發(fā)布時(shí)間：2023-10-10 10:37:24
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程體系建設(shè)思路樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘 要：本文以精品課程建設(shè)為背景，介紹了民辦本科院校電路課程體系改革和建設(shè)的方法和思路。結(jié)合本校的辦學(xué)定位，在調(diào)整課程
>> 民辦本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系建設(shè)與改革模式探索 應(yīng)用型本科院校嵌入式課程體系建設(shè)的探索 民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建 論民辦本科軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)的研究 電路基礎(chǔ)課程體系建設(shè)探索 新建民辦語(yǔ)言類(lèi)本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的課程體系構(gòu)建 應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)快遞物流人才的課程體系建設(shè)研究 本科高校專業(yè)核心課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐 關(guān)于高職本科實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)的探索 新辦本科院校雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建 民辦本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)初探 工學(xué)結(jié)合下的本科課程體系建設(shè) 當(dāng)前加強(qiáng)民辦本科院校課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考 面向應(yīng)用型本科院校的微電子類(lèi)課程體系建設(shè)與實(shí)踐 新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系探索 應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)課程體系改革探索 高職院?！半p證融通”的課程體系探索 應(yīng)用型本科院?！盾娛吕碚摗氛n程體系建設(shè)研究 地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè) 應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
作者簡(jiǎn)介：王欣（1981―），女，碩士，講師，主要從事電路理論教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)控制領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作，Email：，工作單位：三江學(xué)院電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院。
杜逸鳴（1956―），女，本科，副教授，主要從事電工學(xué)理論領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作，Email：。
徐智（1981―），男，研究生，實(shí)驗(yàn)師，主要從事電工學(xué)理論領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)和科研工作，Email：。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;本科教育;分段培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0236-02
一、銜接課程體系建設(shè)背景
根據(jù)高職與本科人才培養(yǎng)的優(yōu)劣勢(shì)，依據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》等相關(guān)文件精神，依據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于組織申報(bào)2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》，常州工學(xué)院與常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩校選擇“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)作為試點(diǎn)項(xiàng)目，采取“3+2”分段培養(yǎng)模式聯(lián)合進(jìn)行應(yīng)用型本科層次高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)的探討與實(shí)踐，而構(gòu)建縱橫協(xié)同的模塊化銜接課程體系是項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)。
二、銜接課程體系建設(shè)目標(biāo)
圍繞新能源科學(xué)與工程專業(yè)高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)，對(duì)接新能源產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合新能源技術(shù)的理論與實(shí)踐特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，以新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)為服務(wù)對(duì)象，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體，構(gòu)建新能源科學(xué)與工程專業(yè)高職-本科“3+2”分段培養(yǎng)模式課程體系。整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，制定高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的雙重目標(biāo)，以“新能源產(chǎn)業(yè)鏈、知識(shí)體系、能力培養(yǎng)”為主線構(gòu)建縱橫協(xié)同的銜接課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地設(shè)置“模塊化、系列化”新能源技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。
通過(guò)項(xiàng)目研究，推動(dòng)高職-本科課程銜接貫通，重點(diǎn)突出長(zhǎng)三角地區(qū)的光伏產(chǎn)業(yè)特色，深化校校、校企合作，形成完整的新能源科學(xué)與工程領(lǐng)域高技能復(fù)合型本科人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)覆蓋整個(gè)新能源產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的模塊化課程體系，引領(lǐng)示范本校其他專業(yè)或同類(lèi)型高校相關(guān)專業(yè)的課程體系建設(shè)，產(chǎn)生廣泛的輻射作用。
三、銜接課程體系建設(shè)基礎(chǔ)
1.新能源相關(guān)專業(yè)的成功開(kāi)設(shè)，為課程體系建設(shè)提供了建設(shè)基礎(chǔ)。為適應(yīng)地方新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，在對(duì)常州及周邊地區(qū)光伏產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，常州工學(xué)院光電工程學(xué)院2011年在“光伏技術(shù)”專業(yè)方向基礎(chǔ)上，申報(bào)了“新能源科學(xué)與工程”普通本科專業(yè)，2012年獲批。
常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的光伏材料加工與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是依據(jù)常州市發(fā)展規(guī)劃綱要于2011年建立的，是中央財(cái)政支持的國(guó)家重點(diǎn)專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)與科學(xué)研究方面具有鮮明的特色。基于兩校專業(yè)設(shè)置的知識(shí)體系、技術(shù)領(lǐng)域以及服務(wù)區(qū)域存在統(tǒng)一的同質(zhì)性，兩校于2013年聯(lián)合申報(bào)了高職與普通本科3+2分段培養(yǎng)模式的新能源科學(xué)與工程專業(yè)，2013年獲批。
2.擁有能勝任專業(yè)教學(xué)工作的教師隊(duì)伍，為課程體系建設(shè)提供師資保障。常州工學(xué)院光電工程學(xué)院通過(guò)實(shí)施多層次的人才戰(zhàn)略，在多年的教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)中，逐漸形成了一支能適應(yīng)高校教育特點(diǎn)和要求，教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有團(tuán)結(jié)協(xié)作和改革創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，集合了一批優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)研究人才。同時(shí)學(xué)院加強(qiáng)和企業(yè)的交流與合作，聘請(qǐng)光伏企業(yè)的高級(jí)工程技術(shù)人員為兼職教師，定期來(lái)學(xué)校授課和指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作。
常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院光伏材料加工與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)有一支較高業(yè)務(wù)水平的師資隊(duì)伍，8名專任教師中，有7名專任教師為“雙師”型教師。這些都為新能源科學(xué)與工程專業(yè)高職-本科“3+2”分段培養(yǎng)模式課程體系建設(shè)奠定了良好的師資保障。
3.良好的實(shí)踐條件，為課程體系建設(shè)提供了硬件支持與信息反饋系統(tǒng)?！靶履茉纯茖W(xué)與工程”專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)列為常州工學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，目前已經(jīng)組建了光伏電池技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、風(fēng)電實(shí)驗(yàn)室、燃料電池實(shí)驗(yàn)室以及購(gòu)買(mǎi)了傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)等方面的教學(xué)設(shè)備。在企業(yè)設(shè)有光伏教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，建有單晶硅片生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室、太陽(yáng)能電池生產(chǎn)工藝實(shí)訓(xùn)室和太陽(yáng)能電池性能測(cè)試實(shí)訓(xùn)室。
參與院校與多家國(guó)內(nèi)知名企業(yè)開(kāi)展了校企合作人才培養(yǎng)模式和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索。該專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施完善，培養(yǎng)條件一流?，F(xiàn)有“晶硅生產(chǎn)及檢測(cè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)區(qū)”、“晶硅加工及檢測(cè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)區(qū)”、“太陽(yáng)能電池組件及檢測(cè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)區(qū)”、“太陽(yáng)能離網(wǎng)光伏發(fā)電技術(shù)實(shí)訓(xùn)區(qū)”等六個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心。
四、銜接課程體系建設(shè)重點(diǎn)
1.銜接課程體系建設(shè)思路。圍繞長(zhǎng)三角地域新能源產(chǎn)業(yè)背景，調(diào)研工作崗位對(duì)人才知識(shí)能力的需求，以及新能源領(lǐng)域科研人員所必備的知識(shí)能力需求，定位新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)方向，構(gòu)建培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)能力結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)知識(shí)體系，并結(jié)合科研課程設(shè)置，構(gòu)建課程體系，重點(diǎn)加強(qiáng)前段教育基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);深化后續(xù)教育課程改革，增強(qiáng)后續(xù)教育課程的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性。建設(shè)思路如圖1所示。
2.銜接課程體系建設(shè)方法。通過(guò)文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等研究方法，從全面開(kāi)展調(diào)研、明確創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)、以光伏技術(shù)為培養(yǎng)方向，構(gòu)建銜接課程體系。課程體系建設(shè)方法如圖2所示。
五、銜接課程體系建設(shè)保障措施
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一管理，為銜接課程體系建設(shè)提供組織保障。為確保銜接課程體系的建設(shè)的順利進(jìn)行，項(xiàng)目合作的三方將成立由兩校的校長(zhǎng)、企業(yè)的總經(jīng)理在內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由兩校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、物資處領(lǐng)導(dǎo)、職教教科研專家等組成。工作小組負(fù)責(zé)對(duì)高職銜接機(jī)制、高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)模式等提供指導(dǎo)，協(xié)調(diào)校企合作、資源共享、院校合作培養(yǎng)機(jī)制，建立聯(lián)席會(huì)議制度。
2.成立教學(xué)工作協(xié)作組。根據(jù)國(guó)家、省市有關(guān)文件及相關(guān)政策，以常州工學(xué)院為主導(dǎo)，建立由常州工學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，以及部分企業(yè)的技術(shù)專家參加的一體化合作培養(yǎng)教學(xué)工作協(xié)作組，開(kāi)展“5年分段一貫制技術(shù)本科”培養(yǎng)體制和機(jī)制的改革試驗(yàn)，加強(qiáng)分段一體化培養(yǎng)方案制定和完善，健全課程無(wú)縫對(duì)接和資源共享機(jī)制，共同開(kāi)展課程模式研究和教學(xué)研究。
3.加強(qiáng)高職、本科銜接理論與實(shí)踐研究。由常州工學(xué)院牽頭，建立高職銜接課題組，吸引骨干教師、職教科研專家、企業(yè)技術(shù)專家參加，對(duì)新能源科學(xué)與工程專業(yè)3+2分段培養(yǎng)進(jìn)行課題立項(xiàng)，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)理論研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，跟蹤項(xiàng)目進(jìn)程，借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善課程體系方案。
4.增加經(jīng)費(fèi)投入。常州工學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院將給予配套經(jīng)費(fèi)支持，主要用于開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育體系相銜接的課程體系建設(shè)、開(kāi)展教研活動(dòng)、課題研究、教師技能培訓(xùn)、工程實(shí)踐與技能訓(xùn)練材料消耗、高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)等經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助等。
5.加大專業(yè)教師的培養(yǎng)與鍛煉。以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)合作院校教師隊(duì)伍建設(shè)，依托企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地;完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度、相關(guān)人事制度;聘任具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)教師比例。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：市場(chǎng)需求；職業(yè)崗位能力；課程體系；精品課程；校企合作
中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913(2007)13-0065-03
1引言
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是全球信息網(wǎng)絡(luò)化，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要大量的從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)、測(cè)試，網(wǎng)絡(luò)管理及網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)測(cè)等方面的應(yīng)用型技術(shù)人才?；谶@樣的市場(chǎng)需求，高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本理論知識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)集成與工程監(jiān)理、網(wǎng)絡(luò)編程、信息安全與網(wǎng)絡(luò)管理的基本技術(shù)，并能快速跟蹤網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的高等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該既掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的基本技術(shù)，又具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。為此，要求在專業(yè)課程設(shè)置上，以專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，突破傳統(tǒng)的課程學(xué)科和知識(shí)體系的限制，建立一套與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致的專業(yè)課程體系，突出實(shí)際能力培養(yǎng)。
本文以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡(jiǎn)稱深職院)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，探討了如何構(gòu)建一套適合高職院校使用的專業(yè)課程體系。
2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路
深職院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通過(guò)走訪企業(yè)，了解企業(yè)人才基本素質(zhì)、專業(yè)技能以及數(shù)量需求，將網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位群確定為專業(yè)集成公司的售前、售中和售后崗位，企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)管理和設(shè)備維護(hù)崗位，以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)公司的軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)崗位。相應(yīng)地，課程體系將以適應(yīng)職業(yè)崗位群的需求變化為主要依據(jù)進(jìn)行建設(shè)。我們將建設(shè)的基本思路概括為“四化”。
2.1課程設(shè)置模塊化
在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應(yīng)建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的模塊化專業(yè)課程體系?？梢酝ㄟ^(guò)科學(xué)劃分網(wǎng)絡(luò)專業(yè)各職業(yè)崗位(群)的能力要求，依此構(gòu)建課程體系的模塊，完善專業(yè)課程體系的模塊化，在注重學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，更適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的要求。
2.2課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化
考慮到在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域，很多業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)就是事實(shí)上的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，而且這些企業(yè)掌握了大量的技術(shù)專利，在技術(shù)上走在行業(yè)的前列，因此可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)各職業(yè)崗位(群)的能力要求，參照這些龍頭企業(yè)的國(guó)際IT認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建立網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程評(píng)估體系，盡早實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。
2.3課程建設(shè)精品化
利用國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程建設(shè)的契機(jī)，在已有的國(guó)家精品課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓好10門(mén)專業(yè)主干課程的建設(shè)，將這些課程從校級(jí)精品課程逐漸建設(shè)成為省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程建設(shè)的精品化。
2.4專業(yè)教材系列化
專業(yè)教材是課程體系建設(shè)一個(gè)重要的內(nèi)容載體，通過(guò)規(guī)劃好專業(yè)教材，一方面可以進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有章可循；另一方面，可以更好地貫徹根據(jù)崗位需求培養(yǎng)人才的目標(biāo)，使培養(yǎng)出來(lái)的人才真正適合職業(yè)崗位的能力要求。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)整充實(shí)專業(yè)教材的編寫(xiě)出版規(guī)劃，做好規(guī)劃教材的編寫(xiě)出版工作，使專業(yè)教材系列化，并爭(zhēng)取在校企聯(lián)合編寫(xiě)出版工學(xué)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教材方面取得突破。
3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的具體措施
基于上述課程體系建設(shè)的基本思想，目前，深職院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)正采取措施加大課程建設(shè)力度。本專業(yè)正參與由清華大學(xué)出版社申報(bào)、教育部職業(yè)教育研究中心牽頭的國(guó)家教育部課程建設(shè)研究項(xiàng)目，承擔(dān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)子課題的建設(shè)任務(wù)，力爭(zhēng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程建設(shè)方面取得新成果，促進(jìn)專業(yè)教材建設(shè)，提高專業(yè)教材對(duì)全國(guó)的輻射力和知名度。為此，擬采取并切實(shí)落實(shí)下面的幾項(xiàng)具體措施。
3.1以專業(yè)核心能力為依據(jù)確定課程主線，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向劃分課程模塊
我們將網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生需要達(dá)到的核心能力定位為“組網(wǎng)、建網(wǎng)”，以核心能力為依據(jù)確定課程主線。系統(tǒng)集成與工程監(jiān)理、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)安全與管理三個(gè)專業(yè)方向的核心技能概括起來(lái)分別為“建網(wǎng)、用網(wǎng)、管網(wǎng)”。對(duì)這三種專業(yè)核心能力，分別確定其課程主線。
在課程設(shè)置上，堅(jiān)持應(yīng)用能力“寬窄”結(jié)合的方針，按照“學(xué)網(wǎng)”、“用網(wǎng)”、“組網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“建網(wǎng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置課程，使學(xué)生逐步深入掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，并通過(guò)學(xué)生自主選擇強(qiáng)化某個(gè)方面的課程模塊，兼顧其他能力的培養(yǎng)。
在課程的模塊化劃分上，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，按照理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合的原則，可以將專業(yè)課程分為6大模塊：計(jì)算機(jī)技術(shù)通用模塊；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通用模塊；系統(tǒng)集成與工程監(jiān)理模塊，網(wǎng)絡(luò)工程施工模塊――“建網(wǎng)”模塊；網(wǎng)絡(luò)編程模塊――“用網(wǎng)”模塊；網(wǎng)絡(luò)安全與管理――“管網(wǎng)”模塊。模塊化課程體系的結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。
3.2加強(qiáng)校企合作，有效利用業(yè)內(nèi)主流企業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)資源
目前，我們?cè)谥朴喺n程考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，參照了Cisco，華為，CIW，Sun等業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)國(guó)際IT認(rèn)證的中級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)提高要求，建立本專業(yè)人才技能水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，然后分解到課程，建立每一門(mén)課程(或者課程模塊)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，努力實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。在此基礎(chǔ)上，嘗試建立試題庫(kù)和網(wǎng)上實(shí)操考核平臺(tái)，理論與實(shí)操測(cè)試二者結(jié)合，來(lái)客觀評(píng)估學(xué)生的能力。
同時(shí)，通過(guò)校企合作渠道，將業(yè)內(nèi)主流企業(yè)的培訓(xùn)資源(例如培訓(xùn)教材、電子課件、在線考試系統(tǒng)等)免費(fèi)“拿來(lái)”，以內(nèi)容置換等形式加以利用吸收，融入到專業(yè)技能課程和整周綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中，使得專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上得到加強(qiáng)，有效提升學(xué)生的專業(yè)理論和實(shí)踐技能層次，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位的適應(yīng)能力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接。
3.3加大主干課程建設(shè)力度，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程建設(shè)的精品化
網(wǎng)絡(luò)專業(yè)將“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)、局域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)編程應(yīng)用開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)技術(shù)、信息工程監(jiān)理”等10門(mén)課程確定為專業(yè)主干課程，以這些課程為先導(dǎo)，加大課程建設(shè)力度：(1)修訂完善課程大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)(實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單、卡)、教師教案；(2)在原有教師電子課件的基礎(chǔ)上，以Cisco、華為為突破口，與企業(yè)合作制作高水平的多媒體課件；(3)加強(qiáng)專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，在專業(yè)主干課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，保證完成至少4門(mén)課程(“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)編程應(yīng)用開(kāi)發(fā)”)的教學(xué)資源上網(wǎng)工作，爭(zhēng)取專業(yè)所有主干課程上網(wǎng)，進(jìn)入共享型教學(xué)資源庫(kù)，為校內(nèi)外學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，也為全國(guó)的教師提供教學(xué)資源。
同時(shí)，推廣現(xiàn)有國(guó)家精品課程“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，組成課程建設(shè)小組，結(jié)合各門(mén)課程的特點(diǎn)進(jìn)行攻關(guān)，以核心課程為先導(dǎo)，帶動(dòng)專業(yè)課程的精品化建設(shè)，爭(zhēng)取在2年內(nèi)有2門(mén)以上的課程建設(shè)成為省級(jí)以上精品課程。
3.4以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，保證質(zhì)量，做好系列化專業(yè)教材的編寫(xiě)出版工作
配合專業(yè)主干課程的建設(shè)，進(jìn)一步調(diào)整充實(shí)教材的編寫(xiě)出版規(guī)劃，做到：
(1) 將教材編寫(xiě)重點(diǎn)放在具有優(yōu)勢(shì)和特色的課程上，放在師資力量較強(qiáng)、教學(xué)資源充足的課程上，放在教學(xué)內(nèi)容經(jīng)優(yōu)化整合后的新課程上。
(2) 充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性，發(fā)揮其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平較高的優(yōu)點(diǎn)，推廣教材編寫(xiě)的成功經(jīng)驗(yàn)，盡快完成在編教材的編寫(xiě)出版工作。
(3) 鼓勵(lì)教師擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科、知識(shí)體系的束縛，在進(jìn)行充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要求編寫(xiě)教材。
4結(jié)束語(yǔ)
目前，深職院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在課程體系建設(shè)方面取得了豐碩的成果：已經(jīng)建成國(guó)家精品課程1門(mén)；專業(yè)與Cisco公司合作建立的思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院以及和華為公司合作建立的華為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院多次獲得全國(guó)/亞太區(qū)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院稱號(hào)；專業(yè)由于在課程建設(shè)等方面所取得的突出成績(jī)，在2007年初順利通過(guò)了廣東省教育廳的驗(yàn)收，成為廣東省高職高專示范專業(yè)；在2006年底入選了首批“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，成為建設(shè)專業(yè)。本文所探討的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系建設(shè)基本思路和具體措施，對(duì)其他高職院校相關(guān)專業(yè)具有很強(qiáng)的借鑒作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李圣良. 高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系改革探索[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2006, 26(35): 14-15.
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關(guān)鍵詞：能力需求；計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)；軟件課程
一、計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)軟件方向課程實(shí)踐體系現(xiàn)狀
軟件類(lèi)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的必修課程。就目前計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)軟件課程體系建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在課程體系目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題。由于計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程還處在發(fā)展初期，缺少先進(jìn)的課程體系作為參考和借鑒，造成教師在進(jìn)行課程系統(tǒng)定位時(shí)，過(guò)于重視理論性課程的講授，忽視學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求。學(xué)生軟件設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造能力存在不足，不能滿足企業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)軟件課程體系不能支撐具體崗位的能力需求。另外在課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式方面，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響深刻，所規(guī)劃和安排課程內(nèi)容不均衡，理論性內(nèi)容占比遠(yuǎn)高于實(shí)踐類(lèi)內(nèi)容。所采用的教學(xué)模式也是將學(xué)生固定在教室內(nèi)，缺少與相關(guān)企業(yè)的合作和結(jié)合，使學(xué)生不能有效地完成理論性知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，無(wú)法在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中勝任軟件崗位。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件類(lèi)課程具有綜合性，課程內(nèi)容包含多方面知識(shí)，不僅包含軟件設(shè)計(jì)和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等內(nèi)容，還包含新興信息技術(shù)的理論知識(shí)，需要計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)軟件知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，以此來(lái)保障學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和水平的提升。
二、能力需求下構(gòu)建計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)軟件方向課程實(shí)踐教學(xué)體系的策略
（一）構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)體系的思路為改善計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件課程教學(xué)存在的問(wèn)題，在產(chǎn)業(yè)需求下實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)軟件課程體系的科學(xué)化發(fā)展，需要相關(guān)院校以需求為導(dǎo)向能力為核心的建設(shè)思路，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的課程體系。以需求為導(dǎo)向的建設(shè)思路是指在進(jìn)行專業(yè)課程體系構(gòu)建過(guò)程中，要充分結(jié)合計(jì)算機(jī)行業(yè)對(duì)軟件類(lèi)人才的實(shí)際需求，完成對(duì)課程體系的完整設(shè)計(jì)。利用更加豐富的課程內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，保障學(xué)生在進(jìn)入實(shí)際崗位后能夠快速適應(yīng)工作節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展。以能力為核心的構(gòu)建思路是指課程體系要能夠突出對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，圍繞相關(guān)企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的要求，設(shè)置相關(guān)課程和訓(xùn)練內(nèi)容，保障學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)核心能力和綜合素養(yǎng)的提升。另外，課程體系的構(gòu)建還要遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合，與相關(guān)企業(yè)共同設(shè)計(jì)和構(gòu)建課程體系的原則，將計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)中生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)發(fā)流程融入到課程內(nèi)容中，進(jìn)一步擴(kuò)大產(chǎn)教融合的深入和廣度，實(shí)現(xiàn)合作育人模式的進(jìn)一步的發(fā)展。
課程體系建設(shè)是社會(huì)需求與高校教育實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。根據(jù)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。本文在介紹我國(guó)項(xiàng)目管理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和當(dāng)前高校在課程體系差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合北京城市學(xué)院工商管理專業(yè)(項(xiàng)目管理方向)的設(shè)置與調(diào)整，闡述學(xué)校如何根據(jù)市場(chǎng)需求以及自身的資源情況，確立專業(yè)方向特色，進(jìn)行專業(yè)方向課程體系設(shè)置，構(gòu)建“4個(gè)平臺(tái)+4個(gè)模塊”的項(xiàng)目管理本科專業(yè)課程體系。
關(guān)鍵詞:
應(yīng)用型人才培養(yǎng);項(xiàng)目管理;課程體系建設(shè)
一、前言
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的深入改革，項(xiàng)目管理受到普遍關(guān)注，學(xué)術(shù)研究和實(shí)際應(yīng)用逐步發(fā)展。從管理技術(shù)、工具和方法的角度來(lái)講，項(xiàng)目管理已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，項(xiàng)目管理人才供不應(yīng)求，被《時(shí)代》雜志評(píng)為二十一世紀(jì)最具前景的“黃金職業(yè)”。應(yīng)用型項(xiàng)目管理人才實(shí)乃當(dāng)今社會(huì)的一大需求熱點(diǎn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，每年都有大批項(xiàng)目啟動(dòng)，項(xiàng)目涉及領(lǐng)域廣泛，涵蓋經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育、國(guó)防等。而目前我國(guó)從事項(xiàng)目管理的人員，多數(shù)是憑感覺(jué)和悟性在摸索一些項(xiàng)目管理的有效方法，真正擁有項(xiàng)目管理理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才只占極少數(shù)。因此，項(xiàng)目管理人才奇缺。目前北京城市學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部的工商管理專業(yè)項(xiàng)目管理方向正是適應(yīng)這種需求而設(shè)立的。課程體系建設(shè)是專業(yè)教育深入教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，因此，有必要建立項(xiàng)目管理課程統(tǒng)一的課程體系。況且，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益深化的條件下，課程體系建設(shè)也需要具有主動(dòng)的市場(chǎng)適應(yīng)性與靈活性，這些都為課程體系建設(shè)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)［1］?；趹?yīng)用型項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)的視角，探索項(xiàng)目管理課程體系建設(shè)，嘗試構(gòu)建應(yīng)用型項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)課程體系，具有一定的理論價(jià)值以及現(xiàn)實(shí)意義。
二、應(yīng)用型本科項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的理論基礎(chǔ)
課程體系建設(shè)需要按照國(guó)家對(duì)高等院校專業(yè)課程體系設(shè)置的要求，結(jié)合高校自身特點(diǎn)和項(xiàng)目管理專業(yè)的實(shí)際以及市場(chǎng)對(duì)人才的需求情況，進(jìn)行課程體系建設(shè)工作［2］。
(一)課程性質(zhì)
項(xiàng)目管理作為一門(mén)新興學(xué)科，集成了項(xiàng)目全生命周期中的管理理論、方法和規(guī)律，涵蓋了法律法規(guī)、管理科學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)等很多學(xué)科的理論知識(shí)。項(xiàng)目管理研究目的是使項(xiàng)目在進(jìn)度、質(zhì)量、成本等“鐵三角約束”下取得最佳功效。項(xiàng)目管理是應(yīng)用型和綜合性很強(qiáng)的課程，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)必須強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用。［3］
(二)培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系設(shè)計(jì)和課程安排的最終依據(jù)?；谂囵B(yǎng)應(yīng)用型項(xiàng)目管理人才的眼光探索課程體系建設(shè)，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，著重培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理意識(shí)、興趣與能力，與國(guó)家要求的項(xiàng)目管理人才執(zhí)業(yè)資格相對(duì)接，注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［4］，這是培養(yǎng)目標(biāo)確立的基準(zhǔn)點(diǎn)。北京城市學(xué)院秉承開(kāi)放式的教學(xué)理念，在引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，傳遞最先進(jìn)的國(guó)際化項(xiàng)目管理理念和方法，專業(yè)培養(yǎng)中突出案例教學(xué)聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合。北京城市學(xué)院工商管理專業(yè)項(xiàng)目管理方向培養(yǎng)學(xué)生具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，在熟悉現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論和方法的前提下，理解項(xiàng)目管理的“九五至尊”，即九大知識(shí)領(lǐng)域、五大過(guò)程組，掌握項(xiàng)目管理的要點(diǎn)及關(guān)鍵，能夠平衡進(jìn)度、成本、質(zhì)量的“鐵三角約束”，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)有的有限資源的條件下，創(chuàng)造價(jià)值最大化的意識(shí)和能力，掌握項(xiàng)目管理實(shí)踐的硬技能———如WBS、RBS等，熟練運(yùn)用策劃、評(píng)估、實(shí)施、運(yùn)行、收尾等全生命周期項(xiàng)目管理工作的基本理論、知識(shí)和技能，能夠進(jìn)行項(xiàng)目可行性分析、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與應(yīng)對(duì)，能夠進(jìn)行項(xiàng)目變更和快速調(diào)整，提升項(xiàng)目管理的綜合駕馭能力，能夠在工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)和社會(huì)團(tuán)體等從事項(xiàng)目管理的應(yīng)用型、復(fù)合型中高級(jí)項(xiàng)目管理人才。
(三)我國(guó)項(xiàng)目管理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
近十幾年來(lái)，我國(guó)項(xiàng)目管理專業(yè)教育有了很大的發(fā)展，然而項(xiàng)目管理專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需求。尤其是我國(guó)項(xiàng)目管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)起步比較晚。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)在2004年首次進(jìn)行了項(xiàng)目管理本科培養(yǎng)試點(diǎn)建設(shè)，開(kāi)始設(shè)立項(xiàng)目管理本科專業(yè)，進(jìn)行項(xiàng)目管理本科招生，這是我國(guó)高等院校首次在本科階段開(kāi)設(shè)“項(xiàng)目管理”本科專業(yè)。截止2015年共有中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、遼寧大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)7所高校設(shè)立項(xiàng)目管理本科專業(yè)。然而他們基于學(xué)校特色，出于對(duì)項(xiàng)目管理本科專業(yè)學(xué)生的不同培養(yǎng)方向，將項(xiàng)目管理專業(yè)歸屬于不同的二級(jí)學(xué)院。其中中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)和山西財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)立在管理科學(xué)和工程學(xué)院，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)立在公共經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，遼寧大學(xué)設(shè)立在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)立在會(huì)計(jì)學(xué)院，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)立在國(guó)際工商學(xué)院。從這些院校所開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，都是側(cè)重于項(xiàng)目管理的九大知識(shí)領(lǐng)域，即整合管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理以及采購(gòu)管理。國(guó)內(nèi)除了以上開(kāi)設(shè)項(xiàng)目管理專業(yè)的7所院校，還有其他土建類(lèi)、電子信息類(lèi)、財(cái)經(jīng)類(lèi)、管理學(xué)類(lèi)相近學(xué)科門(mén)類(lèi)的14所院校，包括北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院HND項(xiàng)目、北京華夏管理學(xué)院、大連理工大學(xué)城市學(xué)院、福建師范大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院、廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院、貴州師范大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、上海大學(xué)ACCA國(guó)際項(xiàng)目、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院、天水師范學(xué)院、武漢工商學(xué)院、廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院等。［5］
(四)項(xiàng)目管理課程體系建設(shè)探索
項(xiàng)目管理培養(yǎng)涉及項(xiàng)目管理領(lǐng)域的，能進(jìn)行項(xiàng)目決策，有效組織、管理和實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐全過(guò)程的復(fù)合型中高級(jí)管理人才。在課程體系設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)“模塊化”的項(xiàng)目管理學(xué)科知識(shí)體系和行業(yè)的最新理念，即以項(xiàng)目實(shí)踐為主線，采用“平臺(tái)+模塊”的課程體系。首先，平臺(tái)中的課程是要求學(xué)生必須掌握的共同知識(shí)，涵蓋公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等方面的知識(shí)，反映人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。另外，模塊是由多個(gè)相互獨(dú)立的專業(yè)模塊課程組成的，按照項(xiàng)目的生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程和項(xiàng)目全生命周期的知識(shí)模塊來(lái)設(shè)置課程，課程內(nèi)容囊括項(xiàng)目管理知識(shí)體系、案例精講、雙向互動(dòng)教學(xué)等，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化需求。鑒于此，“平臺(tái)+模塊”課程體系實(shí)質(zhì)上是分別針對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)性要求而設(shè)計(jì)的一種能夠較好地滿足項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)。
三、應(yīng)用型本科項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)
(一)課程體系建設(shè)思路
項(xiàng)目管理是一個(gè)完善的學(xué)科體系，廣泛應(yīng)用了眾多學(xué)科的理論知識(shí)和方法體系。項(xiàng)目管理的研究對(duì)象是項(xiàng)目，而項(xiàng)目是一次性的、不重復(fù)的，有各自專有的過(guò)程和結(jié)果，并且是未知的、不確定的。因此，項(xiàng)目管理課程體系建設(shè)以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，在專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生向從事項(xiàng)目實(shí)踐的應(yīng)用方向拓展。結(jié)合行業(yè)及專業(yè)特征，進(jìn)行項(xiàng)目管理課程體系的建設(shè)。[6］
(二)構(gòu)建“四個(gè)平臺(tái)+四個(gè)模塊”的課程體系
按照項(xiàng)目管理知識(shí)手冊(cè)———PMBOK的導(dǎo)向，考慮涵蓋整合管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理以及采購(gòu)管理的九大知識(shí)體系，按照應(yīng)用型本科項(xiàng)目管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建由“四個(gè)平臺(tái)+四個(gè)模塊”構(gòu)成的應(yīng)用型項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)課程體系。第一平臺(tái)為公共基礎(chǔ)模塊，主要包括通識(shí)教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、公共選修模塊等三大模塊。一是通識(shí)教育模塊，包括思想政治理論課(思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、基本原理、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論)、體育課、外語(yǔ)課等;二是學(xué)科基礎(chǔ)模塊，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、信息檢索及應(yīng)用、形式與政策等;三是公共選修模塊，包括職業(yè)生涯規(guī)劃課、文化素質(zhì)教育課、就業(yè)模擬實(shí)踐課等類(lèi)似的成長(zhǎng)發(fā)展輔導(dǎo)課程，以及社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐類(lèi)似的公共能力培訓(xùn)課程等。第二個(gè)平臺(tái)為學(xué)科專業(yè)模塊，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)模塊、跨學(xué)科選修模塊、專業(yè)拓展模塊等三大模塊。一是專業(yè)基礎(chǔ)模塊，包括高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等;二是跨學(xué)科選修模塊，包括人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、管理運(yùn)籌學(xué)等;三是專業(yè)拓展模塊，包括電子商務(wù)、溝通與談判、商務(wù)應(yīng)用寫(xiě)作等。第三個(gè)平臺(tái)為專業(yè)綜合模塊，主要包括專業(yè)必選模塊、課程實(shí)踐模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊等三大模塊。一是專業(yè)必修模塊，包括項(xiàng)目管理導(dǎo)論、項(xiàng)目計(jì)劃與控制、項(xiàng)目進(jìn)度管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目融資與風(fēng)險(xiǎn)管理等;二是課程實(shí)踐模塊，包括項(xiàng)目管理案例分析等類(lèi)似的課程;三是專業(yè)實(shí)踐模塊，包括專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與綜合訓(xùn)練等。第四個(gè)平臺(tái)為課外活動(dòng)模塊，主要包括課外科技活動(dòng)模塊、校園文化活動(dòng)模塊、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模塊等三個(gè)模塊。
四、結(jié)語(yǔ)
課程體系的建設(shè)成效需要在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)并逐步完善，從而形成一套科學(xué)可行的人才培養(yǎng)模式。北京城市學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身學(xué)校特色，從地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)際需求以及信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等高科技快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，進(jìn)而發(fā)揮已有學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將新開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目管理專業(yè)方向作為新的專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，還可以使新設(shè)的項(xiàng)目管理專業(yè)方向和原有方向在師資力量、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等資源上實(shí)現(xiàn)共享。加強(qiáng)應(yīng)用型本科項(xiàng)目管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，提高項(xiàng)目管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，從基礎(chǔ)做起，從教學(xué)和學(xué)生的需要做起。只有這樣，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。
作者：常金明 霍曉榮 崔燕 單位：北京城市學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞 工作過(guò)程 典型工作任務(wù) 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)訓(xùn)課程體系
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Nursing Professional Facility-based Training Curriculum System
Construction Based on Work Process and Professional Standards
FENG Yongjun
（Xilingol Vocational College， Xilingol， Inner Mongolia 026000）
Abstract An important factor in the development of training curriculum system based nursing care work is to improve the work process quality of personnel training. In this paper， the actual hospital， professional nursing training curriculum system construction process and the professional standards based on work carried out to explore the facility， implementation and construction of curriculum recommendations.
Key words work process; typical task; professional standard; training curriculum system
教育部[2006]16號(hào)文件提出要全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。在提高高等職業(yè)教育質(zhì)量這一系統(tǒng)工程中，實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)研究與實(shí)施成為一個(gè)核心的問(wèn)題。按照工作過(guò)程的順序開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，是突顯職業(yè)教育特色的突破口。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，提高畢業(yè)生工作適應(yīng)能力，我們?cè)谧o(hù)理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)中，開(kāi)展了基于工作過(guò)程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通的實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)研究，現(xiàn)總結(jié)如下。
1 護(hù)理工作崗位對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的需求分析
衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)資料表明，2009年我國(guó)衛(wèi)生人員總量已達(dá)778萬(wàn)人，每千人口擁有注冊(cè)護(hù)士1.39人。我國(guó)《醫(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）[衛(wèi)人發(fā)〔2011〕15號(hào)]中提出，注冊(cè)護(hù)士要從1.39/每千人增加到，2.07/每千人（2015年）、3.14/每千人（2020年），到2015年，注冊(cè)護(hù)士達(dá)到286萬(wàn)人，到2020年，注冊(cè)護(hù)士達(dá)到445萬(wàn)人。在措施中提出大力培養(yǎng)與培訓(xùn)護(hù)理等緊缺專門(mén)人才，合理擴(kuò)大緊缺專門(mén)人才的醫(yī)學(xué)教育規(guī)模，落實(shí)國(guó)家關(guān)于護(hù)士配備的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并作為醫(yī)院評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，加強(qiáng)?？谱o(hù)士和社區(qū)護(hù)士培養(yǎng)，有助于改變我國(guó)醫(yī)護(hù)比例失調(diào)的現(xiàn)狀，并有助于緩解護(hù)理人力短缺的問(wèn)題，縮小同國(guó)際水平的差距。而陳舊的課程設(shè)置、單一的教學(xué)模式、雙師型教師的匱乏等，已不適合市場(chǎng)對(duì)人才的需求，無(wú)疑給高職護(hù)理教育的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)也存在新入行的大中專畢業(yè)生專業(yè)感情不深，普遍缺乏鉆研精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作態(tài)度，跳槽現(xiàn)象比較普遍，特別是年輕護(hù)理人員。
從調(diào)查結(jié)果分析得到的啟發(fā)之一是護(hù)理行業(yè)依然缺乏大量的技能型專業(yè)人才，特別是在當(dāng)前“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工程”及醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的形勢(shì)，人才需求將出現(xiàn)一個(gè)高峰;二是人才培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)，而且要注重人文、品德、思想等方面的綜合培養(yǎng);三是醫(yī)院渴望畢業(yè)生能馬上上崗，因此要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，必須與臨床第一線接軌;四是必須走工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)道路，將護(hù)理工作過(guò)程與相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滲入到護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系中。
2 開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的必要性
職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)注的是工作能力的獲得，工作能力來(lái)源于工作過(guò)程并依附于工作過(guò)程，護(hù)理人員只有理解了工作過(guò)程，具備對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行反思的意識(shí)和能力，才可能完成工作任務(wù)。但是，目前護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)過(guò)于注重結(jié)果形式，忽視過(guò)程建設(shè)，缺乏足夠的調(diào)研、設(shè)計(jì)過(guò)程，在課程設(shè)置方面，還是沒(méi)有突破傳統(tǒng)的學(xué)科框架，尤其是在課程教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)過(guò)程的相關(guān)度低，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能體現(xiàn)臨床實(shí)際工作情境等問(wèn)題。因此，應(yīng)努力打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系格局。通過(guò)基于工作過(guò)程對(duì)職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行慎密的分析，界定職業(yè)崗位所必備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)行為規(guī)范，并在課程結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在課程層面融合職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。①
3 基于工作過(guò)程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系開(kāi)發(fā)思路
3.1 工作過(guò)程與典型崗位群分析
關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；基本思路；主要措施
一、應(yīng)用型課程體系建設(shè)與改革的基本思路
以先進(jìn)的教育思想觀念為指導(dǎo)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化；增設(shè)學(xué)科前沿性和綜合性課程；體現(xiàn)文理滲透、理工結(jié)合；在課程體系上，打破學(xué)科課程間的壁壘，加強(qiáng)課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與整合；在教學(xué)內(nèi)容上，要求教師精選教學(xué)內(nèi)容，不斷充實(shí)反映學(xué)術(shù)前沿、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，注意把體現(xiàn)多學(xué)科間的交叉知識(shí)反映到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)；適度減少必修課，增加選修課。
按照上述思路，2014年12月底，四川文化藝術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保虅?wù)處與各二級(jí)學(xué)院就2014級(jí)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了系統(tǒng)的修訂，這次修訂的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。
（1）培養(yǎng)方案的文字表述方面進(jìn)行了系統(tǒng)、認(rèn)真的梳理。指導(dǎo)思想上切合時(shí)下教育發(fā)展目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行了修改，摒棄了不切實(shí)際的高、大、空的論調(diào)，更具有時(shí)代精神與實(shí)際指導(dǎo)意義；培養(yǎng)的總體目標(biāo)做到了在表述上的“四個(gè)對(duì)接”：專業(yè)與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對(duì)接；培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)對(duì)接；培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)、崗位對(duì)接；課程與崗位職業(yè)能力對(duì)接；具體培養(yǎng)規(guī)格上進(jìn)一步把應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)詳細(xì)化、具體化；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的表述更具體、明確。
（2）課程設(shè)置上構(gòu)筑了公共（必 修、選修、輔修）課、專業(yè)（必修、選修、輔修）課、創(chuàng)新實(shí)踐（必修、選修、輔修）課、業(yè)態(tài)環(huán)境（必修、選修、輔修）課四大課程模塊以及12個(gè)知識(shí)和技能平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。具有如下特點(diǎn)：①課程體系構(gòu)建以知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，合理確定學(xué)分比例，增設(shè)學(xué)科前沿和綜合性課程，體現(xiàn)了德、智、體、美全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。②專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)與崗位、職業(yè)能力對(duì)接。每個(gè)專業(yè)設(shè)置有5～8門(mén)核心課程，并圍繞核心課程設(shè)置應(yīng)用型課程群；核心課程體現(xiàn)專業(yè)核心能力， 應(yīng)用型課程群體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)技術(shù)技能。③創(chuàng)新實(shí)踐課模塊中設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)生可以通過(guò)參加各類(lèi)活動(dòng)、參加科研課題、、發(fā)明創(chuàng)造等多種途徑獲得學(xué)分。④通過(guò)自主選修課程、輔修課程，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，拓寬知識(shí)面，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)多種需求的適應(yīng)性。
二、應(yīng)用型課程體系建設(shè)與改革的問(wèn)題
（1）教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不匹配。對(duì)應(yīng)用型人才界定不清，有的盲目照搬重點(diǎn)大學(xué)研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，造成應(yīng)用型人才與研究型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容趨同。
（2）教師隊(duì)伍的整體教學(xué)能力尚待提高。教師對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)知之甚少，對(duì)講授的課程在培養(yǎng)方案中的地位和作用不了解；有的教師選擇教學(xué)內(nèi)容的能力不夠，造成課程目的不明，內(nèi)容雜亂、繁多，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出；有的教師學(xué)歷、學(xué)位高，學(xué)科水平高，教學(xué)能力差，實(shí)踐能力不足。師資嚴(yán)重匱乏，教師疲于應(yīng)付上課，無(wú)暇顧及課程建設(shè)。
三、應(yīng)用型課程體系建設(shè)與改革的主要措施
（1）圍繞人才類(lèi)型、層次定位，構(gòu)建課程內(nèi)容和課程體系。地方高校和新建院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)定位，進(jìn)而確定了課程內(nèi)容的總量和課程體系。在課程內(nèi)容的總量中，要以實(shí)踐能力培養(yǎng)為先，分配好理論知識(shí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練三者的量。要以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，兼顧學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，構(gòu)建課程體系， 打破以學(xué)科知識(shí)構(gòu)建課程體系的局面。
（2）改革課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)方法改革的研究，鼓勵(lì)教師采用探究式、案例式、討論式等靈活多樣的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)講授法貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想。
（3）積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。推進(jìn)我校課程建設(shè)工作， 深化課程教學(xué)改革，學(xué)校鼓勵(lì)教師充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化教育手段開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合和上網(wǎng)共享。
（4）構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)能力培養(yǎng)需要和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)基本技能， 以專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)踐為延伸，以畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為綜合訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生第二課堂活動(dòng)，全面提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
（5） 完善課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估實(shí)施辦法，學(xué)校每?jī)赡觊_(kāi)展一次專業(yè)評(píng)估和專業(yè)帶頭人考核及精品課程、優(yōu)秀課程評(píng)選；通過(guò)校督導(dǎo)組專家評(píng)價(jià)、教學(xué)單位評(píng)價(jià)（包括領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、同行教師）、學(xué)生評(píng)教三個(gè)方面，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)估。
（6）建設(shè)一批優(yōu)秀課程。爭(zhēng)取三年內(nèi)建成校級(jí)、省級(jí)精品課程，校優(yōu)秀課程，校重點(diǎn)建設(shè)課程，形成分項(xiàng)管理、重點(diǎn)突出的多層次課程建設(shè)體系。學(xué)校將在整體水平提高的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地培育和創(chuàng)建精品課程，通過(guò)精品課程的示范效應(yīng)，帶動(dòng)課程建設(shè)整體水平的提高，形成課程建設(shè)的良性循環(huán)。
四、關(guān)于應(yīng)用型課程體系建設(shè)與改革的一點(diǎn)思考
（1）努力提升教師課程建設(shè)的能力和水平。教師的能力和水平包括四個(gè)方面： 一是教師本人的知識(shí)水平和對(duì)知識(shí)邏輯的把握；二是教師的教學(xué)能力，能掌握并合理使用傳遞知識(shí)的方 法； 三是對(duì)于知識(shí)所涉及學(xué)術(shù)領(lǐng)域、 行業(yè)產(chǎn)業(yè)進(jìn)展與需求的了解， 并能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)選擇與組合；四是了解現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，能夠合理選擇和使用現(xiàn)代信息技術(shù)。僅僅通過(guò)提升教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平，依靠建立教師教學(xué)發(fā)展中心，提升教師自身素質(zhì)和教學(xué)能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更為重要的是要促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。 這種轉(zhuǎn)型需要從兩個(gè)方面著手：一是強(qiáng)化行業(yè)產(chǎn)業(yè)背景的學(xué)術(shù)發(fā)展， 提升解決產(chǎn)業(yè)問(wèn)題的研究能力；二是通過(guò)一定的措施，讓教師走出書(shū)齋校園、深入社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)社會(huì)需要， 獲得與目標(biāo)指向相一致的經(jīng)驗(yàn)和思維方式。 唯有如此，才能突破傳統(tǒng)的學(xué)科思維局限性， 才能使 “以社會(huì)需要為導(dǎo)向”“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”， 從理念層面進(jìn)入到課程建設(shè)層面， 落實(shí)到人才培養(yǎng)的實(shí)踐之中。
目前，幾乎所有綜合性院校和近七成的高職高專都開(kāi)設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，并在多年的探索與實(shí)踐中，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批設(shè)計(jì)人才。但由于高專學(xué)校該專業(yè)的辦學(xué)歷史不長(zhǎng)、專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)與投入不夠、專業(yè)資深人才（學(xué)科帶頭人）缺乏，以及對(duì)人才培養(yǎng)方案研究與思考不透徹、對(duì)專業(yè)特色提煉不鮮明、與學(xué)校發(fā)展結(jié)合不緊密等諸多方面的原因，我國(guó)高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)形成了如下?tīng)顩r：
（一）培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置思路不一致
高專辦學(xué)層次既非本科崇尚“學(xué)科基礎(chǔ)”建設(shè)培養(yǎng)“綜合素質(zhì)”人才，又非高職推行“職業(yè)技術(shù)”培養(yǎng)“專業(yè)技能”人才，也非介于兩者之間，處境相當(dāng)尷尬。2004年9月14日，教育部等七部委曾聯(lián)合下發(fā)“教職成[2004]12號(hào)文件”———《教育部等七部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》，要求“各地的中等職業(yè)學(xué)校不再升格為高等職業(yè)學(xué)?；蛘卟⑷敫叩葘W(xué)校，?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校不再升格為本科院校”。這就使具有辦學(xué)實(shí)力的?？茖哟蔚姆锹殬I(yè)院校面對(duì)升本的辦學(xué)規(guī)劃成為可能，因此這類(lèi)學(xué)校在專業(yè)建設(shè)規(guī)劃上就對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)留有余地，避諱再提職業(yè)技術(shù)教育，從而導(dǎo)致有些高專仿照本科院校的專業(yè)培養(yǎng)方案。有的院校根本還沒(méi)有考慮這些問(wèn)題，甚至直接實(shí)行“拿來(lái)主義”照搬本科院校或其他國(guó)外院校的課程體系。有絕大一部分高專，專業(yè)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，職業(yè)崗位群范圍太寬泛，課程設(shè)置專業(yè)方向既不“?；庇植弧凹兓?，有的課程名稱甚至就是其他專業(yè)的專業(yè)名稱，有的專業(yè)與專業(yè)之間交叉的課程較多，有的課程與課程之間聯(lián)系不緊密。從而導(dǎo)致課程開(kāi)設(shè)亂七八糟，老師授課只能是泛泛而談，學(xué)生感覺(jué)學(xué)的面較寬但都不精，有的學(xué)生甚至自己認(rèn)為大學(xué)階段什么都學(xué)但又什么都沒(méi)有學(xué)好，毫無(wú)所獲。
（二）課程結(jié)構(gòu)與秩序不嚴(yán)謹(jǐn)
理念是課程建構(gòu)的框架和核心支柱。沒(méi)有理念的課程設(shè)置談不上什么體系，只能說(shuō)是課程的堆砌，必然帶來(lái)教學(xué)隱患。有些高專可能對(duì)課程設(shè)置沒(méi)有一定的前提理念；對(duì)課程的目標(biāo)沒(méi)有明確的定位；對(duì)課程在整個(gè)課程體系中處于何種地位，有何種作用等問(wèn)題沒(méi)有思考透徹。例如有的造型基礎(chǔ)課程太多，專業(yè)必修課中《空間設(shè)計(jì)》沒(méi)有具體分化，《字體與標(biāo)志設(shè)計(jì)》、《VI設(shè)計(jì)》課程重復(fù)等等。因此導(dǎo)致課程設(shè)置的含混，結(jié)構(gòu)不清晰。有些院校根本就不是采用集中授課、模塊授課的形式。有的甚至一學(xué)期就將全學(xué)程計(jì)劃內(nèi)的所有專業(yè)課程同時(shí)排上同時(shí)上，根本就沒(méi)有考慮課程的先后問(wèn)題，課程銜接不上。面對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者為中國(guó)現(xiàn)有高專層次設(shè)計(jì)教育深感擔(dān)憂，高專層次的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育究竟如何應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息社會(huì)的要求，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)是什么，課程體系將需如何改革等等這些問(wèn)題值得我們深入探究。
二、高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)的原則
（一）一致性
所謂“一致性”，是指課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)思路相一致。我們既要讓學(xué)生掌握因設(shè)計(jì)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科知識(shí)支撐需要而設(shè)置的課程內(nèi)容，又要讓學(xué)生掌握根據(jù)現(xiàn)代設(shè)計(jì)行業(yè)所分解的職業(yè)技能技巧構(gòu)成的課程內(nèi)容。前者易于理解，后者實(shí)質(zhì)上是實(shí)施一種面向就業(yè)領(lǐng)域的課程體系設(shè)計(jì)的反向推導(dǎo)流程。即根據(jù)市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求和定向培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)的知識(shí)構(gòu)成以及相應(yīng)的課程體系，即由崗位群能力能力要素知識(shí)結(jié)構(gòu)課程。
（二）階段性
所謂“階段性”，是指從教學(xué)角度出發(fā)，課程學(xué)習(xí)至完成是一個(gè)整體性循序漸進(jìn)過(guò)程的課程。在課程學(xué)習(xí)的不同階段學(xué)生均可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)階段或?qū)哟蔚膽?yīng)用。高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建構(gòu)可以階段性學(xué)習(xí)為原則，并落實(shí)在以單元集中為基礎(chǔ)的“周進(jìn)制”“模塊式”的組織教學(xué)上。
（三）進(jìn)程性
所謂“進(jìn)程性”，是指把三年學(xué)制6個(gè)學(xué)期按應(yīng)用能力的培養(yǎng)由淺入深分為幾個(gè)階段。根據(jù)?？平虒W(xué)特點(diǎn)，筆者比較推薦“3-2-1”進(jìn)程，也就是將三年學(xué)制6個(gè)學(xué)期分為前3個(gè)學(xué)期、中間2個(gè)學(xué)期和后1個(gè)學(xué)期三個(gè)階段：第一階段（3學(xué)期）除了必要的基礎(chǔ)理論課外，設(shè)置的是培養(yǎng)學(xué)生單向技能的理論課和實(shí)踐課；第二階段（2學(xué)期）主要針對(duì)不同商業(yè)媒體領(lǐng)域開(kāi)設(shè)的應(yīng)用性綜合技能訓(xùn)練；第三階段（1學(xué)期）到單位頂崗實(shí)習(xí)兼畢業(yè)設(shè)計(jì)，形成綜合職業(yè)能力。
