發(fā)布時間：2023-12-15 15:48:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)方法 創(chuàng)新 設(shè)計
通過對初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)許多歷史教師普遍認為歷史學(xué)課是“小科、副科”，只把歷史教學(xué)的任務(wù)局限在單純歷史知識的講授上，從而忽視了對學(xué)生的思想教育和能力培養(yǎng)。同時，一部分教師受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)中由于方法不當，極大的挫傷了學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習興趣與認識，忽視了學(xué)生對歷史學(xué)科課外興趣活動的要求。因此，必須盡快落實和加強歷史課外興趣活動課的實踐與研究工作，使歷史學(xué)科離我們的生活更近，更加有血有肉充滿活力。
一、創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方法的意義
通過有效開展歷史課外興趣活動，可以把學(xué)生在歷史課上引發(fā)的情感沖動、形象的感染，上升為對歷史的反思、理性的思維，逐步從根本上提高學(xué)生的思想認識和覺悟程度，達到進一步深化教育效果的根本目的。
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣
歷史是豐富多彩的，學(xué)生學(xué)習歷史應(yīng)是該是一件興趣盎然的事情。但由于“應(yīng)試教育”的長期影響，初中歷史教學(xué)嚴重程式化，學(xué)生學(xué)習歷史的興趣呈下降趨勢。調(diào)查表明：中學(xué)生對歷史教材和歷史教師最不滿意的是“講大道理太多，缺乏趣味性、現(xiàn)實性”。美國教育學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習的最好刺激，就是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣有巨大的心理效應(yīng)，能為學(xué)生學(xué)好歷史提供“能源”，初中歷史教學(xué)當然應(yīng)下功夫研究能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史持久興趣的途徑和方法。近幾年來我們按照“掌握知識，培養(yǎng)能力，激情引發(fā)”的指導(dǎo)思想，全面落實中學(xué)歷史課外教學(xué)活動，收到了較好的效果。如過去學(xué)習文化史方面：諸子百家思想等，因教材缺乏生動的史實，學(xué)生學(xué)習感到枯燥、生硬、難懂，不愿學(xué)習。而通過歷史故事會，學(xué)生在講述這些歷史人物時，必然涉及這些人物的思想，這就使這些人物變得栩栩如生了。又如，老師通過講授鄉(xiāng)土歷史，使學(xué)生充分感受到“歷史上的一幕幕，好像就發(fā)生在昨天，就在我們身邊”?？傊?，通過歷史課外興趣活動，擴展了學(xué)生的知識面，加強了對教材的理解，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習歷史的積極性和主動性，出現(xiàn)了學(xué)生課后爭購和閱讀歷史書籍的可喜現(xiàn)象。
2.有利于激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感
初中歷史教學(xué)中的德育，特別是愛國主義教育具有十分重要的意義。通過幾年來的歷史課外興趣活動課的實踐證明，它有助于激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。課外興趣活動是歷史教學(xué)的一個有機的延伸和補充?？梢允箤W(xué)生更好、更深入的了解、體會歷史，感受歷史。
3.有利于提高歷史教師的整體素質(zhì)
教學(xué)改革的主體是教師。要搞好素質(zhì)教育，就必須提高歷史教師的整體素質(zhì)，而歷史課外興趣活動課的實施，正是提高歷史教師素質(zhì)的一個有效途徑，它可以更好的促進教師整合歷史資源，多方位、多角度的使學(xué)生認識感知歷史。
二、歷史課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計
1.以學(xué)生主體興趣出發(fā)進行課程設(shè)計
在實踐教學(xué)過程中，班級中常會有一些學(xué)生怕歷史，感到難學(xué)。如果教師一上課就平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理。因此必須講究開頭藝術(shù)，要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。為設(shè)計別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習，我搜集大量有關(guān)資料，結(jié)合教材與學(xué)生實際，提煉出一段符合學(xué)生口味的開場白。授課時，抓住這節(jié)課的課標題，分析它與學(xué)習目標的關(guān)系，從而理解出這節(jié)課的主題。讓學(xué)生從簡單的課文標題入手，除了增加他們的學(xué)習信心，還可清晰的明確學(xué)習重點。
學(xué)習歷史事件的過程，學(xué)生往往會覺得煩瑣、抽象、枯燥。部分同學(xué)接觸大量時間、人物、事件以后，覺得難以記憶，感覺比較乏味，而另一方面這些學(xué)生只愿意聽，樂于記生動形象的人物事跡和故事。教學(xué)時，我把教材與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系，與學(xué)生已有的舊知相聯(lián)系，把簡單枯燥的文字變成生動形象的場面，以此幫助學(xué)生化難為易，優(yōu)化教學(xué)過程。富有趣味性的歷史小故事以及探究性問題都讓學(xué)生有了耳目一新的感覺，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。
2.以追求最佳教學(xué)效果出精心設(shè)計教學(xué)課程
我們常說：有競爭才會有進步，對于學(xué)生也不例外。他們一般都有強烈的好勝心，成績再差的學(xué)生，只要他從周圍的競爭氛圍中找到動力，是會促進自己進步的。課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段，學(xué)生會因老師的提問而認真看書，積極動腦筋想問題，不敢松懈。我采用的是抽簽提問法，使人人都感覺到自己有可能被抽中，為了引起學(xué)生的重視，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度及答題水平，每次提問都打分（不公布），記入平時成績。提問既可以讓學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生作書面回答和寫在黑板上，以提高學(xué)生對歷史的口頭表達能力和書面表達能力。
歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，又要減輕學(xué)生記憶的負擔，老師就要設(shè)計精簡的授課重點。
三、總結(jié)
以初中歷史課程標準為依據(jù)，初中歷史教材為藍本和載體，立足于課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與實踐，結(jié)合學(xué)生實際，生活化、趣化課程內(nèi)容及資源，著重突出歷史學(xué)科的知識性、趣味性和思想性，讓歷史學(xué)科從生活中來，再回歸到生活中去。改變學(xué)生對歷史學(xué)科枯燥無味的錯誤認識，使歷史學(xué)科離生活更近，更加有血有肉充滿活力，抓住學(xué)生的心。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】初中歷史；學(xué)生；分層教學(xué)
分層教學(xué)又稱能力分組教學(xué)。研究證明，按照能力分組進行教學(xué)，可以因材施教，從而避免由于“一刀切”所造成差生吃不了，好生吃不飽的現(xiàn)象。
1 應(yīng)明確分層教學(xué)的指導(dǎo)思想
在歷史教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習差異以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異，對學(xué)生進行合理分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，從而使每個學(xué)生獲得最佳的發(fā)展狀況，達到分層遞進、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認差異，發(fā)展個性，著眼未來”，實現(xiàn)目標的共性和個性的統(tǒng)一。
2 初中歷史實施分層教學(xué)的必要性
初中歷史作為基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重要基礎(chǔ)課程，實施分層次教學(xué)模式既有內(nèi)在的要求，又有外在的客觀必要性。
2.1 初中歷史實施分層次教學(xué)是其學(xué)科特點的要求
初中歷史新課程改革提出要克服傳統(tǒng)課程重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的弊端，確定了新課程應(yīng)該十分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需要，特別關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習能力的培養(yǎng)，這是更新歷史課程面貌的關(guān)鍵所在。為此，歷史教學(xué)應(yīng)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習歷史知識的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，同時根據(jù)“內(nèi)容標準”對知識與能力的不同層次要求組織教學(xué)，注意到歷史知識多層次、多方位的聯(lián)系，提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源，注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。這些都要求歷史教育者在課堂中充分尊重個性的差異，分層次教學(xué)，使每名學(xué)生都能得到適合其本身特點的最佳教育和發(fā)展。
2.2 初中歷史實施分層教學(xué)是現(xiàn)實社會的要求
當今有個奇怪的社會現(xiàn)象：在影視面前，人們往往對歷史題材的作品情有獨鐘；在茶余飯后，人們談?wù)摰脑掝}往往也跟歷史有關(guān)?？稍谡{(diào)查中，最不受學(xué)生歡迎及重視的課當中就有歷史這門學(xué)科。究其原因雖是多方面的，但應(yīng)試教育的歷史教學(xué)，過分強調(diào)了教學(xué)環(huán)節(jié)的整齊劃一，從而讓多數(shù)學(xué)生喪失了學(xué)習歷史的興趣是其主要原因。當前我們的學(xué)校教育大多采用的是班級授課制。這種體制使學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制，難以照顧學(xué)生的個別差異，強調(diào)的是統(tǒng)一。而近年來，一些學(xué)校經(jīng)過大規(guī)模的擴招后，班級學(xué)生數(shù)量超飽和，學(xué)生的生源構(gòu)成也發(fā)生了很大的變化。由于學(xué)生學(xué)習習慣的變化，學(xué)習態(tài)度的差異和學(xué)習基礎(chǔ)的差異都十分明顯，這種差異不但表現(xiàn)在縱向的，與過去的學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，習慣和學(xué)習模式的不一樣，也表現(xiàn)在橫向的，同一群體之間的分化程度有了很大變化，加之根深蒂固的應(yīng)試教育觀盤踞人們心間，同時社會的浮躁情緒對學(xué)校教育也有顯著的影響，這些現(xiàn)實情況不能不引起我們歷史教育工作者的深刻反思。如果歷史教學(xué)仍片面強調(diào)學(xué)科知識齊步走而不因材施教，那它將永遠沒有出路。
3 初中歷史實施分層教學(xué)的具體措施
3.1 學(xué)生分層
根據(jù)學(xué)生學(xué)習水平和接受水平，跟蹤學(xué)生各個階段的測試成績制成詳表分析，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，分層比例大概為3：5：2，A層學(xué)生為優(yōu)等生，特點是基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B層學(xué)生為中等生，知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層學(xué)生為后進生，知識基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強，學(xué)習積極性不高，成績欠佳。事先做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生明白分層次教學(xué)的目的，了解分層次教學(xué)的方法，并可以結(jié)合每一次考試進行流動和變化，實事求是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況定期地作些調(diào)整，即消除學(xué)生的心理不平衡狀態(tài)，也是鼓勵進步的學(xué)生，鞭策暫時落后的學(xué)生；
3.2 分層備課
首先是教學(xué)目標分層，備課應(yīng)根據(jù)《課標》和《考綱》的要求，以及各層次學(xué)生的學(xué)習的可能性水平，對各層次的學(xué)生制定相適應(yīng)的分層次教學(xué)目標，教學(xué)目標立足全體學(xué)生。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標，制定號教學(xué)計劃，編排好教學(xué)內(nèi)容，確定好教學(xué)方法，設(shè)計號教學(xué)過程。針對學(xué)生的實際，每一層次采取不同的難度，不同的進度，不同的課堂提問和技能訓(xùn)練，作業(yè)要求體現(xiàn)梯度，設(shè)置分層練習、作業(yè)、或反饋檢測題。以使每一個層次的學(xué)生吃飽、吃好。
3.3 分層授課
分層授課是實施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。根據(jù)備課組要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，同時努力為優(yōu)生突破和差生達標創(chuàng)造條件。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線，能力為目標”的教學(xué)宗旨，做好分層設(shè)疑，分層釋疑，分層練習，分層指導(dǎo)，分層反饋，分層納入知識系統(tǒng)等六個教學(xué)環(huán)節(jié)。對不同層次學(xué)生提出不同層次的具體要求。
3.4 分層訓(xùn)練
分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學(xué)生學(xué)習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，如：將《導(dǎo)學(xué)與訓(xùn)練》分為必做題、選做題和拓展題。使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。
3.5 分層測試
分層測試是衡量分層次教學(xué)效果的主要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，平時在班內(nèi)進行模擬測試時，可以嘗試把試卷分為A、B兩種，或可以將試卷分基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分?；A(chǔ)題考查的是基礎(chǔ)知識和基本技能，要求各層學(xué)生都要做。提高題考查的是知識的應(yīng)用能力和分析能力，A、B兩層學(xué)生必做，C層學(xué)生選做；綜合題考查的是知識綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，滿分為20分，A層學(xué)生必做，B、C層學(xué)生選做。這樣改變試卷和標準來衡量學(xué)生的現(xiàn)狀，使各層學(xué)生都有獲得成功的體驗，同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想。
3.6 分層評價
評價對學(xué)生的學(xué)習積極性提高尤為重要。分層次教學(xué)是使所有學(xué)生通過教學(xué)都有所學(xué)、有所得，從而提高班級學(xué)生的整體水平。為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評價中也應(yīng)進行分層，對C層學(xué)生側(cè)重表揚，B層學(xué)生側(cè)重鼓勵，A層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展，讓每位學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學(xué)生樹立起學(xué)習的信心，提高學(xué)習的興趣。一段時間后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習成績情況進行適當?shù)恼{(diào)整，成績進步的給予升級，退步的則降級，從而激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習，提高學(xué)生的主觀能動性。
總之，學(xué)生的個體差異，是我們分層教學(xué)中要了解與掌握的。教學(xué)不但要因材施教，而且也要量體裁衣。讓每一個學(xué)生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學(xué)就成功了。
【關(guān)鍵詞】歷史 活動課
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0086-01
近年來，中學(xué)歷史教學(xué)中新增加了歷史活動課。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，活動課已成為當前歷史學(xué)科課程中的重要組成部分。活動課的開設(shè)，能使學(xué)生主動地尋找和發(fā)現(xiàn)知識，在實踐中學(xué)會學(xué)習，培養(yǎng)能力，有利于歷史教學(xué)方式、教學(xué)方法的改革，這無疑是一件好事。所以，為了更好地適應(yīng)新課改的要求，在運用多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者及全校歷史專業(yè)教師對初中年級歷史活動課的教學(xué)進行大膽嘗試和運用。
經(jīng)過實踐，效果卻不甚理想。我校初中歷史活動課在實施過程中存在以下諸多問題：（1）對歷史活動課缺乏足夠的重視，許多教師對初中歷史活動課設(shè)置的重要意義、性質(zhì)和作用并不明確，所以在上課時教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，影響教學(xué)效果。（2）相當一部分教師不能把握“活動課是課堂教學(xué)的補充”這一宗旨，把活動課上成普通課，甚至根本不上，這就違背了當初決定開設(shè)活動課的初衷。（3）活動課的內(nèi)容很少涉及中考考點，這就更容易被教師忽視，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差。所以，筆者認為正確認識和理解活動課顯得尤為重要。
一 歷史活動課的內(nèi)涵
歷史活動課以課程為依托，是以現(xiàn)代教育理論中的“以活動促發(fā)展”為指導(dǎo)思想的一種教學(xué)模式。初中歷史活動課在教學(xué)活動中強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在歷史教學(xué)過程中成為積極的參與者。為了更好地開展歷史活動課，筆者對歷史活動課的實踐做了一些粗淺的探究。
二 實踐歷史活動課
1.進行社會調(diào)查，獲取歷史知識
社會調(diào)查的途徑有很多，課堂教學(xué)由于空間、時間、環(huán)境的限制，時間長了就會使學(xué)生逐漸失去興趣，喪失應(yīng)有的活力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時適度讓學(xué)生走出教室，開展社會調(diào)查活動。每學(xué)一段歷史，就組織學(xué)生通過走訪或觀看影像資料，盡可能多地了解歷史遺跡，也可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自己家鄉(xiāng)或身邊的一些相關(guān)的歷史情況，讓學(xué)生自己去感受、去總結(jié)改革開放取得的偉大成就。
2.尋找豐富多彩的課堂活動
走出教室的歷史課，固然受學(xué)生歡迎。但學(xué)生的主要活動是課堂學(xué)習，課外活動只能適當開展，而且課外活動還要受到許多其他條件的限制，因此課堂才是教師教學(xué)的重中之重。
第一，觀看電影、電視。我們可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，直觀、形象地再現(xiàn)某些重大的歷史場景或歷史活動，讓學(xué)生完整地觀看歷史紀錄片，也可以讓學(xué)生看一些電影片斷，通過看電影讓學(xué)生穿越時空，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和理解力。
第二，舉行成語沙龍競賽。歷史知識中包含的成語、典故非常多。適時讓學(xué)生搜集整理，既可以加深學(xué)生對當節(jié)課本知識的理解深度，又可以幫助學(xué)生積累知識。
第三，編演課本歷史劇。現(xiàn)代學(xué)生不喜歡看戲劇，但如果讓學(xué)生自己去扮演歷史人物，許多學(xué)生會踴躍參與。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣，選取既有趣味又有哲理的相關(guān)史料，讓學(xué)生自己編演。既能活躍課堂氣氛，完成教學(xué)任務(wù)，又能充分調(diào)動學(xué)生的主體性，增強學(xué)生的能力。
第四，組織歷史辯論會。如對某一歷史人物、歷史事件的評價，特別是那些歷史上有爭議的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生搜集材料、篩選材料、提煉觀點，然后組織學(xué)生分成小組展開辯論。通過開展辯論活動，讓學(xué)生各抒己見，使道理越爭越明，印象越爭越深。既可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表述能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問題的能力。
3.關(guān)注熱點，開展學(xué)科滲透活動
歷史教學(xué)，不僅要向?qū)W生傳授知識，更應(yīng)對學(xué)生進行愛國主義教育，學(xué)習歷史是為現(xiàn)實服務(wù)的。因此，教師應(yīng)時刻關(guān)注社會的熱點問題，結(jié)合相關(guān)的歷史知識，開展綜合實踐活動。
三 反思歷史活動課
1.準備充分，方法得當
活動課的課前準備工作相當繁瑣復(fù)雜，且工作量大。對教師和學(xué)生都面臨著巨大的考驗。這也是活動課難以大規(guī)模開展的重要原因之一。所以，教師不僅要搜集整理大量的資料，而且還要制作課件，組織學(xué)生查找相應(yīng)的資料，對學(xué)生進行分組，還要考慮各種突發(fā)事件、活動的步驟方法等等。
2.組織實施，活而不亂
在具體的實施過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常興奮，場面常出現(xiàn)混亂。如何使活動課課堂做到氣氛活躍而又能有序地進行，這就要看教師的主導(dǎo)作用以及組織管理能力了。學(xué)生的回答往往超乎我們的想象，超出已編寫好的教學(xué)設(shè)計，這時教師的博學(xué)和臨場發(fā)揮就顯得十分重要。教師要做“平等交流中的首席”，始終把握好尺度、進度和節(jié)奏，要大致上朝著你的教學(xué)設(shè)計方向走。
3.總結(jié)經(jīng)驗，及時反饋
近年，中學(xué)歷史教學(xué)界存在著一種互相矛盾的現(xiàn)象，一方面是歷史課不受重視，學(xué)生學(xué)習歷史缺乏興趣；另一方面是每年一度的高考中，歷史試題大有越來越難的趨勢，其中有些題目本來是用來考研究生的，卻拿來考高中生。教師學(xué)生拿到成績，總不免英雄氣短。許多優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師抱怨：我們沒有多少時間進行正規(guī)的教學(xué)，幾乎每年都在緊張的復(fù)習備考中度過。
出現(xiàn)這種矛盾現(xiàn)象，原因是多方面的。對于前者，人們早已習以為常，因為歷史課不好學(xué)，學(xué)生對歷史缺少興趣，這是一個全球性的老問題。西方發(fā)達國家如美國，雖然十分重視歷史，將歷史列入總統(tǒng)規(guī)定的所有初高中必修的五門核心課程，教學(xué)效果卻不盡人意。據(jù)美國全國人文科學(xué)捐款基金會對部分大學(xué)生抽查后公布的調(diào)查報告(1989年10月10日)中披露：當抽查問及“各盡所能，各取所需”這句名言時，竟有1/4的人認為語出美國憲法；當問及杜魯門哪年發(fā)動朝鮮戰(zhàn)爭時，近60%的學(xué)生都回答說不知道；有50%的學(xué)生不清楚美國南北戰(zhàn)爭發(fā)生的年代。東方近鄰如日本，這方面的情形同樣不妙，“歷史課在(學(xué)生)不喜歡的課程中占據(jù)首位，這種情況由來已久了。歷史教師也因歷史課很不容易教而感到苦惱。學(xué)生們不喜歡的內(nèi)容又是什么呢?人們都說，那就是一些不要求思考的歷史用語、重要事項的羅列和強記的課程”（中國教育國際交流協(xié)會、國家教委中小學(xué)教材辦、中國課程教材研究所編：《課程發(fā)展與社會進步——國際研討會論文選》，人民教育出版社1992年7月第1版，第179頁）。為改變這種狀況，世界范圍內(nèi)，人們正在進行不懈的努力。
令人疑惑的是后者。誠如一位教育學(xué)者所指出的，“如果說教學(xué)工作是學(xué)校主體的話，那么課程與考試就是左右學(xué)校教學(xué)的兩翼。課程是實施教學(xué)工作的藍圖，考試則是評價教學(xué)工作的鏡子?！保▍芜_：《英國義務(wù)教育階段考試制度的改革》，載《課程·教材·教法》1989年第6期）。課程改革必然要引起考試制度的改革，考試制度改革的成敗，不僅反過來影響課程改革的進程，而且必將對教學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。中國80年代中期以來的課程改革，為中小學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，這是公認的事實。例如，人民教育出版社新編的初中歷史教科書，受到社會各界的普遍好評；新一輪的《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》(供試驗用)已于新近頒布并出版發(fā)行。與新大綱配套的高中教科書試驗本，也以嶄新的面貌陸續(xù)與廣大師生見面。然而，近些年的高考，雖然在歷史學(xué)科考試測量的目標、形式和內(nèi)容等方面都有所改進，在注重考查考生所學(xué)歷史知識的同時，尤其注重考查學(xué)科能力，這在一定程度上促進了人們對歷史課的重視，但也確實存在不夠完善之處，客觀上給中學(xué)歷史教學(xué)帶來了一定的負面影響。主要表現(xiàn)在以下三個方面。
一、為大學(xué)歷史專業(yè)選拔人才的命題指導(dǎo)思想，既不切合大學(xué)大文科選拔人才的要求，也不利于中學(xué)歷史教學(xué)高考命題人員主要由大學(xué)歷史系教師組成，他們重視學(xué)術(shù)研究，命題首先注重考查“一個中學(xué)畢業(yè)生在歷史學(xué)科中將進入大學(xué)文科歷史系學(xué)習歷史時所應(yīng)具備的學(xué)習潛能”，而不是考慮一個中學(xué)畢業(yè)生在歷史學(xué)科中將進入大學(xué)大文科各專業(yè)學(xué)習時所應(yīng)具備的學(xué)習潛能，表現(xiàn)出明顯服務(wù)于大學(xué)歷史專業(yè)的傾向。幾年來材料解析這一題型占分比例越來越重的趨勢，是這種傾向的突出表現(xiàn)之一。用分析、解析某一材料的手段來測試考生的能力，是中國歷史上一種很古老的測試方法，但以材料解析題的形式引進中學(xué)歷史教學(xué)與測試領(lǐng)域，卻是近十年的事情，最早出現(xiàn)在人民教育出版社1987年4月出版的《初級中學(xué)中國歷史第一冊練習冊》當中。我們認為，適當?shù)夭捎眠@種題型進行訓(xùn)練，給學(xué)生接觸文字材料的機會，有助于鍛煉學(xué)生閱讀、理解、分析材料的能力。但是，把它作為一種固定題型運用于高考，將所占比分逐年增加至總分的24%，要求考生從材料中學(xué)究式地尋找微言大義，與科舉制似有相近之處。這種測試方法，多大程度上符合大學(xué)大文科各專業(yè)選拔人才的要求，我們且不去深究，有一點卻是可以肯定的，即這種超出學(xué)生實際認知能力和思辨能力的考試方法，程度不同地影響了正常的中學(xué)歷史教學(xué)。為幫助學(xué)生應(yīng)付這類題型，“老師(只好)搞題海戰(zhàn)術(shù)，你去年考卷上出了一道A類題，我就讓學(xué)生復(fù)習時做100道、200道這種題。這就是完全不顧教學(xué)規(guī)律的所謂‘應(yīng)試教育’，對于命題本身，也會走向僵化、單調(diào)、脫離實際，甚至‘新八股’的死胡同”（《國家教委考試中心負責人談高考命題》，見《光明日報》1996年7月11日第2版）。了解了這些，就不難理解近年有關(guān)材料解析的小冊子為何泛濫成災(zāi)了。這一題型在高考中的出現(xiàn)與固定，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，也加大了老師的教學(xué)難度。
1995年的高考歷史試卷中，材料解析題共3小題30分，39行一千多字。過大的文字量，占去學(xué)生過多的時間，使全套試卷所能容納的信息量相對減少。例如，第一題有關(guān)司南和指南針的材料一和材料二，因與教科書敘述和所引材料基本重復(fù)，實屬多此一舉，使第①問缺乏效度；第③④問，因答案過于寬泛無定，既不嚴謹，也不唯一，缺乏信度。這一題型，是高考歷史服務(wù)于大學(xué)歷史專業(yè)選拔人才指導(dǎo)思想的產(chǎn)物，個別命題人員對此頗為得意地說：材料解析題測試功能的寬闊，廣為人們所肯定。一份中學(xué)歷史雜志載文評論這種題型功能時，曾指出：“高考試題中出現(xiàn)這種題型，是一個創(chuàng)造。它不僅可以為大專院校歷史系挑選優(yōu)秀生提供依據(jù)，而且對今后中學(xué)歷史教學(xué)將產(chǎn)生革命性的影響”?！牧辖馕鲱}這一題型的功能，隨著逐年的實踐，其材料來源不斷被擴寬，其功能也逐年拓展，其〖ZZ(〗絕對難度也越來越大。他們對自己的只為大學(xué)歷史系挑選人才服務(wù)的指導(dǎo)思想并不諱言。如此下去，中學(xué)歷史教學(xué)只好將中學(xué)生當成準大學(xué)歷史系學(xué)生來培養(yǎng)。人們不免思忖，大學(xué)歷史系每年招多少學(xué)生，在大學(xué)文科招生總量中占多大比重?以歷史系的選拔標準要求所有文科專業(yè)的考生，是否具有針對性?是否有強人所難之嫌?由此可見，這類試題的導(dǎo)向作用越大，對中學(xué)歷史教學(xué)的負面影響就會越嚴重。
二、歷史命題即使改變了為大學(xué)歷史專業(yè)選拔人才服務(wù)的傾向，對中學(xué)歷史教學(xué)的負面影響也會大于積極導(dǎo)向作用
中學(xué)，包括初中和高中，是青少年學(xué)生獲取知識的最佳年齡段，在學(xué)校教育進程中處于承上啟下的關(guān)鍵時期，都屬于基礎(chǔ)教育的范疇。這一時期，課程繁多，課時總量有限，各科教育內(nèi)容的平衡應(yīng)擺在首要地位，因而各種矛盾相對集中。初中階段，是義務(wù)教育的后三年或四年，學(xué)生只在小學(xué)社會課中學(xué)過點滴的歷史，這一階段的歷史課擔負著傳授歷史知識、進行思想教育、提高學(xué)生能力的任務(wù)，是打基礎(chǔ)的好時機；高中階段，學(xué)生素質(zhì)有所提高，歷史課的三項任務(wù)沒有根本變化，但培養(yǎng)目標發(fā)生了變化，即一方面要向高等院校輸送合格的人才；另一方面要向社會輸送合格的中等水平的人才。既要滿足大學(xué)歷史專業(yè)的選拔要求，又要顧及大學(xué)其他各專業(yè)的選拔要求，更要符合其他各行各業(yè)對歷史學(xué)科素質(zhì)教育的基本要求。歷史課基礎(chǔ)教育的性質(zhì)沒有變化，面向的是大多數(shù)，所以任何拔苗助長，只抓“40%”，不顧全體的做法，都將有損于基礎(chǔ)教育的辦學(xué)性質(zhì)，影響正規(guī)的中學(xué)歷史教學(xué)。
受現(xiàn)行高考體制的制約，歷史高考對中學(xué)歷史教學(xué)的負面影響不可忽視?！捌胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試與普通高中畢業(yè)生會考不同，是選拔考試，其目的是為普通高等學(xué)校德智體全面考核、擇優(yōu)錄取新生提供考試分數(shù)。普通高等學(xué)校要從當年的考生中選拔40%左右的新生，因此，考試還須在全體考生的成績中，從高分到低分‘拉開距離’，特別要在40%上下‘拉開距離’。高考試題的水平(或難度)，是由全體考生，特別是成績在前40%左右考生的水平?jīng)Q定的”。事實上，只要上了高中，幾乎沒有學(xué)生甘居60%之列，也沒有哪位教師單純只抓40%，于是，高考試題的難度，也就成了中學(xué)歷史教學(xué)對所有學(xué)生的要求。如此居高不下的難度，使廣大學(xué)生忽視基本歷史知識的學(xué)習和基本能力的訓(xùn)練，逐步陷入片面追求高、難、深畸形發(fā)展的境地。
中學(xué)歷史教學(xué)，無論初中還是高中，最主要的任務(wù)是傳授基本的歷史知識，培養(yǎng)基本的歷史學(xué)科的能力?！啊尽@個詞，含有‘普通而強有力的適應(yīng)性之意?！瘜W(xué)生所學(xué)的知識越是基本的，就越能不斷地擴充和加深，并對新問題的適用性越寬廣，知識越是歸納為定義、原理和法則，越是有利于學(xué)生的理解和應(yīng)用”。掌握了“基本”的，就易于理解和掌握整個學(xué)科，有助于記憶，有助于從已知到未知，促進知識遷移，有助于縮小高層次知識與低層次知識間的差距。歷史高考因為“特別要在40%上下拉開距離”，所以不免脫離基本的學(xué)生、基本的知識與能力。在長期的考試導(dǎo)向作用的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)也只好偏離“基本”，實施“應(yīng)試教育”。這種情形不單影響高中，而且貽害初中。由于決定能否在高考中成功的決定性因素之一是將要進入的高中學(xué)校的質(zhì)量，大多數(shù)初中的學(xué)生都面臨巨大壓力，千方百計要在這個既高度平均主義，又競爭十分激烈的體系中上一所好高中。為了準備中考，許多學(xué)校只好打亂正常的教學(xué)秩序，集中大量時間復(fù)習備考。因歷史往往被排斥于中考科目之外，歷史課僅有的每周兩課時理所當然地“臨時”取消。皮之不存，毛將焉附?歷史學(xué)科課時都得不到保證，何談“基本”，何求興趣與能力?長此以往，歷史教學(xué)大綱所設(shè)計的藍圖，只好遺憾地留下若干空白。
三、歷史高考引發(fā)出對歷史教科書地位與作用的兩種不切實際的看法
關(guān)鍵詞：高效；方法；引入
人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生耳聞目睹、讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學(xué)生。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道，還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我在上歷史課時，結(jié)合師專的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了一些新的教學(xué)方法，以求拋磚引玉。
一、歷史課的語文教學(xué)法
自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，文學(xué)作品的產(chǎn)生都依賴于一定的歷史背景并努力反映某一時期的社會現(xiàn)實。而歷史內(nèi)容都需要依靠文學(xué)的形式記錄下來，只有少量是以實物的形式記錄的。因此，在歷史課中引入語文教學(xué)方法是可行的。從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中認識到《紅樓夢》的偉大意義。歷史與語文課的共性實在是太多了。
運用一些語文的教學(xué)方法在歷史課中可以取得很好的效果。如：讓學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標題來劃段落，抓中心，分層次，歸大意，寫提綱要點，可以更好地幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時間、地點、場景、情節(jié)等要素來講述歷史事件和歷史人物，再現(xiàn)歷史的過去，能更好地激發(fā)學(xué)生對歷史課的學(xué)習興趣。采用議論文、說明文的方式，通過擺事實講道理，讓學(xué)生充分理解歷史事件的因果以及歷史觀點。實踐證明，歷史教學(xué)參考語文的教學(xué)方法，是很有益處的。
二、歷史課的知識串聯(lián)法
知識串聯(lián)法，就是如何抓住歷史線索。歷史知識一般由幾個基本要素構(gòu)成，簡言之就是誰在什么時候在哪兒做了什么事。歷史課必須把這些要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。我們可以取其中一項作為線索，就可以把相關(guān)知識串聯(lián)起來。
例如：以時間為線索，可以列出大事年表；以空間為線索，按一定地點、區(qū)域或國別來講授歷史；以人物為線索，一個重要的歷史人物往往貫穿了整個時代。以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。還可以以一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾。
可見，歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。線索是教師的教學(xué)思路，教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件來決定的。一個成熟的教師，其教學(xué)思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學(xué)生的認識水平和思維方式的，對不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來組織教學(xué)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)習
一、對歷史新教材的認識
原來的材料把知識目標放在教學(xué)的首位，“以知識傳承為主”，內(nèi)容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導(dǎo)下的新教材，圍繞三個維度尤其把情感目標提到了一個新的高度，即“以學(xué)生發(fā)展為主”。我們從教材的使用情況認識到，人教版新課標歷史實驗教材確實是把“以學(xué)生發(fā)展為本” 的教育理論作為整套新教材編寫的指導(dǎo)思想。經(jīng)過比較，我認為，新教材與舊教材有以下幾個顯著的區(qū)別。
1.課文設(shè)計獨具匠心，突出了以學(xué)生為主題的教育理念。
這套教材在課文設(shè)計和編寫體例上獨具匠心，以學(xué)生的學(xué)習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學(xué)生學(xué)習的“學(xué)本”。教材每課的體例大體包括：導(dǎo)語（傳說、故事，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣）、正文、資料（增強歷史真實感，幫助學(xué)生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，供學(xué)生自行閱讀）、動腦筋（生動有趣的問題，使學(xué)生的思想機器開動起來）、活動與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學(xué)與課后活動結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中增長知識與技能，也有利于促進學(xué)生的身心發(fā)展）幾個學(xué)習欄目。這樣的課文設(shè)計和編排，使新的歷史教科書真正變成了學(xué)生學(xué)習歷史的學(xué)本。
2.倡導(dǎo)探究性學(xué)習方式。
這套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的弊病，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)習方式。為倡導(dǎo)新的學(xué)習方式，課文意設(shè)置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，在每一個學(xué)習單元都設(shè)有活動課，將學(xué)生活動直接引入教科書體系和課堂學(xué)習過程之中，這是對傳統(tǒng)教科書的重大改革?；顒诱n的設(shè)計充分考慮到了課程內(nèi)容的生動性、啟發(fā)性和開放性，突出了學(xué)習過程與方法的教學(xué)，它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。
3.圖文并茂，有很強的可讀性。
在注重課程內(nèi)容改革的同時，本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學(xué)生的學(xué)習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學(xué)生在學(xué)習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學(xué)性、思想性和可讀性于一體。
4.歷史主線清晰，學(xué)習主題明確。
如七年級上冊內(nèi)容，每個單元的題目就是幾個朝代的特點；八年級上冊，每個單元一個主題，條理非常清晰，有利于提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
在這一體系下，新的初中歷史課程體系的構(gòu)建，基本消除了現(xiàn)有歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象，適應(yīng)初中生的認知水平和接受能力。
二. 教學(xué)方法和觀念的改變
1.由“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換
以前課堂上的情況是：一節(jié)課老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復(fù)習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學(xué)生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，“三段式教學(xué)”模式中老師的角色更多的象一個導(dǎo)演，在教學(xué)過程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學(xué)習知識，讓他們改變"學(xué)歷史只要背就行"的觀念。
2.變結(jié)論式教學(xué)為過程教學(xué)，寓“學(xué)法指導(dǎo)”于教學(xué)過程之中
歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學(xué)生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)和探究知識。
3.利用課本中的活動課和學(xué)習與探究內(nèi)容，有計劃的開展歷史課的研究性學(xué)習。
4.由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變
作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學(xué)科的封閉，使個學(xué)科相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和用多學(xué)科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質(zhì)。
三. 學(xué)生學(xué)習方法的改變
1.自主學(xué)習：各種各樣的調(diào)查表明，歷史是學(xué)生比較喜歡的，但歷史課卻是學(xué)生不喜歡上的。究其原因就是：學(xué)生的學(xué)是被動的、消極的，不是通過自己的活動和實踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識。這樣的學(xué)習方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習。
2.合作學(xué)習： 新的課改別提現(xiàn)了提倡學(xué)生的合作學(xué)習。在新的課改目標中有一點是（讓學(xué)生）“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習心得，積極參加各種社會實踐活動”。事實上增設(shè)的學(xué)習與探究課說明了這一點。
在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：“這次改革將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變”；“教育面對的是一個個具有獨特個性的學(xué)生，教育應(yīng)促進每一個學(xué)生的個性發(fā)展”。為此新課程對課程結(jié)構(gòu)的選擇，課程標準的制定，教學(xué)改革的實踐最終將落實到每一個學(xué)生的個性差異上。由此可見，個性化教育思想是新課程改革的重要指導(dǎo)思想之一。
初中生剛剛進入青春期，在生理和心理上都有了一個大的發(fā)展，并且發(fā)展迅速。很多心理學(xué)家把這段時期稱為“危機期”或“矛盾動蕩期”，甚至有人把它比喻為“是波濤洶涌的大海里的一條小船”。隨著生理和智力所發(fā)生的一系列特殊變化，初中生在個性發(fā)展上也出現(xiàn)了許多新特點：具體表現(xiàn)在自我意識高漲；情緒情感產(chǎn)生矛盾；有時對一些外在力量予以排斥；日常生活以及與父母同伴的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變；孤獨，壓抑的心境隨之產(chǎn)生等等?？傮w來說，初中生個性的特點，可以歸納為不平衡性，極端性或偏執(zhí)性，消極成分占很大比例，因此，特別需要父母，教師及社會其他教育力量予以悉心指導(dǎo)和幫助。因此在初中階實踐個性化教育對于初中生的個性發(fā)展具有積極意義。
當前世界正加快向多極化發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會分工日趨復(fù)雜化，這對人才培養(yǎng)提出多樣化，個性化的要求。當前現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，電腦網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用為受教育個性發(fā)展提供了便利。
個性是一個多角度多視野的概念。教育領(lǐng)域內(nèi)的個性是與共性相對的概念，包括人的獨特性、主體性、創(chuàng)造性，及社會性。教育學(xué)認為人的個性有優(yōu)劣之分，教育應(yīng)當發(fā)展優(yōu)良個性轉(zhuǎn)化不良個性。個性不僅表現(xiàn)在心理層面，并且表現(xiàn)在行為層面。
所謂個性化教育“就是要充分注意學(xué)生的差別，承認學(xué)生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在的差異性，了解其興趣、愛好和特長，并根據(jù)社會要求適應(yīng)其能力水平進行教育，使之得到發(fā)展，而反對強求劃一式的教育?！?/p>
教育史上個性化教育的思想自古就有。早在公元前5世紀，孔子就認為學(xué)生“有的長于德性，有的長于言語，有的長于政事，有的長于文學(xué)?！蔽鞣教K格拉底的教學(xué)方法“助產(chǎn)術(shù)”被認為是最早的個性化教學(xué)。
當代，更有眾多流派和教育實踐探討了個性化教育的必要性和可行性，形成了關(guān)于個性教育的多元化觀點。
在歷史教學(xué)中，如何把個性化教學(xué)落實在具體的學(xué)科、具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中呢?
首先，初中生對于歷史課的學(xué)習有著濃厚興趣，有著旺盛的求知欲，抓住學(xué)生旺盛的求知欲，用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。進而充分發(fā)揮初中學(xué)生的主體性、積極性與參與性，形成主動、探究的學(xué)習習慣。這樣在學(xué)習過程中學(xué)生的個性就會得到充分的發(fā)揚。
其次，初中歷史教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，更貼近學(xué)生，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和愛國主義情感。在加上許多學(xué)生在小學(xué)階段有了許多歷史知識，只要把已有的知識和學(xué)生的求知需求相結(jié)合就能實現(xiàn)個性化的教育。第一，歷史的個性化教學(xué)，最終落實在師生雙方的教學(xué)活動中。雖然我們強調(diào)學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，但也要防止由“教師中心”的極端滑向“學(xué)生中心”的極端。所以，在實際的“個性化的教學(xué)工作”中，教師仍起著科學(xué)的聯(lián)結(jié)活動雙方的關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。第二，尊重學(xué)生，刨設(shè)開放的課堂教學(xué)情境。教師首先要從思想觀念上確定學(xué)生的主體觀念，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生個性自由、健康、快樂的發(fā)展為宗旨，這一點已為絕大多數(shù)的教師認識，故不贅述。同時，教師要努力適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習的需要，做好教學(xué)的先期準備：通過多種渠道了解學(xué)生的個性、特長、興趣、愛好、習慣以及家庭生活背景，尤其是學(xué)生的歷史學(xué)習方面的差異。正所謂：“知其心”才能“救其失”。第三，培養(yǎng)學(xué)生的個性。在以往“應(yīng)試教育”的桎梏下，我們教師擔心與“教參”、與考試的標準答案不符，所以只能將教參的答案照搬了事，埋沒了自己的思想。新課程改革的重要環(huán)節(jié)便是解放了教師，倡導(dǎo)教師的素質(zhì)發(fā)展帶動學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。作為一名教師要敢于破除陳規(guī)陋習，敢于張揚個性，敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于把自己對歷史、對生活的真實想法、真實理解講出了，用教師的個性色彩來鋪就學(xué)生豐富多彩的個性。所以，在實際教學(xué)中，我們應(yīng)靈活處理教材、教參和自己的思想認識，不必向以往一樣看權(quán)威的眼色、看考試的風向教學(xué)，要實事求是地表達出自己的真知灼見。
當然，個性化教育在我國雖處于初步發(fā)展階段，學(xué)生個性的培養(yǎng)是一個非常重要而又十分艱難的話題，通過對于現(xiàn)狀的分析，我們認為應(yīng)注意以下幾點：
1、教育工作者要不斷改革教育的內(nèi)容和形式，加強個性教育理論研究，不能把個性教育看作僅僅是發(fā)展學(xué)生興趣、愛好、特長，個性教育是要在各種實踐活動中，有目的地培養(yǎng)受教育者積極的個性品質(zhì)。同時，個性化教育的對立面是“劃一性教育”，而不是集體主義教育，個性教育是盡可能挖掘每一個學(xué)生的潛能，更好地承擔促進社會發(fā)展的重任。
2、個性化教育要將學(xué)生的個性培養(yǎng)貫穿于學(xué)校教育的全過程。這里，學(xué)校教育也不僅僅是指課堂教育，還要注重積極的健康向上的校園文化活動的開展。對廣義的教育活動而言，則必須面向社會開放，不斷從社會中汲取養(yǎng)料，利用社會的各種成果來實施個性化教育。
論文摘要:如何解決初高中歷史教學(xué)的街接問題，是街課程高中歷史教學(xué)的一個重要課題.我們可以嘗試以具體教學(xué)實戲為基袖，在初高中知識結(jié)構(gòu)層面、學(xué)生認知層面及課程理念等方面進行初高中歷史教學(xué)的街接與整合，從而使學(xué)生更好的學(xué)習高中歷史.
新課程在歷史學(xué)科體系上的最大變化是將原來的通史體例改成了專題史休例，新體例的學(xué)習是以初中通史體例的學(xué)習為基礎(chǔ)的，由于目前多數(shù)初中并不重視歷史，因此學(xué)生基礎(chǔ)較差，進入高中后不能適應(yīng)專題史學(xué)習。這樣，為了有利于學(xué)生的學(xué)習，便有必要對初高中的教學(xué)作適當?shù)恼虾蛢?yōu)化。下面就以《》一課為例，談?wù)劤醺咧袣v史教材的銜接與整合問題。
一、知識結(jié)構(gòu)層面的銜接整合
初中“通史+單元”的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，即中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史編排。要求學(xué)生初步了解人類社會的發(fā)展及基本規(guī)律。在單元主題突出的同時，兼顧歷史發(fā)展的時序性、線索性和整體性。高中課程內(nèi)容對歷史知識體系進行了重新組合，打破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以“模塊十專題”形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容，必修包括政治、經(jīng)濟、文化3大模塊共25個專題:選修含歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等6個摸塊。
初中學(xué)習是高中繼續(xù)深化學(xué)習的基礎(chǔ)，初高中歷史課程不應(yīng)該也不可能是簡單的重復(fù)，為便于整合，把初、高中“”課標要求及教材內(nèi)容作一對比:
初中課標列出7條要求，全面而具體，基本以掌握基礎(chǔ)知識為主。具體表述則側(cè)重于史實，有蜻蜓點水之感，基本不要求深入分析，但力求全面而簡約地呈現(xiàn)14年的全部過程。
高中新課程采用專題形式，課標只列出4條要求，主題突出，視野開闊，注重理性思維和探究能力.
學(xué)生在初中己經(jīng)學(xué)過，而且是3課時，而高中人教版教材對于只孤零零地列了三個問題，而這三個問題既沒有時間上的連續(xù)性，也沒有知識內(nèi)容之間的邏輯性。這樣的結(jié)構(gòu)既不利于學(xué)生學(xué)習，也不利于教師教學(xué)。按照這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)實施教學(xué)，很難使學(xué)生準確理解偉大的。
基于以上分析，根據(jù)學(xué)生的認知水平，將教材進行重新整合如一下:
一、回顧歷史—血腥野蠻地侵略(侵華、滔天罪行)
二、探究歷史—不屈不撓地抗爭(過程、勝利原因、意義、特點)
三、感悟歷史—讓歷史告訴未來
整合后的三級標題呈現(xiàn)出這樣一些特點。首先，主題突出，一目了然，清晰地構(gòu)畫出本課的兩條主線?！叭哲姷囊靶U侵略”和“中華民族不屈不撓的抗爭”;同時，又突出了新課標的四個主題:“日軍侵華罪行”、“全民抗日運動”、“全民族抗戰(zhàn)”、“中國戰(zhàn)場的地位和作用”;而且層次分明，關(guān)注過程。
二、學(xué)生認知層面的銜接與整合
從學(xué)生的認知水平看，教學(xué)對象是高一學(xué)生，通過初中歷史的學(xué)習，學(xué)生己初步掌握了的相關(guān)史實，同時通過各種媒體，也接收到大量與有關(guān)的信息。但這大都停留在感性認識層面，沒有上升到科學(xué)的理性認識。
從學(xué)生的心理特征看，高中生認知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成，思維能力更加成熟，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展;高中生情感豐富，意志力增強，興趣更廣泛和穩(wěn)定，自主參與的愿望和學(xué)習動機更強烈。這一切都為課堂開展參與式、探究式教學(xué)提供了強大的推動力。
根據(jù)以上分析，筆者在處理《》的重點問題“不屈不撓的抗爭”時采取探究的方法進行，設(shè)立了如下探究問趣:
探究一:以新聞會形式來探究抗戰(zhàn)時期國共兩黨為抗戰(zhàn)所做的貢獻及其相互關(guān)系。
探究二:通過謎語趣聞的方式引出勝利的原因。
探究三:通過資料數(shù)據(jù)比較分別得出的地位。
探究四:結(jié)合以_L分析，簡要指出中國的具有哪些特點?
最初這么設(shè)計，我還心有余悸，擔心學(xué)生沒有興趣不堪意去做，即使做也怕做不好。然而事實是學(xué)生給了我很大的驚喜，不但積極性非常高，而且提出問題和解決問題的程度是相當出色的，也充分休會到了成功的喜悅。所以我們更應(yīng)該去相信學(xué)生，更多的給他們發(fā)揮的空間，那么學(xué)生的收益就不僅僅是高考成績那么單純了。
新課改條件一下，我們歷史教學(xué)尤其重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而筆者也認為歷史課堂教學(xué)的最高境界應(yīng)該是震握卜一一以及震撼之后帶來的長久的思考。而仔細品位一下給人的情感態(tài)度價值觀的沖擊，應(yīng)該是一個絕佳的情感教育素材，所以為使學(xué)生的思想認識進一步升華，在解決了兩大主線之后，又設(shè)計了“感悟歷史”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思:
60多年過去了，日本帝國主義發(fā)動的那場罪惡的到底給中日兩國帶來了什么?中日兩國的人們對待戰(zhàn)爭的態(tài)度又如何?多媒體展示圖片資料:
1.展示日本首相小泉參拜靖國神社圖片、西德總理勃蘭特在波蘭下跪圖片及文字
2.中國:趙薇日本軍旗裝圖片(我不懂這段歷史)
3.侵華日軍細菌戰(zhàn)中國受害訴訟原告團團長兼總代表、2002年十大年度人物之一的王選圖片及文字
課堂感悟:通過本節(jié)課的學(xué)習，你從中得到哪些感悟?我們應(yīng)該怎么做?
學(xué)生發(fā)言后，教師強調(diào):“前事不忘，后事之師。我們強調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。只有不忘過去、記取教訓(xùn)，才能避免歷史悲劇重演?！痹诖嘶A(chǔ)上，繼續(xù)給學(xué)生以思維擴展的空間，給出法國的一位女記者對日本廣島和中國的南京兩個災(zāi)難深重的城市紀念活動進行記錄的材料，同時教師設(shè)問:“如果你是一個第三國家的人，你認為二戰(zhàn)給哪國帶來的傷害和教訓(xùn)更深刻?是什么讓日本強化了災(zāi)難而淡化了它的侵略性?是什么讓我們過早地忘記了傷痛，而僅僅是幾個幸存者微弱的吶喊?作為一個中國人，需要我們更多更多地去思考……刀，以此作為課下延伸.
最后，以配樂朗誦梁啟超的《少年中國說》作為結(jié)語。
經(jīng)過這一系列的情感沖擊，所有學(xué)生都不同程度的感受到了心靈的震撼，所以可以說這堂課應(yīng)該是比較成功的了。
三、初高中“課程理念”層面的銜接整合
經(jīng)仔細對比，初高中的歷史課程標準理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，汲取歷史智慧，開闊視野，為學(xué)生進入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，為接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ);倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;形成以評價學(xué)生綜合素質(zhì)為目標的評價體系”三個方面?？梢姡醺咧袣v史課程標準在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標準增加了對“普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式的為學(xué)生學(xué)習歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生人性的健康發(fā)展”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標推的特點和要求。
