序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文教學研究方向樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：初中語文；藏族學生；自主學習能力；培養(yǎng)方法

藏語是藏族人民的通用語言，學生在日常生活中習慣于用藏語交流，因而他們?nèi)狈h語言基礎(chǔ)，不具備較強的語文理解能力，語文學習面臨的困難比較大。而漢語是我國的通用語，各民族、各地區(qū)之間的交流和溝通通過漢語才能實現(xiàn)無障礙交流，因而漢語言的學習對于藏族的學生來說意義重大。那么，作為教授藏族學生的初中語文教師，應該如何在日常教學中培養(yǎng)學生自主學習語文、自主運用漢語的能力呢？筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗：

一、把課堂留給學生，讓他們掌握學習的主動權(quán)

自主學習就是指在學習的過程中，學生不再被老師“牽著鼻子走”，學生掌握學習的主動權(quán)，并且能夠在不用教師督促的情況下，自覺、自主地進行學習。培養(yǎng)學生自主學習的能力，需要老師對學生加以引導，并為他們提供自主學習的機會，這樣才能一步步轉(zhuǎn)化為學生自身的習慣。而且要把課堂留給學生，讓課堂變成學生的課堂，教師需多給學生思考和發(fā)言的機會，讓他們敢于表達自己的想法和觀點。比如，在講《從百草園到三味書屋》時，我就會問學生：“作者給我們講述了他的童年趣事，那在你們的印象中，童年中的哪些游戲讓你們回味無窮呢？”從學生熟悉和感興趣的話題入手，讓他們在自由的交流中鍛煉語言表達能力對于他們的語文學習尤為重要。

二、在合作學習中培養(yǎng)他們的自主性

運用合作學習的方式，可以豐富語文課堂形式，同時為他們用漢語言交流和溝通創(chuàng)造了一個具體的情景，能夠提高課堂氛圍，讓學生在與他人的交流中，互相影響、互相促進，逐漸形成學習的自主性。朗讀課文是學習語文的很好的形式，為了提高學生的參與熱情，我習慣用小組合作分角色朗讀的形式進行教學。分好組后，學生自行分配朗讀任務，自己制定朗讀計劃和匯報表演方案，能夠極大地提高他們學習的自主性。

三、用教師的關(guān)懷來對學生進行鼓勵

語文學習對于藏族的學生來說是有困難的，這就需要教師時常鼓勵學生要不氣不餒。我在教學中深刻地感受到，只要教師多用心去觀察學生的學習狀況，多給予他們一些人文關(guān)懷，讓他們感受到來自教師的肯定和鼓勵，就會以更大的熱情投入到語文學習當中。

總之，漢語教學對藏族學生的自身發(fā)展和漢族與藏族人民的交流來說都有重大的意義，作為教授藏族學生的語文老師，更要切實承擔起教育責任，不斷探索和改進教學方法，讓學生在興趣和樂趣中進行自主的語文學習，讓他們在學習中開闊視野，體會祖國文化的博大精深和深厚魅力。

參考文獻：

第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；情境式教學

文言文是語文學科中的重要內(nèi)容，也是難點內(nèi)容，很多學生覺得文言文過于枯燥，不愿進行文言文學習，進而給文言文教學的順利進行帶來不利影響。情境式教學法注重以學生為教學主體，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習、渴望學習，從而更好地提高課堂效率。因此，教師應根據(jù)實際情況對情境教學法進行有效引入，吸引學生的注意力，讓學生融入文言文學習環(huán)境，這樣才能更好地保障教學效果。

一、初中語文人教版文言文教學應用情境式教學法的意義

文言文屬于語文學科中的難點知識，受傳統(tǒng)思想觀念和應試教育的影響，教師大都只依照自身教學任務和教材進行操作，盲目照搬，沒有考慮到教學方法與語文教育發(fā)展趨勢的適應性，也沒有準確了解學生學習需求及學習興趣，致使課堂氛圍較為沉悶，學生的學習興趣不高，嚴重影響了教學質(zhì)量。

情境式教學法強調(diào)以學生為教學主體，要求教師營造輕松活躍的教學氛圍，建立和諧師生關(guān)系，讓學生戀上文言文學習，促進學生的自主探究，從而提高學生的文言文水平。情境式教學法具有一定的體驗性，能夠讓學生參與其中，通過一些趣味活動增長經(jīng)驗、知識，這樣學生就不會感覺枯燥，并能自覺進行文言文學習，從而更好地保障教學質(zhì)量。因此，教師應根據(jù)實際教學情況對情境式教學法進行充分應用，以提高課堂效率，保障教學質(zhì)量。

二、初中語文人教版文言文教學應用情境式教學法的方法

1.提供平臺、引入情境

語文學科具有一定的靈活性，如果教師采用滿堂灌形式進行教學，將導致學生在文言文學習中遇到多種困難，進而影響教學質(zhì)量。因此，教師必須認識到情境式教學法的優(yōu)勢，并根據(jù)實際教學情況合理引入，提高課堂效率。文言文具有一定難度，所以教師在運用情境式教學法時，必須對文言文特性進行合理分析，通過情境帶動學生進行文言文學習，營造輕松活躍的學習氛圍，這樣學生就會產(chǎn)生知難而上的探索心理，教師則加強與學生之間的溝通交流，及時幫助學生解決各種問題，從而維持學生的學習熱情，以確保文言文教學的順利進行，保障教學效果。例如在學習《口技》時，教師可先對文章內(nèi)容進行準確分析，引進情境式教學法。然后，教師可播放一段相關(guān)視頻，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。教師也可以讓學生自愿扮演文章中的角色，并進行對話表演，這樣能夠讓學生有身臨其境的感覺，從而調(diào)動學生的學習積極性，讓學生自主學習這篇文言文。

2.聯(lián)系生活、豐富情境

語文學科與實際生活之間有著緊密聯(lián)系。文言文源于生活，所以教師在對情境式教學法進行應用時，必須與實際生活進行緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮情境式教學法的作用，讓學生進行有效體驗，從而更好地提高學生文言文水平。例如，在學習《桃花源記》時，教師可從一些美輪美奐的地方、場景著手，帶領(lǐng)學生聯(lián)想桃花源的景色，調(diào)動學生的學習熱情。然后，教師可讓學生自主列舉出一些桃花源般的地方，與其他學生分享。最后，教師引導學生學習這篇文言文，從情感深處理解文章內(nèi)容，從而提高學生文言文水平。

3.導入教學、升華情境

教師在應用情景教學法進行文言文教學時，須注重與教學內(nèi)容進行緊密結(jié)合，否則將難以充分發(fā)揮情境式教學法的作用，因此，通過情境式教學法導入教學有著重要作用。例如，在學習《赤壁》時，教師可以先播放一段相關(guān)影片，調(diào)動學生的學習積極性。然后，教師可以讓學生分角色進行朗讀，熟悉課文，并記錄下不理解的問題。最后，教師對問題進行匯總并有針對性地進行講解，從而提高課堂效率，保障教學效果。

情境式教學法能夠較好地提高學生的學習興趣，促進學生的自主學習，增強學生的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師必須認識到情境式教學法的作用，對實際教學情況進行合理分析，充分發(fā)揮情境式教學法的作用，調(diào)動學生的學習熱情，引導學生有效融入文言文學習環(huán)境，促進學生的自主學習，這樣才能更好地提高學生的語文水平。

參考文獻：

[1]丁蘇嬌.情何以堪，情得以堪――從蘇教版初中語文三篇古文中看古代被貶文人的情懷[J].讀寫算（教育教學研究），2013（39）：351.

第3篇

關(guān)鍵詞：初中；語文；詩歌教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-282-01

眾所周知，通過詩歌的學習能夠熏陶人的品格，陶冶人的情操。在初中語文教學中學習詩歌，不僅能夠幫助學生加深對課文的理解，同時對于增強學生感悟能力、語言能力、綜合素養(yǎng)也非常有效。正因如此，探索初中語文詩歌教學有效性無疑是當前一個重要的研究方向。

一、加強學生朗讀訓練

俗話說：“書讀百遍、其義自現(xiàn)”，由此可見，朗讀詩歌的重要性不言而喻。在具體的初中語文課堂教學當中，教師應加強學生對于詩歌的朗讀訓練。

二、體會詩歌音韻節(jié)奏

例如在學習《赤壁》（杜牧）一文是，首先教師可以讓同學們將前后兩部的敘事與議論句用不同的情感及語調(diào)加以朗誦，這樣一來能夠潛意識的在學生心中將是個分層，更加容易了解詩歌的層次性，把握文章情感。不僅如此，如在學習《江南》時，朗讀詩句“日出江花紅勝火”、“春風又綠江南岸”加強“紅”、“綠”兩字的朗讀，然后再以此為著力點展開教學，必然能夠取得良好的教學效果。

三、反復誦讀體會含義

學生在閱讀當中，教師要有目的的引導學生融入自身情感，真正投入到詩歌所營造的已經(jīng)當中。從而才能夠較為透徹的體會到詩歌中“山”、“田園”、“水”的真正含義。同時，學生有情感的閱讀，能夠?qū)⒆陨砬楦腥谌氲皆姼璁斨?，這對于加深課文理解程度與個人體會具有極為重要的作用。例如在學習《在山的那邊》一文時，教師首先可以同學生一起找出詩歌當中的重點字詞，反復品位與誦讀，這樣一來學生自然會明白山、海所賦予的真正含義。

四、朗讀比賽深化理解

一般來說，初中階段的學生通常具有較強的好奇心與好勝心，因此教師也可以通過抓住學生這一心理特點的方式展開教學工作。比如可以通過組織詩歌朗讀比賽的方式，為學生提供一個表現(xiàn)自己、發(fā)揮自己的平臺。具體如《歸園田居》（其一）一文的教學但終是，在課堂中留出10分鐘左右的時間讓學生進行朗誦比賽，看看哪位同學能夠以最富有的情感朗讀、最快的速度背下課文，通過這一方式必然能夠有效及其學生的學習興趣與積極性，從而全身心的投入到詩歌學習當中。

五、激發(fā)學生詩歌學習興趣

一直以來我國初中教學已經(jīng)基本形成了一種以預習、教學、復習為主的固定教育教學模式，尤其是在僵化的教育體制與應試教育模式下，初中語文已然成為了課前閱讀、課中講解、課后練習的機械化教學模式，詩歌學習本來是一審美樂事為成為了僵化的學習。因此，鑒于這一特點，為了方式出現(xiàn)較為嚴重的負面影響應該著重培養(yǎng)學生的學習興趣。

值得一提的是，本文在此并不是否認此種教學方法，它其實也并不無可取之處。從某種程度上來說，他也是有一定的存在價值與意義。試想，如果學生能夠自發(fā)的去了解文章背景、熟悉字詞、解讀文本、拓展閱讀必然更好，但是能夠做到這樣的學生寥寥無幾，而對于大多數(shù)學生來說僅僅是持一種敷衍的態(tài)度來應付的。而當前大多數(shù)學生對詩歌所表現(xiàn)出來的更多的是陌生感。但既然情況如此，我們?yōu)楹尾荒芗右陨罨c利用呢？

老師如果能夠緊緊把握住學生對詩歌陌生感這一特點，然后再具體的教學過程中創(chuàng)設(shè)教學情境、介紹背景，再利用多媒體教學設(shè)備直觀、形象的展現(xiàn)在學生面前，這對于提高學生們對詩歌學習的興趣有著巨大的作用，從而也能夠幫助學生全身心的投入到詩歌鑒賞課堂教學中去。

比如在學習《沁園春?雪》時，老師就可以通過學生對主席的了解進行引導性教學。人們對于主席必然是非常熟悉的，尤其是當年《恰同學少年》這部電視劇熱播，更是吸引了一大部分學生了解主席的少年時代。但是考慮到學生們對他的了解僅僅處于較為疏淺的層面上，并沒有很深的認識，但是這篇詩歌的學習恰恰能夠激發(fā)其學習興趣。因此老師在教授這一課文時，可以利用播放電影的形式來介紹一生的經(jīng)歷及詩歌創(chuàng)作上的成就，在提高學生的學習積極性后便展開《沁園春?雪》。

六、引導學生進入詩歌意境

眾所周知，詩歌是一種藝術(shù)化的文學樣式，而當代詩歌更是一種比較自由的文學體裁，在每一首詩歌的背后都包含豐富的意蘊及內(nèi)涵。因此，初中語文現(xiàn)當代詩歌教學要注重是個教學實際的結(jié)合，不可脫離實際情況，然后在充分利用多種教學手段來引導學生融入到詩歌的情景和意境當中，進而達到詩歌教學應有的效果。例如，文天祥作的詩歌《過零丁洋》，其詩句如下：辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍?；炭譃╊^說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死？留取丹心照汗青。

在這段詩中，該作者運用了用寫實和言情手法的結(jié)合，深深的表達了自己對祖國的熱愛之情，全文每一句、一字都體現(xiàn)出了作者的情真意切，實在是感人至深。而在具體的教學中，教師首先應該向?qū)W生們傳達愛國主義這一理念，讓學生體會到作者的用意和感情，學生才能夠真正體會到我們祖國的偉大，激發(fā)自身的愛國之情。

總而言之，進行詩歌教學的目的就在于學生人文素養(yǎng)與品格情趣的提升，同時對于培養(yǎng)學生的人生觀、世界觀與價值觀無疑具有重要的作用。但是要想取得良好的效果，這就需要教師在教學當中正確的加以引導，只有讓學生突破思想束縛、認真的體味詩歌，才能真正取得現(xiàn)當代詩歌教學的效果與意義。

參考文獻：