發(fā)布時間：2023-10-24 10:38:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園早期教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：幼兒;早期閱讀;調查研究
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A
南江中心園位于玉林市玉州區(qū)城鄉(xiāng)交接處，就讀的多為周邊村落的孩子，家長職業(yè)以個體或進城務工以主。以了了解城郊家長對幼兒早期閱讀的態(tài)度、參與度以及幼兒在家庭中的早期閱讀現狀等，我們對家長進行了幼兒早期閱讀的問卷調查，促使家園同步開展幼兒早期閱讀教育，使教師更有針對性地指導幼兒進行早期閱讀;對家長參與幼兒早期閱讀的態(tài)度與方式進行引導，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣、正確的閱讀方法;幫助家長形成正確的幼兒早期閱讀觀。
此次問卷調查我們隨機抽取了玉州區(qū)南江中心幼兒園的小、中、大、學前各一個班，向幼兒家長發(fā)出了問卷180份，回收163份，其中有郊問卷149份，問卷由15個封閉性問題和2個開放性問題組成（問卷附后）。問題的范圍涵蓋對早期閱讀教育的認識、家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設、閱讀策略的采用以及對識字和早期教育關系的認識等多個方面。以下是研究結果及其分析。
一、家庭幼兒讀物的現狀及其折射出的有關信息
為了解家庭幼兒讀物的現狀，我們從孩子擁有圖書的數量、家長最近為孩子購買的書籍以及為孩子買禮物的情況這三個方面對之進行了考察。
（一）家庭擁有幼兒圖書的數量
統(tǒng)計結果顯示
幼兒圖書量 10本之內 10―20本 20―50本 50本以上
百分比 15% 42.4% 31.6% 11%
（表1：家庭擁有幼兒圖書量）
通過調查結果我們可以看到，大多數孩子擁有的圖書量為20本左右。對擁有幼兒圖書量少的家庭，我們推測可能有許多原因，比如家長對早期閱讀的重視程度不夠，認為孩子看不看書無所謂;市場上買不到適合的圖書;幼兒不喜歡看書等。在品質相關分析后，筆者發(fā)現：孩子擁有圖書的數量與父母學歷（該次調查中幼兒父母的文化程度在初中以下的占9.6%初中、中專占57.2%，大專以上僅占25.2%）的相關極其顯著。高學歷的家長的家庭擁有的幼兒圖書量比低學歷家長的家庭擁有的幼兒圖書量相對要多。
（二）家庭最近購買的幼兒圖書
統(tǒng)計表明，在家庭最近購買的幼兒圖書中，故事書、包括百科全書在內的知識類書籍和期刊雜志占到81.3%，還有18.7%是有關兒童繪畫、拼音識字、數學練習、幼兒英語和開發(fā)智力等方面的書籍。通過分析發(fā)現，家長最近為孩子買的書與孩子喜歡的書之間存在著差異。這說明，孩子喜好只是家長做出購書選擇的標準之一，家長購書還有自身較理性的標準，如書籍的知識性、趣味性等。也有家長在購買圖書傾向兩類圖書：一類家長給孩子讀的書，一類是幼兒能自己看的圖書。我們可以看到家長的意識在提高，更傾向于親子閱讀和培養(yǎng)孩子獨立閱讀能力。
（三）作為禮物購買的書籍
統(tǒng)計數據顯示，27.9%的家長經常將書作為禮物送給孩子，54.6%的家長偶爾將書作為禮物送給孩子，17.5%的家長從沒有這樣。這說明絕大多數的家庭在滿足孩子的物質需求的同時，已兼顧到對孩子的智力投資。
二、孩子最喜歡的幼兒圖書的類型
孩子最喜歡的幼兒圖書大致可歸為故事書、知識類書籍和雜志期刊等三類。幼兒喜歡的圖書類型如下表所列：
圖書
類型 圖書列舉 幼兒喜歡程度（%）
故事書 包括寫實的生活故事、歷史故事
以及科學故事或想象的童話、神話、民間故事等 61.8%
知識類 包括有關人體、動植物、衣食住行、天文、
史地、數學、圖鑒等知識的書籍 19.5%
雜志
期刊 主要是指以學前兒童為讀者的圖書，
如《小聰仔》、《幼兒畫報》等 18.7%
（表2：幼兒喜歡圖書類型）
同時，女孩子偏愛童話故事、唐詩等語言優(yōu)美的圖書，而男孩子對科普類圖書如有關武器、車輛等很感興趣。這表明在幼兒階段，早期閱讀就體現了一定的性別差異。調查中還有一個不容忽視的事實是：表現卡通人物形象的圖書，大多受到孩子的喜歡。這可能與電視的影響有關。
三、家庭親子共讀的情況
早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗，因而需要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。家長應以自身的言行讓幼兒潛移默化地感受到可以從書中獲取各種知識。我們特別了解了家長在家中的閱讀情況：
家長閱讀情況 每天 經常 很少 從不
所占百分比 20.1% 35.2% 40.2% 4.5%
（表3：家長自身閱讀情況）
家長陪孩子看書或講故事的頻度：
親子共讀頻度 每天 經常 很少 從不
所占百分比 26.6% 42.4% 26.6% 4.4%
（表4：家長親子共讀頻度）
相關分析表明：家長的文化程度與陪孩子閱讀的頻率間有高度相關，即學歷高的家長會更主動地花時間和孩子閱讀。但也有不少家長表示，現代工作壓力大，完成一天工作后，想陪孩子閱讀卻心有余而力不足。筆者認為，有沒有時間，其實取決于家長對這件事情重要性的認識。親子閱讀的時間不需要很長，每天只要10―15分鐘就可以了。
我們還調查了“當孩子向父母發(fā)起看書的請求時，父母的反應”：38%的父母愿意陪孩子看完書;和孩子看一會兒然后去做自己的事情的有54.7%;有7.3%的家長會建議孩子自己看書或讓孩子找其他人。這說明當孩子有閱讀動機或愿望時，大多數家長會不同程度地允許或支持孩子的看書行為。我們還發(fā)現家長的行為表現與家長的學歷存在顯著性相關。即高學歷的家長在陪伴孩子閱讀上表現出更多的支持與堅持性。
四、家長對幼兒早期閱讀的指導策略
為了解家長在指導閱讀時采用何種策略，我們設計了有關提問、復述等問題。調查結果顯示：有54.5%的家長會在閱讀中主動向孩子提問，這說明這部分家長已經在自覺或不自覺地培養(yǎng)孩子對閱讀的反思、預期、質疑和假設的能力?；趶褪瞿芰梢栽谝欢ǔ潭壬戏从吵龊⒆拥拈喿x能力，我們給家長提出了“給孩子講故事后是否要求復述”這個問題。調查結果顯示：
要求復述情況 總是 經常 偶爾 從不
所點百分比 5% 22.3% 60.4% 7.2%
（表5：閱讀后要求幼兒復述情況）
針對幼兒的年齡特點和閱讀圖書能力發(fā)展的狀況，一般而言，父母在指導孩子看書時，會有側重地采用圖讀法（邊講故事邊指畫面）、點讀法（邊講故事邊指著漢字）、誦讀法（把故事連貫地講完，盡量不讓孩子打斷）和跟讀法（自己講一句讓孩子跟著講一句）。調查結果表明：51.7%的家長選擇圖讀法（其中小班占41.6%，中班占30.5%，大班占27.8%）;28.7%的家長選擇點讀法，隨著年齡的增長，所占百分比有遞增的趨勢;15.8%的家長采用誦讀法;10%的家長采用跟讀法。不少家長認為應根據孩子的年齡階段、不同的讀本采用不同的指導方式。
五、家長對早期閱讀的認識
為了考察家長對早期閱讀教育的認識，我們設計了“您對幼兒園的早期閱讀教育有何意見與建議？您認為在孩子的早期閱讀教育中，家長應該做什么？”這兩個開放式問題。我們發(fā)現，絕大多數家長對早期閱讀教育有比較正確的認識。他們看到了早期閱讀教育的價值，并認為幼兒園和家庭應該為幼兒選擇優(yōu)秀的讀物，通過輕松偷快的方式開展早期閱讀活動，以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣、使幼兒形成良好的閱讀習慣。具體來說：
（一）對幼兒閱讀能力培養(yǎng)的認識
家園合作的觀念已經被不少家長所接受。在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的具體問題上，通過分析“家長和教師在孩子早期閱讀能力培養(yǎng)中誰起主要作用”這一問題，我們可以看到，60.9%的家長認為家長（家庭）在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)中起主要作用，也有39.1%家長認為教師應該起主要作用。統(tǒng)計分析顯示，家長的學歷與誰起主要作用的選擇之間雖然不表現顯著相關，但他們之間還是存在一定的相關性，即低學歷的家長傾向選擇教師負責任，高學歷的家長更趨向自己負責任。
（二）對識字與早期閱讀關系的認識
在早期閱讀問題上，早期識字問題歷來是不可回避的敏感問題。在學前期開展早期閱讀有否可能性和必要性？它與早期識字的關系如何？歷來是幼教同仁持有爭議的一個話題。不乏反對者，也有贊成者。反對者認為：所謂早期閱讀實際上就是早期識字，是幼兒教育小學化的體現，它加重了兒童的負擔與壓力，有可能助長嬰幼兒的厭學情緒;也有人認為早期閱讀主要是提高嬰幼兒看圖說話的能力，換言之也就是提供嬰幼兒視覺識別并訓練口頭語言表達能力，應該避免出現文字識別現象。贊成者認為：早期識字勢在必行、因為嬰幼兒已經具備識字的生理、心理機制，心理學家的實驗也證明，嬰兒在沒開口說話之前，能夠教會他們認識和分辨約200個漢字。
對于這一問題，筆者的觀點是，早期閱讀應當包括一切與書面語言學習有關的內容?；谶@種認識，我們認為識字只是學習書面語言的內容和方式之一。
為考察家長對識字與早期閱讀關系的認識狀況，我們設計了“當孩子把不認識的字說成一幅畫時，您的反應”這一問題：42.3%的家長會問這幅畫像什么，33.7%的家長會告訴孩子這不是畫，是一個漢字，24%的家長會告訴孩子這是一個字，并告知字的讀音和字的意思。通過相關分析發(fā)現：家長的行為反應方式與其學歷有高度相關，即學歷高的家長往往傾向于讓孩子想像這幅畫像什么，而不是急于教幼兒識字。
有25.1%的家長認為“早期閱讀就是早期識字，不識字怎么閱讀”，這說明仍有四分之一的家長把識字作為閱讀的必要條件，簡單地把早期閱讀等同于一般意義上的閱讀;74.9%的家長不認同這種觀念，認為識字不等于早期閱讀，贊成孩子在與父母共同的閱讀中自然習得，有對文字的興趣。
從以上調查結果我們可以看出，現在的家長對幼兒的早期閱讀都是持支持的態(tài)度，都十分樂意為幼兒添置圖書，積極參與親子閱讀;其中，父母對早期閱讀的重視程度最高，其次是祖輩。值得引起我們重視的是在家長中出現了兩極分化，由于家長的學歷、觀念的不同，高學歷的家長對幼兒的早期閱讀活動往往傾向于自己負責，而低學歷的家長則寄希望于老師，并且認為“早期閱讀就是早期識字”。
在早期閱讀活動中，最為重要的是幫助幼兒萌發(fā)出對接受書面語言的最初步的、同時也是最根本的情感傾向，幫助幼兒掌握一定的閱讀技能。為達到這些目的，根據調查所得，筆者建議家長從以下幾個方面做好工作。
1.為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。
顯性環(huán)境：良好的閱讀環(huán)境有利于激發(fā)幼兒閱讀興趣、支持和引導幼兒發(fā)展閱讀能力。家長要給幼兒提供一個安靜的環(huán)境，這樣孩子在閱讀中才不會分心。讓幼兒擁有自己的閱讀材料，可以隨時、隨手拿到，進行閱讀。
隱性環(huán)境：家長自己最好有良好的閱讀習慣，因為言傳身教對幼兒具有潛移默化的作用。
2.選擇合適的閱讀材料供孩子閱讀
要保證材料合適，材料必須豐富。不管是選擇故事、圖書、電視節(jié)目等都要適合孩子。
（1）選擇孩子感興趣的閱讀材料
調查中表明家長為孩子選擇圖書看重的是圖書的內容，而不太關注孩子的興趣，這樣做，無疑是降低了孩子的閱讀興趣。
（2）選擇與孩子熟悉的生活經驗有關的閱讀材料
如表現自己周圍的人、物體、環(huán)境、生活里的各種活動的材料，孩子聽到、看到的，在生活中能有所體驗的事，容易獲得更深刻的印象。
（3）選擇適合孩子年齡段的閱讀材料。根據幼兒的年齡特點，所選擇的閱讀材料應是圖大、字少;內容健康，無暴力的畫面。
（4）選擇能為幼兒提供參與和互動機會的閱讀材料。
3.正確指導幼兒的早期閱讀活動
家長在早期閱讀中起著十分重要的作用，或者說，早期閱讀實際上是一種親子閱讀。有些家長認為孩子不能夠單獨閱讀，對家長依賴太大是不好的表現。其實不然，幼兒早期閱讀必定會依賴于家長的幫助與指導。
（1）提高幼兒對書籍的興趣，把幼兒對聽故事的興趣適當轉移到對圖書的興趣上來。家長講故事時可以直接拿有圖象的故事書給幼兒講，并讓幼兒自己看圖書，家長邊講邊指圖引導幼兒自己去看圖象及文字。
（2）指導幼兒初步認識書面語言的對應關系。家長給幼兒講故事、一起看圖書時，可以邊指文字邊講;看電視時引導幼兒邊聽電視中人物的對話、獨白，邊看下面的字幕。
關鍵詞：早期閱讀；問題；建議
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0265-02
一、問題提出
在教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要( 試行)》中，幼兒早期閱讀被納入語言教育目標體系?！毒V要》指出:“要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”那么幼兒園早期閱讀教育的實施現狀如何？在教育過程中存在哪些問題？能否有效達成教育目標？基于以上思考，在參考相關文獻的基礎上，本文試就當前幼兒園早期閱讀教學存在的問題加以論述，并提出相關建議。
二、概念研究分析
目前，對早期閱讀的定義主要有：早期閱讀是指0~6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程，是一個融觀察、記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程 (張明紅，1996) 。早期閱讀是指幼兒園、家庭通過對嬰幼兒提供與視覺刺激有關的材料，讓嬰幼兒接受有關材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎上對材料內容進行初步理解和語言表達，發(fā)表自己的觀點見解，傾聽成人講述的一種認知過程 (黃娟娟，2002) 。早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運用的機會，是兒童發(fā)展語言能力的機會，是兒童掌握詞匯構成和文字表征的機會，同時也是兒童發(fā)展學習讀寫的傾向態(tài)度的機會 (周兢，2005) 。
通過以上定義可以看出，早期閱讀比成人閱讀更寬泛。色彩、圖像、符號、文字等都可以成為早期閱讀的內容；具有視、聽、觸、膚、嗅、動等多種感覺通道的參與途徑；早期閱讀具有分享性。
具體到幼兒園的早期閱讀活動，則是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學習書面語言的教育活動。它向幼兒提供集體學習的環(huán)境，幫助幼兒接觸書面語言，發(fā)展他們學習書面語言的行為，培養(yǎng)他們對書面語言的敏感性，為進入學齡期的正規(guī)教育打好基礎。
三、幼兒園早期閱讀教育存在的問題
作為幼兒早期閱讀活動開展的重要陣地之一，幼兒園的早期閱讀教育舉足輕重。然而就目前筆者所查閱到的資料和了解的幼兒園閱讀教學現狀來看，幼兒園早期閱讀教育存在著不容忽視的問題，主要表現如下。
（一）閱讀目標片面
由于對早期閱讀的理解出現偏差，如過于強調認知，以閱讀為單純獲取知識的手段，或直接把早期閱讀等同于早期識字，使得早期閱讀的目標被限制到狹窄的境地。主要表現為：一是過分強調認知，僅僅希望幼兒從閱讀中獲取知識。二是過分強調識字，把幼兒的注意力集中到漢字上，而忽略圖畫、色彩等其他因素。
（二）閱讀材料失當
“巧婦難為無米之炊”。能否成就優(yōu)秀的早期閱讀，閱讀材料的好壞至關重要。而目前市場上的閱讀材料可謂良莠不齊，合適的閱讀材料數量有限，優(yōu)秀的材料更是要苦苦尋覓。部分閱讀材料陳舊、過時，或太過直白、無趣，沒有思考、想象的空間，更談不上對幼兒閱讀能力和健全人格的培養(yǎng)。還有些閱讀材料完全忽略幼兒的年齡特點和已有經驗，為幼兒提供超越他們發(fā)展水平，甚至妨害他們健康成長的內容。
（三）教學方法不當
在早期閱讀教學中也存在教學方法不當的問題。表現為過分注重識字教學，以識字代替閱讀；片面強調記憶，要求幼兒完全復述材料內容；忽略對幼兒閱讀興趣、能力、習慣的培養(yǎng)。如取書、收書、翻書的基本常規(guī)；聽讀、朗讀、跟讀、欣賞的基本常規(guī)；握筆、坐姿的一般常規(guī)等等都是在幼兒階段應該形成的，對幼兒今后成為有效的閱讀者和流暢的閱讀者具有很大的幫助。
（四）閱讀環(huán)境貧乏
當前不少幼兒園在對幼兒進行閱讀教育的過程中，缺乏科學高效的指導，氛圍相對呆板、嚴肅，不利于幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成，也不利于幼兒在輕松愉快的氛圍中積極閱讀，為幼兒提供的閱讀環(huán)境較為貧乏。
四、對幼兒園早期閱讀教育開展的建議
（一）建立完善的閱讀目標
目標是行動的方向。完善的閱讀目標將對閱讀過程的順利進行提供指引。早期閱讀的主要目標應該是興趣培養(yǎng)。此外，幫助幼兒成為流暢的閱讀者、積累社會文化經驗、促進兒童認知發(fā)展、形成健全人格、指導幼兒建立良好人際關系等也是幼兒園閱讀教學應該追求的目標。在實際教學中，幼兒園管理者和教師要科學認識閱讀教學目標，結合本班幼兒實際制定目標。
（二）提供優(yōu)秀的閱讀材料
1.呈現有價值的閱讀材料
所謂學習價值主要體現在適合幼兒年齡和認知特點，能引起幼兒自覺模仿、記憶和運用，能幫助其聯系口頭語言，引發(fā)聯想，同時有助于幼兒養(yǎng)成傾聽和專注閱讀的習慣。上述材料要求圖畫清晰、感知對象突出，減少無關刺激物干擾；語言要淺顯、生動，易學易記。
2.提供多樣化的閱讀材料
考慮到幼兒識字量不多，且以形象思維為主，為其提供的閱讀材料可從無文字的圖畫讀物開始，逐步加入圖文并茂的讀物或以圖畫為主、文字為輔的讀物。要注意圖書題材、文體、來源的多樣性，幫助兒童體驗到語文的多元風貌。
3.注重生活化、趣味化
為滿足幼兒早期閱讀需要，引起幼兒共鳴，所提供的作品必須貼近幼兒生活。以成人的視角強求幼兒，或給幼兒施加硬性的道德說教，都將降低對幼兒的吸引力。而貼近幼兒生活，富于趣味性的作品將在吸引幼兒的同時，也給幼兒創(chuàng)造出一個充滿歡笑的閱讀世界。
4.體現新穎性、時代性
時代在進步，幼兒的作品也應折射出時代的光彩。我們在采用經典作品的同時，更呼喚一些能反映現代幼兒生活特點的新作品，在閱讀這樣的作品時，作品的內涵、優(yōu)美的語言都會為他們喜愛閱讀、學會閱讀打下基礎。
（三）給予有效的閱讀指導
教師對兒童進行有效的閱讀指導，是培養(yǎng)兒童閱讀興趣、提高兒童閱讀能力的關鍵因素。有效的閱讀指導需在保障幼兒身心健康的前提下，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒獲得閱讀能力的發(fā)展。
1.激發(fā)閱讀興趣
幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)是早期閱讀教學的重要組成部分。激發(fā)并幫助幼兒保持對閱讀的興趣，是順利進行閱讀教學的保障。
（1）教師的“投入”、“熱情”是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的重要方法。幼兒可以通過對教師、家長閱讀行為的觀察與模仿，產生最初的閱讀行為。教師呈現給幼兒對閱讀的喜愛將潛移默化地影響幼兒，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
（2）教師應努力使閱讀教學活動生動、具有吸引力。灌輸、強制的方式忽視兒童天性，雖然可能在短期內暫時提高兒童的閱讀技能，卻會無形中扼殺兒童的閱讀渴望，對兒童的閱讀帶來長期的消極影響。
（3）教師可通過創(chuàng)設問題情境啟發(fā)幼兒主動閱讀。根據支架教學理念，有適當難度并具有啟發(fā)性的問題情境可在讀物內容和幼兒求知心理間制造“不協(xié)調”，從而因勢利導，幫助幼兒主動借助閱讀嘗試解決問題，促進持久閱讀興趣的保持。
2.發(fā)展閱讀技能
幼兒的閱讀技能包括前圖書閱讀經驗、前識字經驗和前書寫經驗。掌握正確的閱讀技能，可以使幼兒在順利閱讀中體驗到閱讀的快樂。
常用的指導方法包括以下幾點。
（1）講解。幼兒早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀活動，教師往往要直接介入閱讀過程，因此講解是影響兒童理解閱讀內容的重要因素。講解中可采用“點畫講解”、“點讀文字”等方式幫助兒童逐漸理解圖書內容。
（2）反復閱讀。反復閱讀可加強幼兒對閱讀材料的感知與記憶，是幼兒對閱讀材料的初步加工。在反復閱讀過程中，材料的語言和內容被幼兒逐漸熟悉，最后無需成人指導就能獨立閱讀材料，自信心獲得滿足。
（3）復述。復述是對閱讀材料的保持和再現。對于年齡較小的兒童，成人可首先幫助其建構起復述提綱，目的是讓兒童對閱讀材料進行回憶；年齡較大的兒童，成人可讓兒童自己建構復述提綱進行復述。
（4）提問。提問是以多疑善思為主要標志的閱讀指導策略。在早期閱讀教學中，教師可根據閱讀材料、兒童已有的知識經驗及應答反應，設計并恰當搭用不同類型的問題，使閱讀更符合兒童的認知水平，促進兒童閱讀能力的提高。
3.促成創(chuàng)造性互動
當幼兒具備一定的閱讀能力，教師可引導幼兒與閱讀材料進行創(chuàng)造性互動，以進一步拓展閱讀經驗。如幼兒口述故事；嘗試以閱讀材料為背景的繪畫創(chuàng)作、角色游戲表演等；通過文字游戲、寫信、做標志等使用書面語言符號。這樣的活動將有利于兒童閱讀能力的提高，而且有利于他們的全面發(fā)展。
（四）創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境
兒童早期閱讀指導要提供支持性的閱讀環(huán)境，以使兒童饒有興趣地接觸圖書和文字，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣和動機，學習閱讀技能。良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設可從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面著手。
硬環(huán)境的設置應使孩子愿意主動接觸閱讀材料，讓幼兒真正喜歡閱讀，并從中獲益。這種環(huán)境應該豐富而溫馨，光線適宜，圖書應數量充足、品種多樣、放置合理且適合幼兒閱讀。
軟環(huán)境包括創(chuàng)設寬松互動的閱讀氛圍，讓幼兒在學習中感受到開放而平等，還包括教師以積極的態(tài)度關注兒童的早期閱讀行為，對兒童的閱讀行為表示興趣和贊賞，鼓勵幼兒閱讀，和幼兒共同分享快樂閱讀的過程。
五、當前國際早期閱讀教育的走向及引發(fā)的思考
當前我國幼教界實踐層面關于早期閱讀教育的研究和實施還很不成熟，許多問題還需要進一步探索。學者周兢在其《論早期閱讀教育的幾個基本理論問題》中指出了幾個國際早期閱讀教育的走向，包括倡導多維整合的早期閱讀教育；倡導充滿創(chuàng)意的早期閱讀教育；倡導家庭教育中的親子共讀；倡導早期閱讀教育的師資培訓。這些將為今后我國幼兒園早期閱讀教育的發(fā)展提供借鑒意義。
參考文獻：
[1]教育部.關于印發(fā)《幼兒園教育指導綱要(試行)》的通知[Z].教基[2001]20號,[2001-07-02].
[2]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題[J].學前教育研究,2005,(1).
[3]羅詠梅.關于我國早期閱讀的文獻綜述[J].讀與寫：教育教學刊,2010,(5).
[4]楊玲.早期閱讀教育的價值與指導策略[J].當代教育論壇：綜合研究， 2010,(8).
[5]劉先芳,甘行芳.早期閱讀教育中存在的問題及有效對策[J].當代學前教育,2007,(1).
一、指導思想
為進一步推進我園社區(qū)內早期教育的發(fā)展，我園將積極探索以幼兒園為核心，依托家庭、社區(qū)，探索0-3歲早期教育模式，開展0-3歲早期教育的研究，發(fā)揮幼兒園的教育資源優(yōu)勢，不斷提高本轄區(qū)家長的早期教育水平。
二、主要目標
1、加強家長對0—3早期教育的認識，幫助家長掌握科學的教養(yǎng)方式，提高家長的育兒水平。
2、加強早教師資力量的培訓，提升教師設計、組織、開展早教指導工作的能力。
3、開展多種形式的早教服務活動，增強家長參與活動的積極性和主動性。
4、提高托班年齡段的入園率。
三、主要工作內容及措施
1、了解我園社區(qū)0－3歲兒童早期教育現狀與發(fā)展需求，為開展早教工作奠定基礎。
2、成立幼兒園早教小組和早教志愿者服務隊，開展0－3歲兒童早期教育的師資培訓，選派一批青年教師外出接受早教培訓，或早教園本培訓，利用工作之余的時間從事早教指導與服務。
3、開展家長咨詢、親子講座等科學育兒指導活動，定期向家長發(fā)放0--3歲嬰幼兒的科學喂養(yǎng)、育兒指導、教育策略等內容的宣傳
材料，提高家長的育兒水平。
4、召開家長研討會，家長、教師共同研討科學的育兒策略。
5、進行親子園活動室的建設：添置戶內、戶外鋪軟地墊、嬰幼兒使用內外中小型體育游戲器械及玩具、0--3歲的書籍、光盤、磁帶等。 開辦“親子樂園” 開展雙休日親子教育活動，為寶寶提供活動與交往的機會，開發(fā)其潛能，為家長提供家教指導。
6、開設幼兒園親子閱覽室，制做0—3歲各年齡段幼兒的發(fā)展目標及教學內容展示板供家長閱讀，以便家長更深入的了解早教的活動內容及教育宗旨。
四、各月重點工作安排
三月份：
1、制定本學期早教工作實施方案
2、成立0－3歲兒童早期教育試驗研究工作小組。
四月份：
1、對適齡嬰幼兒進行摸底調查，建立檔案。
2、開展幼兒園社區(qū)0－3歲兒童早期教育調查與現狀分析。 五月份：
1、開展0－3歲兒童早期家教指導講座。
2、結合幼兒園活動，邀請家長觀摩小班早操展示、班級教學活動。
3、深入幼兒家庭進行早教宣傳和接受家長咨詢。
六月份：
1、開辦“親子樂園” 開展親子教育活動。
2、對本階段早教工作有關資料進行整理與收集。
3、對本學期早教工作進行小結。
幼兒園早教工作計劃【2】
一、現狀分析：
自幼兒園早教中心成立以來，我園積極開展社區(qū)0——3歲嬰幼兒教育的指導與服務工作，為幼兒園周邊地區(qū)的早期教育質量的提升不斷努力。在前期早教工作的開展中，我們定期對周邊地區(qū)的0——3歲嬰幼兒家庭組織親子活動、向家長宣傳、傳授科學的，取得了較好的效果。今年暑假期間，我園三位教師非常榮幸的參加了縣教育局組織的早教師資培訓，聆聽了香港著名親子教育專家桑呂敏妮老師的講課，學習了有關《0-3歲生理心理發(fā)展與親子游戲設計的關系》、《0—3歲親子游戲設計原則及方法》《親子課程的設計》等內容，這對于我園早教師資團隊的成長提供了有力的幫助。
二、工作目標：
1、將周邊社區(qū)0—3歲嬰幼兒的早期教育繼續(xù)納入本學期的工作中，從宣傳入手，擴大早教服務范圍，使更多的0—3歲嬰幼兒家庭受益。
2、利用周五上午的時間定期開展0—3歲嬰幼兒早教活動。
3、深入家庭，指導家長用科學的教育方式育兒，提高家庭教育的實效性。
三、具體任務及措施：
1、定期開展不同月齡的嬰幼兒早教活動，幫助嬰幼兒在活動中獲得發(fā)展。
2、知道參與親子活動的家長，在活動中理解、領會早教老師的教育方法，用科學的教養(yǎng)方式養(yǎng)育孩子，促進孩子們健康快樂的成長。
3、定期召開家長研討會，家長、教師共同研討科學的育兒策略。
四、具體工作安排：
八月份：
1、商討、制定早教工作計劃。
負責人：張翠芝
2、走訪幼兒園周邊各村隊、社區(qū)，發(fā)放早期教育宣傳資料，統(tǒng)計0——3歲嬰幼兒名單，建立0——3歲嬰幼兒聯系手冊。
負責人：全體教師
九月份：
1、教研活動：24個月——30個月嬰幼兒的生理、心理特點。
組織人：張翠芝
2、親子活動——時間：第二、三、四周的周五上午。
指導教師：王 婷
組織教師：劉培培 霍靖冉
十月份：
1、親子活動——時間：第一、二、三周的周五上午。
指導教師：張娜娜
組織教師：劉培培 霍靖冉
2、家園早期教育研討會：研討內容——早期教育中家庭教育的重要性 組織教師：張娜娜
十一月份：
1、教研活動：30——36個月嬰幼兒的生理、心理特點。
組織人：張翠芝
2、親子活動——時間：每周的的周五上午。
指導教師：王 婷
組織教師：劉培培 霍靖冉
十二月份：
1、親子活動——時間：第一、二、三周的周五上午。
指導教師：張娜娜
為深入貫徹黨的*精神和省政府辦公廳關于幼兒教育改革和發(fā)展的文件精神，全面推進0—3歲嬰幼兒早期教育工作，大力普及家長和看護人員科學育兒的水平，著力構建托幼一體化的學前教育服務體系，努力辦好人民滿意的學前教育，省教育廳、省衛(wèi)生廳、省婦聯就進一步加強0-3歲嬰幼兒早期教育工作提出如下意見：
一、充分認識開展0-3歲嬰幼兒早期教育的重要性和緊迫性
學前教育是國家確立的基本教育制度之一，是現代國民教育體系的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。0—3歲嬰幼兒早期教育是學前教育的重要環(huán)節(jié)，是整個教育的起點和開端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發(fā)展學前教育，對促進嬰幼兒的后續(xù)學習和終身發(fā)展，提高國民整體素質具有十分重要的意義。近年來，我省認真貫徹落實國務院辦公廳《轉發(fā)教育部等部門關于幼兒教育改革與發(fā)展指導意見》（[2003]13號）的精神，積極開展0—6歲托幼一體化的探索和實驗，0-3歲早期教育逐步展開，許多大中城市開展了形式多樣的早期教育，較好地滿足了嬰幼兒接受早期教育的需求，家長及看護人員的科學育兒水平有了一定提高。但是，總體上看，我省0-3歲嬰幼兒早期教育還處在起步階段，廣大農村和經濟薄弱地區(qū)的早期教育還沒有全面開展起來，從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)普遍較低。隨著我國優(yōu)生優(yōu)育國策的貫徹落實、人民生活質量的改善，人民群眾對早期教育重要性的認識日益加深，對早期教育的期待和要求越來越高，已不僅僅滿足于孩子有機會入幼兒園，更迫切地要求能接受優(yōu)質的嬰幼兒早期教育，為孩子一生的發(fā)展奠定良好的素質基礎，讓每一個嬰幼兒接受良好的早期教育也已成為當前教育民生的突出問題。黨的*明確提出“重視學前教育”的新要求，國務院辦公廳和省政府辦公廳關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見中也對開展嬰幼兒早期教育、提高0-6歲兒童家長和看護人員的科學育兒水平提出了具體要求。各地要從深入貫徹落實科學發(fā)展觀、建設新*、構建和諧社會的戰(zhàn)略高度，充分認識開展0—3歲嬰幼兒早期教育的重大意義，將其作為貫徹黨的*精神、改善和保障民生、大力發(fā)展學前教育、構建現代國民教育和終身教育體系的重要舉措，精心規(guī)劃部署、科學組織實施，加大推進力度，有計劃按步驟地開展0—3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步普及0-6歲兒童家長和看護人員科學育兒的知識，為每一個兒童的后續(xù)學習和終身發(fā)展打下堅實基礎。
二、明確今后一個階段開展0--3歲嬰幼兒早期教育的總體要求
1、指導思想。以*理論和“*”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持“政府主導、立足公益，專業(yè)引領、強化服務”的方針，積極開展形式多樣的早期教育，構建較為完善的工作機制和體制，努力為0—3歲嬰幼兒及其家長、看護人員提供有效的專業(yè)指導和服務，切實提高家長和看護人員科學育兒的水平，促進0—3歲嬰幼兒快樂健康成長。
2、發(fā)展目標。到“十一五”，全省基本建立起以農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市社區(qū)為依托、以優(yōu)質園為骨干、靈活多樣的早期教育服務網絡，逐步形成政府主導、教育部門牽頭、多方協(xié)同的0-3歲嬰幼兒早期教育發(fā)展新格局。具體目標是：
到2012年，全省0—3歲嬰幼兒及其家長、看護人員接受早期教育指導率為：蘇南地區(qū)的城市達90%以上，農村達75%以上；蘇中地區(qū)的城市達80%以上，農村達65%以上；蘇北地區(qū)的城市達70%以上，農村達到50%以上（接受早期教育指導率是指0—3歲嬰幼兒及其家長和看護人員每年至少接受4次以上有質量的科學育兒指導）。
從事0—3歲嬰幼兒早期教育工作的人員都接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓，逐步實行持證上崗，形成一支面向社區(qū)、指導家庭科學育兒的專兼職相結合的專業(yè)人員隊伍。
三、建立并形成0—3歲嬰幼兒早期教育的工作機制
各地應在市、縣政府的領導下，依托城市街道和農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，逐步建立由教育部門牽頭，衛(wèi)生、婦聯、計生等部門各司其職，早教機構為主體，社會廣泛參與的早期教育工作網絡，推進0—3歲嬰幼兒早教工作又好又快發(fā)展。
要進一步強化各部門的責任，形成工作合力。教育部門是0—3歲嬰幼兒早期教育的主管部門，要認真貫徹落實黨和國家關于學前教育的方針、政策，切實把0—3歲嬰幼兒早期教育納入學前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃并組織實施，研究制訂早期教育的重大政策措施，牽頭并組織各部門做好早期教育的相關工作；承擔對托兒所、親子園的登記注冊工作和早期教育的業(yè)務指導，向有關部門提出對托兒所、親子園收費標準的意見；培養(yǎng)和培訓托兒所、親子園的園（所）長、教師，建立園（所）長、教師考核和資格審定制度；建立學前教育督導和評估制度；做好0—3歲嬰幼兒及其家長接受早教指導的建檔工作。
衛(wèi)生部門負責擬訂有關托兒所、親子園衛(wèi)生保健標準和規(guī)章制度，監(jiān)督和指導托兒所、親子園衛(wèi)生保健業(yè)務工作，負責對0—3歲兒童家長進行兒童衛(wèi)生保健、營養(yǎng)、生長發(fā)育等方面的指導，及時提供0—3歲嬰幼兒數等情況。
婦聯應在社區(qū)（農村地區(qū)在鎮(zhèn)、村）做好0—3嬰幼兒及其家長接受早教指導的組織發(fā)動工作，向家長積極宣傳科學育兒理念，保證轄區(qū)內所有0—3歲嬰幼兒及其家長和看護人員都能接受早教指導，提高家庭科學育兒水平。
各市、各縣（市、區(qū)）要建立早教指導機構，負責本地區(qū)0－3歲嬰幼兒早期教育推進工作，努力做到有固定場所、有專門人員，基本滿足0－3歲嬰幼兒和家長多樣化的學前教育服務需求，逐步形成上下聯動、協(xié)調一致、靈活有效的0—3歲嬰幼兒早教服務網絡。
各地要建立完善由教育部門牽頭，衛(wèi)生、婦聯、計生等相關部門參與的0—3歲嬰幼兒早期教育工作聯席會議制度，定期召開會議，研究解決在推進0—3歲嬰幼兒早期教育工作中出現的問題和困難，及時推廣有益經驗，以保證0-3歲嬰幼兒早期教育工作不斷向縱深發(fā)展。
四、積極開展多種形式的0—3歲嬰幼兒早期教育
開展0—3歲嬰幼兒早期教育，要堅持科學指導、專業(yè)引領，規(guī)范操作、形式多樣。各地、各早教機構要遵循嬰幼兒成長規(guī)律，按照《*省0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案（試行）》，科學有序地開展早期教育活動。要加強對早期教育的科學研究和專業(yè)指導，堅決防止超越嬰幼兒身心發(fā)展特點、違背教育規(guī)律的錯誤做法，切實推進我省早期教育的科學化、系統(tǒng)化和規(guī)范化發(fā)展。
各地要積極倡導和大力支持各類幼兒園開展靈活便捷、豐富多樣的早期教育工作。省和市優(yōu)質幼兒園（含省示范性實驗幼兒園）要根據現有條件積極開設托班或親子園，在開展0—3歲嬰幼兒早期教育實驗、保證0—3嬰幼兒及其家長接受早期教養(yǎng)指導方面發(fā)揮示范和輻射作用。農村地區(qū)要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為主陣地，通過請家長和嬰幼兒走進中心園、中心園教師送教到村等方式，保證轄區(qū)內0—3歲嬰幼兒能接受良好的早期教育。各級各類幼兒園要充分利用社區(qū)和本園資源，采用開辦托班、親子活動、專家咨詢、網上查詢、熱線電話、資料宣傳、送教上門、育兒沙龍等方式，積極開展形式多樣的0—3歲嬰幼兒早期教育活動，努力成為面向社區(qū)的科學育兒指導基地，不斷提高家長科學育兒水平，提升0—3歲嬰幼兒早期教育的工作質量。
要積極鼓勵社會團體和個人舉辦早期教育機構，充分發(fā)揮社會公益力量開辦親子園、托兒所等，滿足社會對早期教育多樣化的需求。
五、努力提高0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)人員專業(yè)素質
據新華網報道，去年年底，廣州市教育局在答復民革廣州市委員會提案時表示，將積極爭取促成幼兒教育地方立法的啟動。
民革廣州市委在提案中指出，目前廣州的早期教育研究工作已走在全國前列，市民對早期教育的接受程度也較高，在廣州推出《廣州市早期教育條例》已具備條件?！稄V州市早期教育條例》不應該只是《廣州市幼兒園教育條例》的擴充，而應該組織力量認真編寫，以便對廣州市的早期教育進行規(guī)范。并提供法律保障。對此，廣州市教育局答復稱，廣州市將適時考慮幼兒教育地方立法的修改和完善問題，比如進一步擴大幼兒教育地方立法的適用范圍，由現在的3歲一6歲幼兒教育延伸到整個學前階段。該市教育局將積極爭取市立法機關支持，將幼兒教育地方立法的修改和完善納入立法規(guī)劃，盡快啟動相關的立法程序。
安徽：幼兒園今后只準收“兩費”
安徽省教育廳出臺文件，要求從今年春季幼兒園開學起，在該省行政區(qū)域內所有公辦和民辦幼兒園(含托兒所、幼兒班、學前班)均按照規(guī)定的收費項目收費，只準收保育教育費和伙食費。公辦和民辦幼兒園可按規(guī)定向幼兒家長收取保育教育費，向幼兒提供伙食的，可代收伙食費。除保育教育費、伙食費外，幼兒園不得在正常的開園時間內以開辦實驗班、特色班和興趣班等為由，另外收取費用；不得收取與入園掛鉤的捐資助學費、贊助費、支教費等。
江蘇：扶持建設農村合格幼兒園
今年江蘇省財政將投入資金1億元，扶持蘇北蘇中地區(qū)改造幼兒園1000所，并爭取用2年左右時間，把全省每一所公辦幼兒園都建成合格幼兒園。同時，指導民辦幼兒園按照農村幼兒園基本辦園條件標準和教育教學設備設施裝備標準加強建設。到今年年底，該省學前3年入園率以省轄市為單位將全部達到90％；到2010年，以縣為單位學前3年入園率全部達到90％。
在此基礎上，江蘇開展了優(yōu)質幼兒園創(chuàng)建，計劃用3年左右的時間創(chuàng)建2000所省優(yōu)質幼兒園。在去年下半年開始的縣(市、區(qū))教育現代化建設水平評估中，該省把“60％的幼兒園創(chuàng)建為省優(yōu)質園”作為縣(市、區(qū))教育現代化建設水平評估的重要指標和前提條件，促進各級黨委和政府進一步重視幼兒教育。目前，全省已有500多所幼兒園通過了省優(yōu)質園的驗收，今年將再創(chuàng)建500所省級優(yōu)質幼兒園。
[關鍵詞] 和諧；發(fā)展；素質教育；多元化
【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-172-1
從人類文明發(fā)展的歷史看，21世紀將是生態(tài)文明構建和發(fā)展的世紀，而今天的嬰幼兒將是承擔這一任務的主力軍。黨的十六大提出了“形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”的奮斗目標。要實現這一宏偉目標，培養(yǎng)出高素質勞動者和專門人才，形成全社會人人學習、時時學習、處處學習的新局面，關鍵就在教育。因此，社區(qū)教育、幼兒園教育、家庭教育（簡稱“三育”）在各自的教育領域如何和諧發(fā)展，如何合理互補，如何相互影響成了眼下急于研究的課題。
一、“三育”的定義及闡述
（一）社區(qū)教育。社區(qū)是一個區(qū)域性社會，是社會學分析社會結構的一個基本單位，也是社會發(fā)展的基本單位。同時，社區(qū)也是一個“特殊生活圈”。其特殊就在于它并不單單是人們休養(yǎng)生息的地方，同時也是人們通過終生教育、終生學習、學習做人、與時俱進地實現人的社會化的一個大學校。社區(qū)學校是社區(qū)教育的載體和手段之一，是實現終身教育的舞臺。另外，社區(qū)教育是一種全員、全程、全面的教育理念，是終身教育理論的載體和基礎。
（二）幼兒園教育。在我國，幼兒教育作為非義務教育，具有社會公益性、服務性，幼兒教育的發(fā)展具有廣泛的社會參與性、地方性特征。幼兒到四、五歲時，腦會長至成人的三分之二，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學習能力，尤其是情感學習能力，也在這個時期得到最大發(fā)展。因此，在幼兒階段進行正規(guī)系統(tǒng)的教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。
（三）學前教育。學前教育是人類一個永恒的話題。教育內容不完整、教育方法不當、教育主題不明確是當前我國學前教育中存在的普遍的問題，加強和改進幼兒教育發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學前教育是必不可少的，必須在社會、家庭、幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。
二、“三育”的內在相關性
長期以來，我國社區(qū)教育偏重于理論的研究，實踐剛剛起步，而幼兒園又普遍存在著注重本園幼兒的教育，極少關注社區(qū)兒童的家庭教育。社區(qū)機構普遍不重視早期教育，社區(qū)中的0―6歲兒童的家庭極少得到專門機構的教育指導，而0―6歲兒童中環(huán)境處于不利的弱勢群體，特殊需要的兒童，流動人口子女的教育的問題更是刻不容緩。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?，幼兒園作為早期教育的正規(guī)機構，有著其師資、場地等諸多的教育資源優(yōu)勢，支持和關注社區(qū)早期教育，使社區(qū)每個兒童都能享受平等的早期教育的權利，是幼兒園義不容辭的責任和義務。充分利用幼兒園在社區(qū)早期教育服務中的作用，開展以幼兒園為中心的社區(qū)早期教育，優(yōu)化教育影響、減少教育浪費、提高社區(qū)兒童家長科學教育幼兒的素質與水平，加強家庭對兒童潛能開發(fā)及教育過程中的正面效益，面向社區(qū)，充分發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早教服務中的作用，具有很高的現實意義和指導意義。
幼兒早期教育要吸引整個社區(qū)的參與，特別要激發(fā)兒童家庭和社區(qū)公眾參與教育的積極性，幫助他們在參與中學習科學教育知識，使之能在社區(qū)教育中直接獲益。兒童、家長和社區(qū)公眾還應成為社區(qū)教育的實施者、管理者，作為此項工作的重要力量與教育者、各種社會中介組織和基層行政共同合作，保證社區(qū)教育的實施。隨著經濟體制轉型，社區(qū)地位逐步得到增強。社區(qū)公眾和居民逐步由單位人轉向社會人、社區(qū)人。教育工作者、教職工及幼教機構等相關教育服務設施也逐步由單位所屬所有轉向為社區(qū)所有和共享，社區(qū)公眾及社區(qū)幼教機構將逐漸增強對所在社區(qū)的歸屬感、認同感，成為社區(qū)生活和活動的主體，在社區(qū)建設和社區(qū)教育中將會發(fā)揮越來越重要的作用。社區(qū)公眾的參與也有利于促進社區(qū)教育管理的民主化建設和社區(qū)居民自主自治，逐步形成“小政府，大社會”的管理格局。
幼兒教育的發(fā)展還要致力于建立依托社區(qū)、面向家庭、正規(guī)與非正規(guī)相結合的早期教育服務網絡，對0-3歲兒童的教育與養(yǎng)護應予以足夠的關注，并以弱勢或困境兒童群體，如殘障兒童、貧困兒童等為重點，為社區(qū)所有兒童及其家庭提供支持和綜合。社區(qū)內托幼園所作為正規(guī)幼教機構，要增強社區(qū)認同感并樹立為社區(qū)服務的意識，使自身成為社區(qū)幼教中心，在社區(qū)建設中發(fā)揮更大的作用。社區(qū)教育的開展將有利于形成并完善早期教育的社會支持系統(tǒng)，使兒童發(fā)展權利的實現得到切實而根本的保障，并能全方位地推動社區(qū)建設。
三、“三育”和諧發(fā)展的意義
傳統(tǒng)教育評價是以考核知識定優(yōu)劣的，是以馴服聽話為尺度的。素質教育評價則是以幼兒的基本素質，包括身體，品德，知識，行為，態(tài)度和能力等多方面的因素，所以其評價是全面和客觀的。因此，注重素質教育，就應該注重社區(qū)教育、幼兒園教育、學前教育的全面發(fā)展。素質教育的發(fā)展符合可持續(xù)發(fā)展的國策，可以實現教育與社會社區(qū)互為條件、雙向互動的關系，使三者相互促進共同發(fā)展，實現人的發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一，使教育獲得發(fā)展的動力與活力，同時，也有益于整體優(yōu)化的社會環(huán)境的建設。
參考文獻：
[1]李沐明.幼兒教育詞典[M].黑龍江：黑龍江科技出版社，1987.
――虞永平
當我們拿到這套由《早期教育》編輯部和東方娃娃雜志社共同研發(fā)的《幼兒園繪本課程》時，繪本在中國大陸已經走過近13年的歷程。在這13年間。繪本走進全國各地幼兒的生活，引導著中國兒童讀物領域60年來最深刻和最重要的變革。
1999年，東方娃娃雜志社首次將“繪本”概念引入大陸，并開始從境外購買優(yōu)秀繪本的版權。當時，人們對繪本的了解是從幾米的作品而來，很多人認為“繪本”就是幾米的作品。數年之后，人們終于知道，繪本其實是屬于孩子的。在這個過程中。東方娃娃擔當了先行者和引領者的角色，業(yè)內學者把繪本在中國大陸的發(fā)端定為《東方娃娃》創(chuàng)刊的時間，即1999年。
2002年，作為我國幼教界的權威刊物，《早期教育》敏銳地察覺到大陸幼兒讀物和幼兒閱讀趨勢的變化，聯合中國學前教育研究會及大陸和港臺地區(qū)幼兒語言教育的專家，召開了“全國幼兒園早期閱讀研討會”，明確提出“教孩子讀書，要從繪本(即圖畫書)開始，而不是從文字書開始”的觀念，這是全國幼教界第一個有關幼兒園繪本教育的大型研討活動，這個活動拉開了在幼兒園開展繪本教育的序幕。
于此。兩本有著廣泛影響力的刊物在幼兒繪本領域搖旗吶喊，一路招引著有識之士為中國的繪本教育探索前行。東方娃娃大量引進世界各國的優(yōu)秀繪本，創(chuàng)辦了繪本刊，同時大力培養(yǎng)中國繪本的原創(chuàng)力量。而《早期教育》密切關注繪本教育的基本理論和繪本在幼兒園的運用研究，連續(xù)不斷發(fā)表相關的論文、教案、設計方案。
繪本在中國的發(fā)展出乎很多人的意料，在歐美等國家，繪本主要是家庭讀物，父母給孩子購買。而中國，繪本的第一個市場竟然是幼兒園。經驗豐富的幼兒教師們，一看到繪本，立刻著迷，他們敏銳地感到作為幼兒園教材。繪本再合適不過。于是，出版社繪本出版后。首先進入幼兒園。2005年前，各地書店幾乎不賣繪本。東方娃娃在推廣繪本中，把市場開發(fā)的觸角轉向幼兒園，輔導幼兒園使用繪本。幾年來，積累了豐富的繪本教育專家資源。
然而。在繪本熱銷于幼兒園，教師們熱衷于選擇繪本作為教材時，東方娃娃雜志社和《早期教育》編輯部清醒地意識到，當今全國每年出版的繪本數以千計，但是能夠作為教材的寥寥無幾，因為教材有特定的功用，因而有嚴格的選擇標準。為了編出一套合適的繪本教材，兩家專門成立了“早期教育&東方娃娃繪本教育研究中心”，在數千種繪本中，選出精品，并通過反復試用和驗證，編出《幼兒園繪本課程》。這套《幼兒園繪本課程》試圖從以下幾個層面來解決當前面臨的問題：
一、引導教育者重視和關注讀物本身的品質及其對兒童的作用。引導教師關注和尊重兒童的天性，重視兒童的精神發(fā)展和想象力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使孩子成為自立、擁有思考力、想象力和創(chuàng)造力、具備責任感、道德感和正確的價值觀的人，讓他們有能力獲得幸福和高質量的生活，充分體現繪本為兒童一生的精神發(fā)育打基礎的作用。
二、確立繪本的選擇標準，提升幼兒園讀物的品質。作為教材的繪本應該是世界經典繪本中具有代表性的作品，主題和內涵豐富，藝術風格多元、文化多元；兼具文學性和審美性；同時還應該收入本土原創(chuàng)繪本力作，注重民族文化傳承與創(chuàng)新。
三、準確把握繪本本身的文學特質和審美特質，重視利用繪本所具有的趣味性、情感性、體驗性和想像力等要素來實現對兒童的教育。在教學過程中，重視對繪本自身的價值挖掘，不任意肢解繪本，不斷章取義；重視審美功能的實現。
四、重視課堂集體教學和家庭親子閱讀的互動，強調繪本運用的多元價值和幼兒園環(huán)境氛圍的打造，
關鍵詞：學前教育；發(fā)展現狀；建議
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-120-01
隨著時代的發(fā)展，生活質量的提高。家長越來越重視幼兒的智力開發(fā)、會利用各種方法、開發(fā)幼兒的智力，利用科學的、健康的方法，對幼兒的大腦進行刺激，逐步的完善大腦各部分組織，并進行教育。學前智商，不僅僅是家長關心的重點，也是學前教育發(fā)展的重重之重。對于人生智力發(fā)展的重要階段，打好扎實的基礎是非常重要的。因此，適當的、正確的學前教育對幼兒的智力開發(fā)有著積極影響。
一、我國學前教育發(fā)展現狀
應該注重培養(yǎng)幼兒的個性品質，改正教學目標；應注重加強家庭教育，積極讓家庭與幼兒園配合；應注重兒童的早期教育發(fā)展，提前做好教育的準備；應注重課程改革，做到和諧發(fā)展。
二、針對近幾年我國學前教育發(fā)展現狀分析
1、園所數量增加顯著
近年來，隨著我國教育事業(yè)的起步，幼兒園園所的數量不斷的增加。在農村，大多數鄉(xiāng)鎮(zhèn)都辦了中心幼兒園、簡易園，甚至有的幼兒園就辦在了家門口。通過調查問卷顯示42.5的家長選擇了家庭所在地距離子女所造幼兒所近的學校。便利的上學方式更加激勵家長送孩子接受幼兒教育，提高了升學率。調查顯示09年與06年相比升學率明顯增加了30個百分點。
2、示范園和中心園的建設成績顯著
自2003年湖南省《湖南省示范性幼兒園標準》的修訂，重新加強示范性幼兒園建設。與2008年教育頒布的《關于促進農村學前教育發(fā)展的指導意見》相結合，各地區(qū)幼教事業(yè)發(fā)展迅速，發(fā)達地區(qū)更有建立兩所中心園，建設成績顯著。
3、辦園主體多元化，民間資本投入熱情高
自2003年起我國的幼教事業(yè)就在迅速的發(fā)展，各地區(qū)幼兒園創(chuàng)辦主題新穎、創(chuàng)辦主體多元化。主體基本包括公民、政府、集體、企業(yè)、村民組織等主體。其中，私有的民間主體創(chuàng)辦越來越多，表現投資熱情高漲。
4、民辦園數量多，但質量普遍較差
近些年，一些商人漸漸將商業(yè)手段用到了幼兒園上。創(chuàng)辦多所幼兒園，以盈利為目的，減輕管理成本，追求最高的利益，這就使教學設施的配備裝置得不到保證，教學質量受到影響。另一方面，為了追求更多的經濟效益，幼兒園只會一味的滿足家長不合理的意見，沒有為幼兒園的長期考慮出發(fā)，甚至沒有站在幼兒的角度，替孩子著想，影響了辦園的質量，造成更多的負面影響。
5、缺少0-3歲早期教育機構，難以滿足社會需要
近幾年我國的0～3歲兒童的早期教育服務的機構才開始建立。政府對幼兒早期的發(fā)展教育缺乏重視。對這一方面的記載也是少之又少。因為早期教育服務機構的缺失，使家長也不得不將孩子提前得送進幼兒園。這些孩子雖然在教育上得到了一定程度的彌補，但教學的質量卻仍是個未知數。
三、針對我國學前教育發(fā)展建議
1、加強學前教育優(yōu)質資源
由于我國學前教育體系不夠完善、公辦幼兒園數量不多。許多商人將幼兒園作為賺錢手段，以營利為目的，造成教學質量不高，存在許多的問題以及安全隱患。所以，為了加強我國的學前教育事業(yè)的發(fā)展，必須加強學前教育優(yōu)質資源。
2、加強學前教育事業(yè)管理
我國現在的學前教育事業(yè)管理體系仍不健全，應該對無證辦園以及不合格的幼兒園加強管理。民辦幼兒園課程安排不合理，甚至將小學課程，寫字、算數、英語等都安排在課程表上，教學任務重大。我國應該加強對學前教育的管理、合理的安排課程時間與任務。
3、完善學前教育發(fā)展
首先提高認識、加強責任感。各級政府要不斷的提高責任感，完善學前教育體系、推動教育事業(yè)的發(fā)展。其次、結合實際、統(tǒng)籌規(guī)劃。各地區(qū)應根據當地的實際情況出發(fā)，在政府的領導下，帶動民辦企業(yè)的發(fā)展，監(jiān)督民辦幼兒園的合法性與規(guī)劃性。
4、促進學前教育的全面發(fā)展
我國的學前教育不夠完善，基本都是針對3至6歲兒童的智力開發(fā)，缺乏0至3歲教育機構。政府應該加強幼兒早期的教育入學體系，完善早期教育機構體系，大力培養(yǎng)師資力量，為我國的兒童優(yōu)質教育提供便利。
參考文獻：
[1] 孫愛月.當代中國幼兒教師教育[J].福州：福建人民出版社.2011，23（11）：22-24
