發(fā)布時(shí)間：2023-10-11 16:23:25
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的如何學(xué)好有機(jī)化學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
(1)從中醫(yī)藥的角度來(lái)看
有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)研究與藥物應(yīng)用的有力工具。用于臨床上的大多數(shù)藥物（包括合成藥、生化藥、天然藥等），其主要成分幾乎都是有機(jī)化合物。因此，合理使用各類(lèi)藥物，充分發(fā)揮藥物的臨床治療效果，避免由于藥物使用不當(dāng)引起的不良反應(yīng)，這都需要我們了解及掌握藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)與性狀。有機(jī)化學(xué)同時(shí)也是中藥研究與創(chuàng)新的必備手段。中醫(yī)藥是我們中華民族的瑰寶，深受廣大人民群眾的歡迎。繼承與發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥在治療疾病的優(yōu)勢(shì)與特色，深入研究中藥的作用機(jī)制，充分發(fā)揮與應(yīng)用中藥的特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新臨床上有效的中藥新品種，是我國(guó)醫(yī)藥工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。臨床上使用的中藥方劑組成成分復(fù)雜，同一種中藥出現(xiàn)在不同的方劑中其所起的功效不同，這與中藥本身含有多種成分有關(guān)，可以說(shuō)一種中藥自身就是一個(gè)小小的復(fù)方。比如:中藥的配伍，即將兩種或兩種以上的中藥組合使用。在熬煮中藥的過(guò)程中，藥與藥之間發(fā)生了某些相互作用，其實(shí)也就是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，使中藥材中原有的主要成分結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，而結(jié)果是有的增進(jìn)或減低了原有藥效，有的則抑制或消除了毒性和烈性。因此，弄清每種中藥的有效成分對(duì)臨床用藥是多么的重要。這也就是需要我們好好學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的又一原因了。
(2)從化學(xué)學(xué)科的分類(lèi)上來(lái)看
有機(jī)化學(xué)在大化學(xué)中起著承前啟后的作用。大化學(xué)包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)。在大學(xué)的課程安排中，都是先學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)，然后再學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，最后學(xué)習(xí)分析化學(xué)和物理化學(xué)，即沒(méi)有有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，是學(xué)不好物理化學(xué)和分析化學(xué)的。有機(jī)化學(xué)還是中藥相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考研的一大必考科目，考研的同學(xué)只有在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)方法，才能取得優(yōu)異成績(jī)，從而成為順利通過(guò)考試的一個(gè)關(guān)鍵。由此看來(lái)，無(wú)論是從有機(jī)化學(xué)的歷史上、從它與生活的聯(lián)系上，從它在臨床用藥上、在中醫(yī)藥的研究領(lǐng)域上還是在大化學(xué)中的作用上、在學(xué)生考研上，它都扮演著舉足輕重的角色。
有機(jī)化學(xué)雖然知識(shí)點(diǎn)多、記憶困難，但是只要你掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好它不是問(wèn)題。
2.1首先，要做好學(xué)生的本職工作——課堂上認(rèn)真聽(tīng)講
做好筆記(1)聽(tīng)課是學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)。在有機(jī)化學(xué)體系中，各部分知識(shí)是相互聯(lián)系的，如果對(duì)某些知識(shí)不了解，那么在學(xué)到與之相關(guān)的知識(shí)時(shí)就會(huì)特別吃力。例如，醇、醛、酮這幾章節(jié)的內(nèi)容沒(méi)學(xué)好，后面再學(xué)習(xí)糖類(lèi)化合物這一章節(jié)時(shí)就很吃力。因?yàn)槲镔|(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)。糖類(lèi)是多羥基醛（酮）及其縮聚物和它們的衍生物，糖的結(jié)構(gòu)中含有醇羥基、醛基和酮基，它同時(shí)具有醇和醛、酮的性質(zhì)。因此課堂上能不能跟隨老師思路，不錯(cuò)過(guò)老師講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。(2)老師在課堂上會(huì)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容，這些內(nèi)容一般都是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而考試恰恰不都是考重點(diǎn)難點(diǎn)么？如果掌握了這些，在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)應(yīng)該就不成問(wèn)題了。(3)老師教學(xué)多年，不管是在知識(shí)層面上、解題思路上還是在常見(jiàn)錯(cuò)誤分析上，經(jīng)驗(yàn)都十分豐富，尤其是我們的大學(xué)教師，他們大部分都是優(yōu)秀的碩士、博士甚至是教授。在課堂上，老師大都遵循著這樣的古訓(xùn)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”。千百年來(lái)留下來(lái)的古訓(xùn)必定有它的道理。老師除了傳授給我們知識(shí)外，更多的是傳授給我們解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與方法。一旦我們掌握了這些經(jīng)驗(yàn)與方法，定能學(xué)好有機(jī)化學(xué)。
2.2課上做好筆記至于筆記
我建議大家記些老師強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)、解題思路、方法以及例題。不懂的課下可以問(wèn)老師，即使將來(lái)忘記了，還可以再?gòu)?fù)習(xí)。俗話說(shuō)的好，好記性不如爛筆頭，就是這個(gè)道理。因此,上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講、做好筆記，做個(gè)有心人就顯得特別重要，也許這就會(huì)成為你學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)更好的捷徑。
2.3課上、課下積極地記憶“記”即記憶
與數(shù)學(xué)、物理等理科相比較，“記憶”對(duì)有機(jī)化學(xué)顯得尤為重要，它是學(xué)習(xí)化學(xué)的最基本方法。這是由于化學(xué)本身有著自己獨(dú)特的“語(yǔ)言系統(tǒng)”——化學(xué)用語(yǔ)。如：元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，對(duì)這些化學(xué)用語(yǔ)的熟練掌握是化學(xué)入門(mén)的首要任務(wù)，而其中大多數(shù)必須記憶。當(dāng)然不能死記硬背，而要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出不同的記憶方法在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。記憶的方法有很多，有理解記憶、有意記憶、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)記憶、對(duì)比記憶、歸納記憶、趣味記憶、記錯(cuò)記憶等等，這么多方法并不是每個(gè)都適合我們，我們要不斷尋找適合自己特點(diǎn)的記憶方式，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
2.4做好實(shí)驗(yàn)我們都知道有機(jī)化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科
因此,要想學(xué)好有機(jī)化學(xué)就必須先要做好實(shí)驗(yàn)。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)最重要的就是自己動(dòng)手，不要眼高手低，而且要學(xué)會(huì)觀察。前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴浦洛夫曾在他的實(shí)驗(yàn)室的墻壁上寫(xiě)著6個(gè)發(fā)人深思的大字：觀察、觀察、觀察！瓦特由于敏銳的觀察而看到“水蒸氣沖動(dòng)壺蓋”進(jìn)而從中受到啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)。由此可以看出觀察的重要性。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握科學(xué)的觀察方法是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要條件之一。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)不僅可以鍛煉我們的動(dòng)手能力，還可以幫助我們更好的理解和掌握反應(yīng)，從而更輕松地記住反應(yīng)。
2.5學(xué)會(huì)思考柏拉圖曾說(shuō)思維是靈魂的自我談話
華羅庚曾說(shuō)獨(dú)立思考能力是科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項(xiàng)必備才能。歷史上任何一個(gè)較重要的科學(xué)上的發(fā)明，都是和發(fā)明者深入看問(wèn)題的方法密不可分的?？梢?jiàn)在學(xué)習(xí)知識(shí)上，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考很重要，它會(huì)使你對(duì)知識(shí)有更透徹的了解。尤其是有機(jī)化學(xué)，更要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，要能從個(gè)別想到一般，從現(xiàn)象想到本質(zhì)，從特殊想到規(guī)律。
2.6培養(yǎng)信心與興趣以上的學(xué)好有機(jī)化學(xué)的方法
在準(zhǔn)備每章的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要花較多的時(shí)間收集材料。比如在緒論中舉例介紹衣食住行、生老病死等都離不開(kāi)有機(jī)化學(xué);講到構(gòu)象、構(gòu)型時(shí)，舉例說(shuō)明藥物也存在著不同的構(gòu)象或構(gòu)型，不同的構(gòu)象或構(gòu)型與受體結(jié)合能力以及生理活性也不同;在芳香烴和含氮化合物兩章分別介紹兩類(lèi)化學(xué)致癌物:稠環(huán)芳烴和N-亞硝基化合物，這與我們的生活緊密相關(guān);在立體化學(xué)一章，除介紹2001年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)關(guān)于手性藥物合成及化學(xué)獎(jiǎng)獲得者對(duì)手性藥合成的貢獻(xiàn)外，還可大量介紹不同構(gòu)型的手性藥的藥理作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究手性的重要性;在羧酸、羧酸衍生物及取代羧酸一章，詳細(xì)介紹羥基酸、酮酸等與人體三大代謝的關(guān)系，通過(guò)掌握和運(yùn)用有機(jī)化學(xué)的普遍原理，使學(xué)生初步具備聯(lián)系體內(nèi)復(fù)雜反應(yīng)的能力。醫(yī)學(xué)與有機(jī)化學(xué)有關(guān)的例子不勝枚舉，在每章里面都能結(jié)合醫(yī)學(xué)和藥學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為專(zhuān)業(yè)課打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2建立理論框架，提高學(xué)生自學(xué)能力
有機(jī)化學(xué)內(nèi)容多，但規(guī)律性較強(qiáng)，有些內(nèi)容是建立在中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上的，是大學(xué)階段與高中課程聯(lián)系最為密切的一門(mén)，根據(jù)學(xué)生在中學(xué)及基礎(chǔ)化學(xué)中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，應(yīng)刪去重復(fù)內(nèi)容。中學(xué)時(shí)代由于高考大綱的限制，有機(jī)化學(xué)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生著重對(duì)知識(shí)的死記硬背而忽略了理解能力的培養(yǎng)，只知其然而不知其所以然。而在大學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)緊縮的情況下，僅僅靠死記硬背遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們應(yīng)該有目的地講授有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)理論知識(shí)，通過(guò)建立理論框架，從理論高度加深對(duì)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系的理解，這樣在講授某些具體問(wèn)題時(shí)教師可以點(diǎn)到為止，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。比如:①電子效應(yīng)中的誘導(dǎo)效應(yīng)和共軛效應(yīng)。電子效應(yīng)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以在這一節(jié)，授課教師利用多媒體輔助教學(xué)，充分提升學(xué)生的空間思維，從電子效應(yīng)的概念、特點(diǎn)和類(lèi)型上分步講解，通過(guò)運(yùn)用有機(jī)結(jié)構(gòu)理論的知識(shí)，解決有機(jī)化學(xué)中的許多問(wèn)題，如不對(duì)稱烯烴與鹵化氫的選擇性親電加成;共軛烯烴的1，2－加成和1，4－加成;苯環(huán)親電取代的定位規(guī)則;水、醇、酚、羧酸的相對(duì)酸性大小等。②雜化軌道理論。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。熟悉有機(jī)化合物的性質(zhì)首先必須掌握該物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，而分析有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)必須從原子的雜化開(kāi)始。所以在雜化軌道理論一節(jié)中，要讓學(xué)生明白構(gòu)成有機(jī)物的主體碳原子在形成分子時(shí)軌道為什么要雜化?雜化對(duì)分子的形成有什么好處?雜化后軌道外形和電子云外形有什么變化?雜化軌道是如何形成共價(jià)鍵的?sp、sp2、sp3雜化在軌道成分、形狀、長(zhǎng)度、夾角及空間構(gòu)型等方面有哪些區(qū)別?如何判別雜化方式等等?理解雜化軌道理論對(duì)掌握一類(lèi)有機(jī)化合物的性質(zhì)方面起到了重要作用。③酸堿理論。講述酸堿理論的發(fā)展歷史和每一種理論的本質(zhì)，從阿累尼烏斯酸堿理論、勃朗斯德酸堿理論，到路易斯酸堿理論在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)中的酸堿概念有一個(gè)整體的、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，尤其是路易斯酸堿理論對(duì)親電反應(yīng)和親核反應(yīng)的理解起到關(guān)鍵性的作用。
3吃透教材，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生全局意識(shí)
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教與學(xué)之間的矛盾十分突出。就這門(mén)課程而言，理論性強(qiáng)、涉及的概念多、化學(xué)原理抽象、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、化學(xué)反應(yīng)及機(jī)理繁瑣。在緒論一節(jié)授課老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尤其是突出預(yù)習(xí)和課后歸納總結(jié)的重要性，但在與學(xué)生交流的過(guò)程中了解到，學(xué)生一開(kāi)始還能跟上進(jìn)度，但隨著教學(xué)內(nèi)容的全面推進(jìn)，大多數(shù)學(xué)生不再預(yù)習(xí)而是跟著老師走。為了縮小教學(xué)矛盾，要求教師吃透教材，融會(huì)貫通，注重章節(jié)前后知識(shí)的連貫性。比如烯烴的穩(wěn)定性與消除反應(yīng)之間的關(guān)系;醛與醇的親核加成反應(yīng)是糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)形成以及成苷反應(yīng)的基礎(chǔ)，含氮化合物的性質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸中涉及的一些反應(yīng)的基礎(chǔ)等。有目的地培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)而不是孤立地陳述一個(gè)個(gè)具體的反應(yīng)，同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提前告知學(xué)生。當(dāng)然，在實(shí)際講授過(guò)程中既要考慮為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定“必須”和“夠用”的理論基礎(chǔ)，也要注重教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前瞻性。
4抓住反應(yīng)本質(zhì)，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的穩(wěn)定性規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力
有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)之一是反應(yīng)多且復(fù)雜，但規(guī)律性強(qiáng)。只要找到某一類(lèi)物質(zhì)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，很多問(wèn)題就能迎刃而解，而不需要記住每一個(gè)具體反應(yīng)方程式。比如烷烴自由基取代反應(yīng)實(shí)質(zhì)是:中間體自由基的穩(wěn)定性決定了取代反應(yīng)的快慢，學(xué)生理解了反應(yīng)機(jī)理，掌握了自由基的穩(wěn)定性大小，自然就會(huì)寫(xiě)出主要產(chǎn)物;不對(duì)稱烯烴與不對(duì)稱試劑加成僅僅記住所謂的“馬氏規(guī)則”是不夠的，要理解反應(yīng)過(guò)程和實(shí)質(zhì):中間體正碳離子的穩(wěn)定性決定了烯烴親電加成反應(yīng)的快慢;“查依切夫”規(guī)則預(yù)測(cè)消除反應(yīng)的方向，同樣需要理解其實(shí)質(zhì):生成比較穩(wěn)定的烯烴為主要產(chǎn)物。所以通過(guò)尋求有機(jī)化學(xué)中反應(yīng)物、產(chǎn)物、中間體的穩(wěn)定性與反應(yīng)性能的關(guān)系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理解能力的目的。
5多條復(fù)習(xí)主線及多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，提升學(xué)生歸納總結(jié)能力
好的復(fù)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方法是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的有效途徑。多條復(fù)習(xí)主線包括:以官能團(tuán)為主線;以反應(yīng)類(lèi)型如親電反應(yīng)和親核反應(yīng)為主線;以物質(zhì)的酸性或堿性大小為主線;或以寢室為單位組成學(xué)習(xí)小組針對(duì)某一類(lèi)反應(yīng)、某一問(wèn)題或按照目錄章節(jié)順序進(jìn)行討論歸納總結(jié)，以形成一個(gè)個(gè)完整的知識(shí)鏈，把相對(duì)獨(dú)立分散的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解。這些歸納總結(jié)工作貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，和學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣，學(xué)好有機(jī)化學(xué)也需要多種學(xué)習(xí)方法如啟發(fā)式、討論式、設(shè)問(wèn)置疑式等，但有機(jī)化學(xué)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)性、連貫性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法上有其獨(dú)特性，比如普遍性與特殊性相結(jié)合:一類(lèi)物質(zhì)由于同系物的存在，我們不需要記住每一個(gè)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，這就是普遍性，如果再注意到個(gè)別物質(zhì)的特殊性，某一類(lèi)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)得以全面掌握。如含有碳碳π鍵如烯烴、炔烴都能使溴水、高錳酸鉀褪色，但含炔氫的炔由于具有特殊性可與硝酸銀的氨溶液或氯化亞銅的氨溶液發(fā)生反應(yīng)而與一般的烯烴和炔烴相區(qū)別;羧酸有酸性，都能發(fā)生酯化反應(yīng)但甲酸因含有醛基而具有還原性;醛、酮都能與羰基試劑如2，4－二硝基苯肼反應(yīng)但乙醛或甲基酮能發(fā)生碘仿反應(yīng)表現(xiàn)出特殊性。另外，類(lèi)比法也是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的一種有效方法:如水、硫化氫的區(qū)別類(lèi)比到醇、硫醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)區(qū)別;有機(jī)胺與無(wú)機(jī)氨結(jié)構(gòu)性質(zhì)相類(lèi)比等。通過(guò)探索多種學(xué)習(xí)方法與復(fù)習(xí)方法，不僅能夠逐步提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，從而達(dá)到書(shū)本知識(shí)從厚到薄的學(xué)習(xí)效果。這樣學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)記憶也更加深刻。
6優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，建立章節(jié)典型例題和題解，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力
關(guān)鍵詞： 中藥專(zhuān)業(yè) 有機(jī)化學(xué) 教學(xué)設(shè)想
當(dāng)前我國(guó)高等教育正處于由精英型教育向大眾化教育、由應(yīng)試型教育向素質(zhì)能力培養(yǎng)型教育轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，這是我國(guó)高教事業(yè)的重大變革。為了適應(yīng)這一新形勢(shì)，高職院校必須進(jìn)行教育教學(xué)改革［1］。目前，大多數(shù)高職院校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)，無(wú)論從教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段，還是從與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的角度來(lái)看，都與滿足教育轉(zhuǎn)軌的需要、適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需求有較大差距。
有機(jī)化學(xué)是中藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生入校的第一門(mén)重要基礎(chǔ)課，不僅為后續(xù)分析化學(xué)、中藥化學(xué)等課程提供必備的思維方法和綜合運(yùn)用能力，還擔(dān)負(fù)著使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的教育模式和學(xué)習(xí)方法的重要任務(wù)。教師上好有機(jī)化學(xué)課，對(duì)中藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)化起到特殊的作用。有機(jī)化學(xué)的部分知識(shí)貼近生活，學(xué)好有機(jī)化學(xué)可以幫助學(xué)生理解生活中很多的常見(jiàn)問(wèn)題。本來(lái)有機(jī)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)該很容易，可是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)并非想象中的那樣，相反問(wèn)題很多，經(jīng)過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題是害怕，以及對(duì)有機(jī)物結(jié)構(gòu)的不理解。招生時(shí)的文理兼收導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)差異很大，給有機(jī)化學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，我對(duì)中藥專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)有以下幾點(diǎn)設(shè)想。
一、上好第一堂課，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
“良好的開(kāi)端，是成功的一半”。在真正進(jìn)入有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)之前，要給學(xué)生上好第一堂課，在這堂課上教師可以從兩個(gè)方面給學(xué)生進(jìn)行講解：一是向?qū)W生講解有機(jī)化學(xué)在平時(shí)的生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用和作用，比如有機(jī)化學(xué)在醫(yī)藥、農(nóng)藥、材料、藥物合成等多個(gè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情和積極性，同時(shí)給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的畏懼心理。二是要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)掌握有機(jī)物的結(jié)構(gòu)的重要性，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，各種官能團(tuán)的講解要詳細(xì)。
二、提出做人道理，落實(shí)育人目的
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”任課教師除了完成教學(xué)任務(wù)之外，還有義務(wù)向?qū)W生進(jìn)行“如何做人”的思想道德教育?？梢岳梦覈?guó)結(jié)晶牛胰島素的人工合成對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，激發(fā)學(xué)生為振興我國(guó)的中藥事業(yè)而學(xué)習(xí)的熱情。在進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教學(xué)中，可以滲透職業(yè)理想的教育，教育學(xué)生要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，不能把進(jìn)入大醫(yī)院、大城市作為唯一的就業(yè)途徑，而應(yīng)該面向基層，到農(nóng)村去，到老少邊窮地區(qū)去，為我們偉大的社會(huì)主義祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的聰明才智。
三、重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練
大學(xué)課程內(nèi)容多，信息量大，授課進(jìn)度快，課堂復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間少，但自習(xí)課相對(duì)增多。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)及課后歸納，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)能力?？梢韵雀嬖V學(xué)生每章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，講授大約幾學(xué)時(shí)，講授的基本內(nèi)容，讓學(xué)生心中有數(shù)。每次提前下發(fā)預(yù)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生布置明確、具體、帶有啟發(fā)性的閱讀作業(yè)，或設(shè)置一系列思考題，幫助他們把握重點(diǎn)，了解難點(diǎn)，預(yù)先了解知識(shí)的脈絡(luò)體系。每章內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，可以要求學(xué)生先自己進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上可啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，融會(huì)貫通。
四、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)是物質(zhì)種類(lèi)繁多，如果教師不注意調(diào)整教學(xué)方式，一本教材、一支粉筆，面無(wú)表情地講完一本書(shū)，學(xué)生就會(huì)死氣沉沉，心不在焉地聽(tīng)完一本書(shū)?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有強(qiáng)烈的興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的探索精神，從而提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)效率，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如獾油可治燙傷，事實(shí)上除獾油以外的不少動(dòng)物油、植物油都有一定的消炎作用，由此引入油脂的教學(xué)，學(xué)生會(huì)較有興趣，也密切了有機(jī)化學(xué)與中醫(yī)藥的聯(lián)系。
五、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
實(shí)驗(yàn)是樹(shù)立學(xué)生科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑?？茖W(xué)態(tài)度的樹(shù)立，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思考、積極探索、勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生辯證唯物主義科學(xué)世界觀的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生剛毅頑強(qiáng)、對(duì)事業(yè)充滿信心的素質(zhì)等［2］。教師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要講解各種儀器的正確操作，邊演示邊講解，并指導(dǎo)學(xué)生邊看邊想邊思考，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、判斷、概括等方式來(lái)發(fā)展思維能力。在實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)操作步驟、應(yīng)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等做到心中有數(shù)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后能保持安靜，按指定座位就座，清點(diǎn)好儀器，防止進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后“照方配藥”，效果不佳。實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生必須按照實(shí)驗(yàn)的目的和要求，一絲不茍地操作，實(shí)事求是地記錄。要讓學(xué)生明白，化學(xué)反應(yīng)都是有條件的，如乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法中，加熱乙醇和濃硫酸的混合液體，應(yīng)使液體迅速升溫到170℃，才能生成乙烯氣體，如果加熱到140℃，就生成乙醚。學(xué)生通過(guò)對(duì)所記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析、運(yùn)用，不但可促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，又可提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)、協(xié)作、安全、愛(ài)護(hù)公物、節(jié)約藥品等方面的教育。
總之，在中藥專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，除了要教學(xué)生基本知識(shí)以外，教師還應(yīng)教學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的各種綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)新世紀(jì)的中藥高素質(zhì)人才而教書(shū)育人。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有在不斷思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，我們才能越教越好。
參考文獻(xiàn)：
［1］段志堅(jiān)，構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2004.10.
有機(jī)化學(xué)是我校非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容繁多、枯燥、難點(diǎn)多、立體感強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生普遍感到內(nèi)容多、記憶難、理解難，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。但是如果學(xué)生對(duì)這門(mén)課程掌握不好，則將直接影響后面專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。因此，如何提高我校非化學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的有效性，是目前我校非化學(xué)專(zhuān)業(yè)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。本文淺談提高非化學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)有效性的策略。筆者認(rèn)為目前我校非化學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有以下三點(diǎn)。
（一）教材內(nèi)容繁多，課時(shí)少。
有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，但是其課時(shí)數(shù)壓縮在一個(gè)學(xué)期。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)有效地完成其教學(xué)任務(wù)，是我們急需解決的問(wèn)題。有機(jī)化學(xué)是我校非化學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課，其特點(diǎn)是內(nèi)容繁多、枯燥、難點(diǎn)多、立體感強(qiáng)。課程涉及的物質(zhì)種類(lèi)多，相關(guān)反應(yīng)多且難記，反應(yīng)條件復(fù)雜。特別是涉及反應(yīng)機(jī)理及立體化學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生普遍感到內(nèi)容抽象，缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以理解。
（二）學(xué)生自學(xué)能力差。
大多數(shù)學(xué)生上課不愿隨著老師的講授思考，只是一味坐著聽(tīng)。這樣根本不能了解有機(jī)反應(yīng)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，只有了解了反應(yīng)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，才能知道反應(yīng)的機(jī)理。這樣才能夠事半功倍地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。如果只靠單純記憶，則很難學(xué)好有機(jī)化學(xué)。有時(shí)候老師講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)十遍，但是下一次課再問(wèn)學(xué)生還是很茫然。這充分說(shuō)明現(xiàn)在的學(xué)生上課不思考，下課不復(fù)習(xí)。
（三）考核方法簡(jiǎn)單、死板。
平時(shí)考核不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的手段，而且是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)大多是根據(jù)給學(xué)生布置的課后習(xí)題的完成情況評(píng)定的，這就造成學(xué)生只需交了作業(yè)本就行，所以很多學(xué)生在完成習(xí)題的時(shí)候根本不是參考課本完成的，而是抄襲參考書(shū)上的答案，完成任務(wù)就行，根本沒(méi)有理解習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)。這樣的考核方法不利于學(xué)生有效掌握課上的知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)。
二、采取的策略
針對(duì)以上在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性和有機(jī)化學(xué)教學(xué)有效性考慮，筆者進(jìn)行了以下嘗試。
（一）由問(wèn)題提出知識(shí)點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在講同性異構(gòu)的時(shí)候，我們可以首先向?qū)W生講述為什么牛奶發(fā)酵產(chǎn)生的乳酸，肌肉運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的乳酸，以及糖發(fā)酵產(chǎn)生的乳酸這三種不同來(lái)源的乳酸，分子式相同，構(gòu)造式相同，但是其使偏振面旋轉(zhuǎn)的方向不相同，是什么原因?qū)е滦再|(zhì)如此不同呢？從而展開(kāi)這一章的講述。利用學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
（二）教師引導(dǎo)學(xué)生合理組織書(shū)本知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。
要使學(xué)生在有限的時(shí)間里充分掌握內(nèi)容繁多復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑存在困難。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理地組織書(shū)本知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果事半功倍。例如在講解新一章的知識(shí)的時(shí)候，必須重點(diǎn)講述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，只有掌握了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，才能了解物質(zhì)的性質(zhì)。另外，在講課過(guò)程中，如果遇到已經(jīng)講述過(guò)相同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就應(yīng)該將已學(xué)的相似的知識(shí)點(diǎn)再一次向?qū)W生提出，讓學(xué)生一并記憶，將前后知識(shí)融會(huì)貫通，掌握學(xué)習(xí)的訣竅，同時(shí)可以鞏固學(xué)生記憶。更重要的是，教師在講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)出題讓學(xué)生練習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。
（三）優(yōu)化及改進(jìn)平時(shí)考核方法。
【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu) 有機(jī)物 模型
有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)是高中化學(xué)中的重難點(diǎn)，很多學(xué)生不能快速掌握知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師改進(jìn)教學(xué)方法，重新對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。并針對(duì)有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)理的教學(xué)進(jìn)行討論。在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生普遍對(duì)如何有效地理解、掌握以下三點(diǎn)感到困難：有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理、有機(jī)物結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。而這三點(diǎn)恰恰是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)。如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，這是我們?cè)诮虒W(xué)處理中思考的重點(diǎn)。在幾年的教學(xué)過(guò)程中，我曾前后對(duì)這部分教學(xué)進(jìn)行了三種處理方式，從中我們可以分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。第一種：展示有機(jī)物分子模型，講解它的空間結(jié)構(gòu)；板書(shū)代表物具體反應(yīng)實(shí)例，用紅粉筆點(diǎn)注，詳細(xì)講解有機(jī)反應(yīng)機(jī)理和結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系。第二種：隨著多媒體輔助教學(xué)的不斷深入應(yīng)用，采用課件形式，用三維動(dòng)畫(huà)形式展示有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)，并用動(dòng)畫(huà)模擬方式幫助學(xué)生更好理解有機(jī)反應(yīng)機(jī)理和結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系。第三種：在學(xué)生初步掌握原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分給每桌同學(xué)一盒有機(jī)物分子球棍模型的組裝器材，讓學(xué)生根據(jù)C、H、O的成鍵原則，動(dòng)手合作組裝有機(jī)物分子空間模型，并在此基礎(chǔ)上，模擬有機(jī)反應(yīng)機(jī)理，理解并總結(jié)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系。
第一種處理：課堂氣氛相對(duì)比較枯燥乏味?；旧鲜墙處熤v，學(xué)生聽(tīng)為主。難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。從課后知識(shí)反饋總結(jié)看：學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不深入，遺忘率高。第二種處理：課堂氣氛相對(duì)活躍點(diǎn)。電腦的動(dòng)畫(huà)模擬，既使得有機(jī)反應(yīng)機(jī)理直觀化，又變地生動(dòng)活潑，吸引了學(xué)生的注意率，也有助于學(xué)生理解掌握抽象地有機(jī)反應(yīng)機(jī)理，調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生抬頭聽(tīng)、看的多了，但大多數(shù)學(xué)生停留在看的有趣層次上，知識(shí)理解掌握比較膚淺，課后遺忘率也較高。第三種處理：課堂氣氛比較活躍。學(xué)生間通過(guò)相互討論、合作，利用原有的知識(shí)，自己動(dòng)手、動(dòng)腦組裝有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)模型并模擬反應(yīng)機(jī)理，主動(dòng)構(gòu)建有機(jī)基本知識(shí)，達(dá)到承前啟后，由感性認(rèn)知上升到理性思考層次。學(xué)生課后知識(shí)記憶、理解掌握明顯比前二種好。
從上面的比較中，我們可以發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生動(dòng)手做要明顯比只讓學(xué)生聽(tīng)或聽(tīng)看有效性強(qiáng)。仔細(xì)分析第三種處理方式，有以下幾點(diǎn)值得思考：讓學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)，完成有機(jī)物結(jié)構(gòu)模型組裝，這個(gè)任務(wù)只要學(xué)生積極思考是可以完成的，這讓學(xué)生有成功的可能；而學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，完成組裝任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生喜悅的成就感，這更促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。在組裝過(guò)程中，學(xué)生能更好地鞏固C、H、O原子結(jié)構(gòu)知識(shí)和成鍵原則；正確掌握有機(jī)物的分子式和空間結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生更好地理解并解決有關(guān)有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)和性質(zhì)區(qū)別的一系列問(wèn)題。例如：學(xué)生能組裝甲烷的分子球棍模型，就掌握了它的空間結(jié)構(gòu)，就會(huì)很快理解、處理“CH2Cl2是否有同分異構(gòu)體或CH2Cl2沒(méi)有同分異構(gòu)體，甲烷的空間結(jié)構(gòu)是正四面體還是平面結(jié)構(gòu)？”之類(lèi)問(wèn)題。組裝乙醇的分子球棍模型后，學(xué)生會(huì)比較乙醇與甲醚兩者的相似和差異，知道如何利用性質(zhì)來(lái)區(qū)分？讓學(xué)生相互合作模擬有機(jī)反應(yīng)機(jī)理，能促使學(xué)生更好理解掌握反應(yīng)機(jī)理、區(qū)分基本有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型。例如模擬乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)和乙酸乙酯的水解反應(yīng)，讓學(xué)生能更好地感性認(rèn)識(shí)酯化反應(yīng)和酯的水解反應(yīng)鍵的斷裂和形成，加深對(duì)原理的理解掌握。通過(guò)讓學(xué)生模擬乙烯與水加成反應(yīng)和乙醇消去反應(yīng)，能更好理解加成、消去反應(yīng)原理，區(qū)分兩者反應(yīng)機(jī)理的差異。在組裝過(guò)程中，能更好地落實(shí)培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生有機(jī)物結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，合作互助的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自覺(jué)地主動(dòng)構(gòu)建有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)理，由直觀的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知上。
當(dāng)然，讓學(xué)生組裝有機(jī)物分子模型，受儀器本身的限制，存在一些問(wèn)題。主要有兩個(gè)：鍵的長(zhǎng)短問(wèn)題。如：C―C、C―H、O―H鍵的長(zhǎng)短沒(méi)有區(qū)分。受成鍵時(shí)原子核外電子影響，有機(jī)物真實(shí)的空間構(gòu)型與組裝后的空間構(gòu)型稍微有差距。前者可以進(jìn)行改進(jìn)處理，后者需要教師在教學(xué)前事先與學(xué)生說(shuō)明，以免使學(xué)生產(chǎn)生定形認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞： 有機(jī)合成化學(xué) 學(xué)習(xí)方法 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法
有機(jī)合成化學(xué)是我校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)精細(xì)化工方向本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向模塊課程，也是高校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程。有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)中的一個(gè)重要領(lǐng)域，與生化、材料、環(huán)保等學(xué)科具有密切聯(lián)系。有機(jī)合成是對(duì)整個(gè)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的主干課程之一，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力至關(guān)重要[1]-[2]。
1.有機(jī)合成化學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀分析
現(xiàn)代高?；瘜W(xué)教育不僅要求教師傳授知識(shí)，而且教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生鉆研問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的能力。由于有機(jī)化合物數(shù)目龐大，種類(lèi)繁多，反應(yīng)復(fù)雜，很多學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科望而生畏，這就要求教師在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，使用多種教學(xué)方法和教學(xué)技巧，但是傳統(tǒng)有機(jī)合成教學(xué)方法與一般化學(xué)課程的教學(xué)方法類(lèi)似，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們以黃培強(qiáng)等人編的有機(jī)合成教材為例，可以分成以下幾個(gè)章節(jié)：緒論；逆合成分析法與有機(jī)反應(yīng)概覽；基于非穩(wěn)定碳負(fù)離子的碳碳鍵形成方法；穩(wěn)定碳負(fù)離子的烴基化和酰基化；穩(wěn)定碳負(fù)離子的縮合反應(yīng)；基于有機(jī)硼、硅、錫、鈀試劑的碳碳鍵形成方法；自由基反應(yīng)；極性顛倒；成環(huán)反應(yīng)；氧化反應(yīng)；還原反應(yīng)；有機(jī)合成中的保護(hù)基；不對(duì)稱合成；合成策略與復(fù)雜目標(biāo)分子的全合成；有機(jī)合成化學(xué)的近期趨勢(shì)?？v觀本教材的各個(gè)章節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，在教材的開(kāi)始和結(jié)尾均對(duì)合成策略進(jìn)行相應(yīng)講解。一般教學(xué)方法是分別對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后拿出部分的合成實(shí)例進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生有有機(jī)合成設(shè)計(jì)的概念。
但是，通過(guò)近幾年教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法不適合所教學(xué)生，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，相對(duì)其他課程，有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且很難聯(lián)系在一起，不利于學(xué)習(xí)記憶，不能很好地掌握基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)講述的基本知識(shí)點(diǎn)；其次，一些同學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，只為期末考試及格通過(guò)，并試圖靠考前突擊達(dá)到目的；再次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)手段不夠高明，期中考試一般不進(jìn)行，期末考試知識(shí)面太窄，難度較淺，不能很好地反映學(xué)生的水平。通過(guò)以上幾點(diǎn)分析，我們發(fā)現(xiàn)部分后果：學(xué)生只靠死記硬背學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于反應(yīng)機(jī)理題根本無(wú)心學(xué)習(xí)，考試直接放棄，除非從教材中死記，對(duì)于合成題基本沒(méi)有明確的解題思路，再加上匱乏的基礎(chǔ)知識(shí)，基本無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題。因此，改進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段與方法，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)了解和掌握顯得尤為重要。
2.串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的課程內(nèi)容中找出知識(shí)線索和規(guī)律，掌握內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率?？v觀基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)教材我們發(fā)現(xiàn)：雖然需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)很多，但是章節(jié)之間還是有很多規(guī)律可循的。教材大多以官能團(tuán)不同對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，通過(guò)不同官能團(tuán)可以將內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在烷烴、烯烴、炔烴、鹵代烴、醛酮、羧酸之間我們可以用氧化還原反應(yīng)將其聯(lián)系起來(lái)，胺類(lèi)、亞胺、醛酮肟、重氮、疊氮和硝基化合物可以通過(guò)氧化還原聯(lián)系起來(lái)。按這樣兩條主線進(jìn)行記憶會(huì)使知識(shí)點(diǎn)顯得少了很多，記憶的時(shí)候也不會(huì)那么吃力，有利于同學(xué)們學(xué)習(xí)，但更利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。我們以氧化反應(yīng)進(jìn)行各官能團(tuán)化合物之間的相互轉(zhuǎn)化為例：烷烴通過(guò)脫氫氧化可以得到烯烴，進(jìn)一步脫氫可以得到炔烴，烷烴也可以進(jìn)一步脫氫得到炔烴，當(dāng)然要求換成氧化性能力更強(qiáng)的氧化劑。上述三種烴可以分別通過(guò)氧化反應(yīng)得到相應(yīng)的醛酮或酸甚至碳和二氧化碳等，但是，選擇的反應(yīng)體系肯定千差萬(wàn)別，這些差別需要我們特別記憶，別無(wú)他法，可以死記。但是，我們?cè)谟洃浀臅r(shí)候也要求靈活，如同樣用烴類(lèi)化合物氧化合成醛酮和羧酸，對(duì)催化體系的要求就大不相同，一般合成醛酮不要考慮氧化性較強(qiáng)的氧化劑，高錳酸鉀體系不能在中性和酸性條件下運(yùn)用，重鉻酸鉀也不能在中性和酸性條件下運(yùn)用，那么怎么能達(dá)到分級(jí)氧化的目的呢？那就是控制氧化體系的氧化性，我們可以用氧化性較低的二氧化錳代替高錳酸鉀同時(shí)控制一些輔助條件，如溫度壓力等。這樣我們可以同時(shí)記住多種不同的氧化體系。
3.統(tǒng)籌相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用
在系統(tǒng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，我們的腦海里應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)又明確的框架，對(duì)于具體的問(wèn)題還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。有機(jī)合成化學(xué)的主要目的是利用已知的、簡(jiǎn)單的原料合成所需的目標(biāo)化合物。換句話說(shuō)，利用相同的底物合成相同的產(chǎn)物，但是中間可以選擇的路線有很多種，而且不同合成路線需要的基礎(chǔ)知識(shí)也是千差萬(wàn)別的，這就要求我們平時(shí)有足夠的知識(shí)積累。然而，有了足夠知識(shí)積累只是學(xué)好有機(jī)合成的前提條件，而不是充要條件，接下來(lái)我們要解決的主要問(wèn)題是如何靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。靈活運(yùn)用可以說(shuō)是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的最高狀態(tài)，幾乎是所有同學(xué)都曾遇到的難題。要做到靈活運(yùn)用，首要問(wèn)題是靈活掌握，其次才是靈活運(yùn)用。這就要求同學(xué)們把教材中死的知識(shí)點(diǎn)學(xué)活，例如，同樣是羰基官能團(tuán)，在有機(jī)酮和有機(jī)醛中可以表現(xiàn)出不同的化學(xué)性質(zhì)，羰基的活性是由碳氧雙鍵的極性決定的，雙鍵的極性越大則羰基的活性越高，反之則越低。由于碳氧電負(fù)性的差異，導(dǎo)致雙鍵電子云向氧原子偏移，從而引發(fā)雙鍵的斷裂，即化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生。由此我們可以推斷：凡是能引起雙鍵電子云向氧原子偏移的因素都可以提高此類(lèi)化合物的活性，不論是醛羰基還是酮羰基及其他含羰基化合物，那么，為什么醛的活性比酮的活性普遍偏高就不成問(wèn)題了。反之，改變某個(gè)條件有沒(méi)有可能使酮的活性比醛的活性高呢？答案是肯定的，我們可以想象把酮羰基的一端或兩端引入強(qiáng)吸電子的基團(tuán)，進(jìn)而提高酮的活性達(dá)到甚至超過(guò)醛。如靛紅這一類(lèi)化合物的酮羰基的活性非常高有時(shí)甚至超過(guò)了一般醛的活性，在一般化學(xué)反應(yīng)中可以作為一種特殊結(jié)構(gòu)的醛來(lái)應(yīng)用。
4.結(jié)語(yǔ)
在有機(jī)合成化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該首先學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法：串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)掌握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌并能靈活運(yùn)用?？傊?，只有把死的分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理掌握，在自己的腦海形成一定的框架，在具體運(yùn)用中才能手到擒來(lái)，才能順利找到相關(guān)切入點(diǎn)，才能在遇到復(fù)雜的有機(jī)化合物的合成時(shí)，順利形成相關(guān)思路，從而順利解決問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 分析化學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量
分析化學(xué)是化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的四大基礎(chǔ)課程之一，是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)和形貌的信息的一門(mén)科學(xué)，是化學(xué)科學(xué)的主要分支。是發(fā)展和應(yīng)用各種方法、儀器和策略以獲得有關(guān)物質(zhì)在空間和時(shí)間方面組成和性質(zhì)的信息的一門(mén)科學(xué)。分析化學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)用性，同時(shí)又有嚴(yán)密、系統(tǒng)的理論，是理論與實(shí)際密切結(jié)合的學(xué)科。學(xué)習(xí)分析化學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的技能并初步具備科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。［1］
由于分析化學(xué)公式多、計(jì)算多、內(nèi)容雜，對(duì)量的要求高，對(duì)于剛學(xué)完無(wú)機(jī)化學(xué)的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還一時(shí)很難適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)效率差，不愿預(yù)習(xí)，不愿聽(tīng)課，不愿做作業(yè)，當(dāng)然考試很難及格，不但會(huì)導(dǎo)致本門(mén)課程的理論課掛科，而且會(huì)導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的不理解，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不好，實(shí)驗(yàn)成績(jī)不好，還會(huì)對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)造成一定的影響。由此可見(jiàn)，從分析化學(xué)教師如何教入手，探討分析化學(xué)的教學(xué)是提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量主要途徑，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
分析化學(xué)教師怎樣教授這門(mén)課程呢？我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的建議，認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手，可以增強(qiáng)分析化學(xué)的教學(xué)效果，供各位同仁參考，希望大家批評(píng)指正。
一、建構(gòu)分析化學(xué)在學(xué)生心中的第一印象
教師應(yīng)利用對(duì)分析化學(xué)緒言的教學(xué)，讓學(xué)生明白分析化學(xué)是怎樣的一門(mén)課程，基本內(nèi)容有哪些，基本觀點(diǎn)有哪些，基本要點(diǎn)有哪些，與高等數(shù)學(xué)的哪些內(nèi)容有聯(lián)系，與中學(xué)化學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系，與無(wú)機(jī)化學(xué)的哪些內(nèi)容有聯(lián)系，又有何區(qū)別，結(jié)構(gòu)怎樣，系統(tǒng)性怎樣，有何特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)，學(xué)好分析化學(xué)對(duì)今后學(xué)習(xí)物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)的重要作用；使學(xué)生了解分析化學(xué)在生活生產(chǎn)中的重要作用，并闡明學(xué)好分析化學(xué)對(duì)自己的成長(zhǎng)和將來(lái)的工作都有巨大的作用。讓學(xué)生明白為什么要學(xué)，怎樣學(xué)，如何學(xué)得好。
二、鼓動(dòng)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)分析化學(xué)的較高目標(biāo)
大學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)課程的動(dòng)機(jī)有兩方面：一是為了混學(xué)分，具有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生，選擇的是被動(dòng)學(xué)習(xí)，具有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果一定很差，因?yàn)樗麄兊哪繕?biāo)就是60分，由于目標(biāo)很低，必然導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)行為被動(dòng)，努力程度不夠。二是想把這門(mén)課程學(xué)好，給自己定下了較高的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他們將會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，即使達(dá)不到較高的目標(biāo)，達(dá)到最低目標(biāo)也不會(huì)有多大問(wèn)題。因此，教師一定要鼓動(dòng)學(xué)生，給自己定一個(gè)較高的目標(biāo)，并以切實(shí)的行動(dòng)來(lái)完成這一目標(biāo)。還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中檢查、監(jiān)督學(xué)生的行為，確保學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
具體做法是：第一堂課后讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況寫(xiě)一份學(xué)習(xí)分析化學(xué)的目標(biāo)及達(dá)成這一目標(biāo)的具體方法，再加上監(jiān)督措施，以之作為第一次作業(yè)，教師要認(rèn)真查看，對(duì)于目標(biāo)定得太低的，達(dá)成目標(biāo)方法不恰當(dāng)?shù)?，監(jiān)督措施不可行的，要指出來(lái)，并要求學(xué)生整改。教師還應(yīng)充當(dāng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，只有這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成。
三、進(jìn)行教材分析，鼓動(dòng)監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)
利用第一堂課，講清楚預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)分析化學(xué)中的重要作用。以華中師范大學(xué)等四所師范大學(xué)編寫(xiě)的《分析化學(xué)》上冊(cè)為例：第一章：緒論；第二章：定性分析；第三章：誤差和分析數(shù)據(jù)處理，第四章：滴定分析法概論；第五章：酸堿滴定法；第六章：絡(luò)合滴定法；第七章：氧化還原滴定法；第八章：沉淀滴定法；第九章：重量分析法；第十章：吸光光度法；第十一章：常用的分離和富集方法；第十二章：定量分析的一般步驟。［1］共12章65小節(jié)，338頁(yè)，按16周計(jì)算，每周應(yīng)上21頁(yè)左右內(nèi)容，才有可能完成教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)明擺著的問(wèn)題就是內(nèi)容較多、課時(shí)少，并且部分內(nèi)容還較難，推導(dǎo)多，公式多（有155道）。因此，要把這本書(shū)講解得很詳細(xì)是不可能的，只能擇其重點(diǎn)難點(diǎn)而教之，部分內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，部分內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生明白為什么要預(yù)習(xí)。同時(shí)在每次上課前以提問(wèn)的方式來(lái)監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)，并把回答的情況算入平時(shí)成績(jī)。對(duì)于不預(yù)習(xí)的同學(xué)還應(yīng)做思想工作，切實(shí)把預(yù)習(xí)落到實(shí)處。
四、采用靈活的教法，避免教學(xué)枯燥乏味
針對(duì)教材中不同的章節(jié)，由于其重要性不同，難度不同，教綱的要求不同，教師不宜用某一種教學(xué)方法一直貫穿下去。如果那樣，就會(huì)讓學(xué)生感教學(xué)方法呆板，沒(méi)有新鮮感，聽(tīng)課乏味，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也就沒(méi)有做到“因材施教”，當(dāng)然教學(xué)效果不會(huì)好。如果我們換成多元化的教學(xué)方法，針對(duì)不同章節(jié)不同的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，就會(huì)讓學(xué)生感到教師的教學(xué)方法靈活多變，感覺(jué)教師教學(xué)的藝術(shù)性，體會(huì)到教師的“因材施教”，必然會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。
具體做法是（以華中師范大學(xué)等四所師范大學(xué)編寫(xiě)的《分析化學(xué)》上冊(cè)為例）：第一章緒言第一節(jié)：分析化學(xué)的任務(wù)和作用（重點(diǎn)講解，并且多講分析化學(xué)的重要作用，旨在引起學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的重視）；第二節(jié)：分析化學(xué)的分類(lèi)（可讓學(xué)生自學(xué)）；第三節(jié)：分析化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)（可不講），讓學(xué)生先去查閱資料，然后叫學(xué)生來(lái)講解，得到結(jié)果肯定不止書(shū)上介紹的哪些內(nèi)容，既避免了教師的照本宣科，又培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的能力，還可獲得分析化學(xué)發(fā)展的最新趨勢(shì)，真是一舉多得。教材中不同教學(xué)內(nèi)容的采用何種教學(xué)方法，也會(huì)因師而異，因?qū)W生而異，沒(méi)有固定的模式，教學(xué)內(nèi)容眾多，不能一一列舉，我這里只用一例作代表，起一個(gè)拋磚引玉的作用。其他的內(nèi)容用什么教學(xué)方法，教師可根據(jù)自己理解去認(rèn)真探索。
五、對(duì)于推導(dǎo)難度不大的公式，讓學(xué)生掌握推理過(guò)程
分析化學(xué)公式眾多，記起來(lái)復(fù)雜，其實(shí)是學(xué)生沒(méi)有找到竅門(mén)，采用死記硬背的方式，當(dāng)然費(fèi)時(shí)費(fèi)事，使人感到煩亂?，F(xiàn)以酸堿溶液中氫離子濃度、氫氧根離子濃度的計(jì)算為例進(jìn)行探論，以供參考。
以濃度為c（mol/L）的HCl為例，第一步寫(xiě)出溶液的電荷平衡：
由此可見(jiàn)，公式雖有4個(gè)，但抓住質(zhì)子平衡這一關(guān)鍵點(diǎn)，就能推出精確式，根據(jù)精確式，弄清不同條件下忽略水的解離或弱酸的解離或兩種解離都忽略，便能輕松地推出2個(gè)近式和1個(gè)最簡(jiǎn)式，根本不需要死記硬背。至于弱堿溶液中［OH］濃度的計(jì)算公式，只需用類(lèi)比法即可得出，不需要再去推導(dǎo)。教材中像此類(lèi)的推導(dǎo)很多，教師只要去認(rèn)真鉆研，定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的理解性記憶或推導(dǎo)性記憶的內(nèi)容，大大地減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，消除或降低學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)公式多，難記憶的印象，還能消除學(xué)生因死記硬背而不會(huì)用的現(xiàn)象，提高他們學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣，從而提高分析化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
六、對(duì)推導(dǎo)較為復(fù)雜的公式，可采用區(qū)別對(duì)待法
如：標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的函數(shù)關(guān)系式的推導(dǎo)；絡(luò)合滴定終點(diǎn)誤差計(jì)算公式的推導(dǎo)；氧化還原滴定化學(xué)計(jì)量點(diǎn)的電位及化學(xué)計(jì)量點(diǎn)前后0.1%誤差的電位計(jì)算公式的推導(dǎo)；朗伯―比爾定律的推導(dǎo)；桑德?tīng)栰`敏度與摩爾吸收系數(shù)的關(guān)系的推導(dǎo)等，教師要做推導(dǎo)演示，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，可作區(qū)別對(duì)待，不做一刀切，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求他們掌握推導(dǎo)條件和推導(dǎo)全過(guò)程，并達(dá)靈活地應(yīng)用公式計(jì)算，可不必死記公式；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，理解推導(dǎo)的條件和大致的推導(dǎo)過(guò)程，較為熟練地應(yīng)用公式計(jì)算，須記住公式；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特差的學(xué)生，不用去管推導(dǎo)的過(guò)程，只要求記住公式并會(huì)應(yīng)用公式計(jì)算。這樣一來(lái)各種層次的學(xué)生都能滿足各自學(xué)習(xí)的需要，更主要的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不會(huì)感到太大的壓力，避免喪失學(xué)習(xí)分析化學(xué)的信心。
七、注重課后小結(jié)，起到歸納復(fù)習(xí)的作用
由于分析化學(xué)內(nèi)容多，每次課講授的容量大，知識(shí)點(diǎn)多，如不進(jìn)行適時(shí)的歸納總結(jié)，學(xué)生就會(huì)感到知識(shí)點(diǎn)多而零亂，抓不住重點(diǎn)，通過(guò)教師的復(fù)習(xí)歸納，讓學(xué)生明白本節(jié)內(nèi)容條理是怎樣的，哪些是了解內(nèi)容，哪些是理解內(nèi)容，哪些是掌握內(nèi)容，哪些是幫助理解的知識(shí)，這樣就能幫助學(xué)生理清思路，抓住重點(diǎn)，同時(shí)又達(dá)到了復(fù)習(xí)的作用。
八、布置好有代表性的題目，注重對(duì)學(xué)生的作業(yè)的分析講解
分析化學(xué)習(xí)題較多，如全布置，教師批改作業(yè)的工作量大，而且學(xué)生的意見(jiàn)會(huì)更大，因此，每次布置的題量一定要適量，且關(guān)鍵是要具代表性，不要重復(fù)布置，難度要適中，既不布置太簡(jiǎn)單的題目，簡(jiǎn)單題目自己做，然后對(duì)答案，若不清楚的，可告訴老師，由老師幫助解答；又不要布置太難的題目，部分難題布置給成績(jī)較好的同學(xué)做，部分難題可在習(xí)題課上進(jìn)行講解。教師一定要根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，弄清學(xué)生由于哪些知識(shí)點(diǎn)未掌握導(dǎo)致做不出題，要講清學(xué)生未弄懂的知識(shí)點(diǎn)，再講此題，并講解與此題相關(guān)的題目進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，才更利于學(xué)生弄懂和拓展。此外，為了能寬泛地了解學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的掌握情況，滿足不同基礎(chǔ)不同愿望學(xué)生的求知欲望，教師可采取分別布置不同難度題目的方法來(lái)進(jìn)布置題目。
以上教學(xué)方法，只是我個(gè)人的觀點(diǎn)和學(xué)生對(duì)教師的建議，不一定全面和恰當(dāng)，僅供各位同仁參考。
參考文獻(xiàn):
［1］白淑琴.分析化學(xué)（上）［M］.第三版. 北京：高等教育出版社，2011.
遵義師范學(xué)院教研課題《分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》，項(xiàng)目編號(hào)：11―08
