發(fā)布時間：2023-12-06 11:29:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學班級管理策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
所謂“激勵”，前蘇聯(lián)學者斯拉斯捷認為：“激勵就是激發(fā)學生思想、情感和動力，給以活力，喚起愿望?！笨梢哉f激勵是催化劑，能夠激發(fā)學生的自信心。在教學中，教師合理地運用激勵手段能夠有效地使學生形成自我教育的習慣，從而深化班級管理。在此，筆者結合自己多年的經(jīng)驗，談一下小學班級管理中的激勵策略。
一、制訂透明的獎勵政策，營造文明化的班級氛圍
班級氛圍的好壞直接影響著學生的日常行為表現(xiàn)。傳統(tǒng)的班級管理中，教師一般以成績來確定班干部，其獎勵政策好多也都是進行的口頭規(guī)定等，其獎勵政策的內容大都離不開成績。這樣一來，使得大多數(shù)學生喪失自信心，甚至形成“破罐子破摔”的行為。鑒于此，教師應結合全體學生的個性特征、綜合技能等制訂透明的獎勵政策，改善學生的心理，縮短學生與學生之間的距離。
二、實施監(jiān)督獎勵制度，充分調動學生的參與性
我們都知道監(jiān)督的相關制度，都具有一定的公平性。從心理發(fā)展角度來說，小學生正處于心理自律的時期，他們習慣審視別人，同時也十分重視別人對自己的態(tài)度和看法。當遇到不公平的待遇或者評價時，則容易產生挫敗感而失去積極性，甚至缺乏參與的熱情。鑒于此，筆者在制訂獎勵制度時，實施的是讓全體學生共同參與，采納群眾意見，制訂群眾基礎的獎勵制度，如，以書面問卷形式、集體討論形式、個別詢問形式等來了解學生的心理發(fā)展方向。這樣一來，對獎勵制度就能夠進行有效的監(jiān)督，確保獎勵制度的公平性，而學生也會通過自己全程參與獎勵制度的制訂來加深對獎勵的認知和理解，使獎勵起到自我約束和提高的作用。
三、運用精神獎勵，激發(fā)學生的責任感
心理學家研究表明：學生都希望自己能夠處在優(yōu)秀的組織里，同時成為組織里的優(yōu)秀分子。而優(yōu)秀組織形成的基礎在于成員的責任感。在班級管理中，教師對學生各方面的成績應給予一定的評價，給予正確的獎勵。但就獎勵形式來說，教師應多采用精神獎勵，給其榮譽稱號、獎章等，還可以對表現(xiàn)好的學生，讓其組織一些文體活動等等，鼓勵學生張揚自己的個性，讓其在實踐中感受、體驗責任感的重要性，進而以自我行為來帶領、感化身邊的人，激發(fā)學生表現(xiàn)自我的欲望，從而形成一個有凝聚力的班集體，凸現(xiàn)獎勵的作用。
總之，班風的好壞直接影響到學生積極性的發(fā)揮，而有效的獎勵政策是推動良好班風形成的基礎。因此，作為教師應以學生為中心，不斷地探究、改善獎勵政策，從而確保獎勵政策在班級管理中長期有效地發(fā)展。
參考文獻：
［1］管向群.中國班主任最需要的新理念［M］.南京：南京大學出版社，2010-08:173-177.
關鍵詞:小學,班級管理,實踐探索班級管理的科學性和實效性直接關系到集體內每個學生的身心發(fā)展狀況,對學生起著重要作用。班主任要積極采用情感管理,強化學生的行為規(guī)范,充分發(fā)揮學生的主體性,率先垂范,促使學生學會做人、學會做事、學會共處、學會學習、學會創(chuàng)造、學會進取,讓班級真正成為學生們成長的殿堂。
一、以人為本的策略
班主任樹立“學生為本”的教育思想,做到面向全體學生,為學生提供主動發(fā)展的時間和空間。班主任工作繁多,只有抓住主要矛盾,才能事半功倍。班主任根據(jù)學生的特點采用相應的方法。通過培養(yǎng)學生骨干對班級進行管理、引導、傳遞學校的管理思想和育人目標。學生在管理班級事務中思想上有所提升,能力得到了鍛煉。如班主任找一些貼近學生思想的先進人物事跡,讓學生去品味、學習他們的精神、品質;指導學生骨干如何與同學交流,如何組織活動,用案例分析的形式,讓學生體會干部應具備的素質;給學生提供實踐的機會,指導學生策劃、組織、參與班級活動。學生在組織活動中通過自己的思考,將理論的東西在實踐中加以運用,積累經(jīng)驗。在活動中,學生骨干不僅體會到成功的喜悅,而且提高了自信心,培養(yǎng)了他們的組織能力、合作能力,有利地促進了班級管理工作。教師不經(jīng)意的一句贊美,給學生的影響是巨大的,教師的希望激勵對學生的學習乃至成長產生巨大的作用。從心理學的角度講,人類本性最深刻的渴求就是贊美。教師要千方百計保護學生的自尊心,對學生毫不吝嗇地表達你由衷的贊美,多讓學生體驗到希望、信心、成功的喜悅。
二、制度策略
作為一個集體,必須建立健全各種制度,并使之成為全體成員行為的準則。班級要建立各項規(guī)章制度,如衛(wèi)生制度、學習制度、作業(yè)制度等,讓學生在學習和生活中有“法”可依。制度出來后,班主任還要及時做好指導和監(jiān)督工作,協(xié)助學生解決生活、學習等方面的實際問題,并隨時做好個別調查,杜絕弄虛作假現(xiàn)象,定期評定,獎優(yōu)罰劣。同時,要將競爭機制引入課堂。例如,可以把班內幾十名學生進行組合,分成小組。小組之間圍繞班內日常事務積極開展競賽活動,從而形成互相激勵、互相監(jiān)督的良好氛圍,形成人人有事做、事事有人做、事事有人管的良好局面。班主任應該讓學生學習《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》。學習時一定要根據(jù)學生的年齡特征和接受能力,合理安排學習內容,豐富學習形式,切不可讓學生囫圇吞棗。班主任在制定班級規(guī)章的時候一定要注意可行性、操作性,進行量化管理。應該在班級中廣泛征求大家的意見,通過讓學生自己出謀劃策,共同參與制定規(guī)章,達成一致的認可,建立起一整套行之有效的規(guī)章制度,讓學生“有法可依,有法必依”。
三、培養(yǎng)班干部策略
一個班級教育管理的好壞,特別是到了中、高年級,往往與班干部力量的強弱、發(fā)揮作用的大小有很大的關系。因此,教師是否有得力的班干部將直接影響到整個班級管理工作的成與敗。班干部是班級體的骨干力量,班干部個人素質與能力的高低,直接影響班級工作的開展。因此,選擇與任用班干部就顯得尤為重要。通過觀察,我選那些品學兼優(yōu)、關心集體、能起帶頭作用,并在同學中有一定威信和一定組織能力的學生來擔任班干部,培養(yǎng)他們的組織管理能力和自我管理能力。在班級管理中,我充分發(fā)揮班干部的作用,班級的各項管理責任到人,由班長全面負責,班主任及時督促,既信任他們,更嚴格要求他們,使他們真正為全班同學服務。同時,我還注意培養(yǎng)學生的自我管理能力,使全體學生形成共識,熱愛班級集體,形成良好的班風。在選用班干部時,應注意幾個問題:第一、堅持任人唯賢的原則,通過多方面的考察了解,挑選出那些關心集體、團結同學、積極熱情、辦事認真、愿意為同學服務,又有一定組織能力和特長的同學擔任辦干部。第二、班干部選定后,要注意對他們的培養(yǎng)。首先,要根據(jù)每個班干部的特點和實際,分配他們的工作;其次,要努力培養(yǎng)班干部的責任心,讓他們確實負起責任來,分工明確,各司其職,不能身在其位不謀其職。第三,要培養(yǎng)他們獨立思考,大膽工作的能力。由于小學生年齡偏低,各方面的能力還很有限,往往凡事都要問老師。這時,教師應有意識地培養(yǎng)他們的獨立性和自主性,鼓勵他們大膽工作,獨立解決一些問題。第四,要培養(yǎng)班干部的榜樣意識。不僅要制止班干部的優(yōu)越性和驕傲自滿心理的產生,而且使他們意識到,越是班干部越是要嚴格要求自己,以身作則,成為同學們學習的榜樣。
四、家校配合策略
良好的家庭教育對學生的健康成長起著舉足輕重的作用。因此,家庭教育與學校教育是密不可分的。在學校對學生嚴格要求外,我還經(jīng)常通過電話、短信、QQ或微信與家長溝通或親自外出家訪,讓家長了解學生在校情況,讓家長反饋學生在家的行為表現(xiàn)、思想動態(tài)、家庭作業(yè)有關情況,以引起家長的重視,做到齊抓共管。針對作業(yè)完成不及時等情況,除了每天的家庭作業(yè)讓學生自己記在小本子上之外,還針對特殊家庭情況的學生或其他情況特殊的學生,把作業(yè)通過電話告訴家長。根據(jù)學生家庭區(qū)域范圍,還設立學習片區(qū)小組長,督促、檢查同學作業(yè)完成情況,及時與家長溝通,以方便他們協(xié)助我們的管理。經(jīng)過一段時間的觀察,我發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)完成率明顯提高。家庭是孕育小學生個性品質雛形的地方。家長的言談舉止,文化情趣,對學生有潛移默化的作用。教師必須根據(jù)學校教育的目的、要求,及時地向家長作宣傳,把家長看成班級管理的生力軍,充分調動家長教育子女的積極性,不斷總結、推廣家長教育子女的好做法、好經(jīng)驗。主要方式有家庭訪問,召開家長會,開展一日對外開放活動,電話聯(lián)絡,聘請班級校外輔導員等等。家校教育互相配合,互相支持,互相補充,方能形成教育的合力,產生1+1>2的教育效果。班主任要定期開展家長會,做到及時與學生家長進行溝通與交流,并督促學生家長對自己孩子進行了解與管理。在家長會上,教師要對學生的積極表現(xiàn)進行表揚與鼓勵,對學生在學校的缺點,盡量采取私下交流的方式通知家長。教師通過與家長交流分析,使家長認識到自己對孩子管理上的不足,及時進行改正,從而能夠正確及時地引導家長對孩子的管理。
參考文獻:
關鍵詞：小學；班級管理；人本管理；
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0015-02
正文：小學是學生人格塑造和價值觀初步形成的一個重要時期，在學校教育環(huán)境中，學習和掌握新的知識、技能、規(guī)范、價值觀等社會行為方式和人格特征，適應社會并積極作用于社會、創(chuàng)造新文化的一個重要起步階段，學校必然也成為了學生個體社會化重要的一個環(huán)節(jié)。這也反映了我們學校教育的重要任務，既有教學，更有育人，即引導小學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發(fā)展小學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；發(fā)展小學生體力，提高學生的健康水平；培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人家庭教育和學下教育都離不開的命題。落在教育工作者肩上就是沉甸甸的擔子和責任。而管理好一個班級，是實現(xiàn)這一立德樹人目標的前提和保障。
在傳統(tǒng)的小學班級管理中，形成的是一N以班主任為核心，以班干部為助手的強權式的管理格局，班主任往往是以一種"老夫子"一般的，權威的身份出現(xiàn)在班級管理中，往往以提到班主任，人們腦海中出現(xiàn)的刻板印象就是背著手、陰沉著臉、愛訓人、害怕等。班主任就是班級的權威，且老師都追求班級的穩(wěn)定，強調集權主義和控制主義，以一種自上而下的姿態(tài)來管理班級。這樣往往忽略了學生的特性和感受。過多的控制和壓制，影響了學生個性發(fā)揮，也容易造成師生關系之間的矛盾，同時學生在一種必須服從和規(guī)規(guī)矩矩的環(huán)境下成長，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以在我們的小學班級管理中，必須要實行人本管理，在管理班級的過程中要重視學生的作用，根據(jù)學生心理和特性制定相應的管理方式，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習和成長。
首先，要實現(xiàn)人本管理就必須要明確班級的組織特性和現(xiàn)在小學是的個性及心理特性。在學校教育中，班級作為一個基本的教學單位，是一個集教育性和管理性為一體的組織，而班級的目標又分為兩個，即教育目標和管理目標，而第一目標是教育目標，第二目標是管理目標，人本管理就是要將班級打造成為學生的"家"，營造一個溫馨、友愛、輕松的環(huán)境。接下來再說現(xiàn)在小學生的心里特性，在信息技術高度發(fā)達的今天，我們的學生出生在這個信息化高速發(fā)展的時代，信息獲取的途徑更加便捷，現(xiàn)在的小學生從小便接觸了大量的信息，在認知上相較于以往的小學生更廣泛，思維更活躍，還有非常強的好奇意識，而且大多是獨生子女，以自我為中心的自我意識和獨立意識也更強。
在人本管理策略中，第一是要發(fā)揮班干部的作用，班干部作為老師管理班級的小助手，要充分發(fā)揮班干部在班級自我管理、自我教育、自我服務中的功能和作用，但是在班干部的任用中，要廢除"終身制"，選撥中，采取"競聘上崗"的方式來產生，而且每屆任期一學期，如果想連任，必須要從新"競聘"；第二是要對學生進行分類管理，要清楚每一位學生的狀態(tài)，建立學生信息卡，時刻關注和記錄學生的動態(tài)，關愛每一位學生，給不同需求的同學提供不同層次的關愛，而要重點關注班上活躍分子和不活躍的同學，這兩極分化的群體是最容易產生問題的；第三是要和學生做朋友，要摒棄現(xiàn)行的一些小學班級管理中存在的"行政化"現(xiàn)象，要引導學生認識到，不論是同學與同學之間，還是老師與學生之間都是一種平等的學習伙伴關系，老師扮演的角色是以一個朋友的身份來引導學生養(yǎng)成健全的人格；第四是要注重團隊建設，抓住小孩子愛"玩"的天性，通過以班級為單位的素質拓展類活動，提升孩子們的協(xié)助能力，養(yǎng)成集體意識，讓班級充滿活力；第五是要進行必要的激勵，要鼓勵學生為班級和集體做貢獻，鼓勵學生參與班級管理事務，例如，在學生提出了針對班級管理的好的點子的時候，要進行一定激勵和表揚。主要是要讓學生有一個自我認知和自我價值的認知，認識到我是這個班級的一員，是班級的主人。
結束語：總而言之，在小學班級管理中，我們的老師要實現(xiàn)人本管理就是要充分的轉變管理理念，要樹立起"以人為本"的管理理念，要充分的尊重學生的心理和性格特征，循循善誘，引導學生自我管理、自我教育、自我服務，讓管理本身成為一種自主促進教育的力量，讓我們的學生在過程產與中有收獲、有成長，充分展現(xiàn)自我風采和獨特個性，實現(xiàn)學生的自我良好發(fā)展。
參考文獻：
[1] 邁克爾?漢默： 《未來的組織――51位世界頂尖管 理大師的世紀斷言》， 四川人民出版社 1998 年版.
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[4] 鐘啟泉編著： 《班級管理論》， 上海教育出版 社 2001年版， 第 1，20，231 頁.
一、小學班級管理中的常見問題
1.“權威式”管理
很多老師認為教育理論所介紹的原理、原則、教法均不切實際，必須代之以嚴厲管教與體罰。因為這些老師從小學、中學都是這樣被打大的，才有今天這樣的成就，于是也就依照以前老師的方式行事。一些老師深受“教不嚴，師之惰”觀念之影響，加上絕對服從與齊一標準，要求學生乖順，這種現(xiàn)狀一直受到許多專家、學者，甚至家長的質疑。
2.“保姆式”管理
長期以來，保姆式教育充斥著小學的管理，日常生活和管理事物都由教師包辦，老師天天守在教室，親自處理紀律、衛(wèi)生、出勤等日常事物，教師的這種包辦管理，害了學生，也害了自己，扼殺了學生的靈性和創(chuàng)新精神，也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學管理的能力。廢除保姆式教育，提倡并實行學生自治已成了當務之急。
3.“重智育，輕德育”式管理
受應試教育的影響，學校教育一直以學生的學科成績及高升學率作為教學成效的指標，小學也不例外，一切以學科成績?yōu)橹鳎麄€教學重心放在學科知識教學上，忽略情意、技能、認知三個目標的同時達成。缺乏對學生的了解、信任、尊重與鼓勵，無法給學生一個安全、溫暖、和諧的班級氣氛，更無法讓學生在自我努力中獲得成就，培養(yǎng)出評價、欣賞的觀念：當然也談不上讓學生在選擇、珍視、行動中去進行各種學習活動了。
二、小學班級管理策略探討
1.“平等式”管理策略。實施新課程的同時，對班級管理的理念也應隨之轉變，要逐步樹立以學生為本、引導學生發(fā)展的管理思想，建構科學的班級管理模式。
（1）讓學生自覺關心班集體。怎樣才能發(fā)揮學生自覺關心班集體的積極性、主動性呢？首先學會關心班集體的成員，改變以往學生喜歡打“小報告”的方式，因為打“小報告”只會使小伙伴之間產生矛盾。當小伙伴開小差時，可以用手輕輕拍拍他，然后擺擺手，指指黑板，示意他專心聽講等，學生漸漸學會了關心伙伴，這不僅提高了課堂效率，而且培養(yǎng)了他們的責任心，增進了他們的友誼。
其次學會關心班集體，利用班會展開討論：你準備為班集體做什么，學生紛紛提出了自己的想法，有的要把班集體打扮得非常漂亮；有的準備把教室打掃干凈。如：在國慶節(jié)前一天，為了慶祝“祖國媽媽的生日”，孩子們在教室里掛上了五顏六色的氣球，擺放了各種鮮艷的花朵，窗戶上貼上了各種形狀的窗花，黑板上用拼音端正地寫著“慶祝祖國媽媽的生日”。整個教室洋溢著歡樂的節(jié)日氣氛，也表達了孩子們對祖國一片真摯感情。
（2）讓學生自主參與班集體。每一位學生是班集體的主人，班主任只是班集體活動的組織者、指導者，組織學生比賽、競爭、參觀、游覽，因此，班主任應充分抓住每次活動的機會，讓學生在比賽中展示自己，在競爭中施展自己，在參觀、游覽中相互配合、大膽探索，使每個學生都有平等參與機會。
2.“開放式”管理策略。在班級管理中，一開始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務工作上，把著力點落在“管”字上。我認為，只要我肯努力，肯花時間，工作就能到位。因此我忙于發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤，把大量精力耗費在處理各種問題上?？墒?，一段時間以后，我感到身心疲憊。原來，靠“管”已經(jīng)不能解決全部問題了。
（1）開拓創(chuàng)新，樹立科學的新觀念。當前，小學班級管理必須要用科學的人才素質觀、人才成長觀、教育規(guī)律觀、教育方法觀作指導。著名經(jīng)濟學家于光遠先生曾提倡以10個“開”字來投身新時期的工作：“開拓的精神，開通的思想，開明的態(tài)度，開闊的眼界，開放的路子，開朗的性格，開發(fā)的干勁，開導的方法，開誠的交誼，開心的情緒?！蔽蚁耄@10個“開”字，同樣適用于指導當前的小學班級管理。
（2）情感教育，建設溫暖的班集體。教師要以真摯的感情去激發(fā)學生的真情。小學階段的學生對長輩的依賴性比較強，從我現(xiàn)在所教的一年級的學生身上就能看出來，在課間活動的時候，有些孩子就常把老師叫成媽媽。如果老師能以父母般的溫情去感染學生，讓學生在自覺或不自覺中去看，去說，去學，同時在這種父母般的情感中滲透說理教育，做到情理交融，可以激發(fā)學生積極向上的情感，使學生在獲得道德認識的同時，充分享受參與學習、活動后的愉快和滿足，調動學生的積極性，提高班級管理效果。
（3）有的放矢，促進班集體共同進步。第一，要認真研究學生的個性特點。不同的學生受不同的環(huán)境影響，其體力、智力、興趣、愛好、性格等存在不同的特點。學生特點了解清楚了，就能為進行個別教育打下良好的基礎。
第二，有針對性地進行個別教育。在充分了解學生年齡特點和個別差異的基礎上，教師要因勢利導，進行教育。有的需要嚴厲批評，有的需要和風細雨式的說服，有的需要給予關懷式的溫情，充分創(chuàng)造其學習生活的有利條件。
關鍵詞：小學；班級管理；校園文化
小學階段是學生成長的重要階段，小學班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學班級良好的管理策略，可以為小學生以后的學習和生活奠定一個良好的發(fā)展基礎。由此看來，重視小學班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學生，有效拉近與小學生的心理距離，積極建立與小學生良好和諧的師生關系，從而促進小學班級管理工作的順利開展。
一、小學班級管理影響因素
（一）班級管理方法單一。目前，小學班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關注小學生學習習慣、紀律意識等方面的管理，嚴重忽視了小學生的個性化發(fā)展需求和發(fā)展特點的培養(yǎng)，另外大多數(shù)的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導致小學生產生厭煩心理，導致小學生認同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學班級管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。（二）班級管理觀念落后。新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學生日常學習成長環(huán)境和小學班級教育目標的改革，給當前小學班級管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級管理過程中受應試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過于注重小學生學習成績，認為只要對小學生的日常行為規(guī)范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴重忽視對小學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學生其他方面潛能和優(yōu)勢的提高[1]。
二、校園文化視野下小學班級管理的重要性
（一）提升班級學習效率。班級作為學校的構成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學生良好行為習慣的養(yǎng)成，幫助小學生可以更加高效地進行學習。小學班級管理過程中，對于和諧平等班級環(huán)境的建立有著非常積極的促進作用，小學生在日常學習生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學效率的有效提升，保證教學活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學習效率。（二）提高學生綜合能力。教育學家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機會是教育管理的關鍵一環(huán)，不讓學生動手實踐是摧殘學生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學班級管理策略的有效實施，可以幫助學生樹立正確集體精神促進學生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學生在實踐中高校實現(xiàn)班級管理目標，解放學生雙手，培養(yǎng)小學生的集體責任感，促進小學生綜合能力的全面提高。（三）提升學生主體意識引。導小學生對班級管理進行深入了解，促使小學生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學生暢所欲言，敢于發(fā)表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學生的主體意識。
三、校園文化視野下優(yōu)化班級管理策略
（一）為人師表，以身作則。校園文化建設背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學引領班級發(fā)展。教師需要正面解決當前班級管理中所存在的影響因素，認真學習相關文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應該具備的責任、權力等，充分了解小學生實際情況，引導小學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學習層面，對待學生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學生的凝聚力，充分帶動小學生的班級榮譽感，改善班級環(huán)境，促使小學生在平等和諧的條件下團結同學、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學中的一言一行，都要作為小學生學習模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學生樹立一個學習榜樣，提高自己在班級學生中的威信，促進班級文明班風的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學生進行清掃。又或者在課余時間和小學生間進行課間游戲，以此拉近教師與學生間的心理距離，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生日常中所存在的問題，便于幫助學生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]（二）建立和諧師生關系。新課改教育背景下，基于校園文化建設的小學班級管理工作中，教師積極轉變管理觀念，做好與小學生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關系，幫助學生提高對教師的關注和認可，及時對小學生的行為思想進行正確引導，真心對待班級內的每一位學生，切身地感受每一位學生的需求，走入學生的內心世界，樹立正確、科學的管理理念，熱愛班級管理工作，將學生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內樹立起良好的學風、班風增強教師與小學生間的互動溝通，同時也可以以小學生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學習能力較差的學生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導，細心地為他們講解學習難點，給予充分的關心和耐心，增進與學生間的情感培養(yǎng)，營造良好和諧的師生關系，真正地做學生的良師益友，鼓勵學生勇于表達自己內心的真實想法，利用引導的方式來與小學生進行交流溝通，幫助學生走向正確的學習成長之路，促使學生從內心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學生一起構建一個團結奮進的班集體。（三）創(chuàng)設良好班級氛圍。教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學中的重要作用，同時這也是班級管理的重要方法之一。教師關心學生、理解學生、愛護學生是開展班級管理工作的基本要素。校園文化視野下，關心學生學習、關心學生班級、校園內的各個方面，保證學生的健康、快樂安全成長，注重小學生生理健康以及心理健康，努力給予學生一個家一樣溫暖的班級氛圍，幫助學生解決困難，促使學生可以保持一個健康快樂的學習心態(tài)，讓學生感受到教師的關心愛護，感受到班集體的溫暖，促使學生發(fā)自內心地尊重教師、遵守班級管理制度，促使學生積極主動地與教師間建立和諧舒服的互動溝通方式，實現(xiàn)班級內高效的雙向互動，從而為自身成長發(fā)展和班級榮譽不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風主題班會，引導學生針對班級衛(wèi)生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級文化建設進行自主討論思考，讓學生在合作討論思考的基礎上，認識到播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；而播種一種性格，則會收獲一種命運的重要作用。教師還可以讓學生對小組內討論的結果進行分享，然后對班級內學生進行責任分工，促使全班學生動員起來，為創(chuàng)造良好班級管理氛圍貢獻自己的一份力量。另外教師還可以結合集體情況來組織開展班級內的進步之星、勞動之星、優(yōu)秀班干部等活動，利用這種評選活動來促進學生對自己學習生活行為的約束，有效調動學生的參與積極性，幫助學生形成良好的競爭意識和行為習慣，有效促進班級內良好氛圍的形成，進而實現(xiàn)校園文化視野下小學班級管理制度的優(yōu)化實施。
四、結束語
總而言之，新課程改革的不斷深入下，基于校園文化建設，關注小學生身心健康成長，是當前社會大眾重點關注的一件事情。積極建立良好班級管理措施，作為教育工作者從自身做起，提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)，豐富自身管理文化知識，愛護學生、尊重學生，給予學生足夠的關心和耐心，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀，堅持新課改理念下的人本化班級管理理念，幫助小學生養(yǎng)成尊敬師長、熱愛學習的良好行為習慣，促使小學生綜合素養(yǎng)的提升，進而為小學生未來的發(fā)展學習提供強有力的支撐。
參考文獻：
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[3]袁東芳.網(wǎng)絡環(huán)境下小學班級管理中的問題及對策分析[J].中國校外教育,2018(31):54-60.
關鍵詞：小學 低年級 管理
一、班主任要注意自身的形象
在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規(guī)范學生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。作為一名班主任，在工作實踐中，要求學生做到的，自己應首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，自己也應首先做到尊重每一位學生的人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，每天下午放學后和學生一塊打掃環(huán)境衛(wèi)生和教室清潔衛(wèi)生；教育學生搞好團結，要首先做到和科任教師、年級同事搞好團結；和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真、工整，我在板書時首先做到書寫規(guī)范、認真。教師是學生心目中的榜樣，在全面推進素質教育的今天，作為教師更應提高自身素質，樹立職業(yè)道德，以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導者和引路人。
二、“嚴”“愛”相加，養(yǎng)成良好的行為習慣
1.對待學習，堅持一個“嚴”字。兒童剛剛入學，天真浪漫，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。他們的有意注意的時間持續(xù)不長，且注意力多與興趣、情感有關，學習中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心的現(xiàn)象。這時，老師就要爭取做到眼觀六路，耳聽八方。當我看到有的學生坐不住開始玩的時候，就會提醒:“我最喜歡某某的眼睛，又圓又亮，看著老師，注意力可集中了?！被蚴恰澳憧茨衬衬扯鄲蹖W習呀，眼睛一直看著老師，我愛她?！边@時，其他孩子唰地就坐好了，眼睛一起看向了黑板。同時，對他們要嚴格要求，對所學內容反復訓練，直到鞏固為止。
2.對待生活，做到一個“愛”字。作為老師，我給學生更多的是愛。有孩子生病了，我會給他喂藥；有孩子因貪玩來不及上廁所而尿褲子了，我會及時跟家長聯(lián)系……下課后，學生會經(jīng)常圍在我的身邊跟我說說心里話，這時候，我真的就是他們的媽。這樣嚴愛相結合的教育，使得班里的學生課堂聽講較好，這為以后的學習打下了良好的基礎。
三、注重小干部隊伍的培養(yǎng)
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手”。所以，惟有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)。其一，要大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作、指點他們工作方法的同時，嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；其三，培養(yǎng)干部團結協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。
四、實施全程管理
實施全程管理是民主化管理的中心環(huán)節(jié)，它貫穿于班級管理的各個領域和全過程。教師應著重抓好以下幾個環(huán)節(jié):
1.協(xié)商制定班級管理計劃。班主任是班級教育的法定責任人，擁有班級管理的知識、經(jīng)驗及相應的組織手段，在制定班級管理活動計劃時擁有主導地位。但是班主任不能包辦代替，學生作為班級管理的主體，他們也有制定計劃的參與權。與學生協(xié)調制定管理計劃，會使這些活動更有針對性，更符合他們的實際需要。有一次，班主任想在“六?一”國際兒童節(jié)那天給孩子們慶祝一下他們自己的節(jié)日，并邀請家長一起參加。有一些學生建議說，如果時間能變一變就好了。為了能使活動更盡興，老師和孩子們最后商定把慶?；顒犹崆皟商炫e行。這一計劃得到學生們的積極響應，活動取得了較好的效果。
2.合作實施班級管理活動。班主任參與實施過程的督導，同時又給學生一定的權利，運用激勵手段激發(fā)班級成員的進取心，達到調動其實施計劃積極性的目的。如班上開展評選“每周之星”、“每月之星”的活動，把那些上進心強、進步快的學生的照片及自我介紹貼在班級最顯眼的地方，由學生自己進行評選，班主任只是提出意見。正因為是同學們自己評選出來的，每一個學生都非常珍惜來之不易的機會。當選孩子更是高興無比，當選以后充分發(fā)揮了其榜樣的作用。再如，與學生商量如何輪流當班干部。孩子們紛紛出主意，有的說按學號排，有的說按表現(xiàn)選拔，還有的說已當過班干部的帶動從未當過的同學。由于是師生協(xié)調確定的，學生十分信服，以后的“班干部輪流制”進行得十分順利。
3.共同評價班級管理成效。評價和總結是教育管理活動的必要環(huán)節(jié)。一方面班主任了解、反思班級教育管理的進展水平，以便有針對性地對學生進行指導；另一方面也使學生對教育管理計劃的進展心中有數(shù)，糾正偏誤。每周，老師都與孩子們一起回顧上一周班級管理情況，并結合學校的常規(guī)檢查引導他們發(fā)現(xiàn)進步之處，并對存在的問題提出建議。還通過“我評教師‘三個一’”活動，讓孩子們對教師進行評價。通過評價了解到學生們最喜歡聽老師說的一句話是“老師相信你能行”，最喜歡老師的一個動作是“豎起大拇指”，最喜歡的一件事是“下課和老師一起做游戲”。及時的評價、總結使得班級管理工作目標更明確、措施也更切實可行。
總之，班主任工作是艱巨的，是需要很大的耐心的。但看到自己精心澆灌的這些花兒茁壯成長時，我想，每個人的心情都會充滿喜悅的。
參考文獻：
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自參加工作以來，我一直擔任班主任，十幾年的班主任工作經(jīng)歷，我切身體會到班級管理的艱苦?！爱斠幻嘀魅坞y，當一名好的低年級班主任更難！”許多老師都不無感慨地這樣說。
對于低年級的學生來說，不管是從思想上的教育，還是從行為習慣上的培養(yǎng)，都必須做到細處，要求和說教也需要反復地進行。所以，作為一名班主任需要處理的事情真的非?，嵥椤τ诘湍昙壍膶W生，教師首先要成為他們的知心朋友，幫助每一位學生樹立自信心。如對于生病的學生，問寒問暖、登門看望、及時為其補課；對于學習困難的學生，因材施教、循循善誘、曉之以理、動之以情、導之以行，教會他們掌握正確的學習方法，挖掘他們的閃光點，多一些鼓勵，少一點指責。下面談一談我對低年級班級管理的一些體會。
一、把真愛獻給學生
愛，是教師職業(yè)道德的核心。一個班主任要做好本職工作，首先要做到愛學生，愛學生是教師更是班主任的天職。母愛容易出現(xiàn)溺愛，友愛需要回報，情愛是專一、自私的愛，而師愛是嚴與愛的結合，是理智的科學的慈愛，是積極主動的愛，這種愛包涵了崇高的使命感和責任感。面對著一群天真可愛的孩子，我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。
二、以身作則，言傳身教
低年級的學生模仿性很強，教師的一舉一動，一言一行對學生都起著潛移默化的影響。工作中我嚴格要求自己，處處以身作則，做學生的表率。凡要求學生做到的事，我首先要做到。如要求學生對人講話要有禮貌，我就帶頭運用禮貌語言；要求學生要愛護環(huán)境，我就帶頭做好環(huán)保工作。例如，低年級學生自理能力差，課桌、書包里常常亂七八糟。于是，我每天進教室總是先打開窗，再把講臺整理得井井有條。一段時間下來，開窗、理桌居然成了我班學生的習慣。于是，我更加規(guī)范自己的行為，紙屑入簍，走路靠右，和他們一起掃地，一起勞動，慢慢地，我們班上大部分學生都養(yǎng)成了良好的行為習慣、勞動習慣。第一學期，都是我親自打掃衛(wèi)生，到了第二學期，是同學們搶著打掃衛(wèi)生。
三、樹立榜樣正能量
列寧說：“榜樣的力量是無窮的”。小學生的可塑性很強，給他們樹立什么樣的形象十分重要，如果用正面的典型給他們做榜樣，就可以激勵他們向積極的方向去努力。孩子們都有爭強好勝的心理，多給孩子樹立身邊的榜樣，挖掘每個孩子身上的優(yōu)點并樹立典型，就會不由自主地以他們?yōu)闃藴室笞约?，養(yǎng)成良好的行為習慣。
四、以表揚激勵為主
愛聽表揚是兒童的天性。表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子核裂變一樣發(fā)生鏈式反應。例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍，倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，使秩序變得井然。每個人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的。一般來說，一年級學生應以表揚為主，少一點指責。但哪個孩子不犯錯？而“懲罰”犯錯誤的學生是個非常嚴肅的問題，容不得半點馬虎，一次好的“懲罰”能使犯錯誤的學生幡然悔悟，而一次錯誤的“懲罰”卻能造成師生感情的嚴重對立。因此，每一個“懲罰”的方式應慎之又慎。通常，我覺得用“罰表演節(jié)目”“罰背古詩”等方式比較好，因為這樣能保護學生的自尊心，又貼近學生愛做游戲的心理，學生樂于接受，我們教育也能取得正效應，使孩子真正做到“好習慣，早養(yǎng)成，益終生”。
五、持之以恒，循序漸進
關鍵詞：小學；班級管理；好習慣；培養(yǎng)
葉圣陶先生曾說過：“教育只要一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！钡拇_，好習慣會讓人一生受益，壞習慣可能會使人抱憾終身。所以，我認為班級管理中一項非常重要的任務就是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣。
作為班主任，每天和學生打交道，會遇到學生各種各樣的不良習慣，能及時指出并糾正學生的不良習慣顯得尤為重要。如：有的學生在教室及公共場所大聲喧嘩，亂扔垃圾，不愛護公共環(huán)境；在家里不能幫助父母做家務，甚至不尊重父母，在外對別人沒禮貌，不尊重老師和同學；書桌亂糟糟，經(jīng)常找不到書和作業(yè)本，沒有形成整理好自己物品的好習慣。上課不專心聽課，走神、說話；對班集體漠不關心，不愿意參加班級活動等。這樣的學生多了，班級就形成了一股壞風氣、壞習氣，久而久之，這樣的班級必然會癱瘓。作為班主任，對待學生的這些不良習慣，要早發(fā)現(xiàn)，早教育，不怕反復，多宣講，多談心，更要有耐心。針對學生的這些不良習慣，我們該怎樣進行引導糾正呢？
一、用規(guī)矩糾正學生的不良習慣
我們都懂得“沒有規(guī)矩不成方圓”這個道理。要讓學生改掉已經(jīng)形成了的，甚至不自覺的不良習性，有賴于班主任的督促和鞭策，因此班級管理中很有必要制訂一系列迫使學生去做的規(guī)矩。我每接手一個新的班級，都會給學生立下班規(guī)，如《班級紀律公約》《班級學習制度》《學生日常行為規(guī)范》《值日生制度》《班干部工作職責》等，這些不一定都形成書面的制度，但要讓全體學生心里都明白我們班級有這樣的制度，一旦違反將會受到相應的懲罰。當然，這些制度措施的落實需要班主任和班干部去檢查督促，用規(guī)矩逐漸規(guī)范學生的行為，使其養(yǎng)成良好的習慣。
二、用愛心培養(yǎng)學生的良好習慣
教育的最終目的是學生的自制和自律，管理的最高境界是情感而非規(guī)則。我們追求的效果不應該僅僅是學生被動遵守這些規(guī)章條例，而應該是主動維護、尊重這些制度。我經(jīng)常問學生：“你們會踢家里的門嗎？那為什么要踢教室的門？”我想除了學生某些習慣需要糾正完善之外，還有一個因素――愛。沒有“愛”哪來的珍惜？學生愛自己的家，所以愿意保護好它，他不愛或者說不夠愛這個班，所以沒有這種意識?？梢宰鲞@樣一個推論：他不愿意向老師問好，是不是不夠愛這個老師？他在校園里亂吐亂扔，是不是不夠愛這個學校？答案并非如此，只是缺乏老師對學生潛在愛心的喚起。我想我們教的都是善良的學生，每一位學生的心里都有最柔弱的一角，我相信當我們的教育抵達這個角落時，一定會是成功的。所以我們要用愛心喚起愛心，用情感約束行為，用行為形成習慣，用習慣引導成功。
三、班主任要以身作則
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任作為班級管理者，最重要的品質是言傳身教、以身作則。因此，必須要以自己高尚的道德情操去陶冶和影響自己的學生。把“言傳”與“身教”緊密結合，尤其注意身教。班主任以身作則，一身正氣，為教清廉，以自己的模范行為作學生的表率，必將對學生產生巨大的、潛移默化的教育作用。
四、班主任要“勤”下班級
學生養(yǎng)成良好習慣不會一蹴而就，班主任更要“勤”，嘴勤，手勤，腿勤。勤下班級，及時了解掌握班級動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)和解決班級存在的問題。六年級的學生正處于生理及心理發(fā)展的關鍵時期，自我意識不斷增強，但有時候對師長仍具有依賴性。班主任應根據(jù)學生的實際情況，運用啟發(fā)、對比的方式，對學生進行教育，經(jīng)常與他們談心，了解他們在想什么、干什么，及時給予指導和幫助。仔細觀察學生的表情，分析學生的言行，找出學生出現(xiàn)問題的關鍵所在。只有這樣，班主任工作才能有的放矢并做到對癥下藥。勤于下班級的班主任，其班級也一定具有優(yōu)良的班風學風。
五、反復訓練，強化好習慣的形成
