發(fā)布時間：2023-11-01 16:23:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物科學必修課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要教學內(nèi)容和課程體系的改革是高等教育改革的核心。要實現(xiàn)全面提高學生綜合素質(zhì)，生物科學專業(yè)教學計劃的改革必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，突出傳統(tǒng)生物學與現(xiàn)代生物學、生物學專業(yè)知識與教學技能、理論與實踐、職前學習與終身學習及就業(yè)的關系。
1 我校生物科學專業(yè)教學計劃改革的基本情況
銅仁師范高等?？茖W校于1999年招收第一屆三年制生物學教育?？茖I(yè)，實施的教學計劃是《貴州省師范高等?？茖W校三年制生物學教育專業(yè)教學計劃》（試行），并于2000年、2003年兩次修訂。2005年學校升格為銅仁學院，于2007年申報了師范教育方向生物科學本科專業(yè)。在原三年制生物學教育專業(yè)教學計劃的基礎上，制定了生物科學專業(yè)的教學計劃。
2 教學計劃改革應反映培養(yǎng)目標的基本要求
2.1 三年制生物學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標及教學計劃
1999年招收三年制生物學教育專業(yè)時，中學的生物學教師十分緊缺，同時，普及九年制義務教育也需要大量生物學教師。在此形勢下，把培養(yǎng)目標確定為：面向21世紀，主動適應社會主義現(xiàn)代化建設和九年義務教育的需要，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的初中生物教師。
與此培養(yǎng)目標相對應，所實施教學計劃的課程結構主要以初中生物教師應具備的基本素質(zhì)為著眼點，該教學計劃的課程由公共課、學科課程、教育課程、特設課程和實踐構成。各部分學時占總學時的26.03%、45.24%、14.24%、14.49%。主要專業(yè)課程有普通生物學、細胞生物學、生物化學、植物生理學、動物生理學、遺傳學、分子生物學。
為了使培養(yǎng)的學生能更好地適應初中生物教師的角色，2000年對該教學計劃進行了首次修訂，把學科課程中的普通生物學、細胞生物學、分子生物學、動物生理學刪除，而增加與中學生物聯(lián)系更為緊密的動物學、植物學、人體解剖生理學、微生物學。2003年又再次修訂，主要基于在普及九年制義務教育中，初中生物教師已日趨飽和，同時隨著高校擴招，學生就業(yè)日益困難。這次修訂本著加強基礎、拓寬專業(yè)、強化實踐的思路，著重提高學生的適應能力和發(fā)展?jié)摿?，在課程結構上新開設了選修課。
2.2 生物科學專業(yè)本科的培養(yǎng)目標及教學計劃
在確定生物科學專業(yè)培養(yǎng)目標時，考慮培養(yǎng)的學生既要充實中學生物教師，又能對本地區(qū)生物資源的保護、開發(fā)和可持續(xù)利用，對高效生態(tài)農(nóng)業(yè)和蓄牧養(yǎng)殖的進一步發(fā)展有重大的推動和促進作用。為此，把培養(yǎng)富有開拓創(chuàng)新精神，具有生物科學的基本理論、基本知識和較強實驗技能，具備在中學進行生物學教學、研究的教師以及農(nóng)、林、牧、漁、衛(wèi)生、環(huán)保等方面的科技工作者和管理者作為目標。
該教學計劃的課程結構包括普通教育類課程、師范教育類課程、專業(yè)課程、和實踐課程。與?？平虒W計劃相比，該計劃的特點是：每類課程都有必修課程和選修課程，選修課程占總學時的17.04%；專業(yè)課程的門數(shù)增多，范圍更廣；實驗學時增多；開設與生產(chǎn)結合的選修課程。體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，在教學計劃中，不僅加強基礎、突出師范教育，也重視理論與實踐結合。
3 生物科學專業(yè)教學計劃中體現(xiàn)的重要關系
教學計劃的修訂要遵循教育教學的基本規(guī)律，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的根本原則，就生物科學專業(yè)而言，修訂的教學計劃要突出體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學與現(xiàn)代生物學、生物專業(yè)知識與教學技能、理論與實踐、職前學習與終身學習及就業(yè)的重要關系。
3.1 體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學與現(xiàn)代生物學的關系
生物學是一門歷史悠久的學科，在人類社會的發(fā)展中積累了豐富的生物學知識，形成了眾多的生物學分支學科，同時生物學的發(fā)展又十分迅速。面向21世紀的生物科學專業(yè)本科生的生物科學知識應具有綜合性、整體性、系統(tǒng)性和先進性等特點。在眾多的生物學分支學科如何選擇課程體現(xiàn)這一要求，是在修訂教學計劃中必須解決的。
3.2 體現(xiàn)生物專業(yè)知識與教學技能的關系
教育是一門科學，一門藝術，更是一種實踐。生物科學專業(yè)以培養(yǎng)中學生物教師為重要目標，因而加強教學技能的培養(yǎng)是實現(xiàn)這一目標的重要環(huán)節(jié)。作為一名中學生物教師不僅要有寬廣扎實的生物學專業(yè)知識，更要掌握教育理論，懂得運用教育的基本規(guī)律，教學的方法、手段，了解學生的心理，會做學生的思想工作、管理工作。因此教學計劃中突出了師范性，除開設師范教育必修課程外，還開設選修課程如中學生心理咨詢、學校管理學等。師范教育課程306學時，占總學時的10.97%。
3.3 體現(xiàn)理論與實踐的關系
科學理論與實踐相結合，科學才具有強大的生命力。生物科學從來就是一門實踐性學科，生物科學專業(yè)加強理論教學的同時，更要加強學生實踐。實踐教學不僅可以加深對理論知識的鞏固掌握，也是對理論的運用，是培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合能力的重要手段，是培養(yǎng)學生嚴謹、求實學風的生動課堂。新的教學計劃中，實踐課程包括：實驗教學420學時，占專業(yè)必修課學時的35.35%，專業(yè)實習4周，教育實習6周，畢業(yè)論文6周，軍事訓練與國防教育2周。
3.4 體現(xiàn)職前學習與終身學習及就業(yè)的關系
21世紀，知識老化周期日益縮短，傳統(tǒng)的 “一次性教育”的概念已經(jīng)過時，“一張文憑，終身受用”的時代已經(jīng)過去。一個人在大學畢業(yè)時實際上只學到他今后幾十年所需知識的10%，其余的90%的知識還需要邊工作邊學習。21世紀，終身學習將不僅代表一個人的優(yōu)良品德，同時也成為生存發(fā)展所必須的手段。因此，教學計劃中設置的課程不僅是職前學習所必須的，更要為研究生階段的學習乃至終身學習奠定基礎。
目前，大學畢業(yè)生的就業(yè)已成為社會各界關注的一個熱點問題，高等學校應以修訂教學計劃為切入點，加強對學生知識、能力的培養(yǎng)，使學生素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高；加強基礎、拓寬專業(yè)、強化實踐，著重提高學生的適應能力和發(fā)展?jié)摿?；加強宣傳就業(yè)政策，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)和到基層就業(yè)。新制定的教學計劃中，既注重基礎又拓寬專業(yè)，既強化實踐又兼顧理論，以使培養(yǎng)的學生不僅能在教師崗位的競爭中擁有優(yōu)勢，也能參行業(yè)與生物相關的其他行業(yè)崗位的競爭。
隨著教改的不斷深入，我們對生物科學專業(yè)的教學計劃必定會有更多的認識，通過進一步的研究與實踐，生物科學專業(yè)的教學計劃會越來越完善，為實現(xiàn)《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出的“質(zhì)量上一個臺階”的目標夯實基礎。
參考文獻
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關鍵詞：新課標；河南高師；生物學教師教育；創(chuàng)新
教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》（2010年）提出“以人為本、全面實施素質(zhì)教育”的宗旨，即教育改革發(fā)展的總體方針。目前，多數(shù)高師院校仍存在諸多問題，如，師范生培養(yǎng)模式問題、課程設置及實踐教學等，使得這些師范生無法勝任教師崗位。另外，新課標也促使高師教師教育必須實施改革與創(chuàng)新，特別是注重教師教育模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有高適應性、高素質(zhì)的中小學教師隊伍。對于生物學教師教育來說，主要是重基礎、強能力，廣實踐等，創(chuàng)新主要是教育理念創(chuàng)新、教育模式創(chuàng)新、課程設置創(chuàng)新等。
一創(chuàng)新教育理念
轉(zhuǎn)變教師教育的理念是實施創(chuàng)新教育解決的首要問題，它的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新力，是生物學素養(yǎng)的整體提升。在實施教學時，教師注重充分發(fā)揮學生主觀能動性,首先激發(fā)學生興趣—即積極性的調(diào)動；其次，學生思考與解決問題的能力培養(yǎng)。具體培養(yǎng)生物學師范生需注重幾點內(nèi)容（充分結合學科特點）：注重理論聯(lián)系實際，構建完整的知識、技能、創(chuàng)新力教育體系，特別是關注師范生在理論聯(lián)系實際的學習過程中，綜合知識與技能的建構；注重師范生廣泛的情感培養(yǎng)，如環(huán)境保護、熱愛自然等；幫助師范生養(yǎng)成關注學科知識聯(lián)系社會熱點的好習慣，如基因控制與轉(zhuǎn)基因食品問題，使其樹立正確三觀；教師實施教學時，注重實踐，充分運用現(xiàn)代化的教育技術，為學生創(chuàng)設良好教學情景，實現(xiàn)“教學活動享受化”。
二創(chuàng)新教育模式
創(chuàng)新教師教育模式是培養(yǎng)生物師范生的重點改革內(nèi)容之一,以實現(xiàn)“從做中學,從做中教”為終極目標。
1.專業(yè)課教學中，加強教學技能訓練。沿用實用主義教育家約翰•杜威“從做中學”的教學理念，在實踐活動中，充分誘導學生學習，并發(fā)展自身能力，專業(yè)課堂教學需要通過教師“啟發(fā)”營造出濃厚的專業(yè)課學習氛圍，使得學生喜歡“從做中學”的這種學習體驗方式，與此同時，實現(xiàn)教師的“從做中教”。
2.必修課程—課程與教學論的教學實現(xiàn)“全方位指導”。在師范院校，課程與教學論屬于一門必修專業(yè)課，生物科學專業(yè)師范生也需研究，實際教學采用“三教師”上課模式，即“年輕教師、老教師、校外導師”的綜合授課模式,有效增強了課堂教學趣味性,發(fā)揮不同教師優(yōu)勢，并結合了中、小學實際教學情況，夯實基礎理論教學，補充前沿知識汲取。
3.注重教育實習。教育實習是師范教育的核心內(nèi)容，也是整個師范教育的重要組成部分，更是師范生必經(jīng)的職前教育階段，促進師范生鞏固專業(yè)知識、提高實際教學能力。實習期的實習模式采用“雙導師”制，即校內(nèi)教師與校外教師合作指導,促使理論學習與實踐教學有機結合。
4.培養(yǎng)師范畢業(yè)生撰寫教育類論文的能力。師范生培養(yǎng)的另一個重點內(nèi)容是學生論文撰寫能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)師范生理論聯(lián)系實際的分析能力、解決問題的能力，其中解決問題能力是重中之重。撰寫畢業(yè)論文過程中，指導解決問題，提倡能力本位，有效提升師范生的教學與科研能力。
三優(yōu)化課程改革教學
通過項目的引進建設大量精品課程，特別是專業(yè)核心課程。推動國家教育精品資源共享，在此基礎上，不斷完善校級與省級精品課程資源庫。完成校級精品課程的自主研發(fā)，提升培養(yǎng)能力。利用現(xiàn)代科技構建中學生物學教師的網(wǎng)絡培養(yǎng)平臺,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師教育資源的共享，幫助中學教師與高校教師實現(xiàn)課堂互動。為了發(fā)揚自主—合作—探究的精神，實施專業(yè)課教學時，盡可能采取“探究式教學法”、“案例分析教學法”等。
四建設師資隊伍共同體
與中、小學校共同構建中、小學教師的協(xié)同培養(yǎng)機制，建立優(yōu)秀人才庫，完成資源整合，完成師資隊伍共同體的建設。高薪聘請優(yōu)秀中、小學高級教師及各級教育行政部門相關教育工作者到校兼職，并將其納入到學校整體師資隊伍規(guī)劃中，探索教師發(fā)展新機制，如協(xié)同教學、崗位互換等，促進可持續(xù)性發(fā)展。比如，在生物科學專業(yè)導論授課中，重點內(nèi)容放在當前中學生物學的教學現(xiàn)狀講述上；又或者在講授中學生心理輔導課時，重點放在如何處理中學教學出現(xiàn)的問題上等。總之，從多方面完善與加強師范生專業(yè)課教學，與中學需求實現(xiàn)無縫對接。師范生教學會有許多實踐性、經(jīng)驗性較強的課程，比如教學設計、班主任工作、班級管理等，將這部分內(nèi)容的授課任務交給教學經(jīng)驗豐富且具有班級管理經(jīng)驗的一線教師，負責相關教學工作，以滿足學生的不同需求。逐步落實雙導師制，完善教師隊伍體系結構，使得教師隊伍中既有理論研究能力強的教師，又有實際技術能力強的教師。中學教師工作內(nèi)容主要放在師范生技能訓練、教學實習、解決問題等實踐內(nèi)容教學上。
五提高教師服務意識
新課標下，生物科學專業(yè)培養(yǎng)目標做出重要調(diào)整，從原有重視理論基礎知識教育向理論技能綜合性教育全面培養(yǎng)進行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出既具有生物科學基礎理論，又具有系統(tǒng)生物科學技能的高素質(zhì)中、小學教師人才及高級應用型技術人才，以課程體系平臺為依托，注重培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)，最終提升其教學能力與動手能力。
1.充分利用通識教育平臺。該平臺上主要包括公共必修課與一些公共選修課，教師應建議學生盡量選擇一些與本專業(yè)相關的專業(yè)課程。打破必修課“霸屏”的局面，多增加一些選修課程，提高學生課程選擇自由度，注重學生能力和興趣，從而差異化培養(yǎng)學生，應堅持“文文交叉、理理交叉、文理交叉原則，既要充分考慮大多數(shù)學生的興趣，又要為學生創(chuàng)造了解專業(yè)外知識的機會，不斷開闊他們的視野,提高其各方面綜合實力。
2.充分利用學科教育平臺。該平臺上主要包括學科公共課與學科基礎課。在新課標指引下，為了實現(xiàn)教育課程的改革，必須調(diào)整生物科學專業(yè)課程的設置，多增設實驗教學的課時。比如，微生物學、生物化學、發(fā)酵工程大實驗、生物技術大實驗等實驗課程課時由原有的27課時調(diào)整為現(xiàn)如今的32課時或36課時。這也體現(xiàn)了對實驗設計課程與統(tǒng)計分析課程的重視，這也與新課程標準提出的“提高學生生物學素養(yǎng)，倡導自主探究式學習”原則相一致，從而能夠勝任中學的生物學教學工作。
3.充分利用專業(yè)教育平臺。該平臺主要開設的是專業(yè)基礎課、其他專業(yè)領域課及有關教師教育的課程。特別強調(diào)專業(yè)前沿課程的設置，既突出專業(yè)性又體現(xiàn)前沿性。比如在大學第一年開設的生物學導論這門基礎專業(yè)課，主要目的是讓學生全面了解本專業(yè)的自身特點、最新發(fā)展狀況及未來前景情況等。另外，專業(yè)領域課主要開設微生物工程、生物制品學、酶工程、蛋白質(zhì)工程、生物技術安全評價等課程。在授課過程中，更注重教育教學實踐，實現(xiàn)師范生“四年不間斷訓練”的培養(yǎng)模式，采取多樣化教學方式，促使畢業(yè)師范生快速適應崗位工作。課程考核更靈活，依據(jù)師范生認知規(guī)律開設訓練內(nèi)容，分學期將教師口語、心理學、教育學、現(xiàn)代教育技術等課程進行安排教學，選擇對應科目教師授課，分設不同考核標準。還可以舉辦一些本專業(yè)教學技能競賽，主要考察學生前幾個學期的學習情況。
4.充分利用拓展教育平臺。該平臺主要設置一些拓展課程，進行一些交叉學科及拓展訓練，這也是重點創(chuàng)新內(nèi)容，學科交叉課是一些以就業(yè)為導向的訓練課程，主要目的也是為了學生日后的就業(yè)，大大拓寬就業(yè)渠道，但也都是與生物學相關的課程。比如，開設市場營銷課程、生物制藥技術、企業(yè)管理等。拓展訓練主要是培養(yǎng)學生的團隊意識及環(huán)境適應等能力，這些課程也是為了鍛煉學生的創(chuàng)新思維，且以團隊形式開展，比如，教學機智訓練、應急能力訓練等。
六結語
總之，新課標使得河南高師生物學教師教育必須實施改革與創(chuàng)新，不斷完善與轉(zhuǎn)變教育理念，構建理論與技能相結合的培養(yǎng)模式，使得將來培養(yǎng)出來的師范生更能夠適應崗位工作，為未來提升中、小學教育質(zhì)量打下堅實基礎。同時，新課標也是對高師院校的一次重要考驗，因此，高師院校必須實施課程設置、教學模式等的改革與創(chuàng)新，最終培養(yǎng)出全方面高素質(zhì)的人才。
參考文獻
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1.1 實驗室成擺設型
很多中學都擁有實驗室，部分學校的實驗條件甚至達到了一些大中專學校的水平。但由于學校和生物教師對實驗課教學的認識不足，重視不夠，日常教學中不開設實驗課，只在領導視察、公開課或校際交流時開放一下，實驗室成了擺設。
實驗教學的開展并非僅為完成教學任務，而是重在提高學生的能力。新課程把培養(yǎng)學生的探究、操作等能力放在了突出的位置，不重視實驗教學是對新課程理念的理解不夠。著名微生物學家巴斯德說過，沒有實驗室，自然科學就會枯萎，科學家就變成戰(zhàn)場上繳了械的戰(zhàn)士。生物學作為自然科學，實驗教學是其教學的重要組成部分。紙上談兵的實驗課，也許能應付考試，但學生的能力得不到提高，也無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的目標。因此，學校和教師在思想上要重視，在行動上要落實，開齊開足實驗課。
1.2 巧婦難為無米之炊型
由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，部分地區(qū)的少數(shù)學校尚未建立實驗室或?qū)嶒炇覘l件較為簡陋，很多實驗課開設不起來。生物學教師也理所當然地放棄了實驗課，或者只是紙上談兵，把實驗過程講述一遍，算是完成了教學任務，對學生有了交代。
困難的存在不應成為我們放棄的理由，只要去想，辦法總是會有的。教師可以引導學生從日常生活中挖掘各種實驗資源，去彌補實驗條件的不足。一個雞蛋和一只毛細吸管就可以做滲透作用的實驗；一片菜園和一個放大鏡就可以做調(diào)查土壤動物豐富度的實驗；一個壇子和幾斤葡萄就可以做果酒的釀造實驗。有實驗室當然更好，但是沒有實驗室或?qū)嶒炇液喡粦蔀椴蛔鰧嶒灥慕杩冢笞匀痪褪且粋€龐大的實驗室，生活中的許多器材都可以作為實驗材料和器具。因此，教師要創(chuàng)造條件開設實驗課，拓展學生學習的內(nèi)容和空間，滿足學生多樣化的學習需求。
2 局限教材，照本宣科
學校開設實驗課時，局限于教材，照本宣科，完全按照教材上安排的實驗、材料、儀器、步驟開設實驗，無任何的選擇、增刪或創(chuàng)新。
事實上，教材上的實驗數(shù)量有限，且部分實驗并不適合所有學校的學生去做。照本宣科，教師省心，學生少犯錯誤，也可以應付考試，但不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。課程資源豐富多樣，既包括儀器、教材等有形資源，也包括學生已經(jīng)建立的知識和經(jīng)驗等無形資源。教師可以對教材中的實驗內(nèi)容進行有選擇性的增刪和創(chuàng)新，利用學校、社區(qū)、家庭、媒體等方面的物質(zhì)資源，設法開發(fā)校本教材，設計符合課程標準、具有鄉(xiāng)土特色、結合本校學生實際的校本實驗，并結合研究型學習和綜合實踐活動的開展，既培養(yǎng)了學生的資源意識和創(chuàng)新精神，也滿足了學生多樣化和個性化發(fā)展的需求。
3 教師演示，學生模仿
傳統(tǒng)的實驗課，教師擔心時間有限，怕學生犯錯誤、得不到正確的實驗結論，往往先演示正確的實驗過程，學生再比葫蘆畫瓢，按照教師的標準步驟從頭到尾地去模仿一遍，得到預設的結果，就算達到了實驗目的。
演示實驗規(guī)范、直觀，不能否定其在實驗教學中的作用，特別是驗證性實驗。但如果是探究性實驗，這種實驗課，就是一種“偽實驗課”。新課程標準倡導探究性學習，探究是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。如果學生僅僅是模仿實驗，按照教師預設的過程去生成結果，探究也就失去了意義，創(chuàng)新精神和實踐能力就得不到培養(yǎng)。所以，在實驗教學時，教師可以先講述一些安全知識、注意事項等，探究的方法和過程應該交給學生獨立去完成，讓學生在探究和操作的過程中體驗學習的快樂，獲得相關的知識和能力。教師還可以設法將一些驗證實驗轉(zhuǎn)換為探究實驗，如檢測生物組織中的還原糖實驗，教材中給的實驗材料是蘋果漿，能不能換成西瓜汁？教師可以讓學生去探究，通過實驗探究，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。
4 認識不足，輕重不分
4.1 重實驗結果輕實驗過程
高考中考查實驗知識限于紙質(zhì)化，于是很多教師并不讓學生去操作實驗，喜歡讓學生死記實驗原理、步驟和結果，然后設計大量的實驗習題，學生做教師講，而不考慮實驗過程中對學生動手實踐能力的培養(yǎng)。
這種紙質(zhì)和習題實驗，既增加了學生的作業(yè)負擔，也不符合《普通高中生物課程標準》的要求。新課程標準對于實驗的能力要求是：學生能正確使用常規(guī)的實驗器具，學會收集和處理實驗材料，具備實驗操作、生物繪圖等技能，并能通過觀察、根據(jù)生活經(jīng)驗提出可探究的生物學問題。在情感態(tài)度與價值觀方面的要求是：養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。重實驗結果輕實驗過程，對實驗的相關知識死記硬背，不讓學生去探究、操作的現(xiàn)象，是違背新課程標準的理念的。學生如果自己完成了實驗，得出了結論，對相關知識就會理解并記住，科學精神、科學態(tài)度、創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)。
4.2 重必修實驗輕選修實驗
選修模塊在高考中考查的比重只占10%左右，選修實驗相比必修實驗也較為復雜。所以，部分教師會理所當然地認為必修實驗比選修實驗更加重要，選修實驗可選可不選，從而出現(xiàn)了重必修實驗輕選修實驗的現(xiàn)象。
這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，是對選修模塊的價值與地位認識不足。選修模塊的開設，是為了滿足學生多樣化的需要，有助于擴展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力，為學生進一步學習生物科學類專業(yè)奠定基礎。選修課程呈現(xiàn)的熱荻嘌，形式豐富，學生有充分的選擇空間，能夠激發(fā)學生學習生物學的興趣。選修課程內(nèi)容開發(fā)對必修課程中的相關內(nèi)容做了適當?shù)某鋵嵑屯晟?，使學生對必修內(nèi)容的學習更加全面和深刻。教師應該重視選修模塊中的實驗教學，讓學生走進生物科技與技術，體驗和運用生物技術，從而感受生物技術帶給人類生活的變化。
4.3 重探究形式輕發(fā)展內(nèi)涵
一、通識教育的內(nèi)涵
通識教育是英文“General education”的譯名，也有學者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。自19世紀初美國博德學院的帕科德教授第一次將“通識教育”一詞提出以來，近年來，有很多的研究者對其概念進行了一些界定，可是至今對通識教育還沒有一個公認的、規(guī)范性的表述。我國學者李曼麗女士在綜合了國內(nèi)外學者對通識教育概念的各種表述基礎之上，從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個角度對通識教育的概念內(nèi)涵做了初步界定：就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。
二、哈佛通識課程設置的發(fā)展史
歷年來，哈佛通識課程的設置經(jīng)歷了五個明顯的階段：“選修制”、“集中與分配制”、“名著課程”、“通識教育計劃”以及“核心課程”。
（一）選修制的形成
隨著19世紀工業(yè)革命的影響，美國的經(jīng)濟的快速發(fā)展，資產(chǎn)階級的社會比例持續(xù)增高，教育在歷史的變革下，也進行了相對應的改革，以適應時展的要求。1876年，深受德國柏林大學的“教與學自由”的學術風氣的影響，哈佛大學的通識課程設置以開始引入選修課為主；1879年，取消三年級必修科目；于1884年，廢除必修課；1885年，一年級的必修課才被壓縮；1886年，選修課才基本建立起來，學生需要上18門課程，修夠足夠的學分，學分制度建立。1870―1910年，自有選修課風靡全美國，但難以確定哪些為學生的共同必修課程。
（二）集中分配制的形成
選修制的出現(xiàn)，改變了以往全職業(yè)的課程局面，促進了美國高等教育的發(fā)展，但其仍存在很多弊端，學生的自由選擇太過自由，沒有老師的指導，學生選擇的仍然是以后對自己職業(yè)發(fā)展有利的課程，這與大學開展選修課程的目標是背道而馳的。為了解決這種弊端，于1909年，勞威爾主張取消自由選修制度，于1914年在哈佛大學全面實行集中與分配制，建立主修和分類選修制度，要求學生在16門課程中，必須修有6門主修某一學科或領域，4門則在文學、自然科學、歷史、數(shù)學四個分類必修之中任修一門，另外6門可以自由選修。集中分配制的建立改變了以往選課混亂的局面，在一定程度上緩解了專與博的矛盾。
（三）名著課程的形成
20世紀30年代至40年代，美國社會實用主義盛行。在教育方面，大部分高校趨向于科學教育、職業(yè)教育及專業(yè)教育，實用重于學術，強調(diào)學生社會經(jīng)驗的獲得，而知識的追求淪為實用性教育的附庸。導致很多人盲目崇拜物質(zhì)文明，忽視了理性原則，以致社會整體道德水平下降。哈佛大學的校長赫欽斯為改變現(xiàn)狀，組織發(fā)起“芝加哥計劃”，他認為，課程設置要體現(xiàn)“自由化”和“人才化”，將整個課程合并為人文科學部、社會科學部和生物科學部。
（四）通識教育計劃的形成
于1943年，哈佛校長科南特成立了專門委員會，以專門研究通識教育的問題，1945年，該委員會發(fā)表了題為《自由社會中的通識教育》的報告書，書中描述了哈佛大學即將實施通識教育計劃的指導思想和總體構想，揭開了哈佛大學全面實施通識教育的序幕。1951年哈佛大學正式推行通識教育計劃。按照通識教育計劃規(guī)定，第一，一、二年級的學生要從自己所在系中選修門專業(yè)課；再從人文、社會、自然三大類別的通識教育課程中各選一門；另外還須從其他系的課程中至少選6門。第二，三、四年級也設有通識教育課程，沒有學過一二年級的通識教育課程者，不得選修三、四年級的通識教育課程。第三，攻讀碩士和博士學位的學生可以選修一部分三、四年級的通識教育課程，但是考試的要求不同。第四，學生不得選修屬于同一考試組的兩門課程。這樣一來，通識教育與專業(yè)教育結合得很緊密，而且先后有序，互相銜接。它吸取了以前的課程制度的優(yōu)點，并加以綜合，形成了以通識教育為基礎、以集中與分配為指導的自由選修制度。該教育計劃為哈佛大學后期核心課程的出現(xiàn)奠定了理論基礎。
（五）核心課程的形成
1973年，哈佛校長博克任命羅索夫斯基為為理學院院長，并讓他提出課程設置計劃，1976年，羅索夫斯基組織的研究共同基礎課程的小組提出“核心課程”體系，1978年，正式形成核心課程計劃，1979年，哈佛大學文理學院正式實施核心課程計劃。該計劃將基礎課分成了6大類（最初為5大類，道德倫理與社會分析是合在一起的）、10個領域，每個學生必須從其中8個領域中各修一門課程方可畢業(yè)。1982年，核心課程代替了通識課程，四年所修32門課程中，16門為專業(yè)課，8門為選修課，8門為核心課程。
三、哈佛通識教育理念的發(fā)展史
19世紀初，哈佛大學認為在文學和科學之間并不存在真正意義上的對立，“我們反對在數(shù)學與古典文學、科學和形而上學之間做出非此即彼的狹隘的選擇。我們要兼容并蓄，并使他們發(fā)揮出最大益處?！钡磳⑵渫ㄗR教育理念付諸實踐。1909年，勞威爾取消自由選修制，推行集中分配制，通識教育理念初現(xiàn)端倪。
1發(fā)育生物學課程開設現(xiàn)狀
開設伊始由于主講教師圍繞各自的科研方向講授，因而沒有形成系統(tǒng)教材［2］．迄今為止，由于相關學者和科研人員對發(fā)育生物學領域研究的重視，國內(nèi)外出現(xiàn)了各種版本的發(fā)育生物學教材，有國外的英文教材，也有我們國內(nèi)學者編著的中文教材，如使用面較廣的由張紅衛(wèi)老師主編《發(fā)育生物學》，在綜合性大學生物學及生物技術專業(yè)、醫(yī)學等［3］使用較多，從開始開設發(fā)育生物學課程到現(xiàn)在不到四十年時間，與其他學科相比發(fā)育生物學仍然處于發(fā)展的初級階段，該領域新的熱點和研究成果都在源源不斷地涌入世人的視線中，因此教材內(nèi)容也在不停地補充．博士生、碩士生及本科生使用的教材不一樣，不同專業(yè)不同院校使用的該課程教材也不盡相同．從總體看發(fā)育生物學在我國還處在起始摸索階段，還未能形成一個被大家普遍認可和遵循的成熟的課程體系，當然也有了探索和完善的空間．2009年起，我校為了生物科學專業(yè)的發(fā)展，將發(fā)育生物學課程列入了教學計劃，但相比其他同類院校就晚了很多（如2002年曲阜師范大學開始給生物科學、生物技術兩個專業(yè)開設發(fā)育生物學，山東德州學院2004年就開設了該課程）［4］．經(jīng)調(diào)查進入新的世紀，本科院校的生物學專業(yè)2／3的院系先后開設了該門課程，1／3的院系也有了開設該門課程的計劃，但由于師資等原因，暫時不能開出．且不同的學校，該課程的類型設定不同，多數(shù)設定為專業(yè)限選課程，少數(shù)設定為專業(yè)必修課程或?qū)I(yè)選修課；課程計劃學時不盡相同，一般授課學時36學時左右，實驗學時30學時左右，但多數(shù)學校設有開設實驗課；教學時間安排不同，有的在第6學期開設的．有第7學期開設的．
2地方本科院校生物科學專業(yè)發(fā)育生物學課程開設過程中面臨的幾個問題
第一，師資力量比較薄弱［5］．因為發(fā)育生物學在國內(nèi)外起步較晚，所以教師很大一部分是沒有從事過發(fā)育生物學教學和研究的專業(yè)性教師，只能是從相關的學科，比如組織學與胚胎學、遺傳學、細胞生物學或生物化學與分子生物學等學科的轉(zhuǎn)型的教師，剛剛開始的時候一般都存在缺乏專業(yè)的、完整的發(fā)育生物學知識體系這樣的情況．這是我校和其他地方性院校面臨的共同問題，如我校發(fā)育生物學課程就是由遺傳專業(yè)教師來講授．第二，課時偏少．雖然綜合院校和其他老牌生物科學專業(yè)課時基本控制在36學時左右［6］，如寧波大學，理論課時為34，我校開設伊始課時也是36學時，學習效果卻不很理想，因為大多數(shù)地方本科院校課程開設課時都是參考基礎較好的綜合院校的做法，但忽略了面對的教學對象不一樣等問題，就我校生物科學專業(yè)而言，學生基本是剛剛過二本錄取分數(shù)線或是其他職業(yè)高中生源，基礎差，學習能力不強，同樣的教材，同樣的內(nèi)容無法在同樣時間領會掌握．第三，開設時間偏后．主要是考慮到其他相關專業(yè)課程已經(jīng)學完，學生有了一定的理論基礎，因此我校跟其他一些院校一樣安排第7學期開設發(fā)育生物學，但沒有考慮到生物科學專業(yè)歷來是考研的生力軍，第6學期后，大多數(shù)學生基本已經(jīng)確定學習和考研方向，對此時段開設的課程也僅止于學習及格，即使有部分同學覺得該課程內(nèi)容新穎，知識面廣，更新快，奈何時間關系也不愿深入學習，因此學習積極性并不高．第四，課程知識體系龐雜．涉及到遺傳學、分子生物學、胚胎學等信息相互交叉融合，邏輯性比較強，比如體軸形成這一部分內(nèi)容，有遺傳學的知識，有細胞生物學的信號轉(zhuǎn)導內(nèi)容，還有胚胎學的知識，需要學生有一定的知識積累才能理解，而現(xiàn)在課堂上一般以傳統(tǒng)的講授和單一的多媒體教學方法進行教學，學生往往反映發(fā)育生物學很難、不好理解．教學效果不佳．第五，教學實驗經(jīng)費投入相對不足．發(fā)育生物學實驗投入的時間經(jīng)費相對較大，一些院校如德州學院、長治學院以及懷化學院都還未開設發(fā)育生物學實驗課程，許多經(jīng)典實驗不能讓學生親自動手，無法將課堂上學到的理論知識應用到實踐當中去．因此對這樣一門觀察實踐性極強的學科的發(fā)展來說，這也是及其不利的．
3對發(fā)育生物學課程設置及常規(guī)教學過程中面臨問題的解決方法
針對以上問題，我校生科專業(yè)首先是調(diào)整發(fā)育生物學課程開課時間，從第7學期提前到第6學期，課時為48學時，周課時為3節(jié)．現(xiàn)在一些重點大學比如華中科技大學、山東大學也都將課時量提高到54課時，湖北民族大學、長治學院對發(fā)育生物學課程課時量也有了相應的增加．開課學期也都放到了第6學期．此時生物化學、遺傳學、等基礎課程已經(jīng)講授完成，學生有一定的理論基礎，而考研方向未定，學生的注意力和精力多數(shù)放在專業(yè)課程的學習上，這樣對很多喜愛該課程的學生就多了一個學習和選擇的機會，因為現(xiàn)在考研的形勢越來越嚴峻，生物科學專業(yè)和生物工程專業(yè)很大一部分同學是競爭同樣的學校同樣的專業(yè)，難免會產(chǎn)生“同室操戈”的現(xiàn)象，多一門選擇方向可以避免因?qū)I(yè)建設不成熟而給有志向的學生造成損失．對專業(yè)教師學科背景有待加強的現(xiàn)象，可以讓教師通過提前進修或是提高自己的學歷來增加對發(fā)育生物學知識體系的掌握和理解，了解發(fā)育生物學的最新進展，備課時首先了解教學計劃和教學目的，合理安排教學內(nèi)容，對生物科學本科生，要求他們掌握的是發(fā)育過程中的基本現(xiàn)象、概念和知識，掌握并理解基本原理．
太過抽象或復雜內(nèi)容則應盡量簡述，同時為了便于學生理解和記憶，教學安排上應該從發(fā)育的基本原理著手，再根據(jù)模式生物個體發(fā)育的過程，在依次出現(xiàn)的發(fā)育現(xiàn)象中，摻入發(fā)育生物學的基本概念、基礎知識，突出重點難點，真正做到深入淺出解決“知識抽象”這一問題．發(fā)育生物學很多的內(nèi)容都是通過模式生物的發(fā)育過程來說明問題的，例如：無脊椎動物的線蟲、海膽、海鞘果蠅等脊索動物文昌魚及脊椎動物魚類、鳥類、哺乳動物等［7］，這些生物從受精到受精卵到胚胎再到發(fā)育成成體的過程與機制幾乎涵蓋了整個生物物種的發(fā)育特點和模式，這樣將龐雜的知識體系系統(tǒng)化，這樣學生就不會覺得“很難、不好理解”了．課堂上靈活運用各種教學形式，充分利用多媒體手段，如山東德州學院從提高教師課件制作水平等方面著手［8］；兼用講解式教學與探究式教學充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性．傳統(tǒng)課堂教學方式多采用講解式教學，這種方式可以使學生在短時間內(nèi)獲取大量的知識，通常適用于一些核心、基礎以及難以理解的內(nèi)容的講解，比如發(fā)育生物學中一些基本的概念，以及胚胎的器官系統(tǒng)發(fā)生的內(nèi)容，應該應用講解式教學．而涉及生物體軸的形成及有關干細胞發(fā)育分化的問題，則可應用探究式教學［9］．
一來檢驗和鞏固學生對知識的掌握，還可以培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，采用啟發(fā)式的教學方法，不一定在課堂上將所有的知識點全部講解完了，根據(jù)一些內(nèi)容選擇一些權威的科研論文，從研究者的角度去探索發(fā)育現(xiàn)象，加深對專業(yè)術語的了解，有些學校如廣州藥學院則將發(fā)育生物學的熱點研究內(nèi)容及現(xiàn)狀靈活穿插在教學過程中，也有取得了一定的效果［10］．另外對有些內(nèi)容，比如說卵裂這一部分內(nèi)容，不可能在課堂中所有的卵裂形式都一一講授，可以講一到兩種典型卵裂方式，然后以播放視頻的方式讓學生比較直觀的了解各種裂解方式的特點，然后再布置學生課后去查閱并下其他動物的卵裂方式與課堂上講述的有何異同．這樣既引導學生有目的地介入教學過程中，又加深了學生對知識點的理解，提高了學生的學習興趣．如浙江海洋學院就通過精心選擇一些課外專業(yè)的閱讀資料來擴展學生的視野．另外，課外可適當開展課外主題活動．課外主題活動在一些院校多個專業(yè)都有出現(xiàn)，有一定的教學效果．我校發(fā)育生物學由于經(jīng)費設備問題沒有開設實驗課，因此想通過1－2次實驗類的課外主題活動來稍加彌補．
關鍵詞：海洋生物學 課程改革 初步探討
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0100-02
《全國海洋人才發(fā)展中長期規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“加強海洋教育，擴大海洋人才培養(yǎng)規(guī)模，力爭用10年左右的時間使海洋人才資源總量翻一番，達到400萬人，占海洋就業(yè)人員總量的35%”[1]。因此，未來10年海洋教育任重而道遠。而在海洋人才之中，海洋生物類人才是一個相當重要的組成成分，在海洋生物類人才的培養(yǎng)過程中，“海洋生物學”課程占到了舉足輕重的地位，只有不斷改進本課程的教學，才能真正培養(yǎng)出符合國家需要的海洋生物類人才。本文從“海洋生物學（無脊椎動物）”課程的由來、發(fā)展、改革的必要性和改革的具體措施及改革的成效等三方面初步探討了如何培養(yǎng)適應國家、社會及個人需要的海洋生物人才。
1 課程的由來、現(xiàn)狀、及改革的必要性
“海洋生物學（無脊椎動物）”課程是我?！吧锟茖W（海洋生物）”的本科專業(yè)的專業(yè)必修課程，課程的原名為“海洋生物學導論”，32個學時，兩個學分。課程設置的主要目的是引導學生入門及培養(yǎng)學生初步養(yǎng)成科學思維及基本掌握科學研究方法的作用，主要介紹海洋的基本特征，代表性海洋生物的基本生物學，海洋所特有的一些生態(tài)環(huán)境及特征，海洋生物學研究中所采用的一些先進研究工具和研究方法，了解當前海洋生物學研究中的熱點、發(fā)展趨勢和應用前景，以及人類與海洋所應具有的關系，能夠?qū)θ绾芜M行海洋和海洋資源的合理開發(fā)利用有清醒正確的認識。本課程設置之初即為“雙語課程”，旨在使學生初步掌握海洋生物學科的一些基本用語及詞匯，為以后的進一步深入學習打下基礎。
在課程的具體實施中，我們發(fā)現(xiàn)在介紹代表性海洋生物時，軟體動物和甲殼動物是不能回避的重要海洋生物類別，而之后學生還會專門學習“貝類學”和“甲殼動物學”兩門課程，二者之間必然存在內(nèi)容的交叉；同時前面的課程不能詳細介紹后面兩部分（貝類和甲殼動物）內(nèi)容，而后兩門課程又在知識學習的總體連貫性方面有所欠缺，學生學習時不能避免的是知識點的重復介紹，因此，該課程體系存在調(diào)整的必要。
2 課程改革的具體內(nèi)容
為此，在我校2010年教學培養(yǎng)方案的改革和修訂中，我們進行了大膽改革，將原來各自獨立的三門課程合并為一門課程，即：海洋生物學（無脊椎動物），學時也改為96，基本為三門課程學時數(shù)之和，增加了實驗課程（70學時），同時繼續(xù)堅持雙語教學的主要授課方式；在授課教師方面，我們也充分考慮到課程的連貫性及專業(yè)特征，由原來的一位教師主講改為三位教師共同主講，三位教師各有其特點：其中一位教師對生物學尤其是海洋生物具有非常扎實的功底，能充分把握海洋生物學的最新進展及研究熱點等，同時具備較強的專業(yè)英語知識，可以作為整個海洋無脊椎動物部分的主講教師；其余兩位教師分別是軟體動物和甲殼動物研究方面非常著名的學者，長期從事這兩部分內(nèi)容的一線教學和科研工作，因此，分別擔任軟體動物門和甲殼動物門的主講工作，三位主講教師各有所長，互為補充，組成了一個有機的整體。
教材方面，由于經(jīng)費所限，原來只能是影印了英文原版教材的部分內(nèi)容發(fā)給學生，課程改革后，爭取到了上海高等教育內(nèi)涵建設“085”工程建設的資助，購買了足夠的英文原版教材，學習期間無償借給學生使用，課程結束后再收回以備下一年級使用。課程改革后，在2012（2010級學生）和2013（2011級學生）兩年的具體實施過程中，取得了一些進步，也發(fā)現(xiàn)了一些可以繼續(xù)改進的地方。
3 課程改革的成效、結果
（1）教材的適當選擇大大提高了學生學習的積極性。
我們所選用的教材是由美國“McGraw-Hill Company”于2010年出版的“Marine Biology”，教材主編是Peter Castro和Michael E.Huber。教材更新很快，2005年是第五版，到2010年已經(jīng)是該教材的第八版；該教材的重要特點之一是極具可讀性，注重提升學生的學習興趣，內(nèi)容的編排方面注重由淺入深同時具有層次感和系統(tǒng)性，引導學生在不知不覺當中就學習到了專業(yè)的海洋生物學知識，同時原版教材中大量的圖、表等也降低了專業(yè)英文學習的難度。
（2）教學效果有所提升。
雙語教學歷來的問題之一是由于學生的英語水平參差不齊導致教學效果比較難以保證，學生的評價也不太高。本課程在改革之后，教學效果有了顯著改善，各方面學生評價都高于學科點、學院及全校的平均值，具體數(shù)據(jù)見表1所示。由表中可以看到：學生評價的平均成績四年間一直穩(wěn)步上升，從2009年的85.46分一直到2012年的94.11分，尤其是課程改革后的2012年，無論從平均成績、學科點排名、學院排名還是學校排名都有了極大幅度的提升，特別是實驗課程在2012年首次開設學生評價就在學科點排名第一，充分說明了學生對本課程改革的認同。
（3）學生對課程及專業(yè)的認可度大大增加。
通過本門課程的改革，學生不僅學到了更為清晰、系統(tǒng)的海洋無脊椎動物相關知識，同時提升了學生對本專業(yè)教學的認可程度。在2007年專業(yè)開設之初，由于對本專業(yè)了解較少，學生學習熱情不高，通過5年來的建設，尤其是課程方面的精心設計以及2011和2012年兩屆畢業(yè)生的就業(yè)和考研情況，生物科學（海洋生物）專業(yè)已經(jīng)成為深受學生喜愛的專業(yè)之一。2012年我校實行生物大類招生，生物科學、生物科學（海洋生物）和生物技術三個專業(yè)合計招收132名學生，在經(jīng)過一年的學習后，到2013年夏進行專業(yè)志愿填報時，有57名學生的第一志愿填報了生物科學（海洋生物）專業(yè)，遠遠大于擬招收的33人，第一志愿錄取率為100%，錄取學生的成績績點也是全年級最高。
（4）畢業(yè)學生的就業(yè)與考研提升。
從2007年首次招生到2011年首屆學生畢業(yè)，目前共有兩屆畢業(yè)的學生[2]。其中進一步深造比例（出國留學及國內(nèi)讀研）分別為23.1%和52.9%，從事本行業(yè)相關工作比例分別為26.2%和5.9%，進一步深造和從事行業(yè)相關工作的比例在50%～60%之間，總體就業(yè)率均接近97%。
學生對我們在課程建設方面的努力給與了極大地認同，我們也應該無愧于學生的選擇和信任。未來將以更大的熱情投入更多的精力，不斷完善海洋生物學（無脊椎動物）課程建設，力爭培養(yǎng)出更好地學生效力于國家和社會。
參考文獻
關鍵詞：探究性實驗；初中生物教學；運用
一、探究性實驗的含義
探究作為一種現(xiàn)代教學模式，指的是探索研究，探尋追究，探究原因。美國教育薩奇曼認為：“在教學過程中，應使學生產(chǎn)生疑問：為什么事件會如此這般的發(fā)生？然后由學生為解答疑問，合乎邏輯地獲得資料和加工資料，并形成一般的理智策略，找到‘為什么事件就像現(xiàn)在這種樣子’的答案。這樣有利于發(fā)展學生理智素養(yǎng)和能力?！彼_奇曼提出的探究是發(fā)現(xiàn)知識的一種路線。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國教育工作者也認識到探究性學習在教育教學中的重要性?！读x務教育生物學課程標準》指出：“義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一?！彼岢妥裱恼n程理念是“面向全體學生”“提高生物科學素養(yǎng)”“倡導探究性學習”。而生物學中的探究性學習旨在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學探究的過程和方法，形成一定的科學探究能力，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。
在新課改理念的影響下，初中生物中涉及的實驗大多是以探究性實驗為主，是指實驗者在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。探究性實驗往往包括這樣幾個步驟，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題。通過這些步驟，學生不僅掌握了所需的生物學知識，創(chuàng)造了一個生機勃勃的課堂，更重要的是探究性實驗有利于學生形成概念、掌握理論；有利于學生加強科學觀察、科學分析等科學實驗能力的培養(yǎng)；還能激發(fā)學生探索精神、創(chuàng)新精神以及同學之間的合作精神；培養(yǎng)了學生良好的生物學素養(yǎng)以及學生主動去探索、解決生物學問題的能力。
二、探究性實驗的運用
生物學是一門建立在實驗基礎上的自然科學，它研究生物的
結構、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律以及生物與周圍環(huán)境的關系等。通過多年在生物教學一線的工作，我充分認識到了探究性實驗對于
初中生物教學的重要性。在這里，我將教學中經(jīng)常用到的三種實驗設計方案歸納、總結如下：
第一種：教師提供所需實驗材料和主要的實驗方法，提出問
題，讓學生通過探究性實驗得出結論。例如，在八年級下冊第二十章《食品保存》中，探究“食品的腐敗是由微生物引起的嗎？”教師提供了新鮮的肉湯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、大燒杯、保鮮膜等實驗材料和實驗器具，要求小組成員之間相互合作設計出實驗方案，并按照實驗方案進行實驗。在實驗過程中充分體現(xiàn)出小組成員之間的合作精神、各成員之間分工明確，而且實驗過程中有的小組有了新的想法、方案都會及時地和其他小組分享、討論。最終實驗結論以實驗報告的形式上交。其中，出現(xiàn)了好幾個非常有創(chuàng)新的實驗設計，讓教師感到驚喜不斷。例如，有學生提出先將等量的新鮮肉湯分別倒進兩個相同的燒杯中，標上甲和乙；第二步是將甲燒杯中的肉湯煮沸之后冷卻，乙燒杯不動；第三步是將兩個甲乙兩個燒杯都用保鮮膜封好后放置在相同的環(huán)境中；最后，進過一段時間后觀察甲乙兩個燒杯中哪個肉湯腐敗得更為嚴重。實驗現(xiàn)象：乙燒杯中的肉湯腐敗程度更大。實驗結論：甲燒杯中的肉湯經(jīng)過煮沸后可以殺死絕大多數(shù)有害微生物，甲乙兩個燒杯都被保鮮膜封好后可以阻止空氣中的微生物進入燒杯中，最終乙燒杯中肉湯腐敗程度更大說明是乙燒杯中微生物的生長導致了肉湯的腐敗。整個實驗過程嚴謹、完整，設計新穎，足以看出是通過積極的思考、充分的討論得到的，同時體現(xiàn)出學生主動探究、自主學習的一種態(tài)度。實驗結束后，學生說他們很享受這樣的過程，而且收獲到了比知識更重要的東西——合作、友情、信心。其實，探究實驗的目的并不在于得到全班同學統(tǒng)一的結果，而重在使學生真正參與探究過程。在實驗中獲得具體的經(jīng)驗體會，讓學生懂得科學的探究方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓他們的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮，這可以讓學生受益終身，同時也能增進同學之間的友情。
第二種：告之原理，提供研究方法和結論，讓學生根據(jù)自己的實驗做出判斷，并運用原理解釋。
第三種：學生可以不限于教材或?qū)嶒炇謨灾械膬?nèi)容，而是自己提出要研究的問題，收集證據(jù)，根據(jù)他們自己的實驗提出科學的解釋。從學習有關知識，到實驗設計、實驗準備、實驗實施，直到得到實驗結論，每一步都包含著學生主動去探究新知的渴望，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，即自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究思路，自主尋找方法，自主歸納結論。
關鍵詞：普通生物學；教學方法；實踐改革
一、“普通生物學”教學中存在的問題
目前，我國許多開設“普通生物學”課程的高校，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在授課過程中，主要依賴教師的講解，不斷地向?qū)W生輸送大量的理論知識，而學生在課堂上通常是聽眾，做聽課筆記，被動接收的狀態(tài)[1]，很難有效地從課堂教學中掌握知識。而“普通生物學”與大自然中的生物息息相關，涉及生物的新陳代謝、生長發(fā)育、遺傳變異、長期的形態(tài)結構和功能的變化，等等[2]，其中涉及的一些理論和空間結構通過文字的敘述，很難被學生充分理解和掌握，使得學生產(chǎn)生厭學的心理。另外，“普通生物學”是一門實踐性、直觀性強的課程，實驗課時的安排直接關系到學生的動手能力和科研意識，這對于保證教學質(zhì)量有著至關重要的影響。
二、改革方法探索
（1）在快速發(fā)展的21世紀，生物學在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學等領域都得到了大量的應用，因此，在“普通生物學”的教學過程中，要處理好基礎知識與實際應用的聯(lián)系，在教學過程中，既要講授生物學知識，奠定扎實理論基礎，又要適當?shù)卦黾由锟茖W發(fā)展的最新成果和應用，增強學生對生命科學研究的認識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，全面提高學生的綜合素質(zhì)，造就更多的生物學高級人才。
（2）傳統(tǒng)課堂上，教師占據(jù)主導的地位，課程的內(nèi)容安排較為單一陳舊，學生有很多的問題和想法得不到及時解決。在這種情況下，可以在教師對基礎知識進行講授的基礎上，讓學生自發(fā)地組成學習小組，針對感興趣的知識點，借助電視、圖書、網(wǎng)絡等搜集材料，給其他同學以書面形式或者多媒體方式進行專題演講，同時解答教師和其他小組成員提出的相關問題。通過這種方式，鍛煉了學生的自學能力、言語表達能力和多媒體課件制作能力，增進了同學之間互幫互助的感情，培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神，同時也豐富了課堂文化。
（3）現(xiàn)代教育技術中，運用多種先進的設備和技術手段，如多媒體演示和顯微投影，通過圖片、影音等多種方式融合到一起，將知識點更加直觀、生動展現(xiàn)出來，比如動植物細胞以及細菌的形態(tài)觀察，從而刺激學生的多種感官，使學生更加牢固地掌握知識，激發(fā)學生的學習熱情。制作媒體課件的過程中，應該突出重點和難點，增加圖片、聲音以及動畫的使用，突出生物學的特色，讓學生深刻地理解并輕松地掌握知識。
（4）“普通生物學”是一門綜合性的課程，也是一門實驗性很強的學科，“普通生物學”的教學需要理論和實踐相結合，因此，實驗在“普通生物學”教學中發(fā)揮了重要的作用。在一些基本操作技能學習的基礎上，例如顯微鏡的使用方法、植物色素的提取、動植物的解剖方法等，可引導學生重視實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的收集、實驗結果的分析。同時可以增加一些探究性、綜合性、設計性的實驗內(nèi)容，讓學生在探究的過程中強化實驗思路和實驗技能，有助于培養(yǎng)學生的動手能力和科研創(chuàng)新意識。
學習“普通生物學”的主要任務是使學生掌握有關生物學基本概念和基本理論，使學生對分子和細胞的結構和功能，有機體的穩(wěn)態(tài)、發(fā)育、遺傳、適應與進化等諸方面有一個全面的理解，為今后其他課程的學習奠定扎實的基礎。對于“普通生物學”教學方法和實踐的改革，在我校得到了一定程度的肯定，受到了廣大學生的普遍歡迎，然而教學探索永無止境，我們要全面提高學生綜合素質(zhì)，為高等教育建設做一塊奠基石，為自然科學和社會科學匯聚更多的力量，為建設中國特色社會主義事業(yè)而奮斗。
參考文獻：
