發(fā)布時間：2023-11-20 10:28:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的文學(xué)研究的角度樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；讀寫教學(xué)；策略
引言：閱讀和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容。在語文教學(xué)過程中，許多文章都需要學(xué)生多次閱讀才能夠體會到蘊(yùn)含在文字背后的真正涵義，進(jìn)而理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)語感，掌握豐富的閱讀技巧。而進(jìn)行寫作教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生對生活的洞察力，還可以提高他們的語文素養(yǎng)。對于語文教師而言，在課堂中通過科學(xué)、有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀和寫作能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面本文針對小學(xué)語文讀寫教學(xué)方法進(jìn)行簡要論述。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
閱讀教學(xué)直接影響到到學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生語文水平的提高。學(xué)生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進(jìn)而提高寫作能力，同時對于其它學(xué)科也有促進(jìn)的意義，可以加深對其他科目的理解和掌握。小學(xué)生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學(xué)過程中進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，需要長時間的慢慢積累，因此在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，老師要堅持以學(xué)生為主體的原則，通過對語文閱讀教學(xué)觀念、方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，提高語文教學(xué)的效果[1]。閱讀興趣對語文的閱讀教學(xué)過程是至關(guān)重要的，如果學(xué)生沒有良好的閱讀興趣，就沒有主動學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，即使老師準(zhǔn)備了豐富的閱讀材料也沒有實(shí)際效果?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。所以，教師應(yīng)不斷的強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸的對語文教學(xué)，對閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，同時，在某種程度上還能提高學(xué)生的寫作能力。
俗話說，興趣是最好的老師，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程中的興趣是激發(fā)其參與性和積極性的好幫手，學(xué)生對語文閱讀以及寫作產(chǎn)生濃厚的興趣以后，能夠更好的自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文教學(xué)過程中，閱讀能夠促使學(xué)生集中精神，緊抓其學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在課堂中塑造良好的氛圍；而寫作能夠培養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，培養(yǎng)他們邏輯思維能力。二者都是當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改對于開發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)全面鍛煉的重要要求，也是適應(yīng)教育改革潮流的重要教學(xué)實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生積極創(chuàng)新，依靠自身的想象力和發(fā)散思維，盡量做到創(chuàng)造性閱讀，進(jìn)而促進(jìn)語文寫作教學(xué)[2]。例如：在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行創(chuàng)作型的閱讀，先后挑選班級的兩位同學(xué)進(jìn)行個性化的閱讀，在他們閱讀的過程中對文章中狐貍和烏鴉的特征進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，展開豐富的聯(lián)想，根據(jù)自己的理解再重新閱讀，這樣以來，學(xué)生在閱讀過程中不但能夠很好地把握課文思想內(nèi)容，還學(xué)會了分析文章，進(jìn)而會對他們的寫作水平有一定的提高。
二、以學(xué)生為中心，采用科學(xué)的教學(xué)方法
在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)小學(xué)生的身體以及心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合語文教學(xué)特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)方法。首先，在新的教學(xué)課標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)該選擇一些中心思想明確、和現(xiàn)實(shí)社會生活聯(lián)系比較緊密的文章作為教案范例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、表達(dá)個人真實(shí)情感，形成正確的價值觀[3]。一方面可以讓學(xué)生很容易理解文章內(nèi)容，另一方面也提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動性，同時由于所學(xué)內(nèi)容和他們自身的生活息息相關(guān)，他們在進(jìn)行語文寫作時，也會注重寫一些自己生活的感受的文章，而不是僅僅寫一些沒有現(xiàn)實(shí)意義的、內(nèi)容空洞的文章。其實(shí)，任何人的寫作都是一項(xiàng)社會性的活動，寫作者只有和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，寫出來的文章才會打動別人，其文章采油生命力?，F(xiàn)實(shí)生活就是學(xué)生進(jìn)行寫作的龐大素材庫和靈感的來源。
其次，在語文閱讀和寫作教學(xué)過程中，教師要梳理清楚文章的整體結(jié)構(gòu)，堅持首尾呼應(yīng)的原則。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時樹立整體結(jié)構(gòu)意識，能夠找到課文中的過渡句以及過渡段，把文章的開頭和結(jié)尾進(jìn)行對比閱讀等，進(jìn)而很好地把握文章的中心意思。最后，教師要合理安排課堂順序，只要這樣，語文課堂才能在清晰的目標(biāo)下進(jìn)行，避免出現(xiàn)虎頭蛇尾的不良現(xiàn)象。在安排教學(xué)順序時，要符合小學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展走向，和學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律相符，突出教學(xué)重點(diǎn)，解放學(xué)生的思維，這樣他們才能更深刻地理解教師所講的內(nèi)容，提高他們的閱讀和寫作能力[4]。比如，在對《詹天佑》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師單一講解和學(xué)生的刻板探究很難讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，而通過閱讀課文并聯(lián)合多媒體技術(shù)將“列車行車線路圖”動畫這一多媒體課件播放給學(xué)生，可以讓學(xué)生直觀形象地了解“人”字形鐵路，視頻加上老師的講解極易有效調(diào)動學(xué)生的思維想象能力，從而對課文進(jìn)行輕松快捷的理解，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，從而大幅度提升教學(xué)效率。
三、結(jié)束語
總而言之，語文閱讀和寫作教學(xué)，是一個集合了理解、交流、實(shí)踐等多種元素與一體的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師只有把語文課堂的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，采用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣，不斷讓他們進(jìn)行寫作練習(xí)，才能讓他們在語文學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，進(jìn)而提高他們的閱讀和寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中語文；體驗(yàn)式閱讀；綜合能力
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-290-01
漢語言作為我們民族文化傳承的載體，有著我們民文化的獨(dú)特縮影，蘊(yùn)含著深厚的歷史底蘊(yùn)。因此，漢語言的特點(diǎn)也決定了閱讀教學(xué)不僅僅是簡單的語言文字的解析，更多的應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理解文章所要表達(dá)的意境與思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的綜合能力以及在閱讀中不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
目前初中語文的閱讀課更多的為了應(yīng)試教育而有針對性的教學(xué)，更多的是在強(qiáng)調(diào)知識、解題技巧等，忽視了語文所蘊(yùn)含的人文因素、歷史內(nèi)涵等。隨著課改及對學(xué)生綜合能力的要求的不斷提升，體驗(yàn)式閱讀的教學(xué)方法受到越來越廣泛的應(yīng)用，通過師生的交流及教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的同時去體驗(yàn)作者所要傳達(dá)的意境，從而理解課文，知道作者所要表達(dá)的情感，同時獲得對歷史的認(rèn)知，對人文精神的感悟。
一、初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的含義及特征
1、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的含義。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是一種打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生放到主體地位，通過“體驗(yàn)走進(jìn)閱讀”以及“閱讀走進(jìn)體驗(yàn)”來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟能力，因材施教來激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的動力。具體來說，“體驗(yàn)走進(jìn)閱讀”是以閱讀者已有的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，走進(jìn)文本，理解和體悟文本的意義；“閱讀走進(jìn)體驗(yàn)”則是通過閱讀來豐富閱讀者的個體經(jīng)驗(yàn)。這兩種體驗(yàn)式閱讀教學(xué)作為相輔相成的方式，因?qū)W生個體差異會產(chǎn)生不同的見解，來激發(fā)學(xué)生的個性及發(fā)散性思維 。與此同時，體驗(yàn)式閱讀更多的是引導(dǎo)學(xué)生去通過閱讀來豐富語文知識及自身的學(xué)識，而不是傳統(tǒng)意義上的完成作業(yè)。學(xué)生的閱讀以及教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解作品的情境，通過師生間的交流幫助學(xué)生去發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生從多角度去看待問題。
2、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有自主性和獨(dú)立性的特點(diǎn)。學(xué)生不再被動的接授閱讀知識及答題技巧，更多的是在閱讀的同時講出自己的感悟和看法，讓學(xué)生有著積極的閱讀獨(dú)立性。在這個過程中，學(xué)生對課文的理解會見仁見智，不再局限于教學(xué)大綱的條條框框中，讓學(xué)生的感悟得到了充分的尊重。
體驗(yàn)式教學(xué)的另一個特點(diǎn)就是具有對話性。教師和學(xué)生在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，是一種平等的對話關(guān)系，相互表達(dá)在閱讀中的感悟，相互學(xué)習(xí)與進(jìn)步的對等性。
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)形式多樣，閱讀的文章范圍及題材廣泛，這樣使得體驗(yàn)式閱讀教學(xué)具有開放性的特點(diǎn)。初中語文閱讀教材本身有多種文本及形式，同時上課的方式也突破了傳統(tǒng)，學(xué)生與老師的互動，使得這樣的教學(xué)方式充滿了發(fā)散性和開放性。
3、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的價值。通過初中體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，可見體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以很好的開發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野，對獲取知識、增強(qiáng)能力、提高成績有作用。此外體驗(yàn)式教學(xué)通過自身的擴(kuò)展想象充分理解作者所創(chuàng)造的藝術(shù)形象，甚至達(dá)到閱讀再創(chuàng)造的效果。
二、初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略
1、加強(qiáng)體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感。初中生已經(jīng)具有了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此，教師可以設(shè)置一些良好的情境氛圍來喚醒學(xué)生的內(nèi)心感悟及閱讀熱情。這個情境的設(shè)定可以是通過講解中放映相關(guān)的視頻或影片，甚至可以通過播放音樂的形式來渲染課堂的氛圍，讓學(xué)生在聽覺、視覺和觸覺的充分帶動下感受到作品品味作，激學(xué)生內(nèi)心深處的情感，從而幫助他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在音樂氛圍的帶動中更好地享受閱讀體驗(yàn)。
2、加強(qiáng)學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生間的交流。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師的地位由原來的一味的講授者變成了學(xué)生閱讀過程中參與討論的討論者，與學(xué)生共同討論對文章內(nèi)容的觀點(diǎn)及理解，在這個過程中，學(xué)生能從老師這里獲取有效的學(xué)習(xí)方法和更高層次的思維拓展。體驗(yàn)式閱讀本身就具有對話性的特點(diǎn)，由于老師與學(xué)生的閱歷不同，在分享交流的過程中，老師的觀點(diǎn)可以加強(qiáng)學(xué)生對課文的認(rèn)知程度，彌補(bǔ)學(xué)生自身經(jīng)歷及知識的不足，在交流中不斷提高學(xué)生的閱讀能力。
3、反復(fù)朗讀，品味課文語言。教師可以教導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)的朗讀，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的感受和體驗(yàn)，去感受課文中的語言美。在閱讀的時候，教師要引導(dǎo)從多角度去閱讀和體驗(yàn)課文，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，還可以豐富學(xué)生的情感世界，讓課文深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生可以體會到作者所想要表達(dá)的情感思想。在學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走入到文章中去，讓學(xué)生感覺到仿佛置身其中，去感受那種自然地環(huán)境和意境。
4、讀與寫交互，將體驗(yàn)升華。閱讀可以使學(xué)生獲得對文章的體驗(yàn)，將閱讀的體驗(yàn)通過寫作進(jìn)行表達(dá)出來，其實(shí)是一種升華的過程，要讓學(xué)生和作者進(jìn)行一次心靈上的溝通，讓學(xué)生和文章中的人物進(jìn)行一次精神上的交流。讓這種交流變成一種感情碰撞，可以讓學(xué)生可以感受到作者或者是主人公的一種經(jīng)歷、遭遇、成長，通過自己的想象去完成對作品藝術(shù)空間的再創(chuàng)作，進(jìn)一步的去對作品的意境進(jìn)行品味，對作品的意義進(jìn)行思考。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 王春寶.初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效策略探究[J]-新課程學(xué)習(xí)（上）.2012（04）
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；意義；策略
Abstract: to read, it is the basic form of language training and means, is one of the basic Chinese teaching method, it can cultivate language capability, the improvement of language comprehension, promote the improvement of Chinese accomplishment. This paper the significance of primary school Chinese reading teaching strategies and briefly research.
Keywords: primary school language; Reading teaching; Meaning; strategy
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：
引言
所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。大家都知道：“朗讀，是小學(xué)語文教學(xué)過程必不可少的。朗讀素質(zhì)的優(yōu)劣是體現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要標(biāo)志之一。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“考慮漢語的文字特點(diǎn)”，“尤其是培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。在教學(xué)方式日益改革的今天，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的作用，因此如何通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效益，就成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要話題。
1.加強(qiáng)朗讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
1.1教學(xué)改革的要求
朗讀教學(xué)往往重視作品本身的魅力，重視學(xué)生自身的感受領(lǐng)悟，突出文本意識和學(xué)生主體意識，讓學(xué)生積極主動地參與體驗(yàn)，借助朗讀與作者神交，在與作者的心一起跳動中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與用聲音創(chuàng)作的欲望。這時學(xué)生對作品的朗讀，變成極有樂趣、情緒高漲的再創(chuàng)作。學(xué)生對作品更有切身的體驗(yàn)，理解感悟也由表層走向更深入，分析鑒賞也變得水到渠成。這時學(xué)生共同質(zhì)疑解惑，分析探討，課堂教學(xué)會變得更為情趣昂然。教師趁此作隨機(jī)應(yīng)變地靈活處理、畫龍點(diǎn)睛地啟發(fā)提示，就會使問題越辯越明，使學(xué)生思維也得以訓(xùn)練。
然而當(dāng)前的語文教學(xué)，與朗讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)文本意識和學(xué)生主體意識不同。它更多地注重教師的知識傳授。教師精心設(shè)計，讓學(xué)生圍著教師的設(shè)計轉(zhuǎn)。不從學(xué)生實(shí)際狀況、認(rèn)知規(guī)律入手，教師牽著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生回答一個個預(yù)先設(shè)計的教師認(rèn)為是重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，在看似熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)的背后，對作品本身的整體感悟與體驗(yàn)被支離破碎的分析所肢解。作品本身的美感、豐富的感情、深刻的哲理，由于沒有學(xué)生閱讀朗讀的積極參與和感知體驗(yàn)而流失。這里，學(xué)生的主動性不見了，只有了被動的接受；學(xué)生的求知欲、參與欲與表現(xiàn)欲不見了，只有興趣的不斷喪失。語文教學(xué)費(fèi)時多而效率低、見效不明顯的情況日見突出。朗讀教學(xué)正與當(dāng)前語文教學(xué)弊端相反，它緊緊抓住作為教學(xué)內(nèi)容的作品本身，讓學(xué)生對作品主動進(jìn)行感知，參與體驗(yàn)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)、質(zhì)疑來組織教學(xué)。它更強(qiáng)調(diào)作品本身的震撼力、感染力，更注重學(xué)生主體的積極參與、體驗(yàn)、感悟、表現(xiàn)。從而為課堂教學(xué)取得知識積累、能力培養(yǎng)的最佳效果鋪平道路。這樣，朗讀教學(xué)就成為改革當(dāng)前語文教學(xué)弊端不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
1.2對傳統(tǒng)教學(xué)精髓的繼承
我國傳統(tǒng)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)朗讀誦讀。我國作為文明之國禮儀之邦，其文化傳統(tǒng)代代相傳，很重要的一點(diǎn)就是優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)有其自身特點(diǎn)，從而孕育出了光彩奪目，讓中國人為之自豪的許許多多杰出的人物：屈原、孔子、孟子、莊子、陶淵明、李白、杜甫、白居易、韓愈、蘇軾、李清照、關(guān)漢卿、曹雪芹等等。他們從濃郁的中華文化中走出，成為中華兒女取之不盡、用之不竭的精神財富。
私塾傳統(tǒng)的誦讀法，其教學(xué)方法也有其合理的心理依據(jù)，并有著許多成功的經(jīng)驗(yàn)。楊振寧在談到小時的誦讀時說：“小孩背詩一點(diǎn)都不困難，好的詩詞含意深遠(yuǎn)，像我自己已經(jīng)七十多歲了，對于詩詞的感受，每十年都不同。”可見誦讀對人的一生影響之大，影響之深了。語文教學(xué)要想不斷取得成效，傳統(tǒng)的教學(xué)法必須重視。而長期以來語文教學(xué)不重視朗讀、誦讀，使得學(xué)生語言表達(dá)能力下降、文化積累薄弱的狀況，更迫切需要我們對朗讀教學(xué)加以關(guān)注，得以加強(qiáng)。語文課堂教學(xué)在呼喚傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)法的回歸，呼喚朗讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特的重要作用。
2.加強(qiáng)朗讀教學(xué)的策略
2.1培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣
在朗讀過程中，教師要給學(xué)生講清朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。學(xué)生只有掌握了朗讀技巧，養(yǎng)成好的習(xí)慣，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。
要注意語氣。一般來說，寫人敘事的文章包括兩種語氣：一種是作品中人物的語氣，另一種是敘述人的語氣。要讀出人物的語氣，就要分析把握人物的思想性格，體會他們在不同情境之中的情感。讀出敘述人的語氣，就要揣摩把握作者的思想感情。這兩種語氣巧妙地結(jié)合在一起，給人一種身臨其境的感覺，讓人回味無窮。
要保證一定的朗讀質(zhì)量。一節(jié)課，應(yīng)保證一定時間用于指導(dǎo)學(xué)生朗誦，而不是進(jìn)行瑣碎的分析，當(dāng)然無目的地朗讀也不是可取的。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，采用什么樣的朗讀形式，教師要安排得恰到好處。至于朗讀的量就取決于學(xué)生對課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質(zhì)”和“量”，雙管齊下，相信朗讀一定會成為語文教學(xué)的有效途徑。
2.2創(chuàng)設(shè)朗讀的氛圍
環(huán)境都影響學(xué)生。課堂上，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入朗讀角色，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣最直接的方法。我們可以從以下幾個方面去把握：
播放背景音樂，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。在教學(xué)蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》一文時，我首先在網(wǎng)上下載了安塞腰鼓的聲音。學(xué)生朗讀文章之前，要求學(xué)生仔細(xì)傾聽腰鼓的聲音，并讓他們邊聽邊在腦海中想象擂鼓的場景。聽完之后，鼓勵他們大膽地說說自己聽到了什么樣的聲音，用語言描述出來。就這樣，通過震撼人心的鼓聲，調(diào)動了學(xué)生的視聽感官，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，同時也極大地激發(fā)了學(xué)生對安塞腰鼓的興趣，到底自己聽到的安塞腰鼓聲和其他地方的腰鼓聲有什么不一樣？就這樣，學(xué)生帶著迫不及待的心情開始了《安塞腰鼓》一課的朗讀。當(dāng)學(xué)生融入文中的角色，感受文中角色的喜怒哀樂時，就能聲情并茂地進(jìn)行朗讀了。
加強(qiáng)朗讀示范，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情。在教學(xué)《陶校長的演講》時，首先我對課文內(nèi)容不作講解分析，而是自己用動情的語調(diào)作示范來朗讀課文。朗讀時，語音的輕重，語調(diào)的抑揚(yáng)，節(jié)奏的快慢，情感的褒貶，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受。同時又要求學(xué)生自己反復(fù)朗讀品味本文詞語的精妙，語言的警策，句法的變化，以引起共鳴。這樣，學(xué)生就能從《陶校長的演講》中感受到陶校長從身體健康、學(xué)問進(jìn)修、工作效能、道德品格這四方面對自己的激勵和鞭策，從而陶校長這個教導(dǎo)有方、關(guān)愛學(xué)生的長者形象也就深深地印在了孩子的心里。如果單純地只講詞句，不僅味同嚼蠟，更是一種浪費(fèi)。
通過游戲，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情。教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)揮豐富的想象進(jìn)行課本劇表演，根據(jù)文章主旨進(jìn)行小型辯論賽，這樣有趣的活動吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文章的興趣，在潛移默化中提高了學(xué)生的朗誦能力。另外，根據(jù)教學(xué)的需要、教學(xué)內(nèi)容的不同，可以開展成語接龍、音樂、詩詞欣賞、演講比賽、改編課本劇等形式各異、風(fēng)格活潑的朗誦訓(xùn)練，這樣既豐富了語文課堂教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生全身心地投入到朗讀之中，真正成為課堂的主人。
3.做好朗讀教學(xué)的保障
有人說小學(xué)語文課是感性的，強(qiáng)調(diào)的是書聲瑯瑯、情意濃濃，但不能以此排斥語文的理性，排斥冷靜思考。教學(xué)如歌，教學(xué)過程有時需要高亢激昂，有時需要低吟慢詠，要有節(jié)奏、有起伏。但反觀我們的語文課堂，尤其是在朗讀環(huán)節(jié)上，朗讀的形式多種多樣，個人讀、集體讀、男女生讀，甚至是“車輪大戰(zhàn)”等，真是你方讀罷我登場，但這種熱鬧的現(xiàn)象不能不引起我們深刻的思索：朗讀環(huán)節(jié)看似熱熱鬧鬧、沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但在這種表象后面究竟掩蓋了什么？學(xué)生又學(xué)到了什么？說到底這種朗讀的實(shí)質(zhì)是缺乏朗讀的目的性，純粹是為讀而讀。學(xué)生在朗讀以前教師沒有提出明確的要求，在朗讀的過程中教師沒有及時地進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在朗讀以后教師沒有進(jìn)行有效的評價，學(xué)生讀得心不在焉，沒有真正地用心讀、用情讀，就像“和尚念經(jīng)”，不斷重復(fù)地做著“機(jī)械運(yùn)動”。我們認(rèn)為無論是朗讀的哪個環(huán)節(jié)，教師都要對學(xué)生提出明確的朗讀要求，目的性應(yīng)該很明確，應(yīng)該讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有所收獲。教師應(yīng)該根據(jù)
學(xué)生的具體情況，在朗讀教學(xué)中體現(xiàn)出層次，要因材而讀，對朗讀的評價也要因人而評，同時在朗讀教學(xué)中要突出重點(diǎn)，有目的地給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的絕妙之處、獨(dú)到之處、教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，應(yīng)點(diǎn)撥在關(guān)鍵之處，讓學(xué)生在朗讀時有很強(qiáng)的目的性、明確性。
總結(jié)
總之，朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，是傳授知識、促進(jìn)智力發(fā)展、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)該注重朗讀教學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀更好地理解課文，感悟作者情感，提高聽、說、讀、寫各方面的水平。
參考文獻(xiàn)
[1]陸為杰.小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的特點(diǎn)及實(shí)施策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.
摘要：小學(xué)低段語文閱讀能力既關(guān)系到小學(xué)語文整體的教學(xué)質(zhì)量，又關(guān)系到小學(xué)低段學(xué)生語文整體素質(zhì)與能力的提高，因此，培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂閱讀能力至關(guān)重要。本文在闡述小學(xué)低段語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的重要性的基礎(chǔ)上，分析了其存在的問題，對小學(xué)低段語文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)與提高小學(xué)生的閱讀能力提出了一定的建議，對小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)具有一定參考意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；語文閱讀能力
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0223-02
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提到“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睆倪@一表述中，可以看出重視閱讀是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個根本性導(dǎo)向。并且在小學(xué)第一學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)里提出了喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。但是，從實(shí)際的教學(xué)中來看，低段小學(xué)生的閱讀能力并不是很好。因此，本文將從閱讀出現(xiàn)的問題、閱讀出現(xiàn)的問題的原因、閱讀的重要性、提高閱讀能力的建議做些簡要分析。
一、小學(xué)低段語文閱讀出現(xiàn)的問題
1.缺乏閱讀自覺性
低段的小學(xué)生認(rèn)識水平和識字量較低，甚至有部分學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)自主閱讀，缺乏相應(yīng)的閱讀技巧。不少學(xué)生比較偏好看顏色、形象豐富的圖畫類書籍，而不喜歡閱讀文字類的書籍。要提高小學(xué)低段學(xué)生的語文閱讀能力，只靠課堂教學(xué)講授的課文內(nèi)容是不夠的。必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動閱讀的興趣，培養(yǎng)一種主動閱讀的自覺性。
2.缺乏有利的指導(dǎo)
處于低段的小學(xué)生， 在語文課堂閱讀過程中能力有限， 他們還沒有掌握有效的閱讀方法和閱讀技巧， 或者是在閱讀后無法將自己得到的知識進(jìn)行整合、應(yīng)用。出現(xiàn)最多的情況就是對于看過一遍的東西并沒有記住重點(diǎn)， 針對這種現(xiàn)象， 教師應(yīng)給予小學(xué)生合理的引導(dǎo)， 向其傳授合適的閱讀方法和技巧。
3.缺乏主動性
學(xué)生回答問題的固定模式，因此，小學(xué)生總是處于一種被動的狀態(tài)。要培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓小學(xué)生提出自己不明白的問題，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
4.科技時代干擾因素太多
現(xiàn)在學(xué)生處于一個信息激增、文化多元的高科技時代，電視、電腦、手機(jī)以其豐富的內(nèi)容、生動的畫面、多樣的形式，讓家長和學(xué)生都沉浸其中。相比之下，閱讀文字類的書籍就顯得比較枯燥乏味。在低段，更多的學(xué)生熱衷于玩電腦游戲、手機(jī)游戲、看電視，不喜歡坐下來安靜地閱讀，這種現(xiàn)象在學(xué)生離?；丶液蟾鼮槊黠@。
5.家長的影響
部分家長不重視閱讀，認(rèn)為只要認(rèn)真學(xué)習(xí)好教材就可以了。加之受到功利性教育因素的影響，家長們寧愿讓學(xué)生把更多的時間用在數(shù)學(xué)、英語上，或者是在課余時間讓孩子學(xué)舞蹈、學(xué)音樂、學(xué)表演等。
針對這些問題，我們需要對其進(jìn)行分析，找出出現(xiàn)這些問題的原因。并對癥下藥。
二、小學(xué)低段語文閱讀出現(xiàn)問題的原因
1.低段小學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，他們的自覺性較低，并且受應(yīng)試教育的制約，使低段的老師不得不多花時間在字、詞、句的訓(xùn)練上，進(jìn)而忽視對學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更談不上花大量時間去培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀自覺性。
2.雖然課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，但低段老師受考試的影響，花大量時間在對字、詞、句的訓(xùn)練上，缺乏對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。大部分老師僅僅停留在口頭提醒而已，并沒有給學(xué)生提出具體的閱讀書目，也沒有對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢測和評價，更沒有對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。
3.學(xué)生放學(xué)回家后，由于缺少家長的監(jiān)管，基本上就是看電視或者是玩電腦、手機(jī)，很少能做自主地閱讀課外書籍。
4.現(xiàn)在的電視節(jié)目非常豐富，電腦和手機(jī)游戲更是為學(xué)生所喜愛，這三個屏幕都大大地占用了學(xué)生的課余時間，不少學(xué)生更深迷于其中，連學(xué)校的基本學(xué)習(xí)任務(wù)都不能完成。更不用說再抽出時間來閱讀。
5.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的家長，也受到考試功利性因素的影響，這部分家長們情愿讓學(xué)生把更多的時間用在數(shù)學(xué)、英語上，或者是在課余時間讓孩子學(xué)舞蹈、學(xué)音樂、學(xué)表演等。學(xué)生的課余時間被嚴(yán)重擠壓，孩子們連玩的時間都沒有了，更談不上坐下來安靜地閱讀。
三、提高閱讀能力的建議
1.閱讀內(nèi)容與教材同步
低段學(xué)生的注意力集中時間短，以形象思維為主，這是符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)的。一定要遵這一特點(diǎn)，進(jìn)行選文，不能人為拔高。只有當(dāng)我們的閱讀選文與教材課文相互補(bǔ)充時，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中對主題產(chǎn)生更為深刻地理解。
2.閱讀內(nèi)容要貼近低段學(xué)齡兒童生活
閱讀與生活是密不可分的，生活可以成為閱讀的“教材”，閱讀也可以成為生
活的“教材”。因而在進(jìn)行選文時，應(yīng)該以詩歌、童話、故事為主，或者選擇一些短小的科學(xué)小故事、科學(xué)小知識，這樣更貼近學(xué)生的生活，并能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.閱讀內(nèi)容要適宜于誦讀
課標(biāo)在第一學(xué)段目標(biāo)中明確提出“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想
象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！币蚨?，在進(jìn)行閱讀選文時，盡量選擇一些兒歌、兒童詩和淺近的古詩，讓學(xué)生在誦讀中去感受語言的優(yōu)美。特別是我國的古詩，語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，是值得讓學(xué)生去朗讀背誦的，并且我們發(fā)現(xiàn)低段的學(xué)生對背古詩的興趣是非常高的，因而我們在進(jìn)行選文的時候，盡量把與本單元主題相關(guān)的古詩選入，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。
4.閱讀內(nèi)容應(yīng)富含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
課標(biāo)在第一學(xué)段目標(biāo)中提出了低段的學(xué)生要背誦優(yōu)秀詩文 50 篇，這就為我們
在選文時就提供了一個方向，可以選擇富含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章來進(jìn)行主題閱讀。在我們傳統(tǒng)中的教育中，非常重視文字文章對人的涵養(yǎng)作用的。更重要的是孩子們能在經(jīng)典的詩文中得到精神的滋養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社
獨(dú)立學(xué)院最主要的性質(zhì)是依賴于母體辦學(xué)。其母體是公辦的高等學(xué)校。隨著1999年高等學(xué)校擴(kuò)招,獨(dú)立學(xué)院逐漸形成了規(guī)模,現(xiàn)如今,全國的獨(dú)立學(xué)院己經(jīng)有300多家,獨(dú)立學(xué)院也成為思想政治教育工作的主要陣地之一。
就當(dāng)今的發(fā)展形勢來看,獨(dú)立學(xué)院是高等學(xué)校辦學(xué)模式的創(chuàng)新。是擴(kuò)大高等教育生源的一個很有效的辦法,對我國高等教育的恒久性發(fā)展有很大的作用,對其健康的發(fā)展也有非常重大的意義。獨(dú)立學(xué)院對黨的建設(shè)和學(xué)生的思想政治教育要著重加強(qiáng)和改善。由于獨(dú)立學(xué)院成立的時間短,其思想政治教育還存在著問題,面臨著挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)化的新時期,要把獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思想政治教育建設(shè)放在最主要的位置。
所以我們應(yīng)該充分認(rèn)識到,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育顯得尤為重要,現(xiàn)實(shí)工作中必須探索構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育新途徑和方式,根據(jù)大學(xué)生心理特點(diǎn)及其發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律開展思想政治教育,使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育更上一層樓,這止是我撰寫此次論文的初衷。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；研究
下面就談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺的想法：
一、讓學(xué)生有一種想讀的沖動
讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是閱讀教學(xué)的第一要務(wù)。
1.導(dǎo)語設(shè)疑 ，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如：在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時，上課伊始，教師就故弄玄虛地開場：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第11課《鳥的天堂》，但奇怪的是，這個'鳥的天堂'卻沒有一只B，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個究竟吧！”說完，學(xué)生已躍躍欲試，想探個究竟。
2.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。 信息時代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。如今社會要求學(xué)生有很強(qiáng)的搜集、處理信息的能力，因此這也對小學(xué)語文教學(xué)提出了要求。將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在教學(xué)設(shè)備中對學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。
利用多媒體還可以豐富學(xué)校的閱讀氛圍。如：校園網(wǎng)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，大大提高了學(xué)習(xí)效果，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，總而言之，閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀。
二、把時間用在點(diǎn)子上
古人云：“要有所為，有所不為?！苯處熢诶首x指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。在對《鳥的天堂》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，我就重點(diǎn)抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過。因?yàn)榈?自然段作者運(yùn)用了聯(lián)想的修辭手法，把大榕樹描寫得生機(jī)勃勃，充滿生命力。最后一句“這美麗的南國的樹！”在前面描寫的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個方面進(jìn)行描寫、襯托，沒有用一個“多”字，卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數(shù)不清的鳥兒。與第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。
大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感。
三、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
語文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓(xùn)練是相輔相承的，學(xué)生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓(xùn)練。不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的。
學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是學(xué)生能力的飛躍，即由“學(xué)會”變成“會學(xué)”；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)態(tài)度的飛躍，即由“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”，即能達(dá)到自主讀書，不等老師講，自主習(xí)作，不等老師改的理想境界。這樣，學(xué)生的主體精神就會被很大地激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺性就會極大地增強(qiáng)，并可收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
四、閱讀教學(xué)必須將讀背、說話、寫作訓(xùn)練相結(jié)合起來
1.讀背結(jié)合。語文課文中，有許多優(yōu)美精彩的語言片斷，要讓學(xué)生把語言積累起來，一般采用“讀背結(jié)合”的教學(xué)方法。要讓學(xué)生熟讀背誦課文，首先要初讀感知課文內(nèi)容，初讀的首要任務(wù)是：能正確、流利地朗讀，充分地讀、自由地讀。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形、在讀中理解字義。只要讀得充分、流利、語言的感知就在其中了。接著，教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，選擇段落，或者優(yōu)美語句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，實(shí)現(xiàn)情有所感、理有所悟。學(xué)生也可以選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、劃劃、寫寫，運(yùn)用多種感官體會語言，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，還可以談?wù)勛约旱氖斋@。從這段話中，我讀懂了什么，應(yīng)用怎樣的語氣讀等等，從多種途徑感悟作者的思想感情，教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，讓學(xué)生采用自由讀的方式入情地讀，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。
2.讀說結(jié)合。復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的有效手段，能促進(jìn)兒童將消極的語匯轉(zhuǎn)化為積極的語匯，把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文，要避免不必要的“情節(jié)分析”可以采用讀說相結(jié)合的方法。例如，五年級第十冊第五單元中的課文都是四大名著中節(jié)選下來的，篇幅長，情節(jié)復(fù)雜，如果教師一味分析，學(xué)生不感興趣，聽課昏昏欲睡，這種情況下，應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)讀中感知語言，而教師應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)要求按照自己的理解和認(rèn)識，梳理課文表達(dá)順序，組織自己的語言。復(fù)述時，教師可以做適當(dāng)點(diǎn)拔。
3.讀寫結(jié)合。 小學(xué)語文課文中，語言簡樸、富有童趣，內(nèi)容較貼近學(xué)生的生活實(shí)際。因此，讓學(xué)生仿寫是一種較好的寫作方法。例如：《威尼斯的小艇》一文，因?yàn)橥崴故且晃凰铣鞘?，重要的交通工具是小艇，作者圍繞“小艇，按照小艇的外形，船夫駕駛技術(shù)，小艇的作用”的順序來寫，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀，理清課文的層次，體會作者的寫法，發(fā)現(xiàn)文章的構(gòu)段方法。接著引導(dǎo)學(xué)生回到生活實(shí)際仿寫作文，在我們生活的小城中，風(fēng)采車是我們重要的交通工具讓學(xué)生模仿《威尼斯的小艇》的寫作方法，寫一寫《小城的風(fēng)采車》，這樣，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，寫中促讀，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略意義
閱讀教學(xué)中要凸顯語文與其他學(xué)科的溝通理念，是新課程資源開發(fā)與利用的要求。如何在語文課堂閱讀教學(xué)中建立和加強(qiáng)語文和其他學(xué)科間的橫向溝通與聯(lián)合，達(dá)到語文與其他學(xué)科的融合？我覺得可以從以下幾點(diǎn)把握。閱讀教學(xué)中要凸顯語文與其他學(xué)科的溝通理念，是教學(xué)主體的迫切要求。興趣可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自覺動力，與學(xué)生能力的發(fā)展有著直接的關(guān)系。我們現(xiàn)在都知道教學(xué)的主體是學(xué)生，但是他們對原有的字、詞、句、篇等教學(xué)內(nèi)容不再十分感興趣，他們也不再需要一種固有的教學(xué)模式，他們有選擇權(quán)，當(dāng)他們認(rèn)為你上的語文課沒有味的時候，他們就會不聽你的課，他們也有權(quán)力不聽，我們再也不能用強(qiáng)迫的手段或者令人厭煩的思想工作來讓他們聽。這個時候的教學(xué)，我們可以引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科的一些知識為手段，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文，使見慣了“老面孔”的學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的新奇感。這樣在教學(xué)中各學(xué)科之間互相溝通，不但拓展了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了他們的自主、自覺意識，更重要的是激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果，這樣的教學(xué)例子不勝枚舉。
一、利用好語文課程資源中其他學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣
語言表達(dá)是語文能力的核心因素。愛因斯坦說：“要是沒有語言，我們的智力就會同高等動物不相上下，頭腦中保留的原始性和獸性就會達(dá)到難以想象的程度?！逼鋵?shí)，語言表達(dá)不僅僅是語文的事情，其他學(xué)科中的語言表達(dá)也很重要。如數(shù)、理、化、生等學(xué)科中對概念含義的定義，對定理、原理的闡述等都要求語言必須講求準(zhǔn)確性和概括性；地理、生物等學(xué)科中對有關(guān)知識的分類，理化生等學(xué)科中對實(shí)驗(yàn)操作過程的記錄、表述，除了要求語言的準(zhǔn)確性之外，還特別要求語言的條理性；政治中對政治原理的表述、分析還要講求語言的邏輯性、深刻性和鮮明性；科普類文章還要講求語言的生動性和形象性。利用這些學(xué)科在語言上的特點(diǎn)，我精心挑選其中的語言素材，從語言表達(dá)的角度，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提高，同時也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語言及其他學(xué)科的興趣。
二、應(yīng)用語文學(xué)科綜合的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式
“自主、合作、探究”是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，其最主要的特點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的個體差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)主體的主動意識和進(jìn)取精神。然而我們正在倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式對于我們廣大的師生來說是一種新生的事物，在此前我們對它一無所知，或者說是知之甚少。在新課程改革的背景下，嘗試進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，無異于“摸著石頭過河”，沒有任何的經(jīng)驗(yàn)可循，只有在教學(xué)實(shí)踐中摸索。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以把教學(xué)中遇到的學(xué)科術(shù)語提取出來，讓學(xué)生對此進(jìn)行“自主、合作、探究”。例如：在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》時，可以組成一個生物繁殖探究小組自主選擇生活中常見的兩種無性繁殖的生物實(shí)驗(yàn)，組內(nèi)合作探究。在學(xué)習(xí)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》時，我們可以運(yùn)用多媒體課件展示威尼斯的圖片，讓學(xué)生通過畫面了解威尼斯奇特、瑰麗的風(fēng)光和文化藝術(shù)，感受威尼斯的美，通過討論、對比家鄉(xiāng)的景色，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛自然的生活情感。
三、利用語文學(xué)科中蘊(yùn)含的科學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的智力
人的認(rèn)識活動是從感覺和知覺開始的，而觀察也是一種感知活動，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“發(fā)達(dá)的智力的一個極重要的特點(diǎn)，就是善于觀察?！币虼耍⒁鈱W(xué)生觀察習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，尤其是利用其他學(xué)科中的觀察尤為重要。我們可以要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)，或出現(xiàn)特殊的地理現(xiàn)象（如日食、月食、流星等）時，都要認(rèn)真細(xì)致地觀察，并寫好觀察日記。此外，還利用一些圖畫、圖形，讓學(xué)生觀察、比較，進(jìn)而進(jìn)行思考和描述，避免把觀察簡單的化為一種消極的注視。這些工作都不是純語文的范疇，但我們可以很好的利用起來，以它們?yōu)槊浇椋瑢μ岣邔W(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的智力是很有幫助的。
例如在語文的教學(xué)中，我們也可以常利用其他學(xué)科的知識進(jìn)行想象訓(xùn)練。比如教《長江三峽》時，放歌曲《長江之歌》，讓學(xué)生展開想象的翅膀，領(lǐng)會長江一瀉千里、萬馬奔騰的氣勢；教《雪》時，讓學(xué)生描畫“江南的雪景圖”與“朔方的雪景圖”。這兩幅雪景，包含諸多因素的對比，雖然并無什么褒貶，但是對比之下，南北雪花的獨(dú)特個性就顯得格外鮮明而突出了，這其中的想象空間足夠我們?nèi)魏我粋€層次的學(xué)生發(fā)揮想象！我們甚至還可以通過這些假設(shè)性問題進(jìn)行討論。
例如：在學(xué)杜甫《赤壁》詩時可以這樣假設(shè)“東風(fēng)真的不與周郎方便，曹操所造的銅雀臺真能深鎖‘二喬’嗎？”讓學(xué)生更深刻、更全面地了解歷史，同時又鍛煉他們的想象能力。
高爾基說：“在認(rèn)識活動中，在智力的各種構(gòu)因中，思維能力是一個核心成分?！彼季S的培養(yǎng)也是我們語文能力培養(yǎng)的核心。這一點(diǎn)其實(shí)早已融合在前面所講內(nèi)容之中，如利用對政治原理的分析與運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性；利用對史、地、生等學(xué)科中一些知識的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和批判性；利用對理、化、生的實(shí)驗(yàn)及地理等現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和條理性；利用漫畫、音樂和圖形培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性和創(chuàng)造性。
關(guān)鍵詞：讀圖時代；小學(xué)語文；教學(xué)研究
一、讀圖時代的特點(diǎn)
就目前情況來看，讀圖時代展示出的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，形象直觀。圖像可以以豐富多彩的形式直觀地呈現(xiàn)出來，擺脫文字的抽象性，更能吸引讀者的注意力。第二，信息量比較大，而且有較強(qiáng)的概括性。相比文字，圖像在信息傳播和信息量層面更具有優(yōu)勢。第三，方便快捷。相比文字語言，圖像能夠在更短的時間內(nèi)為讀者呈現(xiàn)更多的內(nèi)容，符合現(xiàn)代人快速的生活節(jié)奏。
二、讀圖時代做好小學(xué)語文教學(xué)工作的建議
由上述分析可知，讀圖時代具有自身的特點(diǎn)，在一定程度上影響了小學(xué)語文既有教育教學(xué)工作的開展和落實(shí)，而相比于完全排斥讀圖時代，小學(xué)語文教師更應(yīng)該利用讀圖的優(yōu)勢來服務(wù)讀文，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性?；诖?，筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何利用讀圖時代，提出了自己的建議，具體內(nèi)容如下所述：
1.加強(qiáng)對小學(xué)生想象力的培養(yǎng)力度
提高小學(xué)生的想象力，是確保小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性得到提高的關(guān)鍵。所以，教師就可以利用教材中的圖畫，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象力。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對文字內(nèi)容的理解，判斷所給出的圖畫是不是與文字相符，還可以根據(jù)自己對文字內(nèi)容的理解，對圖像做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；其次，教師可以在充分講解教材的文字內(nèi)容之后，讓學(xué)生將教材中提供的幾幅靜態(tài)的畫面，通過自己的想象連接成動態(tài)的效果，以使得學(xué)生想象的深度和廣度得到有效的鍛煉；此外，教師可以讓學(xué)生想象和聯(lián)想畫面之外的東西，讓畫面在小學(xué)生的頭腦中“活”起來，以不斷提高學(xué)生的想象能力和思維能力。
2.利用圖像培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力
小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文生涯的啟蒙階段，對其一生對語文的認(rèn)識和態(tài)度都有著十分重要的影響。所以，在此階段的教學(xué)中，需要教師在做好基本知識傳授的同時，加強(qiáng)對學(xué)生思維的鍛煉和培養(yǎng)，讓學(xué)生具有一定的語文思維。所以，利用圖像來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維顯得尤為重要。而這就需要教師從以下幾個方面著手：一是教師應(yīng)該意識到在此階段的思維培養(yǎng)，主要任務(wù)是確保學(xué)生能夠從感性思維向理性思維過渡；二是教師可以利用教材中所配的插圖來豐富學(xué)生的想象，填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，以幫助其更好地理解更多的事物和事件；三是教師在利用插圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時候需要注意，插圖的作用是用來吸引學(xué)生積極性和興趣的，是用來輔助文字教學(xué)的，而不是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體。
3.加強(qiáng)對小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)力度
對小學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)力度的提高也是提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升的關(guān)鍵。所以，教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以插圖為基準(zhǔn)，用自己的話將插圖敘述出來，之后再比較自己所敘述的與文章有哪些不同，哪些地方比較好、哪些地方需要再進(jìn)一步規(guī)范、哪些內(nèi)容需要增加、需要采用哪些修辭和表達(dá)手法等，這樣一來，能夠有效地解決小學(xué)生由于年齡比較小、大腦內(nèi)存儲的語言信息比較少，造成的口語表達(dá)能力不強(qiáng)等問題，而學(xué)生語文能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，也有助于學(xué)生寫作水平和社交能力的提高。
4.規(guī)范學(xué)生的讀圖流程
身處讀圖時代，要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就需要提高學(xué)生的讀圖能力，規(guī)范學(xué)生讀圖的流程。也就是說，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以傳授學(xué)生一些讀圖的技巧和方法，讓學(xué)生在更多的時間內(nèi)更深入地認(rèn)識和讀懂插圖。例如，這個讀圖的流程可以是由上到下，由遠(yuǎn)及近等，但是具體采用何種流程需要根據(jù)課文的內(nèi)容來具體制定，但一定要堅持“讀圖”與“讀文”相結(jié)合的基本原則。也只有這樣，才能使學(xué)生的讀圖過程更加規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，才能確保其從圖中獲得更多的信息和知識。
總之，讀圖時代的到恚對于小學(xué)語文教學(xué)工作來說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，如何在讀圖時代做好小學(xué)語文教學(xué)工作是需要廣大一線小學(xué)語文教師一直努力的方向和目標(biāo)。在此過程中，教師一定要把握新課程理念的新標(biāo)準(zhǔn)，確保“讀圖”與“讀文”的相互補(bǔ)充，不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步的提高。
參考文獻(xiàn)：
