發(fā)布時間：2023-11-24 10:42:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞] 獨立學(xué)院；青年教師；教學(xué)能力
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A
[文章編號] 1009-6043（2017）02-0176-03
Abstract： Factors affecting the teaching ability of youth teachers at independent colleges such as teacher's gender， years of teaching is analyzed with logit mode in a survey of youth teachers at independent colleges of universities in Hunan province. It is found that factors like the years of teaching and training times exert prominent influence to the teaching ability. So countermeasures are proposed including paying more attention to the teaching ability improvement and strengthening training of youth teachers for promoting the teaching ability of youth teachers at independent colleges.
Key words： independent college， youth teacher， teaching ability
當前青年教師已成為獨立學(xué)院教師隊伍的主力軍，其教學(xué)能力高低直接影響著高等教育質(zhì)量。紀志成（2011）認為學(xué)校培養(yǎng)機制、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的了解等因素影響青年教師教學(xué)能力的形成。張志明（2010）、謝玲英（2016）等認為培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容等都會影響青年教師教學(xué)能力。本文通過對湖南省各高校獨立學(xué)院青年教師調(diào)查，運用logit模型，從教師性別、教學(xué)工作年限等方面實證研究獨立學(xué)院青年教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素，以期提高青年教師教學(xué)能力，有利于提高青年教師教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)大批量的優(yōu)秀人才。
一、變量選取、研究假設(shè)與模型設(shè)定
（一）變量選取及研究假設(shè)
1.因變量。本文以獨立學(xué)院青年教師判斷其自身教學(xué)能力的高或低來反映獨立學(xué)院青年教師的教學(xué)能力。
2.自變量。（1）性別。一般來說，女性更適合從事教師行業(yè)，甚至教師已經(jīng)成為具有明顯的性別標識。教師性別差異會對教師教學(xué)能力產(chǎn)生重要影響。（2）教學(xué)工作年限。青年教師在入職最初幾年，教學(xué)經(jīng)驗往往不足，導(dǎo)致教學(xué)能力相對薄弱。隨著青年教師教學(xué)工作年限不斷增加，其教學(xué)知識和教學(xué)技能掌握越熟練，教學(xué)經(jīng)驗不斷增加，都會促使教學(xué)能力也不斷增強，其教學(xué)效果越明顯?？梢?，青年教師的教學(xué)工作年限與教學(xué)能力成正比例關(guān)系。（3）專業(yè)技術(shù)職務(wù)。大學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)可以分為助教、講師、副教授、教授等等級，對教師教學(xué)能力也有重要影響。一般而言，專業(yè)技術(shù)職務(wù)越高，說明教師的教學(xué)和科研實力越強，其教學(xué)能力越突出。（4）教師對自身教學(xué)能力重視程度。青年教師對自身教學(xué)能力越重視，說明青年教師越會積極地督促自己深入學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論知識，反思教學(xué)方法和技巧，提高教學(xué)實踐的操作能力，其教學(xué)能力會越高。（5）學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)。獨立學(xué)院組織青年教師參加專項教學(xué)培訓(xùn)或再教育，可以獲得基本的教學(xué)知識、教學(xué)技能、教學(xué)方法等，這可以大大地提高青年教師的教學(xué)能力。可見，學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)與教學(xué)能力成正比例關(guān)系。（6）學(xué)院政策扶持力度。如果獨立學(xué)院加大對青年教師政策扶持，比如說制定激勵規(guī)章制度、增加經(jīng)費扶持力度等，都可促進教師教學(xué)能力的提升?？梢?，學(xué)院政策扶持力度與教學(xué)能力成正比例關(guān)系。
（二）模型設(shè)定
由于獨立學(xué)院青年教師教學(xué)能力可以分為教學(xué)能力低和高兩種，因此，選用二元Logit計量模型是分析獨立學(xué)院青年教師教學(xué)能力影響因素的最佳模型，其誤差項服從標準正態(tài)分布，模型基本形式如下：
其中，Pi表示第i個獨立學(xué)院青年教師教學(xué)能力的概率，yi表示第i個獨立學(xué)院青年教師教學(xué)能力情況，xi（i=1，2，…，7）為解釋變量，包括教師性別、教齡等變量。
二、數(shù)據(jù)描述性分析與實證結(jié)果解釋
（一）樣本說明
通過對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院、中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院等獨立學(xué)院青年教師進行問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷102份，有效問卷率為94.12%。
（二）數(shù)據(jù)描述性分析
在調(diào)查96位青年教師中，有56.25%的青年教師的教學(xué)能力高，有43.75%的教學(xué)能力低。說明當前我國獨立學(xué)院還有較大部分青年教師教學(xué)能力有待進一步提高。影響?yīng)毩W(xué)院青年教師教學(xué)能力的各變量描述見表2。將所有樣本青年教師、教學(xué)能力低的青年教師、教學(xué)能力高的青年教師進行比較后，研究發(fā)現(xiàn)：教學(xué)能力高的青年教師的性別、教學(xué)工作年限、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、教師對自身教學(xué)能力重視程度、學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)、學(xué)院政策扶持力度都明顯高于所有樣本青年教師、教學(xué)能力低的青年教師的數(shù)據(jù)，說明教學(xué)工作年限越久、專業(yè)技術(shù)職務(wù)越高、教師對自身教學(xué)能力越重視、學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)越多、學(xué)院政策扶持力度越大的獨立學(xué)院青年教師的教學(xué)能力越強。
（三）實證結(jié)果解釋
把相關(guān)數(shù)據(jù)輸入stata11計量經(jīng)濟軟件中，然后運用logit模型對獨立學(xué)院青年教師教學(xué)能力的影響因素進行實證分析，檢驗結(jié)果見表3。從模型的回歸結(jié)果來看，模型的LRstatistic分別為120.82，通過了1%的顯著性水平檢驗，因此模型是顯著的，說明模型是有意義的。
教學(xué)工作年限在模型中通過了1%的顯著性水平檢驗，且回歸系數(shù)為正，說明教學(xué)工作年限對獨立學(xué)院青年教師教學(xué)能力有顯著的正向影響。主要是因為青年教師教學(xué)工作年限越久，積累的教學(xué)知識越系統(tǒng)，教學(xué)經(jīng)驗越多，教學(xué)方法和教學(xué)技能掌握越嫻熟，都會慢慢地促使教師教學(xué)能力提高。
教師對自身教學(xué)能力重視程度在模型中通過10%的顯著性水平檢驗，且回歸系數(shù)為正，說明教師對自身教學(xué)能力重視程度與獨立學(xué)院青年教師教學(xué)能力成正向關(guān)系，與研究假設(shè)一致。青年教師自身越重視教學(xué)能力，其教學(xué)能力越高，其根源在于教師通過自身形成重視教學(xué)能力的意識，越會積極地深入學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論和實踐知識，從而形成教學(xué)能力不斷提高的根本動因。
學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)在模型中通過10%的顯著性水平檢驗，且回歸系數(shù)為正，說明學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)對獨立學(xué)院青年教師教學(xué)能力有顯著的正向影響。青年教師參加學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)越多，可以獲得各種最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法等，有利于提升青年教師的教學(xué)能力。
學(xué)院政策扶持力度在模型中通過10%的顯著性水平檢驗，且回歸系數(shù)為正，說明政策扶持力度與獨立學(xué)院青年教師教學(xué)能力成正向關(guān)系，與研究假設(shè)一致。獨立學(xué)院通過制定激勵制度、加大經(jīng)費支持等政策扶持，督促青年教師不斷提升其教學(xué)能力。
教師的性別沒有通過顯著性檢驗，可能的解釋是女性在獨立學(xué)院青年教師占比很大，性別差異不明顯。同時，教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)也沒有通過顯著性檢驗，其可能的解釋是隨著當前獨立學(xué)院大量引進碩士或博士研究生，其職稱晉升也非常難，導(dǎo)致青年教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)大體都為講師，專業(yè)技術(shù)職務(wù)對教學(xué)能力影響不大。
三、研究結(jié)論與政策建議
（一）研究結(jié)論
通過對湖南省各高校獨立學(xué)院青年教師的調(diào)查，運用二元logit模型對青年教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素進行實證分析，得出研究結(jié)論：目前我國獨立學(xué)院還有較大部分青年教師教學(xué)能力有待進一步提高。教學(xué)工作年限、教師對自身教學(xué)能力重視程度等因素對青年教師教學(xué)能力有顯著的正向影響，而教師的性別和專業(yè)技術(shù)職務(wù)沒有顯著影響。
（二）政策建議
1.提高青年教師重視教學(xué)能力程度
青年教師不僅要有自我提升教學(xué)能力的意識，而且還要有持久行動力。在日常教學(xué)過程中，主動學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的典型教學(xué)講義與教案、請教授課方法、加強與學(xué)生溝通與交流、反思自我教學(xué)設(shè)計等過程中的不足、總結(jié)教學(xué)知識、教學(xué)經(jīng)驗等，不斷完善整個教學(xué)過程，提升自我教學(xué)能力。
2.學(xué)院加大對青年教師的培訓(xùn)活動
青年教師想要擁有較高的教學(xué)能力，出色完成教學(xué)活動，其自身能夠在各種教學(xué)活動中能夠掌握和應(yīng)用各種教學(xué)知識和方法。獨立學(xué)院要結(jié)合青年教師特色和學(xué)院實際情況，合理地制定青年教師的教學(xué)培訓(xùn)計劃，聘請國內(nèi)外知名教育專家、教育名師等宣講與現(xiàn)場傳授先進的教學(xué)理念和方法，并組織青年教師積極參加到各類教學(xué)培訓(xùn)活動中，促使青年教師形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的激勵機制。
3.學(xué)院加強政策扶持力度
獨立學(xué)院要加大對教學(xué)活動投入力度，重視教學(xué)工作，營造濃厚的教書育人氛圍，激發(fā)青年教師積極投入到教學(xué)工作當中。學(xué)院通過制定教學(xué)激勵制度、加大經(jīng)費支持等政策扶持，培養(yǎng)青年教師增加對教學(xué)投入精力。獨立學(xué)院針對那些教學(xué)能力強的青年教師，加大教師物質(zhì)與精神獎勵力度，設(shè)立青年教師教學(xué)獎。同時，對于那些教學(xué)能力低的教師學(xué)院也要幫助分析其教學(xué)能力低的原因，并有針對性地提出提升教師教學(xué)能力的措施，而對于那些不認真完成教學(xué)任務(wù)的教師，通過建立嚴懲機制來提升教師教學(xué)能力。
[參 考 文 獻]
[1]紀志成，周萍.青年教師教學(xué)能力調(diào)查分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（2）
[2]張大良.高校青年教師教學(xué)能力的評價體系與影響因素研究[J].貴州社會科學(xué)，2009（9）
關(guān)鍵詞：公安院校 青年教師 培訓(xùn)體系
從2008年6月中央政法委等十一個部委聯(lián)合下發(fā)《2008年政法院校招錄培養(yǎng)體制改革試點工作實施方案》開始，公安教育就全面進入一種嶄新時期，即公安教育轉(zhuǎn)型期。四年以來，各公安院校緊緊圍繞公安教育服務(wù)公安工作的大局，從培養(yǎng)方案、學(xué)科建設(shè)及教學(xué)模式等多個方面對培養(yǎng)公安高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才做出了積極的探索與創(chuàng)新。但取得成績的同時，我們也清楚地看到，推動公安教育成功轉(zhuǎn)型的師資隊伍目前還存在較大不足。這種不足主要體現(xiàn)在教師教學(xué)與科研能力的整體相對不足上，而這點在廣大公安院校青年教師身上更為突出。因此，積極探究公安院校青年教師的特征，科學(xué)構(gòu)建公安院校青年教師培訓(xùn)體系，著力培養(yǎng)一支在公安教育領(lǐng)域理論與實踐兩方面都具備較高教學(xué)和科研能力的青年教師隊伍對于推動公安教育的成功轉(zhuǎn)型和支撐公安院校長久發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義。
一、公安院校青年教師的內(nèi)涵與特征
（一）公安院校青年教師的內(nèi)涵
青年教師首先是“青年”，對于“青年”的界定，有部分學(xué)者做過探究，如李光奇認為，應(yīng)以社會和事業(yè)標準來劃分青年年齡，即把青年分為低、中、高三階段，以14歲至18歲為低齡青年，18歲至28歲為中間層次的青年，28歲到40歲以下為大齡青年。李毅紅則認為青年是處在身體發(fā)育已經(jīng)成熟、人格基本形成和社會自立初期階段的人，年齡應(yīng)界定在18歲至35歲。對于“高校青年教師”的界定，學(xué)者們也有一些爭議，從國家的相關(guān)政策來看，2000年教育部出臺的《高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師教學(xué)科研獎勵計劃實施辦法》中將青年教師的年齡限定為：自然科學(xué)類40歲以下，社會科學(xué)類45歲以下；2012年教育部、中央組織部等六個部委出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)的意見》中提到“在‘長江學(xué)者獎勵計劃’中增設(shè)專門項目，支持自然科學(xué)35歲以下、人文社會科學(xué)40歲以下具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師。”有鑒于此，筆者將本文討論的公安院校青年教師界定為：35歲以下在國內(nèi)公安高等院校從事教學(xué)和科研工作的專業(yè)技術(shù)人員。
（二）公安院校青年教師的特征
分析公安院校青年教師的特征是構(gòu)建青年教師培訓(xùn)體系的起點，當前公安院校的青年教師基本都來自于普通高校，他們身上既有普通高校青年教師的一般特征，也具有與公安院校環(huán)境密切相關(guān)的特有特征。
1、高校青年教師的一般特征
關(guān)于高校青年教師的特征，國內(nèi)學(xué)者展開過熱烈探討，但從整體上基本可以歸納為以下四個方面：一是思想狀況方面，活躍有激情，追求新潮，重視個人利益得失，師德修養(yǎng)相對不足，心理健康水平基本正常；二是教學(xué)科研能力方面，學(xué)歷層次高，知識系統(tǒng)全面，但理論聯(lián)系實踐能力不足，教學(xué)經(jīng)驗普遍缺乏，教學(xué)基本功欠扎實，缺乏研究方向與研究主線，普遍科研項目少或科研級別低，科研水平整體偏弱；三是在職業(yè)發(fā)展方面，流動性與可塑性強，但對自我職業(yè)發(fā)展方向不夠明晰；四是在個人需求方面，普遍經(jīng)濟收入偏低，對物質(zhì)需要強烈，職稱評定和生活壓力較大，有尊重及自我實現(xiàn)的需要。
2、公安院校青年教師的特有特征
相比普通高校青年教師，公安院校青年教師還存有在公安院校環(huán)境下產(chǎn)生的特有特征。筆者認為其主要有三點：一是對公安實際工作了解不足，在教學(xué)科研中表現(xiàn)為實踐教學(xué)能力相對不足，能緊密結(jié)合公安工作開展科研的能力偏弱；二是較少接受專業(yè)的警務(wù)訓(xùn)練，規(guī)范的警務(wù)動作欠缺；三是普通高校青年教師的一般特征可能會在公安院校的特色環(huán)境下顯得更為突出。
二、當前公安院校青年教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
（一）公安院校青年教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀
為了解當前公安院校的青年教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者訪談了兩所有代表性的公安院校的6位青年教師，這6位教師來自不同學(xué)科，職稱均是講師，教齡從1年到6年不等，他們都參加了所在地統(tǒng)一組織的高校教師崗前培訓(xùn)。部分公安院校教師還參加了剛工作時學(xué)校組織的為期近一個月的入職培訓(xùn)。對于問到培訓(xùn)的內(nèi)容，這些教師基本已記不清，而且這種入職培訓(xùn)在當時屬于一種臨時性措施，既沒有形成專門的制度規(guī)定，也沒有持續(xù)推進，校內(nèi)影響程度極小。除了以上相關(guān)培訓(xùn)以外，6位受訪的教師均表示，他們都沒有再參加其他任何形式的專門針對青年教師的培訓(xùn)。當問及受訪教師所在的系（部）是否開展過專門針對于青年教師的培訓(xùn)時，他們表示除了一年里偶爾參加幾次教學(xué)觀摩外，基本沒有什么培訓(xùn)與輔導(dǎo)。從訪談的情況來看，當前除國家規(guī)定的高校教師崗前培訓(xùn)外，公安院校對于青年教師專門展開的培訓(xùn)基本上是沒有或者說是很少的，在平常與多所公安院校青年教師的交流中發(fā)現(xiàn)這基本是普遍現(xiàn)象。
（二）公安院校青年教師培訓(xùn)的主要不足
1、培訓(xùn)理念欠缺
公安院校對青年教師教學(xué)與科研質(zhì)量的提高，目前主要還是依賴于教師自身的主觀能動性。公安院校對于青年教師的培訓(xùn)理念是欠缺的，或者說本身就沒有培訓(xùn)，更不談培訓(xùn)的理念?；诖?，筆者專門就這個話題進行了訪談，我們的問題是“比較學(xué)校開展青年教師培訓(xùn)與青年教師依靠個人主觀能動性自身求發(fā)展，您有何評價？”受訪教師基本都贊成高校教師提高個人素質(zhì)主要是依靠教師自身的主觀能動性，但對于青年教師，他們普遍認為兩者并不沖突，公安院校應(yīng)積極搭建環(huán)境和平臺，健全各種保障和激勵制度，有效解決青年教師依靠個人主觀能動性無法解決的問題。尤其是針對新入校的教師或者說工作年限在3年以內(nèi)的教師應(yīng)開展有計劃的培訓(xùn)，合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，幫助他們快速融入公安院校環(huán)境，適應(yīng)院校工作與生活，最終推進青年教師的教學(xué)科研質(zhì)量更快提高。
2、培訓(xùn)內(nèi)容不符合需求、培訓(xùn)效果不令人滿意
公安院校目前對青年教師的培訓(xùn)主要依靠當?shù)氐母咝熧Y培訓(xùn)中心來完成，即青年教師取得教師資格證所必需完成的崗前培訓(xùn)。這種崗前培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容主要涉及高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高等教師職業(yè)道德修養(yǎng)等。崗前培訓(xùn)對于高校青年教師來說必要性是顯而易見的，但對于公安院校教師來說，僅僅靠崗前培訓(xùn)還遠遠不夠，更何況目前我國實行的高校教師崗前培訓(xùn)的教學(xué)模式本身又是受很大爭議的。2010年7-12月，趙惠君對在湖北、湖南、廣東、廣西、江蘇、福建等省9個高師培訓(xùn)點參加高校教師崗前培訓(xùn)的千余名青年教師進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)對培訓(xùn)內(nèi)容不滿意的達到64.4%，而對培訓(xùn)效果不滿意的更是達到85%。高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容不僅讓普通高校青年教師無法滿意，對公安院校青年教師來說更是不符合院校的特色需求，培訓(xùn)效果也同樣是無法令人滿意。
三、轉(zhuǎn)型期公安院校青年教師培訓(xùn)體系構(gòu)建
“大量新教師的教學(xué)質(zhì)量狀況并不樂觀，這是影響大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。造成新教師教學(xué)質(zhì)量總體狀況欠佳的原因并非全部是教師個人的責(zé)任，與現(xiàn)在大學(xué)教師的培養(yǎng)方式與過程有直接關(guān)系?！惫苍盒Ｔ诠步逃D(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，不能任由青年教師自己摸索、艱難前行，應(yīng)積極主動創(chuàng)造環(huán)境、搭建平臺，構(gòu)建青年教師培訓(xùn)體系，為青年教師打造一條快速發(fā)展的專業(yè)與職業(yè)通道，讓青年教師少走彎路，盡快明晰自己的研究領(lǐng)域與職業(yè)發(fā)展方向，更好更快地朝著院校目標和個人目標奮進。這既符合公安院校長久發(fā)展的需要，也符合青年教師本身的特征與需求。
（一）培訓(xùn)理念與培訓(xùn)目標
只有正確的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)目標，才能形成正確的培訓(xùn)內(nèi)容與良好的培訓(xùn)形式。公安院校對青年教師的培訓(xùn)理念應(yīng)當是“以服務(wù)青年教師為根本宗旨，以提高青年教師素質(zhì)為基本目的，以尊重青年教師意愿與需求為工作出發(fā)點，全力打造青年教師專業(yè)與職業(yè)的快速發(fā)展通道?！惫苍盒τ谇嗄杲處煹呐嘤?xùn)目標，應(yīng)是“通過培訓(xùn)幫助青年教師快速融入學(xué)校環(huán)境，促進青年教師師德高尚與身心健康，提高青年教師教學(xué)與科研能力，輔助青年教師的專業(yè)與職業(yè)發(fā)展?！?/p>
（二）培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容包含培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與組織兩個角度。
1、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇
內(nèi)容選擇依據(jù)主要來源于兩項，一項是培訓(xùn)目標，另一項則是青年教師的需求與學(xué)校發(fā)展的需要。青年教師的需求與青年教師所處的成長階段及其專業(yè)、職業(yè)發(fā)展方向息息相關(guān)，學(xué)校發(fā)展的需要又與公安高等教育的發(fā)展形勢及公安工作的發(fā)展變化緊密相連。有鑒于此，公安院校應(yīng)首先科學(xué)調(diào)研青年教師的培訓(xùn)需求，然后再精心制定培訓(xùn)內(nèi)容。通過對公安院校青年教師的特征分析和對6位青年教師的深入訪談，我們認為，培訓(xùn)內(nèi)容至少應(yīng)包括八個方面：一是幫助青年教師快速融入院校環(huán)境的內(nèi)容，包括院校教學(xué)科研、福利待遇等各項制度規(guī)定與說明；二是幫助青年教師盡快完成從畢業(yè)生到高校教師、從普通高校教師到公安院校教師轉(zhuǎn)變的內(nèi)容，包括師德教育、高等教育基本理論與基本知識、警察職業(yè)教育等；三是促進青年教師身心健康的內(nèi)容，包括身體保健知識和心理健康知識；四是幫助青年教師提高教學(xué)能力的內(nèi)容，包括教學(xué)技能、教育（信息）技術(shù)等；五是幫助青年教師提高科研能力的內(nèi)容，包括文獻檢索與利用、科研方法與技能、項目申報方式與方法等；六是幫助青年教師培養(yǎng)警察職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容，包括警務(wù)訓(xùn)練等；七是幫助青年教師及時了解公安工作及其發(fā)展變化的內(nèi)容，包括公安業(yè)務(wù)培訓(xùn)、公安工作考察、公安信息化培訓(xùn)等；八是拓寬青年教師視野，幫助青年教師明晰職業(yè)發(fā)展方向與道路的培訓(xùn)，包括教師專業(yè)發(fā)展與教師生涯規(guī)劃等。參照高等教育的課程理論，我們可以將上述八個方面的培訓(xùn)內(nèi)容整合成八個培訓(xùn)模塊，即院校制度模塊、身份教育模塊、身心健康模塊、教學(xué)能力模塊、科研能力模塊、警務(wù)訓(xùn)練模塊、公安業(yè)務(wù)模塊與職業(yè)發(fā)展模塊。由于青年教師所研究的專業(yè)領(lǐng)域并不相同，因此公安院校對于青年教師的培訓(xùn)模塊可以分為校系（部）兩個層面，學(xué)校層面主要以青年教師的通識培訓(xùn)為主，系（部）層面以青年教師的專業(yè)培訓(xùn)為主。
2、培訓(xùn)內(nèi)容的組織
培訓(xùn)內(nèi)容的組織即培訓(xùn)內(nèi)容的有序化與系統(tǒng)化問題。筆者建議從公安院校青年教師的特征、需求及成長階段等角度來組織培訓(xùn)內(nèi)容，如下表所示：
（三）培訓(xùn)形式與培訓(xùn)考核
【關(guān)鍵詞】 高職院校 青年教師 信息化教學(xué)能力
一、引言
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育也發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)信息資源傳遞更加方便和快捷。在這一時代背景下，高職院校青年教師要敢于接受挑戰(zhàn)，而且要抓住機遇，不斷適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行適當?shù)馗倪M和調(diào)整，不斷提高信息化教學(xué)能力，進而有效推動高職教育的發(fā)展。
二、高職院校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀
我國的信息化教學(xué)發(fā)展，已經(jīng)取得了一定的成效，但是高職院校青年教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)仍然存在一些問題。在我國某些地區(qū)，受到地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展以及學(xué)校綜合實力的影響，一些高職院校的軟硬件設(shè)施建設(shè)很不完善，遠遠滿足不了信息教學(xué)的要求，所以對青年教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)造成了很大的阻礙。一些高職院校雖然有能力購買相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，但是由于沒有進行科學(xué)的管理和維護，不僅造成了資源的浪費，而且無法有效推動青年教師信息化教學(xué)的發(fā)展。其次，則是教師培訓(xùn)體系的不完善，一些高職院校在青年教師的入職階段，沒有對其進行系統(tǒng)地崗前培訓(xùn)，導(dǎo)致其在長時間內(nèi)都無法融入到教學(xué)活動中去，在加上信息化教學(xué)需要青年教師需要具備一定地計算機操作水平，但是由于缺乏必要的培訓(xùn)教育，青年教師在開展教學(xué)活動時，很難進入教學(xué)狀態(tài)，最終無法收到應(yīng)有的教學(xué)效果。
三、高職院校青年教師信息化教學(xué)能力提升策略分析
1、創(chuàng)建良好的軟硬件環(huán)境，積極支持教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。通常情況下，高職業(yè)院校青年教師的數(shù)量較多，鼓勵青年教師進行專業(yè)發(fā)展，成為關(guān)注青年教師專業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是整個高職院校開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，所以，高職院校軟硬件環(huán)境完善程度，會直接影響青年教師開展信息化教學(xué)的實際效果。所以，高職院校的相關(guān)部門首先要根據(jù)信息化教學(xué)的實際需求，將各類設(shè)施設(shè)備購置齊全，如電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、遠程設(shè)備等，然后，要安排專門人員對此類設(shè)備進行管理和維護。而軟件資源獲取方面，則應(yīng)該借鑒一些著名高校的做法，例如，通過與某些高等院校進行合作，然后通過各類可行的渠道獲取一些優(yōu)秀青年教師的教學(xué)視頻或者其他課件資源，然后用于本高職院校青年教師的教學(xué)中。
2、為青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供系統(tǒng)培訓(xùn)。為了不斷提高高職院校青年教師的信息化教學(xué)能力，必須對其進行系統(tǒng)地培訓(xùn)。首先是崗前培訓(xùn)，為了使高職院校青年教師能夠快速融入的教學(xué)工作中去，崗前集中培訓(xùn)則顯得非常重要。針對那些剛參加工作的青年教師，高職院校要開設(shè)專門的培訓(xùn)機構(gòu)，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實際對教師進行培訓(xùn)，通常情況下，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括高職院校教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)、信息化設(shè)施設(shè)備使用方面的培訓(xùn)、心理學(xué)培訓(xùn)、教師職業(yè)道德培訓(xùn)以及相關(guān)的法律法規(guī)內(nèi)容培訓(xùn)，通過崗前培訓(xùn)，使這些剛參加工作的青年教師能夠在較短的時間內(nèi)對高職院校教師的角色有一個全面地認識。由于信息技術(shù)的發(fā)展速度非?？?，所以，高職院校青年教師的信息化教學(xué)也要跟上時代的變化，對此，學(xué)校有關(guān)部門要成立專門的培訓(xùn)組織，定期對青年教師進行信息教學(xué)培訓(xùn)，針對新出現(xiàn)的教學(xué)技術(shù)手段，要通過培訓(xùn)使教師快速掌握，以滿足信息教學(xué)的實際需求。
3、增強教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在動力。高職院校青年教師在信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中，既是面向?qū)W生的教育者又是促進自身成長與發(fā)展的學(xué)習(xí)者，所以，學(xué)校應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容為青年教師提供各種教學(xué)支持。要鼓勵青年教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，因為職業(yè)規(guī)劃是人力資源開發(fā)與管理的重要活動之一，通過組織教師進行職業(yè)規(guī)劃，可以有效利用學(xué)校人類資源，最大限度發(fā)揮教師潛能，有效提升教師工作積極性。通過這種方式，不斷激發(fā)青年教師的教學(xué)潛力，使學(xué)校的人力資源不斷得到優(yōu)化，從而為高職院校青年教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展提供強勁的動力。
四、結(jié)語
新時代下，高職院校青年教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展會對院校的整體教學(xué)產(chǎn)生非常大的影響，所以，為了不斷推動青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，高職院校必須對當前青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中存在的問題有一個清楚的認識，然后通過創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境以及加強培訓(xùn)等措施，不斷推動青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。
參 考 文 獻
關(guān)鍵詞：地方高校；青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)提高
從根本上來講，一個區(qū)域國民素質(zhì)的高低，主要取決于地方高校的教學(xué)質(zhì)量。而地方高校的教學(xué)質(zhì)量，又取決于教師的綜合素質(zhì)能力。近幾年，我國各地方高校都加強了教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，以便提升自身的教學(xué)質(zhì)量。但在青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提高方面，地方高校的工作開展顯然還存在一定的不足。因此，有必要對地方高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提高問題展開分析，以便提出相應(yīng)的對策促進地方教育的發(fā)展。
一、地方高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提高問題
就現(xiàn)階段而言，地方高校在青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)提高方面顯然存在著較多的問題。首先，地方高校在青年教師的培養(yǎng)方面，沒有系統(tǒng)完成教學(xué)理論與方法的培養(yǎng)，繼而導(dǎo)致青年教師無法充分掌握教學(xué)規(guī)律。實際上，很多地方高校教師都是所學(xué)專業(yè)的高學(xué)歷人才，但是普遍沒有接受教師的崗前培訓(xùn)。而地方高校由于師資緊缺使這些教師直接走上了講臺，所以造成了這些教師始終缺乏基本技能的培養(yǎng)。而一些高校即使安排了培訓(xùn)，也會因為工作安排而導(dǎo)致培訓(xùn)時間、內(nèi)容、體系等各方面不夠統(tǒng)一，繼而無法系統(tǒng)完成教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。其次，很多青年教師都是畢業(yè)就直接任教，所以沒有真正的實踐教學(xué)經(jīng)歷。同時，由于地方高校資源緊缺，往往無法給青年教師安排機會進行實踐鍛煉，繼而導(dǎo)致了青年教師普遍缺乏實踐能力。再者，地方高校沒有建立完善的教學(xué)業(yè)績評價體系，無法對教學(xué)業(yè)績突出的教師給予足夠的肯定，繼而使教師提升自我教學(xué)水平的積極性遭到了削弱[1]。此外，地方高校中各學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展程度并不相同，而學(xué)校為各專業(yè)青年教師提供的培訓(xùn)和進修機會也有較大的差異，繼而無法全面進行青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。
二、地方高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提高對策
1.提高培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的重視度。為了提高青年教師的教學(xué)能力，地方高校應(yīng)該充分重視青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)工作。一方面，應(yīng)該將青年教師的培養(yǎng)工作當作是學(xué)校重點工作，以便通過從各方面采取措施加強對青年教師的培養(yǎng)。具體來講，就是在研究教師教學(xué)水平提升規(guī)律的基礎(chǔ)上，對青年教師展開教學(xué)能力的多維訓(xùn)練。另一方面，需要加強相關(guān)宣傳教育工作，以便使青年教師的責(zé)任意識和學(xué)習(xí)意識得到培養(yǎng)。而這樣一來，不僅可以將教師提升自我教學(xué)水平的思想轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動力，還能夠使青年教師完成對新的教學(xué)方法和技能的學(xué)習(xí)，繼而更好地進行自我突破。
2.建立完善的青年教師培養(yǎng)體系。地方高校應(yīng)該建立完善的青年教師培養(yǎng)體系，以便系統(tǒng)的完成教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。一方面，地方高校要加強對青年教師的崗前培訓(xùn)工作。具體來講，就是統(tǒng)一組織新進青年教師參加學(xué)校組織的集中培訓(xùn)，然后通過開展教學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)和教育法規(guī)等各類課程系統(tǒng)完成青年教師的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)校應(yīng)該安排教學(xué)督導(dǎo)為青年教師的教學(xué)提供指導(dǎo)，以便通過反饋教學(xué)意見提升青年教師的教學(xué)能力和水平。此外，學(xué)校還要為青年教師組織課堂教學(xué)競賽等活動，并鼓勵青年教師參與到教學(xué)活動中，以便使教師通過比賽學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)技能和方法，繼而更好地提高自身的教學(xué)能力。
3.強化青年教師實踐能力的培養(yǎng)。想要使青年教師盡快成長起來，還要加強對青年教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。一方面，學(xué)校需要為剛?cè)胄５慕處煱才啪哂胸S富教學(xué)經(jīng)驗的教學(xué)導(dǎo)師，以便通過導(dǎo)師完成青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)計劃的安排。而在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，青年教師則可以更快的熟悉教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，繼而盡快勝任教學(xué)工作。另一方面，學(xué)校要開展名師報告活動，以便讓青年教師及時了解教育傳達的基本原理。而通過與名師溝通，青年教師則可以更好地領(lǐng)會名師課堂的魅力[2]。同時，學(xué)校也可以開展優(yōu)秀課示范活動，然后通過安排青年教師現(xiàn)場觀摩完成教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，并通過探討完成可行的教學(xué)方法和技巧的學(xué)習(xí)。
4.為青年教師提高自身教學(xué)能力提供平臺。為了培養(yǎng)青年教師，地方高校還需要創(chuàng)建一個平成青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。比如，地方高?？梢约訌娕c企業(yè)的合作，然后通過建立實習(xí)教學(xué)基地為青年教師的掛職鍛煉提供平臺。而通過加強與企業(yè)和行業(yè)的合作，還可以建立教學(xué)指導(dǎo)委員會，然后由委員會負責(zé)完成教學(xué)教材的編寫。同時，學(xué)校也可以構(gòu)建由校內(nèi)外實踐指導(dǎo)教師和技術(shù)人員組成的實踐教學(xué)團隊，繼而為實踐教學(xué)的開展提供便利。而結(jié)合具體的專業(yè)或課程，該團隊則可以開展相應(yīng)的教學(xué)幫扶活動。具體來講，就是分享自身的教學(xué)經(jīng)驗和好的做法，然后讓青年教師在講和議中實踐，繼而幫助青年教師盡快提高自身教學(xué)能力。此外，學(xué)校要保證各學(xué)科專業(yè)的平衡發(fā)展，以便為各專業(yè)的青年教師提供進修和學(xué)習(xí)的機會，繼而全面完成學(xué)校青年教師的培養(yǎng)。
5.建立完善的教學(xué)業(yè)績評價體系。為了調(diào)動青年教師提高自身教學(xué)能力的積極性，地方高校需要建立完善的教學(xué)業(yè)績評價體系。一方面，針對一味重視科研業(yè)績的青年教師，可以要求教師開設(shè)一定學(xué)時的課程講解自己的研究內(nèi)容，然后讓青年教師獲得教學(xué)的成就感。另一方面，學(xué)校需要建立合理的評價體系完成教學(xué)業(yè)績的衡量，并在職稱評審中給教改項目或選修課開設(shè)一定的比重和分值，繼而鼓勵青年教師提升自身的教學(xué)能力?？偠灾?，地方高校應(yīng)該充分重視青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)工作，以便為促進地方教育發(fā)展培養(yǎng)出更多的人才。而為了達成這一目的，地方高校則需要建立完善的青年教師培養(yǎng)體系，并加強對青年教師實踐能力的培養(yǎng)。而在此基礎(chǔ)上，地方高校還應(yīng)該為青年教師提供機會和平臺來提升自身的教學(xué)能力，并通過建立完善的教學(xué)業(yè)績評價體系對青年教師的能力給予肯定，繼而鼓勵青年教師主動積極的進行自身教學(xué)能力的提高。
參考文獻：
[1]李光輝，羅永超，肖玲等.地方高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2014，06：14-18.
1、民辦高校青年教師教學(xué)能力標準
按德聯(lián)邦職教所定義：“教學(xué)能力是人們從事一個或若干個相近職業(yè)所必須具備的本領(lǐng)，是個體在職業(yè)、社會和一定情境中的科學(xué)思維，是對個人和社會負責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)工作和學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵”。青年教師教學(xué)能力是指青年教師能夠順利完成教育教學(xué)任務(wù)的職業(yè)綜合能力，能力結(jié)構(gòu)主要包括教育教學(xué)能力、行業(yè)教學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
2、民辦高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀
我國民辦高等教育起步較晚，在教育理念、職教經(jīng)驗、師資力量、管理體制、青年教師教學(xué)能力水平等方面存在一定的問題：
2.1青年教師職教理念不能與時俱進
多數(shù)民辦高校青年教師的教育理念相對落后，很多青年教師認為教書就是向?qū)W生傳授理論知識，而忽視了對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。
2.2青年教師教學(xué)能力有待提高
青年教師大多是普通高等本科院校畢業(yè)生，對民辦高等教育的特征和要求缺乏應(yīng)有的了解。同時，多數(shù)青年教師缺少對企業(yè)生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程的體驗，企業(yè)工作過程知識匱乏。
2.3相關(guān)政策和機制制約著民辦高校青年教師教學(xué)能力的提高現(xiàn)行的高校青年教師職稱評審標準和普通高等本科院校的評審標準沒有區(qū)別，并且民辦高校青年教師在職稱評審時常受歧視。再者，民辦高校青年教師費了九牛二虎之力評上教授，也未必就是高等職業(yè)教育所需要的真正良師。
3、民辦高校青年教師教學(xué)能力提升路徑分析
筆者以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院探索與實踐為例，在民辦高校青年教師教學(xué)能力提升路徑方面進行分析。
3.1依托“校企合作，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接”的青年教師企業(yè)實踐模式校企合作，使民辦高校青年教師可以借助學(xué)院搭建平臺順利進入對接企業(yè)進行實踐鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的知識和技能，并創(chuàng)新性地解決在企業(yè)中遇到的各種難題，從而不斷提升自身教學(xué)能力。
1、青年教師五年輪崗，進入對接企業(yè)。學(xué)院可根據(jù)教學(xué)計劃安排、專業(yè)建設(shè)發(fā)展與師資培養(yǎng)需要，每學(xué)年制訂青年教師企業(yè)實踐計劃，重點選派專業(yè)青年教師中專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀骨干青年教師、“雙師”素質(zhì)青年教師，缺乏企業(yè)經(jīng)歷青年教師、青年青年教師必須進入對接企業(yè)鍛煉，將教學(xué)中碰到的實際問題，向工程技術(shù)人員請教，從而在教學(xué)中有效地提高所培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
2、“雙主體”教學(xué)模式下隨學(xué)生脫產(chǎn)進入對接企業(yè)。目前，學(xué)院采用的“雙主體”教學(xué)模式，即學(xué)校和企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)的全過程。學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地或者在校外合作企業(yè)參加學(xué)習(xí)，課程由學(xué)校和企業(yè)人員共同教授。青年教師在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地或校外合作企業(yè)中以真實的職場環(huán)境進行授課，無形中倒逼青年教師深入產(chǎn)業(yè)，進行學(xué)習(xí)。
3、科研與技術(shù)服務(wù)提升青年教師實踐能力。我院自2006年以來，深入開展科研與技術(shù)服務(wù)工作，截至目前，我院承擔的科技開發(fā)與技術(shù)服務(wù)項目達500余項。在項目研發(fā)過程中，青年教師積極了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，協(xié)同攻克技術(shù)難題。這樣的鍛煉不僅使青年教師運用專業(yè)知識處理實際問題的能力得到進一步加強，同時也更多地掌握了新的技能或技術(shù)，從而能更好的指導(dǎo)學(xué)生的實踐教學(xué)。
3.2基于各類培訓(xùn)下的青年教師成長模式
1、國家職業(yè)資格認證考試。我院要求各專業(yè)青年教師參加技能培訓(xùn)，在承擔與“技能資格證書”有關(guān)的課程教學(xué)前先通過技能考核，獲取技能等級證書或考評員等級證書，這也是提高青年教師專業(yè)實踐能力的途徑。
2、引進專家培訓(xùn)。我院自2011年設(shè)置了“崇德論壇”，定期聘請業(yè)內(nèi)知名專家來學(xué)院作專題報告，開展專題探討，不斷提高青年教師教學(xué)能力。
3、參與社會培訓(xùn)。近年來，我院積極和各大高校、企業(yè)相互交流，共學(xué)共進。除到各院校、企業(yè)學(xué)習(xí)外，各企業(yè)也邀請我院青年教師前往單位做相應(yīng)的培訓(xùn)工作。在這過程中，專業(yè)青年教師與企業(yè)做到了教學(xué)相長，進一步提升了實踐能力。
3.3 “以賽促學(xué)”下的青年教師實踐模式
1、青年教師參加競賽。競賽和評比是青年教師提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的重要手段。在學(xué)院的鼓勵和支持下，我院專業(yè)青年教師積極參加各類技能大賽，并多次在省級、國家級大賽中喜獲佳績。
2、青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加比賽。各類競賽既能反映專業(yè)的前沿發(fā)展水平，又能指導(dǎo)教學(xué)實際，是參與青年教師通往高水平科研的臺階。競賽準備過程中，在增強學(xué)生實踐動手能力、創(chuàng)新能力的同時，也能進一步提高指導(dǎo)青年教師教學(xué)能力。
3.4 “科研成果進課堂、進教材”模式
1、承接科研課題。通過青年教師承擔科研課題，可以使青年教師將本學(xué)科的新知識、新技術(shù)及新成果與學(xué)生分享，提高教學(xué)質(zhì)量，積極探索了一條“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新育人”新路子。
2、編寫校本教材。2006年起，專業(yè)青年教師每年到行業(yè)里最有代表性的企業(yè)進行調(diào)研，了解三年后崗位群的變化情況、學(xué)生應(yīng)該具備的能力素質(zhì)是什么，以此為依據(jù)，開發(fā)校本教材，并且每年都更新各個專業(yè)的課程全部按照實際工作任務(wù)、工作過程和工作情境設(shè)計組織教學(xué)，形成了以教學(xué)能力培養(yǎng)為核心的課程體系。
3、發(fā)表專業(yè)論文。專業(yè)青年教師通過論文的撰寫，了解專業(yè)發(fā)展方向，掌握專業(yè)發(fā)展最新動態(tài)、研究成果，并深層次思考在教學(xué)過程中如何做好實踐教學(xué)等問題。
[課題項目]本文系廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高職院校教學(xué)質(zhì)量和網(wǎng)上評價研究與實踐”的研究成果，課題主持人：謝文明。(課題編號：2008852)
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2011)30-0064-02
近年來，隨著我國高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，很多青年教師不斷地充實到高職院校的教師隊伍中，他們肩負著高職院校的大部分教學(xué)和科研任務(wù)，成為高職院校的骨干力量。但很多青年教師，特別是專業(yè)課教師，他們畢業(yè)于綜合性大學(xué)或理工科高等學(xué)校，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)上存在諸多問題，甚至影響到學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。本課題組對高職院校2006～2010年任教的青年教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60％以上的青年教師不能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和知識的儲備；有60％以上的青年教師在備課時只重視教材的鉆研和教法的設(shè)計，忽視教學(xué)的整體設(shè)計；近80％的青年教師關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)的完成，不注意突出重點、化解難點；有76％以上的青年教師不重視課后反思。從這些數(shù)據(jù)可以看出，高等職業(yè)院校青年教師的角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)水平和能力的提高，應(yīng)是高職院校師資隊伍建設(shè)的重點。
一、青年教師教育教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析
1 教學(xué)效果欠佳。由于大部分青年教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)基本技能培訓(xùn)，他們往往只是根據(jù)書本知識或模仿老教師來組織教學(xué)，課堂控制能力較弱；教學(xué)方法單一，特別是語言表達死板生硬、板書零亂、缺乏啟發(fā)性和感染力，恰如其分地利用表情和手勢來促進教學(xué)更是無從談起；對教學(xué)規(guī)律掌握較少，對教學(xué)內(nèi)容把握不夠，無法駕馭學(xué)生，課堂組織能力較差等，以上問題都可能導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。
2 缺乏課后反思。大部分青年教師對課程的教學(xué)目標把握不好，學(xué)情分析不到位，同時沒有養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣。其實課后反思是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，課后反思可以讓課堂更精彩。只有不斷地反思，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗，才能提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。
3 普遍缺乏實踐教學(xué)能力。高職院校的目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能型人才，而這類人才最重要的特征就是具有較強的實踐能力。目前，高職院校青年教師的實踐教學(xué)能力缺乏是普遍存在的問題，也是制約高職教育質(zhì)量進一步提升的瓶頸。首先大多數(shù)青年教師習(xí)慣于從課堂到課堂的教學(xué)方式，不愿意帶學(xué)生下企業(yè)、下車間進行實踐操作；再者青年教師本身的實踐動手能力也非常薄弱，而且高職院校在教師考核評價、職稱評定等方面也不重視教師實踐教學(xué)能力的考核，缺乏激勵機制，不利于青年教師實踐教學(xué)能力的提高。
二、培養(yǎng)高職院校青年教師教學(xué)能力的對策
面對青年教師在教學(xué)能力上的問題，高職院校要重視青年教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。本次調(diào)查顯示，有64％的青年教師認為自己急需教學(xué)技術(shù)應(yīng)用和課程整合應(yīng)用知識等方面的培訓(xùn)，特別是科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力方面亟待提高。
1 開展青年教師教學(xué)基本技能達標驗收，拓展青年教師的教學(xué)能力。為進一步提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)對青年教師開展了全方位的培訓(xùn)。制定師資隊伍建設(shè)“六項工程”，完善“導(dǎo)師制度”和青年教師定期培訓(xùn)制度，每年組織青年教師教學(xué)基本技能達標驗收活動。一是要求青年教師正確地把握高職專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與課程體系的關(guān)系、教學(xué)大綱與教材內(nèi)容的關(guān)系等，以提高按綱施教的能力。二是要求青年教師明確高職教育的基本特點，根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生的學(xué)情分析等進行課程的整體設(shè)計，開展說課活動。做到運用普通話講課、板書工整規(guī)范、課程設(shè)計合理。三是提高青年教師準確把握教學(xué)重點，在教學(xué)中突出重點，化解難點，靈活使用教材的能力。四是提高青年教師準確、靈活、生動、啟發(fā)式地組織課堂教學(xué)的能力。五是堅持青年教師的“導(dǎo)師制度”。青年教師進校第一年先聽課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)、備課，學(xué)院安排有經(jīng)驗的教師“一幫一傳幫帶”，使青年教師逐步成為教學(xué)骨干。此外，學(xué)院還努力為青年教師創(chuàng)造自我展示的良好機制，幫助青年教師成為教學(xué)骨干、課程帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人。
2 舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽，提高青年教師的教學(xué)能力。為了進一步鼓勵教師積極鉆研業(yè)務(wù)，促進青年教師的快速成長，打造一支教學(xué)基本功扎實、綜合素質(zhì)高的師資隊伍，學(xué)院每年都舉辦青年教師授課比賽，以比賽促提高，取得了良好的成效。青年教師教學(xué)基本功大賽歷時近兩個月，分三個階段進行，先由各教學(xué)系部選拔推薦參加初賽的青年教師，再經(jīng)全院初賽，最后遴選出參加總決賽青年教師。比賽采用說課和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，由評委組進行現(xiàn)場打分、現(xiàn)場評價。在比賽過程中，指導(dǎo)老師和參賽教師進行一對一、面對面的交流，幫助青年教師不斷改進，青年教師把參賽作為一次展示自我、提高水平、交流學(xué)習(xí)的良好機會，表現(xiàn)出了較高的熱情，展現(xiàn)了過硬的基本功、全新的教學(xué)理念和良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教學(xué)基本功比賽也促進了“互幫互助，共同提高”的良好教風(fēng)的形成。通過教學(xué)基本功比賽，一方面，在比賽過程中，青年教師在培養(yǎng)目標的定位、課程的整體設(shè)計、教材的處理、學(xué)生的學(xué)情分析以及教學(xué)內(nèi)容的重點突破、難點化解等方面得到了實質(zhì)性的鍛煉，全面提高了教學(xué)基本技能和教學(xué)能力；另一方面，老教師也在指導(dǎo)青年教師的過程中，學(xué)習(xí)到了新的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法。通過每年舉辦的青年教師基本功比賽，學(xué)院青年教師在教學(xué)整體設(shè)計、課堂教學(xué)組織管理能力、語言表達能力、教材處理能力以及教育教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面都取得了突破性的進步，業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力得到了進一步提高。
關(guān)鍵詞：一德三能;青年教師;隊伍建設(shè)
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0025-02
一、實施背景
《教育部、財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》明確提出：以高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊伍為總體目標，以提高教師的教育教學(xué)水平特別是實踐教學(xué)、課程設(shè)計開發(fā)能力、產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平為主要任務(wù)。學(xué)院師資隊伍基礎(chǔ)較好，但也存在一些問題。教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，青年教師占比較大，缺乏職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)驗，師德師風(fēng)、教學(xué)能力、專業(yè)能力、科研能力等有待進一步提升。
二、主要目標
1.培養(yǎng)青年教師傳承“學(xué)高為師，德高為范”的師德師風(fēng)。
2.培養(yǎng)青年教師具備較好的課程開發(fā)、語言表達、組織管理和引導(dǎo)與創(chuàng)新能力。
3.培養(yǎng)青年教師具備扎實專業(yè)知識和操作技能。
4.培養(yǎng)青年教師具有一定的探索教育領(lǐng)域的規(guī)律和解決問題的能力。
三、實施過程
1.師德師風(fēng)培養(yǎng)。（1）樹師德師風(fēng)。通過開展各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動樹師德師風(fēng)。一是通過組織教師學(xué)習(xí)教師行為規(guī)范，明確教師行為規(guī)范八要八不要，使青年教師樹立“學(xué)高為師，德高為范”的職業(yè)道德準則。二是開展系列師德培訓(xùn)講座活動，邀請先進人物來校講座，結(jié)合交通行業(yè)文化，讓青年教師傳承交通人的使命與責(zé)任。（2）正師德師風(fēng)。通過對青年教師的日常教學(xué)考核評價，匡正師德師風(fēng)。一是建立教師業(yè)務(wù)考核檔案，每學(xué)期組織教師在為人師表、教書育人、師德師風(fēng)方面進行自我評價和學(xué)院評價并記入個人成長檔案。二是制定《教師教學(xué)工作考核細則》，建立學(xué)院教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)交流群，及時反饋日常教學(xué)巡視檢查中存在的各類教學(xué)事故，把師德內(nèi)容量化考核，與年終考核、評先評優(yōu)掛鉤。（3）揚師德師風(fēng)。通過評比宣傳，弘揚良好師德師風(fēng)。一是通過開展各類評先評選活動，如教師節(jié)表彰、“德藝雙馨”十佳教師評選活動等營造激勵氛圍。二是通過校園廣播、宣傳欄等宣傳學(xué)院優(yōu)秀教師先進事跡，給青年教師樹立學(xué)習(xí)榜樣，弘揚師德師風(fēng)。
2.教學(xué)能力培養(yǎng)。（1）基礎(chǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)。通過“三幫三促”，幫助青年教師盡快認識職教基本規(guī)律，掌握教學(xué)規(guī)范，具備基礎(chǔ)教學(xué)能力。一是通過崗前培訓(xùn)、專題講座等，幫助青年教師掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)規(guī)范、學(xué)生管理等知識，促進青年認識職教規(guī)律。二是通過“以老帶新”、跟蹤指導(dǎo)等方式，幫助青年教師具備備課、說課、上課等七項教學(xué)基本功，促進教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。三是通過新教師公開課匯報，幫助青年教師檢驗教學(xué)效果，促進基礎(chǔ)教學(xué)能力提升。（2）教學(xué)能力提升工程。通過定制培訓(xùn)方案和開展教研活動提升青年教師教學(xué)能力。一是定制培訓(xùn)方案。學(xué)院聯(lián)合高校開展為期兩年的教師能力提升工程。重點針對青年教師定制教學(xué)業(yè)務(wù)專項培訓(xùn)方案，創(chuàng)新采用微格教學(xué)診斷，每位受訓(xùn)青年教師進行兩輪說課、全程錄像、專家診斷、改進提升。培訓(xùn)過程嚴格考核，培訓(xùn)內(nèi)容實用性強，切實提升青年教師教學(xué)能力。二是開展教研活動。學(xué)院借助1個省中心教研組長校和4個市級中心教研組長校平臺作用，通過專題研討、授課比賽、公開示范課等方式，在青年教師中積極推廣項目教學(xué)、場景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法。兩年來，學(xué)院開展校內(nèi)教研活動360余次，組織校級以上授課比賽、公開示范課活動60場次，參加省、市中心教研組教研活動50余次。
3.專業(yè)能力培養(yǎng)。（1）提升青年教師專業(yè)理論水平。學(xué)院通過高校、國內(nèi)、國外“三培并舉”，幫助青年教師掌握新理念、新技術(shù)、新工藝，提高專業(yè)理論水平。一是與重點高校合作，培養(yǎng)青年教師的專業(yè)理論水平，提升學(xué)歷層次，與長安大學(xué)聯(lián)辦兩期碩士班，有75人攻讀碩士學(xué)歷（學(xué)位），占本科學(xué)歷教師89%，有16人獲得東南大學(xué)等高校碩士學(xué)位，5人攻讀博士學(xué)位。二是國外進修。選派青年骨干教師參加省人社廳、行業(yè)協(xié)會組織的國外培訓(xùn)，先后赴德、奧地利、新加坡接受汽車維修、工業(yè)機器等培訓(xùn)。選派專業(yè)青年骨干組團赴美、加、德等地接受大飛機項目、風(fēng)能項目、通用航空項目和電子工程等內(nèi)容學(xué)習(xí)培訓(xùn)。三是國內(nèi)培訓(xùn)。學(xué)院根據(jù)青年教師專業(yè)發(fā)展需要，選派186人次青年教師參加中國交通教研會、交通行指委等學(xué)術(shù)團體協(xié)會和相關(guān)部門組織的各級各類培訓(xùn)。（2）提升青年教師專業(yè)實踐能力。學(xué)院通過企業(yè)實踐、技能競賽“雙管齊下”，提升青年教師專業(yè)實踐能力。一是為教師企業(yè)實踐提供制度保障和基地保障。規(guī)定所有專業(yè)教師每三年完成累計3個月的企業(yè)實踐。依托校企合作委員會和專業(yè)合作委員會，建立了穩(wěn)固的企業(yè)實踐基地。成立了交通工程檢測公司等多個集“專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)”功能為一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為教師企業(yè)實踐提供便利條件。建設(shè)期內(nèi)，累計有245人次教師深入企業(yè)實踐。二是以技能競賽為抓手，營造“崇尚技能”的良好氛圍，組建技能訓(xùn)練團隊。選派123人次青年教師參加全國“廈工杯”筑機操作手大賽、全國交通院校路橋、筑機、汽修專業(yè)技能競賽、全國青年職業(yè)技能大賽等各級各類大賽。教師通過參加訓(xùn)練和比賽提升了專業(yè)技術(shù)技能水平，28名青年教師通過參賽晉升為技師、高級技師、全國交通技術(shù)能手。
4.科研能力培養(yǎng)。（1）創(chuàng)造科研條件。學(xué)院想方設(shè)法，努力創(chuàng)造青年教師從事科研的有利條件。一是修訂了《教科研工作管理辦法》、《教科研獎勵辦法》，對各類科研項目的申報、立項、中期檢查、驗收、結(jié)題等工作流程規(guī)范進行了明確，對各類教研成果獎勵標準進行規(guī)定。二是開辦《交苑學(xué)報》，鼓勵青年教師撰寫論文，增加青年教師教科研演習(xí)鍛煉的機會，全院教師參與教學(xué)研究的氛圍進一步濃郁。三是為每位教師購買網(wǎng)上資源，為他們查詢下載科研論文提供便利。（2）提升科研能力。學(xué)院多措并舉，提升青年教師科研能力。一是骨干培訓(xùn)提升。通過選拔優(yōu)秀青年教師參加專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)對象培訓(xùn)，與高校對口專業(yè)教授拜師結(jié)對，教科研理論培訓(xùn)、示范院校學(xué)習(xí)考察，參與專業(yè)建設(shè)、實驗室建設(shè)、教學(xué)模式改革、課題研究、撰寫論文等全面提升科研能力。二是課題團隊提升。發(fā)揮名師、帶頭人作用，打造教學(xué)團隊，讓青年教師參與到課題研究中。青年教師在課題負責(zé)人的帶領(lǐng)下，潛心研究，形成很多過程性研究成果。青年教師共參與省部級以上課題研究23項，涉及專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、校企合作等各個領(lǐng)域。
四、保障措施
1.組織保障。學(xué)院成立校長擔任組長，教學(xué)副校長擔任副組長，人事處、教務(wù)處、各系負責(zé)人為成員的師資隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面統(tǒng)籌師資隊伍建設(shè)工作。
2.機制保障。近年來，學(xué)院先后制訂了《雙師型師資隊伍建設(shè)方案》、《青年教師培養(yǎng)方案》、《教師到企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》等13項規(guī)章制度，多方面、多角度對教師培養(yǎng)給予制度保障及激勵措施。制訂了教師量化考核辦法，實行日?？己伺c年度考核結(jié)合，通過學(xué)生評教、同行評教、系部評價、督導(dǎo)評價等形式對教師進行全面考核評價，評價結(jié)果同教師的職稱晉升、崗位聘任等掛鉤。
3.經(jīng)費保障。兩年來共投入416萬元用于師資隊伍建設(shè)，確保師資隊伍建設(shè)順利實施。
五、成果與成效
1.教學(xué)能力和綜合素質(zhì)進一步提升。教學(xué)事故數(shù)量不斷下降，教學(xué)工作滿意度穩(wěn)步提升。校級教學(xué)競賽獲獎30人次，舉行校級以上公開課、示范課活動66人次。7位青年教師在全省交通運輸系統(tǒng)院校說課比賽中獲4個二等獎，3個三等獎。共有158人次獲得各級各類表彰，其中全國交通技術(shù)能手5人，全省交通運輸系統(tǒng)“優(yōu)秀教師”3人，江蘇省青年崗位能手3人，全省公路系統(tǒng)爭先創(chuàng)優(yōu)勞動競賽先進工作者2人。
2.專業(yè)水平進一步提升。新建3個市級示范專業(yè)、1個市級重點專業(yè)。開發(fā)了工業(yè)機器人、會計2個新專業(yè)。新增雙師型青年教師40人，雙師比例達88.7%。先后有6位青年教師被評為省市級專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)選拔29名青年教師為校級骨干教師，5位青年教師獲得碩士學(xué)位。青年教師或領(lǐng)銜或參與，共編寫50門課程標準、11本校本教材、19本出版教材。創(chuàng)建5門省級精品課程、4門市級精品課程。在省部級以上技能大賽中獲得7項團體獎和5項個人獎。
3.教科研能力進一步提升。建設(shè)期內(nèi)，有3位青年教師主持省部級課題，參與省部級課題結(jié)題20項。其中《技工院校工業(yè)機器人專業(yè)開發(fā)與實踐的研究》等4個課題獲省部級獎勵并在同類院校中推廣應(yīng)用。公開94篇，67項教科研成果在省級及以上評選活動中獲獎。
4.人才培養(yǎng)質(zhì)量進一步提升。兩年來，學(xué)院為行業(yè)企業(yè)輸送了2368名技能型人才，已成為江蘇交通路橋施工單位和檢測監(jiān)理公司、鎮(zhèn)江現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)、鎮(zhèn)江汽車4S店和修理廠等企業(yè)的技能型人才培養(yǎng)基地。畢業(yè)生初次就業(yè)率98.5%，專業(yè)對口率95.2%，雙證書取得率100%。43個班集體，112名學(xué)生獲得市級以上表彰。指導(dǎo)學(xué)生在省部級技能大賽中獲6項團隊獎和16項個人獎。
六、體會與思考
師資隊伍建設(shè)是學(xué)院事業(yè)發(fā)展的核心工程，是深化教育教學(xué)改革、推進素質(zhì)教育的力量源泉。學(xué)院須精心營造尊重教師、關(guān)心教師的良好氛圍，加大青年教師的培養(yǎng)力度，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。不斷建立健全各項制度，用事業(yè)留人，用感情留人，用合適的待遇留人，用和諧的氛圍和良好的機制留人。
參考文獻：
[1]上海信息技術(shù)學(xué)院.為了學(xué)院與企業(yè)的無縫對接：創(chuàng)建國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)案例集[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2013.
關(guān)鍵詞：民辦高校；青年教師；教學(xué)能力；提升策略
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.076
根據(jù)教育部提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：截至2013年，我國的民辦學(xué)校有半數(shù)以上教師是青年教師，由此可見民辦高校里面青年教師是教學(xué)活動的主力。教師教學(xué)能力的好壞，與整個學(xué)校教育學(xué)生的效果直接掛鉤，高校需要重點關(guān)注教師的教學(xué)能力。通過查看其他的國家在這方面的相關(guān)文獻可以了解到，大多數(shù)理論研究都是圍繞教學(xué)能力的構(gòu)成、教學(xué)能力的培訓(xùn)模式及提升策略兩個方面展開。而從國內(nèi)已有文獻來看，主要從教學(xué)能力的構(gòu)成，教學(xué)能力的現(xiàn)狀，教學(xué)能力等影響因素以及如何提升教學(xué)能力的策略分析四個方面展開。代表性的文章如馬強在《高校教師教學(xué)能力提升機制探析》，其中提到：大多數(shù)高校里面青年教師的教學(xué)能力可以通過具體的能力情況來體現(xiàn)：是否精通專業(yè)知識、對各種前沿課程的了解程度、有沒有豐富的知識面、信息獲取的多少等等，而且這些青年教師在教學(xué)能力存在的較大缺點就是沒有針對性的訓(xùn)練活動，重點研究科研活動，不重視教學(xué)活動。余遠富認為，一些地方區(qū)域的青年教師，不熟悉自己的教學(xué)內(nèi)容、沒有教學(xué)研究活動，并且太過于依賴互聯(lián)網(wǎng)。從國內(nèi)外研究的總結(jié)來看，一方面對該問題進行了全面深入的理論分析，另一方面還針對該問題提出了具體解決對策，包括各種類型的實踐活動的開展，用這些方法來提升高校青年教師的教學(xué)能力。
1 影響民辦高校青年教師教學(xué)能力提升的原因探究
本文以湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院為例，從社會、學(xué)校及自身三個層面對影響青年教師教學(xué)能力的因素進行分析。
1.1 社會層面
1.1.1 教育法律法規(guī)不健全，政策保障力度較弱
無論哪個國家，開展高等教育的過程中，在高校青年教師教學(xué)能力提高方面，最大的影響因素就是法律法規(guī)。就當前情況來看，在我國的教育體系中還沒有提升高校青年教師教學(xué)能力的保障條例。盡管涉及到教師的培訓(xùn)，但對于培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象未做詳細說明，導(dǎo)致各個高校在制訂培訓(xùn)計劃出現(xiàn)培訓(xùn)無針對性、效果不佳等一系列問題。
1.1.2 師范教育薄弱，缺失教學(xué)素養(yǎng)
現(xiàn)階段，很多高校里面青年教師并不是科班出身，雖然他們也都接受過相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，但是沒有正規(guī)系統(tǒng)化的教育；即使他們有豐富的專業(yè)知識，但是沒有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，不知何種教學(xué)方式行之有效。僅依靠入職前對青年教師的崗前培訓(xùn)，始終是“治標不治本”的應(yīng)急策略，師范教育的薄弱勢必導(dǎo)致大量青年教師教育理論知識的缺乏和教學(xué)實踐能力不足。
1.2 學(xué)校層面
1.2.1 重引進、輕培養(yǎng)
從學(xué)校當前的現(xiàn)狀來看，教師資源方面和高校基本一致，忽視了對于青年教師人才的培養(yǎng)，而是從外面招聘。在進行教師招聘時，高?；ㄙM大量的資金，但是卻沒有想法去培養(yǎng)自己學(xué)校的教師。這從很大程度反映出了過于重視引進外來教師，而忽略了對本校教師的培養(yǎng)，這種現(xiàn)狀讓很多青年教師不想認真工作，學(xué)校也不重視他們的能力，致使青年教師的教學(xué)能力停留在一個滯留甚至后退的狀態(tài)。
1.2.2 缺乏有效的教學(xué)工作管理與監(jiān)督
高校尚未設(shè)置專門的對教學(xué)進行管理的組織，也沒有制定聽課制度，是否設(shè)立有專門的教學(xué)督導(dǎo)團隊，都在某種程度上制約并規(guī)范著青年教師的教學(xué)行為。雖然湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院近年來設(shè)立專門的教學(xué)督導(dǎo)團隊幫助本校青年教師提升教學(xué)能力，以及制定并實施了聽課制度，但從具體執(zhí)行情況看，仍然存在反饋不到位、對青年教師教學(xué)的管理和監(jiān)督不足等問題。
1.2.3 校風(fēng)及教師群體的集群效應(yīng)
對于青年教師來說，他們的發(fā)展和成長過程，對于學(xué)校的整體風(fēng)氣都會產(chǎn)生很大的作用，可以對他們的精神起到同化作用。一個學(xué)校里面獨特的文化氣息，還有整體的教師教學(xué)風(fēng)氣，能夠直接影響青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)方式。就當前湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院來看，其整體風(fēng)氣還不是很好，這在一定意義上也影響了青年教師教學(xué)能力的提升。
1.3 自身層面
1.3.1 知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)
進入信息化社會以來，知識的更新速度極為驚人，這要求高校青年教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識，更要具備轉(zhuǎn)化知識的技能和能力。但是F在學(xué)校里的青年教師，他們大多數(shù)都沒有足夠的專業(yè)知識，而且不能夠靈活運用知識，這就造成當前的教學(xué)活動很不理想，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，這樣下去一定會影響教學(xué)效果，進而使得教學(xué)缺乏效率。
1.3.2 沒有足夠的教學(xué)反思和自我發(fā)展意識
在大多數(shù)青年教師里面，有這樣一些情況，他們很認真地進行備課活動，但是教學(xué)的效果并沒有達到理想高度，盡管自己很熟悉講授內(nèi)容，但在實際教學(xué)中卻不能很好的發(fā)揮等，這些問題的存在主要是青年教師疏于教學(xué)反思和總結(jié)所造成的結(jié)果。如果青年教師沒有這樣的教學(xué)反思，并且缺乏自我發(fā)展的意識，教學(xué)能力也不會得以提高，直接影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。
1.3.3 專業(yè)能力得不到發(fā)展和提升
