發(fā)布時(shí)間：2022-03-24 05:42:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的青年教師培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
鄭州大學(xué)教務(wù)處于2019年9月25日-31日，組織進(jìn)行了2019年青年教師暑期集中培訓(xùn)，通過這次學(xué)習(xí)，使我拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念。下面談?wù)勎覍Ρ敬螌W(xué)習(xí)的心得。
一、加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，展現(xiàn)教師人格魅力。 教師素有“塑造人類靈魂的工程師”之美譽(yù)。在對靈魂塑造的過程中，教師既要有比較淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的表率，成為學(xué)生的良師益友，成為全社會文明的楷模。為此，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記不斷提高自身的道德修養(yǎng)，展現(xiàn)自身的人格魅力。
二、用學(xué)習(xí)引領(lǐng)自身專業(yè)成長。 教師終身學(xué)習(xí)，不僅是時(shí)代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學(xué)自我提升的需要。“嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。教師要善于從教育實(shí)踐中汲取能量和資源；善于在任何時(shí)間向任何人學(xué)習(xí)，包括在教學(xué)過程中和學(xué)生分享知識；善于和同事交流，擴(kuò)大視野，促進(jìn)自身專業(yè)成長。 教師終身學(xué)習(xí)已成為全球教育改革的突破口。要促進(jìn)自身專業(yè)化成長，教師就要具有終身學(xué)習(xí)的理念，擁有自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。因?yàn)榻K身學(xué)習(xí)已成為未來每個(gè)社會成員的基本生存方式，那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)，人們再也不能只通過一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，獲得一輩子享用的知識技能。只有主動(dòng)去掌握新概念，學(xué)習(xí)新理念，研究新問題，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的能力，才會使自己重視終身受益。 教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時(shí)代在變，對人才的要求也在變，教師必須認(rèn)清終身學(xué)習(xí)對自身成長和發(fā)展的重要性，自覺地樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，不斷地提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代的教育需要。 首先要加強(qiáng)政治思想方面的學(xué)習(xí)。我國素質(zhì)教育堅(jiān)持“五育并舉，德育為首”的 原則，教師首先要以德育人。教育思想、教育觀點(diǎn)對教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，正確的教育觀可以造就人才，錯(cuò)誤的教育思想則會摧殘人才。教師的政治取向、道德素質(zhì)、教育觀、世界觀和人身觀對學(xué)生起直接影響作用。
21 世紀(jì)以來，隨著各大高校特別是醫(yī)學(xué)院校的迅速擴(kuò)招及改革開放后我國醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，全國各地各醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。高等醫(yī)學(xué)院校的教師數(shù)量也不斷增加，而各高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了新的變化，教師隊(duì)伍中青年教師的比例也在逐步上升。醫(yī)學(xué)青年教師已成為教師隊(duì)伍中一支不可忽視的力量，他們已經(jīng)成為高等醫(yī)學(xué)教育的核心力量和主力軍，這不但關(guān)系著高等醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展和興衰，更是我國醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的主要支柱。在這種情況下，如何提高青年教師的教學(xué)能力，為培養(yǎng)具有良好醫(yī)德風(fēng)范和職業(yè)素質(zhì)、以救死扶傷和促進(jìn)全民健康水平為己任的合格醫(yī)學(xué)人才，為高校儲備優(yōu)秀師資，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高醫(yī)學(xué)素質(zhì)人才，將成為臨床教學(xué)改革中的重要內(nèi)容及方向。因此，建設(shè)一支綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理又充滿活力的高等醫(yī)學(xué)青年教師隊(duì)伍就成為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才、推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校乃至整個(gè)醫(yī)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展和現(xiàn)代化進(jìn)程的根本保證。
一、青年教師教學(xué)能力發(fā)展
現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育不僅要求教師要有廣博的基礎(chǔ)理論，精湛的專業(yè)知識，而且還要求有堅(jiān)實(shí)的教育知識。努力提高青年教師隊(duì)伍是更好地完成培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件。抓好青年教師隊(duì)伍的自身素質(zhì)建設(shè)才能完成教育的根本任務(wù)。高等醫(yī)學(xué)院校是醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的前沿陣地，青年教師要想跟上時(shí)代，適應(yīng)世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，就必須不斷提高其自身素質(zhì)。教師的教學(xué)能力和水平是教學(xué)質(zhì)量的根本保證和核心，直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低。青年教師是教學(xué)任務(wù)的主力軍，其教學(xué)能力高低直接影響醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力發(fā)展，建設(shè)過硬的青年教師隊(duì)伍是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，亦是培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)專門人才的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)重知識積累、輕能力訓(xùn)練及情感態(tài)度的培養(yǎng)，以培訓(xùn)者為中心、忽視被培訓(xùn)者的作用。而現(xiàn)代化的教師培訓(xùn)理念強(qiáng)調(diào)“知識傳輸與能力鍛煉并舉，突出能力鍛煉；水平提高與品質(zhì)完善并重，突出品質(zhì)完善；認(rèn)識發(fā)展與觀念轉(zhuǎn)變并進(jìn)，突出觀念轉(zhuǎn)變”[1]。
二、青年教師培訓(xùn)的內(nèi)容
為有效的提高青年教師的培訓(xùn)效果需分階段的對青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。研究青年教師成長規(guī)律，劃分符合青年教師成長特點(diǎn)；更為科學(xué)合理的劃分并符合客觀實(shí)際。對青年教師培訓(xùn)可以大致劃分為三個(gè)階段：第一階段為新手教師階段.為新近教師進(jìn)校工作1～2年內(nèi)，主要是通過基本的教育學(xué)、教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，幫助新任青年教師盡快適應(yīng)教師角色，了解基本教學(xué)過程，掌握基本的教學(xué)方法和技能，培養(yǎng)其良好的師德修養(yǎng)。第二階段為熟練新手教師階段，為教師進(jìn)校工作3～4年內(nèi)，主要是豐富青年教師的教育教學(xué)理論知識，拓寬相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識面。培養(yǎng)青年教師教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力，建立良好的教師素質(zhì)。第三階段為勝任型教師階段，為教師進(jìn)校工作5年內(nèi)，主要是進(jìn)一步提高和發(fā)展青年教師的教學(xué)能力和科研能力，并完善教師的素養(yǎng)。
一、微格教學(xué)及其特點(diǎn)
微格教學(xué)的英文為Micro teaching，可以譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等，它始創(chuàng)于美國，迅速風(fēng)靡歐洲、澳洲、東南亞以至于非洲。微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。
“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標(biāo)準(zhǔn)。這就使微格教學(xué)能把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、結(jié)課、應(yīng)變、語言、提問、板書、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)等技能，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體、學(xué)習(xí)規(guī)模小參與性強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐過程聲像化、反饋及時(shí)客觀、評價(jià)技術(shù)科學(xué)合理、觀摩示范與模仿創(chuàng)新相結(jié)合、單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的特征。
二、微格教學(xué)法提高青年教師培訓(xùn)效果的方法
青年教師在高校教師中比例的不斷提高，為青年教師的培訓(xùn)任務(wù)提出了很大的挑戰(zhàn)。因此，從高校師資隊(duì)伍的長遠(yuǎn)建設(shè)著眼，必須探討微格教學(xué)法在青年教師培訓(xùn)工作中的應(yīng)用，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
1.將教學(xué)過程分解為多個(gè)教學(xué)片段
微格教學(xué)法把課堂教學(xué)過程分解為導(dǎo)入、講授、提問、板書設(shè)計(jì)、課堂小結(jié)、評議等幾個(gè)階段，每個(gè)階段都有對應(yīng)的詳細(xì)的教學(xué)片段及要求，涉及相應(yīng)的基本技能，包括導(dǎo)入技能、語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能和課堂組織技能等。這使得教學(xué)過程得以分解并細(xì)化，明確了教研活動(dòng)內(nèi)容，可操作性強(qiáng)。
2.科學(xué)分組，合理搭配
組建合理的教師教學(xué)梯隊(duì)，是微格教學(xué)法的必然要求，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在要求。微格教學(xué)法的教學(xué)小組成員由中青年教師組成，由一位導(dǎo)師（或資深教師）指導(dǎo)。中青年教師已有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過微格教學(xué)的示范、培訓(xùn)和反饋，使他們盡快發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，從而積極主動(dòng)地改變教學(xué)中的不良行為，不斷提高和逐步完善自己的教學(xué)技能；資深教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、基本功扎實(shí)、教學(xué)效果好，微格教學(xué)法可以使他們將多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和方法傳授給青年教師，縮短青年教師成長的時(shí)間。
3.劃分階段，提高課堂教學(xué)能力
教學(xué)技能的提高，既受到教師本人對教學(xué)的認(rèn)識又受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的制約。青年教師剛剛走上工作崗位，可以根據(jù)其成長階段的不同，采取不同的措施，利用微格教學(xué)法，注重優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)他們銳意進(jìn)取、不斷探索教學(xué)改革的精神。
三、微格教學(xué)法在青年教師培訓(xùn)中的注意事項(xiàng)
1.訓(xùn)練的針對性
微格教學(xué)法要根據(jù)受訓(xùn)教師的實(shí)際和訓(xùn)練的條件，選擇不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，對教學(xué)中影響較大的技能要重點(diǎn)訓(xùn)練。對薄弱環(huán)節(jié)要反復(fù)訓(xùn)練，克服訓(xùn)練中的盲目性和形式主義。
2.訓(xùn)練的綜合性
單項(xiàng)技能訓(xùn)練有助于教師受到嚴(yán)格訓(xùn)練，易于掌握。但是，單項(xiàng)技能好并不等于整體教學(xué)強(qiáng)。因此，單項(xiàng)訓(xùn)練一段時(shí)間后，必須將相關(guān)的幾項(xiàng)技能結(jié)合起來進(jìn)行交叉訓(xùn)練，對幾種技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練以便對教學(xué)行為有整體把握，也才能把教學(xué)技能訓(xùn)練的成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的成果。
3.反饋的多樣性
微格教學(xué)法采用的是最完備、最直接、最及時(shí)、效果最佳、生動(dòng)直觀的現(xiàn)代視聽設(shè)備，錄像反饋這種方式可用于對比、慢速、重放、定格和放大等。
一、培訓(xùn)體系建設(shè)必要性
學(xué)校情況分析：伴隨著教師交流，我校教師的年齡結(jié)構(gòu)及職稱比例有了很大變化。目前我校一線教師共計(jì)64人，其中35歲以下的54人，占全體教師的84.4%，這54人中，新上崗教師19人，工作滿兩年的 8人，工作3-5年的18人；從職稱看：全校高級職稱13人（語文3人，數(shù)學(xué)2人）。從中我們看出黃河路一小擁有一支非常年輕化的教師隊(duì)伍，為了使這批充滿熱情的教師盡快成長起來，我們把提升教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師內(nèi)涵的教師培訓(xùn)工作，作為學(xué)校的重點(diǎn)工作來抓。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為了解決教育教學(xué)中亟待解決的問題，采取有針對性的培訓(xùn)，我們發(fā)放了《黃河路第一小學(xué)教師培訓(xùn)調(diào)查問卷》，經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)：75%的教師有非常強(qiáng)烈參加培訓(xùn)需求，62.5 %的教師迫切需要教學(xué)技能的培訓(xùn)，78.2%的教師需要教學(xué)方法指導(dǎo)的培訓(xùn)，70%以上的教師需要課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評估能力以及教科研能力的培訓(xùn)。
二、培訓(xùn)體系具體實(shí)施
（一）成立培訓(xùn)體系領(lǐng)導(dǎo)小組 制定培訓(xùn)制度
為了克服培訓(xùn)的隨意性，規(guī)范和加強(qiáng)培訓(xùn)管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
（二）具體實(shí)施以及形式
根據(jù)學(xué)校青年教師多，本著實(shí)求真務(wù)實(shí)的原則，我們開展了多層，多方位的培訓(xùn)：面向全員，突出骨干；形式與方法采取理論培訓(xùn)與教學(xué)示范相結(jié)合；以會代訓(xùn)；集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合；走出去和請進(jìn)來相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)，分組研討、網(wǎng)絡(luò)教研等多種形式進(jìn)行。
三、培訓(xùn)課程體系化
從教師成長動(dòng)態(tài)的軌跡來開發(fā)、設(shè)置培訓(xùn)課程，主要分為四級課程：新教師培訓(xùn)課程，教師基礎(chǔ)崗位培訓(xùn)課程，教學(xué)學(xué)科能力培訓(xùn)課程，教師提升培訓(xùn)課程。
（一）新教師培訓(xùn)
每年新招聘上崗的教師實(shí)施的培訓(xùn)（包括新交流來的教師），培訓(xùn)內(nèi)容含：學(xué)校簡介、（含班子介紹）學(xué)校文化、學(xué)校制度、發(fā)展前景介紹。采用集中學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。時(shí)間放在新上崗教師報(bào)到一周內(nèi)進(jìn)行。
實(shí)行師徒結(jié)對，我們對每位新教師配備1─2位富有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師為師傅，在教學(xué)工作、班主任工作、少先隊(duì)工作，進(jìn)行“知、能、操、行”的傳、幫、帶。
根據(jù)所任教學(xué)科的不同采取不同形式的培訓(xùn)。如：小范圍內(nèi)班主任工作交流、重點(diǎn)學(xué)習(xí)怎樣管理班級、怎樣和外來務(wù)工家長進(jìn)行溝通，多站在對方的角度思考等。讓家長感覺孩子在黃一是幸福的，家長是放心的。再如學(xué)期中的教學(xué)常規(guī)、期末的復(fù)習(xí)指導(dǎo)等等。
（二）基礎(chǔ)崗位培訓(xùn)課程
1.師德師風(fēng)培訓(xùn)。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》《教育法》《未成年人保護(hù)法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《金水區(qū)教師十不準(zhǔn)》、時(shí)事政治、以及上級教育主管部門關(guān)于師德建設(shè)的相關(guān)要求。引導(dǎo)教師在追求和享受權(quán)利的同時(shí)，認(rèn)真履行好職責(zé)和義務(wù)。加強(qiáng)法制和社會公德教育，引導(dǎo)教師樹立良好的社會形象，努力成為遵紀(jì)守法和遵守社會公德的典范，真正做到“ 一言一行為人師表，一舉一動(dòng)堪稱楷模 ”。
2.新課程理念培訓(xùn)。開展內(nèi)容豐富的理論學(xué)習(xí)。
3.教師讀書培訓(xùn)。讀書也是一種培訓(xùn)方式。學(xué)校每年的教師節(jié)都免費(fèi)為教師贈(zèng)送教育教學(xué)類書籍，供老師們閱讀，并通過開展讀書交流會等活動(dòng)，分享讀書感受 、交流學(xué)習(xí)體會。
（三）學(xué)科能力培訓(xùn)課程
教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)：包括怎樣備課、上課、寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、怎樣批改作業(yè)等等。教材教法培訓(xùn)、教科研能力培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)等等
（四）提升培訓(xùn)課程
1.青年教師培訓(xùn)。主要指3年以上的青年教師，他們是一支充滿生機(jī)，樂于進(jìn)取，奮發(fā)向上，大有希望的隊(duì)伍，我們對青年教師的培訓(xùn)，堅(jiān)持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求；業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用；生活上熱情關(guān)懷，為他們的成長創(chuàng)造良好的條件，促使他們上一個(gè)臺階。在培訓(xùn)中，我校仍將以“以老帶新“、“以優(yōu)帶新“、“以學(xué)促新“、“以優(yōu)促新“等方式，牽動(dòng)整體教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。將通過老教師對青年教師的跟蹤培訓(xùn)，即指導(dǎo)備課――聽課――評課――總結(jié)等環(huán)節(jié)，推進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)水平。
2.骨干教師培訓(xùn)。主要指5年以上的青年教師。一是以科研為先導(dǎo)，我們要求骨干教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際尋找研究專題，二是以能力為關(guān)鍵。我們主要抓了掌握教材的能力、駕馭大綱的能力、教育教學(xué)能力、研究和創(chuàng)造能力。我們堅(jiān)持走出去、請進(jìn)來，讓他們開拓思路，接受教育新思維。在學(xué)科教學(xué)中要求做到發(fā)揮自己的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性，要做到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生較濃厚的興趣。一批教師脫穎而出。
3.教研組長培訓(xùn)。教研組長是在學(xué)校教學(xué)校長和教導(dǎo)處主任直接領(lǐng)導(dǎo)下的年級學(xué)科負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)年級的學(xué)科教學(xué)與教研工作。在學(xué)校工作中起著上傳下達(dá)的作用。一個(gè)優(yōu)秀的教研組長一定能夠帶出一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。因此我們定期對教研組長的進(jìn)行培訓(xùn)。
以上是我校教師培訓(xùn)的基本課程。每年根據(jù)教體局的中心工作安排和學(xué)校以及教師的實(shí)際，會創(chuàng)造性的設(shè)置一些課程：如怎樣撰寫課程綱要、導(dǎo)學(xué)案的撰寫、怎樣進(jìn)行作業(yè)備案制、帶著語文意識教語文、貧困生的指導(dǎo)、怎樣和外來務(wù)工子女的家長進(jìn)行交流等等，這些課程促進(jìn)了教師教育教學(xué)的開展，提高專業(yè)素養(yǎng)。
四、培訓(xùn)體系化評估
為保證培訓(xùn)實(shí)施后達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案，培訓(xùn)結(jié)束后，教導(dǎo)處將視需要對培訓(xùn)課程進(jìn)行效果評估。評估因素從教師接受知識情況、能否將知識應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中、培訓(xùn)課程設(shè)置、主講授課風(fēng)格等方面進(jìn)行。
1.評估主要是考核教師對培訓(xùn)主講的看法，培訓(xùn)內(nèi)容是否合適等?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表的形式進(jìn)行。
2.檢查教師通過培訓(xùn)，掌握了多少知識和技能。可以通過書面考試或撰寫學(xué)習(xí)心得報(bào)告的形式進(jìn)行檢查。
3.“心得報(bào)告評選”：將優(yōu)秀的教師“培訓(xùn)心得報(bào)告”在教師會進(jìn)行交流。
4.教師通過培訓(xùn)是否將掌握的知識和技能應(yīng)用到實(shí)際工作中，提高工作實(shí)效。
五、培訓(xùn)體系化資源管理
一、始終堅(jiān)持了指導(dǎo)思想不動(dòng)搖的原則
本學(xué)年，我校根據(jù)《市區(qū)年——學(xué)年度中小學(xué)教師研訓(xùn)工作要點(diǎn)》《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心中學(xué)部工作計(jì)劃》和《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心繼續(xù)教育辦公室學(xué)年——學(xué)年工作計(jì)劃》的相關(guān)文件精神，結(jié)合我校教師、教研組的實(shí)際情況，有的放矢地開展教研、繼續(xù)教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式；選擇校本研修、項(xiàng)目研修課題；切實(shí)抓好遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)，青年教師、骨干教師培訓(xùn)；積極開展了讀書活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)、繼續(xù)教育活動(dòng)真正服務(wù)于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續(xù)教育文化，較好地為教育教學(xué)服好了務(wù)。
二、精心組織，嚴(yán)格管理
1、學(xué)年初成立了繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)組，確保了教研工作和繼續(xù)教育工作有序有效進(jìn)行。
組長：凌校長深入教研、繼續(xù)教育第一線，親臨現(xiàn)場指導(dǎo)工作，有效地促進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)的開展。
副組長：教科室劉主任，始終堅(jiān)持踏實(shí)工作的原則，深入各教研組調(diào)查了解，及時(shí)安排任務(wù)，全程監(jiān)督實(shí)施。
成員：凌老師、徐老師、劉老師、劉老師、吳老師、謝老師、田老師、梁老師、趙老師。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發(fā)揮領(lǐng)頭作用，出色完成各項(xiàng)任務(wù)。
2、繼續(xù)教育輔導(dǎo)員：精心準(zhǔn)備，認(rèn)真輔導(dǎo)。
3、繼續(xù)教育工作組，分工明確，各盡其職。
三、本學(xué)年完成繼續(xù)教育內(nèi)容概述。
本學(xué)年，我校依據(jù)區(qū)教師培訓(xùn)與研究中心之要求和我校實(shí)際情況，進(jìn)行了以下繼續(xù)教育活動(dòng)。
1、組織指導(dǎo)教師參加了第二期現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。在教科室安排部署下，指導(dǎo)教師按時(shí)參加培訓(xùn)并督促上網(wǎng)學(xué)習(xí)。我校語文、數(shù)學(xué)、英語各有5名教師參加了培訓(xùn)，地理、生物各有2名教師參加了培訓(xùn)。
2、開展了讀書教育專著活動(dòng)。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動(dòng)，全體教師采取多種形式進(jìn)行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗(yàn)文章來歸納、整理收獲。
3、青年教師培訓(xùn)。根據(jù)青年教師培養(yǎng)方案，確定了4個(gè)培養(yǎng)對象及指導(dǎo)教師。采取一對一的培養(yǎng)與教研組培養(yǎng)相結(jié)合的模式加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。經(jīng)過一年的培養(yǎng)，青年教師成長較快，培養(yǎng)效果明顯。在片區(qū)及以上教學(xué)技能競賽中多次獲獎(jiǎng)。特別是李宇指導(dǎo)學(xué)生科技發(fā)明獲市級一等獎(jiǎng)。
4、骨干教師培訓(xùn)。組織教師參加區(qū)級骨干培訓(xùn)，本校也加大培訓(xùn)力度。
5、遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)。本學(xué)年，我校充分利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源對教師進(jìn)行培訓(xùn)。采取教師網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式進(jìn)行。參加培訓(xùn)后各教師都撰寫心得文章歸納整理學(xué)習(xí)所得。
6、開展“高效課堂講壇活動(dòng)”。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會上組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)了解高效課堂，魅力課堂的相關(guān)理論。
7、參加中學(xué)二片區(qū)組織的各種活動(dòng)。我校積極參與中學(xué)二片區(qū)文科、理科說課競賽。參加宜八中學(xué)科培訓(xùn)。
8、參加師訓(xùn)中心開展的各項(xiàng)活動(dòng)。
9、本學(xué)年我校派遣凌生雄、凌育章、雷超全、潘露、吳興宜、劉維珍等11人次到外地學(xué)習(xí)。
10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評課活動(dòng)。
11、各教研組積極開展項(xiàng)目研修活動(dòng)。
政史地組：農(nóng)村初中政史地知識過手最有效的方法探尋
數(shù)學(xué)組：如何實(shí)現(xiàn)“小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的有效銜接”
藝體組：農(nóng)村初中課間操改革初探
語文組：重視課堂提高效益的研究
英語組：鄉(xiāng)初中英語課堂教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)探索
理化生組：農(nóng)村初中科學(xué)課探究式教學(xué)研究
三、不足與反思
一、指導(dǎo)思想:
為加快幼兒園素質(zhì)教育進(jìn)程,盡快建立一支高素質(zhì)的,能適應(yīng)教育教學(xué)改革的教師隊(duì)伍,做好新、老教師的交替工作,提高全體青年教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平,我園把培養(yǎng)青年教師的工作當(dāng)作一項(xiàng)關(guān)系到幼兒園發(fā)展的首要戰(zhàn)略任務(wù)來抓,努力使青年教師能早日進(jìn)入角色,盡快在教育教學(xué)方面步入軌道,成長為我園教育教學(xué)骨干的后備力量。
二、現(xiàn)狀分析:
幼兒園青年教師培訓(xùn)班已舉辦過兩期。前兩期的成功實(shí)施為本學(xué)期第三期年輕教師培訓(xùn)班的開辦奠定了良好的基礎(chǔ)。第一期培訓(xùn)的主要目的是以培養(yǎng)初級教師教學(xué)基本功,提高教育技能的為主要目的,對年輕教師在書法和繪畫等兩方面進(jìn)行培訓(xùn)。
經(jīng)過培訓(xùn)使年輕的老師們不僅對繪畫產(chǎn)生了濃厚的興趣,而且她們的繪畫水平都有了不同程度的提高。第二期的培訓(xùn)主要是借助幼兒園教研組的力量,經(jīng)過參與教研組長組織的各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和各種形式的研討活動(dòng),幫助年輕教師們樹立了新的教育觀念,掌握更好的教育方法,從而更好地做好自己的本職工作。
本學(xué)期幼兒園又增4名新教師,其中一名教師曾有過教育經(jīng)歷,其余3名均沒有從教經(jīng)歷。對于這種對象的教師只有依靠集體培訓(xùn)的機(jī)會和他們自身在實(shí)踐中不斷地摸索,從而逐漸積累一些經(jīng)驗(yàn)。使之盡快與其他同事同步。
三、培養(yǎng)對象:
主要指教齡4年以下的青年教師和剛步入教師崗位的新教師。幼兒園樂于為他們的成長創(chuàng)造良好的條件,促使他們獲得發(fā)展。對于新教師的培養(yǎng)要切合實(shí)際,不可要求過高或過急,應(yīng)從熟悉一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)做起,逐步掌握本班幼兒的年齡特點(diǎn),并獨(dú)立組織一日活動(dòng)。熟悉所教學(xué)科的教材,盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。通過以下途徑實(shí)施:比如開展師徒結(jié)對子活動(dòng),由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師手把手地傳授。
她們還可以自定一年奮斗目標(biāo),要求目標(biāo)具體,方向明確。在思想上樹立科學(xué)的教育理念,不斷樹立新觀念,多寫讀書筆記和教養(yǎng)筆記等等有效途徑,促使她們能力的提高。對于已有3至4年教齡的年輕教師,要求她們結(jié)合《綱要》,從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),更新教育觀念,加強(qiáng)對教育新理論,新知識的學(xué)習(xí),通過多種途徑使她們迅速成長起來。
四、培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù):
結(jié)合《綱要》,從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),更新教育觀念,加強(qiáng)對教育新理論、新知識的學(xué)習(xí),通過多種途徑使青年教師迅速成長起來。通過一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn),力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實(shí)際工作能力方面達(dá)到合格水平。
尤其是要幫助新教師盡早適應(yīng)教師角色,邁好教師成長的第一步。幫助她們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。幫助她們掌握幼兒園一日活動(dòng)組織的方法、技能與技巧等。在此基礎(chǔ)上,培養(yǎng)一批有較高的理論與實(shí)踐能力的園級青年骨干教師隊(duì)伍。
五、具體工作措施:
(一)加強(qiáng)青年教師的思想建設(shè),把師德修養(yǎng)放在首位。
組織青年教師學(xué)習(xí)《綱要》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論,學(xué)習(xí)心理健康知識等,用正確的思想和理念激勵(lì)教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,培養(yǎng)教書育人、為人師表、敬業(yè)愛幼、安心于自己的教育教學(xué)崗位的思想觀念。
(二)通過以老帶新結(jié)對子,提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量,首先要提高教師的素質(zhì)。因此,我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)。在培訓(xùn)中,我園將以“以老帶新,以優(yōu)帶新,以學(xué)促新,”等方式,牽動(dòng)整體教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
我們將通過骨干教師對青年教師的跟蹤培訓(xùn),即指導(dǎo)備課——聽課——評課——總結(jié)等環(huán)節(jié),通過激發(fā)她們愿意研討——參與研討——積極研討等步驟,推進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)水平。
(三)加強(qiáng)教科研培訓(xùn),提高青年教師的教科研能力
關(guān)鍵詞：高校；新手教師；教學(xué)能力；校本培訓(xùn)
作者簡介：孫麗娜（1981-），女，蒙古族，吉林白城人，東北石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，講師。（黑龍江?大慶?163318）劉建（1981-），
男，黑龍江大慶人，大慶石油管理局通信公司信息技術(shù)北京分公司，工程師。（北京?100011）
基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：GBC1211028）、黑龍江省新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：6486）的研究成果。
中圖分類號：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0117-03
一、研究背景
1.我國高校新手教師急需提高個(gè)人教學(xué)能力
據(jù)我國教育部門戶網(wǎng)站2009年教育統(tǒng)計(jì)專任教師年齡情況（普通高校）資料顯示：其中30歲及以下年齡段的教師占27.2%，31～35歲年齡段的教師占19.7%。[1]筆者發(fā)現(xiàn)青年教師（通常是指年齡在35歲以下的教師）所占比例已經(jīng)達(dá)到46.9%，而且這個(gè)數(shù)字還在不斷地增加。隨著高校青年教師隊(duì)伍不斷壯大，越來越多的研究者開始關(guān)注新增高校青年教師（即本文所說的高校新手教師）這部分群體，相關(guān)研究也在逐年增加，尤其是在教學(xué)能力培養(yǎng)、[2]專業(yè)成長模式、[3]信息化教學(xué)能力發(fā)展[4]等方面的研究比較多。通過課堂觀察和文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常顯著的問題：高校新手教師在教學(xué)能力方面普遍欠缺，不能盡快地適應(yīng)高校教育教學(xué)環(huán)境。按照美國亞利桑那州立大學(xué)的伯林納（D. C. Berliner，1988）提出的教師教學(xué)專長發(fā)展五階段理論，新手教師大約需要3～5年的時(shí)間才能逐漸發(fā)展成為勝任（Competent）型教師。因此，如何有力提升高校新手教師的教學(xué)能力，縮短其工作適應(yīng)期，提高教學(xué)績效，成為很多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)問題，也是迫切需要解決的問題。
2.高校新手教師教學(xué)能力職后培訓(xùn)迫在眉睫
1996年教育部了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》（教人[1996]29號），使得高校教師培訓(xùn)工作進(jìn)一步規(guī)范化，并得到了高校教育工作者的廣泛重視。李天龍（2009）從教師專業(yè)成長的角度認(rèn)為，教師的職業(yè)特征要求教師必須經(jīng)過專業(yè)教育和訓(xùn)練，即：職前培養(yǎng)階段、入職培訓(xùn)階段和職后提高階段。在整個(gè)過程中，教師專業(yè)成長是一個(gè)系統(tǒng)，要將三個(gè)階段聯(lián)系起來進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，各個(gè)階段各有側(cè)重。[5]在職前培養(yǎng)階段，大多數(shù)的高校新手教師沒有經(jīng)歷過專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練，這個(gè)群體具有較高的學(xué)歷、科研能力強(qiáng)、學(xué)科知識豐富等特征，并且多數(shù)是非師范類學(xué)校畢業(yè)、缺少教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不了解教育教學(xué)方法；入職前我國高校新手教師只參加過短期的高校教師崗前培訓(xùn)（簡稱為崗前培訓(xùn)），但它對新手教師教學(xué)能力的影響效果并不是非常顯著。而職后培訓(xùn)則集中在新手教師學(xué)歷層次的提升（在職攻讀碩士或博士學(xué)位）和以提高自身學(xué)術(shù)水平為主的培訓(xùn)項(xiàng)目，并不重視新手教師的教學(xué)能力培訓(xùn)。對于高校新手教師來說，職后培訓(xùn)在教師的專業(yè)成長中占有非常重要的位置。近年來，國內(nèi)很多研究者已經(jīng)開始關(guān)注：在入職培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，如何開展職后培訓(xùn)以提高高校新手教師的教學(xué)能力。但在培訓(xùn)過程中依然存在一些問題，童婧（2007）根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：多數(shù)以講授法為主、教師參與度低、“培訓(xùn)內(nèi)容無層次，培訓(xùn)對象‘一刀切’”、“師資培訓(xùn)重形式，培訓(xùn)效果不顯著”、“評課結(jié)果沒利用，評課機(jī)制實(shí)效不大”等問題。[6]
3.“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式研究”的實(shí)踐背景
近幾年，很多教育機(jī)構(gòu)相繼開展了多種關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究的項(xiàng)目，如：吳廷堅(jiān)（2007）在介紹香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（簡稱EDC）師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，EDC是專門負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)的部門，旨在提高大學(xué)教師的教學(xué)水準(zhǔn)和保證教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過長期的實(shí)踐研究，EDC逐漸探索出面授和網(wǎng)上教學(xué)有機(jī)結(jié)合的整合式教學(xué)能力培訓(xùn)模式。[7]
“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式研究”（簡稱“教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”）是在借鑒香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的先進(jìn)教師培訓(xùn)模式的同時(shí)，結(jié)合首都師范大學(xué)（以下簡稱“我?！保┙處煂I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索適合我校的教師專業(yè)發(fā)展途徑。該項(xiàng)目針對高校青年教師“如何教”這個(gè)普遍性問題，以我校的青年教師（高校教齡3年以內(nèi)）隊(duì)伍為研究對象，通過機(jī)制創(chuàng)新，提出一套行之有效、切實(shí)可行、便于操作的方法，有效提高了我校青年教師教育教學(xué)能力。
二、國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀
本研究的文獻(xiàn)調(diào)研主要通過兩種途徑完成：第一種途徑是利用中外文電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)收集和整理，其中包括Springer Link電子期刊、ERIC、ProQuest、CNKI、萬方等數(shù)據(jù)庫，使用“school-based training”、“高校青年教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)”、“高校教師校本研修”、“高校校本培訓(xùn)模式”等關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，初步形成與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)列表。同時(shí)，筆者再次對已經(jīng)形成的主要文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，形成重要文獻(xiàn)列表。通過對重要文獻(xiàn)的引文、參考文獻(xiàn)的分析，進(jìn)一步整理、分析，形成面向高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究領(lǐng)域的電子文獻(xiàn)或著作。第二種途徑是借助國內(nèi)外高校教學(xué)促進(jìn)中心開展的該領(lǐng)域相關(guān)研究項(xiàng)目，通過分析聚焦于和本研究密切相關(guān)的典型項(xiàng)目，如：哈佛大學(xué)教與學(xué)促進(jìn)中心的基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)課程、香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的“大學(xué)教學(xué)入門”課程，通過網(wǎng)絡(luò)查找項(xiàng)目的相關(guān)信息來獲取項(xiàng)目的最新研究進(jìn)展和文獻(xiàn)資料。
1.國外相關(guān)研究
國外的高校教師教學(xué)水平培訓(xùn)研究與實(shí)踐工作已經(jīng)取得了顯著的成果，尤其是近些年來，隨著教師專業(yè)發(fā)展理念和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)：在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方法等方面都有值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
美國、加拿大等高校非常重視新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，并在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中都采取了一些積極措施。以項(xiàng)目引領(lǐng)教師培訓(xùn)為名的有美國的“未來師資培訓(xùn)計(jì)劃”。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，美國高等教育對教師要求不斷提高，被稱為未來大學(xué)教師培訓(xùn)主要基地的博士生教育都難以達(dá)到這些要求。汪賢澤（2001）在美國博士生教育改革文章中指出，為了解決這一問題，由美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會（the Association of American Colleges and Universities）、研究生院委員會（the Council of Graduate Schools）共同發(fā)起和運(yùn)作了“未來師資培訓(xùn)計(jì)劃”，目標(biāo)是將博士研究生培訓(xùn)成為勝任的新教師：使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，了解不同大學(xué)中教師的生活和職責(zé)，為他們成為新教師創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。[8]加拿大高校對新入職的教師進(jìn)行深入的教育學(xué)教育，使之懂得教育規(guī)律、提高教學(xué)能力。如：莫哈科學(xué)院制定詳盡的新手教師培訓(xùn)計(jì)劃，講授內(nèi)容以教學(xué)基本知識、常用教學(xué)方法以及和原有同事分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主。
此外，美國、加拿大等高校還設(shè)立專門機(jī)構(gòu)（如：教學(xué)卓越中心、教與學(xué)發(fā)展中心、教育咨詢辦公室等）以解決新手教師實(shí)際教學(xué)需要問題，從而提高教師教學(xué)能力。美國哈佛大學(xué)教與學(xué)發(fā)展中心圍繞教學(xué)的要素（課程設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、講座、班級的差異性、引導(dǎo)討論等）為教師提供合適的教學(xué)資源、方案和教學(xué)支持，旨在幫助教師提高教學(xué)能力，從而進(jìn)一步推動(dòng)哈佛大學(xué)本科教育質(zhì)量。加拿大多數(shù)高校則把提高教師的實(shí)際工作能力作為其工作重點(diǎn)，通常請教學(xué)、心理和管理方面的專家主持講座或研討會、現(xiàn)場觀摩、個(gè)人咨詢和提供資料等。
美國高校內(nèi)或者校際間以導(dǎo)師制的形式開展科研活動(dòng)，并促進(jìn)教學(xué)能力的提升。較為流行的校本培訓(xùn)方式還有：微格教學(xué)、自學(xué)（自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)）、自我反思、案例研究和行動(dòng)研究等。閆月勤（2001）總結(jié)認(rèn)為，美國紐約大學(xué)開展了富有特色的教學(xué)咨詢活動(dòng)?！敖虒W(xué)咨詢”實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)方法的培訓(xùn)。首先讓教師提出教學(xué)中所關(guān)心的問題，然后到課堂、學(xué)生中去觀察，再提出問題，并由咨詢?nèi)藛T提出解決辦法或討論，再由教師到課堂上加以試驗(yàn)。[9]
總的來看，國外多數(shù)高校教師培訓(xùn)仍然基于本校開展一系列培訓(xùn)活動(dòng)（即校本培訓(xùn)），結(jié)合本校教師的需求特征制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案并開展具體的培訓(xùn)，同時(shí)也取得了很好的效果。
2.國內(nèi)相關(guān)研究
在我國高校教師職后教育中，教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)并沒有得到廣大研究人員的重視。長期以來，校本培訓(xùn)主要是圍繞中小學(xué)教師開展的，并取得了很多研究成果。相比之下，高校教師校本培訓(xùn)研究成果仍比較缺乏。筆者針對我國高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。
近年來，高校教師校本培訓(xùn)模式一直是校本培訓(xùn)中的重點(diǎn)問題，也是研究人員關(guān)注的焦點(diǎn)問題。在借鑒中小學(xué)教師校本培訓(xùn)理論研究成果的基礎(chǔ)上，許多研究人員借助高校自身的教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)（如：教務(wù)處、人事處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等機(jī)構(gòu)）開展以提升高校教師教學(xué)能力為目標(biāo)的各種校本培訓(xùn)模式實(shí)踐研究。周月朗（2006）對當(dāng)前我國常見的三種高校教師校本培訓(xùn)模式類型做了如下總結(jié)：一類是傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)模式，如：高校教師崗前培訓(xùn)、教研室活動(dòng)、教師之間相互聽課、專家講座、教學(xué)研討、教學(xué)督導(dǎo)等；一類是信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修模式，如：建立教師電子教學(xué)檔案（e-teaching portfolio）、專家教學(xué)系統(tǒng)、大學(xué)教學(xué)模式范例庫、教學(xué)案例庫、教學(xué)論壇、網(wǎng)上教學(xué)研討會、在線教學(xué)等；最后一類是教師自我教育培訓(xùn)模式，如：撰寫教學(xué)后記、教師專業(yè)日記、生存忠告?zhèn)渫浀取10]其中面向高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)模式主要有高校教師崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制、教研室活動(dòng)、高校青年教師教學(xué)基本功大賽、課題研究等。按照前面的分類，我們發(fā)現(xiàn)校本培訓(xùn)多數(shù)是以傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)模式為主。
這里需要注意的一點(diǎn)是，雖然有些高校并沒有從校本培訓(xùn)的角度來對培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行分類，但它們多數(shù)是在高校內(nèi)部進(jìn)行的，并以提升本校新手教師教學(xué)能力和促進(jìn)新手教師專業(yè)成長為目標(biāo)的校本培訓(xùn)活動(dòng)。通過文獻(xiàn)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)我國部分高校已經(jīng)初步形成了自己的高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系，尤其是在培訓(xùn)組織、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)評價(jià)方面。
目前，我國高校校本培訓(xùn)模式也在發(fā)生一些變化，由傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)活動(dòng)逐漸向信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修模式轉(zhuǎn)變。筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境支持和教師專業(yè)發(fā)展的整合下，實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)開始成為高校教師校本研修的三種主要模式。但我國在信息技術(shù)環(huán)境下對高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)的研究成果還比較少，其中有一定影響力的是香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（簡稱EDC）采用面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)有機(jī)結(jié)合的整合式教學(xué)模式。吳廷堅(jiān)（2007）以香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心開設(shè)的“大學(xué)教學(xué)入門”課程為例，介紹和分析了在這門師資培訓(xùn)課程中，如何通過網(wǎng)上教學(xué)平臺的功能，把網(wǎng)上教學(xué)整合到面授教學(xué)之中，發(fā)揮面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的各自優(yōu)勢，使教師培訓(xùn)更加富有成效。[11]他提出，整合式教學(xué)的設(shè)計(jì)以整合式教學(xué)理念作為理論基礎(chǔ)，尤其考慮到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺的選擇和網(wǎng)上教學(xué)法在平臺中的應(yīng)用這兩個(gè)要素。更重要的是，為了有效地增進(jìn)師生和生生之間的溝通，EDC在WebCT網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中設(shè)計(jì)了一系列的小組探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)員在參與活動(dòng)后，通過反思來加深對所學(xué)知識的理解及應(yīng)用?？梢钥闯?，師資培訓(xùn)更加注重信息技術(shù)環(huán)境下如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來提高教師個(gè)人對教學(xué)實(shí)踐知識的反思，從而提高教師培訓(xùn)的有效性。研究人員劉英琦（2006）提出，在信息技術(shù)環(huán)境中，可以以現(xiàn)場錄像或視頻案例為中介進(jìn)行案例反思研究，將教師的個(gè)性化隱性實(shí)踐知識轉(zhuǎn)化為社會化的教師專業(yè)知識。[12]
3.研究現(xiàn)狀述評
雖然我國高校每年都在組織新手教師參加各種各樣的教學(xué)能力校本培訓(xùn)，但培訓(xùn)效果和研究成果并不顯著?？傮w上看，我國高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)還存在以下幾方面問題。
（1）校本培訓(xùn)過于注重形式而忽視了成效。國內(nèi)多數(shù)高校從組織者的角度，按照某種校本培訓(xùn)模式開展相應(yīng)的培訓(xùn)，過于注重選擇培訓(xùn)模式，尤其是盲目采用國外較為成熟的校本培訓(xùn)模式，沒有結(jié)合本校新手教師的自身需求和發(fā)展需要，從而忽視了培訓(xùn)的成效。同樣，也使得有些高校新手教師對校本培訓(xùn)的參訓(xùn)積極性不高，只是服從組織的安排，并沒有切實(shí)從教師專業(yè)發(fā)展角度積極參與培訓(xùn)。
（2）高校新手教師校本培訓(xùn)缺乏具體的個(gè)性化指導(dǎo)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國影響范圍比較大的高校教師崗前培訓(xùn)是針對新手教師特定群體開展的集中培訓(xùn)，其中涉及的“大學(xué)教學(xué)技能”課程以教學(xué)理論講授為主，并沒有結(jié)合新手教師常態(tài)課給予具體的實(shí)踐指導(dǎo)；青年教師導(dǎo)師制采用的是“一對一”的方式，但從當(dāng)前實(shí)施的情況來看，有些高校的青年教師導(dǎo)師制并沒有解決好“導(dǎo)什么”和“如何導(dǎo)”這兩個(gè)關(guān)鍵問題，也使得青年教師導(dǎo)師制形同虛設(shè)；教研室活動(dòng)以高校各院系教研室為單位，自行組織新手教師參與教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)，隨機(jī)性比較強(qiáng)，不能很好地保證新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn)效果。
（3）高校新手教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)不明確。我國高校在組織新手教師校本培訓(xùn)時(shí)，沒有指明成為一名合格的教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是什么，考察新手教師教學(xué)能力的指標(biāo)有哪些，而呈現(xiàn)給我們的恰恰是一些比較宏觀的能力標(biāo)準(zhǔn)，如：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、多媒體課件制作能力、課堂語言表達(dá)能力等等。這不僅阻礙了參訓(xùn)的新手教師設(shè)定個(gè)人目標(biāo)，也減弱了他們對校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)興趣。
（4）高校新手教師校本培訓(xùn)缺少教師同伴間的交流。我國多數(shù)高校注重通過新手教師校本培訓(xùn)（尤其是傳統(tǒng)式校本培訓(xùn)活動(dòng)）提高個(gè)人教學(xué)能力，而忽視了新手教師要進(jìn)行必要的同伴間的對話交流。從教師專業(yè)成長的角度來看，教學(xué)能力的提高需要長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管有的高校通過教學(xué)促進(jìn)中心為新手教師構(gòu)建了面對面對話交流平臺，但由于高校教師工作方式的特殊性，很難組織大家集中在一塊討論。
三、研究內(nèi)容
基于以上對高校新手教師教學(xué)能力的分析，筆者認(rèn)為有效提升高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
1.制定校本培訓(xùn)目標(biāo)體系
本研究在IBSTPI組織制定的教師能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，由課題組聘請的教師專業(yè)發(fā)展專家、學(xué)科專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師等15位教師采用德爾菲方法對教師能力標(biāo)準(zhǔn)及其績效指標(biāo)進(jìn)行重要性等級的評價(jià)，并結(jié)合我校參訓(xùn)的26位新手教師的特征分析，進(jìn)而制定出我校新手教師適用的校本培訓(xùn)目標(biāo)體系。
2.構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容體系
本研究在構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容過程中，借鑒了教師知識分類的研究成果，并構(gòu)建新手教師的知識分類和知識來源，試用教師知識來表征教師教學(xué)績效指標(biāo)，進(jìn)一步確定了與教師教學(xué)能力相對應(yīng)的教師知識體系。通過對具體教師知識分類的統(tǒng)計(jì)，最后得出校本培訓(xùn)內(nèi)容體系。
3.設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)活動(dòng)
本研究以科爾布成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論和教師知識來源作為校本培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，培訓(xùn)活動(dòng)的環(huán)境包括培訓(xùn)人員和培訓(xùn)支持條件兩個(gè)組成要素，按照培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容共設(shè)計(jì)五個(gè)活動(dòng)主題，其中每個(gè)主題包含七個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素：活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、對應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)組織形式、活動(dòng)工具、活動(dòng)流程和活動(dòng)分析。
4.實(shí)施校本培訓(xùn)活動(dòng)方案
根據(jù)培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案實(shí)施校本培訓(xùn)，并通過培訓(xùn)的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)與效果分析，進(jìn)一步完善培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。
四、研究整體思路與框架結(jié)構(gòu)
高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)活動(dòng)共分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)階段、培訓(xùn)方案實(shí)施階段（見圖1）。在前期準(zhǔn)備階段，筆者主要通過文獻(xiàn)調(diào)研提出高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究背景及其現(xiàn)狀分析，并探究可行的培訓(xùn)理論支持。在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)階段，筆者采用德爾菲研究方法對國際較為流行的IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)及其績效指標(biāo)體系進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成適合我校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)目標(biāo)；在借鑒教師知識分類的基礎(chǔ)上，筆者將新手教師教學(xué)能力指標(biāo)體系進(jìn)行分解，構(gòu)建了由“能力—績效指標(biāo)—教師知識”組成的三層邏輯結(jié)構(gòu)圖，并用具體的教師知識來構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容體系；校本培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是由科爾布成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論和教師知識的來源作為支撐條件，按照活動(dòng)設(shè)計(jì)的七個(gè)要素得出五個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。在培訓(xùn)方案實(shí)施階段，包括培訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建、組織參訓(xùn)教師、培訓(xùn)控制、針對目標(biāo)評價(jià)培訓(xùn)結(jié)果和培訓(xùn)方案實(shí)施總結(jié)與效果分析；最后，本研究以培訓(xùn)方案實(shí)施的效果分析與總結(jié)作為培訓(xùn)的反饋信息，不斷地完善培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。
五、結(jié)語
本研究作為筆者探索提升高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)的前期研究，在后續(xù)的相關(guān)研究中筆者將繼續(xù)以首都師范大學(xué)為例進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索，使得本研究更具有時(shí)效性和操作性。
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關(guān)鍵詞：青年英語教師；教學(xué)能力；構(gòu)建
中圖分類號：G525.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）02-0253-03
一、引言
百年大計(jì)，教育為本。教育之本，在于教師。而在教師之中，又以青年教師培養(yǎng)為重。教師是學(xué)校的重要教學(xué)資源，教學(xué)又是學(xué)校的中心工作，更是教師的首要職責(zé)，其教學(xué)能力是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師數(shù)量出現(xiàn)緊缺狀態(tài)并呈現(xiàn)年輕化趨勢?？梢哉f青年教師已成為高校教學(xué)的主要承擔(dān)者和骨干力量，青年教師的教學(xué)能力已是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是高校建設(shè)和發(fā)展的希望。為了提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須把培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力作為高校的一項(xiàng)重要工作。在青年教師成為高校教學(xué)主力的情況下，如何幫助青年教師提高教學(xué)能力，已成為高校師資隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，且具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。因此我們有必要認(rèn)真地探討和摸清青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出有效地提高青年教師教學(xué)能力的策略和方法。
二、青年英語教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀
青年教師是高等教育未來改革與發(fā)展的希望，他們的教育理念反映了他們對教育工作本質(zhì)的理解，將直接影響著他們的教育態(tài)度和教學(xué)行為。
（一）缺乏教學(xué)興趣
興趣是前進(jìn)的動(dòng)力。教師只有對教學(xué)工作充滿興趣和熱情，才能積極主動(dòng)地不斷完善自身的綜合素質(zhì)，不斷地提高自己的教學(xué)能力，才可能把教學(xué)工作作為一種實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的途徑。據(jù)調(diào)查，目前有超過三分之一的教師暴露出職業(yè)倦怠的傾向，缺乏工作熱情。由于工作興趣喪失而導(dǎo)致的“無興趣病”使部分老師在工作中表現(xiàn)出懶散、不求進(jìn)取、缺乏學(xué)習(xí)意識、不負(fù)責(zé)任、混世等消極情緒或行為，直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)結(jié)果。部分青年教師個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義滋生，敬業(yè)意識淡薄，缺乏理想信念，奉獻(xiàn)心不強(qiáng)，只講個(gè)人發(fā)展，片面強(qiáng)調(diào)待遇， 甚至有的教師以社會兼職為由，不給學(xué)生上課，教學(xué)精力投入不足，這引起學(xué)生的強(qiáng)烈不滿。
（二）缺乏創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力又可以稱之為能力拓展，是指改變事物的原有狀態(tài)，擴(kuò)大或開辟事物的發(fā)展途徑，其本質(zhì)是改革創(chuàng)新。青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力缺失，主要體現(xiàn)在授課知識陳舊，照本宣科，忠實(shí)地執(zhí)行課程，固守被動(dòng)的課程接受者的角色。普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法和沉悶的課堂組織形式。據(jù)一則調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，工作中注重教學(xué)理念創(chuàng)新的只占被調(diào)查者的28.7%。而71.3%的被調(diào)查者從來沒有或僅偶爾思考過教學(xué)理念改變的問題。這說明我們的教師隊(duì)伍缺乏打破原有教學(xué)理念，構(gòu)建新型教學(xué)理念的能力，求穩(wěn)定而非求創(chuàng)新成為當(dāng)前教學(xué)思想的主流。
（三）缺失正確的價(jià)值取向
青年教師價(jià)值取向失衡，重視科研而輕視教學(xué)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。現(xiàn)在大多數(shù)高校在向教學(xué)科研型或科研型轉(zhuǎn)變，重視教師的科研成績，教師的聘任及職稱晉升等方面更多地取決于他們的、研究課題、出版著作等科研指標(biāo)，部分青年教師奉行“科研至上”主義，不愿花時(shí)間和精力在教學(xué)上，帶來的直接后果是教學(xué)質(zhì)量不高。
（四）缺乏學(xué)習(xí)精神
知識是教師從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)和探索來拓展其專業(yè)成熟的境界。缺乏學(xué)習(xí)精神容易使教師停留在原有知識的水平上，知識結(jié)構(gòu)老化，專業(yè)知識陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，這樣其終究將會被時(shí)代淘汰，更談不上提高自身的教學(xué)能力了。
（五）缺乏工作中的合作精神
課堂教學(xué)中大多教師采用以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)中的交往只是教師和學(xué)生之間的交往、交流，教師之間的交流則很少。教師只注重從教學(xué)模式上進(jìn)行改革與研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作能力和合作意識的培養(yǎng)，而忽視教師合作意識合作能力的養(yǎng)成。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在根本上是個(gè)體行為，這使它帶有了過多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的狹隘性往往既大大降低了成果本身的可靠性和價(jià)值，也限制了這些經(jīng)驗(yàn)的推廣。現(xiàn)代社會的發(fā)展和對合作人才的要求，促使我們教育的改革。為此，我們的教師要更新我們的教育觀念和教育行為，改變教學(xué)中單打獨(dú)斗的研究模式，要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，首先我們的教師先要學(xué)會合作，所以教師合作的前提是觀念更新，教師在課堂教學(xué)中要有群體意識、合作意識、團(tuán)隊(duì)意識。
三、青年英語教師教學(xué)能力構(gòu)建的途徑
教師教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。青年英語教師教學(xué)能力的構(gòu)建和發(fā)展是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思和創(chuàng)新的過程，既需要教師自身的努力，也需要教育管理者的重視和相關(guān)的制度、機(jī)制的保障。
（一）加強(qiáng)青年英語教師培訓(xùn)力度
教師培訓(xùn)包括職前專業(yè)能力準(zhǔn)備、教師能力培訓(xùn)指導(dǎo)、在職教師專業(yè)能力提高一體化的教師能力發(fā)展制度。教育管理者應(yīng)把教師培訓(xùn)的視野從傳統(tǒng)的教師專業(yè)準(zhǔn)備階段（即崗前培訓(xùn)）拓展到教師專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的始終教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，除通過自身不斷地知識更新和積累外，建立經(jīng)常性的教師培訓(xùn)平臺也是關(guān)鍵的一環(huán)。為此，教育管理者要相應(yīng)地成立教師培訓(xùn)中心，對全校全體教師開放。教師可以自愿到教師培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，學(xué)校還需要有計(jì)劃地對青年教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)和教師基本素質(zhì)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)時(shí)，把教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題作為案例進(jìn)行分析。支持青年教師參加一定數(shù)量的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，可以建立后續(xù)跟蹤培訓(xùn)的機(jī)制，使青年教師能夠更好的適應(yīng)教師發(fā)展的需求。
（二）加強(qiáng)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，注重自身能力的提高
作為教師，應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)、心理學(xué)知識等教育理論。作為一個(gè)英語語言教師需了解外語教學(xué)理論，如語言教育學(xué)、心理語言學(xué)、外語教學(xué)法、語言測試等，豐富知識結(jié)構(gòu)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，自覺關(guān)注教學(xué)理論新動(dòng)態(tài)和前沿的教學(xué)思想，跟上本專業(yè)的最新發(fā)展，提高自身教學(xué)理論素養(yǎng)，加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。同時(shí)，要把所學(xué)得的理論和知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證和充實(shí)，推動(dòng)教學(xué)能力的提高。
（三）注重教學(xué)反思，提升教學(xué)能力
教學(xué)反思，它是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思的形式是多種多樣的，教師可從教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)意外、教學(xué)效果等多方面進(jìn)行反思。
觀摩教學(xué)可以說是教學(xué)反思的一種重要形式。觀摩教學(xué)把實(shí)踐與理論相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如，對精品教案和英語課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩，互相聽課，吸收別人的長處，目的在于借鑒別人優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，避免出現(xiàn)相同問題，青年英語教師應(yīng)對自己教學(xué)中的目的、方法、思路，以及課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到共以此來提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。
（四）提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師資源嚴(yán)重不足的問題日益突出。為解決這一問題，近年來，各高校都招聘或引進(jìn)了大批的青年教師，使得青年教師在高校師資隊(duì)伍中的比例越來越大，青年教師已經(jīng)成為高校教師隊(duì)伍的主導(dǎo)力量和后繼力量，他們?nèi)绻艿玫接行У募?lì)，將會在高校的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。激勵(lì)是努力工作的動(dòng)力源泉，沒有激勵(lì)作為動(dòng)力在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中起重要作用，學(xué)校將缺乏應(yīng)有的競爭活力而失去很多進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會。但對大多數(shù)高校而言，對青年教師激勵(lì)不夠重視的問題，薪酬制度及晉升制度主要是憑學(xué)歷、資歷、技術(shù)職稱、工作年限定級別和工資，在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中，也比較少地考慮青年教師的培養(yǎng)問題。長此以往，必將會挫傷青年教師的工作熱情和進(jìn)取精神，最終會影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，根據(jù)高校青年教師的主要特征，科學(xué)地、創(chuàng)造性地對青年教師加以激勵(lì)，激發(fā)青年教師內(nèi)在的潛力，保證他們安心從教，使其整體素質(zhì)提高。
（五）完善學(xué)術(shù)評價(jià)體系，使青年教師獲得正確的價(jià)值取向
學(xué)校目前的人事制度，在對青年教師實(shí)行評聘時(shí)，往往根據(jù)青年教師的學(xué)歷、資歷、工作態(tài)度、教學(xué)完成情況、科研水平等評定教師的職稱。令人擔(dān)憂的是，過于注重科研以及量化的考核評價(jià)辦法，對青年教師的成長帶來不良影響，在一定程度上滋長了教學(xué)松散和治學(xué)浮躁之風(fēng)。有些青年教師對教學(xué)工作敷衍了事，對學(xué)術(shù)研究也是急功近利，只求數(shù)量不重質(zhì)量。為了評職稱，為了湊夠評職稱的條件，把科研成果“化整為零”，零敲碎打，低水平重復(fù)，學(xué)術(shù)不端行為時(shí)有發(fā)生。學(xué)校職稱部門，要從思想意識入手，引導(dǎo)教師的科研意識，強(qiáng)化其使命感，通過改革教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)青年教師參加科研活動(dòng)的積極性，堅(jiān)決摒棄單純以數(shù)量指標(biāo)為主導(dǎo)的科研和學(xué)術(shù)評價(jià)導(dǎo)向，激發(fā)教師投身科研的熱情，加快科教體制改革，推進(jìn)教師以“教”促“研”。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)依據(jù)教師群體的不同特征建立多元化的教師評價(jià)體系，給與青年教師公平科學(xué)的評價(jià)和相對寬松的成長環(huán)境。
四、結(jié)語
蘇霍姆林斯基說過：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動(dòng)。在信息化時(shí)代，作為青年英語教師只有提高自己的教育理論水平和業(yè)務(wù)能力，重塑自己的教育情感，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的優(yōu)良師德，在自己原有基礎(chǔ)之上不斷的進(jìn)行知識的更新，才有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
高校教學(xué)管理部門應(yīng)為英語教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大對英語教師的職后教育及培訓(xùn)力度，多給他們提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會，提高他們的學(xué)歷層次，從而提升他們的理論水平。如果在崗前培訓(xùn)中能適當(dāng)增加教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，就能更好的幫助青年教師適應(yīng)職業(yè)需要，早日成長為一名優(yōu)秀的高校教育工作者。所有教師，無論學(xué)歷高低、經(jīng)驗(yàn)多寡，都有一個(gè)知識更新、自我發(fā)展的過程。作為青年教師任重而道遠(yuǎn)，肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重責(zé)，更應(yīng)該嚴(yán)格要求自我。
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