發(fā)布時(shí)間：2023-10-11 10:05:22
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國際化課程建設(shè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 高爾夫 專業(yè)英語 國際化人才
一、什么是國際化人才
國際化人才是指具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國際化水準(zhǔn)，在全球化競爭中善于把握機(jī)遇和爭取主動的高層次人才。
專家指出，我國急需四大類國際人才分別為：1.懂得國際慣例的高級經(jīng)營管理人才；2.取得國際化執(zhí)業(yè)資格的高級人才；3.熟練運(yùn)用外語直接工作的人才；4.計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力強(qiáng)的人才。國際人才的需求體現(xiàn)在高爾夫領(lǐng)域內(nèi)即為：懂得國際高爾夫高級經(jīng)營管理、取得國際高爾夫相關(guān)任職資格的高級人才，如國際裁判等；能熟練運(yùn)用高爾夫?qū)I(yè)英語以及計(jì)算機(jī)進(jìn)行對外高球交流的人才。
二、在國際化人才需求下高爾夫?qū)I(yè)英語課程的重要性
在國際化大趨勢下，我國高爾夫行業(yè)一直持續(xù)發(fā)展，2011年中國高爾夫核心人口增長至35.8萬人。隨著國家旅游、體育產(chǎn)業(yè)政策的不斷完善，加之來我國打球的外籍人員增多，高爾夫運(yùn)動在我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越大的作用。①與之相應(yīng)，高爾夫國際化人才需求逐漸增大，開設(shè)高爾夫?qū)I(yè)的高校也越來越多。作為對外交流的語言工具，高爾夫?qū)I(yè)英語無疑成為了一門專業(yè)必修課程。它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.在高爾夫的從業(yè)服務(wù)中需要高爾夫英語
我國被認(rèn)為是世界高爾夫運(yùn)動最大的潛在發(fā)展國，每年來我國進(jìn)行高爾夫旅游的外國客人都達(dá)到了50萬人以上，因此，在接待外國客人時(shí)，學(xué)生的專業(yè)英語的水平將直接影響著對客服務(wù)的質(zhì)量。
2.學(xué)習(xí)高爾夫球技時(shí)需要高爾夫英語
世界高爾夫男子球手排行榜前十位的球手中有90%都是以英語為母語的。（數(shù)據(jù)來自The Official World Golf Ranking： Week 2012/23-June 10th）國外有關(guān)提高高球球技的書籍、網(wǎng)站、教球視屏繁多，世界頂尖級的高爾夫賽事錄像大部分以英文為主要語言媒介，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的高爾夫球技、訓(xùn)練方法等僅僅依賴已譯成中文的資料是十分有限的。
3.高爾夫賽事中需要高爾夫英語
2011年，中國職業(yè)高爾夫球賽事穩(wěn)步發(fā)展，全年共舉辦職業(yè)賽事28場，獎金總額約為1.77億人民幣。由于獎金額度的大幅提升，吸引了一批境外高水準(zhǔn)球員前來參賽。①在賽事準(zhǔn)備、國際裁判、賽事服務(wù)方面需要的國際化專業(yè)英語人才大幅增加。另外，高爾夫運(yùn)動的國際性決定了在國際比賽中，所有球員和裁判都會使用高爾夫?qū)I(yè)英語進(jìn)行交流，這對我國高爾夫球手的專業(yè)英語水平提出了更高要求。
4.高爾夫科研中需要高爾夫英語
國外有關(guān)高爾夫的教學(xué)和科研成果更為廣泛。因此，在進(jìn)行高爾夫科學(xué)研究時(shí)我們需要對國外的研究成果進(jìn)行分析與引用，同樣需要運(yùn)用高爾夫英語去閱讀大量的國外高球?qū)I(yè)書籍、雜志和網(wǎng)站等，了解最新研究成果。
三、在國際化人才需求下高爾夫?qū)I(yè)英語課程的幾點(diǎn)改革建議
應(yīng)對國際化人才的需求，高爾夫?qū)I(yè)英語課程在人才培養(yǎng)模式改革方面可以嘗試以下途徑：
1.培養(yǎng)國際化跨學(xué)科專業(yè)教師
只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出一流的國際化人才。培養(yǎng)專業(yè)教師的國際化教學(xué)理念，同時(shí)提高專業(yè)教師的英語水平，逐步實(shí)現(xiàn)師資培訓(xùn)的國際化，即通過對現(xiàn)有的高爾夫?qū)I(yè)教師進(jìn)行出國進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等活動強(qiáng)化其教學(xué)的國際化理念；并利用多種渠道（如：聘請高爾夫?qū)I(yè)外教、舉辦境外高爾夫短期培訓(xùn)班、與國外研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行國際項(xiàng)目的合作研究、承辦國際高爾夫?qū)W術(shù)或球技交流會等）提高高爾夫教師隊(duì)伍的整體國際化水平。
2.選擇適當(dāng)?shù)慕滩?/p>
高等教育不同于崗前培訓(xùn)，在教材內(nèi)容上應(yīng)注意國際化文化內(nèi)涵和知識涵蓋面，應(yīng)注意變專才教育為通才教育?？紤]學(xué)生的實(shí)際英語水平，教材難度不宜過高。我校從2004年開始采用國防科技大學(xué)出版社的《高爾夫?qū)I(yè)英語》教材（2012年更新到第二版），到目前已經(jīng)連續(xù)使用了9年。教材精選了國外原版閱讀資料，內(nèi)容基本涵蓋了重點(diǎn)的專業(yè)課程，力圖提高學(xué)生閱讀高爾夫?qū)I(yè)外文書籍、網(wǎng)站，獲取國外高爾夫最新信息以及進(jìn)行高爾夫科研的能力。
3.培養(yǎng)具有國際競爭意識的創(chuàng)新性人才
改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，變接受式教育為啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生使用高爾夫?qū)I(yè)英語進(jìn)行廣泛閱讀、視野開闊、學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對新事物的反映敏感度，尤其是培養(yǎng)實(shí)踐和敢于面對挑戰(zhàn)的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與潛力開發(fā)。同時(shí)強(qiáng)化服務(wù)意識的培養(yǎng)，促進(jìn)高爾夫人才的培養(yǎng)與國際接軌，適應(yīng)國際化需求。
4.重視理論聯(lián)系實(shí)際，加大實(shí)踐課比例
打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分利用球場、練習(xí)場為課堂，加大實(shí)踐課比重，做到理論聯(lián)系實(shí)際。如在本地或在海外開設(shè)高爾夫?qū)I(yè)英語實(shí)習(xí)基地、暑假開辦國外球場實(shí)踐項(xiàng)目、擴(kuò)大與國際高爾夫?qū)W院間的學(xué)術(shù)與球技交流、加大互派留學(xué)生及交換培養(yǎng)高爾夫教師的力度、開設(shè)國外高爾夫遠(yuǎn)程教育課程等，為培養(yǎng)高爾夫國際化人才提供必要的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴菁.高爾夫?qū)I(yè)英語教學(xué)實(shí)用性探討[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，4.
[2]戴菁，程磊.高爾夫英語詞匯教學(xué)存在的問題及對策[J].大家，2011，3.
作者簡介：
學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)
自《綱要》頒布以來，學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)了北京市和朝陽區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)真分析了學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，針對如何發(fā)展國際化、集團(tuán)化辦學(xué)的特色與優(yōu)勢，如何扎實(shí)推進(jìn)集團(tuán)化、國際化、規(guī)范化、信息化的辦學(xué)任務(wù)，構(gòu)建了核心價(jià)值觀——以“榮·融”文化為精神內(nèi)核，以踐行國際理解、提升生命質(zhì)量為辦學(xué)理念，立足易知易行、和而不同，致力于學(xué)生、教師、學(xué)校、社區(qū)的發(fā)展，使學(xué)校成為首都基礎(chǔ)教育的典范和中國國際教育的品牌。
結(jié)合辦學(xué)理念，我們確定了育人目標(biāo)，即培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野的芳草學(xué)子，使每一個(gè)學(xué)生都成為熱愛祖國、友好中國；尊重包容、友好世界；自信樂群、充滿活力；會學(xué)善用、充滿好奇的芳草學(xué)子。
在辦學(xué)核心價(jià)值觀和育人目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)校以國際理解教育為載體，致力于課程建設(shè)，力爭進(jìn)一步凸顯自身特色，整體提升學(xué)校的影響力和競爭力。
課程體系構(gòu)建的思路及特點(diǎn)
1.整體思路
深入貫徹國家教育政策，用“拓展”和“整合”的思想，構(gòu)建科學(xué)與人文結(jié)合、中西文化結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的體現(xiàn)文化融合且充滿活力的芳草課程體系。
2.課程特點(diǎn)
（1）育人導(dǎo)向
學(xué)校提出要以促進(jìn)文化理解和兒童健全人格為目的， 踐行國際理解，提升生命質(zhì)量，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野的芳草學(xué)子。這樣的學(xué)生應(yīng)該熱愛祖國、友好中國；應(yīng)該尊重包容、友好世界；應(yīng)該自信樂群、充滿活力；應(yīng)該會學(xué)善用、充滿好奇。課程構(gòu)建以目標(biāo)為導(dǎo)向，整體研究課程設(shè)置，把國家（地方）課程、校本課程變?yōu)閷W(xué)?？刹僮鞯?、體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展特質(zhì)的課程，突出尊重生命、尊重個(gè)性、尊重文化差異，通過回歸生活，擴(kuò)展視野，夯實(shí)學(xué)生的做人基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，切實(shí)通過課程實(shí)施達(dá)到育人目的。
（2）國際化特色
我們要以國際理解教育為載體，確立四大特色項(xiàng)目，以深入推進(jìn)芳草教育國際化——凸顯語言文字交際功能，加強(qiáng)中外兒童漢語教學(xué)、中外兒童英語教學(xué)，建設(shè)三大品牌學(xué)科；強(qiáng)調(diào)尊重、理解、合作、交流的理念，建設(shè)師生友好型學(xué)校，整體構(gòu)建芳草育人體系，從人格塑造、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等多個(gè)維度，提升師生綜合素養(yǎng)；突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化課程建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃芳草課程，著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)；強(qiáng)調(diào)拓寬國際視野，創(chuàng)造各種條件，加強(qiáng)國際間教育交流，將“小小留學(xué)生”、外派教師交流進(jìn)修、社團(tuán)互訪、舉辦國際教育研討交流、中英合作項(xiàng)目等作為學(xué)校品牌活動，堅(jiān)持開展下去。
（3）自主探究
課程設(shè)計(jì)突出學(xué)生主動參與、主動探究和實(shí)踐，努力將課改理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，一方面在課堂中貫徹自主探究的理念；另一方面立足于主題活動的開展，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中變被動為主動，自主獲得知識經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力和思維水平。學(xué)校要努力拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)空，根據(jù)主題探究的需要，開發(fā)和利用家長和社區(qū)資源，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會。
課程設(shè)置
基于公辦國際學(xué)校定位和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，在充分考慮學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，我們以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在激發(fā)中國情懷，拓寬國際視野，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。
建立課程評價(jià)體系
我們成立以集團(tuán)管理組、指導(dǎo)組、學(xué)校發(fā)展顧問委員會、教師專業(yè)發(fā)展委員會人員為主要成員的芳草地課程體系建構(gòu)評價(jià)組，負(fù)責(zé)各項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)的審核和評價(jià)工作。
加強(qiáng)過程性評價(jià)，利用課程的實(shí)施不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。各任課教師每學(xué)期需對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用不同的方式進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣需求、學(xué)習(xí)效果等。學(xué)習(xí)效果評價(jià)采取標(biāo)志性成果的形式。
課程構(gòu)建保障措施
我們發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢，建立課程建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，成立領(lǐng)導(dǎo)組、管理組、指導(dǎo)組、實(shí)驗(yàn)組。各校區(qū)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，特別是師資構(gòu)成的情況，確立重點(diǎn)實(shí)施學(xué)科和各自主攻方向，組成研究實(shí)施團(tuán)隊(duì)，確立重點(diǎn)研究人、實(shí)踐的年級，運(yùn)用科學(xué)的研究方法有序推進(jìn)。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源；網(wǎng)絡(luò)課程；高職；國際貿(mào)易實(shí)務(wù)
一、課程數(shù)字化資源建設(shè)的意義
在最近幾年，由于高職教育的高速發(fā)展，高職教學(xué)在改革路上不斷探索，取得了一定的效果。但是，因?yàn)樵谡n程的教學(xué)安排中依然將老師居于主導(dǎo)地位，在課程的講授過程中把基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)性、完整性以及專業(yè)性作為講解的重點(diǎn)，反而忽視了理論知識的實(shí)用性。對于高職商貿(mào)類專業(yè)《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的課程來說，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏富有多樣性的教學(xué)形式，學(xué)生沒有機(jī)會體驗(yàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的整個(gè)過程，那么這將會增大學(xué)生對于國際貿(mào)易有關(guān)知識和技能的掌握難度，導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)之后無法獨(dú)立面對實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)，也沒有辦法達(dá)到外貿(mào)公司對于應(yīng)聘者提出的“上崗及上手”的業(yè)務(wù)要求。所以，將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)作為支撐，對于高職商貿(mào)類專業(yè)《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程進(jìn)行更大程度上的轉(zhuǎn)變，正是大勢所趨。充分施展網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)，豐富教學(xué)形式，采用課程數(shù)字化教學(xué)資源中的動畫、圖文、視頻等各種制作方法對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且也可以指導(dǎo)專業(yè)老師應(yīng)用資源備課。
二、課程數(shù)字化資源建設(shè)中存在的主要問題
在職業(yè)教育的范疇中，數(shù)字化資源應(yīng)用相對于其他領(lǐng)域較為落后，硬件建設(shè)所占的比重遠(yuǎn)大于軟件建設(shè)。數(shù)字化教學(xué)資源沒有形成系統(tǒng)，質(zhì)量也低，有關(guān)的教學(xué)應(yīng)用探究也很少。
（一）優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源比例不足
依據(jù)現(xiàn)在所能找到的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程數(shù)字化教學(xué)資源，文本所占的比重最大。觀察表明，虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源和動畫所占的比重最小。但是這兩種教學(xué)資源是最能夠改善課堂教學(xué)資源不足的問題的，同時(shí)也是最能夠滿足本課程教學(xué)要求的。這也體現(xiàn)出本課程缺乏高質(zhì)量數(shù)字化資源。
（二）數(shù)字化資源未能充分共享
共享性是數(shù)字化資源是否被完全應(yīng)用的重要因素。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是高職教育數(shù)字化資源共享的重要支撐部分。但是根據(jù)調(diào)查，真正利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)的院校并不在多數(shù)，更有學(xué)校表明暫時(shí)沒有建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的想法。對于已經(jīng)建成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠用于共享的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)資源也是少之又少。
三、課程數(shù)字化資源建設(shè)的設(shè)計(jì)思路
（一）數(shù)字化資源的呈現(xiàn)方式
在當(dāng)今的職業(yè)教育范疇當(dāng)中，隨著開發(fā)運(yùn)用能力的不斷提高，人們對現(xiàn)代教育技術(shù)知識的掌握和運(yùn)用能力在進(jìn)一步強(qiáng)化，各種技術(shù)手段在一步一步的慢慢建構(gòu)和運(yùn)用起來。數(shù)字化教學(xué)資源的重要表現(xiàn)形式包括網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化資源庫和多媒體課件。而高職商貿(mào)類專業(yè)的數(shù)字化教學(xué)資源的主要表現(xiàn)方式為網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體配套光盤，主要是因?yàn)檫@兩種方式更有利于當(dāng)前的高職學(xué)生、師資和教學(xué)設(shè)備的狀況，能夠更充分地滿足教學(xué)需要。網(wǎng)絡(luò)課程是依據(jù)某一課程大綱的教學(xué)要求所形成的一種多媒體表現(xiàn)形式。如果將網(wǎng)絡(luò)課程與多媒體課件配套光盤相比，網(wǎng)絡(luò)課程在課程的結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)性更強(qiáng)。除了能夠體現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之外，還增加了許多與教學(xué)相關(guān)的其他信息。不光存儲量大而且還可以做到實(shí)時(shí)更新，方便各種學(xué)習(xí)形式，例如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)等。盡管數(shù)字化資源庫的學(xué)習(xí)支持功能更強(qiáng)，但同時(shí)它對于學(xué)習(xí)者的理解能力還有老師的講解能力也有著更高的要求。除此之外，數(shù)字化資源庫的建設(shè)時(shí)間長，結(jié)構(gòu)也比較繁瑣，各方面的耗費(fèi)也比較大。所以，數(shù)字化資源庫應(yīng)該要經(jīng)過長時(shí)期的數(shù)字化教學(xué)資源的累積。
（二）數(shù)字化資源的開發(fā)
數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)不僅僅需要教育管理部門的領(lǐng)導(dǎo)、資金的合理分配，開發(fā)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)才是最為重要的一環(huán)。事實(shí)上，課程數(shù)字化資源的開發(fā)不應(yīng)該只依靠于擁有專業(yè)知識的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)公司。專業(yè)公司雖然擁有高水平的計(jì)算機(jī)技術(shù)，但是其所開發(fā)的教學(xué)產(chǎn)品也僅僅止步于最基礎(chǔ)的狀態(tài)，不但缺乏最基本的教學(xué)設(shè)計(jì)而且也無法達(dá)到實(shí)際教學(xué)的需要。事實(shí)證明，只有將教育管理部門的政策領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教育研究人員的研究成果、具有專業(yè)軟件開發(fā)知識的公司的技術(shù)能力、學(xué)校中一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與出版部門的教學(xué)資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)合為一體，形成一個(gè)高能力的團(tuán)隊(duì)，各方面進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，才能夠真正促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)。
我國的職業(yè)教育一直沿襲普通教育的教學(xué)模式，課程和教學(xué)工作的職業(yè)導(dǎo)向性比較弱。當(dāng)前我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育，具有典型工作任務(wù)的項(xiàng)目化課程建設(shè)比較成功的解決了職業(yè)教育課程改革中的難題，對我國的職業(yè)教育課程改革具有重要意義。本文以《焊接專業(yè)英語》為例簡要闡述。
一、開設(shè)焊接專業(yè)英語的意義
作為焊接專業(yè)學(xué)生來說，畢業(yè)后大多數(shù)從事的事現(xiàn)場的一線作業(yè)，而焊接專業(yè)技術(shù)也在隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷的更新，對于21世紀(jì)的大學(xué)生來講，在具備扎實(shí)的專業(yè)知識和技能的同時(shí)還必須具備一定的專業(yè)英語的閱讀和翻譯能力。因此，開設(shè)焊接專業(yè)英語已是大勢所趨。
二、焊接專業(yè)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀
焊接專業(yè)英語是本專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，重點(diǎn)是讓學(xué)生對專業(yè)術(shù)語能看懂能翻譯等。該課程重視對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。
傳統(tǒng)的焊接英語教學(xué)存在很多弊端：（1）重視不夠，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃編制的時(shí)候使其成為了一門可有可無的課程；（2）教學(xué)模式欠佳。焊接專業(yè)英語的教學(xué)模式主要采用傳統(tǒng)的教授法，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更不能體現(xiàn)本門課程的實(shí)用性。（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)跟不上。焊接專業(yè)英語由于其課程本身的特點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，做學(xué)合一。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上節(jié)本處于脫節(jié)狀態(tài)。（4）考核方式單一。焊接專業(yè)英語的考核方式主要采用開卷考試或者考察方式，無法引起學(xué)生的重視更不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
三、基于工作過程的課程建設(shè)思路
基于工作過程的課程主要應(yīng)構(gòu)建：以工作過程所需知識為核心的教學(xué)內(nèi)容，以情景教學(xué)為典型的行動導(dǎo)向教學(xué)方式，已真實(shí)職業(yè)情景為代表的教學(xué)環(huán)節(jié)三部分。按照這個(gè)內(nèi)容，焊接專業(yè)英語就需要以焊接專業(yè)知識為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以最新的專業(yè)技能知識為依據(jù)，進(jìn)行英語基礎(chǔ)語言的應(yīng)用性練習(xí)和專業(yè)英語的實(shí)踐性應(yīng)用進(jìn)行融合，形成基于工作過程的課程。此課程具有以下特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的新穎化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要是要是以“能力為本、夠用為度”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識與職業(yè)需求能力的匹配，焊接專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容就重在與其職業(yè)能力相對應(yīng)的培養(yǎng)，突出崗位實(shí)用性。
四、實(shí)現(xiàn)途徑
1、引起重視。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)模式時(shí)，高度重視專業(yè)英語的教學(xué)重要性，分配一定量的課時(shí)數(shù)，保證學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)下初步掌握焊接英語的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)內(nèi)容。授課教師在授課時(shí)也應(yīng)將專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與其職業(yè)生涯聯(lián)系起來并實(shí)施。
2、改變教學(xué)模式，加入相適應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用基于工作過程的教學(xué)方法。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分塊，按照工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，以真實(shí)的工作環(huán)境、真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，把真實(shí)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在具體教學(xué)中穿插口語的訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可采用授課教師將英文任務(wù)書提前準(zhǔn)備并印發(fā)給學(xué)生，在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)書中的項(xiàng)目任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生要能完成項(xiàng)目首先必須能閱讀并翻譯教師提供的任務(wù)書，進(jìn)而完成教師所分配的焊接任務(wù)。在這個(gè)過程中既鍛煉和檢測了學(xué)生本階段的理論學(xué)習(xí)成果外還加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動手能力，實(shí)現(xiàn)了相對應(yīng)的焊接技能的訓(xùn)練。
3、考核方式多樣化。為全面考核學(xué)生的知識與技能掌握情況，在編制情境學(xué)習(xí)要求時(shí)就明確具體考核的標(biāo)準(zhǔn)。課程考核主要以學(xué)習(xí)過程考核為主，貫穿情境教學(xué)的全過程。在每一個(gè)工作任務(wù)完成后對學(xué)生的英語版任務(wù)書的翻譯、任務(wù)的完成情況以及最后總結(jié)的專業(yè)英文知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評并反饋，將本學(xué)期所有的任務(wù)的累積成績進(jìn)行加權(quán)作為該學(xué)生焊接專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)的最后成績，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
五、結(jié)束語
與傳統(tǒng)的學(xué)科式課程教學(xué)模式相比，基于工作過程導(dǎo)向的焊接專業(yè)英語教學(xué)模式有許多的創(chuàng)新點(diǎn)。首先，它是以真實(shí)的工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工作過程所需的理論知識與基本技能為核心教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了一個(gè)全新的課程體系；其次，一學(xué)生為主體，避免了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，依托實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行專業(yè)知識以及基礎(chǔ)英語語法的訓(xùn)練，突出了理論知識的學(xué)習(xí)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施；最后，使用過程考核的方法對學(xué)生掌握知識與技能的情況進(jìn)行全面評價(jià)，考核更加合理科學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的體系化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國教育研究.
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；設(shè)計(jì)
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0064-03
建筑業(yè)是一個(gè)蓬勃興旺的行業(yè)，對高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現(xiàn)實(shí)狀況看，并沒有形成良好局面，導(dǎo)致出現(xiàn)這一局面的一個(gè)根本原因是作為人才培養(yǎng)方案核心的課程體系設(shè)計(jì)未能與時(shí)俱進(jìn)，因此，我院針對建筑工程技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。
一、形成基于工作過程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)課程體系設(shè)計(jì)思路
工作過程是指個(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”[1]，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”[2]。因此，我院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以建筑工程施工過程（圖1）為導(dǎo)向，確定職業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務(wù)，確定完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，從而最終形成該課程體系工作過程系統(tǒng)化課程體系的設(shè)計(jì)思路。
二、構(gòu)建高職建筑工程技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系框架
我院按照建筑工程施工過程這一主線，對所需的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行重新梳理與整合，形成了培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)專業(yè)基本素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程和職業(yè)道德素質(zhì)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)基本能力主要包括識圖能力、測量放線能力和材料檢測能力，可以通過學(xué)習(xí)《建筑識圖》等專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)核心能力重點(diǎn)突出施工技術(shù)能力，可以通過學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)工程施工》等課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)拓展能力主要包括監(jiān)理、安裝等方面的能力，可以通過學(xué)習(xí)《建設(shè)工程監(jiān)理概論》等課程進(jìn)行培養(yǎng)。課程體系的框架已基本構(gòu)建，最終能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于專業(yè)核心課程的開發(fā)，因此專業(yè)課程開發(fā)已成為其中的重要一環(huán)。
三、校企聯(lián)合開發(fā)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程
高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程的開發(fā)，應(yīng)該遵循由校企聯(lián)合開發(fā)的邏輯規(guī)律和路徑，分析就業(yè)崗位及各崗位的主要工作任務(wù)，進(jìn)而設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。
1.就業(yè)行業(yè)、企業(yè)。從建筑工程學(xué)院多年來對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要為中小型的建筑公司、房地產(chǎn)公司、監(jiān)理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)確定為中小型企業(yè)，既是保障建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，又是提高學(xué)生就業(yè)率的必然選擇。
2.就業(yè)崗位及主要工作任務(wù)分析。由于中小型企業(yè)的工作相對于大型企業(yè)而言較簡單，并且企業(yè)自身發(fā)展空間較小，對本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業(yè)就業(yè)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質(zhì)量檢測、安全管理、資料管理、測量放線和材料檢測等6個(gè)崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務(wù)：組織工程施工的生產(chǎn)管理；編制各項(xiàng)施工組織設(shè)計(jì)方案和施工安全、質(zhì)量、技術(shù)方案；合理規(guī)劃布局施工現(xiàn)場平面圖；編制工程總進(jìn)度計(jì)劃表和月進(jìn)度計(jì)劃表及各施工班組的月進(jìn)度計(jì)劃表等工作。質(zhì)量檢測崗位主要工作任務(wù)：工程的質(zhì)量監(jiān)督和檢查驗(yàn)收；各工種的分部、分項(xiàng)工程跟班質(zhì)量檢查和驗(yàn)收；監(jiān)督檢查各施工班組的各項(xiàng)質(zhì)量；填寫質(zhì)檢內(nèi)業(yè)；收集各班組的工程質(zhì)量檢查資料，作為竣工驗(yàn)收的依據(jù)；定期組織召開現(xiàn)場質(zhì)量例會，制定預(yù)控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務(wù)：建立健全本工程有關(guān)安全管理制度；進(jìn)行安全教育；檢查各級安全技術(shù)交底；巡回檢查施工現(xiàn)場；檢查班組安全生產(chǎn)活動；安全生產(chǎn)資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務(wù)：工程項(xiàng)目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項(xiàng)工程的驗(yàn)收工作；計(jì)劃、統(tǒng)計(jì)的管理；工程項(xiàng)目的內(nèi)業(yè)管理等工作。測量防線崗位主要工作任務(wù)：制定與施工同步的測量放線方案；測量儀器的核定、校正；測量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務(wù)：現(xiàn)場材料管理，制定材料管理規(guī)劃，組織料具進(jìn)場，現(xiàn)場材料的驗(yàn)收、保管、發(fā)放、核算；材料計(jì)劃管理工作，編制材料計(jì)劃，材料的供應(yīng)；材料的選購；編制單位工程耗用材料的控制指標(biāo)；材料進(jìn)場調(diào)撥、轉(zhuǎn)移領(lǐng)用；材料倉庫的倉庫管理；材料核算管理等工作。
3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置。從我院調(diào)研分析的結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程必須按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置，下面以培養(yǎng)施工管理能力的核心課程之一《基礎(chǔ)工程施工》的設(shè)置為例（表1）進(jìn)行說明。在《基礎(chǔ)工程施工》課程設(shè)置時(shí)我們將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境按照一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目的形式來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并按照職業(yè)能力成長規(guī)律由易到難排序，同時(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)融入相關(guān)建筑工工藝、建筑工程質(zhì)量統(tǒng)一驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范。
四、形成基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系
隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)和完整工作任務(wù)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)逐步構(gòu)建了以施工過程為導(dǎo)向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位施工員、安全員、資料員、質(zhì)檢員的施工崗位能力要求，以建筑工程施工過程為導(dǎo)向，根據(jù)崗位工作任務(wù)與要求，在行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共參與下完成進(jìn)行工作任務(wù)分析，提取出典型工作任務(wù)，并通過分析歸并形成行動領(lǐng)域，對行動領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)分析，最終形成了融理論、實(shí)踐于一體的基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系（圖2），為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009，（04）.
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［關(guān)鍵詞］美國；威斯康星大學(xué)麥迪遜分校；教師教育；專業(yè) ；課程
［中圖分類號］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1672-0717（2007）01-0074-04
A Study of the Specialization of Teacher
—An Onthespot Investigation of the School of Education in UWMadison in US
HONG Ming
(School of Education ， Fujian Normal University， Fuzhou ， Fujian350007 ，China)
Abstract:The paper gives a brief account of the school of education in UWMadison in US， and then discusses the teacher education of the school . It focuses on the questions ， such as the kind of speciality， the liberal education course， the professional education course and the teaching practice. Finally it analyzes the characteristics of the teacher education of the school .
Key words:US; school of education in UWMadison; teacher education; speciality ; course
威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院（以下簡稱“威大教育學(xué)院”）近些年來不僅在全美教育學(xué)院排行榜上連續(xù)居于前10位，而且也是該分校專業(yè)學(xué)院的佼佼者之一。利用訪學(xué)之機(jī)，筆者與該院進(jìn)行了“零距離”的接觸，現(xiàn)將筆者考察和了解的情況簡要展示出來，以期透過這一具體案例，更為深入地了解美國大學(xué)教育學(xué)院教師教育的專業(yè)和課程設(shè)置現(xiàn)況，為我國教師教育的改革與發(fā)展提供借鑒。
一、教師教育的專業(yè)類別與概況
威大教育學(xué)院的教師教育面向教師資格證書的授予，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了2～3年的普通教育課程和學(xué)科專業(yè)課程后，經(jīng)過申請而進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)。威大教育學(xué)院本科層次的教師教育專業(yè)有五類，專業(yè)方向多達(dá)20余個(gè)。
一是初等教育專業(yè)，由課程與教學(xué)論系主辦。初等教育專業(yè)又細(xì)化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個(gè)方向。
二是中等教育專業(yè)，也由課程與教學(xué)論系主辦，其方向依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域劃分，主要有英語、健康（僅作輔修）、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)等方向。其中，科學(xué)包含的學(xué)科有生物學(xué)、自然科學(xué)（也稱廣域科學(xué)，Broad Field Science）、化學(xué) 、地球與空間科學(xué)、物理學(xué)；社會科學(xué)包含的學(xué)科是廣域社會科學(xué)（Broad Field Social Studies）、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)。此外，中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內(nèi)的多門語言教育類專業(yè)。
三是初等與中等教育聯(lián)合專業(yè)，主要有四個(gè)方向：藝術(shù)系開辦的藝術(shù)教育方向；課程與教學(xué)論系開設(shè)的社交障礙方向和語言教育方向；運(yùn)動科學(xué)系開設(shè)的運(yùn)動科學(xué)教育方向，即原來的體育方向。這四個(gè)方向既可面向中學(xué)也可面向小學(xué)。
四是特殊教育專業(yè)，由康復(fù)心理學(xué)和特殊教育系主辦。它也有兩個(gè)分支方向：“兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。
五是與其他學(xué)院合辦的專業(yè)，包括和農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院合辦的“農(nóng)業(yè)教育”專業(yè)；與人文生態(tài)學(xué)院合辦的“家庭與消費(fèi)者教育”專業(yè)；與音樂學(xué)院合辦的“音樂教育”專業(yè)等。
威大教育學(xué)院教師教育課程主要由三大部分構(gòu)成：通識教育、學(xué)科專業(yè)教育（包括輔修課程）和教育專業(yè)教育（包括教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)）。通識教育課程主要由該分校的“人文與科學(xué)學(xué)院”提供；中學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程主要由各專門學(xué)院提供；教育學(xué)院承擔(dān)的是教育專業(yè)教育。
完成三部分課程的學(xué)習(xí)一般需要四年（八個(gè)學(xué)期），學(xué)生必須獲得120個(gè)總學(xué)分才能畢業(yè)。其中，通識教育課程占40個(gè)學(xué)分，這是所有的教師教育專業(yè)都統(tǒng)一的。學(xué)科專業(yè)課程、輔修課程及教育專業(yè)課程的最低學(xué)分?jǐn)?shù)由各專業(yè)的特點(diǎn)和需要而定。中等教育專業(yè)的學(xué)科課程多數(shù)在34～36學(xué)分。中等教育專業(yè)和初等教育專業(yè)完成教育類課程的學(xué)習(xí)年限略有差別，初等教育需要五個(gè)學(xué)期，中等教育為兩年即四個(gè)學(xué)期。
二、 師范生的通識教育課程
威大開設(shè)的“普通教育”課程的內(nèi)容涉及三大領(lǐng)域：一是人文與藝術(shù)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、生物科學(xué)等領(lǐng)域。由于這些學(xué)科所涉及的領(lǐng)域范圍極廣，因此也被稱為“寬頻課程”（Breadth course）。二是社交、批判性思維及分析推理能力培養(yǎng)領(lǐng)域。三是多元文化反省能力培養(yǎng)領(lǐng)域。按此三大領(lǐng)域，普通教育課程被分為六類，包括社交類課程（3～6個(gè)學(xué)分）、量化推理（quantitative reasoning）課程（3～6個(gè)學(xué)分）、自然科學(xué)課程（4～6個(gè)學(xué)分）、人文/文學(xué)及藝術(shù)課程（6個(gè)學(xué)分）、社會科學(xué)課程（3個(gè)學(xué)分）、種族研究課程（3個(gè)學(xué)分）。以上六類總計(jì)提供了數(shù)百門的課程供學(xué)生選擇。威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)在普通教育課程的學(xué)習(xí)方面與學(xué)校是一致的，但在部分類別課程的最低學(xué)分要求上與學(xué)校有出入。
1社交課程（4～6個(gè)學(xué)分）
“社交”課程被細(xì)化為A、B兩個(gè)層次，即“語言熟練運(yùn)用”和“高級語言熟練運(yùn)用”兩個(gè)層次。每個(gè)層次的課程各占2～3個(gè)學(xué)分。后一部分是前一部分學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，學(xué)生在通過前一部分的學(xué)習(xí)后才可以學(xué)習(xí)后一部分的內(nèi)容。
2量化推理課程（3～6個(gè)學(xué)分）
“量化推理”課程也同樣分為A、B兩個(gè)層次：A層次主要是有關(guān)數(shù)學(xué)和形式邏輯的，占3個(gè)學(xué)分；B層次直接關(guān)涉量化推理，也占3個(gè)學(xué)分。兩個(gè)層次間也具有遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生也要在學(xué)完前一個(gè)層次的內(nèi)容后才能進(jìn)入后一個(gè)層次學(xué)習(xí)。
3人文/文學(xué)及藝術(shù)課程（簡稱人文課程，9個(gè)學(xué)分）
人文課程由文學(xué)、藝術(shù)和其他人文學(xué)科三部分構(gòu)成。其中，文學(xué)占2～3個(gè)學(xué)分；藝術(shù)占2～3個(gè)學(xué)分，藝術(shù)包括美術(shù)、舞蹈、音樂、戲劇、非裔美國人研究、婦女研究、歷史、英語等；其他人文學(xué)科包括該校課程表中的H、X 和Z類課程，以及教育學(xué)院開設(shè)的小學(xué)和初中外語課程、經(jīng)授權(quán)的美術(shù)課程等，學(xué)生可以從中挑選，累計(jì)9個(gè)學(xué)分便可。
4社會科學(xué)課程（9個(gè)學(xué)分）
社會科學(xué)課程也由三部分構(gòu)成。一是有關(guān)“地方、州和國家政府”方面的課程。二是有關(guān)“西方歷史”的學(xué)科，涉及的范圍包括美國、歐洲和俄國。三是有關(guān)“非西方的歷史”或“非西方的當(dāng)代文化”課程，包括亞洲、非洲、拉丁美洲、美國印第安人歷史。學(xué)生可以從該校課程表的W、Y或Z類課程中選修其他社會科學(xué)科目，合計(jì)達(dá)到9個(gè)學(xué)分便可。
5自然科學(xué)（9個(gè)學(xué)分）
科學(xué)課程主要包括生物科學(xué)、物理學(xué)等等。此外，還可以從學(xué)校課程表B、P、N、W或 Y類課程中任選其他自然科學(xué)課程修習(xí)。不過，教育學(xué)院要求學(xué)生必選一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)方面的課程。
三、 師范生的教育專業(yè)課程
威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)教育類課程的最低學(xué)分要求是34學(xué)分。由于教師教育專業(yè)的類別較多，不同的專業(yè)對教育類課程的學(xué)習(xí)有不同的要求，因此各專業(yè)在學(xué)科、學(xué)時(shí)、學(xué)分等方面的要求不盡一致，但其課程設(shè)計(jì)的總體思路是非常清晰的。分析其各專業(yè)教育類課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，有六大類課程橫貫于教師教育類專業(yè)。
一是“發(fā)展”類課程，即有關(guān)兒童和青少年成熟與發(fā)展的課程，所有的專業(yè)都開設(shè)這類課程。不同的成熟與發(fā)展階段可能不一樣，這要根據(jù)培養(yǎng)對象所處的年齡段而定。如“兒童早期到兒童中期”方向?qū)W習(xí)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”課程；“兒童中期到青少年早期”方向?qū)W習(xí)的“從兒童到青少年的發(fā)展”課程；中等教育專業(yè)學(xué)習(xí)的“教育環(huán)境中的青少年發(fā)展”課程。
二是“學(xué)習(xí)”類課程，是有關(guān)人類，特別是兒童與青少年如何學(xué)習(xí)的課程。如“人類的能力與學(xué)習(xí)”這門課在幾乎所有的教師教育專業(yè)的教育類課程中都開設(shè)。
三是“基礎(chǔ)”類課程，即教育基礎(chǔ)課程。在多數(shù)教師教育專業(yè)中，該課程都占3個(gè)學(xué)分。中等教育專業(yè)一般要求學(xué)“學(xué)校與社會”課程。初等教育專業(yè)則向?qū)W生提供四門基礎(chǔ)類課程，由學(xué)生從中挑選：“學(xué)校與社會”、“美國教育史”、“當(dāng)前教育社會問題”、“教育社會學(xué)”。
四是“一般方法”類課程。這類課程在各教師教育專業(yè)中所占的比重較大，如在中學(xué)教育專業(yè)中，就設(shè)有“全納學(xué)校教育策略”、“因人而異的教學(xué)”等。
五是“學(xué)科教學(xué)法”類課程。這類課程是根據(jù)學(xué)生主修的學(xué)科專業(yè)而定的，學(xué)科領(lǐng)域不同，所設(shè)的科目自然就不一樣，如“中學(xué)科學(xué)教學(xué)法”、“中學(xué)歷史和其他社會科學(xué)教學(xué)法”等。
六是“專業(yè)素養(yǎng)”類課程。在中等教育專業(yè)不同學(xué)科領(lǐng)域中，均設(shè)有“貫穿于中學(xué)課程的語言和素養(yǎng)”課。如音樂教育專業(yè)就開有“綜合閱讀教學(xué)與其他語言藝術(shù)”課等。
除這六部分的課程外，其他課程的開設(shè)則完全根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)而定。如音樂教育中開設(shè)了針對特殊學(xué)生的“教育中的藝術(shù)”，初等教育專業(yè)要求學(xué)習(xí)“教育中的戲劇”， 初等教育專業(yè)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”方向還開設(shè)“兒童早期教育”課程等等。
威大教育學(xué)院教師教育最富特色的課程當(dāng)屬其多元文化教育方面的課程。威斯康星大學(xué)以其倡導(dǎo)多元文化和社會公平的理念而稱著于世，是研究和推進(jìn)多元文化的世界級大本營。在教育學(xué)院就有不少這方面的著名學(xué)者，如著名學(xué)者馬克爾阿普爾教授就是倡導(dǎo)文化多元化的旗手之一。在這種具有歷史傳承的大學(xué)學(xué)術(shù)和文化傳統(tǒng)的影響下，該院專設(shè)了“多元文化教育和人類關(guān)系”課程及“解決沖突”課程。
四、 教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)
教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生專業(yè)教育的重要組成部分。在反思實(shí)踐教師教育思想的推動下，威大教育學(xué)院素有注重教學(xué)實(shí)踐的傳統(tǒng)，很早就建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，設(shè)置了系列課程，并注重將行動研究和反思性教學(xué)理念滲透其中，在讓師范生通過現(xiàn)場的教學(xué)實(shí)踐學(xué)會教學(xué)方面取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。該院的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)情況可分述如下：
首先，教學(xué)實(shí)踐活動被分成預(yù)備實(shí)習(xí)和正式實(shí)習(xí)兩大系列。前者是正式實(shí)習(xí)之前的教學(xué)實(shí)踐活動，后者是持續(xù)完整的全學(xué)期的實(shí)習(xí)。
其次，對不同的教師教育專業(yè)依其性質(zhì)或需要進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。初等教育專業(yè)建立了預(yù)備實(shí)習(xí)的課程系列——“四級小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)”系列。預(yù)備教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿在正式實(shí)習(xí)前的全部四個(gè)學(xué)期中。第一學(xué)期的“一級教學(xué)實(shí)習(xí)”始于學(xué)生入學(xué)后的幾周之內(nèi)，一般要持續(xù)9周時(shí)間。課程是“社區(qū)本位”的設(shè)計(jì)，師范生每周用兩個(gè)下午的時(shí)間去日托中心、社區(qū)中心、學(xué)校等參加一系列活動；第二學(xué)期的“二級教學(xué)實(shí)習(xí)”主要讓師范生三兩成伴去學(xué)校見習(xí)，每周三個(gè)上午；“三級教學(xué)實(shí)習(xí)”的時(shí)間既可以安排在上午，也可以安排在下午穿行；“四級教學(xué)實(shí)習(xí)”放在下午，每周三次。所有的四個(gè)學(xué)期都安排了每周一次的研討會，對實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行研討。
第三，實(shí)習(xí)的年段和時(shí)間依專業(yè)的性質(zhì)不同而作不同的安排。初等教育專業(yè)的師范生根據(jù)自己所選專業(yè)的方向決定是在兒童早期到中期年段（出生到6歲）實(shí)習(xí)，還是在兒童中期到青少年早期年段（7到11歲）實(shí)習(xí)；中等教育專業(yè)的實(shí)習(xí)通常既要在初中年段進(jìn)行，也要在高中年段進(jìn)行。這意味著要參加兩次教學(xué)實(shí)踐和兩次教學(xué)實(shí)習(xí)。在中等教育專業(yè)方面，教育專業(yè)課程的設(shè)計(jì)是四個(gè)學(xué)期，預(yù)備實(shí)習(xí)也是在學(xué)生入學(xué)不久便開始，每星期用三個(gè)上午的時(shí)間去中學(xué)。
預(yù)備實(shí)習(xí)期間，師范生在中小學(xué)教師和大學(xué)教師的指導(dǎo)下，觀察課堂活動，配合教師處理學(xué)校和班級的一些日常工作，與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)行小組教學(xué)等等。他們經(jīng)常要回到大學(xué)參加有關(guān)實(shí)習(xí)情況的研討活動，有時(shí)還與教學(xué)課程結(jié)合起來進(jìn)行。
正式的實(shí)習(xí)是全學(xué)期和全日制的，即要按學(xué)區(qū)規(guī)定的學(xué)期制度經(jīng)歷一個(gè)完整學(xué)期的教學(xué)。在正式實(shí)習(xí)活動開展前，實(shí)習(xí)生、中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師通常都要共同制定一個(gè)計(jì)劃，對實(shí)習(xí)活動作一個(gè)全程的、總體的安排。實(shí)習(xí)生在有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下開展工作，參加實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)小組活動，與其他老師一起備課、觀摩、授課、評課、進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等等。一般都經(jīng)歷一個(gè)從定向、參與到獨(dú)立教學(xué)的過程。
五、 結(jié)語
威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院教師教育的專業(yè)與課程設(shè)置具有鮮明的特點(diǎn)。首先，教師教育的專業(yè)設(shè)置十分齊全，為全方位多層次地滿足社會對教師的需要創(chuàng)造了條件。
其次，依托該校普通教育的雄厚實(shí)力，通過對學(xué)生提出更高的學(xué)分要求，使師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著寬廣而堅(jiān)實(shí)的知識及素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)。
再次，專業(yè)教育課程的設(shè)置以學(xué)習(xí)、發(fā)展、教育基礎(chǔ)、教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)類課程為共同課程，輔之以針對各專業(yè)具體需要的專門課程，這樣的課程設(shè)計(jì)分合有序，既可體現(xiàn)教育專業(yè)課程的共通性，又能滿足不同專業(yè)的特殊需要。
第四，立足于大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和文化根基，多元文化教育滲透到教師教育的方方面面，形成了自己教師教育的文化特色。
第五，注重教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)實(shí)踐分級，設(shè)計(jì)出具有連貫性和遞進(jìn)性的實(shí)踐課程系列，并將之貫穿到教育專業(yè)學(xué)習(xí)的全部時(shí)段，這是該院教師教育專業(yè)和課程設(shè)置的最重要的特色，它是反思實(shí)踐的教師教育思想的產(chǎn)物，已經(jīng)在實(shí)踐中產(chǎn)生了積極的效果。
［參考文獻(xiàn)］
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化;典型工作任務(wù);動漫專業(yè)核心課程;學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0037-03
收稿日期：2015-01-25
作者簡介：張保紅（1968-），女，廣州市天河職業(yè)高級中學(xué)美術(shù)高級教師，廣州大學(xué)美術(shù)教育碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)研究。（廣東 廣州/510075）
基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃一般課題 《基于工作過程系統(tǒng)化的中職動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程建設(shè)研究”》（編號：09B075）階段性成果。
我國的動漫設(shè)計(jì)與制作行業(yè)從上世紀(jì)九十年展至今，已成為國家文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。為了更好地服務(wù)于新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，作為以中職為起點(diǎn)的動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)如何根據(jù)地區(qū)行業(yè)需要，構(gòu)建和實(shí)施動漫專業(yè)新的人才培養(yǎng)課程，被擺在了重要的位置。
一、中職動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程構(gòu)建的背景
廣州市在2005年經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)，成為第四個(gè)國家級網(wǎng)游動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展基地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2011年，廣州市從事電影電視動畫、動畫廣告、網(wǎng)絡(luò)動畫、游戲制作的企業(yè)已超過100家，產(chǎn)生了一批具有較大影響力和輻射力的知名企業(yè)與自主品牌，初步形成了以動漫創(chuàng)作及表演、網(wǎng)絡(luò)游戲以及相關(guān)衍生產(chǎn)品生產(chǎn)為主要環(huán)節(jié)的產(chǎn)業(yè)鏈，對動漫人才的需求也不斷增加。產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對從業(yè)人員的崗位職責(zé)和綜合職業(yè)能力提出了更高的要求。2008年前后，廣州市的中職學(xué)校相繼開設(shè)了動漫專業(yè)，課程的構(gòu)建在進(jìn)一步的完善中。2010年我校的課題《基于工作過程系統(tǒng)化的中職動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程建設(shè)研究》經(jīng)廣州市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)為廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃一般課題，近幾年有針對性的開展了中職動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程構(gòu)建研究。
二、中職動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程構(gòu)建的理論依據(jù)
職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合一體化。基于工作過程系統(tǒng)化課程的理論源自于德國，課程理論強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷完整工作過程、獲得與實(shí)際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的工作過程知識”。其課程特征為：符合人的職業(yè)成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的工作情境中培養(yǎng)整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力和技術(shù)思維方式的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在綜合職業(yè)能力提升的同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同?？梢?，基于工作過程系統(tǒng)化的課程能夠體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化，是實(shí)現(xiàn)人的職業(yè)能力發(fā)展的有效路徑。
三、 中職動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程的開發(fā)與實(shí)施
（一）根據(jù)動漫行業(yè)對人才需求的情況，確立中職動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
在2009年教育部出臺的關(guān)于制定中職學(xué)校教學(xué)計(jì)劃原則意見的指導(dǎo)下，我們走訪了多家動漫及其相關(guān)企業(yè)，與不同所有制和發(fā)展階段的動漫企業(yè)開展校企共建課程的合作關(guān)系，通過對行業(yè)發(fā)展動態(tài)、動漫制作流程、職業(yè)崗位設(shè)置及職責(zé)、企業(yè)用工需求及要求等進(jìn)行了較廣泛的調(diào)研，針對學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，將中職動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)初步定位為：具有一定的繪畫基礎(chǔ)、審美能力和手繪能力;熟悉動漫制作流程和動畫規(guī)律;能夠熟練使用常用的二維動畫制作軟件，掌握初步的動漫制作能力;具有良好的語言和文字表達(dá)能力，良好的溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的初、中級二維動漫制作人才。
（二）運(yùn)用典型工作任務(wù)分析法，構(gòu)建動漫專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程
根據(jù)課程構(gòu)建的方法和步驟，召開了動漫行業(yè)實(shí)踐專家訪談會，邀請了來自廣州星夢動漫設(shè)計(jì)有限公司、廣州三圓動畫公司、廣州奧飛文化傳播有限公司、廣州優(yōu)一動畫有限公司、網(wǎng)易公司等十三家動漫及其相關(guān)企業(yè)，涵蓋動畫公司、數(shù)碼科技公司、網(wǎng)絡(luò)公司、文化傳播公司、廣告公司和報(bào)業(yè)集團(tuán)等企業(yè)的十八位行業(yè)實(shí)踐專家參加訪談會。這些實(shí)踐專家從業(yè)在三年以上，分別擔(dān)任了所在公司的創(chuàng)作總監(jiān)、導(dǎo)演、網(wǎng)絡(luò)動畫設(shè)計(jì)師、原畫師 、動畫師、三維動畫師、插畫師等，其中有中職學(xué)習(xí)經(jīng)歷的多人。參加行業(yè)實(shí)踐專家訪談會的還有本校全體動漫專業(yè)教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師約六十人。在課程專家的主持下，運(yùn)用典型工作任務(wù)分析法，通過行業(yè)實(shí)踐專家敘述自己的工作經(jīng)歷，歸納出職業(yè)的發(fā)展階段;通過對各階段的重要的工作任務(wù)分析，總結(jié)出對從業(yè)人職業(yè)成長中起關(guān)鍵作用的典型工作任務(wù);通過對動漫行業(yè)的典型工作任務(wù)的詳細(xì)分析，確定了典型工作任務(wù)基本的內(nèi)容框架。
前期的企業(yè)調(diào)研和行業(yè)實(shí)踐專家訪談會的成功舉辦，給動漫專業(yè)課程方案的構(gòu)建提供了依據(jù)。隨后，動漫專業(yè)教師深入動漫相關(guān)企業(yè)進(jìn)行二次調(diào)研，對動漫行業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納出動漫行業(yè)典型工作任務(wù)的具體內(nèi)容，并結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)化處理，逐步形成了以二維動畫為方向的中職動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
基于工作過程系統(tǒng)化的中職動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程構(gòu)建探究
（三）依據(jù)職業(yè)成長的邏輯規(guī)律，構(gòu)建動漫專業(yè)課程模塊
根據(jù)動漫行業(yè)的能力要求和的工作過程要求，將動漫專業(yè)課程分成專業(yè)一般課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程三大部分。專業(yè)一般課程有：繪畫基礎(chǔ)（包含素描、速寫、色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)）、漫畫基礎(chǔ)、 Photoshop 等三門課，約612學(xué)時(shí)，解決造型藝術(shù)一般規(guī)律的認(rèn)識及技巧，培養(yǎng)動漫專業(yè)基礎(chǔ)造型能力。專業(yè)核心課程有：動畫概述（含編劇）、動畫角色設(shè)計(jì)與制作、動畫場景設(shè)計(jì)與制作、動畫分鏡頭繪制、 Flash二維動畫制作和后期制作等七門課，約864學(xué)時(shí)，培養(yǎng)動漫制作的職業(yè)能力，獲得上崗須具備的實(shí)際工作能力。專業(yè)拓展課程有：插畫設(shè)計(jì)、動畫短片制作、3d制作、動漫衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)等五門課，每門課約108學(xué)時(shí)，擬培養(yǎng)動漫相關(guān)工作領(lǐng)域所涉及的工作能力。形成了專業(yè)一般課程專業(yè)核心課程專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)順序。其中，專業(yè)核心課程的課程順序參考二維動畫項(xiàng)目須經(jīng)歷的工作流程為主線進(jìn)行排序，即：動畫角色設(shè)計(jì)場景設(shè)計(jì)分鏡繪制原動畫制作二維動畫制作后期制作。動漫專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整打破了學(xué)科性專業(yè)知識的縱向完整體系的框架，形成了基本符合職業(yè)成長規(guī)律的課程結(jié)構(gòu)。
（四）根據(jù)行動導(dǎo)向原則，實(shí)施課程教學(xué)與過程控制
基于工作過程系統(tǒng)化的課程實(shí)施，即學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程是系統(tǒng)化的完成動漫行業(yè)典型工作任務(wù)的過程，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間具備一定的工作能力和工作經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)良好的工作素質(zhì)。為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，學(xué)校配合建設(shè)了以動漫專業(yè)教室和工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境。
課程的實(shí)施以項(xiàng)目教學(xué)為主線，強(qiáng)調(diào)核心課程間的銜接。教學(xué)組織以個(gè)人或工作小組為單位，以完成簡單到復(fù)雜的二維動畫項(xiàng)目為目標(biāo)組織課程內(nèi)容。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個(gè)人或工作小組劃分，以一人獨(dú)立完成或小組協(xié)同完成工作任務(wù)的組織形式，照顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。動漫專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容將校內(nèi)模擬企業(yè)工作任務(wù)和引進(jìn)企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)作為核心內(nèi)容形成學(xué)習(xí)任務(wù)。校內(nèi)模擬企業(yè)工作任務(wù)按照從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合的順序進(jìn)行整合教學(xué)，如制作《行為規(guī)范》《防腐倡廉》動畫短片、改編幽默故事制作動畫短片等項(xiàng)目，力求學(xué)習(xí)過程與工作過程相一致，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。而來自于企業(yè)的真實(shí)工作項(xiàng)目則是通過開展校企合作、引進(jìn)公司游戲制作項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，選派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐與培訓(xùn)，由企業(yè)教師任教，學(xué)校教師輔助教學(xué)，共同承擔(dān)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)等工作，如參與制做某些游戲開發(fā)公司動畫游戲中的動作制作等。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下經(jīng)歷了動畫設(shè)計(jì)與制作的主要過程，并在工作過程中開展學(xué)習(xí)活動， 強(qiáng)調(diào)建立學(xué)習(xí)與工作的緊密聯(lián)系，使學(xué)生獲得直接的專業(yè)知識與技能、工作過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的工作體驗(yàn)。
基于工作過程的動漫專業(yè)課程實(shí)施是一個(gè)動態(tài)的實(shí)施過程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)空間隨之調(diào)整 ，重點(diǎn)體現(xiàn)在教師對教學(xué)過程的自我控制，要做到有序、有效地實(shí)施教學(xué)。
四、中職動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程實(shí)施的效果
（一）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本體現(xiàn)了職業(yè)成長規(guī)律
基于工作過程的動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，明確了動漫設(shè)計(jì)與制作工作流程和崗位能力要求，強(qiáng)調(diào)初、中級綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成“造型能力――制作能力――拓展能力”的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)鏈。在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上，體現(xiàn)了職業(yè)成長規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了動漫專業(yè)核心課程之間的銜接關(guān)系;在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)習(xí)過程就是模擬企業(yè)實(shí)際的工作過程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)目的性，提高專業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）課程構(gòu)建與實(shí)施的效果在教與學(xué)方面逐步得到體現(xiàn)
1.促進(jìn)了專業(yè)課教師的成長
動漫專業(yè)的專任教師在學(xué)校的支持下參與了由國家、省、市各級職業(yè)教育主管部門與動漫相關(guān)企業(yè)共同組織的師資培訓(xùn)、座談、調(diào)研，定期派出專業(yè)教師到動漫企業(yè)實(shí)踐，學(xué)校聘請動漫企業(yè)專家對本專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，通過再學(xué)習(xí)與培訓(xùn)逐步提高整體師資力量。近三年，由本校專業(yè)教師擔(dān)任主編并編寫的動漫專業(yè)教材二本，其中由北京科學(xué)出版社的《運(yùn)動規(guī)律與動作實(shí)現(xiàn)案例教程》被教育部認(rèn)定為為中等職業(yè)教育創(chuàng)新教材，由廣東科技出版社出版的《手繪漫畫基礎(chǔ)》是廣東省教育廳推薦使用的省級中等職業(yè)教育系列教材之一;本專業(yè)教師主持或參與市級以上動漫專業(yè)課題5項(xiàng)，其中三項(xiàng)已結(jié)題;撰寫或發(fā)表動漫專業(yè)教學(xué)論文六篇次;教師個(gè)人參加國家、省、市級的論文評比、說課比賽等約有十余人次獲獎。
2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
近三年經(jīng)歷了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)的動漫專業(yè)部分優(yōu)秀學(xué)生，在校期間參加全國、省、市各類動漫設(shè)計(jì)與制作技能比賽獲得優(yōu)異成績，近50人次獲獎個(gè)人一二三等獎;連續(xù)獲得廣州市中職學(xué)校動漫設(shè)計(jì)與制作技能比賽團(tuán)體一等獎或二等獎。部分優(yōu)秀學(xué)生開始承接企業(yè)或私人動畫制作項(xiàng)目，如場景制作、動畫角色設(shè)計(jì)、動畫制作、婚禮動畫制作等。部分學(xué)生在校制作的動畫作品選入公開發(fā)行的動漫專業(yè)教材光盤。畢業(yè)后成功應(yīng)聘動畫公司或相關(guān)企業(yè)的學(xué)生也逐年增加，如吳佳彬、楊婉倩等十余名學(xué)生分別被廣東原創(chuàng)動力文化傳播有限公司、廣州星夢動漫設(shè)計(jì)有限公司、甜檸婚禮動漫公司或相關(guān)企業(yè)錄用，李麗賢、張迪等數(shù)十名學(xué)生升入高職院校動漫專業(yè)或相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。在中職階段的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)為學(xué)生初步打好了就業(yè)和升學(xué)的基礎(chǔ)。
五、中職動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程構(gòu)建的反思
1.基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)與實(shí)施需要學(xué)校和企業(yè)的共同參與，建立并完善以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評價(jià)體系。真正意義上的校企合作在實(shí)際操作上還有拓展的空間。
2.中職學(xué)生在認(rèn)知和能力水平有別于高職和本科階段的學(xué)生，中職動漫專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等要針對職業(yè)崗位相應(yīng)有所側(cè)重，提高在某些基礎(chǔ)崗位的競爭力。
3.改革教學(xué)管理方式，改變以往在教學(xué)安排上長期形成的思維定勢。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙志群著.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.
[關(guān)鍵詞]工作過程系統(tǒng)化;網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理;課程開發(fā)與應(yīng)用
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.147
高等院校尤其是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為辦學(xué)定位的應(yīng)用型本科院校，應(yīng)以提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力以及知識能力的系統(tǒng)化作為提高教學(xué)質(zhì)量的基本抓手和根本出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)以學(xué)科體系為著眼點(diǎn)的教學(xué)模式注重知識點(diǎn)的講授，學(xué)生所學(xué)知識不少，但是缺乏知識掌握的系統(tǒng)性和連貫性，進(jìn)而無法順暢地將所學(xué)知識綜合應(yīng)用實(shí)際當(dāng)中。為解決這一問題，天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院大力推進(jìn)課程改革，選取實(shí)踐性較強(qiáng)的部分課程作為前期試點(diǎn)進(jìn)行課程開發(fā)，重在理清課程開發(fā)的思路和目標(biāo)、課程開發(fā)的實(shí)現(xiàn)方式以及課程開發(fā)的成果應(yīng)用等問題。本文主要針對《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程的改革進(jìn)行闡述。
1 課程開發(fā)的思路和目標(biāo)
1.1 課程開發(fā)的思路
以工作過程為導(dǎo)向的課程講授，其要點(diǎn)和精髓在于工作過程的系統(tǒng)化，而非學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化?！毒W(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程授課的一般講授順序是：第一部分計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，包括IP地址、子網(wǎng)劃分、VLSM（Variable Length Subnet Mask，可變長子網(wǎng)掩碼）、CIDR（Classless Inter-Domain Routing，無類域間路由）和以太網(wǎng)基礎(chǔ)知識;第二部分路由器相關(guān)知識，包括不同路由協(xié)議的工作原理和配制方法、訪問控制列表、NAT＼PAT技術(shù)等;第三部分交換機(jī)相關(guān)知識，包括交換原理、STP以及VLAN技術(shù)等;第四部分廣域網(wǎng)、WLAN（Wireless Local Area Networks，無線局域網(wǎng)）相關(guān)知識及配制方法;第五部分IOS（Internetwork Operating System，網(wǎng)際操作系統(tǒng)）安全配置等。針對《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程的內(nèi)容及特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，對授課內(nèi)容進(jìn)行整合：打破以往知識點(diǎn)的講授順序，將知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，以實(shí)際應(yīng)用中網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人員要完成的工作任務(wù)為主線，以實(shí)施任務(wù)的過程和步驟為載體，構(gòu)建工程項(xiàng)目任務(wù)。
1.2 課程開發(fā)的目標(biāo)
（1）構(gòu)建以提升實(shí)際動手能力為目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)軟環(huán)境的構(gòu)建包括：編寫教學(xué)大綱、教材、案例匯編等;教學(xué)硬件環(huán)境的構(gòu)建包括：模擬真實(shí)環(huán)境的場景設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的搭建等。
（2）構(gòu)建以提升實(shí)際動手能力為目標(biāo)的考核評價(jià)體系。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，探索以提高實(shí)際動手能力為導(dǎo)向的考核評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。
2 課程開發(fā)的軟硬件平臺與教學(xué)方法
2.1 課程開發(fā)的軟硬件平臺
以網(wǎng)絡(luò)工程與網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)室為依托構(gòu)建課程開發(fā)的軟硬件平臺。硬件平臺：該實(shí)驗(yàn)室有三層交換機(jī)12臺、二層交換機(jī)12臺、路由器12臺、防火墻6臺、無線AP6臺、CVM虛擬機(jī)3臺（可同時(shí)模擬48臺PC），上述硬件設(shè)備可同時(shí)供6組48名學(xué)生進(jìn)行開放式網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn);軟件平臺：該實(shí)驗(yàn)室共有Dell品牌的PC48臺，根據(jù)需要裝有packet tracer、GNS3、HW-Routesim3等模擬環(huán)境，可支持工程類復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞拇罱ㄅc設(shè)備配置。
2.2 課程教學(xué)方法
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選定“某大型會議中心網(wǎng)絡(luò)接入”、“某大型企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)接入”、“某大型三甲醫(yī)院內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)接入”、“某綜合性大學(xué)校園網(wǎng)規(guī)劃”、“某智能小區(qū)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)接入”、“某連鎖快捷酒店內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)接入”、“某大型銀行網(wǎng)絡(luò)接入”、“某大型購物中心網(wǎng)絡(luò)接入”、“寬帶城域網(wǎng)匯聚層與接入層的規(guī)劃”以及“某大型綜合圖書館網(wǎng)絡(luò)接入”10個(gè)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目，學(xué)生以小組的形式對上述項(xiàng)目進(jìn)行選擇，依托網(wǎng)絡(luò)工程與網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)室的軟硬件設(shè)備，將《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程中所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，應(yīng)用到上述項(xiàng)目中。下面以“某綜合性大學(xué)校園網(wǎng)規(guī)劃”為例，說明《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程開發(fā)的具體過程：
某綜合性大學(xué)校園網(wǎng)規(guī)劃
（1）網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。如圖所示。內(nèi)容包括：1）從模塊化和層次化兩方面來考慮網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。模塊化設(shè)計(jì)可解決網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展性及網(wǎng)絡(luò)間沖突的問題;層次化設(shè)計(jì)將網(wǎng)絡(luò)分為核心層、匯聚層和接入層三層架構(gòu)。2）IP地址的規(guī)劃應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)相適應(yīng)，既要有效利用地址空間，又要體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)的可擴(kuò)展性、靈活性和層次性，便于網(wǎng)絡(luò)中的路由匯聚，減少路由表的長度，同時(shí)還要考慮到網(wǎng)絡(luò)地址的可管理性。
（2）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選型。根據(jù)實(shí)際需要，查閱質(zhì)量過硬、性價(jià)比高、售后服務(wù)好得多的品牌交換機(jī)、路由器、防火墻以及無線接入等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的技術(shù)參數(shù)并進(jìn)行比較。
（3）接入層交換機(jī)的配置。接入層交換機(jī)直接與用戶節(jié)點(diǎn)相連接，是各個(gè)網(wǎng)絡(luò)模塊接入?yún)R聚層的重要設(shè)備，主要通過VLAN技術(shù)劃分子網(wǎng)，進(jìn)而隔離各模塊之間的廣播流。
（4）隔離網(wǎng)段間的互聯(lián)互通。配置三層交換機(jī)或者路由器實(shí)現(xiàn)VLAN間的連通。
（5）路由器的配置。配置靜態(tài)路由和動態(tài)路由實(shí)現(xiàn)多區(qū)域多網(wǎng)絡(luò)之間的連通。
（6）網(wǎng)絡(luò)安全配置。主要涉及交換機(jī)、路由器以及防火墻的安全配置，例如交換機(jī)的端口綁定、路由器的訪問控制列表、防火墻的過濾規(guī)則以及網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換等。
（7）其他技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中的應(yīng)用。主要涉及無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。
通過對上述“某綜合性大學(xué)校園網(wǎng)規(guī)劃”項(xiàng)目的分析，將原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》任務(wù)式課程體系，開展教學(xué)活動。
3 結(jié) 論
基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的重要載體?！毒W(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》打破傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為主線的課程結(jié)構(gòu)，以實(shí)際工程案例為背景，以模擬組建真實(shí)網(wǎng)絡(luò)為工作過程，以前后具有邏輯關(guān)系的遞進(jìn)式工作任務(wù)為驅(qū)動進(jìn)行課程體系的開發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，起到了很好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐燈平.基于工作過程系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理項(xiàng)目式課程開發(fā)[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）.
