發(fā)布時間：2023-12-04 11:05:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文導(dǎo)學(xué)案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
設(shè)計學(xué)案時，組內(nèi)成員先自行設(shè)計出學(xué)案初稿，然后經(jīng)備課組全體成員集體教研、討論，確定學(xué)案的定稿。注意以下幾個問題：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)生能一目了然，切忌學(xué)習(xí)目標(biāo)過多，讓學(xué)生在課堂的開始就引起消極情緒。2.導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計不是把課本所學(xué)知識變成問題然后簡單羅列，而是根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際水平能力，設(shè)計成不同層次的問題。3.學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示等。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。4.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的設(shè)計。
在編寫和使用學(xué)案的過程中，我發(fā)現(xiàn)：
（一）教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中成長
1.深入鉆研教材的能力。
學(xué)案設(shè)計要完成問題探究、知識整理、閱讀思考、鞏固練習(xí)等要求，在制定、編寫中要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材通過具有啟發(fā)性的內(nèi)容，有層次性、梯度性的問題設(shè)計，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學(xué)案，以便控制學(xué)量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。這就需要教師深入挖掘教材，從而大膽取舍，根據(jù)學(xué)生實際重新組合、挖掘、提煉教材，從而編寫出符合學(xué)生認(rèn)識層次的有啟發(fā)性的學(xué)案。在學(xué)案的編寫過程中也大大提高了教師的鉆研能力，使教師在愉悅中閱讀、提煉、升華。
2.群策群力、團(tuán)結(jié)一致的能力。
個體力量再大，對于集體來說也不過是滄海一粟。而學(xué)案的編寫不是一件簡單的思維展示，它需要群策群力、團(tuán)結(jié)一致。而集體備課使教師集思廣益、資源共享，對于發(fā)揮教師團(tuán)隊合作精神，最大限度地減少教師個體教學(xué)中的不足和失誤，具有不可或缺的作用。學(xué)案的編寫過程也是教師心往一處放，勁往一處使的集體勞動過程。在這一過程中，教師在討論中進(jìn)步、在爭執(zhí)中前進(jìn)、在改正中快樂，在合作中團(tuán)結(jié)，充分享受到集體的力量。
（二）學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中快樂進(jìn)步
1.養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
實際、新穎的學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。讓學(xué)生在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。這些都深深地吸引著學(xué)生，喚起了學(xué)生對語文的興趣。從而學(xué)生能主動地利用學(xué)案自覺預(yù)習(xí)、查閱、討論……
2.培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、集體討論、合作研討的能力。
學(xué)案的啟發(fā)性、層次性、梯度性從不同層次培養(yǎng)學(xué)生的能力。所有問題要求學(xué)生獨立思考，集體討論、合作研討，每個問題都有答案，但不是每個問題都有固定答案，允許學(xué)生發(fā)表意見，允許不同答案的存在。在自主、合作、討論中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、集體討論、合作研討的能力。
3.鍛煉了課代表、小組長的組織能力和協(xié)調(diào)能力。
為了保證學(xué)案的充分運用，在學(xué)案實施過程中充分發(fā)揮課代表、小組長的作用。課代表充分運用早自習(xí)、候課時間組織學(xué)生記憶、整理相關(guān)知識，組織小組比賽；小組長組織小組同學(xué)積極參加學(xué)案學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)，派出代表展示學(xué)習(xí)成果。在這些過程中，鍛煉他們的組織能力和協(xié)調(diào)能力，一部分課代表、小組長在教師指導(dǎo)下甚至可以利用學(xué)案講授課文。
（三）教、學(xué)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中相長
葉圣陶先生說：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開端而不是個終結(jié)。要將技能在受教人的身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會走樣，那才是終結(jié)。”學(xué)案導(dǎo)學(xué)就很好地扮演這一“終結(jié)者”的角色，使得教、學(xué)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中相長：教師在學(xué)生的討論中獲取若干事先無法了解的知識、方法、思想，學(xué)生在教師的講解中得到聞所未聞的知識、方法、思想，師生在彼此的教學(xué)中獲取知識、方法、思想共同進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計；學(xué)生自學(xué)能力
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是伴隨著新課改而在全國中小學(xué)大范圍興起的。它是擔(dān)負(fù)著提高教與學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)變的重?fù)?dān)而出現(xiàn)的。所謂導(dǎo)學(xué)案，即以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為目的而編寫的一種學(xué)案，一般以每課時為編寫單位，不僅能銜接新舊知識點，也體現(xiàn)出教師教學(xué)目標(biāo)、課堂思路，引導(dǎo)學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中自主參與、自主探究。同時，教師可以通過對導(dǎo)學(xué)案的布置和修改來了解學(xué)情，分析學(xué)情，在此前提下進(jìn)行更有效的備課。
一般導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后鞏固四大模塊。當(dāng)然，不同課型的基本環(huán)節(jié)是不同的。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點和一些學(xué)習(xí)方法提示。
“課前預(yù)習(xí)”包括基本的字詞梳理和相關(guān)的教材知識，這部分可以讓學(xué)生自主掌握，通過教師檢查即可完成?！罢n堂探究”包括問題質(zhì)疑、合作探究，教師可根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計幾個有梯度的自測練習(xí)題、思考題，讓學(xué)生了解整節(jié)課的思路，同時可以自行思考，發(fā)現(xiàn)問題。最終帶著問題來聽課就更加有目的性?！罢n后鞏固”有拓展延伸的學(xué)習(xí)資料和學(xué)生的課后反思，幫助學(xué)生做到每節(jié)課都能自主整理聽課內(nèi)容，又能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
運用導(dǎo)學(xué)案是教師為了提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段之一。高中的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、知識涵蓋面廣，要在每節(jié)課中絮絮叨叨把這些內(nèi)容依托課堂的教學(xué)讓學(xué)生迅速掌握，時間有限，不太科學(xué)的。所以導(dǎo)學(xué)案就顯得很重要了。它可以讓課堂的時間集中聚焦于本節(jié)課的重難點，而且還能讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，在課堂上提升團(tuán)隊合作意識。如此，不僅能“逼著”學(xué)生要“學(xué)會”，還要在此基礎(chǔ)上“會學(xué)”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該為學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的氛圍，為學(xué)生探求知識提供良好的條件，而不是一味地把前人理論知識強硬灌輸給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是這種理念很接地氣的實踐活動。但它的不足之處也被很多一線老師所詬病。
比如，目前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和編寫過程中大量表現(xiàn)為形式單一模式化，而由此帶來的教學(xué)環(huán)節(jié)也趨向于雷同和一致化，即“明確目標(biāo)-指導(dǎo)學(xué)法-自主學(xué)習(xí)-質(zhì)疑探討-解決問題-題例精講-拓展延伸-鞏固練習(xí)”。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂的環(huán)節(jié)輕車熟路，也就喪失了對教師課堂引導(dǎo)的期待了。其次，濫用導(dǎo)學(xué)案。在很多實踐操作中，教師只在乎對學(xué)生更好解題的指導(dǎo)，使之淪為了“練習(xí)卷”。同時，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也讓課堂只關(guān)注到三維目標(biāo)中的“知識與能力”和“過程與方法”，從而忽略了學(xué)生“情感態(tài)度價值觀”的培養(yǎng)。這對語文課堂是極為不利的。最后，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計單一使得不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同學(xué)科，不同班級之間的差異性被忽略，導(dǎo)致實施后得不到預(yù)期的效果。
為了更好地用導(dǎo)學(xué)案來促進(jìn)教學(xué)的相長，我想從以下三個方面粗略談?wù)剬?dǎo)學(xué)案設(shè)計的建議。
首先，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和心理特征來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案能更好地幫助學(xué)生自學(xué)
如何才能設(shè)計出學(xué)生自學(xué)需要的導(dǎo)學(xué)案？如何使學(xué)生使用得更加得心應(yīng)手？我想老師在設(shè)計之前應(yīng)該考慮到以下這些問題：
①我這個班的學(xué)生自學(xué)能力層次如何？本節(jié)課的內(nèi)容哪些是目前學(xué)生可以自學(xué)的？哪些是不經(jīng)老師點撥無法自學(xué)的？
②本課在該單元中的位置是怎么樣的？要讓學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)到什么？
③學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定符合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)嗎？導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定適合這些學(xué)生嗎？哪些學(xué)生會有學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象？
④這節(jié)課涉及的學(xué)習(xí)點學(xué)生在理解和接受上會出現(xiàn)哪些難點？老師將如何解決？
⑤老師要通過什么教學(xué)方法和學(xué)生共同使用這份導(dǎo)學(xué)案？
⑥老師將如何去評價學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的效果？
把這些問題思考透徹了，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時就能更加駕輕就熟了。
其次，要明確語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本規(guī)范，使導(dǎo)學(xué)案設(shè)計更貼近課堂實際
導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計時，教師應(yīng)該綜合考慮本課在教材中、本單元的位置，把握不同類型導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的不同要點來設(shè)計學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)、探究的問題、完成的練習(xí)題等等。從更廣的角度來看，還應(yīng)該針對每個班級的學(xué)生的具體學(xué)情來綜合考慮，做到根據(jù)不同班級、不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同需求來設(shè)計不一樣的導(dǎo)學(xué)案，切勿偷懶懈怠，企圖用統(tǒng)一模式來涵蓋所有情況。
再次，要轉(zhuǎn)變設(shè)計觀念，使導(dǎo)學(xué)案設(shè)計更加簡練
導(dǎo)學(xué)案的編寫不是越繁雜越好，也不是一味“瘦身”就能達(dá)到簡練的結(jié)果。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計更不能簡單地理解為“習(xí)題補充材料”，這樣又招來學(xué)生的反感，最終導(dǎo)學(xué)案只會被學(xué)生束之高閣。在設(shè)計時應(yīng)該改變設(shè)計觀念，根據(jù)自學(xué)程度的高低來安排自學(xué)內(nèi)容的詳略。如，筆者曾在實施“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”初級階段編寫指導(dǎo)得很詳細(xì)，因為此時學(xué)生還缺乏必要的自學(xué)經(jīng)驗，就多鏈接一些簡單而有趣的知識內(nèi)容，擴展他們的視野，也逼迫他們?nèi)プ孕虚喿x。到了第二階段，知識內(nèi)容方面就適當(dāng)“瘦身”，突出一些問題的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與解決等方面的內(nèi)容，引入有邏輯思辨的觀點，引發(fā)他們的深入思考。到最后階段，當(dāng)學(xué)生自學(xué)能力達(dá)到一定程度了，甚至可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需求，自行設(shè)計導(dǎo)學(xué)案與其他同學(xué)分享。教師徹底放手讓學(xué)生完成自學(xué)的環(huán)節(jié)。不同階段的內(nèi)容有區(qū)別又有所側(cè)重，讓學(xué)生真正用上這根學(xué)習(xí)的“拐杖”。
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生從課前預(yù)習(xí)到課堂聽課再到課后鞏固的整個學(xué)習(xí)過程的線索和依靠，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上獲得更好的聽課效果有很大的幫助。當(dāng)然如何更加有效地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，需要教師付出很大的努力，是項任重而道遠(yuǎn)的工作。
客
——選修教材《中國小說欣賞》第七單元“情系鄉(xiāng)土”之《平凡的世界》
【教學(xué)目標(biāo)】
1．通過朗讀文段，從“人物”和“環(huán)境”兩個方面，感受文中“鄉(xiāng)土情懷”。
2．通過閱讀經(jīng)典，激發(fā)起學(xué)生對生活的感受與認(rèn)知，感悟平凡生活中的“不平凡”。
【重點難點】
1．從“人物”和“環(huán)境”兩個方面，感受文中“鄉(xiāng)土情懷”。
2．激發(fā)起學(xué)生對生活的感受與認(rèn)知，感悟平凡生活中的“不平凡”。
【課時安排】1課時
【教學(xué)方法】誦讀法
情境法
【課前準(zhǔn)備】
1．閱讀《平凡的世界》，了解路遙及其創(chuàng)作情懷，完成閱讀札記簡表。
2．熟讀課文，梳理詞句，了解課文主要內(nèi)容，完成學(xué)案。
【教學(xué)過程】
一、初讀反饋
1．給下列選項中字音和字形全對的一項（
）
A．驚蟄(zhé)
镢頭(jué)
甕聲甕氣(wèng)
父子兩
桃紅柳綠
B．一瞥(piě)
屏息(bǐng)
曲高和寡(hè)
瞎轉(zhuǎn)悠
世外桃園
C．耿直(gěng)
苞蕾(lěi)
一曝十寒(pù)
難為情
頭暈眼花
D．熾熱(chì)
揶揄(yé)(yú)
少不更事(gèng)
高粱面
不知所錯
解析：
2．閱讀課文，請用一句話概括課文主要內(nèi)容。（人物+事件）
二、悅讀分享
文中善良、質(zhì)樸、親切的人物形象，充滿泥土氣息的生活場景，無不流露出作者濃濃的“鄉(xiāng)土情懷”。請同學(xué)們再次閱讀課文，圍繞“鄉(xiāng)土情懷”找出感觸最深的文字并和大家分享體會。
1．我感觸最深的文字：
2．我來朗讀：
3．我的理由：
三、研讀拓展
結(jié)合原著，聯(lián)系所學(xué)，談?wù)勀銓ξ膶W(xué)作品中“鄉(xiāng)土情懷”
的理解和認(rèn)識。
四、課堂小結(jié)
“關(guān)于‘鄉(xiāng)土文學(xué)’，我以為單有了特殊的風(fēng)土人情的描寫，只不過像看一幅異域圖畫，雖能引起我們的驚異，然而給我們的，只是好奇心的饜足。因此在特殊的風(fēng)土人情而外，應(yīng)當(dāng)還有普遍性的與我們共同的對于運命的掙扎。一個只具有游歷家的眼光的作者，往往只能給我們以前者；必須是一個具有一定的世界觀與人生觀的作者方能把后者作為主要的一點而給與了我們?！?/p>
——茅
盾
五、課后作業(yè)
推薦閱讀：
1、趙樹理《小二黑結(jié)婚》
2、賈平凹《秦腔》
3、莫言《紅高粱》
4、韓少功《馬橋詞典》
5、汪曾祺《大淖記事》
做
客
板書：
路遙
情節(jié)：農(nóng)村生活，平實自然
厚重深刻
人物：淳樸勤勞，頑強堅韌
鄉(xiāng)土情懷
環(huán)境：地方特色，泥土氣息
附：
從《平凡的世界》看路遙的黃土地情懷（節(jié)選）
黃土地成就了路遙，路遙又把黃土地賜予自己的才華和情感回報給了黃土地，他的小說都寄托著他深沉的黃土地情懷。以《平凡的世界》為例來看路遙作品中的黃土地情懷，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1.
特有的黃土地語言
“語言民俗主要表現(xiàn)在方言用土語中，負(fù)載著民俗文化因子和種種深刻意義的方言土語不僅是民俗學(xué)家的考察對象，也是作家極感興趣的東西，它們時常被作家當(dāng)作創(chuàng)作素材，納入小說之中?！壁w樹理寫的山西味的普通話，老舍的北京味的小說，都是作家成功運用方言土語的例子。在《平凡的世界》中，路遙把他對黃土地的愛戀都轉(zhuǎn)化為筆下的黃土地特有的語言，這種語言的運用使小說有一種溫馨感、親切感，就好像在聽一個平凡而又動人的故事。路遙在描寫陜北農(nóng)村時，就用“圪嶗”、“山峁峁”、“塄坎”等方言詞來反應(yīng)陜北的山川地貌；用“門樓”、“鹼畔”來反映陜北的村舍院落；用“腳地”、“灶火”、“旮旯”來反映陜北窯洞的特征。他在形容家庭貧困生活窘迫時運用了“?惶”、“爛包”等一些方言詞。小說中還有一些通俗而形象的方言口語詞“壓茬”、“犟牛頂墻”、“歪好”、“爬熊”等，這些詞是陜北人對一些能感知東西進(jìn)行描繪時所創(chuàng)造的特種方言，有濃重的黃土地味。
在《平凡的世界》中，路遙還運用了黃土地特有的民歌和信天游、鏈子嘴來抒發(fā)人物的情懷。陜北民歌《凍冰歌》在小說《平凡的世界》中先后出現(xiàn)五次，成為小說中一個精彩的有機組成部分。當(dāng)潤葉懷著愛情的渴望從城里回到雙水村找少安時，突然從田地對面的山梁飄來了田萬有的歌聲，唱的就是信天游：“說下個日子呀你來不來，鹼畔上跑爛我的十雙鞋。墻頭上騎馬呀還嫌低，面對面坐下還想你。山丹丹花兒背洼洼開，有什么心事慢慢價來……?！?/p>
大量的方言和陜北民歌的運用無不深刻地表現(xiàn)出路遙對陜北黃土地的深沉的愛，他從未考慮過這樣的口語化，會不會引起讀者的抵觸，只是一味地將自己的黃土地情懷全部形之于筆端。
2.
黃土地的地域文化
黃土高原飽經(jīng)了滄桑與苦難，自秦漢以來，這里就是邊關(guān)重地、軍事要沖。北方匈奴政權(quán)和秦漢政權(quán)長期對峙，發(fā)生沖突，導(dǎo)致這一片土苦難異常，成為農(nóng)業(yè)定居民和游牧民族相互爭奪的要地。由此形成了陜北獨特的性格特點：男性多壯實剽悍，女性多窈窕娟秀；男性多倔強剛毅，女性多心靈手巧；男性外靜內(nèi)熱、厚重木訥，女性情真意切、熱烈似火。這是陜北特有的心理性格和精神氣度，是數(shù)千年來在社會和自然雙重磨蝕下來的。《平凡的世界》中的主人公的性格就閃耀著陜北人的光輝，男的倔強剛毅、內(nèi)斂木訥，女的情真意切、熱烈似火。孫少安在十三歲就開始逐漸承擔(dān)起家庭的重任，供養(yǎng)著父母和弟妹，弟弟妹妹都在讀書，家里勞力只有他和他的年邁父親，一家人的生活非常的凄苦，經(jīng)常是吃不飽，沒東西吃。而且少安年紀(jì)輕輕還要在外面承受著村支書田福堂的處處刁難和打擊。但是少安并未輕言放棄，毅然的挑起了這幅沉重的擔(dān)子，克服了生活的苦難，使家里的光景越過越好。孫少平在上學(xué)時期經(jīng)歷著饑餓的折磨，后來他又為了擺脫命運，使自己真正的成長不依賴別人，他選擇進(jìn)城做小工，盡管身體承受著巨大的痛苦，他卻反而為擁有生活成長的自由而高興，從未放棄他的理想。他們身上有著陜北男子的倔強和剛毅，敢打敢沖，不言放棄。他們在面臨愛情的時候又展現(xiàn)出陜北男子的內(nèi)斂木訥的一面，比如少安，少安在面對潤葉時雖然心里也是充滿著愛意，卻一直不敢表露，也不敢正面的承認(rèn)。少平也是如此，剛開始對田曉霞就不敢表露出太多的欣賞和愛意，是逐漸在交往中才有所表現(xiàn)。小說中的女主人公顯然就如陜北的女子一樣，情真意切，對待感情非常的認(rèn)真，而且面對自己所愛的人也敢于表露愛意，熱烈似火。田曉霞和田潤葉在小說中就是敢于坦承自己的心意，而且非常執(zhí)著，潤葉是即使嫁給了李向前也依然愛著少安，曉霞是不顧一切的愛著少平即使兩人的家庭有著非常大的差距。
小說中的黃土地特有的地域文化風(fēng)貌和具有黃土地人性格的主人公都從另一個側(cè)面顯現(xiàn)出路遙的黃土地的情懷。
3.
對黃土地和農(nóng)民的熱愛和贊美
路遙在《平凡的世界》中的黃土地的情結(jié)還表現(xiàn)在對土地和農(nóng)民的贊美，充滿了激人奮進(jìn)的力量。在這部小說中他更傾向于展示農(nóng)民的美德（善良、勤奮、忍受苦難的韌性、對命運不去的抗?fàn)帲?，這并不是說路遙不知道農(nóng)民所在的劣根性，而是他把這些可愛的親人們塑造成集真、善、美于一身的雕像，并把他所有的愛都灌注在這群雕像上，因此，他從內(nèi)心深處就不愿去擊碎它們，可見這份愛之深沉。正如艾青頌到：“為什么我的眼里常含淚水，是因為我對這土地愛的深沉?！边@也正是路遙的真實寫照，他用一行行樸素的文字，一句句深情的敘述，表現(xiàn)了對陜北農(nóng)民的熱愛和贊美。路遙小說中的人物，無論是農(nóng)民(孫玉厚、孫少安)、干部（田福軍）還是青年知識分子（孫少平）都對這片黃土地有著一種原始的堅定信念。在這部小說中孫少安是一個變革浪潮中的最先覺醒者，但是他還是不愿離開土地半步。他總是這樣說：“咱們是農(nóng)民的后代，出路只能在咱們的土地上?！?/p>
以及“在土地上產(chǎn)生一種藝術(shù)創(chuàng)作般的激情……”
。又比如孫少平，他最后放棄了進(jìn)省城工作的機會，最后還是回到了黃土地上的煤礦做工人。他曾說過這樣一句話：“這黃土地上養(yǎng)出來的人，盡管穿戴土俗，文化粗淺，但精人和能人如同天上的星星一樣稠密。在這個世界里，自有另一種復(fù)雜，另一種智慧，另一種哲學(xué)的深奧，另一種行為的偉大。”
這已經(jīng)足夠說明他對這片土地的熱愛。無論他走到哪里，根總留在家鄉(xiāng)、留在黃土地。這又何嘗不是路遙內(nèi)心世界的外顯呢？而且路遙在這部小說里，則直接發(fā)出“睡吧，親愛的大地，我們疲勞過度的母親……”
“像土地一樣樸素和深厚的母親啊”等對黃土地的靈魂直白。
作者充分的展現(xiàn)出他對黃土地及農(nóng)民的深厚而復(fù)雜的情感，正如有論者指出的：“在作品中，對黃土地、對農(nóng)民，他灌注的濃烈的情感和深沉的同情，構(gòu)成他創(chuàng)作的一個顯著特色。這種濃烈的情感色調(diào)貫穿在他的幾乎全部創(chuàng)作活動之中，是沸騰在他作品中的血液?！?/p>
黃土地的情懷再次展現(xiàn)的淋漓盡致。
“正如任何一種文學(xué)現(xiàn)象或文化心理的滋生都有其內(nèi)在的因素和外在條件一樣，路遙的黃土地情結(jié)也不是憑空產(chǎn)生的。”
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計與使用 問題
隨著新課程改革理念的大力推行，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)硬性知識和模仿練習(xí)，還要發(fā)展自主探索能力、合作交流能力和閱讀自學(xué)能力。為此，很多新型的教育理念和教育方法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐中，而導(dǎo)學(xué)案作為一種行之有效的教學(xué)手段，順應(yīng)了新課程改革的要求，已被應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中。
在現(xiàn)實教學(xué)當(dāng)中，很多教師對于導(dǎo)學(xué)案的實施只是略懂皮毛，因此做了一些不科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，誤導(dǎo)了對新課程的探索。由于學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動都是圍繞他們而展開的。通過合理的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性有了明顯提升，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力提供了基礎(chǔ)。如果在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與實施過程中，不遵循科學(xué)的規(guī)律，盲目使用導(dǎo)學(xué)案，不僅不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，阻礙學(xué)生的發(fā)展。
一、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生主體性沒有得到體現(xiàn)，學(xué)案教案化現(xiàn)象嚴(yán)重
以《函數(shù)的單調(diào)性》導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計為例，在新知導(dǎo)讀部分，教師一般會設(shè)計很多問題，學(xué)生只是被動地完成教師布置的任務(wù)。例如，第一部分，借助圖象，直觀感知。教師可要求學(xué)生：“觀察函數(shù)y=x+1，y=-x+1和y=x2的圖象特點，并描述變量與自變量之間的關(guān)系，總結(jié)出增函數(shù)與減函數(shù)的特征?！钡诙糠?，訓(xùn)練抽象思維，形成相關(guān)概念。接下來教師可繼續(xù)提問：“如何運用解析式y(tǒng)=x2，證明它在[0，+∞）上為增函數(shù)？怎樣利用數(shù)學(xué)概念的形式來定義增函數(shù)和減函數(shù)？在學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性時，有哪些事項需要注意？”這一系列的問題都需要學(xué)生通過教材中的知識來解決，換句話說如果學(xué)生不看書是絕對不會解決這些問題的。這樣一來就會造成學(xué)生為完成“任務(wù)”而照搬教材內(nèi)容，出現(xiàn)不求甚解的狀況。函數(shù)的單調(diào)性是高中階段數(shù)學(xué)概念中的核心概念，學(xué)生要通過教師的引導(dǎo)來充分理解定義，而不是被動地接收那些淺顯而孤立的“知識點”。
2.內(nèi)容的選擇和使用有錯位
通過對大量導(dǎo)學(xué)案的匯總和整理，我們會發(fā)現(xiàn)，這些導(dǎo)學(xué)案除了在設(shè)計形式上相似以外，在內(nèi)容的實質(zhì)上跟教案是一回事。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計初衷是一切為了圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開，強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，但在很多教師手中，導(dǎo)學(xué)案卻變成了另一N形式的教案：如將教案中的教學(xué)目標(biāo)直接轉(zhuǎn)為導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)重點和難點直接轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)重點和難點；直接將教材上的定義以填空題形式出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上（見表1）。
有些教師直接把導(dǎo)學(xué)案做成了練習(xí)冊，導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容大都是課后練習(xí)題和輔導(dǎo)教材。將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中的知識問題化轉(zhuǎn)化成了知識習(xí)題化，使導(dǎo)學(xué)案失去了原有的導(dǎo)學(xué)功能。還有些教師為了使導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容更加豐富，引入的知識和習(xí)題超出了課程標(biāo)準(zhǔn)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離了主線。例如，很多教師在教學(xué)《等差數(shù)列》第一課時“自主學(xué)習(xí)”欄目時，就引入了公式，在第一課時就讓學(xué)生接觸這一知識會讓學(xué)生感到很有難度，而且這也不是第一課時的教學(xué)重點。
3.設(shè)計不合理，忽視了學(xué)生的主體地位
導(dǎo)學(xué)案的主要功能就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的功能。而有些教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，只是流于形式，根本不考慮學(xué)生的主體地位。以《平面向量的實際背景和基本概念》這一部分的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為例。
在“新知導(dǎo)學(xué)”部分設(shè)計了大量問題：（1）向量的概念。什么叫作向量？向量與數(shù)量之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？（2）向量的表示方法。向量有哪些表示方法？如何理解向量的方向？什么叫作單位向量？（3）平行向量和相等向量。平行向量和相等向量的定義是什么？它們之間有什么關(guān)系？
作為向量內(nèi)容學(xué)習(xí)的第一課時，教師要引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生“做”數(shù)學(xué)的能力，而不是僅學(xué)習(xí)這幾個淺顯的向量定義。由于教師在設(shè)計本章節(jié)的導(dǎo)學(xué)案時，沒有充分閱讀教材，忽略了本章節(jié)的“向量物理背景”部分和“閱讀與思考”部分的重要性。當(dāng)學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，看到這些枯燥的問題時，都忙于從教材上照搬答案，根本體現(xiàn)不出“導(dǎo)學(xué)”的作用。教材課后練習(xí)題第一題就明確提出了“要考查學(xué)生的動手能力，要求學(xué)生利用直尺和圓規(guī)畫出要求的向量”，而該導(dǎo)學(xué)案卻沒有體現(xiàn)這一點。
4.問題設(shè)計過于隨意，內(nèi)在邏輯性較差
通過對導(dǎo)學(xué)案的觀察和對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)：第一，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題大都是教材上直觀的概念性問題，難以引起學(xué)生的興趣。第二，設(shè)計的一些問題過于死板，不利于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。第三，設(shè)計的問題太過零碎，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。第四，設(shè)計的問題難度沒有層次性和選擇性，有的學(xué)生認(rèn)為很難，不想做；有的學(xué)生認(rèn)為太簡單，沒有必要做。如《復(fù)數(shù)代數(shù)形式的乘除運算》導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計：
新知導(dǎo)讀部分：（1）復(fù)數(shù)的乘法運算。問題一，設(shè)z1=a+bi，z2=c+di（a，b，c，d∈R），為任意兩個復(fù)數(shù)，那么z1?z2= 。（點撥：兩個復(fù)數(shù)相乘跟兩個多項式相乘相同，即把結(jié)果中i2轉(zhuǎn)換成 ，再將它們的實數(shù)部分和虛數(shù)部分分別合并，得出的結(jié)果仍然是個復(fù)數(shù)。）問題二，設(shè)計問題，檢驗復(fù)數(shù)乘法的運算規(guī)律。（2）復(fù)數(shù)的除法運算。什么叫作共軛復(fù)數(shù)？它們的乘積是虛數(shù)還是實數(shù)？復(fù)數(shù)的除法運算規(guī)則是什么？請列出題目并加以證明。
從這部分導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中我們可以看出：既有定理的引出，又有定理的驗證，線性地開展了復(fù)數(shù)運算部分的導(dǎo)學(xué)，但沒有設(shè)計出促進(jìn)學(xué)生深入思考的問題，沒有起到擴展學(xué)生思維的作用。這樣的導(dǎo)學(xué)案不利于學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，也不利于學(xué)生后期對知識的運用。
二、高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與使用建議
1.研究學(xué)生，突出學(xué)生主體地位
第一，在設(shè)計和編寫導(dǎo)學(xué)案前期，教師要做好充分的學(xué)情分析，通過對學(xué)生的了解，有針對性地設(shè)計教學(xué)策略。同時，教師還要熟悉教材內(nèi)容，了解知識之間的相互聯(lián)系，明確編寫本次導(dǎo)學(xué)案的主要目的，以此設(shè)定導(dǎo)學(xué)案的框架，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，考慮分層教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)問題情境。如為了能使學(xué)生對函數(shù)單調(diào)性的認(rèn)識從圖象上升到數(shù)學(xué)符號，教師可以這樣設(shè)計問題：通過觀察函數(shù)y=x+■（x>0）的圖象，說一說它的遞增區(qū)間和遞減區(qū)間。
這道題的難點就在于難以確定這兩個區(qū)間的分界點，要讓學(xué)生知道僅僅依靠圖象是難以確定函數(shù)的單調(diào)區(qū)間的，只有數(shù)學(xué)符號才能清楚地體現(xiàn)函數(shù)的相關(guān)信息，從而引領(lǐng)學(xué)生將函數(shù)單調(diào)性的研究從函數(shù)圖象過渡到函數(shù)解析式。
2.讓學(xué)生探索知識的生成過程
導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計與編寫中要本著主體性、探究性、引導(dǎo)性、參與性和實用性的原則，根據(jù)教師和學(xué)生的實際情況而設(shè)計，以簡單實用為根本。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、舊知復(fù)習(xí)和情境引入、新科探究、課堂檢測、學(xué)習(xí)小結(jié)等方面，最后還可以留出一部分熱葑魑學(xué)生學(xué)習(xí)反思使用。例如，在“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，通過逐層遞進(jìn)，逐步分析的方法，即角間關(guān)系―對稱關(guān)系―坐標(biāo)關(guān)系―三角函數(shù)值間關(guān)系的研究路線來建立知識框架，讓學(xué)生體驗整個知識系統(tǒng)的構(gòu)建過程，學(xué)會對知識的探索，促進(jìn)知識體系的形成。
3.設(shè)計的問題要有內(nèi)在聯(lián)系
數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要數(shù)學(xué)問題作鋪墊，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)問題能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，加深學(xué)生對相關(guān)概念中關(guān)鍵詞的理解，因此，在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時要注重設(shè)計題目之間的聯(lián)系性。例如，在“函數(shù)的單調(diào)性”一節(jié)中設(shè)計的問題是：問題一，對于函數(shù)f（x），在區(qū)間[-1，1]上取兩點a=-1，b=1，當(dāng)a
三、結(jié)語
導(dǎo)學(xué)案是新課程改革實施背景下產(chǎn)生的教學(xué)方式，它能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，但不科學(xué)地使用會阻礙教學(xué)功能的發(fā)揮。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊鵬展.高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”使用中出現(xiàn)的問題及對策[J].教學(xué)論壇，2011（5）.
[2]韓立福.論學(xué)案教學(xué)的利弊及改進(jìn)建議[J].教學(xué)與管理，2012（10）.
關(guān)鍵詞：高中語文；高效課堂；教師
中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0039-01
新課改積極推崇解放學(xué)生，將課堂教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性將在高中語文課堂中充分體現(xiàn)出來。但縱觀近幾年的語文教學(xué)，還存在著課堂效率不高的情況，所以構(gòu)建高中語文高效課堂是很有必要的，可以從以下幾點做起：
1.做好課堂設(shè)計，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
進(jìn)入高中以后，學(xué)生所接觸到的知識與以往知識具有明顯的差異性。基于高中學(xué)生的年齡特征、心理特征以及學(xué)習(xí)需要，學(xué)生有了一定的獨立思考能力，完成了啟蒙階段的學(xué)習(xí)。然而高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，對學(xué)生自己來說具有一定程度的挑戰(zhàn)性。高中語文知識具有一定的人文性、生活性、復(fù)雜性以及綜合性，高中生身心發(fā)展也日漸成熟，也具備了一定程度的知識文化積累。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)他們思考問題的深度及廣度，讓他們增強探究的意識及興趣，從而積極主動地去學(xué)習(xí)探究語文知識，是高中語文教學(xué)面臨的一個重要課題。
2.優(yōu)化課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性
新課改的重要理念之一就是對學(xué)生主體地位的強化，教師只是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)的真正主體是學(xué)生。以前的課堂教學(xué)中，由于對學(xué)生主體性認(rèn)識不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極難提高。新課改提倡充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而發(fā)揮其主體性。當(dāng)老師關(guān)注學(xué)生時，學(xué)生心里就會暗暗下決心，激勵自己一定要好好表現(xiàn)，進(jìn)而形成融洽的課堂氛圍。這也有助于提高課堂教學(xué)效率。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，要求語文課堂形式應(yīng)豐富多彩、貼近生活。比如，在課堂上采用演講、話劇、辯論等形式，進(jìn)一步豐富課堂形式，提高學(xué)生興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維，將學(xué)習(xí)與興趣有機地融為一體，讓學(xué)生在參與活動時，自然而然地掌握語文知識。這有助于學(xué)生對語文知識的積累、拓展與沉淀[2]。
3.指導(dǎo)學(xué)生充分利用好導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案并不僅限于教師使用，而應(yīng)該是教師在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，清楚教師將要講述的內(nèi)容，只有這樣才能夠在課堂上跟教師展開"平等"地交流。尤其是在教學(xué)文言文和古代詩詞時，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用對開展高效課堂意義重大。例如，教師在《一剪梅》和《今離別》的教學(xué)中，雖然這只是兩首短詩歌，但對于初學(xué)者來說要完全理解詩歌的意境亦非易事，甚至出現(xiàn)了有的同學(xué)連"紅藕看殘玉簟秋"中的"簟"字都有似曾相識而不懂其意的現(xiàn)象。但在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，學(xué)生事先掌握了這些生字和生詞，在此基礎(chǔ)上才可能對老師的課堂講解提出一些有深度的問題或者個人的見解。
4.引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
以往的高中語文課堂常常只注重學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)習(xí)過程。新課改的重要理念之一便是加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，其中，合作學(xué)習(xí)模式的引入，讓學(xué)生通過小組合作的形式自主探究知識，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、團(tuán)隊合作意識。教師首先要做好小組的分組工作，注重學(xué)生間的差異性，將好、中、差生合理組合，同時還要考慮學(xué)生的性格、感情等因素。教師可進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵他們認(rèn)真去探究知識，鼓勵他們善于堅持自己的觀念，與人辯論，但也要虛心接受他人的正確意見。同時，在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也必須及時察覺學(xué)生各自存在的學(xué)習(xí)優(yōu)、缺點，從而使指導(dǎo)更有針對性[1]。
5.注重自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
"授人以魚不如授人以漁""教是為了不教"，如何真正讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生主動、生動地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的真正目的所在。當(dāng)前社會已經(jīng)進(jìn)入信息時代，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及讓學(xué)生開始密切接觸網(wǎng)絡(luò)。而教師應(yīng)該利用信息技術(shù)的優(yōu)勢與特征，在作業(yè)的布置方式上與時俱進(jìn)，盡可能跟上時代的步伐又不失教育本質(zhì)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識面。教材中所提供的知識畢竟是有限的，而學(xué)生最終是要進(jìn)入社會的[3]。為此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，滿足自身的需要。這些是課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是教師應(yīng)該將它劃入學(xué)習(xí)范疇當(dāng)中，這樣不僅僅有助于提升課堂教學(xué)效率，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
6.加強學(xué)生的審美意識，創(chuàng)建優(yōu)雅的教學(xué)情境
語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，讓學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶，新課標(biāo)中也明確地指出了語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師在課堂教學(xué)中可以播放一段優(yōu)美的音樂、展示美麗的畫面給學(xué)生的感官以綜合刺激，再附以教師的諄諄誘導(dǎo)，學(xué)生會很自然、很輕松地融入到這種教學(xué)情境當(dāng)中。例如，在教學(xué)李清照的詞《聲聲慢》時，可以用多媒體播放悠遠(yuǎn)的古琴音樂。在音樂的熏陶下，學(xué)生誦讀這首詞會別有一番滋味，體會著音樂中的韻律感，感受著詞中蘊含的意境，在自由的氛圍中發(fā)揮著自己無窮想象力，體驗著詞中無限的美。再如，在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以將精心選擇的長江畫面展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂情境中來，領(lǐng)會到詞的壯麗和雄渾之美。總之，充滿意境的教學(xué)氛圍能使學(xué)生先對將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生期待，使之積極主動地地參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種情境驅(qū)動是提高課堂效率的前提。
總之，教學(xué)改革的目的是要教師在教的過程中關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生得到主動、生動的發(fā)展，讓學(xué)生的生命充滿生機與活力，最終實現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。課改的立足點在于學(xué)生個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。作為教師，應(yīng)該積極研究新課改的核心理念，將其真正融入教育對象之中，貫徹到教學(xué)活動當(dāng)中，進(jìn)而改善教學(xué)手段，尋找更多積極有效的方法，以此促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)效率的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]翟英.高中語文課堂教學(xué)有效性之我見[J].學(xué)周刊，2013，（6）
【關(guān)鍵詞】高中語文 師生互動 課堂活力
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0071-02
師生互動是一種能夠讓學(xué)生主動地參與到教師的教學(xué)活動中的一種有效教學(xué)方法。它符合新課改的理念，改變了傳統(tǒng)教師“填鴨式”的教學(xué)方式。學(xué)生通過師生互動學(xué)習(xí)活動，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，對于知識進(jìn)行加工和處理，不斷地提高了自己的學(xué)習(xí)能力和思維方式，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂和樂趣，從而改變學(xué)生被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。下面談一下本人的一些具體做法：
一、問題激疑啟發(fā)，學(xué)生思考起來
在高中語文課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生動起來的最好辦法就是促進(jìn)學(xué)生的積極思考和探究，給學(xué)生設(shè)置和提供一些問題讓學(xué)生能夠有事可做。因為“學(xué)起于思，思源于疑”，只有學(xué)生有了問題去思考，學(xué)生才能產(chǎn)生疑問和不解，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生去探究和思考。學(xué)生在課堂上思考起來了，課堂教學(xué)自然也就有了生命力。學(xué)生不再是被動地等待著接受知識，而是主動地探索知識，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程，讓課堂氣氛活躍起來了。
例如在學(xué)習(xí)《拿來主義》的時候，教師就可以讓學(xué)生思考：課文中“拿來主義”的含義是什么？運用比喻，以小見大地闡明抽象、深刻的道理，是這篇文章的一個特點，請舉例說明本文是怎樣運用比喻來闡明道理的？近百年來我們從外國“拿來”了什么？還有哪些東西可拿來？通過教師的問題，學(xué)生在課堂上就會積極地思考起來，調(diào)動了學(xué)生的大腦。
二、學(xué)案引導(dǎo)牽引，學(xué)生主動探究
導(dǎo)學(xué)案是在新課改中被廣泛運用的一種學(xué)習(xí)資料。這里教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識基礎(chǔ)給學(xué)生提供了一些適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)，讓學(xué)生通過對于導(dǎo)學(xué)案的探究不斷地提高學(xué)生對于課堂的參與度，讓學(xué)生真正地親歷了學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生對于知識的認(rèn)識從感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識之上。學(xué)生通過對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，可以積極地與教師進(jìn)行對話和交流，向教師表達(dá)自己的疑惑和不解，和教師共同探討問題的答案。
例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時候，為了讓學(xué)生掌握文章的語言特色，導(dǎo)學(xué)案中教師可以向?qū)W生介紹：通感指感覺的轉(zhuǎn)化遷移，如古詩“風(fēng)來花底鳥語香”，將聽覺的聲音轉(zhuǎn)化為嗅覺的氣味；“鳥拋歡語凡凡落”將聽覺的聲音轉(zhuǎn)化為視覺形象。接著讓學(xué)生品味下面句子，指出其中通感的用法及藝術(shù)效果?！拔L(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺渺的歌聲似的?！薄疤林械脑律⒉痪鶆?，但光與影有著和諧的旅伴，如梵婀玲上奏著的名曲?！睂W(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案上的解釋和介紹學(xué)到了“通感”，并且在練習(xí)中又經(jīng)歷了思考和分析，加強了自己對于通感的理解和學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在課堂上成為了學(xué)習(xí)的主人。
三、學(xué)生小組合作，教師積極點撥
學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，可以積極地與其他學(xué)生進(jìn)行對話和談?wù)?，發(fā)表自己的觀點和看法。在討論中學(xué)生的視野得到了開闊，學(xué)生的思路也被打開了，可以說這是一種非常有效的教學(xué)方法。這里學(xué)生進(jìn)行主動地合作和探究，教師可以在學(xué)生出現(xiàn)疑惑或者是有不明白的地方的時候給學(xué)生提供一些指導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生知道思考的方向和目標(biāo)，從而能夠更加積極地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。也就是說，在小組合作學(xué)習(xí)中教師也要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和指引者，讓學(xué)生有前進(jìn)方向，順利前行。
例如在學(xué)習(xí)《雷雨》的時候，為了讓學(xué)生更好地把握周樸園和魯侍萍的性格，教師可以讓學(xué)生以小組的形式去進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生探究思考：在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經(jīng)歷了怎樣的心理變化？課文結(jié)尾處與周萍動手打了魯大海，目睹這個場面，侍萍有什么反應(yīng)？她由“只要見見我的萍兒”到此時對周萍情感變化是怎樣的？通過學(xué)生們對于這些問題的交流和溝通，學(xué)生會把自己的觀點和見解都說一說。在你一言，我一語中，學(xué)生的認(rèn)識會由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識上，變得更加深刻和全面。教師在學(xué)生的探究中要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生指明思考方向，讓學(xué)生有的放矢。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會通過一些現(xiàn)象和文章中的語句去分析其中的人物性格，提高了學(xué)生參與課堂的程度，讓學(xué)生在課堂上通過自己的探究感受到學(xué)習(xí)的樂趣和快樂。在學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)中學(xué)生的自信心和成就感也會逐漸地增加，促進(jìn)學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。通過學(xué)生逐步地探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會提高，掌握學(xué)習(xí)方法。這也是新課改所倡導(dǎo)的“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同時能夠“樂學(xué)”“善學(xué)”。
四、融洽師生關(guān)系，師生其樂融融
融洽的師生關(guān)系是師生互動的一個基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動中既是學(xué)生的良師，也是學(xué)生的益友。所以，教師應(yīng)該放平心態(tài)，和學(xué)生一起討論和探究，加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，成為探究中的一員。教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點和看法，學(xué)生向教師表述自己的理解和認(rèn)識，相互切磋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使教師也能夠“教學(xué)相長”。
例如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁智者見智。有人認(rèn)為荊軻那種舍生忘死，扶弱濟(jì)困，反抗的精神是感人的；有人認(rèn)為荊軻用行刺手段達(dá)到某種政治目的舉動不足取。教師可以先談?wù)勛约旱目捶?，和學(xué)生交流溝通，之后引導(dǎo)學(xué)生去思考和發(fā)言。在其樂融融的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，活躍了課堂氣氛，為課堂注入了活力。
總之，新課改形勢下的高中語文課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿活力和生命力的。教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，把新課改的理念和教育思想都融入到高中語文課堂教學(xué)活動中，“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體，在課堂主動地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。只有師生互動和積極參與的課堂教學(xué)才是充滿生機的課堂，才能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語文課堂；自主探究；導(dǎo)學(xué)案
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們過于看重的是語文基礎(chǔ)知識的掌握，教師的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的都只是為了最后的高考，這樣的教學(xué)只會增加學(xué)生的課業(yè)壓力，讓學(xué)生感到語文的枯燥，導(dǎo)致學(xué)生看不到學(xué)習(xí)語文的樂趣。當(dāng)然，這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不會得到提高，實現(xiàn)高效的課堂就更不用說了。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，采用多樣化的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，最終為實現(xiàn)高效的語文課堂做好鋪墊。
一、提倡自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體
以人為本，凸顯學(xué)生主體是科學(xué)發(fā)展觀的核心，課堂教學(xué)中貫徹落實以人為本是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，教師要提倡自主學(xué)習(xí)，以小組為單位，讓學(xué)生自己設(shè)計教學(xué)方案，并面向全班學(xué)生進(jìn)行講解。這樣既能讓學(xué)生掌握基本的語文知識，又可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。
如，在教學(xué)《裝在套子里的人》時，我采取的就是小組自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料，以小組為單位設(shè)計教學(xué)過程。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)之前，我已經(jīng)讓學(xué)生明確了本節(jié)課的知識目標(biāo)、重點難點和情感目標(biāo)等，目的是讓學(xué)生在設(shè)計教學(xué)方案的時候更具有針對性，當(dāng)然，這些都是每個小組在課下進(jìn)行準(zhǔn)備的。在正式上課的時候，教師選擇1～2組優(yōu)秀的設(shè)計讓學(xué)生進(jìn)行試講，這樣一方面可以讓學(xué)生在更新的課堂環(huán)境中找到學(xué)習(xí)語文的積極性，另一方面也可以檢測學(xué)生是否能夠真正地明白“套子”的意思。最后，教師再對學(xué)生設(shè)計的教學(xué)方案中不足的地方進(jìn)行點撥，進(jìn)而為實現(xiàn)高效的語文課堂打下堅實的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索熱情
問題是探究的前提，學(xué)生作為一個獨立的個體，具有一定的問題意識對其發(fā)展來說具有非常重要的作用，但是，在實際教學(xué)過程中，教師的一言堂和滿堂灌已經(jīng)抹殺了學(xué)生的探究意識。因此，在授課的時候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生獲得更大空間的發(fā)展。
如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，由于本節(jié)課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生通過情節(jié)分析人物性格，把握本文主題。因此在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章之后，思考以下幾個問題：（1）課文開頭一段“閑話”對表現(xiàn)林沖的思想變化有什么作用？（2）林沖由幻想安度刑期到奮起反抗，這個思想的轉(zhuǎn)變是怎樣完成的？結(jié)合文章內(nèi)容，自主分析上述問題。設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生在思考問題、分析問題的過程中真正地理解文本中所要展示的思想情感，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的參與意識，大大提高語文課堂效率。
三、精編課前導(dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)目的性
所謂的導(dǎo)學(xué)案就是教師根據(jù)教材的重點和難點，將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課前精心編排課前導(dǎo)學(xué)案，有助于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，這將大大提高學(xué)生的課堂效率。而且，課前導(dǎo)學(xué)案改變了由教師一味地教的情形，它將課堂向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方向轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)生在教師設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案中，逐步達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。
例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，我設(shè)計了如下導(dǎo)學(xué)案：
基本知識自學(xué)：
1.請選出下列帶點字的讀音有錯誤的一項（ ）
2.作者是怎樣從荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面描繪這月下荷塘美景的？請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。
3.“我且受用這無邊的荷香月色好了”，流露出作者怎樣的
心情？
……
引導(dǎo)學(xué)生在課下圍繞著這些問題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并將自己沒有明白或是把握不準(zhǔn)確的地方標(biāo)記出來，一方面可以提高學(xué)生聽課的目的性，另一方面即便教師在課堂上沒有涉及自己遇到的這個問題，學(xué)生也可以進(jìn)行提問，提高學(xué)習(xí)的針對性。而且，質(zhì)量高的導(dǎo)學(xué)案，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這也為實現(xiàn)高效課堂打好了基礎(chǔ)。
總之，教師要充分發(fā)揮語文教材的魅力與價值，采用合適的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教材的價值，凸顯學(xué)生主體，進(jìn)而為實現(xiàn)高效的語文課堂打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜清平.構(gòu)建有效的高中語文課堂教學(xué)模式[J].中國教師，2009（18）.
一、語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求
《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中語文要探究性學(xué)習(xí)——自主、合作為主。學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)和語文發(fā)展的針對主體，語文課程一定要按照學(xué)生的發(fā)展特點和語文課程的特點，關(guān)注學(xué)生差異和需求，滿足其求知欲，激發(fā)學(xué)生主動、自主、探究性的學(xué)習(xí)。語文教師在確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時，要注重及時給予學(xué)生正面、客觀的評價，以提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性。探究性學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)的充分展開，有利于學(xué)生語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能敢于表達(dá)自己的想法，進(jìn)而提高學(xué)生的語文修養(yǎng)和素質(zhì)。
二、打造高效高中語文課堂質(zhì)量的原則
（1）轉(zhuǎn)變高中語文教師的教學(xué)行為。教師在新課改和新課標(biāo)的作用下，其定位由原有的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同學(xué)習(xí)、參與和合作：要做到，改變原有教學(xué)方式中學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識為學(xué)生主動接受，以語文教學(xué)作為進(jìn)行學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程；改變教師只傳授語文知識為共同參與、協(xié)作，樹立靈活的教學(xué)觀念，教師也已不是傳統(tǒng)的教學(xué)控制、支配者，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，制定適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共同評定教學(xué)成果，引導(dǎo)、組織學(xué)生自主、自覺地開展語文；創(chuàng)造學(xué)生的語文學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的語文思維形成方法。①打破語文思維定勢：要教會學(xué)生從相反的角度發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生逆向思維。指導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維中突破出來，以新的思維模式引導(dǎo)學(xué)生用辯論的眼光看待語文學(xué)習(xí)和其他事物的本質(zhì)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。②引導(dǎo)學(xué)生梳理語文思維：教師要在語文課堂教學(xué)中學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，梳理問題。要設(shè)計適當(dāng)?shù)恼Z文情境，引發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方向思維，讓學(xué)生提出自己獨特的見解，給學(xué)生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。③挖掘難點：教師要在教學(xué)中挖掘?qū)W生思維的亮點，提出學(xué)生產(chǎn)生問題的難點，培養(yǎng)學(xué)生自主思考，解決問題。新課改下的語文探究性學(xué)習(xí)要求教師善于以疑難點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和突破疑難。
三、打造高效高中語文課堂質(zhì)量的具體方法
（1）集體備課，提高課堂教學(xué)水平。我們集體備課時，改變了以往的重備課本和教參，而輕學(xué)生和教法的現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)和借鑒其它學(xué)校新作法的基礎(chǔ)下，嘗試著改變原來的教案模式，而是將教案與學(xué)案相結(jié)合，形成目前正在使用的導(dǎo)學(xué)案。 對于導(dǎo)學(xué)案的使用，我們一般是提前一兩天便發(fā)給學(xué)生，讓他們能在課前預(yù)習(xí)好并完成。導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容既包括“自主學(xué)習(xí)”部分，要求學(xué)生自我獨立完成；也有與同學(xué)“合作探究”部分；同時旁邊還有“備注”。這是便于學(xué)生和備課組老師在使用過程中根據(jù)自己的需要添加一些信息或內(nèi)容。這一備課模式的實踐一方面可以使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更有方向性和可操作性，因為以前我們同樣是要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但那項工作布置的太籠統(tǒng)，不好檢查操作，學(xué)生的預(yù)習(xí)也就流于形式，這必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效或無效。所以采用導(dǎo)學(xué)案的方式，可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)變得有的放矢。提高預(yù)習(xí)效率。另一方面導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編制和合理使用，需要教師在深入文本，掌握學(xué)情的情況下，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精選問題練習(xí)，揣摩適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師必須在課前對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況進(jìn)行檢查批改。這既可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行檢查督促，又可以及時了解學(xué)生的學(xué)情，便于課堂中的重難點突破，從而能更好地提高課堂教學(xué)有效性。
當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案的編制和使用也在具體的實踐中不斷得到改進(jìn)和完善。由開始的內(nèi)容冗雜、面面俱到到目前的深入文本、重難點突出、貼近學(xué)情、選題精煉。這也為提高課堂教學(xué)的有效性奠定了良好的基礎(chǔ)。
（2）在語文課堂教學(xué)中與學(xué)生有效互動。教師要在開展語文課堂教學(xué)時注重與學(xué)生的課堂互動，把教學(xué)內(nèi)容的一部分表達(dá)權(quán)給予學(xué)生，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，具體如下：開始的導(dǎo)語：語文課教學(xué)剛開始要學(xué)生自行設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入語，要求語言要精練且突出重點，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中于課堂的內(nèi)容上；字詞解釋，新課教學(xué)前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，弄清課文的生字和生詞，使學(xué)生在課前就熟練掌握課文的生字詞。
（3）創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?。把教學(xué)的重點放在讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)的實踐活動上，這就要求教學(xué)設(shè)計既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受；既要隱含“創(chuàng)新”因素。又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。
（4）提倡質(zhì)疑問難，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是一種善于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的寶貴品質(zhì)。在課堂教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火種。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，弄清知識之間的聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的知識面、開拓學(xué)生的思維。創(chuàng)新思維的核心是發(fā)散思維，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度、多方面的思考。打破思維定勢的束縛，探索解決問題的不同方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（5）把教學(xué)課堂的內(nèi)容讓學(xué)生主講。語文教學(xué)中，教師可以讓語文能力強的學(xué)生進(jìn)行語文課的主講，課前要輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生與教師一起備課，建筑教學(xué)所用資料和參考書，學(xué)生也可以根據(jù)自己意愿使用教學(xué)用具。要求學(xué)生講課后要進(jìn)行總結(jié)，這樣既鍛煉了學(xué)生的語言能力、組織能力和學(xué)習(xí)的積極性，教師也有效的完成了與學(xué)生的互動，一舉兩得。
另外，還要注意一些幾個方面：
（1）提升語文教學(xué)實踐經(jīng)驗并把它概括為可操作的語文教學(xué)模式，以在語文教學(xué)研究中診斷教學(xué)過程，預(yù)測教學(xué)效果，評價分析教學(xué)活動，指導(dǎo)和改進(jìn)語文教學(xué)實踐，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量并為多樣化教學(xué)和教學(xué)藝術(shù)開辟道路。
（2）在構(gòu)建提高語文課堂教學(xué)有效性的實踐研究中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，改善語文學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高語文學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)。
