發(fā)布時(shí)間：2023-11-24 11:14:09
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效課堂研討樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
新汶實(shí)驗(yàn)中學(xué) 尚傳兵
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、大家好：
今天，大家齊聚一堂，在這里能和各位同仁共同探討我市思想政治課的實(shí)際問(wèn)題，我感到非常榮幸，這也是順應(yīng)市教育局教育改革發(fā)展新思路，認(rèn)真貫徹落實(shí)市教研室的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的重要舉措。同時(shí)也感謝市教研室給我們提供這一寶貴機(jī)會(huì)，也歡迎全市同仁到我們新汶實(shí)驗(yàn)中學(xué)檢查指導(dǎo)工作。下面我就我校思想政治課談一點(diǎn)粗淺的看法，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。
一、加強(qiáng)集體備課，用好學(xué)案
在馬校長(zhǎng)的“辦一流名校，辦品牌學(xué)?！保翱蒲辛⑿！钡闹笇?dǎo)下，我校政治教研組始終堅(jiān)持提前一周集體備課，精心設(shè)計(jì)學(xué)案。
每位教師在深入在全面掌握教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上形成初步學(xué)案，然后進(jìn)行集體備課，備課組長(zhǎng)指定主備人，主備人分析教材，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)思路，其他教師則依據(jù)自己的見解和自己的教學(xué)特點(diǎn)，提出補(bǔ)充意見進(jìn)行研討，修改形成一致的學(xué)案。并且，針對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)溝通協(xié)商解決。這樣，我們政治組老師互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享，確保了學(xué)案的科學(xué)性、時(shí)效性、針對(duì)性，大大提高了學(xué)案的質(zhì)量，為教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、精心導(dǎo)演每一堂課。
多年來(lái)我們一直貫徹“落實(shí)、精當(dāng)、高效”的原則。
1、“落實(shí)”：教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，狠抓教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)更為重要，我們的做法是：
（1）基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)。只要符合考點(diǎn)熱點(diǎn)難點(diǎn)均在考查之列，凡課堂檢查不過(guò)關(guān)，課下要檢查。這樣日積月累積少成多，學(xué)生的基礎(chǔ)就會(huì)逐漸鞏固，越來(lái)越牢固。
（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)要落實(shí)。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生普遍感到困難的知識(shí)和規(guī)律要化大力氣突破。用多種手段，從不同角度，通過(guò)練習(xí)測(cè)試講評(píng)多次反復(fù)就能收到很好的效果。
（3）作業(yè)落實(shí)。重點(diǎn)抓好《能力訓(xùn)練》，把《能力訓(xùn)練》作為作業(yè)進(jìn)行檢查，每次作業(yè)都要全收，采取全批和面批相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，書寫規(guī)范，對(duì)做錯(cuò)的題不能放過(guò)，要求學(xué)生自己務(wù)必先糾錯(cuò)，不要形成
等老師講評(píng)的習(xí)慣。
（4）單元過(guò)關(guān)檢測(cè)落實(shí)。單元過(guò)關(guān)檢測(cè)一定要做，每次檢測(cè)完，要給學(xué)生判一個(gè)分?jǐn)?shù)，要做詳細(xì)的錯(cuò)誤人數(shù)和錯(cuò)誤種類的分析，只有這樣才能做到講評(píng)的有的放矢。以集體講解與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，有的問(wèn)題就直接在卷子上給學(xué)生做答，這樣就更有針對(duì)性，使課堂教學(xué)效率也得到提高。同時(shí)要求學(xué)生考試后糾錯(cuò)與小結(jié)，分析錯(cuò)誤原因，把本次測(cè)試中的知識(shí)遺漏、錯(cuò)誤點(diǎn)寫在試卷上以便于復(fù)習(xí)。
2、“精當(dāng)”，即要做到精講、精練、精評(píng)，在教學(xué)中，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，詳略得當(dāng)，有針對(duì)性地講解，做到化難為易，使學(xué)生有“茅塞頓開之感”。同時(shí)，我還注意加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的練習(xí)和講評(píng)的精練。在練習(xí)過(guò)程中，主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對(duì)教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并對(duì)各地有關(guān)的練習(xí)進(jìn)行精選，反對(duì)照抄照搬，搞題海戰(zhàn)術(shù)。在講評(píng)過(guò)程中，主要是針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤多的地方進(jìn)行講評(píng)，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，以及如何糾正，并能夠做到舉一反三，鞏固了知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意三對(duì)口：教材與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口；練習(xí)與學(xué)生實(shí)際水平對(duì)口；練習(xí)與中考試題題型對(duì)口。力求做到：聽得懂、看得見、摸得著、記得牢、考得好。
3、“高效”，我們認(rèn)為一個(gè)好的老師不是說(shuō)他的課講的如何精彩，而是看有多少個(gè)學(xué)生在認(rèn)真上這個(gè)老師的課，學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)。我們一直采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，拿支紅筆巡堂批改，答對(duì)的學(xué)生就當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，錯(cuò)了就給以提示，實(shí)踐證明這種做法很有效果。當(dāng)然，不同層次的學(xué)生掌握不同層次的內(nèi)容。
三、把課堂變成學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂這個(gè)小小舞臺(tái)上演好自己的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
1、“我的課堂，我主宰”。吸引著學(xué)生主動(dòng)去參與、去感悟、去體驗(yàn)、去表現(xiàn)、去展示，使每個(gè)學(xué)生都愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)、博學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂由老師主宰的模式，由封閉走向開放，由死氣沉沉轉(zhuǎn)為充滿活力！學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。我們布置學(xué)習(xí)任務(wù)、處理大多數(shù)同學(xué)不能解決的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生表述不清楚、不準(zhǔn)確、不透徹的地方進(jìn)行提示指導(dǎo)，真正把課堂還給了學(xué)生，我們不再是課堂的主宰，而真正成為了課堂的組織者、引導(dǎo)者、幫助者。
2、小組合作交流，自主探究，“兵教兵，兵練兵”。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位進(jìn)行合作交
10月25-26日，很榮幸來(lái)到臨沂第十五中學(xué)（即六中分校）參觀學(xué)習(xí)。25日11點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)來(lái)到臨沂翔龍賓館報(bào)到，下午1:30準(zhǔn)時(shí)開會(huì)，會(huì)議共分兩個(gè)階段：25日下午觀摩了三為優(yōu)秀教師的公開課。26日中午聽了兩位專家的精彩報(bào)告。入會(huì)的人員有臨沂市教科研中心的地理教研員，以及臨沂市第十五中主要領(lǐng)導(dǎo)，和來(lái)自全臨沂的九縣三區(qū)各初級(jí)中學(xué)的地理優(yōu)秀教師以及蘭山區(qū)中學(xué)的大部分老師。
第一階段。由臨沂十二中的錢紅老師和蒙陰四中的王海嬌老師，上了一節(jié)同課異構(gòu)課——地形圖的判讀。兩位老師風(fēng)格不同，但是精彩不斷。整堂課，兩位老師都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，貫徹市“三、五X”教學(xué)策略，把每一個(gè)問(wèn)題都處理的淋漓盡致，盡善盡美。尤其是錢老師的語(yǔ)言表達(dá)能力，和他自身的素質(zhì)以及對(duì)知識(shí)的融匯貫通，再加上她的恰如其分的贊揚(yáng)，整堂課都覺(jué)得精彩不斷，她簡(jiǎn)直就是一位引導(dǎo)者，整堂課他都把學(xué)生深深的陷入了思維的深淵。王老師的課，是對(duì)四種地形圖的認(rèn)識(shí)用“妙妙工具箱”把每一種地形圖，都做了具體的分析。就像演電影一樣把每一個(gè)知識(shí)講授給學(xué)生。整堂課貫穿“學(xué)生先感知---老師給出正確答案---訓(xùn)練---最后強(qiáng)化“的主線。再加上她的幽默的表?yè)P(yáng)，學(xué)生們的積極性都踴躍不斷，爭(zhēng)先恐后。第三節(jié)課是由十五中的朱孝文老師講授了一節(jié)講評(píng)課。是對(duì)一張單元試卷做了分析。先從多個(gè)方面表?yè)P(yáng)了大多數(shù)同學(xué)，然后公布了出錯(cuò)率較高的題目，再讓小組之間展開交流解決本組出錯(cuò)的問(wèn)題，再把交流的題目寫到黑板上，重點(diǎn)問(wèn)題老師進(jìn)行點(diǎn)撥。最后針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化應(yīng)用。整堂課朱老師就是一位引導(dǎo)者，就是讓學(xué)生去表演，小組合作體現(xiàn)的精彩紛呈，參與不斷?？傊?，三位老師都各有特色的上了一節(jié)有代表性的課，我真是受益匪淺。
第二階段。是臨沂市教科研中心的李春光老師對(duì)”教師專業(yè)發(fā)展與高校課堂“做了一個(gè)精彩的報(bào)告，針對(duì)個(gè)人工作29年的工作歷程，談了自己的感想和收獲。對(duì)高效課堂的背景，以及教師的專業(yè)發(fā)展與高效課堂的兩個(gè)重要指標(biāo)：學(xué)生的參與度，學(xué)生思維的深刻度兩個(gè)方面作了重要闡述。以及對(duì)新教學(xué)理念的點(diǎn)滴和實(shí)現(xiàn)高效課堂的途徑與合力和高效課堂教學(xué)從規(guī)范開始等方面做了詳細(xì)的報(bào)告。
總之，無(wú)論報(bào)告還是示范課，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性上，讓學(xué)生自愿去學(xué)習(xí)，而不是被迫去學(xué)習(xí)。要重視中差生的學(xué)習(xí)，讓大多數(shù)同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)自己的學(xué)科，讓學(xué)生覺(jué)得你這位老師才是最受尊敬的老師。只有這樣才最能調(diào)動(dòng)大多數(shù)同學(xué)的積極性。只有這樣才是最高效的課堂。最理想的課堂。
恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且還能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。但并不是所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到上述效果。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)，才能獲得較好的教學(xué)效果呢？本文從課堂提問(wèn)遵循的原則、實(shí)施和對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)三方面作一些探討。
一、課堂提問(wèn)遵循的原則
1. 提問(wèn)要有啟發(fā)性原則
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師應(yīng)提供學(xué)生思維加工的原料，通過(guò)回憶已有知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其他實(shí)踐活動(dòng)等，用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。
利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究為什么，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。
例如，在“阿基米德原理”一節(jié)教學(xué)中，剛開始教師就提出：木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？學(xué)生回答：因鐵重而木塊輕。教師接著問(wèn)：把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊會(huì)浮上來(lái)，鐵塊卻沉下去呢？這樣提問(wèn)，學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性。
2. 提問(wèn)要突出重點(diǎn)
抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問(wèn)題上周旋。例如，討論“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí)，教師提出：設(shè)想一個(gè)立方體浸沒(méi)在水里，它的六個(gè)表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側(cè)面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力？這里教師就將問(wèn)題的焦點(diǎn)集中到引導(dǎo)學(xué)生分析上、下表面受到的壓力上。
抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，有的放矢幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的理論類似的觀念，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”去解釋原來(lái)已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況，教師可以這樣設(shè)計(jì)：你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)?，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時(shí)，是落在手里，還是落在手后面？為什么？引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng)，但水平方向上，鑰匙還將保持拋出時(shí)與汽車一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一認(rèn)識(shí)難點(diǎn)。
3. 提問(wèn)要有層次性
系統(tǒng)而周密的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問(wèn)的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問(wèn)題，在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力。
一節(jié)課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，使能力有效提高。 轉(zhuǎn)貼于
二、提問(wèn)的實(shí)施
1. 提問(wèn)要面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。提問(wèn)對(duì)答人數(shù)要有量的要求，每個(gè)問(wèn)題根據(jù)難易及重要程度提問(wèn)1～3人，形成一種討論的氛圍。每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)機(jī)讓他們參與，爭(zhēng)取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生都有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更好地激發(fā)班級(jí)群體積極思維的熱情。
2. 提問(wèn)要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師課前設(shè)計(jì)的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問(wèn)，在教學(xué)中往往不會(huì)一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞提問(wèn)的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問(wèn)的反饋信息，適當(dāng)變通。對(duì)難以回答的問(wèn)題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問(wèn)題分成幾個(gè)具有一定梯度的小問(wèn)題；對(duì)回答不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問(wèn)；對(duì)離題的回答，要及時(shí)改換提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問(wèn)題，使他們答出正確的回答。
3. 提問(wèn)要留給學(xué)生思考的時(shí)間
問(wèn)題提出后，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，然后指名回答。思考時(shí)間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于水平差一點(diǎn)的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過(guò)努力也可跟得上；對(duì)于水平高的學(xué)生，也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。提問(wèn)要使全體學(xué)生都能參與思考，切忌先指名再提出問(wèn)題。
4. 提問(wèn)要重視學(xué)生的思維過(guò)程
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容。思路往往比結(jié)論更重要，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了思考，才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。多問(wèn)幾個(gè)為什么，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問(wèn)題的方法，還能達(dá)到學(xué)生之間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高分析問(wèn)題的能力。
三、對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)
【關(guān)鍵詞】初中；思想政治課堂；課堂效率
前言
思想政治課是我國(guó)一門十分重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生樹立正確的政治方向和健康的人生觀、價(jià)值觀有著十分重要的意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明習(xí)慣有著決定性作用。在傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)中，一直采用者單項(xiàng)的填鴨式教學(xué)方式，老師既是知識(shí)的傳授者也是知識(shí)的壟斷者，在課堂上處于主動(dòng)地位，然而學(xué)生卻處于被動(dòng)位置，只能被動(dòng)的、機(jī)械的去接受知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的理解和思維方式的鍛煉方面存在很大缺陷。新課改形勢(shì)下，初中思想政治課程也要深化改革，積極尋找新途徑、新方法，不斷提高課堂效率，改善課堂效果。本文順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了知識(shí)和技能、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法、情感價(jià)值觀三個(gè)課程目標(biāo)，結(jié)合這三個(gè)目標(biāo)，為提高思想政治課堂效率提出方法和措施。
一、當(dāng)前初中思想政治課堂上面臨的問(wèn)題
1、學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，無(wú)法進(jìn)行深入思考
課堂上，學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中太過(guò)被動(dòng)，課堂上只有少數(shù)的尖子生同學(xué)緊隨著老師的速度進(jìn)行思考，主動(dòng)回答問(wèn)題，大多數(shù)的學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，不對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)入深入思考。然而，思想政治是一個(gè)需要學(xué)生積極進(jìn)入思考的學(xué)科，如果知識(shí)被動(dòng)的就收知識(shí)，所受到的教育和感悟不能達(dá)到新課標(biāo)的要求。
此外，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，對(duì)問(wèn)題不太進(jìn)行積極深入的思考。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)很少用“我想、我認(rèn)為”這樣的詞語(yǔ)，甚至主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的同學(xué)也少之又少，學(xué)生習(xí)慣于填鴨式的教學(xué)模式，欠缺自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力欠缺
思想政治學(xué)科需要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象。時(shí)事政治有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，然而當(dāng)前的中學(xué)生習(xí)慣了以往填鴨式的教學(xué)模式，很少主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力比較差。
3、師生之間欠缺溝通
課堂上，老師只是按照課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架講解課本上的知識(shí)，很少和學(xué)生做互動(dòng)與交流，交流也只僅限于提問(wèn)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答，很少做知識(shí)的探討，和標(biāo)新立異的交流。師生之間欠缺交流極大的影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而影響了課堂效率。
二、提高初中思想政治課堂效率的措施
1、擴(kuò)展課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際
關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，解釋社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，是提高初中思想政治課堂效率的措施之一。思想政治老師不能兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。要對(duì)社會(huì)問(wèn)題保持高度的敏感，善于將國(guó)內(nèi)外重大的時(shí)政信息和熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)用于課堂中，將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。此外，教師要有良好的感知生活的意識(shí)，留心于生活中的社會(huì)現(xiàn)象，有效的將這些社會(huì)現(xiàn)象運(yùn)用于課堂，把社會(huì)問(wèn)題以及自己的評(píng)價(jià)判斷納入課堂教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷和觀察。思想政治是具有濃厚生活色彩和實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，它需要老師和學(xué)生不斷地關(guān)注生活和社會(huì)熱點(diǎn)，將具體的理論知識(shí)點(diǎn)的闡述融入到社會(huì)生活中，把基本原理、基本觀點(diǎn)融入素材，這樣更好的貼近生活，貼近實(shí)際，拉近課堂紀(jì)律，提高課堂紀(jì)律。
2、采用多種教學(xué)模式，便于師生之間的互動(dòng)
如今的學(xué)生思想獨(dú)立性越來(lái)越強(qiáng)，自主意識(shí)和民主意識(shí)也不斷增強(qiáng)，他們對(duì)親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈。因此他們不能滿足傳統(tǒng)的單項(xiàng)式、填鴨式的教學(xué)方法。所以為了提高教學(xué)效率，我們必須順應(yīng)形勢(shì)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的老師引領(lǐng)學(xué)生、學(xué)生被動(dòng)聽講的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生積極尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在師生互動(dòng)交流的過(guò)程中，讓學(xué)生獲得知識(shí)和樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高課堂效率。
現(xiàn)代化的教學(xué)方式，比如多媒體教學(xué)方式，豐富了課堂的信息量和信息傳播速度。有利于引人入勝、活靈活現(xiàn)的將教學(xué)內(nèi)容引入良好的教學(xué)意境中，激發(fā)學(xué)生興趣，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)造一種感性和理性相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中接受知識(shí)。在課堂上，老師要采用啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從不同角度和層次去觀察和思考問(wèn)題，以此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，多留給學(xué)生思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)表不同的意見。
3、加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以考試為主，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也僅僅憑借一張考卷一錘定音，這樣就導(dǎo)致了高分低能的現(xiàn)象，有些學(xué)生雖然考試成績(jī)很好，但是平時(shí)并不進(jìn)行積極的思考，只是在考前對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背。而有些學(xué)生平時(shí)思考較多，但是由于抓不住考試技巧，或者擁有獨(dú)創(chuàng)性的意見但是跟唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案有偏差導(dǎo)致成績(jī)不盡人意。這些現(xiàn)象都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，傳統(tǒng)的考評(píng)方式太過(guò)單一和片面，不能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及積極學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，此外還影響了思想政治教育的課堂效果和效率。其次，每個(gè)學(xué)生都會(huì)存在尚未被挖掘的潛力，教師應(yīng)該創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用正確的方法挖掘?qū)W生的潛力，根據(jù)學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)和交流方式，通過(guò)完善合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀的指導(dǎo)。進(jìn)而有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高課堂效率，提升教學(xué)效果。
結(jié)語(yǔ)
面對(duì)新課標(biāo)改革，思想政治教育必須要擺脫形式主義的束縛，進(jìn)行理性思考，結(jié)合新課標(biāo)的新目標(biāo)，從課堂改革著手，積極尋求方式上的創(chuàng)新，理論上的實(shí)踐聯(lián)系，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和文明習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]哈春平.構(gòu)建思想政治課高效課堂的策略研究.東北師范大學(xué).2012（05）
論文摘要：該文結(jié)合日常工作，從依托現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐中，通過(guò)分析研究總結(jié)出，依托教育媒體進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育媒體得到了廣泛的普及，使課堂教學(xué)手段發(fā)生了根本性變化，極大地提高了課堂教學(xué)的教學(xué)效益。
1 現(xiàn)代教育媒體的形聲性，活躍課堂教學(xué)氣氛
1.1 媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的資源，拓寬了受訓(xùn)者的知識(shí)視野
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)加強(qiáng)。各種信息的傳輸不再受到教學(xué)場(chǎng)地、時(shí)間及速度方面的限制，極大地方便了課堂教學(xué)信息的交流，受訓(xùn)者可以在計(jì)算機(jī)旁瀏覽各種各樣的信息，使得受訓(xùn)者獲取知識(shí)的渠道更加廣闊。
1.2 快速便捷的傳遞方式，解決了教與學(xué)的矛盾
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息是通過(guò)教材、黑板(粉筆)、實(shí)物、模型等手段與受訓(xùn)者進(jìn)行交流，課堂的信息量很大，而教學(xué)時(shí)間卻很有限，受訓(xùn)者對(duì)教師講解的內(nèi)容不能完全接受和理解，從而使學(xué)到的知識(shí)不扎實(shí)。而通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)視聽媒體等各種手段表現(xiàn)出來(lái)，使課堂上教師與受訓(xùn)者以及受訓(xùn)者之間教學(xué)信息動(dòng)態(tài)交互，使受訓(xùn)者在無(wú)壓力、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握課程的內(nèi)容。
1.3 靈活多樣的表現(xiàn)手段，發(fā)展了受訓(xùn)者的思維能力
教師在進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)同時(shí)，還能加強(qiáng)對(duì)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理、對(duì)學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行“把關(guān)”，充分開發(fā)受訓(xùn)者的潛能，把受訓(xùn)者作為課堂的主體，使他們從被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者的眼、口、耳、手、腦等各種器官，使其積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了受訓(xùn)者的思維空間，使他們的思維潛力得到最佳的發(fā)揮。
2 現(xiàn)代教育媒體的再現(xiàn)性，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
利用現(xiàn)代教育媒體再現(xiàn)課堂教學(xué)中的“事物”，可以源于“事物”又可高于“事物”，并可使其具有豐富的表現(xiàn)力，應(yīng)根據(jù)課程中不同的教學(xué)需要和環(huán)節(jié)，加以再現(xiàn)。
2.1 再現(xiàn)新知的引入情境，激發(fā)了受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣
教師在進(jìn)行新的課題教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)新課題的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，提出學(xué)習(xí)新課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)巧妙應(yīng)用聲、圖、視頻和動(dòng)畫等小的教學(xué)媒體，引起受訓(xùn)者的注意，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使他們能積極地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。
2.2 再現(xiàn)新知的認(rèn)知障礙，提高了課堂教學(xué)的效益
課堂教學(xué)中每一堂課都有教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，這部分內(nèi)容無(wú)論是由教師講授還是受訓(xùn)者自己探究學(xué)習(xí)，都會(huì)成為受訓(xùn)者新知過(guò)程中的認(rèn)知障礙，而且所用的教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)。若利用計(jì)算機(jī)的模擬功能，將語(yǔ)言表述十分拗口、工作原理十分抽象以及操作性比較差的步驟等關(guān)鍵內(nèi)容具體化、形象化，再配以通俗語(yǔ)言講解或文字表述，受訓(xùn)者在遇到這些問(wèn)題時(shí)，理解和接受就容易多了。這樣不僅加快了教學(xué)進(jìn)程，縮短教學(xué)時(shí)間，而且提高了教學(xué)的效益。
2.3 再現(xiàn)新知的實(shí)際應(yīng)用，催進(jìn)了受訓(xùn)者的實(shí)踐能力
受訓(xùn)者在課堂獲得了預(yù)期的新知識(shí)后，首要的是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，而實(shí)踐能力的提高僅僅依靠幾道思考題、練習(xí)題是很難達(dá)到較高層次要求的。而現(xiàn)代教育媒體利用計(jì)算機(jī)針對(duì)新知識(shí)設(shè)計(jì)出各種實(shí)際的應(yīng)用情境，讓受訓(xùn)者帶著新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，并將得到的結(jié)果進(jìn)行演示，大家根據(jù)演示通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表不同的看法，相互彌補(bǔ)不足，從而以點(diǎn)帶面，使新知識(shí)應(yīng)用得活、遷移得快。
3 現(xiàn)代教育媒體的先進(jìn)性，創(chuàng)立課堂教學(xué)手段
現(xiàn)代教育媒體的教學(xué)設(shè)備，功能齊全，能夠滿足課堂教學(xué)中的各種需要，尤其是投影儀、電視機(jī)、錄像機(jī)、視盤機(jī)等設(shè)備日益微型化、自動(dòng)化、遙控化，給教學(xué)帶來(lái)許多方便，同時(shí)也給課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了優(yōu)越的條件。
3.1 功能完備的教學(xué)設(shè)備，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)的主體
現(xiàn)代教育媒體大多數(shù)使用的是多媒體教學(xué)系統(tǒng)，它強(qiáng)調(diào)的是以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體群的作用，各種用來(lái)演示教育媒體的先進(jìn)設(shè)備，其功能十分完備，有的已經(jīng)完全代替了教師的作用，如：教師的語(yǔ)言變成音響、手勢(shì)變成激光教鞭或鼠標(biāo)；教室的黑板變成顯示器或大屏幕等，這些變化促使教師由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)槭苡?xùn)者課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和導(dǎo)演者，受訓(xùn)者不再是被動(dòng)的知識(shí)接受器，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教材、教師、受訓(xùn)者三點(diǎn)一線的教學(xué)格局。
3.2 活潑生動(dòng)的教學(xué)媒體，提高了受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的效率
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的媒體，不僅體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)新知的方法，而且將感知、理解、鞏固和運(yùn)用融合為一個(gè)整體?；顫娚鷦?dòng)的教學(xué)媒體不僅是教材，而且也是智能教師，可以引導(dǎo)受訓(xùn)者進(jìn)行自學(xué)，根據(jù)自己的需要和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而形成由受訓(xùn)者自己控制的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在受訓(xùn)者自己手中，提高學(xué)習(xí)的效率。
3.3 文本結(jié)構(gòu)的非線性化，改革了課程設(shè)計(jì)的方法
以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育媒體系統(tǒng)，采用超文本的結(jié)構(gòu)，克服了傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，呈現(xiàn)多種形式的非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，給課程設(shè)計(jì)與教案編制帶來(lái)了新觀念、新方法和新技術(shù)，使各學(xué)科課程的改革有了新的工作平臺(tái)，把靜止的、封閉的、模式化的課程教材變?yōu)椤薄_放的”、“參與式的”、有個(gè)性和創(chuàng)造性的“活教材”，從而把課程設(shè)計(jì)得更貼近受訓(xùn)者實(shí)際和工作需要。
4 結(jié)束語(yǔ)
依托現(xiàn)代教育媒體可以很好的提高課堂教學(xué)效果，能更加活躍課堂氣氛，課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)方法、教學(xué)手段有了更多的發(fā)揮空間。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊煥海.基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].福建電腦，2009(2).
一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)體系的趨勢(shì)
1.在當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，依舊很難擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要還是建立在老師教，學(xué)生學(xué)的固定學(xué)習(xí)方法.大部分學(xué)生都缺乏自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的意識(shí).一般在小學(xué)期間學(xué)生的思想教育處于萌芽狀態(tài)，如果進(jìn)行一些類似小組合作討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思維會(huì)變得開闊.然而隨著年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入初中，尤其是上了高中，學(xué)生的這種萌芽思想漸漸的在不知不覺(jué)中扼殺.主要原因就在于為了升學(xué)，為了做更多的訓(xùn)練題，學(xué)生犧牲了討論時(shí)間去做題，去聽課.因?yàn)樗麄儾](méi)有意識(shí)到小組合作討論的重要性，也不想去花費(fèi)時(shí)間去探究.從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)模式單一等問(wèn)題都顯現(xiàn)出來(lái)，所以加強(qiáng)小組合作討論是很有必要的.
2.在教育學(xué)發(fā)展的今天，以及新課改的推進(jìn)與實(shí)行，如今在課堂氣氛以及師生答辯上已經(jīng)有了明顯的改善，但在數(shù)理化等理論性較強(qiáng)的課堂上依舊沒(méi)有太大的起色.尤其是在高中的數(shù)學(xué)課堂上，老師一般都是先講書本理論知識(shí)，然后讓同學(xué)將課外習(xí)題完成.至多就是讓幾個(gè)成績(jī)突出的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而掌握他們的學(xué)習(xí)情況，最后針對(duì)大多數(shù)同學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化的講解.這是傳統(tǒng)的教課模式，但是其效果也不算太糟糕，所以對(duì)于很多教師而言，用該種教課模式有利于提升升學(xué)率，也有利于同學(xué)對(duì)課本知識(shí)的系統(tǒng)化改善.但是其負(fù)面影響卻是深遠(yuǎn)的，而很多教師都不曾看到.這種固定化的教學(xué)模式容易讓學(xué)生對(duì)老師對(duì)答案產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，這樣就會(huì)慢慢地失去自主創(chuàng)新能力.當(dāng)遇見不會(huì)答的題，他們就會(huì)去問(wèn)老師，就會(huì)去看答案，而不是和同學(xué)相互討論，去引證出真正的結(jié)果.因?yàn)閷W(xué)生會(huì)覺(jué)得這樣做會(huì)更直接，更有效率的獲取知識(shí).但是卻忽略了在討論中自己思維的延伸往往能夠觸類旁通.筆者有幸是新課改的受益者，我曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)新課標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)模式.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，筆者高數(shù)總是學(xué)不好，筆者將其原因歸結(jié)于傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法提高學(xué)生的邏輯思維的創(chuàng)新，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中無(wú)法訓(xùn)練到思維性有所變化的題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中高中數(shù)學(xué)習(xí)題一般都比較固定化，偶爾有所創(chuàng)新也是換湯不換藥.而在新課標(biāo)的教學(xué)中老師更注重思維的引導(dǎo)，更會(huì)通過(guò)小組討論的方法討論出一題多解的現(xiàn)象.這是在習(xí)題和答案解析中所難以學(xué)習(xí)到的.而數(shù)學(xué)本就是一個(gè)邏輯創(chuàng)新思維培養(yǎng)的科目.所以在高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行小組討論合作解題往往會(huì)有很好的效果.
二、在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組討論的具體流程和方法
1.在數(shù)學(xué)課堂上，由于是理科的緣故氣氛通常都會(huì)比較壓抑，因?yàn)閷W(xué)生的大部分時(shí)間都不是用來(lái)討論而是用來(lái)做題，所以要改變這個(gè)模式體系首要的就是要選好一個(gè)讓大多數(shù)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，用興趣來(lái)討論問(wèn)題.筆者的高數(shù)老師在上微積分課時(shí)，曾提出：“整個(gè)微積分就像一個(gè)蛋糕，大家討論怎樣才能將蛋糕切的均勻.”然后同學(xué)就把微積分的定義以及運(yùn)用等很多知識(shí)都進(jìn)行了總結(jié)和分析.這堂切蛋糕的課程也給很多同學(xué)留下了深刻的印象.所以選題的方向既要與課程相關(guān)，又要風(fēng)趣地表現(xiàn)出主題.在確立好選題后就要進(jìn)行人數(shù)的確定和學(xué)生成績(jī)好壞的搭配，一般人數(shù)在六人左右為宜，不宜太多，這樣可以防止學(xué)生濫竽充數(shù)，然后選定一個(gè)組長(zhǎng)，之后小組人員中的每人都要提出一個(gè)鮮明的觀點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)組長(zhǎng)綜合后，進(jìn)行答辯.各個(gè)小組可以互相提問(wèn)，相互質(zhì)疑也可以相互討論.在小組之間可以是合作關(guān)系也可以是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系.在討論之中老師要做好監(jiān)督，要確保學(xué)生是在認(rèn)真積極的討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，而不是在討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題.最后老師要匯總所有小組的討論結(jié)果，對(duì)討論優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)討論不積極的小組進(jìn)行批評(píng).老師要結(jié)合理論知識(shí)將學(xué)生討論錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正，引導(dǎo)其做出正確方向的探討.同時(shí)在討論進(jìn)入尾聲時(shí)老師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行不同方向的提問(wèn)，因?yàn)樘釂?wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn).清楚掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，然后在下次進(jìn)行討論時(shí)將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).這樣才能將小組討論的效益發(fā)揮到最大.
2.在進(jìn)行小組討論時(shí)，老師要多多對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行把握，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式優(yōu)化，同時(shí)加入小組討論課堂.讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的提問(wèn).老師也要通過(guò)提問(wèn)來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，讓他們?cè)谥饾u脫離老師的情況下也能自主學(xué)習(xí).這樣才能在日后的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)技巧.
一、營(yíng)造氛圍轉(zhuǎn)變觀念，引領(lǐng)教師課改幸福
有人說(shuō)，世界上有兩件事情是最難的，一是將別人的錢裝進(jìn)自己的口袋，二是將自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋。如何引導(dǎo)全體教師轉(zhuǎn)變觀念，在全校形成濃郁的課改氛圍必然對(duì)學(xué)校的工作提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。高效課堂初期不少教師處于觀望狀態(tài)，對(duì)區(qū)教育局堅(jiān)定不移搞課改的決心認(rèn)識(shí)不到位，甚至在思想意識(shí)上把高效課堂改革等同于臨時(shí)性的中心任務(wù)，沒(méi)有產(chǎn)生課改的緊迫感，針對(duì)此種情況，我校不遺余力地進(jìn)行了校園文化氛圍的建設(shè)，努力讓每一面墻壁成為學(xué)校宣傳高效課堂改革的陣地.
二、校本研討彰顯特色，讓教師體驗(yàn)課改幸福
校本研討是提升業(yè)務(wù)能力、提高課堂效率的有效途徑，我校從“精英帶動(dòng)、小組研討、自我反思、青藍(lán)工程”四個(gè)維度展開校本研討活動(dòng)，激發(fā)教師參與課改的活力。
“打造自己的教育專家”是我校的一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，學(xué)期初學(xué)校組建了課改“智囊團(tuán)”，并對(duì)“智囊團(tuán)”成員的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)密切關(guān)注，在外出學(xué)習(xí)、各種活動(dòng)及獎(jiǎng)勵(lì)措施上都予以傾斜。讓他們走出去了解最新的教育信息，掌握最前沿的教育動(dòng)態(tài)；把各級(jí)賽事的說(shuō)課、研課、指導(dǎo)任務(wù)交給他們，讓他們通過(guò)深入研討，創(chuàng)出課改新路。
自我反思是指教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)中的行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。我們要求教師根據(jù)自己的課改實(shí)際，反省和探究課改中各方面的問(wèn)題，從“教前反思、教中反思、教后反思”三個(gè)層面入手，可長(zhǎng)可短，但必須真實(shí)，讓教師做教學(xué)的有心人，積累教學(xué)中的得與失，每天一小結(jié)，每月一總結(jié)，促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)。
我校充分發(fā)揮骨干教師的示范帶動(dòng)作用，開展結(jié)對(duì)幫扶青藍(lán)工程活動(dòng)。平時(shí)師傅帶動(dòng)，示范引領(lǐng)，月底徒弟作課匯報(bào)，學(xué)校評(píng)估驗(yàn)收。通過(guò)開展“跟班聽與教”、“同臺(tái)競(jìng)賽”、“師徒經(jīng)驗(yàn)談”等豐富多彩的交流研討活動(dòng)，充分盤活教育資源，激活教研氛圍，促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)。
三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)管理制度，讓教師品嘗課改幸福
學(xué)期初，我們依據(jù)學(xué)校的教情、學(xué)情，重新制定了高效課堂評(píng)價(jià)管理制度，其中包括《磁器街小學(xué)小學(xué)高效課堂教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則》《磁器街小學(xué)高效課堂日質(zhì)評(píng)制度》《導(dǎo)學(xué)案編寫制度》《導(dǎo)學(xué)案使用管理制度》《單元集體備課制度》《教師反思會(huì)制度》《高效課堂實(shí)效評(píng)價(jià)制度》《高效課堂達(dá)標(biāo)課申報(bào)制度》《教師績(jī)效考核制度》等制度，確立了學(xué)校高效課堂改革的目標(biāo)方向，對(duì)教師自身教研素質(zhì)和教育水平的提高提出了要求。
學(xué)校建立多層質(zhì)評(píng)機(jī)制，實(shí)行校級(jí)干部包保年級(jí)、中層干部包保班級(jí)制度，教師包保小組落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。建立干部聽課、巡課機(jī)制。學(xué)校質(zhì)評(píng)小組實(shí)行推門聽課，每天每節(jié)對(duì)課堂做到有效監(jiān)控。尤其是關(guān)注聽青年教師及新調(diào)入教師的課，并及時(shí)進(jìn)行課后交流。
評(píng)價(jià)力求準(zhǔn)確、客觀、公平、公正，過(guò)程資料詳實(shí)、完整。分年級(jí)、分學(xué)科定期將每位教師的質(zhì)評(píng)結(jié)果進(jìn)行匯總。
學(xué)校實(shí)行管理評(píng)價(jià)捆綁制度，校級(jí)干部的教學(xué)過(guò)程獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)與包年級(jí)的高效課堂改革的培訓(xùn)效果和教學(xué)效果直接掛鉤。中層干部的教學(xué)過(guò)程獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)與包班級(jí)的高效課堂改革的培訓(xùn)效果和教學(xué)直接掛鉤?？迫谓處煹慕虒W(xué)過(guò)程獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)與該組全學(xué)期的高效課堂改革的培訓(xùn)效果和教學(xué)效果直接掛鉤。
能否實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效高效，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用。為了保證導(dǎo)學(xué)案真正發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，我校在導(dǎo)學(xué)案使用管理上做了以下嘗試。首先，進(jìn)一步規(guī)范了集體備課的基本操作程。主要有以下環(huán)節(jié)：提前初備――組織評(píng)議――復(fù)備二度修改――組長(zhǎng)審核――課上續(xù)備――課后補(bǔ)備――教后反思。再次，備課采用“大備課”和“小備課”相結(jié)合的形式。每周一次的大備課不可能解決所有的問(wèn)題，為了隨時(shí)研究、解決學(xué)生暴露的問(wèn)題和教師遇到的新問(wèn)題，就需要利用平時(shí)不拘形式的“小備課”來(lái)彌補(bǔ)，使集體備課更加增強(qiáng)針對(duì)性和務(wù)實(shí)性。在每節(jié)課的教學(xué)之后，隨時(shí)交流上課的體會(huì)和反思，在批閱導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)的過(guò)程中隨時(shí)交流學(xué)生存在的問(wèn)題，以及在教學(xué)中的困惑。再次，強(qiáng)化備課組長(zhǎng)的工作責(zé)任，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，把好導(dǎo)學(xué)案的驗(yàn)收工作，從源頭上杜絕消極拖沓的工作作風(fēng)。
四、個(gè)性與激情齊飛，讓教師享受課改幸福
為鼓勵(lì)一部分業(yè)務(wù)能力強(qiáng)富有課改激情的教師成為課改領(lǐng)軍人物，我校每個(gè)年級(jí)開設(shè)一個(gè)“小組學(xué)習(xí)高效強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)班”，由這部分教師來(lái)?yè)?dān)綱，學(xué)校從人力、物力等各方面給予支持，以尋求最高效的小組合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)，加大實(shí)驗(yàn)力度，探求最佳路徑。開展“打造校園明星教師”活動(dòng)，各年級(jí)把本組“小組合作學(xué)習(xí)”的最新成果以錄像課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，利用校本研修時(shí)間供大家學(xué)習(xí)研討，從而打造校園明星教師，激活研討氛圍，謀求高效通途。開展以年級(jí)為單位的“課改課題攻堅(jiān)活動(dòng)”，以年級(jí)為單位攻克課改瓶頸問(wèn)題。每個(gè)年級(jí)針對(duì)高效課堂改革中遇到的瓶頸問(wèn)題認(rèn)領(lǐng)課題任務(wù)，做好課題匯總，各位老師積極進(jìn)行課題的實(shí)踐與研討，提高攻克的效率，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，收到良好效果。
一、高效教學(xué)課堂的前提：
克服無(wú)效和低效教學(xué)
“高效低耗”是指在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)，新課程三維目標(biāo)落實(shí)的最優(yōu)化，即在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師遵循教育教學(xué)規(guī)律，采用各種方式、方法、手段，以較短的時(shí)間、較少的精力，合理地使用教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化、教學(xué)效益和教學(xué)結(jié)果的最大化，使學(xué)生獲得最大程度進(jìn)步和發(fā)展的所有行為和策略?！案咝А敝父咝省⒏咝б?、高效果，“低耗”指低時(shí)耗、低消耗、低損耗，即從低效教學(xué)轉(zhuǎn)向有效教學(xué)的落實(shí)，這也是落實(shí)高效低耗課堂的基本前提之一。
例如，我們利用“借班同上一節(jié)課――招貼設(shè)計(jì)”研討課對(duì)高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索。我們認(rèn)為，為了使研討課取得成效，首先應(yīng)該在把握教材的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。在教材的基本目標(biāo)和教材的重難點(diǎn)確定后，接下來(lái)就是分析學(xué)情和學(xué)法、學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備哪些作畫工具以及本節(jié)課的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者這堂課的基本思路是：課前收集――認(rèn)知（了解海報(bào)概念、起源、用途）――欣賞體驗(yàn)（感受不同種類的海報(bào)以及海報(bào)的不同特點(diǎn)）――探究（海報(bào)設(shè)計(jì)的要素）――演示（海報(bào)設(shè)計(jì)的方法）――學(xué)生設(shè)計(jì)――評(píng)述（學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合）。但是研討課的第二個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，即過(guò)于關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的豐富性和深度，忽視了學(xué)生的年齡特征和接受能力，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)與預(yù)期效果有些差距。從這堂課的教學(xué)情況看，很顯然，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)有缺陷，與高效低耗教學(xué)課堂有很大的差別，必須進(jìn)一步改進(jìn)。因此，筆者根據(jù)教師們所提的意見，把原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)改成：課前搜集資料――創(chuàng)設(shè)情境――認(rèn)知概念――欣賞、體驗(yàn)、歸類――學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐――反饋總結(jié)設(shè)計(jì)基本方法――學(xué)生評(píng)述（師生互評(píng)）。在重新設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我們始終注意以高效低耗基本理念為準(zhǔn)繩，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。教師做到整堂課的教學(xué)層次、主次分明，重難點(diǎn)突出；注重開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)招貼畫的熱情。這樣的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，再配上精美的多媒體課件來(lái)進(jìn)行，其教學(xué)效果有了顯著不同，課堂教學(xué)效益得到大大提高。
二、高效教學(xué)課堂的根本：
從高效視角審視教學(xué)行為
“高效低耗”教學(xué)的“高效”，只關(guān)注教師如何建構(gòu)有效課堂，如何實(shí)施有效的“教”是不夠的，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)是否有效。[1]因此，教師要善于對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行梳理，事先在頭腦里以所教班級(jí)的學(xué)生為對(duì)象，把該課從頭到尾快速演練一遍。然后分析如果這樣教會(huì)取得什么效果，課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，課后也要進(jìn)行必要的研討反思。即教師要有從“低時(shí)耗、低消耗、低損耗、高效率、高效益、高效果”這樣全新的視角去審視課堂、研究課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維習(xí)慣，從高效的角度去整體把握教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等。這樣，我們的教學(xué)就可以大大減少課堂教學(xué)的低效。從高效視角審視課堂的具體內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)的合適性、教學(xué)重難點(diǎn)的合理性、教學(xué)過(guò)程的突發(fā)性、教與學(xué)關(guān)系的實(shí)效性、師生關(guān)系的和諧性、 教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性、教學(xué)中的無(wú)效性等。當(dāng)然，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”， 采用哪些學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，這些也要考慮在內(nèi)。
如“招貼設(shè)計(jì)”這節(jié)課的課題設(shè)計(jì)，兩個(gè)美術(shù)教師一致認(rèn)為招貼設(shè)計(jì)可以改成海報(bào)設(shè)計(jì)，結(jié)果上完課后，聽課教師和校長(zhǎng)就對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了異議。這節(jié)課是招貼設(shè)計(jì)，根據(jù)課題的定義，應(yīng)該把教學(xué)的重心放在設(shè)計(jì)這兩個(gè)字上，而不是欣賞上，應(yīng)以“設(shè)計(jì)”為主線，以欣賞作鋪墊，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，在動(dòng)手設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)，培養(yǎng)審美能力；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，讓其領(lǐng)悟到招貼設(shè)計(jì)的藝術(shù)美感，這樣比較貼近學(xué)生的具體實(shí)際，利于學(xué)生理解生活中各類招貼的特點(diǎn)、基本構(gòu)成要素和基本表現(xiàn)形式。此外，對(duì)教材要大膽取舍，不能面面俱到。由于課前思考不夠深入，導(dǎo)致這節(jié)課欣賞時(shí)間多，而學(xué)生設(shè)計(jì)的時(shí)間相對(duì)減少，不能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在招貼設(shè)計(jì)中存在的更多問(wèn)題。
綜上所述，在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高效的美術(shù)課堂，其根本就是教師應(yīng)該養(yǎng)成以“高效低耗”的理念審視整個(gè)課堂的習(xí)慣，多思考一些教學(xué)中的無(wú)效教學(xué)行為，使教學(xué)中容易出現(xiàn)的失誤在課前得以糾正，使所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)踐中得以檢驗(yàn)，并在課后得以完善，從而使課堂教學(xué)過(guò)程能夠逐漸趨向完美，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、高效教學(xué)課堂的關(guān)鍵：
把握優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)特征
一節(jié)美術(shù)課如何體現(xiàn)“高效低耗”的教學(xué)特色？它的關(guān)鍵問(wèn)題是什么？這需要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中進(jìn)行逐步探究與實(shí)踐。高效的課堂應(yīng)該是從無(wú)效走向有效，從低效走向高效，從高效走向優(yōu)質(zhì)。對(duì)于如何形成“高效低耗”優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課堂特色，我們有以下幾點(diǎn)看法。
1.突出大的美術(shù)教學(xué)觀。美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科不同，具有一定的特殊性。美術(shù)教育家尹少淳說(shuō)過(guò)，美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動(dòng)之一。它本身包羅萬(wàn)象，其廣泛滲透于生活的各個(gè)方面，在教學(xué)上要構(gòu)建多種多樣的開放式、立體式、全方位的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)、運(yùn)用美術(shù)開辟更大的時(shí)空；注重課內(nèi)和課外的結(jié)合、美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的整合，突破學(xué)科界限，穿越學(xué)科隧道，重視學(xué)校與家庭、社會(huì)互相融合的大美術(shù)教學(xué)觀。例如本次研討課，筆者在學(xué)生欣賞政治性的招貼設(shè)計(jì)時(shí)，展示“是我們中國(guó)的”招貼作品。這幅作品運(yùn)用寫實(shí)的手法，以我國(guó)軍機(jī)巡航為內(nèi)容，配以莊嚴(yán)醒目的文字，告訴人們自古以來(lái)就是中國(guó)固有的領(lǐng)土。畫面主次分明，疏密得當(dāng)，主題突出。學(xué)生既感受到招貼作品的藝術(shù)美感，又受到一次生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育。教師巧妙地將技巧教育與人文精神、德育相結(jié)合，不局限于美術(shù)技巧的傳授，而是更多地通過(guò)欣賞、品味美術(shù)作品的真善美、假丑惡來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知世界，形成良好的價(jià)值觀。
2.要結(jié)合學(xué)生生活情境。高效課堂教學(xué)應(yīng)遵循聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際這一教學(xué)原則。教師要充分利用生活中栩栩如生的情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)的興趣。如本課的導(dǎo)入，可以利用生活中各種媒體的廣告招貼、學(xué)校以及社會(huì)各種活動(dòng)的招貼等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種接觸招貼設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。美術(shù)教師在課余時(shí)會(huì)去拍攝一些生活中的招貼照片，給學(xué)生更多的感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中對(duì)接學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合美術(shù)教學(xué)本身特有的情感性和人文性特點(diǎn)，以及符合學(xué)生求知需求的學(xué)習(xí)生活情境，也是我們創(chuàng)設(shè)高效美術(shù)教學(xué)課堂、優(yōu)化美術(shù)教學(xué)過(guò)程必不可少的一種手段。
3.讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。教師既要課前的精心預(yù)設(shè)，更要有課上的動(dòng)態(tài)生成。[2]即在課堂上要把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角，突出學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性，使課堂有生成性。這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如這節(jié)研討課，筆者特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，要求每組學(xué)生都能上臺(tái)對(duì)招貼作品的形式、內(nèi)容、特色、創(chuàng)意進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)，其他學(xué)生再作補(bǔ)充發(fā)言。我們一致主張教學(xué)中應(yīng)由點(diǎn)到面地讓所有的學(xué)生都有參與教學(xué)的余地。
4.課堂中師生充分互動(dòng)。師生間的有效互動(dòng)，是營(yíng)造良好、和諧、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的重要因素?？v觀本次研討課，兩堂課的教師都能在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿這一原則。例如，在“招貼設(shè)計(jì)”這一課的教學(xué)時(shí)，為了體現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性，教師在講解招貼設(shè)計(jì)的特點(diǎn)時(shí)，不是將其直接說(shuō)出，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己周圍常見的招貼，請(qǐng)不同學(xué)生發(fā)表自己的看法，在生生和師生之間充分交流的基礎(chǔ)上，最后由師生共同總結(jié)出招貼藝術(shù)的特點(diǎn)：藝術(shù)表現(xiàn)力豐富，視覺(jué)效果強(qiáng)烈，設(shè)計(jì)理念準(zhǔn)確，創(chuàng)意設(shè)計(jì)巧妙，表現(xiàn)形式獨(dú)特?；诖?，學(xué)生就不難理解招貼的藝術(shù)語(yǔ)言特征了。
5.學(xué)生作業(yè)形式多樣化。作業(yè)布置的多樣化可以留給學(xué)生更多的思考和想象空間。啟發(fā)學(xué)生從不同角度動(dòng)腦思考，這不但有利于學(xué)生的求同思維，更有利于學(xué)生的求異思維，有利于學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的形成、對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的加深，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如“招貼設(shè)計(jì)”這一課，兩個(gè)教師對(duì)學(xué)生做練習(xí)的要求均是不要拘泥于一種表現(xiàn)手段和表現(xiàn)形式，學(xué)生可以不同的工具材料構(gòu)思，根據(jù)自己的愛(ài)好選擇切合學(xué)校藝術(shù)節(jié)的不同主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。
總之，要在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)出高效低耗的課堂特色不是一蹴而就的，它需要教師不斷地把這種先進(jìn)的教學(xué)理念融入到教學(xué)實(shí)踐中；要根據(jù)各自的學(xué)科摸索出一套適合本學(xué)科且行之有效的教學(xué)方式，而且要不斷總結(jié)教學(xué)中的各種得失；要多參與教學(xué)研討，反復(fù)地進(jìn)行多次教學(xué)實(shí)踐。只有堅(jiān)持這樣的教學(xué)，才能使美術(shù)教學(xué)沿著一條富有特色的高效教學(xué)之路前行，才能把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展、有個(gè)性、有思想、有活力、有多種能力、能夠與時(shí)代同步的學(xué)生，才能使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想，從而也實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特功能和價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
