉及到的知識模塊設(shè)計(jì)崗位，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入崗位角色。
（2）工作過程中體驗(yàn)。在崗位角色定位的基礎(chǔ)上，充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)工作環(huán)境和工作流程，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，在對學(xué)生的操作行動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)向的同時(shí)，通過互動(dòng)形式，請學(xué)生演示并一起制作流程圖。
（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)操作。按照實(shí)際工作過程，對不同模塊在區(qū)分角色的前提下進(jìn)行完整業(yè)務(wù)操作。在業(yè)務(wù)操作中以小組為單位。
①小組內(nèi)合作，在完成自己所擔(dān)負(fù)任務(wù)的同時(shí)，體會自己的任務(wù)環(huán)境。各小組以單據(jù)傳遞為主線，展示工作過程的完整性和不同技術(shù)點(diǎn)的銜接性，將能力點(diǎn)與技術(shù)結(jié)合，在操作中明確責(zé)任，認(rèn)知每個(gè)模塊內(nèi)的工作過程，完成業(yè)務(wù)操作。
②引導(dǎo)各小組成員進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生接受不同角色帶來的不同任務(wù)及所涉及到的不同的工作環(huán)境。教師的行動(dòng)導(dǎo)向要有明確的目的性，所布置的任務(wù)要以實(shí)訓(xùn)操作為目標(biāo)，并且突出能力訓(xùn)練的典型性。以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師是組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主動(dòng)接受知識。
（四）改進(jìn)教學(xué)評價(jià)的方法，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的積極性
會計(jì)課程的教學(xué)改革必然帶來其考評機(jī)制的改革，建立在以工作過程為導(dǎo)向的會計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)課上，其傳統(tǒng)的考核形式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)，如何進(jìn)行考評機(jī)制的改革是會計(jì)教改的重要內(nèi)容，根據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)，應(yīng)該充分考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將教學(xué)評價(jià)主體多元化，包括學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)等。教學(xué)評價(jià)內(nèi)容多樣化，包括學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、過程記錄和成果展示等內(nèi)容，學(xué)生自我評價(jià)落實(shí)在總結(jié)收獲，展示成果和需改進(jìn)的方面。小組評價(jià)重點(diǎn)要求學(xué)生考慮，出現(xiàn)的錯(cuò)誤如何承擔(dān)責(zé)任，組內(nèi)團(tuán)隊(duì)意識如何進(jìn)一步增強(qiáng)等等，按企業(yè)財(cái)務(wù)部門的責(zé)任制規(guī)范和評價(jià)小組內(nèi)部工作，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)和評價(jià)中體驗(yàn)到成功的樂趣、責(zé)任的重?fù)?dān)，獲得健康發(fā)展。教師評價(jià)過程中教師要注意，不同層次的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，使學(xué)生明確只要努力，只要進(jìn)步都能達(dá)到的要求，順利就業(yè)，從而加強(qiáng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和就業(yè)自信心。
如何將考評工作滲透到教學(xué)改革中，需要從以下幾方面考慮：
1.認(rèn)知考評的作用?？荚u的作用表現(xiàn)為：通過考評達(dá)到反思行為、了解狀態(tài)、肯定成功，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，及時(shí)彌補(bǔ)。
2.指導(dǎo)學(xué)生完成自我評估任務(wù)。在考評過程中，建立學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)為主體的多元化評價(jià)，使工作過程與工作結(jié)果相結(jié)合，學(xué)生進(jìn)行自我評估過程很關(guān)鍵，教師要從多方面引導(dǎo)學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)：包括評估工作效果、評估工作內(nèi)容、評估工作表現(xiàn)、評估工作效率和能力等。在評估過程中，除自我評估外，組間評估與教師點(diǎn)評也十分重要。通過科學(xué)的量化考核，使每位成員對自己的工作任務(wù)完成情況，能夠進(jìn)行合理定位，找出不足；最后的教師點(diǎn)評是總結(jié)歸納的過程，在這個(gè)過程中教師通過成果展示，完成整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向，對每位學(xué)生的任務(wù)完成情況做出科學(xué)評判，制定下一階段的努力目標(biāo)，同時(shí)也要將這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，既作為前項(xiàng)工作過程的結(jié)束也作為下一項(xiàng)工作過程的開始。
關(guān)鍵詞:會計(jì)電算化;課程;教學(xué)建議
隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來以及信息處理技術(shù)的發(fā)展,推廣應(yīng)用會計(jì)電算化已經(jīng)成為我國會計(jì)工作的必然趨勢,加快會計(jì)電算化建設(shè)已成為我國會計(jì)建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是,目前社會上會計(jì)電算化人才的缺乏制約了我國會計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。高職院校的會計(jì)專業(yè)承擔(dān)著高素質(zhì)會計(jì)電算化應(yīng)用人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。作為一名會計(jì)電算化課程的授課老師,在多年的教學(xué)過程中,深深地體會到,會計(jì)電算化教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程,現(xiàn)就目前高職會計(jì)電算化的教學(xué)工作談幾點(diǎn)建議:
一、加強(qiáng)會計(jì)電算化教師的培養(yǎng)
當(dāng)前合格的會計(jì)電算化教師十分缺乏。在現(xiàn)有會計(jì)電算化教師中,高等院校會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的教師很少,大多是原會計(jì)教師經(jīng)過培訓(xùn)或者自學(xué)后改教會計(jì)電算化課。他們會計(jì)專業(yè)知識扎實(shí),但計(jì)算機(jī)知識相對薄弱,在教學(xué)中遇到一些計(jì)算機(jī)問題不能獨(dú)立解決。也有一部分是由原計(jì)算機(jī)教師改行教會計(jì)電算化課,他們計(jì)算機(jī)功底較強(qiáng),但缺乏會計(jì)學(xué)知識,講授更偏向計(jì)算機(jī)操作,往往不能講清會計(jì)學(xué)的原理。沒有合格會計(jì)電算化教師,可以想象也難以教授出具有一定會計(jì)電算水平的合格學(xué)生。
會計(jì)電算化是一門會計(jì)與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的學(xué)科,會計(jì)電算化教學(xué)需要真正的復(fù)合型教師。教師不僅要具備豐富的理論知識,而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作能力和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理能力。具體包括三個(gè)方面:①有豐富的電算化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如在具備一定規(guī)模的單位做過財(cái)務(wù)軟件的實(shí)施與維護(hù)工作;②熟練掌握常用財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作,并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題;③熟練掌握了財(cái)務(wù)軟件特別是大型財(cái)務(wù)軟件的安裝、調(diào)試和維護(hù)技能。
對于如何加強(qiáng)會計(jì)電算化教師能力的培養(yǎng)?筆者認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面著手:
1.選送現(xiàn)有會計(jì)電算化教師去高等院校會計(jì)電算化專業(yè)進(jìn)修,系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的理論和實(shí)踐知識,提高會計(jì)電算化教師的理論、實(shí)踐水平和教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該為會計(jì)電算化教師提供充分的機(jī)會學(xué)習(xí)深造,不能因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)緊、經(jīng)費(fèi)緊張等原因,讓教師邊學(xué)邊教,現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣,摸著石頭過河。
2.積極參加會計(jì)軟件公司的培訓(xùn)。一些公司為了推廣自己的軟件都會把學(xué)校作為一個(gè)推廣自己產(chǎn)品的對象,電算化教師應(yīng)該抓住機(jī)會接受會計(jì)軟件公司提供的培訓(xùn),學(xué)習(xí)會計(jì)軟件如何在實(shí)際中應(yīng)用,并積極參加財(cái)務(wù)軟件開發(fā)商開展的各種認(rèn)證考試,及時(shí)更新知識。
3.加強(qiáng)校企合作,保持和會計(jì)軟件的生產(chǎn)商和經(jīng)銷商聯(lián)系,以便獲得最新的教學(xué)演示光盤,在學(xué)校實(shí)驗(yàn)和教學(xué)中使用。積極參與企業(yè)會計(jì)軟件的實(shí)施與維護(hù),積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。
4.應(yīng)該深入企業(yè)實(shí)際,調(diào)研、考察、了解會計(jì)軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況,及時(shí)反饋到教學(xué)中去。
二、改革會計(jì)電算化課程設(shè)置
目前,高職院校的會計(jì)專業(yè)會計(jì)電算化課程設(shè)置中,大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計(jì)電算化課程,課時(shí)70學(xué)時(shí)左右。教學(xué)內(nèi)容包括講授部分計(jì)算機(jī)知識、會計(jì)電算化的基本理論、商品化會計(jì)軟件的應(yīng)用以及配合課程的一些實(shí)訓(xùn)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作,談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。
筆者認(rèn)為會計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該整合,去除與其他課程教材交叉重復(fù)的計(jì)算機(jī)知識,增加會計(jì)電算化操作的實(shí)訓(xùn)課時(shí),增加實(shí)際中應(yīng)用很廣泛的Excel應(yīng)用的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。
1.會計(jì)電算化的基本理論
(1)會計(jì)電算化概論:主要講述會計(jì)電算化的目標(biāo)、研究對象、任務(wù)、實(shí)施過程和意義。
(2)會計(jì)電算化控制和管理:講述會計(jì)電算化管理的概念、分類、必要性;分別論述會計(jì)軟件自身管理、會計(jì)電算化微觀管理、會計(jì)電算化宏觀管理、會計(jì)電算化安全管理與計(jì)算機(jī)病毒檢測技術(shù)。
(3)會計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù):講述會計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)的概念、分類、必要性;分別介紹會計(jì)電算化硬件系統(tǒng)維護(hù)和軟件系統(tǒng)維護(hù)的概念、內(nèi)容、特點(diǎn)、方法,講述會計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)技術(shù)并介紹若干維護(hù)工具。
(4)商品化會計(jì)軟件及其應(yīng)用:講述商品化會計(jì)軟件的概念,進(jìn)行單位實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化的條件分析,討論用戶應(yīng)如何優(yōu)選商品化會計(jì)軟件;商品化會計(jì)軟件如何安裝和初始化、如何試運(yùn)行、如何“甩賬”和正式運(yùn)行。
(5)Excel在會計(jì)中的應(yīng)用:講述如何利用Excel建立會計(jì)管理和分析模型,實(shí)現(xiàn)會計(jì)數(shù)據(jù)分析的“自動(dòng)化”,如何使用會計(jì)Excel的圖標(biāo)功能。把Excel的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置,是因?yàn)镋xcel的使用普及率非常高,用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會計(jì)軟件開發(fā)中的編程功能,而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ),如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。
2.會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)
目前,高職院校的會計(jì)電算化課程實(shí)訓(xùn)一般都是作為課程教學(xué)內(nèi)容的一部分,沒有單設(shè)的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程。筆者認(rèn)為,會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)應(yīng)該包括教學(xué)實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)兩部分內(nèi)容,教學(xué)實(shí)訓(xùn)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織,平時(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握。綜合模擬實(shí)訓(xùn)則安排在手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后,在總結(jié)手工會計(jì)模擬處理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,由電算化來處理手工會計(jì)模擬相同的實(shí)訓(xùn)資料,并進(jìn)行比對,看處理結(jié)果是否一致。綜合模擬實(shí)訓(xùn)能夠進(jìn)行有針對性、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練,把會計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)既作為崗前培訓(xùn)的重要一節(jié),又作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)。
三、強(qiáng)化會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)
會計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。但目前高職院校會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)一般都是作為課程的一部分,一般是選擇某個(gè)會計(jì)軟件的簡單操作,缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來強(qiáng)化會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
1.強(qiáng)化會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),保證學(xué)生具有良好的實(shí)訓(xùn)基地
在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上,應(yīng)加大投入,保證實(shí)訓(xùn)所需要的硬件和軟件的需要。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業(yè)能力。所以實(shí)訓(xùn)室的設(shè)置應(yīng)突出仿真性。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位,會非常有利于實(shí)踐教學(xué)。
在模擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)中可以加強(qiáng)校企合作,可以和會計(jì)軟件公司合作共建模擬實(shí)訓(xùn)室。保證學(xué)生有良好的實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校與企業(yè)合作,能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學(xué)之路,同時(shí)有利于企業(yè)的發(fā)展。
2.合理安排會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課時(shí)、增設(shè)會計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程
大多數(shù)高職院校的會計(jì)專業(yè)電算化一般只開設(shè)一門課程,既包括理論教學(xué)又包括實(shí)訓(xùn)在內(nèi)。在如此短的課時(shí)內(nèi)既要教授理論又要?jiǎng)邮謱?shí)踐,其教學(xué)效果可想而知。會計(jì)電算化作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程有必要增加課時(shí),應(yīng)該區(qū)分隨課堂的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與會計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn),單設(shè)會計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程。應(yīng)該單獨(dú)授課、考核,提高會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的地位和效果,還應(yīng)保證學(xué)生有充足的時(shí)間動(dòng)手訓(xùn)練,以提高其動(dòng)手能力。
四、積極改善會計(jì)電算化教學(xué)方式
傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)方式雖然有其優(yōu)勢,但隨著信息技術(shù)的發(fā)展要求會計(jì)教育,尤其是在操作性很強(qiáng)的會計(jì)電算化課程的教學(xué)中,將新的信息技術(shù)融入教學(xué)過程中。應(yīng)多運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式提高教學(xué)效果。教師應(yīng)該積極改善教學(xué)方式針對不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同教學(xué)方式:
1.合理地使用傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)方式
從我國教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀來看,“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然是主要的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有其自身的優(yōu)點(diǎn),電算化教學(xué)中仍然需要使用這種傳統(tǒng)方法來講授一些基本理論。但這種教學(xué)方式也存在許多不足,若要透徹地講明一個(gè)機(jī)構(gòu)的工作原理和實(shí)際工作過程或者一個(gè)軟件的操作過程就有點(diǎn)力不從心了,教師講解費(fèi)力,學(xué)生理解困難。尤其是對于會計(jì)電算化這種操作性很強(qiáng)的課程,很難想象僅僅憑教師課堂講授學(xué)生就能掌握實(shí)際的操作。這樣的課程需要采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式來提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2.充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式
