發(fā)布時(shí)間：2023-10-25 10:30:09
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、堅(jiān)持以人為本，開放教學(xué)理念
在主題教育思想當(dāng)中提倡將學(xué)生看作為具有個(gè)性、主觀能動(dòng)性且在不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)個(gè)體，而教學(xué)是學(xué)生借助教師指導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究新知并掌握新的技能的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最終目的是提升學(xué)生的能力，以使其更好地適應(yīng)時(shí)展需求，由此可見(jiàn)，學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)了主體地位，教學(xué)時(shí)必須給予其主體地位充分的尊重。新課程改革結(jié)合了主體教育的思想，要求小學(xué)語(yǔ)文教師摒棄傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變單一地將學(xué)生字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和聽、說(shuō)、讀、寫基礎(chǔ)能力的提高為主要任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，在以人為本理念的貫徹下強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。
二、豐富教學(xué)資源，開放教學(xué)內(nèi)容
僅僅借助小學(xué)語(yǔ)文課程有限教材的講解與學(xué)習(xí)難以滿足語(yǔ)文課程結(jié)合豐富多樣的生活化場(chǎng)景的需求，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在充分把握語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的課外資料，并通過(guò)課文講解中對(duì)課外知識(shí)的合理融入來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。例如，在講解小學(xué)二年級(jí)《狐假虎威》一課時(shí)，教師可在課前布置學(xué)生通過(guò)查閱書籍、上網(wǎng)搜索等方式了解“狐假虎威”成語(yǔ)的典故，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文背后的故事，在課堂中鼓勵(lì)并預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生將所收集到的故事進(jìn)行分享，從而使學(xué)生對(duì)成語(yǔ)形成深刻的印象，在豐富學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)也大大提高了其語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、重視素質(zhì)教育，開放教學(xué)方法
小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持素質(zhì)教育理念的原則下對(duì)教學(xué)方法做出及時(shí)的更新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”等單一乏味的教學(xué)手段，積極吸取成功、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、微課等新型教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極性。例如，在講解小學(xué)四年級(jí)《》一課時(shí)，由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的實(shí)際生活差之甚遠(yuǎn)，給學(xué)生的理解帶來(lái)了一定的困難，因此，教師可利用多媒體播放相關(guān)的影像資料來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)到戰(zhàn)爭(zhēng)年代炮火紛飛的景象，在身臨其境的感受下對(duì)產(chǎn)生崇敬之情并積極參與到課文的學(xué)習(xí)中。
四、激發(fā)學(xué)生興趣，開放教學(xué)環(huán)境
一方面，教師應(yīng)當(dāng)維持教學(xué)的新鮮度，由于小學(xué)生具有年齡小、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，往往很容易被生動(dòng)有趣、靈活多變的事物所吸引，因此，新鮮度的保持能夠有效地集中學(xué)生的注意力。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可對(duì)學(xué)生的座位做出合理的變更，采取圓桌式擺放等新鮮的方式，或者組織學(xué)生展開野外授課等，這些開放式的課堂教學(xué)在大大提升學(xué)生興趣的同時(shí)也有利于學(xué)生間的相互交流。另一方面，需構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，良好的師生關(guān)系是確保教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量的必備條件。小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感受與想法，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與關(guān)心，以此來(lái)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的開放性教學(xué)不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，還是創(chuàng)造良好課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和改善教學(xué)環(huán)境等措施提高教學(xué)活動(dòng)的開放性程度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的有效提升。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；師生互動(dòng)；有效
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)的重要意義
在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師總是喜歡將所有的知識(shí)全盤灌輸給小學(xué)生，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們也習(xí)慣了經(jīng)常處于這么一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，如今不僅我們的教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生也在逐步轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念。如今的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也有更新更高的要求，希望自己能對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行一個(gè)二次創(chuàng)造。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)互動(dòng)式課堂的構(gòu)建使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣，利用興趣進(jìn)行積極引導(dǎo)，會(huì)避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難和厭倦的情緒。在這一過(guò)程中，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)自身能力提升的過(guò)程，在不斷的表達(dá)與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中全面發(fā)展?？梢?jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展師生互動(dòng)具有十分重要的意義。
二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)的基本現(xiàn)狀分析
（1）語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)偏低。教師素質(zhì)的高低影響到師生互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。然而，現(xiàn)如今，在小學(xué)師資隊(duì)伍中，出現(xiàn)了大量非科班畢業(yè)的教師。除此之外，因教師或者是學(xué)生年齡等因素的影響，導(dǎo)致多媒體技術(shù)應(yīng)用偏少，因此，使得師生互動(dòng)質(zhì)量得不到可靠保障。
（2）年輕教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于大多數(shù)年輕教師來(lái)說(shuō)，習(xí)慣在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注入情感，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。此外，將多媒體技術(shù)和相關(guān)的文字形象畫面相結(jié)合，能夠獲得巨大的教學(xué)效果。然而，由于年輕教師確實(shí)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，未能把握好這個(gè)尺度。由此看來(lái)，教師的情感以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用只不過(guò)是一種輔助教學(xué)手段，然而，并沒(méi)有在師生互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮真正的作用。
（3）耗時(shí)多、收效少、負(fù)擔(dān)重。根據(jù)有關(guān)部門對(duì)課改試驗(yàn)區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的詞匯量大量減少，而大多數(shù)都使用網(wǎng)絡(luò)中的常用語(yǔ)，并且，在運(yùn)用過(guò)程中并不非常規(guī)范。這樣一來(lái)，會(huì)直接影響學(xué)生思維的發(fā)散。再加上，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力明顯不足，在寫文章過(guò)程中，出現(xiàn)了大量的病句，盡管有些學(xué)生知道存在錯(cuò)誤，但是，卻不明白到底錯(cuò)在什么地方，耗費(fèi)了大量的時(shí)間，卻收效非常少。除此之外，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)小學(xué)教學(xué)中存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，即作業(yè)、補(bǔ)課偏多，然而運(yùn)動(dòng)和實(shí)踐的時(shí)間便會(huì)逐漸減少。這樣一來(lái)，學(xué)生為獲得高分?jǐn)?shù)，便會(huì)不斷的進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，與此同時(shí)，也就失去了個(gè)性發(fā)展與自由成長(zhǎng)的空間。
三、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)有效性的對(duì)策
1.互動(dòng)創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中落實(shí)
（1）營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿足人的愛(ài)和受尊重的需要，人就會(huì)感受到自己有價(jià)值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睘榱俗寣W(xué)生的這種需要得到滿足，教師要營(yíng)造一種氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間民主平等、團(tuán)結(jié)和諧。
（2）質(zhì)疑問(wèn)難，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)學(xué)生采取“兩歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯”，“允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)”。教師要善于在留出的時(shí)空余地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境。教師要把握好提問(wèn)的三個(gè)要素：提問(wèn)的時(shí)間、環(huán)境（氛圍）和問(wèn)題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時(shí)間，最活躍的環(huán)境（學(xué)生的求知欲最強(qiáng)時(shí)），提出能激起學(xué)生思考的問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生向老師發(fā)問(wèn)，同樣要注意上面三個(gè)要素。教師課前要充分考慮，講到什么時(shí)候讓學(xué)生提出有利于全體學(xué)生掌握新知識(shí)的問(wèn)題。
2.找準(zhǔn)突破點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性互動(dòng)
師生互動(dòng)教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)還是有相當(dāng)大的用處的，通過(guò)互動(dòng)可以幫助學(xué)生們加深理解，同時(shí)體會(huì)到不同的學(xué)習(xí)方法，但是在教學(xué)中一定要找準(zhǔn)突破點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性互動(dòng)教學(xué)，也只有這樣互動(dòng)教學(xué)才能夠收到實(shí)際的教學(xué)效果。例如在《威尼斯的小艇》這一課中，老師選擇在上課之前要求學(xué)生將自己了解到的關(guān)于威尼斯的文化、環(huán)境、人文進(jìn)行分享交流，那么學(xué)生就可以通過(guò)互動(dòng)交流感受到威尼斯的文化背景，教師再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予補(bǔ)充，那么學(xué)生肯定能夠?qū)ν崴褂幸粋€(gè)比較深入的了解。這樣在進(jìn)行授課的時(shí)候無(wú)論是學(xué)生的積極性，還是學(xué)生的興趣都能夠得到一個(gè)很大的調(diào)動(dòng)，而如此教學(xué)互動(dòng)效果肯定比較顯著，學(xué)生的收獲也肯定非常明顯。由此可見(jiàn)互動(dòng)一定要找準(zhǔn)突破點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性互動(dòng)教學(xué)才能收到預(yù)期的成效。
3.角色互換是手段，教學(xué)互補(bǔ)是實(shí)質(zhì)
實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話”是師生互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)的前提。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起探討，起主導(dǎo)作用，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣傾聽教師、關(guān)注教師的一言一行?？梢哉f(shuō)，課堂幾乎是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生無(wú)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。而小學(xué)語(yǔ)文課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與書本的多邊對(duì)話過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)有許多“亮點(diǎn)”如流星閃現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，適時(shí)的捕捉學(xué)生個(gè)性化的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)或是閃爍著智慧火花的思想，這樣不僅能真正實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話、自然交互，促使學(xué)生深入探究，還能產(chǎn)生意想不到的學(xué)習(xí)效果。
現(xiàn)今是高信息時(shí)代，學(xué)生從社會(huì)各個(gè)方面早已接受了不少有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，假如仍然讓學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的角色，顯然是不明智的。中國(guó)有句古話叫做“能者為師”，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生角色互換是教學(xué)中外顯行為，而內(nèi)含著師生教學(xué)互補(bǔ)和教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生都有機(jī)會(huì)扮演“教”的角色，同時(shí)又扮演“學(xué)”的角色，形成語(yǔ)文教學(xué)中的“雙主體”。兩個(gè)“主體”相互作用，在情感上充分共鳴，學(xué)習(xí)信息上相互交流，研究教材，提出解決問(wèn)題的方案，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的過(guò)程，交流自己的見(jiàn)解和做法，教師運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行調(diào)控、點(diǎn)撥，使每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力，教師從中獲得教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，起到教學(xué)互補(bǔ)的作用。
4.教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果
在每節(jié)課結(jié)束之后，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。然而，因班級(jí)人數(shù)過(guò)多，想要要實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)論是極其不現(xiàn)實(shí)的。所以，教師應(yīng)該將學(xué)生分為多個(gè)小組，使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮了巨大的作用。此種方式既可以使每個(gè)學(xué)生重新溫習(xí)所學(xué)知識(shí)，而且又能鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。除此之外，教師還要對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行合理的收集與整理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而及時(shí)采取有效的措施加以解決，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題要及時(shí)將這種問(wèn)題反饋給每個(gè)學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考，經(jīng)過(guò)教師正確的指導(dǎo)，加固學(xué)生成果，以便提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效率，與此同時(shí)，提高師生互動(dòng)的有效性。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要首先認(rèn)識(shí)到課堂上師生互動(dòng)的重要性。在教學(xué)中要通過(guò)營(yíng)造輕松的課堂氣氛、開展師生共同參與的活動(dòng)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生將自己的想法大膽表露出來(lái)并進(jìn)行探討交流。加強(qiáng)師生在課堂上的互動(dòng)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高有非常重要的意義。
[關(guān)鍵詞]小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 默會(huì)知識(shí) 實(shí)踐 探究 作用
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）21-0251-01
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，仍然有一部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，使得學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。然而當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展要求學(xué)校培養(yǎng)更多的自主學(xué)習(xí)型和知識(shí)型人才，因此教師要科學(xué)合理的利用默會(huì)知識(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的完整性學(xué)習(xí)。
1 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的好處
1.1 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)
默會(huì)知識(shí)有助于提高小學(xué)生的自主學(xué)生能力和自主學(xué)生意識(shí)。自主學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，而且也是讓學(xué)生在默會(huì)知識(shí)的同時(shí)深刻意識(shí)到其在學(xué)習(xí)中的重要作用。而默會(huì)知識(shí)可以幫助學(xué)生找到更加適合自身的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)能力。
1.2 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文素養(yǎng)在每個(gè)人的發(fā)展過(guò)程中都會(huì)起到舉足輕重的作用，然而這不是一成不變的，而是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用默會(huì)知識(shí)可以有效提高學(xué)生的價(jià)值觀和文化品位，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化思想感情產(chǎn)生一定的感悟。
2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐探究
2.1 引導(dǎo)學(xué)生不斷積累默化知識(shí)
由于語(yǔ)文教學(xué)自身的特殊性，默化知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的使用范圍非常廣泛。然而想要在教學(xué)中更加順利且流利地利用默會(huì)知識(shí)，就需要學(xué)生具備一定程度的默會(huì)知識(shí)儲(chǔ)存量。默會(huì)知識(shí)作為顯性知識(shí)的延伸，那么積累大量的默會(huì)知識(shí)而顯性知識(shí)的存儲(chǔ)量也就會(huì)相應(yīng)的增加，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)中的情感、思想以及人物形象的體會(huì)也就更加透徹。而教師如何才能讓學(xué)生積累大量的默會(huì)知識(shí)？其中一個(gè)較為有效的方式就是增加學(xué)生的閱讀量，而且小學(xué)生相較于其他年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，求知欲、探索欲以及閱讀欲望更加強(qiáng)烈，所以教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自我閱讀，盡最大努力為學(xué)生提供足夠的閱讀機(jī)會(huì)。例如教師可以利用學(xué)校圖書館，給學(xué)生尋找一些適合他們閱讀的書籍，供學(xué)生進(jìn)行閱讀。此外，教師也要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，讓家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)生閱讀的重要性，并且鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)買或者租借一些適合學(xué)生閱讀的書籍。隨著學(xué)生閱讀量的不斷增加，顯性知識(shí)也會(huì)逐漸得到增加，同時(shí)學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)大大的提高。
2.2 教師要善于在課堂上運(yùn)用默會(huì)知識(shí)
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，默會(huì)知識(shí)理論就是闡明人們所擁有的知識(shí)和所能表達(dá)出的知識(shí)量是不對(duì)等的，而默會(huì)知識(shí)量很明顯要大于顯性知識(shí)量。由此可知，在語(yǔ)文教學(xué)中教師不能簡(jiǎn)單的依賴語(yǔ)言傳授知識(shí)，還要科學(xué)合理的利用默會(huì)知識(shí)。以教師講解為基礎(chǔ)，以學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平為條件，學(xué)生充分利用默會(huì)知識(shí)理解語(yǔ)文知識(shí)、體會(huì)人物情感和理解文章中心思想。
教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授外，還要給學(xué)生提供充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠利用默會(huì)知識(shí)體會(huì)和感悟文章的中心思想和文中人物的思想情感。例如，在《司馬光》這一課中，教師就可以利用角色扮演情景表演或者情景朗讀的方式，讓學(xué)生對(duì)文章中人物的思想情感進(jìn)行理解。如在朗讀或者表演司馬光思考這一段課文內(nèi)容時(shí)，就可以快速動(dòng)腦、機(jī)靈，表現(xiàn)出司馬光當(dāng)時(shí)快速思考以及急迫解決問(wèn)題的心情。在司馬光想出辦法并救出小伙伴的時(shí)候，學(xué)生會(huì)受到司馬光的聰明才智的感染，這時(shí)學(xué)生要讀出自豪的語(yǔ)氣。教師給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用默會(huì)知識(shí)理解課文內(nèi)容，雖然教師是間接并通過(guò)講解課文內(nèi)容讓學(xué)生自主體會(huì)文章人物思想情感變化以及對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果要比教師直接講解要好得多。教師直接講解課文內(nèi)容，不僅枯燥，而且這種方式于學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)接受，對(duì)課文知識(shí)也難以理解，難以融會(huì)貫通。但是，由于默會(huì)知識(shí)受到的影響因素較多，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)正確的想法，同時(shí)對(duì)于學(xué)生理解的偏差也要及時(shí)地予以指正，引導(dǎo)學(xué)生正確利用默會(huì)知識(shí)。
2.3 促進(jìn)學(xué)生默會(huì)知識(shí)的交流
小學(xué)生由于受到各方面因素的影響，會(huì)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生不同的理解。因此，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生彼此進(jìn)行語(yǔ)文默會(huì)知識(shí)的交流與分享。學(xué)生默會(huì)知識(shí)通過(guò)不斷的交流和溝通得到整體的認(rèn)可，從而加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，并進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文水平。如在學(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》這一課，教師引導(dǎo)學(xué)生利用默會(huì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從多方面感受和理解小灰兔、小白兔的想法。
總之，將默會(huì)知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教育的一大跨越，不僅符合了新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教育課程的要求，同時(shí)也改進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)方式。同時(shí)，語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)造有利于學(xué)生默化知識(shí)運(yùn)用的條件和機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)，并最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)信息化；教學(xué)效果
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息化的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教育改革也逐步融入進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。小學(xué)教育越來(lái)越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的潛能給予一定程度的激發(fā)，著重關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性思維以及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，給予學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)科目，在當(dāng)前這個(gè)信息化時(shí)代，有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息資源以提高教學(xué)效率，推動(dòng)信息化在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用，是十分值得思考的問(wèn)題。
一、小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的意義
（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及的理論知識(shí)范圍比較廣，而且知識(shí)的內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維有著較高的要求。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師普遍過(guò)分看重對(duì)理論知識(shí)的講解，對(duì)書本的理論比較關(guān)注。這種固定模式的學(xué)習(xí)使學(xué)生的發(fā)散思維受到壓制，雖然理論知識(shí)掌握情況較好，但是學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，與實(shí)際生活脫節(jié)，難以真正將理論與實(shí)際有效聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也影響了理論知識(shí)的真正掌握。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化，可以豐富課堂教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)豐富起來(lái)，以多元化的方式展示給學(xué)生，比如音頻、視頻、圖片等多種形式，給予學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感官的刺激，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中不斷應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，網(wǎng)絡(luò)信息的廣泛性也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著很好的輔助作用。當(dāng)然，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課堂上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)需要更多的備課準(zhǔn)備，這也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。但與此同時(shí)，這種方式會(huì)降低教學(xué)成本，大大提高教師在課堂上的授課效率，更重要的是，這種方式的教學(xué)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的措施
（一）對(duì)信息資源有效利用
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)效率的提高，是當(dāng)前大部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中苦苦探求的，也是大家共同重視的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息資源的利用，主要有如下兩點(diǎn)注意：
1.利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義。信息化設(shè)備的使用，能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。所以，教師要不斷提高自身的技術(shù)水平，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)的板書減少利用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化的技術(shù)加以合理利用。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是教師最重視的教學(xué)內(nèi)容。教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源加以利用，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化設(shè)備對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的啟發(fā)設(shè)計(jì)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué)，使學(xué)生能夠深刻掌握。例如在古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)有關(guān)的優(yōu)秀作品進(jìn)行收集和掌握，像作品的寫作背景、作者簡(jiǎn)介以及古詩(shī)文等，都要進(jìn)行搜集，通過(guò)這些內(nèi)容豐富課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以進(jìn)行古詩(shī)詞的朗讀示范，也可以播放一些有關(guān)資料，吸引學(xué)生興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)
學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，在課堂上能夠積極主動(dòng)地開展知識(shí)的探索，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用，能夠帶動(dòng)語(yǔ)文課堂氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能更好地提高學(xué)生在課堂上的積極性。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際情況，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在自己積極主動(dòng)探索的情況下，進(jìn)行知識(shí)的積累。
課堂上借用多媒體，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。將網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行充分利用，通過(guò)興趣的激發(fā)帶動(dòng)學(xué)生求知欲望，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能充分參與學(xué)習(xí)，在實(shí)際參與過(guò)程中感受語(yǔ)文的魅力，將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)多元信息的應(yīng)用，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的能力。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將更多、更豐富的信息進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)查，在課堂上對(duì)信息進(jìn)行整理，傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化。使學(xué)生在信息設(shè)備的使用下，更好地感受課堂上的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)豐富的知識(shí)進(jìn)行汲取和掌握，不但能夠有效豐富課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，還能對(duì)發(fā)展過(guò)程中的學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使教育更加符合時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出更為國(guó)家所需要的人才。
（三）加強(qiáng)教師教學(xué)信息化的應(yīng)用能力
首先，要對(duì)教師的信息化設(shè)備應(yīng)用能力加以強(qiáng)化和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息化設(shè)備。要積極開展教師之間的學(xué)術(shù)交流，彼此積極分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)方法以及好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討和共享。這是當(dāng)前時(shí)展的必然趨勢(shì)，未來(lái)對(duì)于信息化設(shè)備的應(yīng)用將更加廣泛，教師應(yīng)該看到信息化技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)的便捷以及豐富的資源，積極對(duì)其進(jìn)行利用，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的合理開展。
其次，要不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，通過(guò)不斷的嘗試，對(duì)多種教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需要的課程。要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)比，集思廣益。對(duì)于設(shè)計(jì)的方案要不斷更新和改進(jìn)，積極學(xué)習(xí)新知識(shí)，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，并且要定期對(duì)新的優(yōu)秀課件進(jìn)行分享，促進(jìn)新的知識(shí)血液的流動(dòng)，促進(jìn)廣大教師專業(yè)化知識(shí)的完善。
最后，對(duì)于信息化的教學(xué)方法要不斷反思和總結(jié)，對(duì)應(yīng)用的長(zhǎng)處繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對(duì)應(yīng)用的不足積極改善，從多種源頭吸收應(yīng)用過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)過(guò)程中的不足以及學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的意見(jiàn)、想法進(jìn)行溝通和掌握，通過(guò)改進(jìn)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新時(shí)代。
（四）將多媒體與傳統(tǒng)板書相結(jié)合
多媒體給教師和學(xué)生在知識(shí)傳授與領(lǐng)悟的過(guò)程中帶來(lái)更為輕松的手段，能夠使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣，學(xué)習(xí)的氛圍也越來(lái)越好，這對(duì)于傳統(tǒng)的板書是一種創(chuàng)新和突破。但是教師不能完全打破板書的應(yīng)用，要將多媒體與板書有效結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的有效性提升。在當(dāng)今多媒體應(yīng)用廣泛的情況下，教師很可能只關(guān)注到了多媒體應(yīng)用的便捷，但是對(duì)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是否能夠完全接受這種形式帶來(lái)的新知識(shí)，并沒(méi)有真正關(guān)注到，而且網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量很大，學(xué)生能否真正掌握和接受，都需要教師深入觀察和把握，將信息量傳授的尺度把握好，合理應(yīng)用多媒體和傳統(tǒng)板書。
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)又是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，語(yǔ)文教師要清晰認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是需要不斷改革的，要在語(yǔ)文課堂上對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，給小學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；有效開展；合作學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0100-01
在邊遠(yuǎn)的山區(qū)小學(xué)，師資力量薄弱，很多學(xué)校只有兩三位教師，他們大多是代課教師，年級(jí)比較大，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的教育學(xué)習(xí)，只是村里稍微懂文化的人，卻承擔(dān)了教育教學(xué)的重任。他們傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為主導(dǎo)的，課堂教學(xué)是一個(gè)以教師為中心，進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程，教師只是關(guān)注于自己怎么教，只注重完成教學(xué)任務(wù)，并不重視學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，教師吃力的教。根本達(dá)不到教學(xué)目的，這也是導(dǎo)致山區(qū)貧困落后的最根本原因。因此，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求，與此同時(shí)，新課標(biāo)便應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，新課標(biāo)明確提出要打造的是一個(gè)自主性的、合作性的、探究性的學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展合作學(xué)習(xí)是一個(gè)有效提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的方式。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？筆者就這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義
小學(xué)教育是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。如果在這段時(shí)期，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握合理的學(xué)習(xí)方法，那學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也只是沒(méi)計(jì)劃、沒(méi)目標(biāo)的自我學(xué)習(xí)。在我國(guó)邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，很多孩子都沒(méi)有出過(guò)大山，進(jìn)過(guò)城，他們見(jiàn)識(shí)淺，思維不活躍，不善于表達(dá)，更缺乏與他 人交流和分享。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以讓孩子們?cè)谙嗷ソ涣?、相互協(xié)助中成長(zhǎng)，讓他們?cè)诤献骶?、交往能力、?chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面不斷進(jìn)步，從而形成完善的人格，更健康的成長(zhǎng)。不僅如此，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生更好地掌握漢字、更好的進(jìn)行表達(dá)、更好的培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，讓學(xué)生的各方面得到全面發(fā)展。與此同時(shí)，還增進(jìn)了師生間、同學(xué)間的友誼。
2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效的開展合作學(xué)習(xí)的方法
2.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐表明，興趣是學(xué)生最好的老師。是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
2.2分組合理。什么是合作學(xué)習(xí)？蕭伯納的一句名言對(duì)這一問(wèn)題作了詮釋："兩個(gè)人，每人有一個(gè)蘋果，交換一下，仍是每人一個(gè)蘋果；兩個(gè)人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想"，這就是小組合作學(xué)習(xí)。其實(shí)合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。所以，合作學(xué)習(xí)一般情況下都是以小組的形式開展的，即把學(xué)生分成若干的學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行一些教學(xué)任務(wù)。那么在這個(gè)過(guò)程中，如何進(jìn)行分組是每個(gè)教師開展合作學(xué)習(xí)首先要面對(duì)的問(wèn)題，也是關(guān)系合作學(xué)習(xí)是否有效的一個(gè)重要問(wèn)題。因此，在分組的時(shí)候，教師要充分考慮到學(xué)生在性別、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度以及興趣愛(ài)好等各方面的個(gè)體差異性，進(jìn)行合理的分組。一般情況下，筆者會(huì)將四個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，男女搭配，各占一半，且通常是學(xué)習(xí)能力好的帶動(dòng)著學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生為一個(gè)小組。但為了避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在思考，而學(xué)習(xí)能力落后的學(xué)生在偷懶這樣的弊端出現(xiàn)，也會(huì)按照學(xué)習(xí)能力來(lái)劃分?？傊侠碛侄嘣姆纸M合作是開展有效合作的關(guān)鍵。
除此之外，在各個(gè)合作小組中還要有明確的職能分工，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)小組成員都能實(shí)實(shí)在在參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能為了分組而分組，為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)變成了小組之間閑談或者是互相推諉。
2.3建立小組合作規(guī)則。俗話說(shuō)："無(wú)規(guī)矩不成方圓"，小組合作也不例外。通常情況下，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，為了表現(xiàn)自我，不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，就說(shuō)出了自己的意見(jiàn)和看法。而那些學(xué)困生往往還來(lái)不及思考就已經(jīng)得到了現(xiàn)成的答案。這樣一來(lái)，學(xué)困生就相當(dāng)于走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，根本談不上合作學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，好的會(huì)更好，差的會(huì)更差。這樣，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該先根據(jù)小組情況做好分工，定好規(guī)則，讓每一位參與者都能參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)表自己的意見(jiàn)。
2.4教師的參與。學(xué)生在進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)等等。教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，指引學(xué)生向著正確的方向思考，從而快速、有效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、學(xué)會(huì)耐心地對(duì)待學(xué)生
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最大的一個(gè)任務(wù)就是教學(xué)生如何認(rèn)字，我一般都是通過(guò)默寫來(lái)檢查學(xué)生是否掌握生字詞。其中有個(gè)男生在多次默寫過(guò)程中總是出錯(cuò)，于是，我很生氣地在課堂上訓(xùn)斥了他，他嚇得差點(diǎn)哭出來(lái)。后來(lái)，他的默寫成績(jī)還是沒(méi)能提高。私下想想，我有點(diǎn)后悔在課堂上當(dāng)著所有學(xué)生的面大聲地責(zé)怪他。有一天，課下我找他談話。我問(wèn)他：“為什么默寫錯(cuò)這么多，是不是課后沒(méi)有復(fù)習(xí)呀？”他紅著臉告訴我說(shuō)：“不知道為什么就是容易記混淆。”于是，我想了個(gè)辦法，將每個(gè)詞組都結(jié)合圖片教他重新認(rèn)了一邊，他的興致很高，學(xué)得很快，在之后的默寫中成績(jī)提升很快，在課堂上的表現(xiàn)更加好了。通過(guò)這件事情讓我明白了，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪塊知識(shí)點(diǎn)不足時(shí)，生氣發(fā)火是不能解決問(wèn)題的，應(yīng)該心平氣和地和學(xué)生交流，尋找一個(gè)利于學(xué)生接受的教學(xué)方式，才能快速幫助學(xué)生進(jìn)步。
二、學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-215-01
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極的從學(xué)生的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交流信心，逐步引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和體驗(yàn)，全方位的去提高教學(xué)效率。本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)看法，在此和大家交流分享。
一、激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性
孔老夫子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！惫胖畬W(xué)者，興趣為先。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)因，是形成創(chuàng)新動(dòng)力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，學(xué)生只有感興趣才能自覺(jué)、主動(dòng)地去探索，也只有當(dāng)學(xué)生對(duì)一門科目產(chǎn)生了興趣之后，才會(huì)學(xué)得更好。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)同樣如此，也需要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，一定要如實(shí)的根據(jù)小學(xué)生的愛(ài)好、性格等各方面特點(diǎn)，充分的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極的挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)興趣，引導(dǎo)學(xué)生變“苦說(shuō)”為“樂(lè)說(shuō)”，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，提高教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)興趣的方式方法有許多，教學(xué)中，教師善于利用周圍的一切，通過(guò)形式多樣、豐富多樣的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，使學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多插圖，插圖以簡(jiǎn)單的圖畫形式，教學(xué)中，我們教師就可以利用這些插圖來(lái)提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)交際課中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察那些插圖，使學(xué)生充分理解插圖所要表達(dá)出的情境。然后，我們可從此情境入手，引導(dǎo)學(xué)生討論圖畫中的人物、情境等內(nèi)容，學(xué)生紛紛暢所欲言。這樣，學(xué)生的口語(yǔ)興趣得到激發(fā)，積極性得到調(diào)動(dòng)，教學(xué)效率得到提高。
二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力
現(xiàn)如今的很多小學(xué)生，他們作文會(huì)寫得很好，但是要他口頭陳述，很多都無(wú)從下口。在這些學(xué)生中，多數(shù)是緊張不敢說(shuō)，一部分則是“啞巴”式的語(yǔ)文，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有信心。大膽地說(shuō)話，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最初要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生大膽地、輕松地、無(wú)顧慮地說(shuō)話，以逐漸養(yǎng)成說(shuō)話的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的成績(jī)和能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)興趣的同時(shí)，我們還有意識(shí)的去極的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)信心，消除學(xué)生的畏懼心理。為此，教學(xué)中，教師要多以鼓勵(lì)為主，不應(yīng)盲目的打擊學(xué)生，逐步有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生隨意地說(shuō)，說(shuō)自己最感興趣的事，即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，也應(yīng)該鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生的自尊心。例如，學(xué)習(xí)了《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文后，為了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力和培養(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)就改，誠(chéng)實(shí)不說(shuō)謊的品質(zhì)，教師可在教學(xué)中引入列寧不小心打碎了花瓶能主動(dòng)向姑媽承認(rèn)錯(cuò)誤的故事，讓學(xué)生大膽發(fā)言，參與故事的講述過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口的能力，增強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)。這樣，在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極的參與，信心得到增強(qiáng)，口語(yǔ)能力逐步得到提高。
三、引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力
學(xué)生的口語(yǔ)能力要想提高，光靠單方面的練習(xí)是不行的，需要多引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際要在雙向互動(dòng)上下工夫，運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，以提供更多的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與 其中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會(huì)，提高口語(yǔ)交際的能力?？谡Z(yǔ)交際是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，所以它決定了以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，但也不是說(shuō)教師就可以放任自流， 讓學(xué)生隨便怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，如不注意引導(dǎo)或者引導(dǎo)不當(dāng)，有時(shí)不但達(dá)不到活動(dòng)的目的，甚至還會(huì)打擊學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)，要注重從多方面的引導(dǎo)入手，采取多形式的交流方式，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)能力。例如，教學(xué)《伸出我們的雙手》時(shí)，我讓學(xué)生分組協(xié)作，充分討論“如果我遇到需要幫助的人，該怎 么辦呢”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生將實(shí)際生活中各自遇到的情況展示出來(lái)，議一議，演一演，評(píng)一評(píng)，評(píng)議出最好的做法，然后再應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，這樣就能使學(xué)生從小就有一顆愛(ài)心，樂(lè)于助人。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)有效的避免了傳統(tǒng)機(jī)械式的枯燥訓(xùn)練，有培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教學(xué)效率得到實(shí)質(zhì)性的提高。
四、聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
生活是知識(shí)的源頭，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終歸宿，特別是語(yǔ)文口語(yǔ)，學(xué)生只有真正的運(yùn)用于生活，形成最終的交際能力，我們的教學(xué)才是成功的。因此，在小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的同時(shí)，我們還應(yīng)充分的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，積極的引導(dǎo)學(xué)生到生活中其實(shí)踐，去有意識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生的視角從課本中延伸出去，利用豐富多彩的學(xué)校生活、社會(huì)生活，為學(xué)生營(yíng)造更多的口語(yǔ)交際情景?；蚴且龑?dǎo)學(xué)生走出校門，走進(jìn)生活，到生活中去練習(xí)，去捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與交際，從而強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高教學(xué)效率。
總結(jié)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)既是一種藝術(shù)，也是一門學(xué)問(wèn)，教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極的探究教學(xué)策略，不斷的創(chuàng)新教學(xué)途徑，讓學(xué)生真正成為一名愿說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、會(huì)聽、敢說(shuō)的“小口才家”。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 情感體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“注重情感培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重情感體驗(yàn)是進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的基本要求，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主流特征。同時(shí)閱讀教學(xué)有利于小學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙，培養(yǎng)小學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)生健康全面的發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
經(jīng)過(guò)數(shù)次的課程改革，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各種教學(xué)法層出不窮，經(jīng)過(guò)調(diào)查以及筆者多年的小學(xué)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
（一） 忽視學(xué)生的主體地位
當(dāng)今語(yǔ)文教育為了應(yīng)試的需求，依然在沿著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上講，學(xué)生在課下聽。在講的過(guò)程中，所謂的互動(dòng)無(wú)非就是老師提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)的回答一下，并不能起到什么好的教學(xué)效果。通常，老師對(duì)著教學(xué)參考書一句一句的念，一步一步的把課文往前推，學(xué)生在后面艱難的跟著。這樣老師自己的情感替代了學(xué)生的情感，教師的感悟代替了學(xué)生的感悟，教師的理解代替了學(xué)生的理解，教師的思維代替了學(xué)生的思維，嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的發(fā)展。
（二） 口頭上素質(zhì)教育 實(shí)際搞應(yīng)試教育
語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。綜觀當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)非是圍繞著考試轉(zhuǎn)，考什么內(nèi)容就教什么內(nèi)容，不考的內(nèi)容絕不花半分鐘的時(shí)間在上面，學(xué)生的說(shuō)話、聽力能力得不到重視，而重視的是學(xué)生考高分的能力。這樣，真正的素質(zhì)教育擱淺了，只不過(guò)是舉著素質(zhì)教育的大旗大張旗鼓的搞應(yīng)試教育罷了。
二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式
隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，教師在融合新課程理念的同時(shí)還需要不斷地更新教學(xué)觀念。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，讓學(xué)生自主體驗(yàn)閱讀，豐富自身情感和經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者提出“自主學(xué)習(xí)，情感體驗(yàn)”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式。那么，這種新模式應(yīng)該怎么實(shí)施呢？筆者從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
（一） 自主合作 在小組活動(dòng)中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要開展合作的學(xué)習(xí)方式，不僅有利于學(xué)生掌握課文內(nèi)容，還有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。課堂交流活動(dòng)是一種開放式的探究活動(dòng)，教師要經(jīng)常創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的個(gè)性思維，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自己的見(jiàn)解，在討論中反思，使得自己的理解更加全面。如教人教版三年級(jí)下冊(cè)第十七課《撈鐵?！芬徽n時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的熟悉課文，圍繞大鐵牛怎么才能撈上來(lái)這個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，之后同學(xué)們分組交流討論，每個(gè)小組的同學(xué)都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，思維在碰撞中閃出火花，鍛煉了同學(xué)們的思維品質(zhì)，同時(shí)也得出了一些很有價(jià)值的思想。
（二） 深度轉(zhuǎn)變課堂閱讀模式
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生。既然是閱讀課，就是要以學(xué)生的讀為主，指導(dǎo)學(xué)生默讀、朗讀、誦讀，個(gè)人讀與集體讀相結(jié)合，把課堂交給學(xué)生。摒棄過(guò)去那種老師講，學(xué)生聽的狀況。教師的講解并不能代表學(xué)生的思想觀念。建構(gòu)主義思想認(rèn)為人的知識(shí)具有建構(gòu)性、多元性。教師的講解只是自己本身對(duì)作品的體會(huì)，并不能代表學(xué)生閱讀課文的心得。
學(xué)生與老師的經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備差距較大，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生自己去感悟、自己去體驗(yàn)、自己去嘗試。比如我在教人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二十六課《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，首先我鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行角色朗讀，接著讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母邢?，之后鼓?lì)同學(xué)們搜集關(guān)于的資料給大家分享一下，最后讓同學(xué)們交流一下自己讀書的理想是什么，自己為什么而讀書，自己將來(lái)要樹立一個(gè)什么樣的理想，同學(xué)們激情澎湃，討論的熱烈而激情，在一種輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（三）營(yíng)造閱讀氛圍 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生如果沒(méi)有興趣，根本就不可能“積極主動(dòng)的去汲取知識(shí)，發(fā)展能力”。這就要求老師要努力營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣。
首先，教師要樹立一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀。新課程的教學(xué)，要求教師和學(xué)生處于一種平等的地位，要求小學(xué)生是學(xué)科的自覺(jué)的探索者。教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該倡導(dǎo)兒童的發(fā)散思維，使得兒童能夠毫無(wú)顧忌的暢所欲言，使其思維處于一種放松、自由的狀態(tài)。讓學(xué)生在一種民主和諧的狀態(tài)下，使其思維激烈的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
其次，要精心的導(dǎo)入課堂，在一開始就激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)的興趣。一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但是導(dǎo)入尤其重要，好的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去的熱情。比如可以對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，或者提問(wèn)，或者開展競(jìng)賽等多種積極有效的措施，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。
（四）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 引導(dǎo)課外自主練習(xí)
