發(fā)布時間：2023-10-17 16:12:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；有效性
因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法與教學(xué)原則，新課程改革提出了“以生為本”的教學(xué)理念。在生本教育的背景下，教師在教學(xué)中不僅要考慮到學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況以及接受能力，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的實現(xiàn)，使學(xué)生在課堂中充分展示自我，發(fā)揮主觀能動性。因此，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中就成為有效教學(xué)的基本保證。下面簡單來談?wù)勎业挠^點。
一、有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
導(dǎo)入部分是一堂課的開端，我們都知道良好的開始等于成功的一半，可見課堂導(dǎo)入對于優(yōu)質(zhì)課堂的實現(xiàn)具有重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點巧妙地設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將小學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，從而使其在課堂學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)散思維，全身心地投入到數(shù)學(xué)活動中，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。
數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師可以利用學(xué)生熟悉的日常生活來引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。例如，在教學(xué)五年級“長方體的認識”這一節(jié)內(nèi)容時，我先利用多媒體為學(xué)生播放了一些圖片：衣柜、冰箱、牙膏盒等。學(xué)生看到這些熟悉的事物，他們會覺得數(shù)學(xué)離我們并不遙遠，數(shù)學(xué)知識存在于我們生活的各個方面。面對這些經(jīng)常見到的事物，學(xué)生既感到興奮，又覺得好奇，于是我便會繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考并探索問題，進而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。利用這樣的導(dǎo)入方式，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，從而為優(yōu)質(zhì)課堂的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生情感
情境教學(xué)是新課標教學(xué)背景下一種新型的教學(xué)模式，其在遵循“以生為本”的基本教學(xué)理念下，從課堂教學(xué)的主要內(nèi)容出發(fā)，對于提高學(xué)生的情感體驗、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使其積極主動地投入到課堂的思考與探究中，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
小學(xué)生都喜愛聽故事，那么教師就可以創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)墓适虑榫?，將小學(xué)生帶入這個故事中，使其身臨其境認真地思考問題。例如，在教學(xué)三年級“軸對稱（一）”這一節(jié)內(nèi)容時，我就利用多媒體一邊給學(xué)生講故事一邊展示圖片：在美術(shù)課上，慢羊羊村長讓大家自由作畫，并在下課前將畫出來的作品展示出來。經(jīng)過一節(jié)課的畫圖，懶羊羊畫了一個青草蛋糕和棒棒糖，喜羊羊畫了灰太狼，美羊羊畫了一片花叢，蝴蝶和蜻蜓在上面飛舞著。然后村長讓大家選出認為最好看的一幅圖。故事講到這里，我停頓了下來，然后問學(xué)生：“你們覺得這三幅畫中哪幅畫最好看，為什么？”大部分的學(xué)生都會說美羊羊畫得最好看，尤其是里面的蝴蝶和蜻蜓最漂亮。順著學(xué)生的思路，我便進一步提出問題：為什么蝴蝶和蜻蜓這么漂亮呢？它們有什么特點呢？引導(dǎo)學(xué)生思考，得出蝴蝶與蜻蜓的兩邊是一樣的，即對稱的，進而引出了軸對稱圖形。故事情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣，問題情境的啟發(fā)使得學(xué)生更加積極地思考，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果得到了有效的保證。
三、寓教于樂，體驗學(xué)習(xí)過程
寓教于樂，讓學(xué)生在活動中獲得知識是每一位教師追求的教學(xué)目標。對于小學(xué)生來說，游戲是他們最喜愛的活動之一，單一的教學(xué)形式會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，使其難以體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以為學(xué)生設(shè)計一些有趣的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中自覺地學(xué)到知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)四年級“可能性的大小”時，我就組織學(xué)生進行一個“摸球抽簽表演”的活動。在課前我先制作了一些貼有表演項目的小球，如跳舞、唱歌、說笑話、講故事、繞口令、詩朗誦等多種表演形式，然后將這些小球放入一個大箱子中，在活動中，學(xué)生按照順序一個一個進行摸球抽簽表演。在活動中，學(xué)生不僅積極地參與活動，他們還十分熱烈地討論，既對自己的抽簽結(jié)果充滿了期待，又有些隱隱地擔(dān)憂，這個心情變化的過程使他們深刻地體會到了活動中的不確定性，并努力判斷自己所抽到的是什么結(jié)果的可能性比較大。在學(xué)生親身參與的過程中，他們真正體會到了可能性大小的深層含義。
總之，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂是新課標教學(xué)要求下的基本目標。教師要在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式與方法，完善教學(xué)過程，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生認知的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，進而提高學(xué)生的能力，促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)氛圍；主導(dǎo)；主體；優(yōu)質(zhì)課堂
優(yōu)質(zhì)課堂，主要是指教師能夠很好地進行課堂教學(xué)，用最短的時間、最快的效率完成教學(xué)目標，同時學(xué)生也能夠高效率地掌握課堂知識。分析小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征，可以幫助更多的教師了解其本質(zhì)，保證教學(xué)目標高效完成。
一、調(diào)動學(xué)生積極性，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍
課堂上的學(xué)習(xí)氛圍會直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活動中，教師應(yīng)該基于數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)字性強、邏輯性強的特點，找出一些更加有意義的數(shù)字問題，引導(dǎo)學(xué)生很快進入教學(xué)課堂中。小學(xué)生思維還處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，對新鮮事物都存在好奇心理，教師應(yīng)該合理抓住這一點，對學(xué)生進行引導(dǎo)性提問，以一問一答的形式使得學(xué)生集中注意力，更加專注到課堂中，從而對所學(xué)知識有所掌握。在“分數(shù)的意義”一課的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更理性地認識單位“1”，采用實物進行教學(xué)，教師提供了圓片、毛線、4個小動物圖片以及12個火柴棒，要求學(xué)生動手操作表示出“1”。教師通過實物引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得他們更加積極主動地參與到課堂教學(xué)中，而且在這樣輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生掌握新知識的能力將會大大得到提升。
二、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂離不開教師和學(xué)生的共同努力，首先學(xué)生應(yīng)該提前預(yù)習(xí)所學(xué)新知識，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些比較有意思的問題，使得學(xué)生可以積極參與到課堂教學(xué)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)“比較分數(shù)大小”一課的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生回顧分數(shù)的一些基礎(chǔ)知識，問學(xué)生：比較分數(shù)大小時候經(jīng)常會遇到哪幾種情形？大家能分別舉一個例子嗎？生1：分母相同分子不同的分數(shù)進行比較；生2：分母不同分子相同的分數(shù)進行比較；生3：分母不同分子也不相同的分數(shù)進行比較。師：接下來這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)比較分數(shù)的幾種方法。我先舉一個例子，有同樣多的蘋果分給3個人和4個人，哪種情況下每人得到的蘋果多呀？學(xué)生，當(dāng)然是分給3個人的多呀。教師總結(jié)那這種情況是不是跟分子相同分母不同的分數(shù)比較是一樣的呢？所以分子相同分母不同的分數(shù)比較，分母大的分數(shù)小。學(xué)生在例子的說明下更容易弄懂知識。師：其他兩種類型的分數(shù)比較請同學(xué)分組討論之后指明匯報并舉例說明原因。生4：分子不同分母相同的分數(shù)，分子大的分數(shù)大。比如分別有兩個小組，小組人員的成績分別為90、85、82、83，另一個小組成績?yōu)?5、87、83、80，為哪個組的平均成績高，即是需要比較345/4和350/4的大小，根據(jù)結(jié)果86.25
三、教師合理引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極思考
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂上要求學(xué)生可以積極主動地去思考，形成自己的思維模式。教師提出問題后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去思考。對于錯誤的教師應(yīng)當(dāng)及時給予糾正，幫助其解決問題，而不是批評，對于另類的思維，教師應(yīng)當(dāng)善于鼓勵，這樣可以激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力，還可以提高他們的自信心。
隨著教育行業(yè)的不斷競爭和發(fā)展，更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)在不斷地融入教師的教學(xué)課堂中，這不僅要求教師不斷提高自己的能力與專業(yè)知識，更要求學(xué)生不斷適應(yīng)自主教學(xué)模式，在教師的悉心指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果會得到很大的提高。
參考文獻：
一、培養(yǎng)小學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣
做任何事情都會是先有動機，后有行為，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，“知之者不如好之者，好之者不如?分?者”，熱愛學(xué)習(xí)的情趣是學(xué)好這門課程的第一位因素。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣需要教師的精心培養(yǎng)，教師要通過積極的引導(dǎo)，用心的創(chuàng)造和生活實際相結(jié)合的教學(xué)情境，熱情的賞識語言，循循善誘的方法來打造課堂教學(xué)環(huán)境，營造師生關(guān)系，把每名學(xué)生都能夠領(lǐng)進愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的門檻。俄國教育家烏申斯基闡述：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！蓖袪査固┱f：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣作為衡量自己教學(xué)效果的標準之一。
二、養(yǎng)小學(xué)生小學(xué)生專注聽課的習(xí)慣
小學(xué)生在課堂上聽講的注意力很容易溜號，這方面的原因固然與他們的年齡特點有關(guān)，更與教師在講課的過程中能不能牢牢吸引學(xué)生的注意力有關(guān)，教師不能只是以提示甚至是批評的方法來約束學(xué)生要認真聽課，更要從自己的講課方法上積極改進。如合理分配教學(xué)時間，生動教學(xué)語言，對難點的講解加重語氣和進行必要的重復(fù)，適當(dāng)提問學(xué)生，善于察看學(xué)生聽課的表情，及時采取幽默的講話藝術(shù)，注意采取師生互動的授課方法，調(diào)動學(xué)生積極聽講的情緒。能夠讓學(xué)生不分散聽課注意力的方法有很多，就是需要教師的有意識調(diào)控，以教師的有意識調(diào)控，讓學(xué)生的聽課神經(jīng)不疲勞、思維活動不厭倦，沒聽懂的地方不放過。感覺到老師對知識點的不斷敲打，同學(xué)們都在注意聆聽老師的講課，要溜號的學(xué)生的注意力難于溜號，總是被老師及時地拽回聽課的注意力。
三、養(yǎng)小學(xué)生善于思考的悟性
數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生深刻而又牢固地掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、形成一定的對于數(shù)學(xué)問題的分析和計算能力上，更表現(xiàn)在發(fā)展其數(shù)學(xué)思維上。數(shù)學(xué)思維具有廣闊性與深刻性、獨立性與批判性、邏輯性與論證性。數(shù)學(xué)教育的最大特點是：提出和回答問題時明確而不含混；推理時遵守邏輯順序、合乎邏輯規(guī)則；論證時有理有據(jù)、層次清晰，這里，需要教師的啟發(fā)，更需要學(xué)生的積極體悟，唯有學(xué)生的積極體悟，數(shù)學(xué)知識才會學(xué)得扎實，數(shù)學(xué)思維才會被形成。譬如，學(xué)生通過學(xué)校教育所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，若再成年后沒有更多的機會去應(yīng)用，過不多久就忘掉了。然而，經(jīng)過良好數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的人，不管他們將來從事什么工作，唯有深深的銘刻在他們頭腦中的數(shù)學(xué)思想原則才能隨時隨地的發(fā)揮作用。也正因為如此，數(shù)學(xué)才作為基礎(chǔ)課從小學(xué)一直開到大學(xué)。特別是小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的啟蒙時期，這期間，他們的抽象思維通過具象思維來填充，他們的抽象思維能力雖然很薄弱，但彈性空間極大，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該抓緊這一時期多多地對其數(shù)學(xué)的抽象思維給予、填充和擴張，使得他們能偶積極的動腦、動手的探索，打下良好的分析問題和解決問題的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)。
四、養(yǎng)小學(xué)生持之以恒的毅力
【關(guān)鍵詞】新課標；遵循社會現(xiàn)實；有效教學(xué)；探微
【中圖分類號】G633.96 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）12-0007-01
一、有效教學(xué)的概述
師者，傳道授業(yè)解惑也。在教學(xué)過程中，教師不但要傳道授業(yè)，而且還需對教學(xué)過程進行有效性的控制。有效教學(xué)的宗旨是提升教師的工作質(zhì)量，在提高工作質(zhì)量的同時，使學(xué)生能夠在德、智、體、美方面全面發(fā)展。在新課改下，這種教學(xué)理念越發(fā)明顯，在這種教學(xué)氛圍下，有效教學(xué)主要包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中心智的全面發(fā)展，學(xué)生情感的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，激發(fā)自我學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展過程。隨著社會的發(fā)展越來越快，社會對人才的要求越來越高，教師的任務(wù)就是挖掘、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的巨大潛力，而這種潛力應(yīng)該從小培養(yǎng)。
在新課標教學(xué)過程中，不少老師為此目標不斷努力，也求日常教學(xué)工作能夠更好地發(fā)揮其有效性，在課堂中不斷體現(xiàn)出時間與效益的有效性。但是在教學(xué)過程中時常找不到章法，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師在講臺上拼命地講，而學(xué)生在下面認真地學(xué)，豈不知這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式需要一種堅持的精神?，F(xiàn)在的小學(xué)生大凡都缺乏這種精神，如果還用傳統(tǒng)的方式，剛開始可能會取得不錯的成績，但是到后期，定然會導(dǎo)致學(xué)生的整體成績的下滑，教學(xué)成果沒有有效發(fā)揮。新課標小學(xué)教學(xué)是教育教學(xué)課程觀念上的改革和教學(xué)策略上的革新。這種教育教學(xué)過程中，教師起到主題傳播的作用，與學(xué)生直接發(fā)生聯(lián)系，新課標的教學(xué)精神，培養(yǎng)的人文理念應(yīng)該由教師將其潛移默化地傳播到學(xué)生的思想中去。所以新課標下，教育教學(xué)工作成果高低的主要環(huán)節(jié)還取決與教學(xué)老師。如果教師還沒有真正領(lǐng)悟到新課標的教學(xué)思想，或者是已經(jīng)領(lǐng)會了教學(xué)思想與目的，但是不知道具體的操作方法，那也就無從談思想傳播，更不用說對小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。
二、豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富而且多樣，并且要根據(jù)教學(xué)目標以及學(xué)生的實際情況來設(shè)計。在教學(xué)實施過程中，需要運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及教學(xué)方法。雖然教學(xué)過程追求多樣性，但是教學(xué)內(nèi)容主題應(yīng)該不變，需要從“知識技能”“數(shù)學(xué)思考方法”“解決問題方法”“情感態(tài)度”四個維度去出題與教學(xué)思維引導(dǎo)。
數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不只是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認識和解決課本上的基本數(shù)學(xué)問題，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，將其聯(lián)系到實際生活，以基本的數(shù)學(xué)思想方法去解決生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，并加深對數(shù)學(xué)的了解，使學(xué)生在解決問題的同時，使其數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
例如在小學(xué)教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，我們都知道口算不是在課堂上能夠練習(xí)出來的。為了陪養(yǎng)學(xué)生的口算能力，可以在課堂上教其方法以及基本算術(shù)然后布置其家庭作業(yè)，讓其隨同父母一起逛市場，然后在買賣過程中讓學(xué)生對其進行應(yīng)用，雖然這只是一個小小的家庭生活實際作業(yè)，但是這種小事，往往可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該有個和諧的氛圍
無論是高等教育還是初級小學(xué)教育，教育教學(xué)的過程都應(yīng)該在一個和諧的氛圍中進行。老師和學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系是營造氛圍的關(guān)鍵。在日常教學(xué)過程中，學(xué)生是主體的教學(xué)對象，而老師是教學(xué)主導(dǎo)。小學(xué)生都比較聰明可愛，天真無邪，我們除了在教學(xué)知識上給予其幫助外，在課外活動、課間時間對其生活進行關(guān)懷，讓這些學(xué)生在心里可以真正喜歡老師，這樣就能在課堂上營造出一種和諧的氛圍來。學(xué)生也不會因為教學(xué)內(nèi)容的難度而感覺到恐懼。除此之外，作為老師，作為孩子的長輩，也在日常的教學(xué)行動潛移默化地影響了學(xué)生。
四、發(fā)揮學(xué)生自主特性
學(xué)生的自主探究過程是讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者，在老師的正確引導(dǎo)下，以學(xué)生自己的主觀意識通過動手、動腦等主動去獲取知識的一個教學(xué)過程。比如在講解多邊形的面積計算過程中，我們應(yīng)該講解長方形、正方形等基本四邊形的面積公式，然后讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)探究由基本四邊形組成的多邊形的面積公式，以及推演出圓柱體的表面積公式等教學(xué)內(nèi)容。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不光教師要提問，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動學(xué)習(xí)為主動地探究，對于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
（1）提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。
（2）提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設(shè)計不合理。
（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。課堂上學(xué)生無時間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。
如何使課堂提問更有效呢？
在自己的課堂中，我首先改變教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我嘗試讓學(xué)生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓勵學(xué)生師生互相爭辯，鼓勵學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識”。我是這么做的：
一、改變觀念，樹立“問題”意識，激發(fā)學(xué)生提問的興趣
教師要清楚地認識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標準之一。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機會，對學(xué)生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。
二、鼓勵學(xué)生大膽置疑，為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問
課堂教學(xué)中教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽允許學(xué)生表達自己的疑惑和見解，使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。
三、讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計
在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計中來，因為學(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學(xué)生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。
四、“善待”學(xué)生的提問和回答
無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。根據(jù)新課程標準的教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，扮演好引導(dǎo)的角色，而不能用以往的“滿堂灌”的形式將知識全部灌輸給學(xué)生，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，幫助學(xué)生在自主探索中獲得知識、學(xué)習(xí)技能。在小學(xué)教學(xué)實踐中可采用課堂討論、小組合作等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使小學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。例如在“可能性”這一課的教學(xué)中，教師在學(xué)生了解了“可能性”的概念之后提出問題：“一個正方體，一面寫有‘1’，兩面寫‘2’和三面寫‘3’，如果用這個正方體玩‘拋硬幣’的游戲，要怎樣制定規(guī)則才能保證這種方法公平？”之后學(xué)生展開積極討論，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，而且這種開放性的問題還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的綜合能力。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好課堂氛圍
“趣”是活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的第一步，也是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)階段的學(xué)生處于好動的年齡，教師應(yīng)抓住課堂的前二十分鐘引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如果教師可以創(chuàng)造出一個和所要教授的知識大致相同的教學(xué)情境來，同時這個情景也是學(xué)生感興趣的，那么學(xué)生的主體意識就會被喚起，他們就會主動聯(lián)想以往學(xué)過的知識和經(jīng)驗來進一步發(fā)散思維，這樣一來，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也活躍了課堂氣氛，從而實現(xiàn)雙贏。例如在學(xué)習(xí)“時分秒”這節(jié)課時，學(xué)生憑借生活經(jīng)驗已經(jīng)認識了鐘面，幾乎都會看時間，教師在教學(xué)中應(yīng)注意把知識與生活聯(lián)系起來，通過學(xué)習(xí)此課學(xué)生不僅能對時分秒這三個時間單位有更充分的認識，而且還能和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，從而達到在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中促進學(xué)習(xí)。筆者這樣創(chuàng)設(shè)這節(jié)課的教學(xué)情境：
師：我們的生活是離不開時間的，比如某某同學(xué)你是幾分幾秒從家里出發(fā)到學(xué)校的呢？中午你又從什么時間開始吃飯呢？什么時候睡覺呢？所以，要想準確地知道日常生活的時間，就要學(xué)會看鐘表。
生：老師，我知道，鐘表上的時間都是由指針組成的，最長的是秒針，最短的是時針，還有一根是分針。
師：某某同學(xué)真聰明，看來平時也很用心地觀察生活哦。同學(xué)們你們看（手上拿著鐘表對著學(xué)生講解），鐘面上的數(shù)字和圓點要對應(yīng)到一起，并且均勻的排成一圈。我們把鐘面平均分成了12個大格，每個大格還分成了5個大小相等的小格，加起來一共是60個小格，這些格子組成了時間。
然后讓學(xué)生上臺動手撥動鐘表，觀察鐘面說出分針走了多少分。之后讓學(xué)生自由回答，鼓勵學(xué)生多說。
師：同學(xué)們，時針從1走到2，走了多少時間呢？從5走到6又走了多少時間呢？
生：從1走到2為1小時，分針和時針它們兩個要在一起，才能準確地看出時間。
師：沒錯，某某同學(xué)說出了我們今天要學(xué)習(xí)的主題，那就是認識時針和分針。時針每走一格就代表走了一小時。一小時內(nèi)我們可以做很多事情，比如上完一節(jié)課，吃完一頓飯。我要給同學(xué)們布置一個小任務(wù)，回到家里用一個小時來測驗，看看你的爸爸媽媽在一個小時內(nèi)可以做些什么，下節(jié)課我們再繼續(xù)交流。
通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引入這節(jié)課的內(nèi)容，不僅活躍了課堂氣氛，還有效地與生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與日常生活相關(guān)的知識。如果從知識的角度出發(fā)，則有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也容易實現(xiàn)教學(xué)目標。
三、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探究潛能
在新課改進一步實施的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)新的教學(xué)方法層出不窮。誠然，教師應(yīng)該在教學(xué)中積極運用新的教學(xué)方法（如情境教學(xué)法、生活化教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)方等）來豐富課堂教學(xué)。例如在進行啟發(fā)式教學(xué)時，可以巧妙地設(shè)置問題情境，鼓勵學(xué)生主動思考，進行發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)主要是以提問題的形式展開，教師提出的問題是和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識問題，引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考形成一條清晰的問題思路，同時鼓勵學(xué)生大膽思考、大膽猜想，深度挖掘他們的創(chuàng)新思維。我們以“小統(tǒng)計”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計各種各樣的圖形，如條狀的、圓柱狀的、扇形的，讓學(xué)生對每一部分所代表的內(nèi)容進行思考。在柱狀統(tǒng)計圖中，教師先幫助學(xué)生明確要思考的問題的方向，然后設(shè)置一個這樣的問題情境：在夏季，我們對短袖、長衫、毛衣的銷售情況進行了統(tǒng)計，而統(tǒng)計的結(jié)果就是現(xiàn)在同學(xué)們看到的圖形。然后教師發(fā)問：“同學(xué)們可以告訴我圖形上的柱形哪一個是短袖的銷量，哪一個是長衫的銷量，哪一個是毛衣的銷量嗎？”這樣的問題幫助小學(xué)生結(jié)合生活常識尋找問題的答案，從而建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)的趣味性。教無定法，貴在得法。在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地選擇教學(xué)方法，切不可生搬硬套，只有這樣才能讓課堂適合知識，讓課堂適應(yīng)學(xué)生。
四、利用現(xiàn)代技術(shù)，提高課堂教學(xué)效果
數(shù)學(xué)知識多是抽象的、理論性的知識，也較為枯燥，小學(xué)生在理解上有一定的難度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣普遍不高，而多媒體技術(shù)具有聲畫文字合一的特點，它生動形象，應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中可有效地增加學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可采用多媒體技術(shù)進行幾何圖形教學(xué)和變題訓(xùn)練。例如在“百分數(shù)”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多媒體課件，先給學(xué)生播放小羊在山坡上吃草的畫面，然后根據(jù)畫面提出關(guān)于“百分數(shù)”的應(yīng)用題，如“山坡上共有12只羊，走了三分之一，還剩下幾只？剩下的是原來的幾分之幾？”在提出問題的同時利用多媒體改變畫面，讓學(xué)生更加直觀地感受數(shù)量的變化。多媒體教學(xué)不僅能幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識、提高學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生的參與、增強學(xué)習(xí)的積極性。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性提問
在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，經(jīng)過多年教學(xué)的實踐和探索，教師的提問方式得到了很大的改進，但是仍然存在著很多的誤區(qū)。那么，本文將從理論上來提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問方法，這些理論可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行更有效的課堂提問。
一、精心揣摩問題，提高數(shù)學(xué)提問的科學(xué)性
1.抓住模糊點，設(shè)計問題
在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，有很多相似的、很容易混淆的知識點。小學(xué)生往往對這些知識點掌握得不扎實，而且還容易弄混。所以，教師在課堂提問的過程中必須針對這些“模糊點”來進行提問，使學(xué)生最終明白知識點與知識點之間的區(qū)別。教師再提問的時候，可以進行對比的提問，故意讓學(xué)生進入教師設(shè)計好的問題誤區(qū)之后，教師再從錯誤點入手，歸納出不同的知識點之間的區(qū)別。例如，在學(xué)習(xí)長度單位：米、厘米、毫米的時候，學(xué)生常常搞不清楚這些長度單位之間的區(qū)別，教師就可以對這些長度單位進行對比的提問。
2.抓住教學(xué)盲點，設(shè)計問題
教學(xué)盲點，一般不會引起學(xué)生的注意，但是在考試之中會影響學(xué)生的分析。那么教師就應(yīng)該針對數(shù)學(xué)教學(xué)中的這些盲點，分門別類地對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生明白這些知識盲點。比如說，在學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與和合數(shù)這一節(jié)課的時候，先教給學(xué)生質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，這個時候教學(xué)盲點就出來了，教師就可以適當(dāng)?shù)靥釂枺骸?是什么數(shù)？”肯定有很多學(xué)生回答：“1是質(zhì)數(shù)?！苯處熅涂梢砸罁?jù)概念再進行提問：“1除了本身之外還有約數(shù)嗎？”通過這樣的盲點提問，學(xué)生很快就可以總結(jié)出：“數(shù)字1既不是合數(shù)也不是質(zhì)數(shù)。”像這樣的盲點問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)里面有很多，教師應(yīng)該針對盲點進行提問。
3.針對發(fā)散點，提問問題
這一點就要求教師在實際的教學(xué)過程中，不要直接地告訴學(xué)生答案或者是結(jié)果。應(yīng)該一步步地引導(dǎo)學(xué)生怎么來解決這個問題以及為什么要這么解決問題，從而讓學(xué)生不僅知道這個問題的結(jié)果，還知道了怎么得出來的。這樣理解性地記憶有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該避免機械性地教給學(xué)生知識和定理，應(yīng)該告訴他們?yōu)槭裁匆约霸趺吹脕淼摹?/p>
二、在提問問題的過程中，教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律
1.遵循“循序漸進”的提問方式來提問問題
現(xiàn)階段小學(xué)生的身心發(fā)展水平和認知發(fā)展水平還處于一個不成熟的時期，所以，教師在進行提問的時候，也應(yīng)該尊重這一規(guī)律進行循序漸進的教學(xué)提問。例如，教師在進行一個應(yīng)用題的講解和提問的時候，可以事先把這個綜合性的應(yīng)用題按照解題步驟分為三個簡單的、單個的問題進行提問，最后，教師再把這三個簡單的問題進行綜合，就形成了現(xiàn)在這個復(fù)雜的應(yīng)用題。這樣的教學(xué)方法，很符合小學(xué)生由簡單到困難的認知和解題策略。
2.遵循“因材施教”的原則來提問問題
教師在進行提問的時候，還應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生進行不同問題的提問，比如，可以提問成績比較差的學(xué)生一些簡單的問題，對成績比較好的學(xué)生可以提問一些拔高的問題，這樣讓不同層次的學(xué)生都可以體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。
三、運用多種提問方法，增強提問的效果
1.利用遷移規(guī)律，進行新舊知識的聯(lián)系和融合
數(shù)學(xué)的知識之間存在著很大的聯(lián)系，教師掌握了這一點之后，也可以用遷移的方法來進行提問教學(xué)。也就是說將之前學(xué)到的知識來運用到新知識的學(xué)習(xí)中去，加強新舊知識之間的聯(lián)系。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了三角形的面積公式之后，教師可以引導(dǎo)他們進行填補法的運用，來自己探索平行四邊形的面積公式。這樣的方法，經(jīng)常用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。
2.將分合法有效地運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問之中
教師在講解大的比較難的問題的時候，可以把這個大問題分解成幾個小的問題，然后分別對這幾個小問題進行講解，然后再把這些小問題綜合起來形成一個大問題的講解。這樣的分解、綜合的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被用到，而且效果也是很好的。
3.及時地對學(xué)生的回答作出評價
學(xué)生在回答了教師的提問之后，教師應(yīng)該及時地進行針對性的評價。如果這個學(xué)生回答對了，那么教師就應(yīng)該用贊美的話語來繼續(xù)鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取更好的成績；如果學(xué)生回答錯了，教師千萬不要訓(xùn)斥學(xué)生，這樣會嚴重地打擊學(xué)生的自尊心。教師可以先讓學(xué)生明白為什么答錯了，以及正確的答案是什么，然后再對學(xué)生進行鼓勵，增強學(xué)生的自信心。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的方法，包括：精心揣摩問題，提高數(shù)學(xué)提問的科學(xué)性；在提問問題的過程中，教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律；以及運用多種提問方法，來增強提問的效果。教師可以參考和借鑒這些理論方法，但是在具體的實踐過程中還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點，進行有針對性的教學(xué)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效課堂；實踐能力；激發(fā)熱情
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0169-01
一、活用數(shù)學(xué)教材，讓教學(xué)資源更有效
生活中處處都有數(shù)學(xué),教師要學(xué)會“跳出教材教教材”,結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點將生活中的問題引入課堂,并滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實就是用數(shù)學(xué)知識解決與我們息息相關(guān)的生活問題。又如：在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體表面積計算”后，我出了這樣一道題：我們班級要辦小小圖書館，需要一只長7分米，寬5分米，高6分米的鐵箱，現(xiàn)在有一張邊長15分米的正方形白鐵皮，能做得成嗎？大多數(shù)學(xué)生用計算的方法發(fā)現(xiàn)15×15=225平方分米，（7×5＋7×6＋5×6）×2=214平方分米，225＞214，所以認為能做成的。但有的學(xué)生是用畫草圖的方法，作出判斷的。通過作圖發(fā)現(xiàn)白鐵皮不夠長，最后學(xué)生想到用焊接的方法拼起來還是能夠做的。這類與實際應(yīng)用緊密聯(lián)系的問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。這樣，學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)能幫助我們解決實際中的許多問題，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過實踐活動，學(xué)生認識到，通常情況下表面積越小越好，越省料。這樣，學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)的價值，同時也培養(yǎng)了實踐能力。
二、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情
《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”。實踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力。例如：在教學(xué)“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己定了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天?！蹦贻p的漁夫說：“我連續(xù)打5天要休息一天。”有一位遠方的朋友想趁他們一起休息的時候去看他們，同時享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”?？伤恢涝撨x哪個日子去才能同時碰到他倆。同學(xué)們，你們能幫幫他嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）。這種有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，孩子們迫不及待地想找到答案。
三、精心設(shè)計活動，提供動手的機會
《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“教師在教學(xué)中要賦予學(xué)生以主體地位?！苯處熞獜摹耙詫W(xué)論教”的理念出發(fā),精心設(shè)計教學(xué)活動,讓學(xué)生在活動中發(fā)展,在參與中體驗,真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。美國華盛頓書館墻壁上有這么一句話：你聽見了，就可能忘記；你看見了，就可能記??；你做過了，便真正理解了。動手操作是學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與的學(xué)習(xí)活動，是最有效的學(xué)習(xí)方法之一，教師要努力提供動手實踐的機會，養(yǎng)成動手實踐的習(xí)慣，培養(yǎng)動手實踐的能力。例如,教學(xué)“角的初步認識”時,課前我安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物或圖片,下一節(jié)課進行交流展示,這樣學(xué)生都興趣盎然地投入到課前準備當(dāng)中。課堂上,讓學(xué)生交流展示,并組織討論、探究,抽象出角的特征,然后通過找一找、指一指、摸一摸、說一說等實踐活動,調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)過程,使學(xué)生對角的認識由形象感知過渡到表象的建立。
四、巧用預(yù)設(shè)與生成，促進知識的內(nèi)化
