發(fā)布時(shí)間：2023-10-10 10:37:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展,越來越多的高等院校和科研機(jī)構(gòu)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行細(xì)菌、病毒等微生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究工作，它已經(jīng)成為生物、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)基地。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的生物安全問題,也已現(xiàn)實(shí)地?cái)[在我們面前，如果防范措施不力，將會造成實(shí)驗(yàn)室操作人員的感染、或因傳染性微生物外泄，污染環(huán)境、殃及社會[1]。因此，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)室安全狀況，研究探索實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)對策，防止實(shí)驗(yàn)室感染、環(huán)境污染，就顯得十分重要。
1 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的生物安全現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)和科研的工作場所，操作者在進(jìn)行涂片、染色、鏡檢、培養(yǎng)、鑒定、生化、藥敏、血清分型等不同實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要暴露于各種病原微生物及危害因子。盡管作為以學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的一個(gè)場所，涉及的病原微生物及危害因子種類沒有臨床檢驗(yàn)室多，但由于操作的特殊性，安全問題也不容忽視。病原微生物學(xué)這門課程屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，在教學(xué)計(jì)劃上都安排第一學(xué)年，該階段學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識甚少，也很少有學(xué)校安排相應(yīng)完整的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，只是在第一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)習(xí)一下實(shí)驗(yàn)室規(guī)則和注意事項(xiàng)，因此在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的自我保護(hù)意識非常淡漠，許多學(xué)生思想上不具有自我保護(hù)意識或意識不強(qiáng)，對來自實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的威脅性往往認(rèn)識不足或者存在僥幸心理，視各種實(shí)驗(yàn)標(biāo)本為普通東西，完全忽視了其生物危害性。同時(shí)，隨著近幾年招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)大量增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和實(shí)驗(yàn)室的擴(kuò)建、實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)和儀器設(shè)備增多，因此，實(shí)驗(yàn)室具有使用率高、人員相對集中且流動性大、有大量的儀器設(shè)備和重要技術(shù)資料存放等特點(diǎn)。這也說明,實(shí)驗(yàn)室安全狀況的復(fù)雜性和加強(qiáng)安全管理的重要性。因此，采取一定的防護(hù)措施是非常必要和緊迫的。
2 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的防護(hù)對策
2.1 認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹國家標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)法規(guī), 建立健全實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度：為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的生物安全管理，保護(hù)實(shí)驗(yàn)室工作人員和公眾的健康，國家先后實(shí)施了《微生物和生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全通用準(zhǔn)則》、《實(shí)驗(yàn)室生物安全通用要求》、《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》等國家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性文件。為從事病原微生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)、科研工作者了解熟悉、正確使用生物安全實(shí)驗(yàn)室提供了技術(shù)保障。實(shí)驗(yàn)室管理人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的法規(guī)，在掌握本實(shí)驗(yàn)室所涉及的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的來源、微生物致病力、傳播途徑、穩(wěn)定性、有效的預(yù)防措施等基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度,如微生物實(shí)驗(yàn)室的生物安全操作規(guī)程、實(shí)驗(yàn)室的清潔消毒、實(shí)驗(yàn)室廢棄物的處理、實(shí)驗(yàn)室微生物菌種的保存和使用等，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的生物安全管理[2]。
2.2 加強(qiáng)對學(xué)生的自我防護(hù)教育，增強(qiáng)生物安全意識：加強(qiáng)自我防護(hù)教育是醫(yī)學(xué)院校不可忽視的職責(zé)，應(yīng)高度重視。大一的醫(yī)學(xué)生具備的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識甚少，在實(shí)驗(yàn)過程中自我保護(hù)意識非常淡漠，不知道實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的生物危害性，把日常生活中的有些習(xí)慣帶入實(shí)驗(yàn)室，對自身健康和周圍環(huán)境帶來潛在的危害。因此，指導(dǎo)老師應(yīng)時(shí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行自我防護(hù)教育，讓學(xué)生意識到自我防護(hù)的重要性，養(yǎng)成良好的自我保護(hù)意識。對學(xué)生的具體要求包括：學(xué)生進(jìn)微生物實(shí)驗(yàn)室必須穿好工作服，離室需脫下反折，要經(jīng)常清洗消毒；進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)隨帶書包、衣物等與實(shí)驗(yàn)無關(guān)物品一律存放指定的儲物柜內(nèi)；嚴(yán)禁在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)食、飲水和抽煙；手拿培養(yǎng)物后或出實(shí)驗(yàn)室前要洗手，必要時(shí)用消毒液泡手；實(shí)驗(yàn)過程中避免一切不良的個(gè)人習(xí)慣；操作中產(chǎn)生的垃圾不得隨意拋擲，要扔在指定的桶內(nèi)[3]。
2.3 實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，規(guī)范操作：實(shí)驗(yàn)開始前，指導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)給學(xué)生講解本實(shí)驗(yàn)過程中的安全注意事項(xiàng)和發(fā)生事故后的應(yīng)急處理方法,尤其是接觸未知標(biāo)本或一些探索性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí),可能會出現(xiàn)難以預(yù)料的情況，對此教師一定要告誡學(xué)生，使學(xué)生有充分認(rèn)識和心理準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)過程中, 指導(dǎo)教師要加強(qiáng)巡視，認(rèn)真指導(dǎo)、監(jiān)督，要經(jīng)常提醒學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟和要求規(guī)范操作, 正確握持接種環(huán)、接種針、微量移液器等，操作過程中嚴(yán)格樹立無菌觀念，防止一切污染周圍器材物品的動作發(fā)生，如遇有污染應(yīng)及時(shí)采取適當(dāng)?shù)南敬胧?。進(jìn)行ELISA實(shí)驗(yàn)、臨床未知標(biāo)本的分離鑒定等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或有同學(xué)皮膚破損時(shí)要戴上手套操作。
2.4 保證實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的正常運(yùn)行：儀器設(shè)備的正常運(yùn)行是保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的前提，同時(shí)也是生物安全的重要保障。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要有培養(yǎng)箱、藥品冷藏箱、低溫冰箱、高壓滅菌鍋、冷凍離心機(jī)、超凈工作臺、干烤箱等儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室管理人員要嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的維護(hù)和檢查制度，經(jīng)常檢查實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的運(yùn)行情況，如高壓滅菌鍋的水量是否合適，橡膠圈是否發(fā)生變形，關(guān)閉消毒鍋時(shí)是否嚴(yán)密；冰箱、冰柜、培養(yǎng)箱的溫度值是否正常等，當(dāng)發(fā)生異常時(shí)，要及時(shí)采取措施，使其恢復(fù)正常。
2.5 實(shí)驗(yàn)室的清潔和消毒管理[4]：實(shí)驗(yàn)室的清潔和消毒要符合生物安全防護(hù)的要求，遵循先消毒后清潔的原則。實(shí)驗(yàn)室的消毒處理要遵循及時(shí)消毒、徹底消毒、有效消毒的原則。實(shí)驗(yàn)室要備有必要的清潔和消毒用品，包括拖把、抹布、水桶、消毒液等，實(shí)驗(yàn)室管理者要經(jīng)常對這些用品進(jìn)行檢查，缺少時(shí)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。根據(jù)不同的對象選擇不同的消毒劑和消毒方法，以保證消毒效果。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束組織學(xué)生打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，實(shí)驗(yàn)臺面及所用儀器表面用消毒液擦拭，實(shí)驗(yàn)室要加強(qiáng)通風(fēng)或定期紫外照射消毒，因紫外線的穿透能力特別弱，故應(yīng)定期對紫外線燈進(jìn)行清潔，還應(yīng)經(jīng)常檢測紫外線燈的照射強(qiáng)度，當(dāng)照射強(qiáng)度低于原始強(qiáng)度的70％時(shí)，應(yīng)由專業(yè)人員進(jìn)行更換。
關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；參與性；探究性；與學(xué)生共舞
陶行知先生是我國偉大的教育學(xué)家。陶行知先生的文章，在上學(xué)時(shí)期曾經(jīng)拜讀過，如今作為一名站在講臺上的老師，有了更深層次的體會與感悟。特別是陶行知先生的教學(xué)合一理論，主張教學(xué)合一，教學(xué)不能分離，給了我很大的啟發(fā)。
一、教學(xué)做合一理論初感
陶先生所倡導(dǎo)的教育理論和方法與新課標(biāo)理念不謀而合，陶先生在《教學(xué)合一》中提出“教學(xué)合一”是指：“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)”“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”“先生須一面教一面學(xué)”。他認(rèn)為好老師主要是教會學(xué)生如何學(xué)，并非單純教書，也非教學(xué)生。教學(xué)中的兩方主要人物：教師和學(xué)生扮演著不同的角色，教師起到指導(dǎo)的作用，是引領(lǐng)者。而學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任，在教師的引領(lǐng)之下，學(xué)會學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)遇到問題時(shí)，教師應(yīng)該把這個(gè)解決方法如何得到的過程組織好，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)把解決方法找出來。以便學(xué)生以后遇到問題時(shí)，能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)尋找方法來解決問題，而不是只呈現(xiàn)現(xiàn)成的解決方法來幫助學(xué)生解決這個(gè)問題。也就是說教師教學(xué)要授之以漁，而非授之以魚！
民主平等的師生關(guān)系是“教學(xué)合一”的前提，教師要與學(xué)生共舞。老師需要真正地關(guān)心學(xué)生，能夠成為學(xué)生的朋友。為了能營造良好的師生關(guān)系和和諧的課堂氛圍，教師應(yīng)當(dāng)充滿熱情、充分信任學(xué)生和有強(qiáng)烈的責(zé)任感來教學(xué)，時(shí)刻注意學(xué)生不同的反應(yīng)，并及時(shí)調(diào)整自己的教法，學(xué)生才能主動去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣才能被調(diào)動起來。如果要使學(xué)生能夠積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須改變老師是主角，學(xué)生是配角的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)只注重教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須讓學(xué)生保留自己的想法，還要尊重學(xué)生的個(gè)性與愛好，對待學(xué)生要平等和寬容。只有這樣，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，教師要建立融洽的班集體。一個(gè)良好的班集體，有助于學(xué)生有健全的人格和良好的行為習(xí)慣，并能鍛煉學(xué)生的合作能力。對于一些難解的問題，可以讓學(xué)生在班集體中開展討論，讓學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，學(xué)生敢于提出不同的見解，或?qū)⑾敕ㄕ?，從而在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的集體創(chuàng)新能力。
二、英語教學(xué)中貫徹教學(xué)做合一理論
作為一名英語教師，我再談一下陶行知先生的教育理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用。
（一）給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境
語言和生活是密切相關(guān)的，語言源于生活，也離不開生活。所以要學(xué)好英語這門語言，必須要將英語生活化。因此給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要，在家庭和學(xué)校文化都可以做到：
1.標(biāo)牌雙語化：教室、教師辦公室、廚房、臥室等等，在門口都可以貼上雙語標(biāo)簽。如：classroom，teachers’office，kitchen等。
2.校園環(huán)境要有英語氣息。教師可以在教室里布置一個(gè)英語角，貼上一些國外風(fēng)光的圖片，配上一些英語文字，讓學(xué)生了解國外的文化，提升對英語學(xué)習(xí)的興趣。
3.英語活動要豐富多彩。在校園內(nèi)舉辦英語比賽。比如，開展各種課外活動，可以依據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，來組織唱歌比賽、朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽等活動，來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。
（二）結(jié)合教材，使課堂教學(xué)生活化
課堂教學(xué)不僅是教授知識，而且是培養(yǎng)人的發(fā)展。使課堂生活化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在生活化的課堂教學(xué)中，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識、掌握技能，更要根據(jù)自己的體驗(yàn)與興趣，使自己的方法與知識的獲取結(jié)合起來。例如，譯林出版社新出版的英語教科書，較注重課堂活動與生活實(shí)際的聯(lián)系。例如，8B Unit 5 Good manners講述的是生活中的良好禮儀習(xí)慣。我在這個(gè)單元開始之前，偷偷地拍攝了孩子們?nèi)粘Ｉ罴皩W(xué)習(xí)的視頻，這其中不乏一些好的禮儀習(xí)慣和差的習(xí)慣。當(dāng)講授這個(gè)單元時(shí)，我給學(xué)生看了這段視頻。因?yàn)槭前l(fā)生在自己身邊或是自己身上的事，學(xué)生的情緒立馬高漲了，我讓學(xué)生用英語說了視頻中某些學(xué)生的好習(xí)慣和壞習(xí)慣，學(xué)生回答積極，反應(yīng)較好。課堂中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何用英語表達(dá)關(guān)于禮儀習(xí)慣的一些用語，還進(jìn)行了情感教育，使得良好的禮儀習(xí)慣能繼續(xù)保持，壞的習(xí)慣能夠摒棄。
（三）英語來源于生活，又應(yīng)用于生活
教學(xué)的歸宿是學(xué)以致用，英語學(xué)習(xí)也不例外。教師要教導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也能很好地運(yùn)用英語。讓學(xué)生意識到“英語是生活的組成部分，生活離不開英語”，使學(xué)生養(yǎng)成每時(shí)每刻都吸收運(yùn)用英語知識的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣。陶行知的生活教育論中提出：“教學(xué)做合一”是創(chuàng)造。傳統(tǒng)教育以“書”為本，它脫離了我們原有的生活和實(shí)際，輕視了生活中“做”的重要性，導(dǎo)致的結(jié)果是“平日不肯行、不敢行，終了不能行，也就一無所知，如果有所知，也不過是知人之所知，不是我之所謂知”。所以拓展教材的目的在于“教學(xué)做合一”，學(xué)活的知識，用活的知識要在“做”中體現(xiàn)。
（四）增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與性
陶行知先生說過：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子?！边@就要求學(xué)生占主體的地位，老師要尋找“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的方法，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)過程。在英語教學(xué)過程中，“指揮”或“導(dǎo)演”就是教師，主要角色就是學(xué)生，導(dǎo)演需要讓演員傾情投入到角色中去，教師需要努力使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中去，讓每個(gè)學(xué)生都有參加課堂操練的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也要充分地調(diào)動起來，發(fā)揮他們的潛能，使學(xué)生能夠體會到主動學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅，使“教師帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向知識”。
（五）新課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
英語新課程改革倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)，重視開發(fā)學(xué)生的智力，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方式，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師講授時(shí)間應(yīng)當(dāng)減少，要滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，教師要讓學(xué)生在“活動”中主動學(xué)習(xí)，在“合作”中增加知識，在“探究”中學(xué)會創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性充分體現(xiàn)在：讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自主尋找方法，讓學(xué)生自主探究思路，讓學(xué)生自主解決問題。
（六）積極評價(jià)學(xué)生，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維
學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們需要被肯定、被表揚(yáng)，需要體驗(yàn)成功的喜悅。在教學(xué)中，能直接影響學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力產(chǎn)生的就是教師的信任和鼓勵。教師應(yīng)該積極評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果等，應(yīng)以鼓勵為主，滿足學(xué)生對成功的渴望，以便調(diào)動學(xué)生的積極性，但并非“一刀切”。對于不同層次的學(xué)生，要有不同的要求，并分層次評價(jià)指導(dǎo)。優(yōu)秀學(xué)生的評價(jià)需要嚴(yán)格與高要求；對學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予肯定、鼓勵的評價(jià)，因?yàn)樗麄儽容^脆弱，需要教師更多的關(guān)心與鼓勵，增加他們的自信心，獲得更多成功的體驗(yàn)。教師以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，理解并尊重學(xué)生，給予積極的評價(jià)，學(xué)生才能更加自信與輕松，創(chuàng)造性思維才能發(fā)展，學(xué)生才能成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的強(qiáng)者。
陶行知先生是偉大的人民教育家，他窮其一生的精力和博大精深的教育思想為中國的教育指明了方向，作出了開創(chuàng)性的偉大貢獻(xiàn)。作為英語教育工作者，在新課程改革的教育背景下，我們要遵循陶行知先生創(chuàng)造教育的足跡，內(nèi)化陶先生的思想精髓，以民主、寬容的教學(xué)方法，做一個(gè)創(chuàng)造潛能的培養(yǎng)者，以創(chuàng)新的教學(xué)觀念和方法，在創(chuàng)新教育的田野上與學(xué)生“共舞”。
參考文獻(xiàn)：
[1]方明.陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社，2005.
座;實(shí)踐活動
【中圖分類號】 G633.91
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
02―0116―01
新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“人與生物圈”的課程理念和課程主線，這在一定程度上與當(dāng)今環(huán)境形勢不謀而合。作為一名生物教師，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，以靈活多樣的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生認(rèn)識環(huán)境問題的嚴(yán)重性，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。下面，筆者就生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，談?wù)勛约旱捏w會和看法。
一、在生物課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要渠道，學(xué)生所獲得的知識主要來自于課堂。因此，在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的重要途徑。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境觀念，調(diào)動起他們創(chuàng)造美好生態(tài)環(huán)境的熱情，就必須抓住課堂教學(xué)這條主渠道?，F(xiàn)行初中生物新教材的許多章節(jié)都含有生態(tài)環(huán)境的知識，在講述這些內(nèi)容時(shí)，可有意識地突出生物與環(huán)境的相互關(guān)系。
例如，教學(xué)“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”時(shí)，強(qiáng)調(diào)人類和生物的生存離不開環(huán)境，同時(shí)生物的生命活動又不斷影響、改變著環(huán)境，也影響人類的生存。于是筆者設(shè)計(jì)了這樣兩種情境讓學(xué)生想象：第一，假設(shè)我們所處的山區(qū)到處都是光禿禿的山，終年沒有一點(diǎn)綠色，我們能在這里很好地生活嗎？第二，我們山區(qū)經(jīng)過進(jìn)一步治理后，將到處都是茂密的森林，環(huán)境與現(xiàn)在相比，空氣、水、動物、植物等將有何改變呢？通過習(xí)題的分析，也可滲透生態(tài)環(huán)境教育。
二、組織環(huán)境教育專題講座
講座是學(xué)生課堂所學(xué)知識的深化和延伸的途徑之一，也是各學(xué)科知識的綜合和應(yīng)用。專題講座既可以邀請校外環(huán)保人員和學(xué)者，也可以邀請有經(jīng)驗(yàn)、有環(huán)保知識的農(nóng)民，當(dāng)然也可以是學(xué)校教師和學(xué)生進(jìn)行講演。主要圍繞“人與自然”、“農(nóng)業(yè)與環(huán)境”、“生態(tài)環(huán)境與社會”、“當(dāng)?shù)丨h(huán)境現(xiàn)狀”、“人類對環(huán)境的影響和利用”等內(nèi)容進(jìn)行演講。
三、開展豐富多彩的校園環(huán)?；顒?/p>
開展校園環(huán)保活動，既可以擴(kuò)大學(xué)生視野，又可使學(xué)生積極加入到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自己家園的隊(duì)伍中來，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。如，介紹植樹節(jié)（3月12日）、愛鳥日（4月1日～4月7日）、世界地球日（4月22日）、世界無煙日（5月31日）和世界環(huán)境日（6月5日）的由來、內(nèi)容、標(biāo)志及目的和意義、世界環(huán)境面臨的威脅、我國野生動物、植物資源及自然保護(hù)區(qū)等。除此之外，還可以根據(jù)實(shí)情，適當(dāng)組織一些環(huán)保知識競賽活動，既增長學(xué)生的環(huán)保知識，又可激發(fā)學(xué)生的環(huán)保積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。
四、組織環(huán)境考察與環(huán)境調(diào)查活動
可以利用星期天、節(jié)假日，學(xué)校組織的春游活動，給學(xué)生布置具體的考察或調(diào)查的內(nèi)容及方法，讓學(xué)生在考察和調(diào)查中做好記錄，回校進(jìn)行交流，并寫出考察或調(diào)查報(bào)告進(jìn)行存檔;還可以集體組織外出對鄉(xiāng)辦化工廠、紙箱廠等鄉(xiāng)辦企業(yè)周圍環(huán)境進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)其周圍的植物生長受到哪些影響，河中的魚蝦種類和數(shù)量有無變化;對破壞山坡植被而開荒種莊稼的幾個(gè)村進(jìn)行考察和調(diào)查，看看這幾個(gè)村每年雨季滑坡形成泥石流的現(xiàn)象有無增加，被洪水沖刷走的泥沙有無增多。這些考察和調(diào)查活動增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，提高了學(xué)生的考察和調(diào)查能力。
五、開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動
[關(guān)鍵詞]生物化學(xué)與分子生物學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一[1，2]。在多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分醫(yī)科大學(xué)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)科大學(xué)中最難的一門課程，比較難學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)觀察和問卷調(diào)查，覺得學(xué)生之所以對生物化學(xué)與分子生物學(xué)習(xí)的興趣不高及產(chǎn)生畏難情緒的原因主要有以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)生的相關(guān)背景知識薄弱
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是化學(xué)與生物學(xué)結(jié)合的一門交叉學(xué)科。醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)一般都較弱，特別是有些專業(yè)招生是文理兼收的，如護(hù)理專業(yè)，衛(wèi)管專業(yè)等。他們的理科基礎(chǔ)就更薄弱。而在生物化學(xué)與分子生物學(xué)代謝章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中涉及大量的有機(jī)化合物和有機(jī)反應(yīng)。這些化合物和反應(yīng)的名稱是學(xué)生很少見到過的，在這種情況下要記住并理解這些化合物及化學(xué)反應(yīng)對學(xué)生來說是十分困難的一件事。在遺傳信息傳遞的內(nèi)容中，不僅涉及復(fù)雜的高分子化合物和復(fù)雜的反應(yīng)，也會涉及生物學(xué)的內(nèi)容，比如病毒、線蟲、細(xì)菌等等，而學(xué)生對這些物種都不太熟悉。在生物化學(xué)與分子生物學(xué)中出現(xiàn)了一系列新的領(lǐng)域，比如：表觀遺傳學(xué)、生物信息學(xué)等。尤其是生物信息學(xué)更需要一些計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到格外的困難。此外還有復(fù)雜的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，都讓學(xué)生感到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)十分困難。
二、學(xué)生對生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠
我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分臨床專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門課只是基礎(chǔ)課。他們將來畢業(yè)主要是做醫(yī)生和護(hù)士，而不是從事科學(xué)研究，并且生物化學(xué)與分子生物學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系不大，不象專業(yè)課那么重要，片面的認(rèn)為只要專業(yè)課好就行，把基礎(chǔ)課放在一個(gè)不重要的位置，因此，對生化學(xué)習(xí)的積極性不高。
三、教學(xué)方法單一，理論與臨床脫節(jié)
隨著招生人數(shù)的增加，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)課時(shí)減少，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)的減少較為明顯，這些都使得教師沒有時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識與臨床疾病關(guān)系的討論。結(jié)果使學(xué)生覺得生化和分子是化學(xué)課程或者是生物學(xué)科的課程，與醫(yī)學(xué)科學(xué)關(guān)系不大。長此以往喪失了對生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣。
然而，生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對其重要性的認(rèn)識，并且在教學(xué)中結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣和動力。如何做好臨床和該學(xué)科的結(jié)合?可以從以下幾個(gè)方面著手：
一、在回顧歷史中激發(fā)學(xué)生的興趣
在醫(yī)學(xué)發(fā)展史上，生物化學(xué)與分子生物學(xué)對醫(yī)學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。從歷年來的諾貝爾獲獎情況中可以知道，許多重大的醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是與生物化學(xué)與分子生物學(xué)領(lǐng)域的研究成果。比如：蛋白質(zhì)、核酸方面的研究、維生素B1、維生素K等的發(fā)現(xiàn)、肌肉中氧消耗和乳酸代謝闡述、染色體理論的建立、胰島素的發(fā)現(xiàn)、糖代謝的研究、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、蛋白質(zhì)測序技術(shù)、DNA測序技術(shù)、PCR技術(shù)、基因定點(diǎn)突變技術(shù)、真核基因表達(dá)調(diào)控的分子機(jī)制、RNA干擾現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)等等都被授予了諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎[3]。這些重大發(fā)現(xiàn)為醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。從而使醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的一頁――分子醫(yī)學(xué)時(shí)代。通過這些重大事件的講解，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且激起學(xué)生利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識探討生命現(xiàn)象的興趣。
二、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的發(fā)病機(jī)制
幾乎所有的疾病發(fā)病都能追尋到其發(fā)病的分子機(jī)制，而這一點(diǎn)正是生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究內(nèi)容之一。教師可以在授課是結(jié)合這一點(diǎn)，利用學(xué)科知識來解釋一些常見病的發(fā)病機(jī)制，從而加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解、學(xué)科重要性的認(rèn)識以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生覺得最難學(xué)習(xí)的代謝來說，可以用生物化學(xué)與分子生物學(xué)所學(xué)的代謝知識來解釋糖尿病的發(fā)病機(jī)理來激發(fā)學(xué)生的興趣。糖尿病是胰島素缺乏引起的血糖升高，進(jìn)而導(dǎo)致代謝紊亂，出現(xiàn)多飲、多食、多尿和消瘦為主要臨床表現(xiàn)的疾病。那么為什么胰島素缺乏會出現(xiàn)這些情況呢？我們可以從剛剛學(xué)過的胰島素對糖代謝、脂代謝和蛋白質(zhì)代謝的調(diào)節(jié)及三大物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系來解釋其發(fā)病。胰島素缺乏時(shí)，機(jī)體不能利用葡萄糖供能，只能利用脂肪和蛋白質(zhì)分解供能。這樣就導(dǎo)致血糖水平升高，高血糖導(dǎo)致饑渴感滲透性利尿，因而多飲、多食和多尿；脂肪和蛋白質(zhì)的分解加強(qiáng)導(dǎo)致消瘦[4]。盡管學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過糖尿病的知識，但通過簡單臨床背景知識的介紹，然后運(yùn)用所學(xué)習(xí)的物質(zhì)代謝知識，很容易使學(xué)生理解糖尿病的發(fā)病機(jī)制，這既加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，也激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。
三、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的診斷和治療
生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識不僅能夠解釋疾病的發(fā)病機(jī)制，也在疾病的診斷和治療中得到體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們可以通過對一些常見疾病診斷和治療介紹，使學(xué)生能夠認(rèn)識到本學(xué)科在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性及培養(yǎng)其應(yīng)用本學(xué)科知識解決問題的興趣。比如常見的乙型肝炎診斷，乙型肝炎病毒可以通過本學(xué)科最常用的技術(shù)熒光定量PCR（real-timePCR）技術(shù)來檢測乙型肝炎病毒的DNA含量，而血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶可以判斷患者肝臟是否收到損害。因?yàn)楣缺D(zhuǎn)氨酶在干肝臟細(xì)胞中的含量最高，當(dāng)肝臟細(xì)胞受損傷時(shí)，該酶就釋放入學(xué)，從而導(dǎo)致血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶升高[3]。這樣學(xué)生就能夠認(rèn)識到PCR技術(shù)及一些基本知識在醫(yī)學(xué)診斷中是非常有用的，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對這些知識的理解和記憶。生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識還用于理解疾病的治療措施。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，建立了許多新的治療手段，基因治療就是最好的例證?；蛑委煱ê芏喾N，涉及許多生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識，包括：基因矯正、基因置入、基因敲除、反義DNA及RNA干擾等許多新技術(shù)。
四、通過病例討論增加和激發(fā)學(xué)生對生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)或理論教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段，我們可以采取課堂討論的形式，利用一個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識來認(rèn)識一種或一類疾病，這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)過知識的理解和記憶，也能夠?qū)W會如何應(yīng)用所學(xué)的知識來解決問題，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。我們在學(xué)期結(jié)束曾經(jīng)討論癌癥這一疾病。從癌癥的發(fā)病機(jī)制、診斷到治療都涉及到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識。目前關(guān)于腫瘤發(fā)病機(jī)制的學(xué)說，主要是癌基因和抑癌基因的理論，即癌基因的過度表達(dá)或者抑癌基因低表達(dá)可能是腫瘤發(fā)病的基本原因。這樣我們就能夠熟悉癌基因和抑癌基因的內(nèi)容并能夠用于實(shí)踐。再如腫瘤的化學(xué)治療，許多抗腫瘤藥物，比如5-氟尿嘧啶、阿糖胞苷等，都是堿基或核苷酸等的類似物。那么這些類似物為什么能夠治療腫瘤或者說殺死腫瘤細(xì)胞呢？這些藥物結(jié)構(gòu)上與堿基或核苷酸類似可以通過酶的競爭性抑制作用的來抑制核苷酸的合成或干擾DNA和RNA的功能[3]。這樣學(xué)生就能夠了解酶競爭性抑制、核苷酸的合成、DNA的復(fù)制和RNA轉(zhuǎn)錄以及細(xì)胞的生長繁殖等知識很好地運(yùn)用在疾病的治療中。所有這些涉及了很多生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識。這樣我們能夠運(yùn)用生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識來認(rèn)知腫瘤的發(fā)病機(jī)理及診斷治療等等。
五、臨床醫(yī)學(xué)貫穿生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)始終
從生物化學(xué)與分子生物學(xué)的發(fā)展史到蛋白質(zhì)與核酸、從物質(zhì)代謝到遺傳信息傳遞、從分子生物學(xué)技術(shù)到細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)都與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)。比如從乙醇能夠是蛋白質(zhì)變性，認(rèn)識到臨床使75%乙醇消毒的原理；從核酸的代謝，我們認(rèn)識到核酸沒有營養(yǎng)價(jià)值；從膽固醇代謝，我們認(rèn)識到動脈粥樣硬化的發(fā)病機(jī)理；從基因突變認(rèn)識到遺傳性疾病。我們在教學(xué)中充分認(rèn)識到學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)，始終把臨床和生物化學(xué)與分子生物學(xué)聯(lián)系起來不僅使學(xué)生認(rèn)識到臨床醫(yī)學(xué)是一個(gè)龐大的知識體系，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會越來越濃。
在多年的教學(xué)中，學(xué)生一直反應(yīng)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是較為難懂、并且枯燥無味的一門科。通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念及不斷實(shí)踐、總結(jié)、提高，我們認(rèn)識到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)中通過與臨床醫(yī)學(xué)的形式多樣的結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且培養(yǎng)了學(xué)生對本學(xué)科的極大興趣。我們希望在今后的教學(xué)中，通過不斷的摸索實(shí)踐提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為我國的醫(yī)學(xué)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。
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在生物學(xué)習(xí)中，我們首先接觸到的是生物教材，其中蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)環(huán)保內(nèi)容，通過認(rèn)真研讀生物教材，緊扣教材中生態(tài)環(huán)保教育因素，學(xué)習(xí)環(huán)境概念、環(huán)境發(fā)展概念、環(huán)境污染和治理、人口問題、環(huán)境惡化和改善、環(huán)境政策法規(guī)、環(huán)境道德和價(jià)值等，在學(xué)習(xí)這些基本概念基礎(chǔ)上，我們對生物教材中生態(tài)環(huán)境知識形成最基本的認(rèn)知，了解生態(tài)環(huán)保問題，對生態(tài)環(huán)保有正確的觀點(diǎn)和態(tài)度.
在生物學(xué)習(xí)中，我們其次接觸到的是課堂講授，生物課堂是我們學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識和技能的主場所和陣地，也是我們形成生態(tài)環(huán)保意識和態(tài)度的主戰(zhàn)場.老師將生物教材中的生態(tài)環(huán)保教育知識點(diǎn)整合后，以生態(tài)德育教育為教學(xué)切入點(diǎn)，滲透生態(tài)環(huán)保教學(xué)，具體如出生率和死亡、細(xì)胞生活環(huán)境、光合作用等，這些都教會我們怎樣利用生態(tài)環(huán)境，如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境.我們通過學(xué)習(xí)這些基本原理，了解到生態(tài)環(huán)境內(nèi)容，進(jìn)一步加深自己對生態(tài)環(huán)保的認(rèn)知，強(qiáng)化對生態(tài)環(huán)保的態(tài)度.
在生物學(xué)習(xí)中，我們再次接觸到的是生物實(shí)驗(yàn)，在生物實(shí)驗(yàn)中也涉及到很多生態(tài)環(huán)保知識，加上我們能夠自己親身參與和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作，更加深了自己對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，加深了自己對生態(tài)環(huán)保重要性的重視.可以說，在生物實(shí)驗(yàn)全過程，都滲透著生態(tài)環(huán)保意識.在生物實(shí)驗(yàn)前，為了更好的順利操作實(shí)施，我們需要預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把握其中的生態(tài)環(huán)境問題，初步構(gòu)建生態(tài)環(huán)保意識，注意在實(shí)驗(yàn)中節(jié)約使用材料和保護(hù)環(huán)境；在生物實(shí)驗(yàn)中，雖然我們都標(biāo)注了操作中注意事項(xiàng)，但是很多時(shí)候仍存在操作失誤，需要老師及時(shí)糾正和指導(dǎo)，尤其是錯(cuò)誤操作帶來的生態(tài)環(huán)保問題，我們印象深刻，也加深了我們對生態(tài)環(huán)保問題的認(rèn)識.在《提取和分離葉綠體色素》實(shí)驗(yàn)中，操作中因方法不當(dāng)，導(dǎo)致有丙酮、苯等毒氣蔓延在空氣，老師及時(shí)幫助我們修正實(shí)驗(yàn)方案，控制實(shí)驗(yàn)操作，避免嚴(yán)重事態(tài)發(fā)生；在生物實(shí)驗(yàn)后，老師也要求我們做好生態(tài)保護(hù)工作，注意實(shí)驗(yàn)后剩余材料的處理，老師告訴我們?nèi)绻苯訉⑦@些剩余的材料倒入下水道，很可能帶來很嚴(yán)重的后果.我們慢慢學(xué)會在實(shí)驗(yàn)后，將剩余材料分類處理，將廢液廢渣回收利用，避免、減輕、消除帶來的環(huán)境污染.在生物實(shí)驗(yàn)全過程，老師向我們宣傳生態(tài)環(huán)保教育，我們直觀了解生態(tài)環(huán)保重要性和做法，也切實(shí)減少生物實(shí)驗(yàn)給環(huán)境帶來的污染，讓我們從生態(tài)環(huán)保意識上升至新境界，將生態(tài)環(huán)保意識外化為生態(tài)環(huán)保行為.
在生物學(xué)習(xí)中，我們可以接觸到的還有課外活動，包括課外閱讀和課外實(shí)踐活動.我們通過閱讀課外資料，進(jìn)一步擴(kuò)展自己的生態(tài)環(huán)保知識，將教材中所學(xué)的知識可以和實(shí)際生活中的狀態(tài)相聯(lián)系，深化生態(tài)環(huán)保知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，我們也更愿意閱讀課外資料，因其內(nèi)容比教材更豐富、趣味.我們也通過參與課外活動，將生態(tài)環(huán)保知識和社會實(shí)際相結(jié)合，如地球日、植樹節(jié)、世界環(huán)境日等節(jié)日，老師也舉辦相應(yīng)的主題知識講座，組織課外植樹活動等實(shí)踐，生態(tài)環(huán)保教育融入到課外活動，大大激發(fā)了我們參與活動的積極性，也鍛煉了我們生態(tài)環(huán)保實(shí)踐能力，進(jìn)一步增強(qiáng)了生態(tài)環(huán)保意識.
在生物學(xué)習(xí)中，我們最后接觸的是社會實(shí)踐活動，集中體現(xiàn)了理論和實(shí)踐相結(jié)合的特性，我們在接受生態(tài)環(huán)保理論教育后，老師讓我們組織參加社會實(shí)踐活動，將理論學(xué)習(xí)真正外化為行為.我們組建“環(huán)保志愿小組”，在校園宣傳生態(tài)環(huán)保知識，開展生態(tài)環(huán)?；顒樱缥覀儎?chuàng)辦了環(huán)保手抄報(bào)、環(huán)保生態(tài)墻，倡導(dǎo)在校園內(nèi)踐行生態(tài)環(huán)保行動，在全校范圍內(nèi)撿垃圾、分類垃圾，改善校園環(huán)境；組織小組參與社會生態(tài)環(huán)保實(shí)踐，對學(xué)校周邊的工廠、社區(qū)、河流進(jìn)行調(diào)研，觀察和記錄考察地區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況，動態(tài)記錄區(qū)域天氣預(yù)報(bào)和空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，以社會實(shí)踐的方式，深度調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的污染狀況，觀察當(dāng)?shù)睾恿鳝h(huán)境變化.通過我們參加社會實(shí)踐活動，親身參與生態(tài)環(huán)境接觸，更加激發(fā)我們生態(tài)環(huán)保的熱情，深化生態(tài)環(huán)保意識.
一、形象記憶法
生物科學(xué)發(fā)展至今，微觀領(lǐng)域已深入到細(xì)胞水平和分子水平，有許多知識是十分抽象和艱澀的。我在教授這些知識時(shí)，除給學(xué)生分析解釋清楚外，還時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，采用比喻等手法，使其形象生動，幫助學(xué)生理解與記憶。例如：“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一概念，雖然是生物學(xué)上最基本的知識，但要使學(xué)生準(zhǔn)確理解、牢固記憶，也還是有一定難度，因此有必要引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的事例來比喻它。通過啟發(fā)，有的學(xué)生用“班級是學(xué)校結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”來作比喻。通過形象比喻學(xué)生對概念中的兩個(gè)基本要點(diǎn)――結(jié)構(gòu)的基本單位和功能的基本單位有了更深的理解，無意中也就牢固地記住了“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一概念。在學(xué)生發(fā)揮想象時(shí)，教師及時(shí)給予正確地引導(dǎo)，讓其抓住事物的特征，用簡單、恰當(dāng)、熟悉的事例作比喻，提高形象記憶的效果。在教學(xué)中，充分運(yùn)用語言、手勢、表情等凡能使抽象的知識形象化的手段，使教學(xué)生動活潑、絢麗多彩。通過這種“形象性”教學(xué)，既有利于學(xué)生理解和記憶知識，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展想象空間，提高形象思維的能力。
二、比較記憶法
對于一些相近或相反，容易混淆的知識，可教給學(xué)生用對照比較的方式來記憶。如光合作用和呼吸作用，光反應(yīng)和暗反應(yīng)，有氧呼吸和無氧呼吸，有絲分裂和減數(shù)分裂，染色體和染色質(zhì)，DNA和RNA。新陳代謝中包含的同化作用與異化作用，物質(zhì)代謝與能量代謝等的知識可引導(dǎo)學(xué)生列對照表或其他的方式來進(jìn)行比較記憶。
三、直觀記憶法
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)，因此引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐更顯得重要。通過實(shí)踐活動，能深化和拓寬學(xué)生的知識面，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，能使學(xué)生對書本知識的記憶寓于實(shí)踐活動中而增強(qiáng)其“直觀性”，使記憶更牢固。例如：關(guān)于骨骼中有機(jī)物和無機(jī)物的物理特性，在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生很難想象有機(jī)物有多么的柔韌，無機(jī)物有多么的脆，因而印象不可能深刻。而通過實(shí)驗(yàn)，情況就不一樣了。在實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們親手把脫鈣骨（只含有機(jī)物）打成結(jié)；而煅燒骨（只含無機(jī)物）只要輕輕一敲打就碎成粉末，由此，學(xué)生不無感觸地說：“真沒想到骨中的有機(jī)物竟如此柔韌；而無機(jī)物卻又這么的脆。但兩者有機(jī)地結(jié)合在一起構(gòu)成的骨卻十分堅(jiān)韌，生命真是巧奪天工啊?！?/p>
四、質(zhì)疑性記憶法
在教學(xué)過程中，學(xué)生常常會對教材或教師所授的內(nèi)容質(zhì)疑，這時(shí)教師應(yīng)該鼓勵，讓其大膽提出自己的見解。例如：在“礦質(zhì)元素離子交換吸附”實(shí)驗(yàn)中，教材規(guī)定用氯化鈣溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有些學(xué)生指出：根據(jù)離子交換吸附原理，用氯化鎂等代替氯化鈣做實(shí)驗(yàn)也是可行的，此時(shí)教師趁機(jī)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生按其想法做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果同樣取得了良好的效果。由此，學(xué)生對書本知識的理解更全面、更深入，記得也就更牢了。
五、口訣記憶法
對于一些較難、較復(fù)雜的知識，可引導(dǎo)學(xué)生通過分析，抓住重點(diǎn)，編成口訣來記憶。如人體血液循環(huán)的知識可編成“上房下室，房連靜，室連動，室起房止，（體循環(huán)）左起右止，（肺循環(huán)）右起左止”；再如有絲分裂的知識可編成“間期復(fù)制，前期三體，中期排隊(duì)，后期分家，末期反前”。幾句簡短的順口溜，簡潔明了，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生記憶方便而深刻。
六、圖文并茂記憶法
作為生物學(xué)科，可將學(xué)?，F(xiàn)有的模型、掛圖，以及教材和各種教輔資料上的插圖等直觀教具運(yùn)用于課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動性。如細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)、動植物個(gè)體發(fā)育等知識，可充分利用模型、掛圖、課本上的插圖等，將形象的圖形與抽象的文字結(jié)合起來記憶；也可將復(fù)雜的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為簡單的概念圖來記憶。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖文并茂的記憶方法，可充分發(fā)揮大腦兩半球的優(yōu)勢，相互促進(jìn)，使記憶深刻、牢固。
七、奇特聯(lián)想記憶法
在日常教學(xué)中，我們往往側(cè)重的是生物學(xué)科知識的教授，對于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)也偏重于教材中要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。事實(shí)上，教材中的實(shí)驗(yàn)素材非常多，若能靈活運(yùn)用，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維及生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有益的。本文以《細(xì)胞核―系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)思路為例，主要體現(xiàn)筆者在教學(xué)中提高學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)思維能力的一些想法。
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，屬于理解水平。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教材出現(xiàn)了與以往不同的呈現(xiàn)方式――先介紹功能再講結(jié)構(gòu)。通過資料分析所展示的一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過分析得出細(xì)胞核的功能，進(jìn)而以圖代文介紹了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體、明確的認(rèn)識，為必修二《遺傳和變異》相關(guān)知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已在前面兩節(jié)學(xué)習(xí)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的細(xì)胞膜和細(xì)胞器，對結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)已有了充分的認(rèn)同；對細(xì)胞的空間思維已基本構(gòu)建；初中時(shí)對細(xì)胞核的功能已有初步的了解，但具體結(jié)構(gòu)還不太清楚。
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識目標(biāo)
1.簡述細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)
2.舉例說明細(xì)胞核的功能
（二）能力目標(biāo)
通過模仿老師分析實(shí)驗(yàn)型資料，嘗試分析實(shí)驗(yàn)中的對照，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果；進(jìn)而領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的關(guān)系
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心
2.體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)分析過程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的對照思想和單一變量思想
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1.領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能
2.染色質(zhì)與染色體的區(qū)別
五、多媒體準(zhǔn)備
資料分析的實(shí)驗(yàn)圖解、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模式圖、部分細(xì)胞圖片、電線
六、教學(xué)過程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：大腸桿菌與酵母菌的根本差別？細(xì)胞核是真核細(xì)胞特有的，我們對它又了解多少呢？舉例說明細(xì)胞核形態(tài)、數(shù)目、大小。
1.細(xì)胞核的功能
《細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)里，資料分析中給了四則資料，同時(shí)給出了五個(gè)問題討論。仔細(xì)分析，資料的設(shè)置并不是最符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，問題設(shè)置的也太過直接，缺少懸疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力很難被充分調(diào)動起來。于是，筆者做了如下的設(shè)計(jì)：
首先呈現(xiàn)資料三（變形蟲分割、去核實(shí)驗(yàn)），這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是對初中教材中教授細(xì)胞核一節(jié)的內(nèi)容上進(jìn)一步補(bǔ)充后的再現(xiàn)，對于學(xué)生來講非常熟悉，最先引出這個(gè)實(shí)驗(yàn)，能很好的喚起學(xué)生的相關(guān)記憶。在這則資料的問題設(shè)計(jì)上進(jìn)一步細(xì)化為①實(shí)驗(yàn)設(shè)置的對照是什么？②無核的部分還能恢復(fù)生命活動嗎？③舉例說明正常細(xì)胞中的核與質(zhì)是什么關(guān)系？
接著，由單細(xì)胞動物引申到單細(xì)胞植物――傘藻，進(jìn)一步引出資料四（傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)中對照設(shè)計(jì)的同時(shí)，細(xì)化問題為①嫁接后長出來的新帽的形狀是由什么決定？②嫁接實(shí)驗(yàn)并不能得出傘藻細(xì)胞核的功能，結(jié)合資料三，你有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嗎？③資料四說明生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成，主要與細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)有關(guān)？
兩則資料顯示了核移植技術(shù)在單細(xì)胞生物上的應(yīng)用，對于多細(xì)胞生物呢？進(jìn)而引出資料一（黑白美西螈核移植實(shí)驗(yàn)）在課本問題之前，補(bǔ)充問題：請預(yù)測實(shí)驗(yàn)可能會出現(xiàn)的結(jié)果。然后顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生自主生成該項(xiàng)知識。該實(shí)驗(yàn)可用簡易的過程圖表示實(shí)驗(yàn)過程，會更加生動形象，便于理解。若時(shí)間允許，可進(jìn)一步延伸至多利羊的誕生。
最后提出資料二（蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)）通過圖示實(shí)驗(yàn)過程前兩步，提出問題：①你推測是因?yàn)槭裁丛驅(qū)е伦筮叢环至?？②如何證明你們的觀點(diǎn)呢？③通過前后對照說明了細(xì)胞核能控制什么？
小結(jié)細(xì)胞核功能后，問題引出：為什么細(xì)胞核具有控制細(xì)胞遺傳和代謝的功能？
2.細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)
由問題串引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)①核膜與細(xì)胞膜有什么不同？②細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)如何聯(lián)系？③核仁是什么？③蛋白質(zhì)合成旺盛的細(xì)胞中，核仁的體積相對較大還是較小？④染色質(zhì)與染色體名稱很像，什么關(guān)系？⑤細(xì)胞核如何控制遺傳？⑥細(xì)胞核怎么控制代謝？
3.總結(jié)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能
七、課后反思
本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，通過多媒體展示，將課本上枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了簡明易懂的流程圖，從而把抽象的知識形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前；通過一個(gè)個(gè)有層次的問題，步步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡，從而獲得知識。對資料分析中的實(shí)驗(yàn)資料加以整合調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)過程層次清晰、過渡自然，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在已熟悉的知識基礎(chǔ)上建立新的知識框架也更為有效、更為牢固。問題設(shè)計(jì)由簡到難，層層遞進(jìn)，從實(shí)驗(yàn)分析到質(zhì)疑甚至設(shè)計(jì)，始終強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的對照原則。將實(shí)驗(yàn)的思維方式融入教學(xué)中也是這節(jié)課的教學(xué)初衷，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
1、選好教材和參考書：選擇適合自己的教材和參考書，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；
2、抓住主線，由表及里，循序漸進(jìn)：全面，系統(tǒng)，準(zhǔn)確地掌握教材的基本內(nèi)容，并且找出共性，抓住規(guī)律，學(xué)會抓住線條，圍繞主線向外擴(kuò)展和上下聯(lián)系的方法；
3、懂得記憶法，學(xué)會記憶：理解和記憶都是掌握知識的基本保證，記憶應(yīng)該建立在理解的基礎(chǔ)之上，并且也只有在理解的基礎(chǔ)上記憶，才能記得牢，記得準(zhǔn)；
4、請教他人，吸取經(jīng)驗(yàn)：遇到問題或不懂的知識，應(yīng)向他人請教，積累經(jīng)驗(yàn)，做到學(xué)習(xí)的事半功倍。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
