發(fā)布時(shí)間：2023-10-10 15:58:33
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高二數(shù)學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】二次函數(shù)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法
在初中階段已經(jīng)對二次函數(shù)有了一定程度的認(rèn)識，但進(jìn)入高中階段后由于映射等知識點(diǎn)的引入，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)更需要縝密的思維訓(xùn)練。而可以說在高中階段二次函數(shù)的知識在不等式、導(dǎo)數(shù)、解析幾何等重要的知識點(diǎn)方面均有不同程度的體現(xiàn)，且在每年高考中二次函數(shù)的占的比例較高，出現(xiàn)的頻率較多。老師應(yīng)當(dāng)在教授基礎(chǔ)知識的同時(shí)，重視教學(xué)方法的指導(dǎo)，做到“授之以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生充分掌握二次函數(shù)解題技巧，更加全面系統(tǒng)的掌握函數(shù)知識，將所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的能力，打好在高中二次函數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。
加深基礎(chǔ)概念，做到熟能生巧
進(jìn)入高中階段采用集合、映射等知識點(diǎn)來解釋二次函數(shù)，加大了對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，與初中階段二次函數(shù)的學(xué)習(xí)有著明顯區(qū)別。因此對剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，需要老師做好初中二次函數(shù)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)加深對高中知識點(diǎn)的引入，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，將初中學(xué)所的知識點(diǎn)通過集合、映射等方面來進(jìn)行解釋，在充分認(rèn)識理解新思維下的函數(shù)、二次函數(shù)的定義后，再進(jìn)行更深程度的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)過程中對于函數(shù)形式的轉(zhuǎn)化往往是一個(gè)難點(diǎn)，如果做到對概念的充分理解掌握，對于此類的題目化解并不是太難。如對函數(shù)f（x）=3x2+2x+4，求值f（1）、f（t）以及表達(dá)式f（x+1）。對于此題目很多學(xué)生對第一問、第二問的解答往往采取直接帶入的方式即可求出相應(yīng)的函數(shù)值，但對于函數(shù)表達(dá)式f（x+1）的求解過程中，沒有做到對知識點(diǎn)的清晰把握、深入了解，錯(cuò)誤的理解成在函數(shù)f（x）中自變量為x+1的函數(shù)值。
加大思維訓(xùn)練，做到舉一反三
隨著學(xué)習(xí)程度的深入，二次函數(shù)的學(xué)習(xí)難度也逐漸增加，特別是將二次函數(shù)融入不等式、導(dǎo)數(shù)、數(shù)列及解析幾何的學(xué)習(xí)中，這就須要學(xué)生有很高的思維能力。這就需要學(xué)生在熟練掌握二次函數(shù)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，善于利用解二次函數(shù)的方法解決實(shí)際問題，對于老師則要求在交給學(xué)生二次函數(shù)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)注重思維能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，做到將二次函數(shù)的知識點(diǎn)在各類題型中得到靈活運(yùn)用。另外，由于二次函數(shù)本身具有很多條的性質(zhì)，且出題方向較為靈活，稍微改變二次函數(shù)中的項(xiàng)系數(shù)即可改變函數(shù)圖形的形貌，且對于定義域的區(qū)間改變就能影響到函數(shù)的值域?？梢哉f對于二次函數(shù)的題目猶如題海，是永遠(yuǎn)做不完的，這就需要學(xué)生在練習(xí)的同時(shí)加深對知識點(diǎn)的鞏固，找到考察的所在知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并找出所給題目中的隱含條件，尋求最快捷的方法求解問題，做到舉一反三，避免出力不討好的現(xiàn)象，在大量試題和思考的訓(xùn)練過程中提升學(xué)習(xí)的效率。
完善數(shù)形結(jié)合，做到直觀解題
學(xué)次函數(shù)時(shí)，由于函數(shù)的抽象性不能直觀判斷出其特性，加大了學(xué)習(xí)中的難度。如果做到數(shù)形結(jié)合可以很好特的函數(shù)公式和性，彌補(bǔ)二次函數(shù)的抽象性的困難，同時(shí)可以通過函數(shù)補(bǔ)充解釋圖形，豐富函數(shù)的知識內(nèi)容。因此這就應(yīng)當(dāng)老師在教導(dǎo)將數(shù)形結(jié)合的思維理念融入對二次函數(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。例如，對于繪制出函數(shù)f（x）=x2+2x+1[x∈（-2，2）]的圖像后，能夠直接從圖中挖掘出函數(shù)的開口方向、單調(diào)性、值域、奇偶性等隱含條件。在分段函數(shù)的求解中，單純的通過函數(shù)計(jì)算比較困難，如果采用圖像的方法便能直觀的判斷出函數(shù)的變化趨勢。另外數(shù)形結(jié)合的方法在求解圖像平移的問題時(shí)，能夠直觀的判斷出函數(shù)圖像的位置變化，但很難求解出平移后的函數(shù)圖像解析式。而利用函數(shù)平移“左加右減，上加下減”的規(guī)律便能很快的求解出函數(shù)平移后的解析式，補(bǔ)充在求解函數(shù)平移圖像的不足。
利用錯(cuò)題筆記，做到吃一塹長一智
對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要還是以實(shí)際的動(dòng)手訓(xùn)練和小規(guī)模測試為主，學(xué)生通過在訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)自己本身的問題（如對知識點(diǎn)的掌握程度、不細(xì)心馬虎等），并以錯(cuò)題筆記的方式記錄下來。當(dāng)然對于二次函數(shù)的學(xué)習(xí)也適用于此方法，尤其是在二次函數(shù)結(jié)合導(dǎo)數(shù)、數(shù)列、解析幾何等復(fù)雜知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，薄弱的知識點(diǎn)很容易在測試中顯露出來。老師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生對錯(cuò)題做好記錄，并分析出現(xiàn)失誤的原因，避免下次再犯錯(cuò)，同時(shí)在錯(cuò)題的旁邊附上相應(yīng)的知識點(diǎn)，定期對學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行再測，檢查學(xué)生對錯(cuò)題的掌握應(yīng)用程度。由于高中學(xué)習(xí)有很多印刷的試卷，可以將每次測試的試卷裝訂起來，可以定期拿出來翻閱。
尋找解題模板，做到毫無遺漏
從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)分析，但仍可以將學(xué)習(xí)文科的背誦或記憶的方法融入其中，做到更好的對二次函數(shù)的學(xué)習(xí)。廣大教學(xué)工作者對二次函數(shù)教學(xué)中，總結(jié)出了很多經(jīng)典知識點(diǎn)解題方法，可以讓學(xué)生在實(shí)際解題的過程中采取套用模版的方法，將題目做到規(guī)范化，避免遺漏的知識點(diǎn)，增加解決題目的嚴(yán)謹(jǐn)性，做到盡可能的不失分。
結(jié)束語
在高中階段二次函數(shù)的學(xué)習(xí)和初中階段的學(xué)習(xí)存在著較大的差異，難度有了很大的提高，另外二次函數(shù)在整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段有著非常重要的作用，可以說是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這就需要廣大老師在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)，重視教學(xué)方法的指導(dǎo)，做到“授之以魚，不如授之以漁”。在大量試題的訓(xùn)練訓(xùn)練過程中，積極思考，找出更加方便快捷的解題思路，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對二次函數(shù)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]余成平.淺析初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接[J].教學(xué)探討，2016年02期
[2]楊彥鋼.數(shù)學(xué)思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2015.02
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育留守兒童轉(zhuǎn)化教育
農(nóng)村留守兒童，指父母雙方或一方在外地經(jīng)商打工，將孩子留在原籍教育學(xué)習(xí)，不能和父母一起生活，他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛，家庭教育處于空白，失學(xué)、輟學(xué)、學(xué)習(xí)成績跟不上等教育問題突出。筆者所在的廣西壯族自治區(qū)北流市六靖鎮(zhèn)那排小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，留守兒童居多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想。要大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要提高留守兒童學(xué)習(xí)成績，是農(nóng)村小學(xué)面臨迫切需要解決的問題。那么？怎樣才能夠提高留守兒童學(xué)習(xí)成績呢？近年來我在普通山區(qū)從事數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在這個(gè)方面進(jìn)行了一些有益的探索。
一、從留守兒童的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生真實(shí)的感受幸福教育
眾所周知，留守兒童的父母常年在外打工，大多數(shù)跟隨祖父母一起或寄托親屬，一年中難以享受父母親情的教育，因此，絕大多數(shù)留守兒童沒有幸福的童年。在學(xué)校里，留守兒童缺乏道德觀念，學(xué)習(xí)成績差，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)督指不到位，致使留守兒童失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂不專心，課后不完成作業(yè)，甚至逃學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。作為科任教師，要有高度責(zé)任感，用“愛”彌補(bǔ)留守兒童情感的缺失,把留守兒童真正當(dāng)成自己的孩子一樣教育、關(guān)愛，給他們營造一個(gè)愉快、健康成長的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會，從心理健康的角度去調(diào)節(jié)留守兒童學(xué)習(xí)心理，鼓勵(lì)他們樹立信心，走出生活的陰影，使留守兒童與班上的學(xué)生一樣毫無畏懼的大膽回答問題。如我所教班中的一個(gè)學(xué)生，由于長期和爺爺奶奶生活，經(jīng)濟(jì)窘迫，穿著別人送的衣服，上課經(jīng)常低著腦袋，眼神呆滯。針對這種現(xiàn)象和他學(xué)習(xí)上自信心不足，在課堂中，我特意設(shè)計(jì)些簡單易做的課題鼓勵(lì)他完成，比如個(gè)位數(shù)三加四求和互換位置變成四加三題目時(shí)，知道他行，特地請他回答，他答對后，我在課堂表揚(yáng)他：“近日來，我發(fā)現(xiàn)小明變化了，比以前進(jìn)步了，我們給他鼓掌?！泵鎸ν瑢W(xué)們熱烈的掌聲，我看見他露出了久違的微笑，我知道留守學(xué)生苦楚的心靈正感受班集體的“親情”，從而激活他們求真、向善、樂學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。
二、從留守兒童的個(gè)體差異出發(fā)，讓學(xué)生真實(shí)的感受課堂快樂
新課改的目的允許和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，展現(xiàn)自己的與眾不同，讓課堂成為學(xué)生的舞臺。然而，由于留守兒童資質(zhì)缺失，課堂上很多時(shí)候是尖子生的舞臺，比其它學(xué)生擁有很少的機(jī)會。教師在課堂教學(xué)中，必須關(guān)注留守兒童的個(gè)體差異，盡量讓每一個(gè)留守兒童都能得到不同程度的提高，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的收獲和快樂。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到：“留守兒童”的性格類型和性格特征的個(gè)體差異，要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，需要一種策略。搞好分層教學(xué)關(guān)鍵是備課。在教學(xué)過程中，教師要因材施教，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、有數(shù)學(xué)天賦的留守兒童給予加壓，使其知道學(xué)無止境；對個(gè)別調(diào)皮但學(xué)習(xí)好的留守兒童，則常以難題“整之”，使其“俯首帖耳”；對學(xué)習(xí)困難的留守兒童需要多一點(diǎn)耐心，讓他們找回學(xué)習(xí)的自信，教師一個(gè)眼神或者一句技巧的鼓勵(lì)的話語，總讓人銘記一生。如我在教學(xué)“大小比較”時(shí)，課后設(shè)計(jì)了這樣的問題：孫悟空拿了10個(gè)1分的硬幣，豬八戒拿了一張1角的鈔票，請回答孫悟空的錢多還是豬八戒錢多呢？”學(xué)生踴躍舉手，爭著回答問題。忽然，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)留守兒童興奮地舉起了手，兩眼發(fā)光地盯著老師。我十分激動(dòng)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)不太好而膽小的學(xué)生?？墒钦酒饋砗髤s支支吾吾，半天也說不清楚。我走近走近這位同學(xué)彎下身：“來，說給老師聽?！苯淌依锖莒o，我把留守兒童的回答加工一番告之學(xué)生，讓全班學(xué)生以掌聲鼓勵(lì)。這樣，留守兒童很體面地從下，隨后我還看見他眼里閃著感激的目光。
三、從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)留守兒童問題意識
新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題?！?因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，才是教師教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。 培養(yǎng)留守兒童問題意識關(guān)鍵要讓留守兒童積極展開思維活動(dòng)。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)留守兒童去探索的環(huán)境，課堂中主動(dòng)參與，引導(dǎo)留守兒童善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)提出問題。在問題解決的過程中，教師要尊重留守兒童的自主性，讓留守兒童積極開展思維活動(dòng)。同時(shí)，教師要通過大量的思維訓(xùn)練內(nèi)容和動(dòng)手操作內(nèi)容等形式，激勵(lì)留守兒童動(dòng)手、動(dòng)腦和勤思，讓留守兒童感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高了留守兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)解決問題的意識和能力。如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí), 我是這樣設(shè)計(jì)的：中秋節(jié)晚上,爺爺拿出孩子的父母讓人帶回的一合月餅分給孩子們吃,她先把其中一塊月餅平均分成4塊,給大孫女1份。孫子看見了,叫道:“1份太少,我要2份。”于是爺爺把第二塊月餅平均分成8塊,給了孫子2份。二孫子一看,急了,說:“我最小,我要3塊?！睜敔斢职训谌龎K月餅平均分成12塊,給了二孫子3份。這時(shí)的學(xué)生已被故事吸引住了,我趁熱打鐵讓學(xué)生思考問題：誰知道哪個(gè)兒子分得多?這樣課堂就活起來了，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生大膽探索解決數(shù)學(xué)問題的興趣。
總之， 留守兒童學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高需要一個(gè)較長的過程。在轉(zhuǎn)化過程因外界因素干擾和心理情緒激動(dòng)而反復(fù)，因此，要持之以恒抓反復(fù)、反復(fù)抓，轉(zhuǎn)化工作才有效。
參考文獻(xiàn)
[1]殷世東，朱明山.《中國教育學(xué)刊》北京：中國教育出版社，2010.68-69
關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式 高爾夫技術(shù)教學(xué)
1. 前言
目前,在以“學(xué)生發(fā)展為中心，以能力發(fā)展為主線”的現(xiàn)代大教育觀念的背景之下，我們在高爾夫技術(shù)教學(xué)中必須有效地改變以往“灌注式”教學(xué)方法，引入一種注重于學(xué)生主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、積極探究的新的教學(xué)模式與方法，使學(xué)生能在實(shí)踐中獲得知識的積極的學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式就是轉(zhuǎn)變以往的教育觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以學(xué)開路、學(xué)在導(dǎo)前、善于求導(dǎo)、和諧合作的創(chuàng)新方式。它是在啟發(fā)式教學(xué)法的的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的一種教學(xué)模式，注重學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教師的“導(dǎo)”是媒介，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要靠媒介促成，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)過程中教師啟發(fā)與導(dǎo)練作用，它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力的有效途徑。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式是指教師采用提示方法或假設(shè)情景作為啟發(fā)學(xué)生思維而進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，并激發(fā)學(xué)生的興趣與自我探究，學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教師的提示后通過自學(xué)、自練，掌握教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的難點(diǎn)。在自學(xué)過程中學(xué)生可以自行設(shè)疑或教師設(shè)疑，學(xué)生自行試圖解答或通過集體（或個(gè)人）的探索來解答疑難或由教師輔導(dǎo)啟發(fā)答疑。在學(xué)生基本認(rèn)識、熟悉了知識技能之后，教師做精講與示范，學(xué)生通過高質(zhì)量的演練，力求掌握教學(xué)要求，最后由教師小結(jié)，講評，或由學(xué)生自我民主講評。其基本的結(jié)構(gòu)為：提示自學(xué)解疑精講演練小結(jié)。
高爾夫球運(yùn)動(dòng)技術(shù)包括由握桿、準(zhǔn)備擊球姿勢、瞄球、揮桿擊球與順擺動(dòng)作等組成的基本技術(shù)和球桿的應(yīng)用與實(shí)戰(zhàn)技術(shù)兩個(gè)部分構(gòu)成。高爾夫球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握是通過學(xué)導(dǎo)過程實(shí)現(xiàn)的。學(xué)導(dǎo)過程是由教師、學(xué)生和學(xué)導(dǎo)內(nèi)容（即高爾夫技術(shù)）三個(gè)要素組成的（如圖1）。如何使學(xué)生在教學(xué)過程中更好地掌握和應(yīng)用高爾夫技術(shù)，使學(xué)生的主體意識，主體能力和主體價(jià)值得到充分的發(fā)展，有效提高教學(xué)質(zhì)量，本人運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)理論和方法，進(jìn)行高爾夫技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，為探索新的高爾夫技術(shù)教學(xué)提供理論依據(jù)。
知識技能傳遞模型（甲代表教師，乙代表學(xué)生，丙代表學(xué)導(dǎo)內(nèi)容）
2. 研究對象和研究方法
2.1 研究對象
對湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院高爾夫系學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，共抽出男女學(xué)生80人為研究對象，把其分成實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組40人（男女生各20人）進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。
2.2 研究方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法：收集、整理、分析有關(guān)國內(nèi)外學(xué)導(dǎo)式教學(xué)與高爾夫技術(shù)教學(xué)方面的文獻(xiàn)。
2.2.2實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)以上研究對象，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)過程中通過教師自制和設(shè)計(jì)的課件、比賽錄像，分組教學(xué)比賽等設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在一種積極探索和自學(xué)、自練的環(huán)境中學(xué)習(xí)。對照組學(xué)生按照由易到難，由分解到連貫的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。
2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)常規(guī)處理和客觀的量化分析。
3. 研究結(jié)果
02
研究結(jié)果如表1和表2所示：在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組的同一組技術(shù)動(dòng)作中的學(xué)習(xí)情況和掌握程度相差無幾，并無顯著性差異（P＞0.05）。但經(jīng)過一年應(yīng)用不同教學(xué)方法的教學(xué)，兩組學(xué)生在同一組技術(shù)動(dòng)作中的學(xué)習(xí)情況和掌握程度等方面存在著顯著性差異（P＜0.01）。兩組男女學(xué)生中距離擊球技術(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明了一切：實(shí)驗(yàn)組男生在中距離擊球的三種有效球路中，直線球超過50%，實(shí)驗(yàn)組女生的直線球也達(dá)到了46%；而對照組男、女生的直線球分別只有22.5%和18.5%。由此可見，運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式進(jìn)行高爾夫技術(shù)教學(xué)的效果是非常明顯的（如表3）。
4. 分析與討論
4.1學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式否定了啟發(fā)式的“教師中心論”，充分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人、教學(xué)活動(dòng)的主體。在啟發(fā)式中，教師的講授啟發(fā)是課堂教學(xué)的中心和靈魂，教師“啟”是學(xué)生“發(fā)”的前提和條件，“發(fā)”是“啟”的目的和結(jié)果。學(xué)生只能在教師啟發(fā)之下得到相對于注入式而言的參與性――這是在“教師中心論”的框架內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)導(dǎo)式強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過程是學(xué)生特殊條件下的認(rèn)識與實(shí)踐的身心發(fā)展過程”，學(xué)生是認(rèn)識和實(shí)踐的主體，學(xué)生起主體作用；教師則是學(xué)生自學(xué)（即自主學(xué)習(xí)）的特殊優(yōu)越條件――起指導(dǎo)作用，是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔佐者。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式真正使學(xué)生處在主體地位，又正確體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。
4.2可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和探究心理。教學(xué)中實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生先通過著名高爾夫球員，如杰克?尼克勞斯、泰格?伍茲和魏圣美等球星的揮桿動(dòng)作影像和比賽實(shí)況錄像等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究心理，然后要求他們根據(jù)教師提供的資料和書本知識，自己模仿自己練習(xí)、自我探究，最后教師精講示范，突出技術(shù)的重難點(diǎn)，從而使教學(xué)效果更為明顯。
4.3可以發(fā)展學(xué)生的設(shè)疑、解疑和自學(xué)自練的能力，包括掌握重點(diǎn)和把握教學(xué)的難點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)組的技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，自己通過網(wǎng)絡(luò)或閱覽室查閱有關(guān)練習(xí)的資料，根據(jù)提供的信息自學(xué)、自練時(shí)間長了，積累的練習(xí)方法多了，練習(xí)的針對性科學(xué)化，有的放矢，自然動(dòng)作掌握的速度也就快了。另外，學(xué)生在探究時(shí)，可以多維度地學(xué)習(xí)，如學(xué)生在自學(xué)的過程中難免會出現(xiàn)很多教師不可預(yù)見的問題，教師在教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)的情況學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻碰到，通過教師精講，學(xué)生自學(xué)、演練，改變了以前教師教學(xué)生的模式，形成了師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的新課堂氛圍。這樣人人學(xué)中求導(dǎo)，主體和客體相互促進(jìn)，主觀和客觀辯證促進(jìn)，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，獲取積極價(jià)值和效益，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。
4.4可以培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和慎獨(dú)自律、自我挑戰(zhàn)的意識。高爾夫球運(yùn)動(dòng)本身是一項(xiàng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)與心理并重的競技性的項(xiàng)目。在當(dāng)今高爾夫球運(yùn)動(dòng)飛速發(fā)展的時(shí)期，成績的好壞完全取決于球手自身，它沒有與對手之間的身體接觸和直接的對抗，這就對球手的心理造成很大的壓力。譬如，有部分高爾夫球手滿心希望打出漂亮遠(yuǎn)球，在為時(shí)僅0.5秒鐘的下桿過程中，內(nèi)心某處或腦中一隅出現(xiàn)了擾亂的力量，使?jié)M心希望變成了滿心失望。這種干擾到底從何而來，如何才能不受到絲毫影響而輕松地?fù)]桿擊球？有關(guān)專家認(rèn)為，高爾夫的揮桿技巧大約占高爾夫成績的五成，球具裝備約占二成，而心理因素占到三成以上。由此可見，高爾夫球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)對心理素質(zhì)要求很高的運(yùn)動(dòng)。它要求球手具備積極、謙虛和坦然的心理狀況，排除雜念，重視每一桿，打好每一桿，力爭能將球打得更遠(yuǎn)更準(zhǔn)，向自己挑戰(zhàn)，并戰(zhàn)勝自己。
4.5可以把教師從低水平重復(fù)課本的繁瑣勞動(dòng)解放出來，只在學(xué)生必須由教師引導(dǎo)和把關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻，再充分顯示教師把握全局、不容取代的重大作用。盡可能減輕學(xué)生的繁瑣作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生獨(dú)立獲知、勇于嘗試并在識別正誤的過程中增長才干，而不受任課教師個(gè)人的認(rèn)識高度、智能水平及備課設(shè)置的框框限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的某一階段就有可能無師自通，甚至提出與教師不同的見解，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。
5. 建議
5.1 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)必須使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生積極能動(dòng)性作用有機(jī)結(jié)合。教者、管理者用學(xué)導(dǎo)式學(xué)在導(dǎo)前，學(xué)會因材施導(dǎo)、因勢利導(dǎo)；教師的“教”由主講轉(zhuǎn)向指導(dǎo)，提供示范、支持，在學(xué)生迫切需要點(diǎn)撥的節(jié)骨眼上加以指點(diǎn)，在學(xué)生力不勝任時(shí)作出示范、提示解題的思路與方法。同時(shí)要敏感地發(fā)現(xiàn)自己備課的不足或獲得的新感受、來自學(xué)生的啟發(fā)。這樣教學(xué)相長，不斷達(dá)到前所未有的新高度。
5.2 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)過程中需要為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。要充分考慮到學(xué)生的興趣、愛好和需要等因素，為他們提供發(fā)揮其才能和智慧的機(jī)會和條件、時(shí)件和空間，并充分地尊重和信任學(xué)生。
5.3 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)調(diào)控。要恰當(dāng)處理好橫向與縱向、宏觀與微觀、構(gòu)建出合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原則，獲得整體效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］譚受清.高爾夫球運(yùn)動(dòng)導(dǎo)程［M］.國防科技大學(xué)出版社，2003.
【關(guān)鍵詞】 復(fù)方利多卡因乳膏;兒童白血病;腰椎穿刺術(shù);鎮(zhèn)痛
腰椎穿刺術(shù)(以下簡稱腰穿)在白血病治療過程中主要有兩個(gè)目的:了解是否存在腦膜白血病浸潤和鞘內(nèi)注射化療藥物以防治腦膜白血病[1]。白血病需要長期住院化療,治療期間需要進(jìn)行反復(fù)腰穿。由于兒童的特點(diǎn),害怕打針,情緒緊張,痛閾值較低,經(jīng)常抵抗各種穿刺,而反復(fù)腰穿造成的疼痛也讓患兒形成一種腰穿恐懼癥,由于患兒的不配合,同時(shí)也會影響到術(shù)者的操作,有時(shí)甚至無法進(jìn)行,降低了患兒對治療的依從性,成為臨床治療中一個(gè)較為棘手的問題。為了減輕疼痛,提高患兒的舒適度和對治療的依從性,我科自2009年10月在腰椎穿刺術(shù)前使用復(fù)方利多卡因乳膏外涂,鎮(zhèn)痛效果明顯,患兒治療依從性提高?，F(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取住院患兒100例,男66例,女34例,年齡3~12歲,平均為7.5歲。急性淋巴細(xì)胞性白血病72例,急性非淋巴細(xì)胞性白血病28例。隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組各50例。
1.2 方法
1.2.1 操作方法 實(shí)驗(yàn)組在穿刺前60 min在第3~4腰椎棘突間隙涂抹復(fù)方利多卡因乳膏,范圍為3 cm×3 cm,用6 cm×7 cm的透明敷貼覆蓋。對照組用常規(guī)腰椎穿刺方法。穿刺者為同一人,并一針穿刺成功。
1.2.2 疼痛評定 ①采用兒童疼痛評估的FLACC量表,由醫(yī)務(wù)人員根據(jù)患兒表情、肢體動(dòng)作、行為、哭鬧、和可安慰性5項(xiàng)評分,每項(xiàng)0~2分,共10分,分?jǐn)?shù)越高疼痛程度越重;②采用面部表情分級評分FACES量表,根據(jù)從快樂到悲傷及哭泣的6個(gè)不同表情的臉譜附于語言描述來評分,由患兒選擇其中一個(gè)臉譜,臉譜分?jǐn)?shù)0~10分,分?jǐn)?shù)越高疼痛程度越重。
1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,采用χ2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
見表1。
3 討論
白血病是兒童最常見的惡性腫瘤,15歲以下兒童白血病的發(fā)病率為4/10萬左右,我國每年約有15000左右15歲以下兒童發(fā)生白血病。在白血病治療過程中,腰椎穿刺術(shù)是一項(xiàng)非常重要和必須的治療手段,是進(jìn)行腦脊液檢查,鞘內(nèi)注藥的途徑。由于在治療期間需要反復(fù)進(jìn)行腰穿,使患兒和患兒家屬承受巨大的心理壓力,有的患兒甚至形成腰穿恐懼癥,而患者的心理健康狀態(tài)可能對白血病的發(fā)生發(fā)展和預(yù)后起重要影響。相關(guān)研究[1]認(rèn)為在重復(fù)的侵入性醫(yī)療操作中,患兒對事件的高度焦慮會把操作過程中的負(fù)性刺激夸大,以致在今后的操作中都會產(chǎn)生這種焦慮和痛苦經(jīng)驗(yàn)。腰穿需要固定(側(cè)臥位,屈膝屈髖),患兒由于害怕疼痛,忍耐力差,痛閾值較低,常常會因情緒緊張,哭鬧不止,或強(qiáng)烈反抗使不能固定導(dǎo)致穿刺失敗,常常需要2~3位醫(yī)護(hù)人員強(qiáng)行固定才能完成操作,有時(shí)甚至不能完成操作,耽誤了治療。如何減輕患兒的疼痛,提高舒適度和治療依從性成為臨床護(hù)理的一個(gè)重要課題。
復(fù)方利多卡因乳膏(2.5%利多卡因和2.5%丙胺卡因)是一種由利多卡因和丙胺卡因按重量1:1的比例混合而成的低共溶點(diǎn)乳膏,通過阻滯神經(jīng)沖動(dòng)產(chǎn)生和傳導(dǎo)所需的離子流而穩(wěn)定神經(jīng)細(xì)胞,從而產(chǎn)生局部麻醉作用,綜合了利多卡因起效快,丙胺卡因維持時(shí)間長的特點(diǎn),確保麻醉效果,在透皮吸收的麻醉劑中,復(fù)方利多卡因的毒性是最低的,也是最安全的[2]。研究顯示[3],對于淺表皮膚小手術(shù),應(yīng)用復(fù)方利多卡因乳膏1 h后起到滿意的鎮(zhèn)痛效果。Beverly P等[4]研究證明在做腰穿術(shù)、骨穿術(shù)這些醫(yī)療操作過程中使用鎮(zhèn)靜藥雖然可以消除外在視覺記憶,但不能消除內(nèi)在的暗示記憶。所以在操作過程中盡管使用了鎮(zhèn)靜藥物,使患兒對操作過程回憶不起來,但是患兒在暗示記憶下回憶操作過程仍會產(chǎn)生焦慮的情緒。為了達(dá)到最佳的鎮(zhèn)痛效果,我們總結(jié)了一個(gè)經(jīng)驗(yàn),就是需要配合全程的護(hù)理干預(yù),護(hù)理人員可通過言語、表情、行為以及一定的訓(xùn)練程度進(jìn)行心理干預(yù),改善患兒的心理?xiàng)l件,積極地護(hù)理干預(yù)能舒緩患兒的緊張情緒,改善其對疼痛的承受能力,提高患兒的治療依從性。在穿刺前給患兒灌輸勇敢的思維,讓孩子選擇喜歡的動(dòng)漫英雄做偶像。指導(dǎo)患兒進(jìn)行呼吸訓(xùn)練,先深吸氣后慢呼氣再放松。穿刺過程中陪伴在患兒身邊,給予鼓勵(lì)的語言和獎(jiǎng)勵(lì)孩子喜歡的玩具,也可以讓患兒想象一個(gè)愉快的情景,如正在做游戲,玩耍等等。
采用透皮技術(shù)使局麻藥滲透進(jìn)入皮膚組織產(chǎn)生局麻作用,是目前臨床上減輕穿刺等操作疼痛的新趨勢[5]。復(fù)方利多卡因乳膏可以提供無痛的肌肉和皮下組織局部麻醉,在兒童白血病的治療中能有效減低各種穿刺引起的疼痛,使患兒提高舒適度和治療依從性,值得臨床推廣應(yīng)用。
參 考 文 獻(xiàn)
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[3] Cartwright PC,Snow BW,McNees DC.Urethral meatotomy in the office using topical EMLA Cream for anesthesia.Urol,1996,156(2):857-858.
一是完善幼兒教師培訓(xùn)體系。目前，國家還沒有出版幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材，多數(shù)地區(qū)幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材使用全國統(tǒng)編的高校(或中師)學(xué)前教育專業(yè)教材，不能解決幼兒教師的實(shí)際問題。所以，本課題的研究在于探索幼兒教師新的培訓(xùn)教材體系，促進(jìn)幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教學(xué)改革。教育部要求，幼兒師專既要培養(yǎng)高素質(zhì)的未來幼兒教師，又要培訓(xùn)高能力的在職幼兒教師。所以，開展幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材開發(fā)與研究．既能完善幼兒教師培訓(xùn)體系，又能促進(jìn)高師數(shù)學(xué)教學(xué)改革；二是有利于高師增強(qiáng)為學(xué)前教育服務(wù)的意識。教育部要求高職高專實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“校企合作”。對于高師學(xué)前教育專業(yè)來說，就是高校的教學(xué)與幼兒園實(shí)際相結(jié)合；三是有利于落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(簡稱(綱要》)。教育部在《綱要》中指出：“設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動(dòng)配合教育行政部門做好貫徹落實(shí)《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作”。所以，研究本課題正是落實(shí)《綱要》的體現(xiàn)。
2研究的理論與事實(shí)依據(jù)
第一，理論依據(jù)。主要理論依據(jù)是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學(xué)習(xí)理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學(xué)做合一”理論等。
第二，事實(shí)依據(jù)。在總結(jié)以往幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題，包括了解了大量的個(gè)體幼兒園教師，還關(guān)注了把素質(zhì)教育作為切人，突出其實(shí)用性。
第三，人本主義心理學(xué)理論。培訓(xùn)工作要重視人的發(fā)展，應(yīng)該是對完整的人性和人格的建構(gòu)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)的目的不僅在于促進(jìn)幼兒教師知識和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過數(shù)學(xué)觀念的恰當(dāng)構(gòu)建，提高對世界的認(rèn)識和解讀能力，通過數(shù)學(xué)方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進(jìn)而形成正確的人生觀、世界觀和科學(xué)的方法論。
第四，建構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學(xué)員以已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材強(qiáng)調(diào)對被動(dòng)式學(xué)習(xí)的超越，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為條件，以發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性為特征，以發(fā)展學(xué)員的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為目的，學(xué)員通過在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，在賦予知識的同時(shí)，培養(yǎng)自主意識、自主習(xí)慣和自主能力。
3研究的內(nèi)容與問題
第一，研究的主要內(nèi)容。從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，有利于學(xué)員發(fā)展的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)員教育理念和價(jià)值觀念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數(shù)學(xué)思想方法。
第二，解決的主要問題。全面剖析數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的編寫特點(diǎn)，努力追求教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的和諧統(tǒng)一；了解幼兒教師、家庭和社會對教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。
4研究的過程與方法
4．l主要研究方法。
4．1．1文獻(xiàn)法。通過對文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動(dòng)態(tài)，提升學(xué)員教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性與實(shí)效眭。
4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓(xùn)教材。
4．1．3實(shí)驗(yàn)法。對學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對教材試用后進(jìn)行反饋與分析，再與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)。
4．1．4問卷法。對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面問卷調(diào)查。
4．1．5調(diào)查法。深入幼兒園，反饋職后培訓(xùn)中存在的問題。
4．1．6統(tǒng)計(jì)法。通過對各種研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，為課題研究提供決策依據(jù)。
4．1．7行動(dòng)研究法。在研究中采取互動(dòng)研究的方式，讓“教研”與“科研”有機(jī)結(jié)合，提高研究的效益。
4．1．8經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷對研究進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整研究思路，保證研究有序有效的開展。
4．2課題研究的過程。
4．2．1設(shè)計(jì)方案，宣傳發(fā)動(dòng)。分析學(xué)員數(shù)學(xué)培訓(xùn)的整體狀況，制定實(shí)施計(jì)劃，提出具體的研究方向與方法。
4．2．2建立組織確保落實(shí)。組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，保證課題研究工作落實(shí)到人，使每個(gè)教師都置于網(wǎng)絡(luò)的管理中。形成例會度，定期交流課題研究情況，對研究過程出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)控。
4．2．3加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)。要求全體實(shí)驗(yàn)教師，樹立先進(jìn)的教育理念，掌握教育研究方法，并進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高課題研究人員的素質(zhì)。
4．2．4及時(shí)反饋，修訂不足。經(jīng)過一段實(shí)驗(yàn)后組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)員座談、反饋信息，針對學(xué)員提出的問題，對教材加以修訂，如內(nèi)容上又將難度降低對難度大的例題、習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行刪減，增加一些與幼兒園有關(guān)的題目。
5主要研究策略
第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學(xué)員的個(gè)性差異，從培養(yǎng)學(xué)員人格素質(zhì)的高度出發(fā)。即一切從學(xué)員的情感、愛好心理素質(zhì)、價(jià)值觀念需要出發(fā)，一切以學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。
第二，注重社會功用性。幼兒教師要實(shí)現(xiàn)社會化，必須力加強(qiáng)與社會的聯(lián)系。所以，培訓(xùn)要適應(yīng)社會的需要，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，要關(guān)注社會的發(fā)展。教師應(yīng)走出教室，走向幼兒園，走向社會，及時(shí)了解當(dāng)前及今后一段時(shí)間內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的特點(diǎn)和方向，為數(shù)學(xué)培訓(xùn)注入新鮮的時(shí)代氣息。
第三，注重幼兒園教育的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材不僅表現(xiàn)在為學(xué)員提供必要的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)思維，更重要的在于服務(wù)幼兒園。《綱要》要求：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。因此，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，除了培養(yǎng)學(xué)員一些基本的原則性的數(shù)學(xué)及能力外，還有計(jì)劃、有針對性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識內(nèi)容。如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。還要選擇一些知識性、趣味性的故事，供學(xué)員閱讀拓寬視野。
6研究成果
第一，教師的素質(zhì)提高了。通過數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，促進(jìn)了教師專業(yè)的成長，教師對案例的分析加強(qiáng)了，對問題原因的解剖深人了，對教材整合的能力拓展了。
第二，教材內(nèi)容更新了。在素材的選擇上聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際水平案材盡可能地接近學(xué)生真實(shí)的生活情景及幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。
摘要目的：總結(jié)高場3.0T磁共振平掃T1WI、T2WI序列，結(jié)合擴(kuò)散加權(quán)成像（DWI）及二維穩(wěn)態(tài)進(jìn)動(dòng)快速采集成像（2DFIESTA）在鑒別診斷肝血管瘤（HH）和肝囊腫（HC）中的價(jià)值。方法：回顧性分析經(jīng)3.0T核磁共振動(dòng)態(tài)增強(qiáng)確診的449例HH患者以及776例HC患者在高場3.0T磁共振各平掃序列中的信號強(qiáng)度變化特征。結(jié)果：依據(jù)對各種不同MRI平掃序列分析，MRI平掃診斷肝血管瘤正確417個(gè)，錯(cuò)誤32個(gè)；診斷肝囊腫正確738個(gè)，錯(cuò)誤38個(gè)。結(jié)論：無需應(yīng)用靜脈增強(qiáng)掃描，可以通過磁共振平掃T1WI、T2WI序列結(jié)合DWI序列及2DFIESTA序列鑒別診斷絕大多數(shù)的HH和HC。
關(guān)鍵詞核磁共振成像鑒別診斷肝血管瘤肝囊腫
Research on application of high field MRI plain scan combined with diffusion weighted imaging and two-dimensional steady state fast acquisition differential imaging techniques in differential diagnosis of hepatic hemangioma and hepatic cyst
Wang Sihua，Zhao Guoying，F(xiàn)ang Hao
The People’s Hospital of Jilin Province 130021
AbstractObjective：To summary the value of high field 3.0T magnetic resonance scan T1WI，T2WI sequences combined with diffusion weighted imaging（DWI） acquisition imaging and two-dimensional steady state（2DFIESTA） in differential diagnosis of hepatic hemangioma（HH） and hepatic cyst（HC）.Methods：449 HH cases and 776 HC cases who were confirmed by 3.0T nuclear magnetic resonance dynamic enhancement，retrospective analysis of their change characteristics of signal strength in the high field 3.0T magnetic resonance scan sequence.Results：According to the analysis of MRI scan sequence difference，417 hepatic hemangioma were correct diagnosed in MRI scan，and 32 were errors.738 hepaticcyst were correct diagnosed，and 38 were errors. Conclusion：The majority of HH and HC can be differential diagnosed by magnetic resonance scan T1WI，T2WI series combined with DWI sequence and 2DFIESTA sequence，without the use of intravenous contrast-enhanced scan.
Key wordsNuclear magnetic resonance imaging；Differential diagnosis；Hepatic；Hemangioma；Hepaticcyst
肝血管瘤（Hepatic Hemangioma，HH）和肝囊腫（Hepaticcyst，HC）在所有的肝臟的非惡性占位病變當(dāng)中為臨床最為常見的兩種。高場強(qiáng)MRI對HH和HC有很高的敏感性，并具有軟組織分辨率高，具有多方位、多參數(shù)成像及無輻射等優(yōu)點(diǎn)，與其他檢查方法相比，該方法發(fā)現(xiàn)微小病灶的能力強(qiáng)。盡管HH和HC絕大多數(shù)類型具有長T1長T2的典型特征，但是單獨(dú)依賴MRI平掃序列仍然難以鑒別診斷HH和HC，通常在實(shí)際工作中HH和HC的診斷需要依靠增強(qiáng)掃描[l，2]。作者通過對高場磁共振平掃T1WI、T2WI序列，結(jié)合擴(kuò)散加權(quán)成像序列（diffusion-weighted imaging，DWI）和二維穩(wěn)態(tài)進(jìn)動(dòng)快速采集成像序列圖像分析，發(fā)現(xiàn)高場強(qiáng)MRI平掃序列完全可以診斷出絕大多數(shù)的HH和HC，避免了靜脈增強(qiáng)檢查帶來的造影劑過敏風(fēng)險(xiǎn)，降低患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
資料與方法
2013年5月-2014年2月收治MRI平掃疑為HH和HC患者502例，男205例，女297例，其中單發(fā)220例，多發(fā)282例，病灶總數(shù)1 225個(gè)，其中HH 380個(gè)、HC 845個(gè)，病灶均符合長T1長T2的典型特征，信號均勻，邊緣清晰。多數(shù)是查體時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分患者屬于肝臟其他病變并發(fā)HH和HC，年齡32～89歲，平均年齡56.9歲。所有患者均常規(guī)行LAVA-Flex、T2 Propeller、2D FIESTA、DWI序列及MRI動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃描進(jìn)行對比，其中6例HH經(jīng)手術(shù)證實(shí)。2名資歷高的MRI診斷醫(yī)生同時(shí)閱片，采用雙盲法分析全部病灶，根據(jù)影像特點(diǎn)進(jìn)行判定，如果兩名醫(yī)生的診斷結(jié)果一致則依據(jù)所給出的診斷結(jié)果定性，如果兩名醫(yī)生的診斷意見不同，需要兩名醫(yī)生共同商議給出定性診斷，最后與MRI動(dòng)態(tài)增強(qiáng)結(jié)果進(jìn)行對照。
設(shè)備：采用GE3.0T DISCOVER MR 750掃描機(jī)，進(jìn)行軸位LAVA-Flex、DWI、T2 Propeller序列、冠狀2D FIESTA序列和LAVA-Flex+C三期動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃描。所有序列使用的都是體部8通道相控陣線圈。軸位壓脂T2 Propeller序列及DWI，采用呼吸門控掃描，T2 Propeller序列掃描時(shí)間約2～4分鐘，層厚6mm，層間距1mm。DWI序列b值800～1 000s/mm2，TR 6 000ms，TE 63.6ms，矩陣160×192，層厚6mm，層間距1mm，接收帶寬250KHz，采集1次，采集23～27層。冠狀2D FIESTA序列采用呼氣后屏氣掃描，TR 3.1ms，TE l.7ms，反轉(zhuǎn)角45°，矩陣160×256，層厚7mm，層間距1mm，接收帶寬166.7KHz，采集1次，采集18～20層。
結(jié)果
502例中，通過MRI增強(qiáng)掃描證實(shí)HH 184例，449個(gè)病灶中，通過平掃序列診斷正確417個(gè)病灶，正確率92.9%，24個(gè)病灶診斷HC（5.3%），8個(gè)病灶診斷其他（1.8%）；經(jīng)MRI增強(qiáng)掃描證實(shí)的318例HC 776個(gè)病灶中，738個(gè)病灶經(jīng)平掃序列核實(shí)診斷正確，正確率95.1%，30個(gè)病灶診斷HH（3.9%），8個(gè)病灶診斷其他（1.0%）。合計(jì)1 193個(gè)病灶診斷正確。正確率97.4%，診斷錯(cuò)誤70個(gè)病灶（3.6%）。HH直徑最大者約18.2cm，HC直徑最大者約12.5cm。
討論
MRI技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了高場強(qiáng)時(shí)代，伴隨MRI高場強(qiáng)技術(shù)不斷的發(fā)展，利用高場強(qiáng)MRI平掃T1WI、T2WI序列（我院采用的是LAVA-Flex、T2 Propeller），結(jié)合擴(kuò)散加權(quán)成像序列（DWI）及二維穩(wěn)態(tài)進(jìn)動(dòng)快速采集成像序列（2D FIESTA）能夠診斷出絕大多數(shù)的HH和HC，杜絕了靜脈增強(qiáng)檢查給患者帶來的造影劑過敏風(fēng)險(xiǎn)，并減輕了患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
形態(tài)學(xué)表現(xiàn)：HH無包膜，不具有囊腫一樣的整齊外形，通常存在不同程度的分葉。而HC通常為圓球形，具有光滑、銳利的邊緣，有張力感。常規(guī)T1WI和T2WI序列顯示，HH在T1WI上的信號通常高于HC，這一信號強(qiáng)度的差異反映出HC長于HH的T1值。但是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)等高分子化合物能夠增加結(jié)合水的比例，當(dāng)HC內(nèi)為低黏稠度的液體時(shí)T1、T2均呈長信號，MRI信號的強(qiáng)度隨著HC內(nèi)分子化合物含量的變化而變化，呈現(xiàn)出T1WI上低-高信號和T2WI上高-低信號的變化過程[3]，絕大多數(shù)HC呈長T1長T2信號，Gd-DTPA增強(qiáng)掃描后病灶均無強(qiáng)化表現(xiàn)；在T2Wl上HH和HC均呈高信號，但是用寬窗觀察時(shí)，囊腫內(nèi)部信號均勻。在T1WI上HH的小病灶多呈均勻低信號，但是大病灶內(nèi)部由于存在血管壁、血竇、血栓及纖維組織，在通常情況下其信號一般表現(xiàn)為不均勻，時(shí)常伴有混雜信號或更低信號；在T2WI上一般呈高信號（燈泡征），在T1WI和T2WI系列上纖維瘢痕呈低信號，但是當(dāng)纖維瘢痕組織內(nèi)存在血栓或出血時(shí)，在T2WI上呈高信號。纖維性血管瘤是極其罕見的一種血管瘤，有大量纖維組織增生，呈長T1短T2信號。有研究者用長TE SSFSE序列（重T2WI）能夠直觀鑒別出HH和HC，利用HC T2值明顯長于HH的特性，對病灶局部進(jìn)行重T2WI（回波時(shí)間大500ms）[4]，HC仍呈現(xiàn)高信號，HH的信號降低明顯，僅呈略高信號。有研究結(jié)果顯示[5]，當(dāng)病灶不具有典型表現(xiàn)或合并其他病灶時(shí)，需采用動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃描配合診斷。HH Gd-DTPA增強(qiáng)掃描的典型特征為早期邊緣環(huán)形或結(jié)節(jié)狀強(qiáng)化，逐漸擴(kuò)展至中心，直至完全強(qiáng)化，有中心瘢痕者始終無填充改變[6]。
擴(kuò)散加權(quán)成像序列（DWI）屬于功能成像，是目前惟一能在活體中探測到水分子自由擴(kuò)散的影像學(xué)技術(shù)。由于病灶中細(xì)胞功能和代謝異常，DWI序列檢測到水分子擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)受限。相關(guān)研究采用DWI序列，通過計(jì)算測量病灶的表觀擴(kuò)散系數(shù)值（ADC）鑒別HH和HC[7]。不同的b值對于DWI圖像以及ADC值的影響具有重要的意義，b值的選擇決定了ADC值的大小[8]。b值越低，ADC值越大，DWI像信號越低；b值越高，ADC值越小，DWI像信號越高。在b值800～1 000s/mm2時(shí)HC的ADC值明顯高于HH。HC呈現(xiàn)低信號，而HH呈現(xiàn)略高信號。所以選擇b值800～1 000s/mm2更有利于鑒別肝臟占位性病變的性質(zhì)[9]。
2D FIESTA序列是在相位編碼、頻率編碼及層面選擇方向上均加上復(fù)相位梯度，并采用超短TR、TE和大反轉(zhuǎn)角，橫向及縱向磁化矢量將在很高的水平達(dá)到真正的穩(wěn)態(tài)，屬于一種梯度回波（GRE） T2WI序列[10]，所得到的圖像T2權(quán)重很重，動(dòng)脈、靜脈及膽管均呈高信號。HH和HC為長T2病變，2D FIESTA序列能夠很好地呈現(xiàn)出對比，二者均呈高信號，但HC T2值長于HH，信號衰減程度低于HH，故2D FIESTA序列能夠呈現(xiàn)出HH和HC不同強(qiáng)度的信號。一些研究認(rèn)為[11]，由于膽囊或肝內(nèi)膽管的成分與絕大多數(shù)HC相似，且2D FIESTA序列可呈現(xiàn)出軟組織與流體之間的優(yōu)良對比圖像，因此選擇膽囊或肝內(nèi)膽管信號為參照，對于HH和HC這類長T2病變的鑒別診斷效果好，二者均呈高信號，但 HC T2值高于HH，信號衰減程度低于HH，因此FIESTA序列在HH和HC呈現(xiàn)出的不同信號強(qiáng)度能夠?qū)Χ哌M(jìn)行鑒別。無論HH的病灶大小，與肝內(nèi)膽管或膽囊信號相比其信號均有所衰減，但仍為高信號。
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一,指導(dǎo)思想和工作思路:
以黨的十六大精神為指導(dǎo),努力實(shí)踐"三個(gè)代表"的重要思想,認(rèn)真貫徹,落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和浙江省教育廳《關(guān)于實(shí)施教育部〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉的意見》;根據(jù)省,市教研室和縣教育局20__年工作思路,圍繞"課程改革"這個(gè)中心工作,樹立以"學(xué)生發(fā)展"為本的思想,加大教學(xué)管理,教學(xué)研究和教學(xué)評價(jià)的工作力度,發(fā)揮指導(dǎo)職能,強(qiáng)化服務(wù)意識,為鞏固我縣"創(chuàng)強(qiáng)"成果,順利實(shí)施新課程而努力工作.
二,工作要點(diǎn)和策略:
加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念,積極穩(wěn)妥地做好新課程實(shí)驗(yàn)工作
課程改革是一次全面的教育創(chuàng)新,課程改革的全過程都需要不斷的學(xué)習(xí).我們要結(jié)合新課程的實(shí)踐活動(dòng),幫助廣大教師樹立新型的教學(xué)觀,人才觀,評價(jià)觀和課程資源觀.
1)認(rèn)真組織好第三次縣級學(xué)科培訓(xùn)(分兩個(gè)階段進(jìn)行).調(diào)整培訓(xùn)模式,增強(qiáng)針對性和時(shí)效性,培養(yǎng)一批課改骨干力量.努力探索與教研,科研及校本培訓(xùn)相結(jié)合的新模式.
2)研究和改進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)常規(guī)和課堂教學(xué)評價(jià).
3)召開課程改革實(shí)施工作專題研討會,組織"走進(jìn)新課程,實(shí)踐新理念"的教師論壇活動(dòng).
4)試行《湖州市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施與評價(jià)》方案.
5)積極探索和研究新課程理念下的考試內(nèi)容,方式的改革和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)業(yè)評價(jià)方案.
6)配合市,縣教育局,積極做好"省課改成果巡禮"的參展準(zhǔn)備工作.
2,加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)管理工作
教學(xué)研究和教學(xué)管理是實(shí)踐性,指導(dǎo)性很強(qiáng)的工作.
1)完善一日集體調(diào)研制度.本學(xué)期在調(diào)研活動(dòng)中將選擇有代表性的學(xué)校,幫助總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),并予以推廣
2)配合市教研室,加強(qiáng)對高中段教學(xué)的研究和指導(dǎo)工作.研究05年高考對策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供學(xué)校,教師參考.
A)組織中學(xué)教研員對高中段學(xué)校進(jìn)行集中教學(xué)調(diào)研(重點(diǎn)是昌碩高級中學(xué));各科教研員根據(jù)各校學(xué)科的實(shí)際情況,經(jīng)常到學(xué)校了解情況,指導(dǎo),幫助高三教師搞好教學(xué)工作.
B)組織好高三"期末調(diào)研"考試,閱卷及分析工作.
C)重視高一,高二年級的教學(xué)指導(dǎo)工作.要與各校教師一起進(jìn)行探討,切實(shí)加強(qiáng)對高一,高二年級的過程管理;組織好高一,高二"期末調(diào)研"考試,閱卷及分析工作,以保證高中段教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高.
3)加強(qiáng)對義務(wù)教育階段教學(xué)情況的調(diào)查和研究,根據(jù)新課程理念,做好義務(wù)教育階段教學(xué)管理的指導(dǎo)工作.做好中,小學(xué)教學(xué)質(zhì)量抽測工作.
4)加強(qiáng)對學(xué)科教研活動(dòng)質(zhì)量的管理,為學(xué)校提供高質(zhì)量的服務(wù).
A)本學(xué)期的各學(xué)科教研活動(dòng)要以新課程理念為指導(dǎo),以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率為主攻方向.通過活動(dòng)切實(shí)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提高,達(dá)到互相交流,互相學(xué)習(xí),合作探究的目的.
B)加強(qiáng)教研活動(dòng)的策劃和運(yùn)作.活動(dòng)前要有充分準(zhǔn)備,要有目的,有計(jì)劃,活動(dòng)后要總結(jié).
C)各學(xué)科教研員,要以課程改革為契機(jī),認(rèn)真組織好公開課,示范課,觀摩課,評議課和實(shí)驗(yàn)課等多形式課型的交流,促進(jìn)"課堂教學(xué)模式多樣化";"課堂教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化";"課堂時(shí)空拓展延伸化";"課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化".
5)繼續(xù)加強(qiáng)初,高中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評估辦法的研究和改進(jìn)工作;改進(jìn)音樂,美術(shù),勞技等學(xué)科的測試辦法.配合督導(dǎo)室,基教科等科室做好中小學(xué)辦學(xué)水平評估工作.
6)組織中,小學(xué)教導(dǎo)(務(wù))主任學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,研究教學(xué)管理,努力提高理論水平和業(yè)務(wù)能力.
7)繼續(xù)重視全縣各校的教研組,備課組建設(shè).使教研組,備課組團(tuán)結(jié)協(xié)作,較好地發(fā)揮群體效能.加強(qiáng)校本教研,校本培訓(xùn),校本課程開發(fā)等的研究,指導(dǎo)和服務(wù)工作.各學(xué)科要建立和建好學(xué)科教學(xué)基地;各校教學(xué)要逐步形成學(xué)科教學(xué)特色.
8)科研向教研落實(shí),教研向科研提升.積極做好省,市,縣三級教學(xué)教研系統(tǒng)課題的實(shí)施工作(申報(bào),立項(xiàng),過程管理和成果推廣),在學(xué)科教學(xué)科研上有所創(chuàng)新,有所突破,為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù).
9)加強(qiáng)對高中會考工作的領(lǐng)導(dǎo),思想重視,操作規(guī)范,切實(shí)提高各會考學(xué)科的合格率,優(yōu)良率,降低會考工作的差錯(cuò)率.
3,加大教師培養(yǎng)的工作力度
課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵是有一支精良的師資隊(duì)伍.加強(qiáng)教師教育理論,教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí),努力提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,以適應(yīng)課改新形勢的要求.
1)配合教育局做好"名師工程"的實(shí)施工作.
2)繼續(xù)做好對新教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和教學(xué)常規(guī)管理工作.
3)對重點(diǎn)培養(yǎng)和指導(dǎo)對象,要按計(jì)劃搞好培養(yǎng),指導(dǎo)活動(dòng).
4)建立,健全學(xué)科教師業(yè)務(wù)檔案.
5)各學(xué)科在教研活動(dòng)中除要抓好教師的基本功訓(xùn)練工作外,更要組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論,樹立新的教學(xué)理念.認(rèn)真組織好學(xué)科的各類評比活動(dòng).
6)繼續(xù)進(jìn)行各級教學(xué)明星,教學(xué)能手,教壇新秀,骨干教師的觀摩課,示范課,送教上門等活動(dòng).
7)加強(qiáng)學(xué)科競賽輔導(dǎo)教師的培訓(xùn),加強(qiáng)學(xué)科競賽的組織,輔導(dǎo)和研究,爭取更好成績.
4,加強(qiáng)教研室自身建設(shè),提高教研員政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平
教研室不論作為一個(gè)整體,還是到學(xué)科教研員個(gè)體,都必須具有良好的素質(zhì),才能提高教研工作的水平,才能在課程改革的實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用.
1)組織教研員認(rèn)真學(xué)習(xí)"十六大精神",自覺實(shí)踐"三個(gè)代表"
的重要思想,努力提高政治思想素質(zhì),教育理論水平和貫徹落實(shí)黨的教育方針的自覺性.真正在學(xué)習(xí),研究和指導(dǎo)服務(wù)上下力氣.
2)完善教研室內(nèi)部管理制度及崗位工作目標(biāo),崗位考核等辦法,積極穩(wěn)妥地進(jìn)行內(nèi)部管理制度的改革.本學(xué)期要完成幾個(gè)有質(zhì)量的教學(xué)調(diào)研報(bào)告.
3)辦好《安吉教研》安排好每期內(nèi)容,職責(zé)落實(shí)到人.
4)繼續(xù)關(guān)心和改善教研人員的工作條件,確保教研人員全身心投入教研工作.
5)加強(qiáng)教研室工作作風(fēng)建設(shè),密切與基層學(xué)校的聯(lián)系,強(qiáng)化服務(wù)意識.虛心聽取意見,進(jìn)一步做好服務(wù)工作.三,20__學(xué)年第一學(xué)期教研活動(dòng)安排
(八月份)
初中語文新教材培訓(xùn)
初中科學(xué)新教材培訓(xùn)
初中英語教研組長會議
中學(xué)政治教師理論學(xué)習(xí)
初中政治新課改培訓(xùn)及調(diào)研工作
(九月份)
初,高中語文教研大組會議
高三語文高考總結(jié)分析會議
初中學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長會議
高中數(shù)學(xué)教研組長會議
省初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評比
組織高中數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)活動(dòng)
召開初中科學(xué),高中化學(xué)大組成員會
物理教研大組長會議,高三物理競賽
高中(各完中)英語教研組長會議
10,中英語聽課教研活動(dòng)
11,高一與高二英語備課活動(dòng)
12,初,高中歷史與社會教研大組會議
13,各完中歷史與社會教學(xué)調(diào)查
14,市初中思想政治優(yōu)質(zhì)課評比
15,傳達(dá)省高中勞技信息
16,縣中小學(xué)體育教研大組成員會議
17,布置中小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課評比事宜
18,新教師聽課(職教)
19,中小學(xué)成績統(tǒng)計(jì)分析表下發(fā)
20,全縣教科室主任會議
21,小學(xué)高段語文大組成員活動(dòng)
22,組織召開小學(xué)低段語文大組成員
23,小學(xué)低段語文"重培"組活動(dòng)
24,小數(shù)(高段)教研大組活動(dòng)
25,小學(xué)常識大組活動(dòng)
26,縣新課程備課活動(dòng)(小學(xué)思品)
27,縣小學(xué)思品大組會議
(十月份)
1,初中語文學(xué)科青年教師閱讀能力競賽
2,高一語文教研活動(dòng)
3,初,高中語文優(yōu)質(zhì)課評比
4,全國高中數(shù)學(xué)競賽
5,高一數(shù)學(xué)教師集體備課
初中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)情況交流
高中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比
市級初中自然青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)比武推薦活動(dòng)
高三化學(xué)20__高考試卷分析研討會
10,高一化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評比
11,初中自然中考復(fù)習(xí)分析會
12,高一物理新教師優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)
13,高二新教材(英語)聽課教研活動(dòng)
14,初中新課程教案評比(歷史與社會)
15,高中歷史教學(xué)片段評比
16,市地理學(xué)科論文評比
17,高三生物教研活動(dòng)
18,總結(jié)03年度體育健康標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況和布置下屆……
19,課堂教學(xué)指導(dǎo)(職教)
20,高中電腦課教研活動(dòng)
21,教科研成果推廣
22,小學(xué)語文作文序列研究活動(dòng)
23,小學(xué)語文參加全國青年教師課堂教學(xué)評比活動(dòng)
24,小學(xué)語文第二冊新教材第二次培訓(xùn)
25,小學(xué)數(shù)學(xué),小學(xué)常識命題競賽
26,小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)
27,小學(xué)低段數(shù)學(xué)課標(biāo)交流,討論(一)
28,小學(xué)思品培養(yǎng)對象活動(dòng)
29,1—6年級思品命題競賽
30,小學(xué)英語聽課教研活動(dòng)
(十一月份)
高二語文教研活動(dòng)
高三數(shù)學(xué)教學(xué)研討會
初中數(shù)學(xué)課改研究小組活動(dòng)
召開高二化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)研討會
高三物理研討活動(dòng),初二自然研討活動(dòng)
中學(xué)生英語能力初賽
高三英語教研活動(dòng)
初中社會優(yōu)質(zhì)課評比
體育高考研討會
10,體育青年教師教法培訓(xùn)(中,小學(xué))
11,期中高三語文教學(xué)評價(jià)(職教)
12,初中電腦課教研活動(dòng)
13,教科研活動(dòng)一次(課題指導(dǎo))
14,小學(xué)低段語文命題競賽文秘站版權(quán)所有
15,實(shí)踐新課程的論文評比(小學(xué)低段語文)
16,小學(xué)低段數(shù)學(xué)課標(biāo)交流,討論(二)
17,一年級教師上課比賽(小學(xué)思品)
18,骨干教師外地學(xué)習(xí)(小學(xué)思品)
(十二月份)
中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教研組評比
湖州市高二數(shù)學(xué)競賽
初三數(shù)學(xué)競賽
初中科學(xué)第三批培養(yǎng)對象會
高中綜合理科復(fù)習(xí)研討會
初中科學(xué)新教材第二次培訓(xùn)
高二物理研討活動(dòng)
中學(xué)生英語能力決賽
新課改評價(jià)研討會(歷史,社會)
10,高一歷史教師縣外教研活動(dòng)
11,高二生物教研活動(dòng)
12,生物優(yōu)秀論文評比
13,中小學(xué)體育檢查輔導(dǎo)
14,職教語文教師公開課
15,教科研活動(dòng)一次(課題結(jié)題)
16,承辦市青年教師閱讀教學(xué)評比活動(dòng)(小學(xué)語文)
17,小學(xué)高段語文第二批"重培"對象課堂教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)
18,小學(xué)4—6年級數(shù)學(xué)競賽
19,小學(xué)低段數(shù)學(xué)教案評比
20,小學(xué)電腦課教研活動(dòng)
(05年一月份)
做好期末考試工作(物理)
《歷史與社會》教師教材教法競賽
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)焦慮；數(shù)學(xué)成績；高二學(xué)生
一、前 言
焦慮這種情緒狀態(tài)緊張不安并且有一定恐懼情緒在其中，往往是因?yàn)閭€(gè)體無法順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，挫傷了自尊心和自信心而產(chǎn)生的，也可能是因?yàn)樵黾拥膬?nèi)疚感和挫敗感而產(chǎn)生.數(shù)學(xué)焦慮這種情緒體驗(yàn)，正是因?yàn)閭€(gè)體不能順利地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，或是在參加數(shù)學(xué)考試的時(shí)候遇到了困難等，生理方面變得緊張、不安并且畏懼等.學(xué)生如果經(jīng)常遇到數(shù)學(xué)問題，但是又不能順利將其解決的時(shí)候就會有數(shù)學(xué)焦慮這種消極反應(yīng)產(chǎn)生，焦慮的時(shí)間長了學(xué)生就會質(zhì)疑自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的能力了，不能用積極的態(tài)度去對待后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終完全喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)成績，而數(shù)學(xué)成績的不理想又會使焦慮更加嚴(yán)重，陷入一個(gè)不良的循環(huán)之中.所以數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮給予足夠的重視，想辦法進(jìn)行緩解，才能使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候效率更高.高二學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，而且數(shù)學(xué)課程也具有一定的難度，因此重視他們的數(shù)學(xué)焦慮具有更重要的意義，本文主要對這一點(diǎn)進(jìn)行了探究.
二、數(shù)學(xué)焦慮和數(shù)學(xué)成績之間的關(guān)系
1.數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)成績之間的關(guān)系非常顯著，在數(shù)學(xué)焦慮的四個(gè)維度中和數(shù)學(xué)成績關(guān)聯(lián)最大的就是數(shù)學(xué)考試焦慮；
2.高二數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)焦慮方面，性別差異是比較明顯的，可能是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)觀念中認(rèn)為男性為理性思維，而女性為感性思維，數(shù)學(xué)作為理性學(xué)科，所以女性的優(yōu)勢不明顯；
3.高二學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮在文理科方面差異顯著，理科生相比起文科生具有更高的數(shù)學(xué)焦慮程度，可能是因?yàn)槔砜粕鷮?shù)學(xué)成績更加重視，在心理上會有更大的學(xué)習(xí)壓力，而文科生因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較差，所以不會對數(shù)學(xué)成績抱以太高的期望，不太容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想負(fù)擔(dān)，所以理科生更容易有焦慮心理的產(chǎn)生；
4.學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮程度和數(shù)學(xué)成績之間的關(guān)系明顯，同時(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)焦慮方面程度越高，數(shù)學(xué)成績就越不理想，因?yàn)槿祟惸X中的信息加工資源不是無限的，如果在其他與任務(wù)無關(guān)的方面投入太多，就會對學(xué)習(xí)可利用的資源產(chǎn)生很大干擾.同理，學(xué)生焦慮程度高的話，很可能會受到以往成績的影響或是回想起學(xué)習(xí)中遇到的諸多困難等，難以集中思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，分散了自身的注意力，自然就會影響學(xué)習(xí)效果，也就難以取得理想的成績，造成考試成績的一再下滑.
三、緩解學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的對策
1.幫助學(xué)生樹立其正確的觀念對待考試
眾所周知，我國教育屬于應(yīng)試教育，高考的成績決定了學(xué)生是否能被心儀的大學(xué)所錄取，所以學(xué)生對于自己的考試成績是非常重視的，尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的成績顯得更為重要.如果學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中成績下滑，其數(shù)學(xué)焦慮很可能會提升不少，所以說考試產(chǎn)生的焦慮是對數(shù)學(xué)焦慮影響最大的，想要幫助高二學(xué)生緩解數(shù)學(xué)焦慮的情緒，就必須幫助學(xué)生保持良好的心態(tài)來面對考試.教師需要做的就是不單純以考試分?jǐn)?shù)作為信息的反饋，考試的主要作用是對學(xué)生進(jìn)行檢測，使老師了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的具體情況，在學(xué)生面前教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的作用，“為了追求考試的高分而學(xué)習(xí)”這種想法本來就是錯(cuò)誤的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用理性的態(tài)度、正確的觀念和平和的心態(tài)來對待考試.
2.帶領(lǐng)學(xué)生從考試中吸取教訓(xùn)
考試結(jié)束后教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析考試情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價(jià)，可以建立一個(gè)自我評價(jià)表，讓學(xué)生對自己掌握數(shù)學(xué)知識的具體情況有所了解，找出知識學(xué)習(xí)中存在的漏洞，并且有針對性地進(jìn)行彌補(bǔ).在分析考試結(jié)果并找出原因的過程中，教師要注意區(qū)別對待，對于那些嚴(yán)重焦慮的學(xué)生要盡量從客觀方面尋找原因，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.
3.多元化地進(jìn)行評價(jià)
教師在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，不僅可以使用多元化的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式，還可以從多方面來進(jìn)行評價(jià).例如以考試成績?yōu)榛A(chǔ)來評價(jià)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂觀察來對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價(jià)；組織學(xué)生完成數(shù)學(xué)課題報(bào)告來對學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力進(jìn)行評價(jià).在評價(jià)的時(shí)候教師需要注意，要將學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)結(jié)果二者結(jié)合起來進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生自我評價(jià)和他人評價(jià)結(jié)合起來.高二學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的某一方面，并不能作為判定他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的所有依據(jù)，在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候一定要注重多元化、全方位和動(dòng)態(tài)性，這樣才能真正有效地緩解學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮.
【參考文獻(xiàn)】
