發(fā)布時(shí)間：2023-11-17 09:51:21
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)口語(yǔ)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐
G633.41
雖然我國(guó)整體英語(yǔ)教育水平在社會(huì)改革開(kāi)發(fā)的發(fā)展過(guò)程中得到很大程度的進(jìn)步，英語(yǔ)教育的普及工作也已深入任何一個(gè)教育階段，但是，口語(yǔ)教育一直是我國(guó)英語(yǔ)教育中的一個(gè)難點(diǎn)，也是我國(guó)初中英語(yǔ)教育過(guò)程中極易忽視的地方，很多初中學(xué)校由于學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間短，使得學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，再加之缺失英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，基本上呈現(xiàn)出初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)的少，口語(yǔ)也練的少的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，這直接導(dǎo)致了初中學(xué)生口語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，主要表現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確規(guī)范，句型、詞匯、語(yǔ)法訓(xùn)練不夠，口語(yǔ)表達(dá)能力越來(lái)越差，更重要的是缺乏口語(yǔ)表達(dá)的自信，在心理上和口語(yǔ)技巧上都表現(xiàn)得比較匱乏，這對(duì)于我國(guó)初中學(xué)生的綜合素養(yǎng)教育來(lái)說(shuō)是非常不利的。因此，如何更好的教育初中學(xué)生練好英語(yǔ)口語(yǔ)是每一個(gè)初中英語(yǔ)教育工作者需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，需要從學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行綜合實(shí)際培養(yǎng)，才能更好的促進(jìn)初中學(xué)生大膽的進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，從而提高英語(yǔ)口能能力。
一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題分析
根據(jù)《初中英語(yǔ)教學(xué)法》的說(shuō)明，用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力主要是在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，這就決定了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的一部分，需要教師和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)才能更好的促進(jìn)初中學(xué)生英語(yǔ)口能能力的提升，從我國(guó)大部分初中英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，首先從初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)來(lái)看，教師卻時(shí)常忽略學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，在英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中，互動(dòng)設(shè)計(jì)與互動(dòng)情境設(shè)置不合理，教學(xué)模式單一，并且非語(yǔ)言行為互動(dòng)缺乏。其次，初中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出接受能力存在差異，不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)存在難度，特別是很多初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)獲取量不足的情況下，口語(yǔ)練習(xí)更是難以開(kāi)展，甚至很多初中學(xué)生由于性格上的關(guān)系，不愿意進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，不接受英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)。
二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題原因分析
在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教育中，認(rèn)識(shí)到影響口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的原因是改善教學(xué)模式的基礎(chǔ)，具體的原因體現(xiàn)主要有兩個(gè)方面：
從客觀上來(lái)說(shuō)，很多初中學(xué)校在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的雙重標(biāo)準(zhǔn)下難以平衡，當(dāng)學(xué)生成績(jī)成為教學(xué)評(píng)估的主要目的之時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)相比較于英語(yǔ)聽(tīng)、讀、來(lái)說(shuō)就顯得容易被忽視。同時(shí)，我國(guó)的社會(huì)環(huán)境也存在很少的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的就會(huì)，學(xué)校教育與社會(huì)教育均不能有效的提升初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。這種教育體系、學(xué)校教育環(huán)境、社會(huì)教育環(huán)境等等多種客觀因素的影響和限制，導(dǎo)致了目前初中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)練習(xí)上缺乏實(shí)踐。
而從主觀上來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生本身的自我因素和家庭因素等的自我觀念的影響，使得他們更多的把注意力集中在筆試上，同時(shí)教師自身口語(yǔ)水平的不一、教師不主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐、缺乏靈活多樣的教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)等多方面的因素影響，最重要的是學(xué)生自身的心理和對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣是影響初中學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐能力提升的關(guān)鍵。
三、初中英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改善辦法分析
英語(yǔ)口語(yǔ)畢竟是一門(mén)實(shí)踐教學(xué)，需要更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)才能有效的提升初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，需要從基礎(chǔ)發(fā)音上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，比如教師對(duì)各個(gè)字母、音標(biāo)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，首先是初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的基本組成有清晰的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在課外觀看英文電影，觀看感興趣的英語(yǔ)題材視頻，比如體育、音樂(lè)等，邊看邊學(xué)習(xí)電影中人物講話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
然后，加強(qiáng)初中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐訓(xùn)練，在課堂上采取情境教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)角色的分配來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，精細(xì)設(shè)計(jì)各種各種英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的活動(dòng)，比如讓初中學(xué)生自編英語(yǔ)會(huì)話或短劇表演，在積極帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐興趣的同時(shí)，可以在平時(shí)的訓(xùn)練和排練中互相糾正學(xué)生在發(fā)音、表情、音調(diào)方面的不足和問(wèn)題；也可以設(shè)置Personal report活動(dòng)，讓學(xué)生在每周的固定時(shí)段進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐報(bào)告，對(duì)學(xué)生的演講的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面作具體的要求，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和心理素質(zhì)能力，甚至還可以組織雙語(yǔ)演講，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行英文的演講，另一個(gè)的學(xué)生緊接著進(jìn)行普通話的演講，在訓(xùn)練初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。
而英語(yǔ)口語(yǔ)模擬訓(xùn)練則是英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的提升部分，教師通過(guò)創(chuàng)造良好的英語(yǔ)實(shí)踐情境，比如招聘面試，練習(xí)基本的英語(yǔ)交流對(duì)話，使初中學(xué)生不斷的得到口語(yǔ)的實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，也可以不斷的提高學(xué)生的信心和積極性。同樣，多媒體教育的普及使得教師可以設(shè)計(jì)更多的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)初中學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)，比如將一些天氣和季節(jié)的明顯特征展現(xiàn)在了一張圖上，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)，表達(dá)出自己觀看圖片后的感受。也可以借助英語(yǔ)歌曲，來(lái)提升初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的興趣，充分借助英文歌曲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
同樣，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也可以適當(dāng)將口語(yǔ)水平作為英語(yǔ)成績(jī)的一個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，從目標(biāo)上刺激初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐聯(lián)系，包括英語(yǔ)發(fā)音、英語(yǔ)實(shí)踐反應(yīng)等各個(gè)基礎(chǔ)方面。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)習(xí)慣形成的關(guān)鍵內(nèi)容，而英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力的提升又不是一朝一夕的事，這不僅需要初中英語(yǔ)教師的悉心教育，也需要初中學(xué)生從自身性格和意愿上去嘗試英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐，也需要我國(guó)的英語(yǔ)教育體系適當(dāng)調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估內(nèi)容。在借助多種活動(dòng)來(lái)激發(fā)初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)熱情的同時(shí)，在活動(dòng)組織的細(xì)節(jié)中改善學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐缺陷，以逐步提高初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐基本能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉佳.任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2015.
[3]周漢容.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[D].重慶師范大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)課；口語(yǔ)環(huán)境；大型英語(yǔ)社區(qū)；口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容
一、引 言
近年來(lái)，隨著對(duì)外交往活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，實(shí)際部門(mén)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的外語(yǔ)能力要求越來(lái)越高，作為語(yǔ)言的重要功能——說(shuō)的能力在對(duì)外交流活動(dòng)中已成為第一需要。而由于我國(guó)大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在非外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，說(shuō)的時(shí)間少，實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，現(xiàn)代化教學(xué)條件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活習(xí)俗等等，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生說(shuō)的能力的提高。因此，如何提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力已越來(lái)越為人們所關(guān)注，并成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。
二、教師的口語(yǔ)教學(xué)方法
（一）、口語(yǔ)課的開(kāi)展
1、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣與積極性
“教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而是在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！边@是一位德國(guó)教育家說(shuō)過(guò)的。無(wú)論是學(xué)習(xí)什么，如果學(xué)生對(duì)它不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，那么再好的教師也無(wú)法教好學(xué)生。“在口語(yǔ)課上，做到使學(xué)生主動(dòng)地參與并非易事。它除了與學(xué)生的基礎(chǔ)、性格等有關(guān)外，更主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”[1]因此，在口語(yǔ)課的設(shè)計(jì)上，教師就得先思考是否能激起學(xué)生的興趣，是否能調(diào)動(dòng)他們的積極性。
首先，在訓(xùn)練方法和手段上做到多樣化，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生乏味和厭倦的情緒。對(duì)于基礎(chǔ)比較差或是剛剛開(kāi)始進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)生可以進(jìn)行類(lèi)似排隊(duì)的教學(xué)方法，就是讓學(xué)生們接話尾，一個(gè)接著一個(gè)說(shuō)下去，不需要說(shuō)太多，只要說(shuō)上簡(jiǎn)單的幾句。這樣就可以激起他們開(kāi)口說(shuō)的興趣又不會(huì)因?yàn)樵~匯量或是語(yǔ)法方面的問(wèn)題而削弱他們的積極性。對(duì)于水平比較好的學(xué)生就可以進(jìn)行片斷練習(xí)或是文章復(fù)述、續(xù)編、改編練習(xí)。讓學(xué)生在理解文章的前提下，充分發(fā)揮自己的想象力，各抒己見(jiàn)，極大地激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情，使每個(gè)人都有成就感。
其次，就是話題的選擇。話題的選擇應(yīng)該遵循真實(shí)性與相關(guān)性的原則，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容為上。比如：學(xué)生情感問(wèn)題、學(xué)習(xí)壓力、同學(xué)之間交流方面都是很好的話題，對(duì)于這些話題，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有話可說(shuō)，這樣就可以刺激他們開(kāi)口說(shuō)的積極性。對(duì)于有某些特殊才藝或嗜好的學(xué)生可以進(jìn)行分組的方式讓他們進(jìn)行交流。比如喜歡明星的學(xué)生可以讓他們以某個(gè)明星為話題，喜歡電腦游戲的學(xué)生就可以以電腦為話題，以此類(lèi)推，每個(gè)學(xué)生都可以找到自己喜歡的話題進(jìn)行交流，這樣就極大的刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。
再次，開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課的目的是讓學(xué)生交流，因此，要注意氛圍的民主，讓學(xué)生們感到口語(yǔ)課是輕松的、自由的，樂(lè)于開(kāi)口。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氣氛，摒棄“注入式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)法。“在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，使學(xué)生在情緒良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)外語(yǔ)?！盵2]在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)言自由，鼓勵(lì)他們不要怕說(shuō)錯(cuò)，踴躍發(fā)言還會(huì)受到表?yè)P(yáng)。在除明顯的語(yǔ)意錯(cuò)誤需糾正外，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生說(shuō)完之后再適度糾正，以避免打斷學(xué)生思維的連貫性。
2、 營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境
“如何營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造情境也是至關(guān)重要的教學(xué)手段。對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、意群和語(yǔ)速等都會(huì)與英語(yǔ)外教存在著某些程度的差異，要改變這些情況更需調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段，來(lái)擴(kuò)大知識(shí)范圍，開(kāi)闊學(xué)生視野。學(xué)生若對(duì)西方的社會(huì)不了解，缺少相關(guān)背景知識(shí)，只是用我們所熟悉的思維邏輯去判斷、理解，那就必然出錯(cuò)。而只有通過(guò)了解不同的文化，不同的習(xí)俗，才能使學(xué)生增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高跨文化交際的能力，為將來(lái)實(shí)際應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！盵3]
多媒體教學(xué)在這就起了很大的作用。播放外語(yǔ)原聲影片、錄像材料、情景生活劇等等，可以使學(xué)生接觸更多關(guān)于英語(yǔ)的信息，比如：不同年齡層的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、說(shuō)話方式、用語(yǔ)等等。這對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)反應(yīng)能力都有好處。
3、 舉行辯論
辯論是口語(yǔ)課堂上水平較高的層次。辯論使得口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再是拘泥于普通的交流、閑談，更注重思維的靈敏，話題的轉(zhuǎn)換以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌握。辯論的話題一般都具有“兩難性”，即無(wú)論站在哪個(gè)角度說(shuō)都有一定的合理性。比如：紀(jì)律會(huì)不會(huì)限制個(gè)性的發(fā)展、大學(xué)生兼職打工利大于弊還是弊大于利、個(gè)性會(huì)與規(guī)范相沖突還是不會(huì)沖突等等。這些話題都是貼近校園生活的，是現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)這樣的話題有講的愿望，有話可說(shuō)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，既獲得了語(yǔ)言技能，又提高了英語(yǔ)交際能力。
在辯論的各個(gè)階段，都鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)能力。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生要查閱大量的資料，這鍛煉了他們的閱讀能力，如果是中文的資料，又鍛煉了翻譯的能力。在辯論進(jìn)行階段，學(xué)生們要聽(tīng)得懂對(duì)方的陳述才能進(jìn)行辯論，這樣又鍛煉了聽(tīng)力。在辯論結(jié)束后，同學(xué)們?cè)趯?xiě)篇作文談?wù)剬?duì)辯論的感受，這樣又鍛煉了寫(xiě)作的能力。
辯論的舉行最大的作用在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探索意識(shí)。“為了團(tuán)體共同的目標(biāo)一起努力，查詢(xún)資料、調(diào)查研究，這既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，又鍛煉了他們的思維能力和思辨能力。同時(shí)整個(gè)辯論過(guò)程還滲透著培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的教育。在這個(gè)過(guò)程中還有助于形成學(xué)生積極的情感態(tài)度、學(xué)會(huì)接納不同的觀點(diǎn)，從多個(gè)角度看問(wèn)題?！盵4]
4、 混合式英語(yǔ)的教學(xué)
如今說(shuō)英語(yǔ)的人不僅僅限于英美，英語(yǔ)已成為世界主要的語(yǔ)言。但各國(guó)人說(shuō)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都不一樣，甚至大相徑庭。比如，日本人說(shuō)的英語(yǔ)就很特別，他們是用假名標(biāo)示英語(yǔ)的發(fā)音，因此他們說(shuō)的英語(yǔ)就有很重的日文腔調(diào)。諸如此類(lèi)的還有印度、韓國(guó)、以及非洲國(guó)家等等。
因此，在高校，大學(xué)的口語(yǔ)教育中應(yīng)該插入一些有關(guān)于日式英語(yǔ)，印式英語(yǔ)這方面的課程，因?yàn)樵谝院蟮墓ぷ髦胁豢赡芸偸呛陀?guó)人或美國(guó)人這些說(shuō)純正英語(yǔ)的人接觸，很可能會(huì)與日本人或是其他國(guó)家的人接觸、交談，在只能用英語(yǔ)交流的情況下，如果事先對(duì)他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有所了解，那么交流起來(lái)不是就更方便了嗎？
當(dāng)然，這類(lèi)課程僅限于大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)、中學(xué)基礎(chǔ)的口語(yǔ)教學(xué)還是應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)為準(zhǔn)，以免發(fā)生混淆。
(二)、口語(yǔ)環(huán)境的建立
關(guān)鍵詞:賞識(shí)教育 英語(yǔ)口語(yǔ) 激勵(lì)
1 賞識(shí)教育的內(nèi)涵
所謂賞識(shí)教育就是充分肯定學(xué)生，通過(guò)心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。因而賞識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)、一種教育。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)期待的微笑，一句肯定的話，都足以改變學(xué)生的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。從心理學(xué)的角度來(lái)看，賞識(shí)教育通過(guò)激勵(lì)贊揚(yáng)來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從其內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。這種愉快的情感體驗(yàn)喚醒學(xué)生內(nèi)心的上進(jìn)意識(shí)，進(jìn)而由進(jìn)步動(dòng)機(jī)付諸行動(dòng)。從而使他們掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，能夠用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話與交流。
2 賞識(shí)教育在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用
2.1 用賞識(shí)教育以提高學(xué)生的自信心。
老師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能。在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。用激勵(lì)的辦法讓學(xué)生敢于開(kāi)口，有興趣并敢于進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)鍵所在。
2.2 用賞識(shí)教育以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。
每個(gè)學(xué)生的智慧都相差不多，但最后的成就卻大相徑庭。這說(shuō)明老師要懂得教育，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在應(yīng)試教育的制約下，高職學(xué)生在普高和職高時(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)的“筆頭”應(yīng)付能力，而口語(yǔ)的訓(xùn)練是少之又少，使“口頭”和“筆頭”不能達(dá)成一致。其實(shí)大部分學(xué)生都有較強(qiáng)的“筆頭”表達(dá)能力，卻無(wú)法將其轉(zhuǎn)換成口頭表達(dá)，原因在于英語(yǔ)口頭表達(dá)有心理障礙。教師在賞識(shí)教育的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，因材施教，因人而異，對(duì)不同的學(xué)生以不同的要求。后進(jìn)生要鼓勵(lì)，好學(xué)生要表?yè)P(yáng)。賞識(shí)讓學(xué)生在主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言天分，使英語(yǔ)口語(yǔ)每天都逐步提高，越說(shuō)越敢說(shuō)，越練越有興趣。
3 賞識(shí)教育在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施
目前，素質(zhì)教育是我國(guó)教育領(lǐng)域中的一個(gè)全局性，方向性的問(wèn)題。以修養(yǎng)和人格魅力為核心的人文素質(zhì)水平，需要長(zhǎng)期地培養(yǎng)和熏陶，其教育本身就貫穿于他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)與生活之中，因此在這種教育中，尤為重視的是情感陶冶。因而教學(xué)的關(guān)鍵并不在于知識(shí)傳授，而是以心理氣氛的形成為準(zhǔn)繩。
3.1 以教師的人格魅力影響和感化學(xué)生
情感是溝通師生心理交流的紐帶，在教學(xué)中要充分應(yīng)用自己的情感去引發(fā)、誘導(dǎo)后進(jìn)生的情感潛勢(shì)，以獨(dú)特、深厚而有個(gè)性的真情來(lái)感染他們。教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心。尋找他們身上的閃光點(diǎn)來(lái)作為實(shí)施賞識(shí)教育的入口。因此在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師除了要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，流利地英語(yǔ)口語(yǔ)，良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)，還要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，精心準(zhǔn)備教學(xué)，為學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)化的示范。并且尊重學(xué)生，激勵(lì)并感化學(xué)生，為創(chuàng)造和諧的課堂氛圍打好基礎(chǔ)。
3.2 在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中要進(jìn)行分層教學(xué)
學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，教師應(yīng)該無(wú)論是在內(nèi)容上、方法上還是速度上都要照顧好各種層次的學(xué)生，幫助每個(gè)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間的英語(yǔ)口語(yǔ)水平必然是不平衡的。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要尊重差異，因人施教，將每個(gè)學(xué)生存在的潛能給予充分開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)。對(duì)待學(xué)生的課堂回答或發(fā)言，盡量多說(shuō)“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓勵(lì)用語(yǔ);如果遇到學(xué)生的發(fā)言不正確，作為教師不要一句“No”就將其否認(rèn)，最好說(shuō)“Good idea，but I don’tagree with you，in my opinion...”，尤其是對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，更應(yīng)在課堂上多給予關(guān)注，可以提出一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)其進(jìn)行回答，增強(qiáng)其自信心。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，可以制定三類(lèi)不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生要求他們能熟練掌握對(duì)話中的主要句型，自編新的對(duì)話，即興表演;對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，要求他們掌握主要句型，并表演對(duì)話;而對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，只要求他們能掌握主要句型，能夠朗讀對(duì)話即可。這樣學(xué)生都有自己不同的目標(biāo)，能夠讓他們都能達(dá)到一定的目標(biāo)，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的信心和積極性，促使他們更主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。
3.3 賞識(shí)教育要把握好度。
對(duì)于學(xué)生，他們渴望從教師那里得到關(guān)注和贊美，獲得學(xué)習(xí)的成就感，此時(shí)教師的賞識(shí)就顯得尤為重要。但任何方法的使用都有一個(gè)適度的范圍，因此教師的賞識(shí)要具備一定的藝術(shù)性。當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)取得進(jìn)步時(shí)，往往會(huì)毫無(wú)保留地流露出來(lái)，所以教師要多用肯定性和鼓勵(lì)性語(yǔ)言，像“你真棒!”“再試一次，一定會(huì)比剛才更好，“在這方面注意一點(diǎn)，事情就做得很完美了”，也許就這么簡(jiǎn)單的一句話，會(huì)起到意想不到的效果。固教師應(yīng)該適時(shí)、適地、適人地對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育:對(duì)于尖子學(xué)生，應(yīng)該在表?yè)P(yáng)的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)提醒，讓他們知道“學(xué)無(wú)止境”，鼓勵(lì)探索未知;對(duì)于中等生，應(yīng)該在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，鼓勵(lì)向尖子生靠攏;而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，則應(yīng)對(duì)他們所取得的進(jìn)步，都予以肯定與鼓勵(lì)，讓其感受到教師對(duì)他們的重視、尊重與關(guān)愛(ài)，幫助其恢復(fù)學(xué)習(xí)自信，提高英語(yǔ)能力。當(dāng)然不能對(duì)不同的情況都用相同的表?yè)P(yáng)，比如有的教師對(duì)學(xué)生回應(yīng)均是一句“excellent”，這樣讓學(xué)生感覺(jué)不到差異，消除了其積極性。
4 教學(xué)成效
筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這些教學(xué)策略，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。思想上質(zhì)的飛躍，自信心的提高，英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)自然也獲得了很大的提升。賞識(shí)的語(yǔ)言和行動(dòng)如溫暖的陽(yáng)光，融解人心中的冰山，給人們注入無(wú)窮的力量。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入賞識(shí)教育，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣，形成“我要學(xué)”的心理狀態(tài)，明白奮斗的甘甜，在語(yǔ)言能力和整體素質(zhì)上都得以提高。賞識(shí)教育如同陽(yáng)光，在陽(yáng)光下長(zhǎng)大的孩子，心智一定是健康快樂(lè)的。
參考文獻(xiàn)
[1] 李樂(lè)萍.關(guān)于賞識(shí)教育的現(xiàn)實(shí)研究.天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3).
關(guān)鍵詞 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 戲劇教育 英語(yǔ)交際能力
目前，在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)分注重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言交際的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)自主性。大量研究表明，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。為了改變小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，亟需一種新的教學(xué)模式將以教師控制為主的課堂轉(zhuǎn)換為以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。
一、口語(yǔ)的重要性
口語(yǔ)能力包括“說(shuō)話”和“聽(tīng)話”兩個(gè)方面，是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，正如當(dāng)我們說(shuō)到文學(xué)功底，是指要同時(shí)具備閱讀和寫(xiě)作兩方面的能力。口語(yǔ)在人們的日常交際中起著十分重要的作用，它不僅可以通過(guò)單詞和句法結(jié)構(gòu)來(lái)傳遞意思，而且可以通過(guò)其他口語(yǔ)輔助要素，如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重復(fù)、速度和身體語(yǔ)言等，創(chuàng)造更深層次的語(yǔ)境。口語(yǔ)是一種擁有多維表達(dá)方式的語(yǔ)言機(jī)制。關(guān)于兒童怎樣學(xué)習(xí)口語(yǔ)的理論有很多，但是共同的一點(diǎn)是，練習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程需要得到別人的配合。兒童在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中并不是孤立的，他們首先需要從別人那里得到例子，然后嘗試著發(fā)音，并對(duì)自己聽(tīng)到的話語(yǔ)作出分析和回應(yīng)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過(guò)程。
Vygotsky的社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué)理論研究證明，兒童通過(guò)語(yǔ)言敘述（尤其是在他們處理問(wèn)題的時(shí)候）來(lái)組織他們的邏輯思維。Berk指出，兒童在玩耍游戲時(shí)會(huì)產(chǎn)生一系列的交談、評(píng)論，而這些語(yǔ)言正是他們思想、思維和想法的具體體現(xiàn)，大量證據(jù)顯示這將有利于指導(dǎo)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。1988年，英國(guó)政府進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)，Kingman委員會(huì)曾提出建議，將說(shuō)和聽(tīng)作為綜合語(yǔ)言教學(xué)模式的重要部分，委員會(huì)同時(shí)提出，兒童不僅要學(xué)習(xí)怎樣“說(shuō)話”，為了擴(kuò)展他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)“聽(tīng)話”，分析“說(shuō)話”的內(nèi)容并對(duì)其作出反應(yīng)，這些建議后來(lái)都被納入英國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)National Curriculum。由此，我們可以看出口語(yǔ)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是在基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)非常重要的地位。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的語(yǔ)言能力，英語(yǔ)教師應(yīng)該重視口語(yǔ)教學(xué)，并使其成為基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。
二、戲劇教育的優(yōu)勢(shì)
戲劇是一種運(yùn)用多維表達(dá)方式的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，它可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)及身體語(yǔ)言等方面讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)，從而加深他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。“戲劇教育是運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)之技巧，從事與學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法。在指導(dǎo)者有計(jì)劃與架構(gòu)之引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進(jìn)行。讓參與者在互動(dòng)關(guān)系中，能充分發(fā)揮想象，表達(dá)思想，由實(shí)作而學(xué)習(xí)?！苯處熗ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)不同的戲劇場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，刺激他們的腦部發(fā)展，啟發(fā)他們的想象力、專(zhuān)注力及語(yǔ)言能力。學(xué)生借助戲劇表演不僅能夠提升語(yǔ)言交際能力，鍛煉口才，還能豐富自身內(nèi)涵，領(lǐng)悟人生哲理以及培養(yǎng)團(tuán)體精神；此外，戲劇還能帶給學(xué)生另一項(xiàng)重要的能力――同理心，能夠讓他們?cè)O(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)看待事物，有利于他們?nèi)烁窈托睦淼呐囵B(yǎng)，而這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式所欠缺的。
三、戲劇在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
英語(yǔ)戲劇教育讓學(xué)生沉浸在全英文的語(yǔ)言環(huán)境中，不僅能夠提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，還能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中描述的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)不謀而合。戲劇表演的本質(zhì)就是要引導(dǎo)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，交流彼此的感情，因此教師應(yīng)該從情感上去鼓勵(lì)他們，用戲劇的內(nèi)容去吸引他們，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)戲劇表演中來(lái)。
1.英語(yǔ)戲劇教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)“對(duì)話”的內(nèi)容
口語(yǔ)中，“說(shuō)話”和“聽(tīng)話”兩者之間是互動(dòng)的，這就意味著不管出于何種理由與目的，教師設(shè)計(jì)的戲劇內(nèi)容必須產(chǎn)生“對(duì)話”。例如：旅行、家庭聚會(huì)、朋友游玩等等這些都可以成為“對(duì)話”的緣由。通過(guò)教師搭建的戲劇平臺(tái)，學(xué)生可以在不同的戲劇場(chǎng)景中經(jīng)歷不同的故事，可以在戲劇中實(shí)現(xiàn)各種各樣的“對(duì)話”。而教師在設(shè)計(jì)“對(duì)話”的場(chǎng)景前，需要首先弄清楚該“對(duì)話”是出于何種目的？應(yīng)該分屬何種類(lèi)型？即使是以“分享消息”為目的的“對(duì)話”，教師也可以將其分為幾種類(lèi)型，如：回想，預(yù)言、描述、建議或者列清單的形式。為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)并正確使用不同類(lèi)型的“對(duì)話”，教師還需要對(duì)不同“對(duì)話”的實(shí)質(zhì)有全面的了解。以將“對(duì)話”分為具體型和抽象型為例，具體型“對(duì)話”的內(nèi)容是以實(shí)際物體為導(dǎo)向的，建立在具體事件、具體觀察的基礎(chǔ)上，而抽象型的“對(duì)話”內(nèi)容主要以思考的過(guò)程和得出的觀點(diǎn)為主。當(dāng)教師設(shè)計(jì)具體型“對(duì)話”時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生看到實(shí)實(shí)在在的東西，否則，交談就會(huì)偏向于思考和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到“對(duì)話”的目的。
正如兒童早期的語(yǔ)言發(fā)展主要依靠“聽(tīng)話”和交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期也需要接觸各種不同類(lèi)型的“對(duì)話”模本。不同的“對(duì)話”類(lèi)型需要不同的詞匯、結(jié)構(gòu)，比如：預(yù)計(jì)的事情通常會(huì)使用將來(lái)時(shí)態(tài)，而報(bào)道則會(huì)使用過(guò)去時(shí)。因此，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的“對(duì)話”例子來(lái)幫助他們學(xué)“說(shuō)話”，發(fā)展他們的口語(yǔ)能力。這種模式化的“對(duì)話”例子可以以教科書(shū)為藍(lán)本，也可以通過(guò)各種英語(yǔ)音像資料、課外輔導(dǎo)書(shū)來(lái)設(shè)計(jì)。
顯然，一味地強(qiáng)化訓(xùn)練和嚴(yán)厲批評(píng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言并不是一個(gè)好方法，但如果教師把需要讓學(xué)生掌握的“對(duì)話”設(shè)計(jì)成戲劇，讓他們?cè)诮巧惺褂谜Z(yǔ)言“說(shuō)話”，并與他人交流，則可能取得更好的效果。
2.英語(yǔ)戲劇中需要設(shè)計(jì)具體的“說(shuō)話”對(duì)象
如果言之無(wú)物，或者言之無(wú)對(duì)象，那么“對(duì)話”就失去了意義。人們通常會(huì)根據(jù)不同的對(duì)象展開(kāi)不同的“對(duì)話”，如和父母、兄弟姐妹、朋友展開(kāi)“對(duì)話”時(shí)，人們都會(huì)使用不同的音調(diào)、口吻和詞語(yǔ)，哪怕是同性朋友和異性朋友之間的“對(duì)話”都不一樣。這種語(yǔ)言使用原則要求學(xué)生首先要區(qū)分不同的“說(shuō)話”對(duì)象，根據(jù)他們的需求使用不同的說(shuō)話方式或技巧?！奥?tīng)話”對(duì)象的真實(shí)存在能夠激發(fā)學(xué)生“說(shuō)話”的積極性，因?yàn)檫@使得學(xué)生的“說(shuō)話”目的明確，中心內(nèi)容清楚。戲劇中，教師可以滿足學(xué)生根據(jù)不同目的面對(duì)不同聽(tīng)眾的需求，換句話說(shuō)，戲劇可以通過(guò)角色扮演創(chuàng)造出各種各樣的“說(shuō)話”者和“聽(tīng)話”者。
例如，教師在講授了與學(xué)校相關(guān)的名詞及方位介詞以后，需要讓學(xué)生用英語(yǔ)描述自己的老師和教室，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“家長(zhǎng)會(huì)”的場(chǎng)景：“班主任”邀請(qǐng)“全班家長(zhǎng)”來(lái)到教室開(kāi)會(huì)，并為他們介紹班級(jí)情況。教師根據(jù)學(xué)生的人數(shù)可以靈活地將他們分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組由一位同學(xué)扮演“班主任”，其余的同學(xué)扮演前來(lái)開(kāi)會(huì)的“家長(zhǎng)”。在角色扮演中，“班主任”需要通過(guò)對(duì)課文的復(fù)述向“家長(zhǎng)”們介紹本班各科教師的情況和教室的具體布置，“家長(zhǎng)”們則需要仔細(xì)地聆聽(tīng)，以便在“班主任”做完匯報(bào)以后，能夠向“班主任”提問(wèn)或是與其他“家長(zhǎng)”相互交流。這種戲劇表演的方法不僅可以讓扮演“班主任”的同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備發(fā)言稿，集中注意力面對(duì)他/她的聽(tīng)眾，而且可以擴(kuò)大“說(shuō)話”的范圍，將其延伸至“聽(tīng)話”，使扮演“家長(zhǎng)”的同學(xué)不再被動(dòng)地接受語(yǔ)言材料的輸出，主動(dòng)地“聽(tīng)話”并作出回應(yīng)。此外，戲劇給予同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，同伴的發(fā)音和語(yǔ)法是否正確首先由他們自己做出判斷，再由老師決斷，這個(gè)過(guò)程無(wú)論對(duì)學(xué)生的“說(shuō)話”還是“聽(tīng)話”能力都有幫助。
3.通過(guò)英語(yǔ)戲劇設(shè)計(jì)檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上是否“聽(tīng)話”
“聽(tīng)話”在口語(yǔ)中也是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為英語(yǔ)教師，要掌控學(xué)生是否“聽(tīng)話”是比較困難的。教師在上課講授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，一般都要求學(xué)生安安靜靜地坐著聽(tīng)；學(xué)生確實(shí)可以坐著不動(dòng)，但是，他們很有可能人在教室心在外。怎么確保他們是在“聽(tīng)話”呢？怎么來(lái)檢測(cè)他們是否聽(tīng)進(jìn)去了呢？在不傷害他們自尊心的情況下，可以通過(guò)他們是否能夠?qū)處熢谡n堂上安排的小戲劇做出正確回應(yīng)來(lái)判斷。
理解意味著對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)和概念的獲悉，如果學(xué)生“聽(tīng)話”后并理解了，那么他們就會(huì)記住自己聽(tīng)到的東西，并且有所回應(yīng)，這將有助于他們吸收和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)?；貞?yīng)的方式有很多，比如：聽(tīng)從指令、回答問(wèn)題、復(fù)述、反駁、評(píng)論等等。而這些方式都可以通過(guò)戲劇的形式展現(xiàn)出來(lái)。比如，教師在講授完語(yǔ)言知識(shí)以后，可以先將講授的內(nèi)容準(zhǔn)備不同的場(chǎng)景，然后把學(xué)生分成不同的小組，分別給出不同指令，看看他們是否能夠根據(jù)指令行事。當(dāng)教師設(shè)計(jì)好戲劇活動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生“聽(tīng)話”的質(zhì)量在很大程度上就取決于學(xué)生“說(shuō)話”的內(nèi)容了。教師可以通過(guò)學(xué)生在角色扮演中的“說(shuō)話”內(nèi)容來(lái)判斷他們是否“聽(tīng)話”以及是否理解。
戲劇之所以可以成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效工具，其原因是它能讓靜態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生帶入動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，讓他們情不自禁地去觀看別人的表演，去聆聽(tīng)別人的話語(yǔ)，在戲劇中產(chǎn)生的討論、分析、說(shuō)明、解釋?zhuān)加兄趯W(xué)生吸收新知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
4.學(xué)生能夠從戲劇表演中獲得自信
口語(yǔ)中，“口齒清楚”需要經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練，它要求“說(shuō)話”人運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃俣群鸵袅?，同時(shí)，也需要“說(shuō)話”人組織邏輯思維來(lái)表達(dá)完整的意思。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師出于達(dá)到“口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)”的需要，強(qiáng)迫學(xué)生改變自己平時(shí)“說(shuō)話”的方式，可能達(dá)不到預(yù)期的效果，但如果讓他們?cè)趹騽≈型ㄟ^(guò)角色扮演使用不同的口吻“說(shuō)話”，則可能獲得成功。角色扮演有助于學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，提高自信；因?yàn)榻巧缪菔窃谔摂M的戲劇空間的生活體驗(yàn)，學(xué)生不用擔(dān)心劇中的行為會(huì)給他們的真實(shí)生活帶來(lái)任何影響，他們可以在這個(gè)沒(méi)有壓力的世界中盡情釋放自己。戲劇為他們提供了各種“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)和說(shuō)各種話的理由，他們甚至可以帶著面具出演劇中的角色；而教師在對(duì)某位同學(xué)的口語(yǔ)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正時(shí)，也應(yīng)該針對(duì)的是學(xué)生在戲劇中扮演的角色而非學(xué)生本人，維護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，讓學(xué)生了解到哪些表達(dá)方式是正確的，哪些表達(dá)方式是錯(cuò)誤的。
戲劇為學(xué)生提供重述、練習(xí)和討論的環(huán)境，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏自信的學(xué)生通常能夠在角色扮演中得到鍛煉，當(dāng)他們獲得自信，便逐漸會(huì)在以后的各種口語(yǔ)練習(xí)中取得進(jìn)步。
在戲劇里面，學(xué)生只有通過(guò)積極參與，大膽練習(xí)口語(yǔ)，相互合作，才能讓表演獲得成功。在一個(gè)設(shè)計(jì)完美的戲劇環(huán)境中，學(xué)生對(duì)交流的需求有助于克服他們由于語(yǔ)言知識(shí)欠缺導(dǎo)致的害怕心理，讓他們最大限度地運(yùn)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)，因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，戲劇是非常有效的工具。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的戲劇來(lái)教授口語(yǔ)的過(guò)程可以通過(guò)不同的角色設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言模式，可以讓學(xué)生在自己的扮演的角色中探索和討論語(yǔ)言，可以以教科書(shū)為藍(lán)本設(shè)計(jì)語(yǔ)言游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)復(fù)述、分析以鞏固所學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的自信心的增長(zhǎng)在很大程度上取決于教師的態(tài)度和班上創(chuàng)建的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)充滿鼓勵(lì)、積極、有趣的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境比一個(gè)充滿說(shuō)教、約束、批評(píng)的課堂更容易為學(xué)生所接受。教師把語(yǔ)言教授的方式場(chǎng)景化，并給予學(xué)生正面鼓勵(lì)是最有效的教學(xué)手段。在戲劇與口語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂中，教師想要學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是清楚和現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是循序漸進(jìn)的，因此，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)安排中，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)作為一個(gè)重要部分被納入教師的教學(xué)計(jì)劃。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:賞識(shí)教育 英語(yǔ)口語(yǔ) 激勵(lì)
1 賞識(shí)教育的內(nèi)涵
所謂賞識(shí)教育就是充分肯定學(xué)生,通過(guò)心理暗示,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心,從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心,也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。因而賞識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)、一種教育。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一個(gè)期待的微笑,一句肯定的話,都足以改變學(xué)生的心態(tài),增強(qiáng)學(xué)生的自信。從心理學(xué)的角度來(lái)看,賞識(shí)教育通過(guò)激勵(lì)贊揚(yáng)來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,從其內(nèi)心愿意學(xué)習(xí),喜歡學(xué)習(xí)。這種愉快的情感體驗(yàn)喚醒學(xué)生內(nèi)心的上進(jìn)意識(shí),進(jìn)而由進(jìn)步動(dòng)機(jī)付諸行動(dòng)。從而使他們掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能,能夠用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話與交流。
2 賞識(shí)教育在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用
2.1 用賞識(shí)教育以提高學(xué)生的自信心。
老師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能。在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。用激勵(lì)的辦法讓學(xué)生敢于開(kāi)口,有興趣并敢于進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,這是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)鍵所在。
2.2 用賞識(shí)教育以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。
每個(gè)學(xué)生的智慧都相差不多,但最后的成就卻大相徑庭。這說(shuō)明老師要懂得教育,要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在應(yīng)試教育的制約下,高職學(xué)生在普高和職高時(shí),培養(yǎng)英語(yǔ)的“筆頭”應(yīng)付能力,而口語(yǔ)的訓(xùn)練是少之又少,使“口頭”和“筆頭”不能達(dá)成一致。其實(shí)大部分學(xué)生都有較強(qiáng)的“筆頭”表達(dá)能力,卻無(wú)法將其轉(zhuǎn)換成口頭表達(dá),原因在于英語(yǔ)口頭表達(dá)有心理障礙。教師在賞識(shí)教育的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下,因材施教,因人而異,對(duì)不同的學(xué)生以不同的要求。后進(jìn)生要鼓勵(lì),好學(xué)生要表?yè)P(yáng)。賞識(shí)讓學(xué)生在主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言天分,使英語(yǔ)口語(yǔ)每天都逐步提高,越說(shuō)越敢說(shuō),越練越有興趣。
3 賞識(shí)教育在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施
目前,素質(zhì)教育是我國(guó)教育領(lǐng)域中的一個(gè)全局性,方向性的問(wèn)題。以修養(yǎng)和人格魅力為核心的人文素質(zhì)水平,需要長(zhǎng)期地培養(yǎng)和熏陶,其教育本身就貫穿于他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)與生活之中,因此在這種教育中,尤為重視的是情感陶冶。因而教學(xué)的關(guān)鍵并不在于知識(shí)傳授,而是以心理氣氛的形成為準(zhǔn)繩。
3.1 以教師的人格魅力影響和感化學(xué)生
情感是溝通師生心理交流的紐帶,在教學(xué)中要充分應(yīng)用自己的情感去引發(fā)、誘導(dǎo)后進(jìn)生的情感潛勢(shì),以獨(dú)特、深厚而有個(gè)性的真情來(lái)感染他們。教育心理學(xué)告訴我們,后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心。尋找他們身上的閃光點(diǎn)來(lái)作為實(shí)施賞識(shí)教育的入口。因此在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,教師除了要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),流利地英語(yǔ)口語(yǔ),良好的道德品質(zhì)修養(yǎng),還要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平,精心準(zhǔn)備教學(xué),為學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)化的示范。并且尊重學(xué)生,激勵(lì)并感化學(xué)生,為創(chuàng)造和諧的課堂氛圍打好基礎(chǔ)。
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3.2 在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中要進(jìn)行分層教學(xué)
學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的,教師應(yīng)該無(wú)論是在內(nèi)容上、方法上還是速度上都要照顧好各種層次的學(xué)生,幫助每個(gè)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生之間的英語(yǔ)口語(yǔ)水平必然是不平衡的。因此,在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要尊重差異,因人施教,將每個(gè)學(xué)生存在的潛能給予充分開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)。對(duì)待學(xué)生的課堂回答或發(fā)言,盡量多說(shuō)“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓勵(lì)用語(yǔ);如果遇到學(xué)生的發(fā)言不正確,作為教師不要一句“No”就將其否認(rèn),最好說(shuō)“Good idea,but I don’tagree with you,in my opinion...”,尤其是對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,更應(yīng)在課堂上多給予關(guān)注,可以提出一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題,引導(dǎo)其進(jìn)行回答,增強(qiáng)其自信心。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),要根據(jù)不同層次的學(xué)生,制定不同的教學(xué)目標(biāo),可以制定三類(lèi)不同的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生要求他們能熟練掌握對(duì)話中的主要句型,自編新的對(duì)話,即興表演;對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生,要求他們掌握主要句型,并表演對(duì)話;而對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生,只要求他們能掌握主要句型,能夠朗讀對(duì)話即可。這樣學(xué)生都有自己不同的目標(biāo),能夠讓他們都能達(dá)到一定的目標(biāo),這樣增強(qiáng)了學(xué)生的信心和積極性,促使他們更主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。
3.3 賞識(shí)教育要把握好度。
對(duì)于學(xué)生,他們渴望從教師那里得到關(guān)注和贊美,獲得學(xué)習(xí)的成就感,此時(shí)教師的賞識(shí)就顯得尤為重要。但任何方法的使用都有一個(gè)適度的范圍,因此教師的賞識(shí)要具備一定的藝術(shù)性。當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)取得進(jìn)步時(shí),往往會(huì)毫無(wú)保留地流露出來(lái),所以教師要多用肯定性和鼓勵(lì)性語(yǔ)言,像“你真棒!”“再試一次,一定會(huì)比剛才更好,“在這方面注意一點(diǎn),事情就做得很完美了”,也許就這么簡(jiǎn)單的一句話,會(huì)起到意想不到的效果。固教師應(yīng)該適時(shí)、適地、適人地對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育:對(duì)于尖子學(xué)生,應(yīng)該在表?yè)P(yáng)的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)提醒,讓他們知道“學(xué)無(wú)止境”,鼓勵(lì)探索未知;對(duì)于中等生,應(yīng)該在表?yè)P(yáng)的同時(shí),鼓勵(lì)向尖子生靠攏;而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生,則應(yīng)對(duì)他們所取得的進(jìn)步,都予以肯定與鼓勵(lì),讓其感受到教師對(duì)他們的重視、尊重與關(guān)愛(ài),幫助其恢復(fù)學(xué)習(xí)自信,提高英語(yǔ)能力。當(dāng)然不能對(duì)不同的情況都用相同的表?yè)P(yáng),比如有的教師對(duì)學(xué)生回應(yīng)均是一句“excellent”,這樣讓學(xué)生感覺(jué)不到差異,消除了其積極性。
4 教學(xué)成效
筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這些教學(xué)策略,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。思想上質(zhì)的飛躍,自信心的提高,英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)自然也獲得了很大的提升。賞識(shí)的語(yǔ)言和行動(dòng)如溫暖的陽(yáng)光,融解人心中的冰山,給人們注入無(wú)窮的力量。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入賞識(shí)教育,激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣,形成“我要學(xué)”的心理狀態(tài),明白奮斗的甘甜,在語(yǔ)言能力和整體素質(zhì)上都得以提高。賞識(shí)教育如同陽(yáng)光,在陽(yáng)光下長(zhǎng)大的孩子,心智一定是健康快樂(lè)的。
參考文獻(xiàn)
[1] 李樂(lè)萍.關(guān)于賞識(shí)教育的現(xiàn)實(shí)研究.天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3).
1.1顯性課程資源的開(kāi)發(fā)利用
農(nóng)村學(xué)校規(guī)模普遍小，學(xué)校學(xué)生間接觸較多，這樣口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生就大膽地走出教室，于是校園內(nèi)出現(xiàn)的“小小英語(yǔ)角”，英語(yǔ)沙龍，英語(yǔ)口語(yǔ)小組，英語(yǔ)閱讀小組，使學(xué)生在這種交流中體驗(yàn)到自我價(jià)值并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)力。除此之外，還可以舉行英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)漫畫(huà)、英語(yǔ)歌曲大賽，單詞朗讀、英語(yǔ)對(duì)話，演講競(jìng)賽，英文兒童劇創(chuàng)編表演，英文兒童故事創(chuàng)編表演，組織學(xué)生開(kāi)BirthdayParty，在英語(yǔ)沙龍談footballOlympic。征集英語(yǔ)格言警句，鼓勵(lì)學(xué)生積極向?qū)W校英語(yǔ)報(bào)社投稿件，學(xué)校設(shè)置英語(yǔ)宣傳欄，要同學(xué)們發(fā)揮特長(zhǎng)將宣傳欄設(shè)計(jì)的圖文并茂等。在寒暑假組織學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐，把英語(yǔ)融入生活，在生活中接觸英語(yǔ)，例如收集街面上一些英文廣告用語(yǔ)，公司名稱(chēng)等。
1.2隱性課程資源的開(kāi)發(fā)利用
融洽師生關(guān)系，不僅挖掘了教學(xué)中的德育因素，還間接作用于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。據(jù)此向?qū)W生提出以英語(yǔ)向老師招呼問(wèn)候的建議。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老師對(duì)此給予贊許，于學(xué)生以極大的鼓勵(lì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，其中我們用的比較多的就是對(duì)教材的改造，設(shè)計(jì)成練習(xí)題或者表格，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容改變成對(duì)話，故事，短劇等形式表演出來(lái)。通過(guò)增加動(dòng)手活動(dòng)，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。
1.3素材課程資源的開(kāi)發(fā)利用
要?jiǎng)?chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，就要有素材來(lái)源。引進(jìn)最新的外文報(bào)刊雜志材料，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，從外文資料中引入地道的外語(yǔ)觀點(diǎn)，是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的一大亮點(diǎn)。我們根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)識(shí)水平、生活環(huán)境和實(shí)際狀況選擇一些新材料，使學(xué)生充分獲得他們感興趣的內(nèi)容。這些觀點(diǎn)與傳統(tǒng)觀點(diǎn)有較大區(qū)別，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些資料也能提高英語(yǔ)表達(dá)能力。單純的閱讀理解是相對(duì)比較枯燥的，而結(jié)合圖表讓學(xué)生邊閱讀邊填表格，或者運(yùn)用閱讀內(nèi)容畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)興趣明顯要濃厚些。這種活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)了,思維更活躍了，自主學(xué)習(xí)能力有所提高，創(chuàng)造性也得到了提高，對(duì)于各學(xué)科知識(shí)掌握也牢固了。
2校外英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)利用
2.1物質(zhì)形態(tài)資源的開(kāi)發(fā)利用
讓有條件的學(xué)生購(gòu)買(mǎi)或翻錄英語(yǔ)聽(tīng)力音帶，學(xué)生在家多聽(tīng)多練。在家也能講：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口語(yǔ)，給家庭增添新意。指引學(xué)生多方面訂閱英文期刊雜志，報(bào)紙，經(jīng)常開(kāi)設(shè)讀書(shū)閱讀交流感想，討論活動(dòng)，慢慢地學(xué)生們都置身于英語(yǔ)交流的真實(shí)環(huán)境中。幫助學(xué)生從各種渠道收集好的英語(yǔ)廣告詞。把袋裝說(shuō)明書(shū)上的英文說(shuō)明配方等整理分類(lèi)，收集藥品的使用英文說(shuō)明書(shū)。在觀看奧運(yùn)會(huì)或世界杯的比賽過(guò)程中，讓一些熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的同學(xué)收集比賽運(yùn)動(dòng)專(zhuān)用語(yǔ)。在講到西方文章時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多方面去搜集有關(guān)的地理、歷史、文化、城市、氣候、人文等，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。
2.2自然資源開(kāi)發(fā)利用
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)限制他們買(mǎi)不起英文音像資料，看不到真實(shí)情景。采用先進(jìn)的教法，使用更多的資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情景，用實(shí)物和直觀教具，把教學(xué)置于實(shí)際生活中。農(nóng)村中經(jīng)常有勞動(dòng)實(shí)踐課，秋天摘橘子，春天植樹(shù)，這也是英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如用植樹(shù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，前一天要求學(xué)生寫(xiě)通知，明天在哪里植樹(shù)、集合，什么時(shí)候出發(fā)，要求學(xué)生穿什么，帶什么、工具、食品、飲料等。把勞動(dòng)當(dāng)成英語(yǔ)角，山坡上傳來(lái)一陣陣洋話。
3總結(jié)
關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生 教育心理學(xué) 口語(yǔ)課堂組織 策略
1.引言
有調(diào)查表明,雖然傳統(tǒng)的“填鴨”教學(xué)及其導(dǎo)致的“啞巴”英語(yǔ)的狀況已有明顯改善,但我國(guó)目前大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平仍明顯滯后于社會(huì)需求,仍未能滿足部分崗位應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行口頭交流的需求。這種狀況在高職高專(zhuān)的學(xué)生中尤甚普遍。我從事高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)數(shù)年,對(duì)此深有體會(huì)。因此,我從個(gè)人教學(xué)觀察中出發(fā),以對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)水平起重要作用的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂為對(duì)象,從教育心理學(xué)角度努力探討如何更有效率地組織好英語(yǔ)口語(yǔ)課堂,從而能對(duì)今后的教學(xué)有所啟示。
2.高職生的背景分析
從英語(yǔ)水平來(lái)說(shuō),大多數(shù)高職學(xué)生進(jìn)校成績(jī)很不理想。而且很多學(xué)生都是來(lái)自師資力量相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),他們說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)明顯帶有濃重的地方口音,語(yǔ)法知識(shí)匾乏,詞匯量不足,聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作無(wú)一不存在很大問(wèn)題。這種自身的缺陷使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏信心,自卑感強(qiáng),課堂參與程度低下,不愿與老師交流。一些來(lái)自城市的學(xué)生,由于選擇高職也是出于無(wú)奈,一方面自己成績(jī)不夠,一方面迫于家長(zhǎng)的壓力,因此雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)稍微好些,但大多屬于被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱,學(xué)習(xí)策略意識(shí)很差,無(wú)法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然,也有許多學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生,由于種種原因進(jìn)了高職。他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正,學(xué)好英語(yǔ)的愿望強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng),自我效能感水平較高,學(xué)習(xí)策略意識(shí)較好,學(xué)習(xí)興趣也較濃,和英語(yǔ)老師關(guān)系融洽,課后能花較多時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ),成績(jī)也不錯(cuò)。但這樣的學(xué)生畢竟少之又少。
下面我將結(jié)合高職生的這些特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中老師與學(xué)生的雙向關(guān)系,從老師和學(xué)生兩方面考慮探究高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的組織策略。
3.結(jié)合教育心理學(xué)對(duì)課堂組織策略進(jìn)行探討
3.1從教師角度出發(fā)的策略
3.1.1運(yùn)籌策略
運(yùn)籌策略就是根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容及循序漸進(jìn)原則,在教學(xué)實(shí)踐中制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。瑞士心理學(xué)家Piaget(1972)認(rèn)為,一切認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程都是同化和順應(yīng)這兩個(gè)對(duì)立統(tǒng)一過(guò)程的產(chǎn)物。同化指人們根據(jù)自己的思維方式,運(yùn)用以舊知識(shí)闡釋并建構(gòu)外界事物,即將新信息契合并納入原有知識(shí)體系中去。順應(yīng)意味著人們意識(shí)到外部事物本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),修正原有知識(shí)以便容納新信息。因此,為了使學(xué)生盡快順應(yīng)新知識(shí),教師應(yīng)使教學(xué)計(jì)劃符合認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律和循序漸進(jìn)原則。
運(yùn)籌策略主要分為宏觀計(jì)劃和微觀計(jì)劃。在具體教學(xué)工作中,宏觀計(jì)劃是指該課程的總體教學(xué)計(jì)劃(單元計(jì)劃)、教學(xué)目的、教學(xué)步驟、教學(xué)重點(diǎn)等,具有目的性、客觀性、統(tǒng)一性和一定的靈活性,因此是教學(xué)的指南和藍(lán)圖。微觀計(jì)劃則是具體的教案。如每一堂課的授課內(nèi)容、授課目的、授課方法、授課效果等。所以,在教學(xué)中兩者有機(jī)結(jié)合,始終以宏觀計(jì)劃為藍(lán)圖以微觀計(jì)劃來(lái)進(jìn)行實(shí)施達(dá)到好的教學(xué)效果。對(duì)整個(gè)口語(yǔ)課來(lái)說(shuō),首先在制定總的教學(xué)計(jì)劃時(shí)要有這樣的概念,清楚整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)和所必須達(dá)到的效果,然后才能細(xì)化到每一節(jié)課的教學(xué)目的,才有可能?chē)@著這個(gè)教學(xué)目的來(lái)組織課堂,通過(guò)不同課堂活動(dòng)間的重復(fù)、對(duì)應(yīng)、相互強(qiáng)調(diào)來(lái)反復(fù)刺激學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如,在第一學(xué)期的口語(yǔ)課中,針對(duì)部分高職學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況,我把糾正學(xué)生語(yǔ)音放在第一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)中,那么此后開(kāi)展的課堂就連續(xù)或間或安排語(yǔ)音訓(xùn)練的活動(dòng),來(lái)達(dá)到這一教學(xué)目的。所以,我認(rèn)為運(yùn)籌策略是組織好整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)的根本策略。
3.1.2強(qiáng)化補(bǔ)救策略
艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)的遺忘理論認(rèn)為遺忘現(xiàn)象在學(xué)習(xí)之后馬上發(fā)生,遺忘速度最初很快,以后逐漸減緩。并且重復(fù)識(shí)記的次數(shù)與保持的程度之間呈正比關(guān)系,即重復(fù)識(shí)記的次數(shù)越多,保持效果越好。再加上高職學(xué)生的長(zhǎng)期記憶能力本身較教差,因此,反復(fù)強(qiáng)調(diào)重復(fù)教學(xué)是非常必要的,只是反復(fù)時(shí)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)而應(yīng)該采用不同的方式使學(xué)生有新奇感而不感到只是枯燥的學(xué)習(xí)。在口語(yǔ)課堂中,我要求學(xué)生將每一單元的情景對(duì)話在課堂上快速練習(xí)和記憶,然后以對(duì)話表演的形式展示出來(lái)。接著,將情景對(duì)話當(dāng)中的常用交際語(yǔ)句、實(shí)用句型給學(xué)生點(diǎn)出來(lái),最后要求學(xué)生在課后自己設(shè)計(jì)對(duì)話,在一次課堂中表演。通過(guò)這種方式給學(xué)生復(fù)習(xí),正符合強(qiáng)化補(bǔ)救策略的原則。
3.1.3評(píng)價(jià)策略
評(píng)價(jià)策略是檢驗(yàn)教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目的的一種手段。評(píng)價(jià)主體包括師生之間、學(xué)生自己、生生之間、教師自己、主要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果、教學(xué)是否恰當(dāng)?shù)取＝處熢谠u(píng)價(jià)時(shí)必須及時(shí)、客觀,使評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能(催人深思、激人奮進(jìn))、診斷功能(對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行診斷、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源)和調(diào)控功能(根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)方法)。但評(píng)價(jià)時(shí)須注意這只是一種手段而不是教學(xué)目的,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在使學(xué)生貫通知識(shí),將知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。
在口語(yǔ)課堂當(dāng)中的每次小組活動(dòng),我會(huì)要求不同小組派代表向別的小組用英語(yǔ)提問(wèn)或者進(jìn)行點(diǎn)評(píng),一方面引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)練習(xí)過(guò)的語(yǔ)句,另一方面讓學(xué)生從教師的角度看待自己完成的任務(wù)。此外,我還會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出自己相對(duì)客觀的點(diǎn)評(píng)。每個(gè)月,我會(huì)讓學(xué)生針對(duì)口語(yǔ)課堂的組織提出自己的見(jiàn)解和建議。這樣的評(píng)價(jià)體制使得我們的課堂能夠不斷更新,也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
3.2從學(xué)生角度出發(fā)的策略
3.2.1興趣激發(fā)策略
從學(xué)生角度看,學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、知識(shí)發(fā)展水平及能力傾向水平及能力傾向因素都對(duì)學(xué)業(yè)成敗有不同程度的影響,美國(guó)教育心理學(xué)家Maslow(1971)指出學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為本,以興趣為前提,以激發(fā)成就動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn),使學(xué)生在感知、認(rèn)識(shí)知識(shí)的過(guò)程中自我發(fā)展。即是說(shuō)使外部驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力來(lái)發(fā)展學(xué)生。影響學(xué)生的動(dòng)力因素主要是教學(xué)組織形式,教學(xué)過(guò)程中的各要素、環(huán)節(jié)。因此,教師應(yīng)從培養(yǎng)興趣出發(fā)讓學(xué)生出于個(gè)人需要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
高職學(xué)生相對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)獨(dú)立,對(duì)很多問(wèn)題已形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,而且還處于愿意表達(dá)自己的階段。所以,在口語(yǔ)課堂中,我充分利用他們這一個(gè)性特點(diǎn),給予他們足夠的表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì),但是必須用英語(yǔ)。所以,我會(huì)提前給他們一個(gè)當(dāng)前大學(xué)生關(guān)心的熱門(mén)話題,讓他們提前查資料、查字典、做準(zhǔn)備,這樣在課堂上便能充分參與話題討論,表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)。一旦他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己也可以用英語(yǔ)表達(dá)自己,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)大大提高。
3.2.2情感投入策略
情感投入策略即指教師和學(xué)生彼此保持焦慮,以最飽滿的精神狀態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)。人本主義論(humanism)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境,尊重學(xué)生的個(gè)人感情和個(gè)人需要,提倡包括認(rèn)識(shí)和情感在內(nèi)的全人教育。教師在教學(xué)中投入情感,使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的個(gè)性,即學(xué)生的性格差異、性格內(nèi)外傾向性、焦慮程度等非智力因素,根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容安排不同的教學(xué)任務(wù)。如讓外向型學(xué)生在講臺(tái)上角色扮演、口頭問(wèn)題等而后予以獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)內(nèi)向型學(xué)生的興趣,從而協(xié)調(diào)好每個(gè)學(xué)生的積極性。
3.3.3協(xié)作探究策略
協(xié)作探究策略也非常適用于高職學(xué)生,以合作理論和建構(gòu)理論為依據(jù),以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。主要考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,以及對(duì)于問(wèn)題的解決思考方式、方法等。在這里,教師的任務(wù)不是灌輸知識(shí)而是向?qū)W生提出問(wèn)題讓他們?nèi)ヌ骄?。這種問(wèn)題解決活動(dòng)可以使學(xué)生獲得勝任感和成就感,開(kāi)發(fā)潛力,這些對(duì)學(xué)生都是非常重要的。
除上述兩方面,營(yíng)造良好的課堂生態(tài)氛圍也是非常重要的,英語(yǔ)作為一門(mén)交際語(yǔ)言及第二語(yǔ)言,課堂教學(xué)迫切需要良好的生態(tài)氛圍,使師生雙方在水融的環(huán)境中形成有利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的氛圍。首先是良好的師生合作關(guān)系,“親其師,信其道”,才能使學(xué)生尊重教師學(xué)好知識(shí)。在日常生活中,既要做師長(zhǎng)又要做朋友,要對(duì)學(xué)生給予關(guān)愛(ài)、信任與尊重;要善于傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn),敢于接受學(xué)生批評(píng);在人格上,師生完全平等。其次要?jiǎng)?chuàng)造協(xié)商式的課堂交際氛圍,如在問(wèn)候方式上,打破傳統(tǒng)的機(jī)械、呆板的問(wèn)候方式,改以寒暄或聊新聞的方式
會(huì)安定學(xué)生的情緒、融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛,對(duì)吸引學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)課堂情境中都會(huì)大有好處。另外,布置作業(yè)的方式,傳統(tǒng)的單人去寫(xiě)去背的方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。但是如果能布置一些讓學(xué)生以小組為單位去采集信息形成報(bào)告,或者集體去完成某項(xiàng)任務(wù)的作業(yè),會(huì)讓學(xué)生提高積極性,而且他們會(huì)通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。
4.結(jié)語(yǔ)
高職生英語(yǔ)教育是職業(yè)教育的新探索,這里僅說(shuō)了幾種策略,而教學(xué)還需根據(jù)具體情況來(lái)進(jìn)行不斷發(fā)展完善。正所謂“教學(xué)有法,但無(wú)定法”。
參考文獻(xiàn):
[1]林崇德.教育心理學(xué).北京:人民教育出版社,2000.
論文摘要：生本教育理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下現(xiàn)今流行的一種教育理論。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需要，要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力就必須進(jìn)行改革。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用生本教育理論，重視生本教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
生本教育理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，現(xiàn)今流行的一種教育理淪，它的主要思想是指為學(xué)生設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系，整個(gè)教學(xué)的月的和教學(xué)的過(guò)程的終端，是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。生本教育的課程觀主張“.立課程，大作功夫”。教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能地精簡(jiǎn);而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量活動(dòng)，體現(xiàn)“教少學(xué)多”的原則，主張學(xué)科內(nèi)部整合和整個(gè)課程整合。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者意識(shí)到在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要擺脫以教師為本的教學(xué)模式，用一種以學(xué)生為本的教育觀念來(lái)重新設(shè)計(jì)教學(xué)，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。
1大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中面臨的問(wèn)題和存在的障礙
1.1學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)少
口語(yǔ)能力的提高必須通過(guò)大量的反復(fù)的練習(xí)，每個(gè)學(xué)生栩泌須有足夠多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，但班級(jí)人數(shù)多就很不利于口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生就自然難以提高口語(yǔ)能力。近年來(lái)，各高校擴(kuò)招，一個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)都在5。人以上，有的甚至更多，或者把兩個(gè)班合起來(lái)集中在一個(gè)教室，教師使用擴(kuò)音機(jī)、投影儀和多媒體講課，然而不論何種方式，都讓學(xué)生很難有較多的機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。例如一個(gè)50人的班級(jí)，老師每次課給15分鐘時(shí)間讓學(xué)生做口語(yǔ)練習(xí)，最多有3人能夠有機(jī)會(huì)，一周也只有c人，一學(xué)期完了每人也就最多得到兩次機(jī)會(huì)，這對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
1.2缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境
我國(guó)的大學(xué)生是在漢語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，每周就只有有限的幾節(jié)英語(yǔ)課，課堂上的一點(diǎn)口語(yǔ)訓(xùn)練很難在課外得到鞏固。同時(shí)，有些教師自身素質(zhì)也存在問(wèn)題，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，不能流利或自如地用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這些都不利于口語(yǔ)能力的提高。更有甚者，有些老師在課堂教學(xué)中根本不進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)。據(jù)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心2(n12年初在我國(guó)3所院校的9(n)多名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果顯示，只有3%的教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)，這樣就造就了許多“說(shuō)不出”、“不能交流”的人才代.
1.3學(xué)生本身存在語(yǔ)言和心理障礙
口語(yǔ)交流時(shí)，純正而標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，無(wú)語(yǔ)法、句普誤，是每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想，但他們英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不夠大，語(yǔ)法不夠熟練。同時(shí)說(shuō)話時(shí)還要受母語(yǔ)的影響，對(duì)要輸出或輸入的信息不能直接用英語(yǔ)思維，還要借助母語(yǔ)來(lái)認(rèn)知，想表達(dá)卻難于開(kāi)口。這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理、怕說(shuō)不好受批評(píng)，怕遭人恥笑，越怕越不說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，由此就慢慢地失去了說(shuō)英語(yǔ)的自信心，也就失去了用英語(yǔ)與人交流的信念和渴望。
2大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心
2.1以學(xué)生為中心的教學(xué)模式
所謂以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，就是課堂教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性.增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
2.2以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
眾所周知，課堂活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，如果老師采取“一言堂”式的灌輸，學(xué)生就很容易厭倦，注意力分散，以致難以達(dá)到教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生盡可能地參與語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)踐，就會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的需求，為了滿足學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的需求，教師就要為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用真情實(shí)景讓他們運(yùn)用鞏固語(yǔ)言知識(shí)，讓教師“寓教于樂(lè)”、學(xué)生“離學(xué)于樂(lè)”。
現(xiàn)代教學(xué)法專(zhuān)家earl stevick認(rèn)為，教師不應(yīng)當(dāng)是課堂的中心，真正的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)的參與者。他還強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的是把“學(xué)習(xí)原則”(從學(xué)生的角度看教學(xué))放到“教學(xué)原則”之前。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)日語(yǔ)課堂“以學(xué)生為中心”，并不意味著教師就沒(méi)有任務(wù)，或任務(wù)的減輕，相反，這對(duì)教師提出了更高的要求。
3如何以學(xué)生為中心進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)
3.1營(yíng)造活潑的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展興趣教學(xué)
學(xué)生討厭書(shū)本一樣的講話，口語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，而更是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，因此課堂活動(dòng)設(shè)汁和課堂環(huán)境都十分重要。例如，老師在選擇話題時(shí)，并非完全把書(shū)面材料運(yùn)用于口語(yǔ)訓(xùn)練或完全局限于教材，而應(yīng)選擇一些時(shí)尚性、趣味性、常識(shí)性和貼近生活的話題，采用多樣的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生思考、參與。如筆者在講授《新編大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第六單元shopping時(shí)，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段錄像片、刺激學(xué)生的感官，然后設(shè)計(jì)一個(gè)在超市購(gòu)物的情景，給三分鐘時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮一下想象，就此情景進(jìn)行實(shí)演(act out)，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)很有興趣，踴躍上臺(tái)進(jìn)行表演，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。這樣將使一種作為知識(shí)建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認(rèn)識(shí)和理解的、主動(dòng)進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加容易。
3,2分小組活動(dòng)，是提高口語(yǔ)課堂教學(xué)的可行途徑
語(yǔ)言學(xué)家brumfit指出“小組活動(dòng)最主要的價(jià)值在于能夠通過(guò)討論、會(huì)話激發(fā)自然的語(yǔ)言活動(dòng)”。多開(kāi)展小組活動(dòng)，能幫助學(xué)生消除緊張感、拘謹(jǐn)感，做到暢所欲言，更重要的是能給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如前面提到的50人的大班，把他們分成11個(gè)小組，每組5人，15分鐘之內(nèi)侮人都有機(jī)會(huì)說(shuō)3分鐘。這樣的小組活動(dòng)就能解決人數(shù)多，時(shí)間少的矛盾，高效率地利用了課堂時(shí)間，也能營(yíng)造一個(gè)大家都來(lái)講英語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生談得盡興，聽(tīng)得過(guò)癮，使課堂變得真實(shí)自然。事實(shí)上，學(xué)生有要開(kāi)口講的強(qiáng)烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”了。而且在小組交談中，面對(duì)的不是知識(shí)和能力處于優(yōu)勢(shì)的老師，而只是幾個(gè)與自己水平相差無(wú)幾的同學(xué)，氣氛就不會(huì)緊張，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自信心進(jìn)行交流了。
3.3教師積極納入師生互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)中
我們都知道.師生之間的交往活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，它是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的的，要求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。在以學(xué)生為主體的口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是課堂活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷者和評(píng)判者。教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)始終保持和學(xué)生的平等地位，并把自己積極納入語(yǔ)言活動(dòng)之中。在學(xué)生討論時(shí)，為了避免有的小組討論激烈，而有的小組卻冷場(chǎng)，要注意學(xué)生的搭配，同時(shí)，討論的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口的會(huì)，教師在這時(shí)要起到監(jiān)督作用，提醒那些不開(kāi)口的學(xué)生，檢查和幫助每一個(gè)小組完成討論任務(wù)。重要的是，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師講求方式，注意策略，適時(shí)適度糾正。對(duì)于那些不影響交際的錯(cuò)誤，沒(méi)有必要糾正。如果交際的錯(cuò)誤次數(shù)太多，必要時(shí)提醒一下。對(duì)于影響交流的錯(cuò)誤，要注意是應(yīng)該在班上糾正，還是在小組中糾正，或私下糾正。要善于表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，捕捉學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，以免挫傷學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性。從另一方面講，在師生的相互作用中，教師也會(huì)受到各方面的啟發(fā)，對(duì)教師自身的發(fā)展有重要的意義。前面已經(jīng)提到過(guò)，單憑有限的英語(yǔ)課要提高口語(yǔ)，是不可能的。為此。一系列的課堂延伸活動(dòng)是必要的。如英語(yǔ)竟賽、英語(yǔ)角、演講比賽、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找各種與課題有關(guān)的材料信息等，讓學(xué)生在課堂之外同樣能接觸到英語(yǔ)，也為課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。
