發(fā)布時間：2023-12-14 14:57:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計審計基礎(chǔ)知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
目前，我國正處在城鎮(zhèn)化的加速期，城鎮(zhèn)化高速發(fā)展與基礎(chǔ)設(shè)施短缺的矛盾更顯突出。加快城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不僅要解決資金來源的問題，而且要解決資金的合理使用和基礎(chǔ)設(shè)施的合理布局問題。通過改革創(chuàng)新，解決城市基礎(chǔ)設(shè)施投資的供需矛盾，適應(yīng)城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的需要，是城市建設(shè)建設(shè)者面臨的艱巨任務(wù)。
在城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，政府起著主導作用。但其所擔當?shù)慕巧偷匚坏膶崿F(xiàn)形式不是固定的，而是隨著國家的經(jīng)濟發(fā)展階段、經(jīng)濟市場化程度和現(xiàn)實的具體需求而發(fā)生變化。隨著改革的深入，城市作為現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展的載體，其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)呈現(xiàn)出顯著變化：觀念上由簡單的建設(shè)城市向經(jīng)營城市轉(zhuǎn)變；投資由單一向多元化、社會化轉(zhuǎn)變；建設(shè)由內(nèi)向型向外向型轉(zhuǎn)變；營運由壟斷性、公益性向競爭性、經(jīng)營性轉(zhuǎn)變。
由市場主導的投融資活動在城市基礎(chǔ)設(shè)施投資建設(shè)領(lǐng)域作用的范圍將會逐步擴大，但從近期看，政府在城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中主導作用不會削弱。這意味著政府財政性資金投資和政策銀行信貸融資在未來城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投融資活動仍將發(fā)揮重要作用；政府未來的投資領(lǐng)域是公益性和基礎(chǔ)性的基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域；政府從大部分競爭性領(lǐng)域退出，也為政府大力投資城市基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)部門提供了可能。因此，在可預見的將來，目前在城市基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)融資中，政府財政性資金投入和政策性銀行信貸資金投入占主導的形勢仍將維持相當一段時間。
［關(guān)鍵詞］ 審計教學； 審計職業(yè)判斷； 教學模式
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 065
［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）17- 0114- 02
1 審計職業(yè)判斷是審計過程的核心
審計職業(yè)判斷在審計工作中具有十分重要的作用。正如美國注冊會計師協(xié)會（1995）指出：在執(zhí)行審計的過程中，審計職業(yè)判斷是一項最為重要的因素。我國注冊會計師協(xié)會在中國注冊會計師審計準則（2012）中也指出，要求注冊會計師在整個審計過程中運用職業(yè)判斷和保持職業(yè)懷疑。從審計實務(wù)的層面上看，審計判斷在審計實務(wù)中發(fā)揮著十分重要的作用，可以說，在會計報表審計的各個階段，都充滿了審計判斷，審計實質(zhì)上是一個連續(xù)的判斷過程（張繼勛，2002）。但是，審計職業(yè)判斷能力不是一蹴而就的，需要審計人員在具備相當?shù)闹R結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷地通過審計實踐來豐富和改善。為此，在審計教學中應(yīng)當注重對學生審計判斷的訓練。但是，面對初學審計的學生，審計教學中對于學生審計職業(yè)判斷的教育和訓練偏少，學生的職業(yè)判斷意識和能力均不強。
2 審計教學中關(guān)注審計職業(yè)判斷較少的原因
審計教學中對審計職業(yè)判斷關(guān)注較少的原因，筆者認為主要有以下幾點：
一是審計教學中，受傳統(tǒng)教育模式的影響，“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象很嚴重。一方面，初學審計者要面對許多審計的專有名詞和理論，所以無論老師還是學生，從應(yīng)付各種考試（比如學校的期末考試、專升本考試，甚至注冊會計師考試）的角度出發(fā)，片面強調(diào)要重點掌握各種專有名詞和理論，以至于有些學生認為學好審計不過是“背書”。這種機械的知識記憶，隔斷了審計知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，根本談不上審計職業(yè)判斷的意識。另一方面，審計教學中專業(yè)的實踐安排很少，實訓工作更是嚴重不足，學生也沒有機會接受審計職業(yè)判斷的教育。
二是審計教學理念狹窄。首先，在課程設(shè)置、課時安排等方面，沒有考慮審計學自身的專業(yè)性，片面地以會計論審計，審計學只是作為會計專業(yè)的一門課程，而像管理審計、內(nèi)部控制評價等專業(yè)性較強的課程則安排得較少甚至被忽視了；再者，忽略了企業(yè)管理知識、法律知識及人際關(guān)系的教學，即使是獨立設(shè)置的審計專業(yè)，其學生的知識結(jié)構(gòu)也單一。而審計職業(yè)判斷本身離不了審計人員自身經(jīng)驗和相關(guān)知識的積累，落后的教學理念顯然不能滿足進行審計職業(yè)判斷的知識積累。
三是審計專業(yè)的師資力量薄弱。在教學上，由于缺乏審計專業(yè)師資隊伍，審計學基本上由會計專業(yè)教師進行講授，而這些教師既沒有經(jīng)過系統(tǒng)的審計專業(yè)培訓，也沒有相關(guān)的審計工作實踐，在審計理論知識和審計實踐上缺乏經(jīng)驗。因此，課堂教學就理論講理論，就練習講練習，理論與案例之間聯(lián)系性不強，根本談不上審計職業(yè)判斷，只是“對錯”判斷和變通的簡答題。
3 審計教學中應(yīng)如何關(guān)注審計職業(yè)判斷
一是應(yīng)合理安排審計專業(yè)的相關(guān)知識。針對審計專業(yè)，應(yīng)考慮與之相關(guān)的公共基礎(chǔ)知識、職業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識。公共基礎(chǔ)知識要以培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調(diào)能力為主。職業(yè)基礎(chǔ)知識是其中比較重要的一部分，審計人員職業(yè)判斷的的前提是其職業(yè)知識范圍的廣泛。比如，審計人員一定要具備如下職業(yè)基礎(chǔ)知識：一是會計和相關(guān)知識，包括財務(wù)會計、成本會計、管理會計等，以及證券和資產(chǎn)評估等相關(guān)知識；二是國家政策和相關(guān)的法律法規(guī)，這是一名審計人員作出職業(yè)判斷所必需的儲備，比如公司法、經(jīng)濟法、稅法等；三是企業(yè)管理知識，審計人員對企業(yè)進行審計，必須要有一定的企業(yè)管理知識，主要包括經(jīng)濟學、組織學、國際貿(mào)易等；四是信息技術(shù)知識，無論從企業(yè)管理信息化的角度考慮，還是從審計技術(shù)不斷進步的角度考慮，一名審計人員必須具備一定的信息技術(shù)知識，如會計電算化系統(tǒng)的內(nèi)部控制、信息系統(tǒng)管理、計算機審計技術(shù)的運用等。審計專業(yè)的學生只有具備了以上學科的知識內(nèi)容，才有可能運用多學科知識有意識地進行職業(yè)判斷的訓練。專業(yè)知識應(yīng)突出審計的特點，對審計理論、方法、程序、內(nèi)容等進行系統(tǒng)的學習，并注意體現(xiàn)針對性，以培養(yǎng)學生的審計能力為主。比如，審計職業(yè)判斷是通過一定的方法來實現(xiàn)的，因此要在教學中，對審計職業(yè)判斷的方法不斷地學習、鞏固。
二是重視審計職業(yè)判斷的教育。首先，在教學中，應(yīng)不斷地讓學生認識到審計職業(yè)判斷在審計工作中的普遍性，在會計報表審計的各個階段，都需要審計職業(yè)判斷，審計實質(zhì)上是一個連續(xù)的判斷過程（張繼勛，2002）。所以，審計理論的學習也應(yīng)該是建立在增強審計職業(yè)判斷的基礎(chǔ)之上的。再次，在教學中，應(yīng)讓學生認識到導致審計風險的主要根源在于審計人員的職業(yè)判斷。比如，審計報告在其意見段中會使用這樣一個術(shù)語“我們認為”，這就表明：審計結(jié)論是以審計人員的職業(yè)判斷為基礎(chǔ)的。既然審計意見是審計職業(yè)判斷的結(jié)果，就具有一定的主觀性，也就是說有可能出現(xiàn)判斷的結(jié)果與事實不符的情況，從而導致了審計風險的存在。所以，從一開始學習審計，就應(yīng)該意識到審計職業(yè)判斷在審計工作中的重要性，認識到審計工作就是一系列的審計職業(yè)判斷，讓學生在認識領(lǐng)域里重視審計職業(yè)判斷的鍛煉，為以后從事審計工作打好基礎(chǔ)。
三是利用案例訓練學生審計職業(yè)判斷的意識和能力。審計案例是審計教學中經(jīng)常用到，并且必須要用到的。審計是一門實踐性很強的學科，在教學中，如果缺乏必要的實踐，無論理論知識如何灌輸，也無益于學生判斷力的訓練，導致學生在實踐中容易犯錯誤。審計案例是通過審計實踐或其他渠道收集的真實案例，既與理論緊密結(jié)合，又充分考慮其社會性，能為理論知識提供具體生動的感性認識，使學生可以更易于掌握理論，并逐漸明白如何將理論知識應(yīng)用于實際的案例分析中，形成一定的審計判斷，從而可以有效地提高學生審計職業(yè)判斷的能力，可以說，對學生審計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)很大程度上需依賴案例教學進行。
美國會計教育改革委員會1號公報中指出:“會計教學的目的不在訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員,而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。什么樣的素質(zhì)呢?有生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科技人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。從應(yīng)具備的知識方面來說,除應(yīng)有扎實的專業(yè)知識外,還需要學些自然科學、社會科學、科學技術(shù)、人文科學知識、法律知識,以及與本專業(yè)有關(guān)的相關(guān)專業(yè)知識。
知識和能力可以互相促進,互相能動。本科畢業(yè)生必須有合理的能力結(jié)構(gòu),即獲取知識和應(yīng)用知識的能力。具體講,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力(指分析綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力)、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、動手能力、自制能力、自學并不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的能力、語言文字表達能力、人際交往能力、團體協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、科研能力等。
綜上所述,筆者將我國高校會計教育的培養(yǎng)目標表述為:培養(yǎng)有道德、有理想、有合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),身心健康,富有創(chuàng)造性,對未來復雜多變的會計環(huán)境有較強適應(yīng)性的會計通才。
二、改革專業(yè)設(shè)置
我國原來會計學專業(yè)劃分過細,知識結(jié)構(gòu)單一,面對著企業(yè)經(jīng)營多元化、集團化的發(fā)展,普遍存在著適應(yīng)性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業(yè)生在數(shù)量上供大于求,在質(zhì)量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎(chǔ),寬口徑,高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標要求,改革了專業(yè)設(shè)置,要求只設(shè)一個會計學專業(yè)。但有些學校還設(shè)置了財務(wù)管理專業(yè)和注冊會計師專業(yè),筆者認為欠妥。為了使會計畢業(yè)生能適應(yīng)不同崗位的需要,可以有所側(cè)重,如設(shè)立財務(wù)會計專業(yè)方向、財務(wù)管理專業(yè)方向和審計專業(yè)方向等。但不宜有注冊會計師專業(yè)方向。因為注冊會計師專業(yè)方向是培養(yǎng)學生畢業(yè)后即能成為注冊會計師,而注冊會計師執(zhí)業(yè)資格則要通過考試予以認定。再說,注冊會計師只是為民間審計服務(wù),社會還需要內(nèi)部審計和政府審計,顯然審計專業(yè)方向比注冊會計師專業(yè)方向涵蓋的內(nèi)容更廣泛。
三、改革課程體系與課程內(nèi)容
當代世界各國,尤其是發(fā)達國家在培養(yǎng)專業(yè)人才時,都注意到通才教育,即不論哪一門理工科,一律要求在人文、社會、自然、科技等領(lǐng)域?qū)W習一定的課程。我國現(xiàn)在的課程設(shè)置是按政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課、選修課五大類,忽視了人文、社會、自然、科技等學科知識和相關(guān)專業(yè)知識。為此,筆者提出一個不太成熟的設(shè)想,按知識結(jié)構(gòu)的布局設(shè)置基礎(chǔ)知識課、專業(yè)知識課和相關(guān)學科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。會計本科課程設(shè)置的具體設(shè)想如下:
基礎(chǔ)知識課:政治理論、體育、心理衛(wèi)生、心理學、倫理學、公共關(guān)系學、世界政治經(jīng)濟與國際關(guān)系、政治經(jīng)濟學、大學英語、計算機基礎(chǔ)、高等數(shù)學、當代科技概論、哲學、社會學原理、法學基礎(chǔ)、環(huán)境與自然、美學原理、詩詞名著導讀、音樂書法繪畫欣賞、世界文化學、文獻檢索、中外歷史研究等。
相關(guān)學科課:財政學、國際金融、貨幣銀行學、西方經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、統(tǒng)計學、運籌等、企業(yè)管理、經(jīng)濟法、國際稅法、國際保險、國際投資、市場營銷、價格學、價值工程、證券與期貨、經(jīng)濟地理、廣告學、工程制圖、建筑工程概預算、組織行為學、調(diào)查原理與方法、計量經(jīng)濟學、技術(shù)經(jīng)濟學、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作、外貿(mào)函電、人事管理等。
專業(yè)知識課可分為一般專業(yè)課和專業(yè)方向課。
一般專業(yè)課:基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、政府及非營利單位會計、成本管理會計、審計學概論、會計實驗、專業(yè)英語(含會計、審計、管理、商貿(mào))、會計電算化、會計史、專業(yè)比較會計、財務(wù)管理學、珠算等。
專業(yè)方向課:
(1)財務(wù)會計方向:高級財務(wù)會計、國際會計、人力資源會計、環(huán)境會計、社會保障會計、會計理論專題等。
(2)理財方向:高級財務(wù)管理學、財務(wù)分析學(含會計報表分析)、國際財務(wù)管理學、財務(wù)管理案例、財務(wù)管理電算化等。
(3)審計方向:高級審計學、經(jīng)濟效益審計、電算化審計、非審計服務(wù)、會計制度設(shè)計、審計案例、審計理論專題等。
現(xiàn)在很多人認為應(yīng)實行“大三分流制”。筆者認為不妥。因為前兩年一點不接觸專業(yè)知識,不利于學生及時建立起專業(yè)興趣;不利于正確選定專業(yè)方向。我們應(yīng)讓學生一入學就接觸到會計知識,加強對會計作用的認識,培養(yǎng)起專業(yè)學習的興趣,為大三選定專業(yè)方向打下良好基礎(chǔ)。因此在前三年要將一般專業(yè)課學完,到大三的下學期,再按選定的專業(yè)方向?qū)W習相應(yīng)的專業(yè)方向課程。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課程體系；改革；教育方法；改革
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）05-0-01
一、會計素質(zhì)教育的界定
會計素質(zhì)教育是指學習者的分析、綜合、解決會計問題能力、有效傳輸會計信息能力以及適應(yīng)社會發(fā)展需要繼續(xù)學習會計知識能力為目標的會計教育方法、手段的總和。具體的說，作為會計專業(yè)人員首先應(yīng)具對一般經(jīng)濟事項分析、綜合問題的基礎(chǔ)能力，這就需要其具有較為寬廣的自然科學和人文科學知識；然后是信息處理能力，也是會計人員解決問題的基本能力；三是具有較為深厚扎實的宏觀、微觀經(jīng)濟基礎(chǔ)知識并且能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，也是其為可持續(xù)發(fā)展必須具備的一種潛能。
二、會計學科體系改革
我國現(xiàn)行會計學科專業(yè)知識課程多且導向不一。現(xiàn)行會計市場對會計人才的要求也從傳統(tǒng)的單一會計操作轉(zhuǎn)向管理、咨詢、企業(yè)診斷等，所以教學要求也由應(yīng)試模式轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育模式，因此會計學科體系的改革必須提到日程上來。在會計學科課程體系的改革上，筆者贊同可分為三部分：一般基礎(chǔ)知識、相關(guān)商業(yè)知識和會計專業(yè)知識。各部分所包括的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)現(xiàn)行會計職業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求循序漸進重新改革。
1.一般基礎(chǔ)知識
會計學科一般基礎(chǔ)知識與其他經(jīng)濟類學科基本類同，主要包括英語、漢語寫作、哲學家學和社會主義建設(shè)、政治經(jīng)濟學、數(shù)學、計算機、統(tǒng)計、法律等課程。一般知識課程的學習目標是讓學生通過這些課程的學習，掌握歷史、社會文化、經(jīng)濟學等基本知識，培養(yǎng)較好的語言表達能力，形成良好的理解、分析能力和交流溝通技能。筆者認為，對一般知識課程體系應(yīng)進行如下改革：首先將漢語寫作提高到語文文學高度，以提高學生人文素質(zhì)修養(yǎng)，加厚其文化底蘊；二是增加自然科學知識和工業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識，以利會計人才掌握相關(guān)知識，勝任會計工作；第三，適當刪減和合并哲學，政治經(jīng)濟學和社會主義建設(shè)課程，以增強這些課程的科學性和可讀性；第四，作為會計專業(yè)的計算機課程，應(yīng)當縮減其篇幅和課時。經(jīng)過改革后的會計學科一般知識體系由以下課程構(gòu)成：英語、漢語言文學、哲學及政治經(jīng)濟學基礎(chǔ)、數(shù)學、計算機、自然科學基礎(chǔ)、工業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、統(tǒng)計、音樂、美術(shù)和法律。其所占課時比例宜保持在40%左右。
2.經(jīng)濟基礎(chǔ)知識
現(xiàn)行會計職業(yè)早已超出記賬、算賬的范疇，成為一個開放系統(tǒng)。在經(jīng)濟基礎(chǔ)知識課程體系設(shè)置上，應(yīng)明確，一是企業(yè)理財和稅收應(yīng)屬于會計學科專業(yè)知識體系范疇，企業(yè)理財技能是會計人員基本要求。管理咨詢、企業(yè)診斷及企業(yè)財務(wù)報表離不開企業(yè)理財知識的運用，企業(yè)理財知識貫穿會計業(yè)務(wù)始終。同樣，稅收知識也是會計職業(yè)中的基本技能。這兩種知識不是對會計人員素質(zhì)潛移默化的影響，而是會計人員職業(yè)生涯中必須具備的基本技能，因此這兩項課程內(nèi)容應(yīng)納入會計專業(yè)知識體系中，同其他會計課程體系一起進行規(guī)范管理；二是隨著我國市場經(jīng)濟體系的確立，政府管理手段從直接型的行政管理轉(zhuǎn)向間接型的經(jīng)濟調(diào)控，會計人員必須更清楚地了解國家宏觀經(jīng)濟政策對企業(yè)經(jīng)濟的影響，這一知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)是會計素質(zhì)的必備要素，會計學科課程相關(guān)商業(yè)體系中設(shè)置完整的宏觀經(jīng)濟學很有必要；三是隨著企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的日益發(fā)展和注冊會計師管理咨詢業(yè)務(wù)的興起，會計職業(yè)更多地深入到企業(yè)管理內(nèi)部，全面的微觀經(jīng)濟知識也是會計人員必不可少的會計素質(zhì)，與宏觀經(jīng)濟學相對應(yīng)，微觀經(jīng)濟學開設(shè)也十分近切。因此會計學科一般商業(yè)知識應(yīng)由國際貿(mào)易與金融、貨幣銀行學、財政學、微觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)、市場營銷、組織行為學、宏觀經(jīng)濟學等構(gòu)成。其所占比重宜保持在25%左右。
3.會計專業(yè)知識
在會計學科改革之中，爭論最多、分歧最大的是會計專業(yè)知識課程。現(xiàn)行會計專業(yè)課程體系存在較大的重復，如管理會計、財務(wù)會計、成本會計等等。特別是管理會計與成本會計的重復至少達到30%以上。會計學科中的企業(yè)管理應(yīng)立足于管理咨詢、企業(yè)診斷和經(jīng)營審計，課程編寫應(yīng)不同于其他經(jīng)濟學科和企業(yè)管理類管理課程。為了提高學生分析、綜合和解決問題的能力，應(yīng)在會計學科體系中盡早開設(shè)《會計案例》課程。案例的設(shè)計應(yīng)與經(jīng)濟情況仿真為宜，由于現(xiàn)實經(jīng)濟情況的復雜性，因而案例編寫綜合性較強。這樣素質(zhì)教育下的會計專業(yè)課程體系包括以下幾個組成部分：企業(yè)理財、企業(yè)管理、財務(wù)會計、成本會計、稅收理論與實務(wù)、審計、會計電算化、國際會計、政府會計、會計史、會計學習方法學、會計案例、會計職業(yè)道德實習等，其占課時比重仍保持在35%左右。
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將現(xiàn)代風險導向?qū)徲嬂砟钆c注冊會計師審計實務(wù)相結(jié)合,能夠促使注冊會計師更加深入地了解被審計單位及其經(jīng)營環(huán)境,識別其中可能存在的經(jīng)營風險或舞弊風險,分析經(jīng)營風險或舞弊風險對注冊會計師審計風險的影響程度,以便注冊會計師恰當確定進一步的審計程序,合理控制審計風險。
注冊會計師審計的職責就是通過鑒證財務(wù)信息來提高財務(wù)信息的可靠性,消除資本市場上市公司與財務(wù)信息預期使用者之間的信息不對稱,不辜負財務(wù)信息預期使用者的殷切期望。
《注冊會計師審計實務(wù)框架結(jié)構(gòu)研究》是對審計實務(wù)框架的一次重新構(gòu)建,是對現(xiàn)代風險導向?qū)徲嬒聦徲媽崉?wù)框架的新思考。本書由河北經(jīng)貿(mào)大學董麗英副教授、孫擁軍副教授歷時3年多的艱辛努力,最終付梓成書。
注冊會計師審計實務(wù)框架結(jié)構(gòu)研究是一個很有理論意義和實踐價值的選題,它有益于注冊會計師理解現(xiàn)代風險導向?qū)徲嬂碚?有益于把握審計實務(wù)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,有益于確定審計風險發(fā)生的主要領(lǐng)域,有益于重新思考與指導風險導向?qū)徲媽崉?wù)操作流程,有益于豐富審計學思想。
全書共分五部分,19.6萬字,以系統(tǒng)理論、委托理論、控制論、信息不對稱理論、博弈論等為理論研究基礎(chǔ),從年度財務(wù)報表審計入手,用案例分析法分別介紹風險評估程序、控制測試、實質(zhì)性程序在審計實務(wù)框架結(jié)構(gòu)研究中的應(yīng)用,從控制審計風險的角度探討編制審計計劃的要點,從經(jīng)濟活動的復雜性、信息不對稱以及行為科學等方面探討了審計實務(wù)中常見的舞弊行為,從經(jīng)濟活動的連續(xù)性、信息博弈等方面探討了各業(yè)務(wù)循環(huán)的審計流程和審計技術(shù),用系統(tǒng)論的原理構(gòu)建了審計職業(yè)判斷能力素質(zhì)模型,運用博弈論的原理對審計判斷中的博弈進行了分析,例如,被審計單位會計信息質(zhì)量策略與審計意見選擇的博弈。
一、依照現(xiàn)代法人治理的要求,健全會計結(jié)構(gòu)體系
設(shè)立單獨的理財中心,充分發(fā)揮企業(yè)財務(wù)管理的職能作用;建立健全管理會計和成本會計職能結(jié)構(gòu),將事前的預測規(guī)劃和事中的執(zhí)行控制及事后的考核總結(jié)相結(jié)合,充分發(fā)揮管理會計和成本會計的作用;加強企業(yè)內(nèi)部審計職能,充分發(fā)揮其在監(jiān)督企業(yè)管理、提高企業(yè)經(jīng)濟效益等方面的作用。
二、建設(shè)會計人員管理體制
在管理方式上,建設(shè)科學合理、適合我國國情、反映我國特色的方式和體系,由政府和企業(yè)雙重管理向政府加強宏觀管理、企業(yè)所有者獨立管理的方式轉(zhuǎn)變;在管理對象上,有片面注重對行政機關(guān)、國有企事業(yè)單位的會計人員管理向包括民營、外資等非國有經(jīng)濟在內(nèi)的全社會會計人員管理轉(zhuǎn)變;進一步建立健全公平合理的會計法規(guī),對從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)修養(yǎng)進行有效引導和規(guī)范,同時加強對從業(yè)人員合法權(quán)益維護的力度,盡可能防止會計人員迫于“上司壓力”造成會計信息的失真;逐步建立起以單位所有者獨立管理為主、政府監(jiān)督和行業(yè)自律管理相配合的會計人員管理體制。
三、改革會計教育體制,加強對會計人員的培訓,提高會計人員的整體素質(zhì)
當前,我國會計人員的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)水平、尤其是綜合分析能力都有待提高,這就要求在會計的教育形式、教育手段、課程設(shè)置等方面,更加開放化、國際化、靈活化,對從業(yè)人員持續(xù)教育、持續(xù)培訓更加日常化、制度化;不僅培養(yǎng)出一批又一批新的高素質(zhì)會計人員,使在崗的老會計人員也得到及時培訓,不斷更新知識結(jié)構(gòu),提高從業(yè)水平,以適應(yīng)新時代的要求。具體措施包括:
1.培養(yǎng)會計人員具備全面系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、專業(yè)技能
基礎(chǔ)知識是指培養(yǎng)會計人員求知、思維、語言、分析、寫作等各方面能力的知識,以及與會計密切相關(guān)的經(jīng)濟、市場、財政、金融、管理、貿(mào)易等專業(yè)基礎(chǔ)知識。專業(yè)知識包括財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、涉稅會計、會計電算化、國際會計、審計等有關(guān)知識;基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識主要靠學歷教育來完成,也就是我國各級各類院校中所設(shè)立的會計專業(yè);專業(yè)技能的培訓是在學歷教育階段以實習實訓模擬為主,但真正熟練掌握還得在具體的社會實踐中不斷提高完善,所以培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才是一個長期的復雜工程,需要我們的教育機構(gòu)及全社會的配合努力。
2.培養(yǎng)會計人員具備終生學習的能力。會計教育最重要的目標,是引導學生具備獨立學習的能力和素質(zhì),大學教育應(yīng)是提高學生終生學習的基礎(chǔ),是他們在短暫的基礎(chǔ)理論學習完成之后,能夠以自我獨立的精神面貌持續(xù)學習、終生學習新知識。在學習中成長,在社會實踐中成熟,在持續(xù)學習中完善。
3.在會計教育上實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營呼喚現(xiàn)代會計人才,而培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才有賴于實現(xiàn)會計教育的現(xiàn)代化,會計教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容包括確立并實施培養(yǎng)復合型會計人才的教育目標,而我國傳統(tǒng)的教育目標僅要求學生掌握會計的基礎(chǔ)知識和基本的操作技能,忽視了相關(guān)知識的傳播和能力的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代形勢的變化,這種單一型人才培養(yǎng)目標的缺陷日益暴露,如學生應(yīng)變能力差,缺乏分析問題解決問題的能力等,所以要求我們必須從培養(yǎng)人才的源頭即各類高校入手,在日常的教學中進行多元化知識的教育,不僅安排基本知識及專業(yè)知識及技能的課程,還要安排相關(guān)知識的學習,尤其要隨機安排社會實踐,讓學生有機會深入企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的第一線,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、在發(fā)現(xiàn)中思索問題、在思索中解決問題。
4.改革傳統(tǒng)的教學方式,強化案例教學。傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方式,不利于激發(fā)學生主動學習與思維的能動性,不利于培養(yǎng)學生獨立思考能力與判斷解決問題的能力,也與當代年輕人思維活躍、自信、個性、獨立、朝氣蓬勃的氣質(zhì)格格不入。所以,課堂上,啟發(fā)式的、師生互動、共同交流式的教學方法應(yīng)廣泛推廣應(yīng)用,使學生在平等融洽、輕松活潑的氣氛中學會思考、學會分析、學會交流、學會傾聽、學會借鑒、學會取長補短、學會解決問題。同時老師應(yīng)該利用各種途徑,收集整理設(shè)計企業(yè)代表性的案例,進行案例教學,讓學生進行模擬,以便使他們加深理性認識,掌握操作技能,成為既懂理論又懂實務(wù)的合格人才。
5.搞好在職會計人員的培訓工作,不斷完善會計專業(yè)技術(shù)資格考試制度,強化會計人員職業(yè)判斷能力和綜合技能的測試,進一步提高會計專業(yè)技術(shù)資格考試的權(quán)威性。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 審計學 教學改革
國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，曾確切提出“引導一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型”，其引起現(xiàn)代教育的目標任務(wù)的逐漸變化。此項改革導向要求地方本科院校必須在其課程設(shè)置、教學模式做出改變，以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需求。與此同時也對我們地方本科建設(shè)提出了改革挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展機遇。而《審計學》是一門不僅理論性強，實踐性也非常強專業(yè)核心課程。這些特點要求我們在《審計學》課程教學過程中必須堅持“知識、能力、素質(zhì)一體化”的教學理念，準確把握培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的辦學理念和教學目標，進一步結(jié)合審計學課程的專業(yè)特點，完善并提升授課內(nèi)容和方式，設(shè)計更為優(yōu)秀的教學模式，以培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識解決實際問題的綜合能力。所以對審計學教學進行改革，是提高本科院校審計學教學效果、培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才的重要途徑。
一、《審計學》課程的特點
《審計學》課程具有自身獨有的特點：第一，從內(nèi)容的深度看來，該課程理論性很強，涉及的很多理論知識比較抽象，學生學習時往往不容易理解，教師授課難度也比較大，再加上其理論比較枯燥，所以出現(xiàn)了“審計難教，審計難學”的說法。第二，從內(nèi)容的廣度方面，其綜合性比較強，該課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域的知識面比較廣泛，如財務(wù)會計、管理會計、成本會計、稅法、管理學、經(jīng)濟學及財務(wù)管理等專業(yè)課程知識，因此它不僅要求學生具備一定綜合專業(yè)基礎(chǔ)，也對任課教師的專業(yè)知識水平提出了較高的要求。第三，從內(nèi)容的可操作性來看，該課程的實踐性比較強。學生僅僅通過課堂的審計實驗去掌握該課程的實務(wù)知識是不夠用的，只是紙上談兵，還要進一步參與具體企業(yè)或事務(wù)所的審計實務(wù)實習，只有這樣才可以從實際出發(fā)更好踐行審計理論知識，掌握好這門課程。
二、審計學教學存在的現(xiàn)有問題
審計學課程具有很強的理論性、實踐性和綜合性，其特點決定了：一方面要求教師具有一定的專業(yè)綜合水平，另一方面又迫切要求改變傳統(tǒng)落后的教學模式。而目前的審計學教學現(xiàn)狀顯然沒有滿足上述要求，其具體表現(xiàn)如下：
（一）從審計學理論性方面分析
由于本課程理論性比較強，教學內(nèi)容會由于其專業(yè)性呈現(xiàn)枯燥乏味等特點，難以提升學生的學習興趣。再加上傳統(tǒng)的講授教學手段，課堂上師生間缺乏交流，考試成為衡量學生學習效果的唯一標準，難以提高學生創(chuàng)新能力。此外審計學課程性質(zhì)與特點來分析，它與其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程（如管理會計）不同，它是一種逆向思維過程，需要解決的是“what”和“why”的系列連貫問題。所以僅僅通過理論講授教學與審計學的特點不符，抽象化教學難以提升學生學習興趣，使其厭倦并產(chǎn)生畏難情緒。又加上受教師評價制度和教學管理的行政化色彩干預，導致片面追求理論測試成績，割斷了教和學的關(guān)系，嚴重違背教學基本規(guī)律。
（二）從審計學實踐性方面分析
審計學較強的實踐性特點，決定了學生必須通過審計實務(wù)學習才能系統(tǒng)熟練地掌握審計知識。而從目前來看，應(yīng)用型本科高校的審計實踐教學目標依舊不明確，對學生的培養(yǎng)仍是純專業(yè)理論知識的講授，忽視審計實務(wù)能力的培養(yǎng)，沒有堅持“知識、能力、素質(zhì)一體化”的教學理念。具體表現(xiàn)為：審計學課程缺乏一定的實踐訓練模塊，如審計軟件模擬實訓、專業(yè)綜合實訓及校外實習等環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，這些實踐訓練沒有嚴格放入到審計學教學中去，甚至未列入到對學生課程成績考察中去，明顯對其重視和投入不夠?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，如果一味追求理論知識而忽視實務(wù)技能的掌握，最終會導致學不能致用的后果，既影響了學生的就業(yè)前景，也造成了培養(yǎng)與需求的脫節(jié)。
（三）從審計學綜合性方面分析
從學生方面來看，學生對審計學的認識存在一定的誤區(qū)。目前在本科院校教育階段，審計學一般是在“大會計”架構(gòu)下完成的課程教學，與審計學有關(guān)的課程內(nèi)容大都是會計或與會計相關(guān)的知識，這種“就會計學講授審計學”的現(xiàn)象將會阻礙學生開闊審計基礎(chǔ)知識視野，使審計專業(yè)學生的積極性和適應(yīng)性受到影響。部分學生拿學會計專業(yè)課的思維和觀念來學審計，認為其是對會計學的進一步總結(jié)，無足輕重，所以導致學生忽視審計學學習的重要性。
從教師方面來看，審計學的綜合性必然要求專業(yè)教師具備綜合專業(yè)知識水平。而目前大部分的專業(yè)老師可能在理論知識方面可以達到要求，但實踐經(jīng)驗這一塊還存在比較欠缺的現(xiàn)象。所以這種問題的存在可能會導致學生在實踐方面學習和認識的不足，只是紙上談兵，畢業(yè)后無法較快地融入工作。同時由于教師培養(yǎng)模式的不完善，導師審計學教師缺乏參與審計實踐的機會，缺乏對外交流的機遇，這樣將不利于審計教師人才的成長，也不利用學生享受更好的師資水平。
三、基于應(yīng)用型本科建設(shè)的審計學教學改革措施
通過審計學的教學存在的問題進行分析，本文在基于培養(yǎng)應(yīng)用型本科建設(shè)的前提下，針對目前本科院校審計學教學存在的不足，特嘗試提出以下改進措施：
（一）改進審計學課堂教學方式，提升其創(chuàng)新性
對于審計學理論方面分析存在的問題，基于應(yīng)用型本科教學改革，我們首先應(yīng)進一步改進審計學的教學方式，比如我們可以視不同章節(jié)采用過程教學法、問題教學法、情景模擬教學法及案例教學法等多種教學方式，這樣我們可以進一步豐富審計教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣。同時也有利于學生形成系統(tǒng)的知識體系，提升學生的思考和學習能力。其次，改進課程考核方案，不僅僅依據(jù)學生的卷面成績?yōu)樵u判標準，還應(yīng)把實踐能力納入考核范圍，加大對審計實務(wù)知識的重視。最后，進一步淡化教師評價制度和教學管理的行政化色彩，多方面考核教師教學水平，而不只是通過學生的成績作為唯一標準。
（二）重視審計學專業(yè)實踐模塊的建設(shè)，提升其實務(wù)操作能力
對于應(yīng)用型本科高校的審計實踐教學而言，其目的是培養(yǎng)綜合性專業(yè)審計人才。而傳統(tǒng)的側(cè)重理論教學的模式，已不能適應(yīng)社會發(fā)展需要，因此加強審計學實踐模塊的建設(shè)刻不容緩。而審計學專業(yè)實踐模塊的建設(shè)主要體現(xiàn)在：首先，學校應(yīng)具備審計學課程實習實驗室，采購與時俱進的審計軟件，滿足教學實踐需要。其次，院校應(yīng)積極與校外實習單位合作，為學生提供高效便捷的實習場所，為其將來更快地融入社會工作。最后，積極引進高等專業(yè)社會人才，定期舉辦審計實務(wù)講座，開闊學生的眼界，增加其對外交流的機會。這樣才能更好地為社會培養(yǎng)出急需的實踐性、專業(yè)性審計人才。
（三）加強專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，提升其綜合能力
俗話說“有好的教師，才會有好的教育”。教師是傳播者，教師的知識水平將直對學生的思想觀念、知識構(gòu)成產(chǎn)生影響。作為審計學專業(yè)教師，不僅要傳道授業(yè)，還需進一步引導學生去培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提升學生的創(chuàng)新能力。部分教師一畢業(yè)就進入高校開展教學工作，為了克服其從學校到學校、從書本到書本、理論與實際相脫節(jié)的教學現(xiàn)象，對此各院校就必須要重視教師的后期成長教育問題。如加強對教師的專業(yè)培訓與交流力度，為教師提供外出學習與交流的機會，著重派遣優(yōu)秀教師到高等本科院?；蚩蒲袡C構(gòu)進修，引入先進的教育理念，開闊教師的視野，提升教師理論和實踐教學水平。此外也應(yīng)注重“雙師型”人才培養(yǎng)，積極引進具備企業(yè)實踐經(jīng)驗的高水平專業(yè)教師。同時也可增加教師深入企業(yè)或事務(wù)所的學習機會，提升其實務(wù)教學能力，進一步減少其自身綜合能力與教學脫節(jié)的可能性。
四、結(jié)論
綜上，應(yīng)用型本科審計學課程的教學方式、內(nèi)容均需在目前的教學模式基礎(chǔ)上進行合理改革。具體改革思路為：授課理念上，強化教師的“傳道”與“解惑”，強化學生的自主學習與實踐能力;授課方法上，綜合運用問題教學法、情景模擬教學法、案例教學法及實訓教學等多種授課方式;授課內(nèi)容上，進一步加強審計實務(wù)技能的培養(yǎng)。同時也應(yīng)加強審計執(zhí)業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德的講授，兼顧審計基礎(chǔ)理論和實務(wù)的綜合教學。只有進一步落實改革措施，我們才能離實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標越來越近。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型教育；管理會計；課程體系
目前，我國正處于改革開放的關(guān)鍵時刻，企業(yè)需要大量的高級應(yīng)用型人才作為支撐，尤其需要財務(wù)會計方面的高級應(yīng)用型人才。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和高度的信息化要求，以及地方經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展，大力培養(yǎng)財務(wù)會計應(yīng)用型人才是經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要。那么應(yīng)用型高校的財務(wù)會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建是擺在每位教育工作者面前的首要問題。
一、應(yīng)用型財務(wù)會計教育的目標
一般對應(yīng)用型教育的理解認為應(yīng)用型教育是指相對于學術(shù)型（理論型）教育而言的，是一種專業(yè)人才教育，教育目標為具有基本的專業(yè)知識能力，又具有從事某一專業(yè)的科研能力和動手能力的高級專門人才，它是面向整個經(jīng)濟活動的教育人才培養(yǎng)類型。從應(yīng)用型教育的內(nèi)涵中我們不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型教育應(yīng)該具備兩個層次的內(nèi)容。
1.具備專業(yè)的基本知識能力
2.對知識能夠靈活運用，并且具備創(chuàng)新能力
因此，我們在建設(shè)應(yīng)用型教育下財務(wù)會計專業(yè)課程體系過程中要把握這兩個核心內(nèi)容，即讓學生掌握基本的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)理論、掌握財務(wù)會計基本知識和技能，能夠在各類企事業(yè)單位及政府部門等從事會計核算、內(nèi)部控制，以及財務(wù)管理工作，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。
二、應(yīng)用型財務(wù)會計教育的培養(yǎng)要求
為了完成應(yīng)用型財務(wù)會計教育的目標，構(gòu)建應(yīng)用型財務(wù)會計專業(yè)課程體系，我們必須明確把握培養(yǎng)人才與社會需求的符合度；教學課程、方案和質(zhì)量與應(yīng)用型財務(wù)會計教育的吻合度；相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施對教學的支撐度；以及社會對培養(yǎng)財務(wù)會計應(yīng)用型人才的滿意度。完成上述“四度”要求，對學生的要求為：
1.具有良好的職業(yè)道德是基礎(chǔ)
要熱愛祖國，愿為社會和人民服務(wù)，有責任感，學習目的明確，態(tài)度端正；具有敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動、遵紀守法的品質(zhì)，能吃苦、會做人，能自覺自愿地遵守財會職業(yè)道德規(guī)范。
2.具備扎實的專業(yè)功底是關(guān)鍵
必須對理論知識有很好的理解，熟悉我國的有關(guān)會計法規(guī)和會計準則、會計制度，了解國際會計慣例，掌握會計核算、成本核算、財務(wù)報表分析等基本知識與分析方法，具有較強的會計核算能力、成本分析能力、財務(wù)報表閱讀和財務(wù)指標分析能力等。
3.把握知識的全面性是學生創(chuàng)新的關(guān)鍵
具有良好的語言組織能力，熟練應(yīng)用會計語言；在計算機應(yīng)用方面，熟悉通行的辦公自動化軟件和數(shù)據(jù)庫操作，能夠運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)檢索相關(guān)文獻資料，熟練掌握基本的漢字輸入方法，具備文檔的編輯、排版、表格制作等基本操作技能。
三、傳統(tǒng)財務(wù)會計專業(yè)的課程體系
本文把一般高校財務(wù)會計專業(yè)的課程體系稱為傳統(tǒng)財務(wù)專業(yè)的課程體系，大概可以總結(jié)為兩大類。
第一類把專業(yè)課程按照三個大類進行劃分，分別為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程一般包括：經(jīng)濟學、市場營銷學、基礎(chǔ)會計、財政學、管理學和金融學等；專業(yè)核心課程包括中級財務(wù)會計上、中級財務(wù)會計下、審計學、財務(wù)管理、成本會計、管理會計和會計信息系統(tǒng)等；而專業(yè)選修課程種類繁多一般包括15～25門課程。
第二類把專業(yè)課程按照“2+1”的模式進行劃分。包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課。其中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課與第一類基本相同，特殊的就在于學完專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之后按照專業(yè)方向課程來進行設(shè)置，一般專業(yè)方向設(shè)置有：涉外會計方向、內(nèi)部控制方向、審計方向、管理會計方向、財務(wù)管理方向和金融方向等。
傳統(tǒng)財務(wù)會計專業(yè)的課程體系我們初看起來是基礎(chǔ)和核心課程分配合理選修或者方向課程設(shè)置明確，但是我們仔細分析各高校的課時分配情況和上課學期情況會發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題的出現(xiàn)將不能滿足應(yīng)用型財務(wù)會計教育的需要。
1.專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置比較晚
一般情況下基礎(chǔ)會計專業(yè)財務(wù)會計的專業(yè)基礎(chǔ)課程，國內(nèi)大部分高校是在大二的上學期即第三學期才開設(shè)。這種課程的設(shè)置使學生基礎(chǔ)專業(yè)課程的實踐比較晚，對學生在大學里面對專業(yè)課程的理解相對造成一種滯后反映，影響培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。
2.部分課程的課時設(shè)置不合理
例如，在國內(nèi)的很多大學財務(wù)會計專業(yè)里《稅法》和《審計》在很多大學里的授課學時數(shù)為36課時，這個課時數(shù)遠遠不能夠完成基本的教學任務(wù)，這樣的結(jié)果是學生對相關(guān)知識一知半解。這對應(yīng)用型教育對學生基礎(chǔ)知識的掌握影響很大。
3.課程的安排順序相對比較混亂
查找一些大學的課程設(shè)置里發(fā)現(xiàn)，《審計》與《財務(wù)管理》同時開課，《財務(wù)管理》與《管理會計》同時開課。課程設(shè)置時忽視了課程之間的關(guān)聯(lián)性，浪費了學生的時間。
四、應(yīng)用型教育下財務(wù)會計專業(yè)的課程體系建設(shè)意見
應(yīng)用型教育下，我們要符合應(yīng)用型財務(wù)會計教育的培養(yǎng)目標和要求。本文認為對專業(yè)課程的建設(shè)應(yīng)把握突出重點的同時，再培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。因此，在建設(shè)財務(wù)會計專業(yè)的課程上應(yīng)完成以下幾點才能完成“四度”的要求。
1.把握財務(wù)專業(yè)的主干
財務(wù)會計專業(yè)的主干為以會計的核算為基礎(chǔ)，這里牽涉的基本課程為《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》和《稅法》，這是財務(wù)會計的基本基礎(chǔ)知識，要求學生必須熟練掌握。這樣才能系統(tǒng)地掌握會計的理論知識，為應(yīng)用型財務(wù)人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
2.主干課程與發(fā)散課程的課時數(shù)分配要合理
對于主干課程我們應(yīng)該注意結(jié)合學生的接受能力，課時數(shù)量應(yīng)該比較多，一般不能少于54課時，個別課程應(yīng)在72課時以上。對于發(fā)散課程和基礎(chǔ)課程一般不應(yīng)超過45課時，一些課程可以考慮以報告加自學的形式來完成，從而讓學生在掌握基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)自己的興趣來選擇學什么。
3.專業(yè)課程的開課時間應(yīng)在大一開始
財務(wù)會計專業(yè)起碼在大一的下學期就應(yīng)該學習《基礎(chǔ)會計》課程。這樣有助于學生了解我們應(yīng)該學什么，對專業(yè)知識的認知度提前，促進學生對財務(wù)會計的興趣培養(yǎng)。此外，在大一上學期我們應(yīng)該開設(shè)《會計職業(yè)道德》課程，讓學生知道作為專業(yè)的會計從業(yè)人員我們要具體怎么做人。
鑒于以上幾點總結(jié)出財務(wù)會計專業(yè)的專業(yè)課程列表及開課時間及學時數(shù)為：
第一學期開設(shè)《會計職業(yè)道德》（36）；
第二學期開設(shè)《基礎(chǔ)會計》（54）、《經(jīng)濟法》（45）和《市場營銷》（36）；
第三學期開設(shè)《中級財務(wù)會計上》（54）、《管理學》（36）、《財政學》（36）、《金融學》（45）和《經(jīng)濟法》（45）；
第四學期開設(shè)《中級財務(wù)會計下》（54）、《稅法》（54）；
第五學期開設(shè)《財務(wù)管理》（54）、《成本會計》（45）；
第六學期開設(shè)《管理會計》（45）、《審計學》（45）和《會計信息系統(tǒng)》（45）。
此外，專業(yè)方向課或者選修課可根據(jù)學校情況來開設(shè)，《證券投資學》一類的課程可以開設(shè)報告課程，會計核心課應(yīng)適當設(shè)置實習課：
對財務(wù)會計專業(yè)基本的專業(yè)課程的構(gòu)建，主要體現(xiàn)的思想為注重基礎(chǔ)知識的掌握，合理安排課程的課時和上課學期時間，根據(jù)學生的學習興趣在大四學習自己未來想要從事的工作，從而使我們的教學把握全面性原則的基礎(chǔ)上，能夠促進學生個性化的發(fā)展，最終使每個財務(wù)會計學生成為真正的專業(yè)人才。
參考文獻：
[1]朱高峰.論應(yīng)用型本科教育[J].高等工程教育研究，2010（3）.
