發(fā)布時間：2023-10-09 16:08:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)改革分析
小學(xué)高年級語文閱讀能力的培養(yǎng)與提升是小學(xué)階段語文教育的重要任務(wù)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，閱讀是收集處理信息、幫助學(xué)生認(rèn)識世界、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維以及獲得審美體驗的重要手段。根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求，具有獨立閱讀的能力注重情感體驗要“有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法?！币o學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自，讓其能在語文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力，提高興趣，就應(yīng)該不失時機地抓好閱讀教學(xué)。
一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的重要性
新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科最基本的特點。語文教學(xué)研究專家對這一理念的理解是不僅要重視語文課的實用價值，同時還應(yīng)該充分發(fā)揮語文課的文化教養(yǎng)功能；不但要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，同時還應(yīng)該讓學(xué)生擁有一定的語文應(yīng)用能力以及自主探究能力；不僅要重視在生活中學(xué)習(xí)語文，同時還要求教師能夠讓學(xué)生在語文閱讀過程中獲得思想上的熏陶，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。換句話說，閱讀教學(xué)必須把握住語文知識與學(xué)生能力這兩個方面，在注重教學(xué)過程的同時重視教學(xué)方法的運用。新《課標(biāo)》明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，因此教師在實際的教學(xué)過程中要避免為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生要避免為學(xué)習(xí)而學(xué)，要讓語文課堂散發(fā)出人文光芒。
作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。新《課標(biāo)》指出，閱讀屬于學(xué)生的個性化行為，教師不能用自己的分析來取代學(xué)生的閱讀實踐，必須讓學(xué)生在主動閱讀和思考的過程中加深理解，從而得出真實的感悟，獲得情感熏陶，享受閱讀過程。新《課標(biāo)》要求學(xué)生在閱讀素材的基礎(chǔ)上更好地理解課文中的內(nèi)容，通過自主思考來推敲出文中關(guān)鍵詞句的意義，這都需要教師在閱讀教學(xué)中加以引導(dǎo)。
二、開展小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的改革的途徑
2.1通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的想象力
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點在于讓書本中死的知識點呈現(xiàn)出鮮活的狀態(tài)。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師必須運用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗，讓課本中的知識與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合起來，這樣才能更好地拓展學(xué)生的知識深度，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。讓書本中的知識更加鮮活，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不但可以激發(fā)學(xué)生的思維，同時還可以極大地促進語文閱讀教學(xué)效率的提升。教師通過適當(dāng)?shù)姆椒▉碇笇?dǎo)學(xué)生讀出課文中的畫面，同時聯(lián)系學(xué)生的生活實際來理解文章，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得更多的經(jīng)驗。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握活化文本的方法，讓學(xué)生能夠在更深層次上體驗課文，讓語文閱讀教學(xué)在語言和精神中展現(xiàn)出恬美的情趣，讓學(xué)生更好地體味課本中的情境。教師再對學(xué)生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生聯(lián)系文章的情境來回答，從而加深學(xué)生對課文的情感。通過一系列的聯(lián)想，學(xué)生能夠更快地把握文章的情感基調(diào)，閱讀教學(xué)的效率自然而然會得到提升。
2.2樹立拓展性閱讀教學(xué)觀
新《課標(biāo)》明確提出，語文屬于一門實踐性較強的科目，同時也是我國的母語教育課。語文教學(xué)資源與實踐機會無時不有，所以，教師要讓學(xué)生盡可能多地接觸語文教學(xué)資源，通過各種語文實踐活動來讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，積累更多的語文素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感 ，提升學(xué)生的思維能力。為了更好地在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出這些理念，新《課標(biāo)》提出了關(guān)于擴大學(xué)生閱讀面的具體要求，因此在進行小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師必須樹立拓展性的教育理念，讓學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍得到拓展。教師可以采用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識以問題的方式提出來，讓學(xué)生從知識的接受者變成知識的探索者，學(xué)生在仔細(xì)閱讀之后自己找出問題的答案，這樣就打破了過去閱讀教學(xué)的束縛，真正把課堂還給了學(xué)生。學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，巧妙地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的遷移。
2.3培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法
要注重培養(yǎng)學(xué)生擁有課前主動預(yù)習(xí)課文的閱讀習(xí)慣，小學(xué)高年級的語文課本每個單元都包含不同的內(nèi)容性質(zhì)的文章，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容先記錄在腦海中，對于重難點部分有個大概的把握，將自己不會的地方留個記號，可以在課堂上教師講授時注意聽講并及時掌握，如果課堂上老師沒有提及，則可以在課堂過后向老師提出疑問并尋求解答。培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，這樣可以提升學(xué)生的思維活躍程度，把握閱讀的主動權(quán)，而不是教師提出問題才想著去閱讀，讓閱讀帶著思維走。讓學(xué)生多將課文內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，這樣有很多的感悟和常識性的東西就能夠把握得住，而且也不會難以理解。閱讀中出現(xiàn)疑難詞匯生僻詞匯，就應(yīng)該養(yǎng)成善于使用工具書的習(xí)慣，獨立正確使用工具書，可以豐富知識的寬度和廣度。
好的閱讀方法是成功閱讀的一半，同志在閱讀《二十四史》時曾經(jīng)做了無數(shù)的批注，密密麻麻滿是自己的觀點看法。這值得我們借鑒和思考，努力培養(yǎng)閱讀中圈點注批的習(xí)慣，可以邊閱讀邊思考，提高效率而且不易遺忘。閱讀后適時做一些小讀書筆記或者練筆隨筆，可以成為作文里面的素材積累，所摘抄的優(yōu)秀精美語句，能夠豐富學(xué)生作文中的文采。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，要求學(xué)生有問題就大膽提問，鼓勵學(xué)生進行自主探究性活動，教師從旁指導(dǎo)。
2.4改革原來的詞、句、段、篇的分析思路，加強對課文的整體把握
依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該表現(xiàn)為：從基礎(chǔ)到高級，先學(xué)習(xí)生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序?qū)W習(xí)能夠提高學(xué)生的效率，然而，經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)實踐表明，這種教學(xué)方法的確能夠在一定程度上發(fā)揮作用，然而，他并不符合學(xué)生接受與認(rèn)知語言的規(guī)律，更加有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是反其道而行之，也就是先讓學(xué)生了解閱讀材料，從這篇材料的創(chuàng)作過程，作者的寫作情感――使學(xué)生暫時了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學(xué)生在整體上對文章有一個大概的把握，只要學(xué)生的整體方向感沒有錯，整個的閱讀學(xué)習(xí)就問題不大，相反，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分地強調(diào)部分，如：字、詞、句的學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)生走向誤區(qū)，使學(xué)生忽視文章的整體思想，對于文章的分析與理解十分不利。
例如：對于一些閱讀題目，通過上下文來推斷詞語的意思-----在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生就無從下手，這樣就要降低了學(xué)生的語言分析能力，單純掌握一些死板的知識也無濟于事，俗話說，“授之以魚不如授之以漁”其中就是強調(diào)的這一點，通過改變原來的教學(xué)思路，從整體把握文章，能夠達到對學(xué)生的語言能力的有限鍛煉，學(xué)生具備了語言能力，就會在以后的學(xué)習(xí)中，自行理解與推敲一些意思，進而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的總體提高。
總之，小學(xué)語文是一門非常重要的科目，教師要順應(yīng)改革的發(fā)展要求，利用先進的教學(xué)方法優(yōu)化對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生通過多種形式來進行學(xué)習(xí)，達到對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，加強對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，通過語文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的感受，進而優(yōu)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，獲得進步。
參考文獻
[1]云鳳珍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟.2010（02）.
[2]曲紹明.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].素質(zhì)教育論壇.2010（04）.
一、生本教育理念的概念
所謂生本教育理念，即以學(xué)生為本的教育理念，指的就是教師將自己認(rèn)為學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的部分分配給學(xué)生，讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)來解決問題。這種生本教育理念，就是用生本教育代替師本教育，不僅是尊重自然和生命的體現(xiàn)，更是對兒童天性的順應(yīng)和支持。
二、關(guān)于生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理想建構(gòu)
生本教育理念實質(zhì)上就是教師把課堂主動權(quán)交付給學(xué)生，學(xué)生依靠自身努力或者小組合作的方式獨立解決問題的方式，教師的作用不再是主動灌輸知識，而是調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，筆者主要從以下三點探究生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理想建構(gòu)。
（一）生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是喚醒生命
雖然小學(xué)生無論知識面，還是學(xué)習(xí)能力，都有所限制，需要教師的悉心傳授，但是，這并不代表著教師可以完全按照自己的思維將知識強行灌輸給學(xué)生，作為小學(xué)教師，最為重要的不是專業(yè)知識，而是喚醒學(xué)生的能力。而針對小學(xué)語文閱讀，應(yīng)當(dāng)喚醒小學(xué)生兩個方面的思維：一是喚醒小學(xué)生的閱讀意識，小學(xué)語文閱讀往往是豐富多彩的，對學(xué)生的吸引力也是最大的，教師應(yīng)當(dāng)一改過去強行灌輸?shù)姆绞?，而是通過創(chuàng)設(shè)情境和課堂氛圍等方式，來激發(fā)小學(xué)生的閱讀期待和閱讀興趣，促使學(xué)生積極參與小學(xué)閱讀之中；二是喚醒小學(xué)生的生命感悟，讓小學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會在閱讀中獲得快樂和知識，并且通過閱讀發(fā)現(xiàn)和感受美好的事物，才是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)知識，才能真正體會到閱讀中蘊含的情感。
（二）生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是和諧生態(tài)
生本教育理念下，小學(xué)語文閱讀應(yīng)當(dāng)是追求自由和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，整個閱讀過程應(yīng)當(dāng)是和諧生態(tài)的，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的是保障小學(xué)生快樂自由的成長。生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是兩種過程：一種是師生主動交往的閱讀過程，師生之間有效閱讀交往的前提應(yīng)當(dāng)是自由和諧、輕松自在的閱讀氛圍，作為小學(xué)教師，應(yīng)該充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，并對學(xué)生的想法進行傾聽和總結(jié)，進而針對學(xué)生缺乏或者錯誤的觀念和知識進行指導(dǎo)和教學(xué)；第二種是情感和認(rèn)知和諧統(tǒng)一的過程，小學(xué)語文閱讀的情感與認(rèn)知和諧統(tǒng)一的過程，就是滿足學(xué)生好奇心的過程，作為小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)設(shè)計或者其他方式，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，進而促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來滿足好奇心。
（三） 生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值歸宿是只想生活
真正的教育，應(yīng)當(dāng)是和生活融為一體的，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要想生活化，應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，來幫助學(xué)生結(jié)合實際生活來閱讀和理解文本，進而引發(fā)學(xué)生的情感和實踐。生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的加之歸宿詳細(xì)而言，包括兩個方面：一方面是課堂教學(xué)要源于生活，作為小學(xué)語文閱讀教師，應(yīng)當(dāng)想辦法將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活、面對生活，并最終指向生活，從而讓學(xué)生不僅學(xué)會書本知識，更學(xué)會如何理解生活和表達生活；另一方面是教學(xué)要回歸生活，提高生活水平，因為小學(xué)語文閱讀的內(nèi)容大多都是生活真實情境的再現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，積累生活經(jīng)驗，并且將學(xué)到的知識運用到生活之中，讓小學(xué)語文閱讀課堂充滿生命力。
三、生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和案例分析
（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程要以生為本
以生為本的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)包括以下三個環(huán)節(jié)：
一是準(zhǔn)備階段必須融入“生本”。首先要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及問題困難等進行了解和分析，進而了解學(xué)生感興趣的閱讀形式和知識點，來為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，同時，還應(yīng)當(dāng)以小組合作學(xué)習(xí)為主，讓小學(xué)生分組學(xué)習(xí)；
二是通過情景創(chuàng)設(shè)來引入課題。主要包括兩個方面：一個方面是對話題予以確定，也就是對課文內(nèi)容的核心進行確定，通過視頻或者圖片等多媒體形式，將學(xué)生引入情境和角色；第二個方面是各抒己見，鼓勵學(xué)生主動表達自己的看法和問題。
三是引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀課文來獲得感悟。主要方式有自讀自悟、小組合作和展示匯報三種，來讓學(xué)生表達自己的感悟。
（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價要凸顯生命質(zhì)量的提升
主要包括三個部分：一是要對兒童生命力有所彰顯，幫助小學(xué)生體會學(xué)習(xí)和生活的快樂，同時賦予學(xué)生生命力，長時間的主動嘗試會讓小學(xué)生獲得超常的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們體驗獲得成功的快樂；二是進一步拓展小學(xué)生的閱讀空間和范圍，注重對小學(xué)生精神層面的引導(dǎo)和教育，因為生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教育，不僅要求閱讀課文，根要求閱讀相關(guān)文章和材料，拓展小學(xué)生的知識層面和思維，避免了“空中樓閣”式的教育效果；三是要通過小學(xué)語文閱讀教育進一步提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，進而有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這些語文素養(yǎng)主要包括豐富的詞匯量、寬廣的知識面、準(zhǔn)確流利的表達、豐富的情感和優(yōu)秀的寫作能力。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 教學(xué)改革 問題教學(xué)法
隨著現(xiàn)代教育教學(xué)理論的逐漸深化與革新，加快對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式方法的創(chuàng)新與實踐勢在必行。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識能力的重要一環(huán)，自然而然地成為新課程改革的主要“攻堅”陣地。為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效，深入挖掘?qū)W生知識潛能，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法帶來的諸多弊端，我們可以從“問題教學(xué)法”著手嘗試，探究解決問題的實際方法。
一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式存在的弊端
放眼當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中仍存在著許多不足之處，比如閱讀教材的選擇脫離實際，與學(xué)生生活實際不相符合，閱讀教學(xué)方式方法過于陳舊，不能做到及時更新、與時俱進，學(xué)生主體性閱讀流于形式，未能深入及里，學(xué)生之間互動合作效率低下，無法滿足教學(xué)要求，等等，這些現(xiàn)象的存在并不是少數(shù)，筆者在執(zhí)教過程中對這樣的情況司空見慣。針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的種種問題，我們應(yīng)該從哪些方面著手解決呢？筆者認(rèn)為，可以打破傳統(tǒng)思維的束縛，大膽嘗試新的教學(xué)方法突破目前的教學(xué)困境。在這種情況下，“問題教學(xué)法”的提出應(yīng)運而生。
二、“問題教學(xué)法”的概念及內(nèi)涵
所謂的“問題教學(xué)法”指的是在課堂教學(xué)中，以提出問題為核心，將教材相關(guān)內(nèi)容以問題的形式提出，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索的一種新的教學(xué)方式。近年來，隨著新課程改革的提出，“問題教學(xué)法”在小學(xué)語文教學(xué)改革尤其是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用更加頻繁，優(yōu)勢也更為凸顯，其有效推動了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。對比于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方式，“問題教學(xué)法”更加突出學(xué)生的主體地位，為教師和學(xué)生搭建了雙向交流平臺，也為學(xué)生之間更好地合作提供了契機，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分感受語文閱讀帶來的樂趣和魅力。從一定程度上說，“問題教學(xué)法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的大量運用體現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)語文課程改革的決心，也是新課程改革取得實效的重要標(biāo)志。
三、“問題教學(xué)法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用
從大局上看，“問題教學(xué)法”主要是一種針對閱讀教材內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生主動探討和提出一系列有意義的問題，從而進行閱讀理解學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的限制，為促進小學(xué)生閱讀、思考、合作等方面提供了富有成效的解決方法。其在小學(xué)語文閱讀中的運用策略可概括如下。
1.合理導(dǎo)入多媒體技術(shù)。
新時代的科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，為傳統(tǒng)語文教學(xué)改革提供了許多便利條件。其中多媒體技術(shù)在語文教學(xué)改革中的運用最為常見。因此，我們在小學(xué)語文閱讀改革過程中，可以合理有效地運用多媒體技術(shù)手段，結(jié)合“問題教學(xué)法”，以多種靈活的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)有效的課堂閱讀情境。教師在上閱讀課時，首先可以通過導(dǎo)入多媒體技術(shù)手段，將閱讀內(nèi)容用動畫、視頻、圖片、音樂等形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。其次，教師要找準(zhǔn)時機，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，積極探尋閱讀教材的內(nèi)容，并在閱讀過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。
2.適時點撥，挖掘潛能。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生自身對閱讀的理解和創(chuàng)新，因此教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生潛能，適時點撥，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，不斷提高學(xué)生獨立思考能力和水平。教師可以采用“問題教學(xué)法”進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，比如在閱讀之前，教師通過提出某一既符合閱讀要求，又能引起學(xué)生興趣的問題，讓學(xué)生帶著問題進入自我閱讀。在對所提的問題進行解讀時，教師應(yīng)該適時適度地加以點撥與指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考、大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上不斷發(fā)掘自身閱讀潛能。
3.加強互動，雙向交流。
所謂教學(xué)，涵蓋了教師會教、學(xué)生會學(xué)兩方面內(nèi)容。教師在采用“問題教學(xué)法”進行語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)有針對性地結(jié)合學(xué)生閱讀探究過程加強與學(xué)生之間的互動，實現(xiàn)及時的雙向互動交流，通過不同形式的語文實踐訓(xùn)練，達到開發(fā)學(xué)生思維能力、遷移和同化課程內(nèi)容知識的目的。
綜上所述，“問題教學(xué)法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用十分重要。在新的教學(xué)形勢下，教師應(yīng)當(dāng)堅持實踐創(chuàng)新的教學(xué)原則，積極采用“問題教學(xué)法”優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程，增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。
參考文獻：
[1]丁麗穎.小學(xué)語文課堂“問題教學(xué)法”使用探討[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2011（03）.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 激發(fā)興趣 啟發(fā)思維
小學(xué)閱讀教學(xué)主要是更好地培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、領(lǐng)會文章主旨思想，提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的主要手段和重要途徑。因此，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，而對于小學(xué)四年級學(xué)生，閱讀方面的教學(xué)引導(dǎo)又顯得至關(guān)重要，因為四年級學(xué)生剛剛開始接觸比較簡短的文字閱讀，才開始有意識地進行文本感悟和知識積累。教師應(yīng)該將新課改的理念滲入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、感悟、評價、積累文學(xué)作品的能力，注重對學(xué)生的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從閱讀中感悟，從感悟中積累，從而有效增強語文閱讀教學(xué)效果。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣
興趣是學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)的最好的老師，但是對于小學(xué)四年級學(xué)生而言，其不可能具有太強的自覺性和自律性。小學(xué)生對于知識的獲取主要是靠教師教授和自主閱讀。語文閱讀教學(xué)在知識與技能層面的主要目標(biāo)體現(xiàn)在兩個方面：（1）重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，為閱讀能力的提高埋下伏筆，夯實基礎(chǔ)；（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為以后更深一步的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對小學(xué)生的心理特征和情緒變化，我們要換位思考，站在學(xué)生（兒童或青少年）的角度去看待語文閱讀教學(xué)，在此階段的教學(xué)要強調(diào)趣味性，而非只是單純地解讀文學(xué)知識?？菰?、晦澀的文學(xué)常識只會讓小學(xué)生望而卻步，在接觸語文閱讀的開端，就感覺難度很大，這對以后的深入學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利的影響。
二、啟發(fā)思維，增強閱讀感悟效果
教師在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，要充分注重加強語文閱讀的思維訓(xùn)練。但是由于語文閱讀思維的情境性帶入，導(dǎo)致語文的思維訓(xùn)練和其他學(xué)科會有所不同：其他學(xué)科的思維訓(xùn)練并不重視語言本身，而只是將語言作為一種媒介和載體，通過對各學(xué)科本身概念、公式、定理或理論觀點的分析、比較、演繹、歸納、抽象、概括等學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)，而相較而言，語文閱讀教學(xué)過程中，其學(xué)科思維訓(xùn)練更加直接、集中地通過文本語言本身的解讀來實現(xiàn)。以語言去講解和教授語言，這是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式和基本思路。在語文教學(xué)實踐中，語言不僅是進行知識講解和傳授的媒介和憑借，更是教學(xué)實踐的主要內(nèi)容。閱讀教學(xué)的特定形式要求教師在閱讀教學(xué)中，尤其是敘事性文學(xué)作品的講解，必須將情境的渲染帶到課堂中，激勵和啟發(fā)學(xué)生深入思考，進一步增強閱讀感悟效果。
例如，在進行蘇教版小學(xué)四年級《普羅米修斯盜火》的閱讀教學(xué)時，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍其思維，將課堂交給學(xué)生，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，以具體可感的形象、情節(jié)等畫面感極強的方式，拓展學(xué)生的思維廣度和寬度。但是在實際的教學(xué)中，一定不能進行分析、歸納等大量抽象性思維的訓(xùn)練，使得語文閱讀教學(xué)失去其感性思維的培養(yǎng)，而要切實注重對學(xué)生在審美方面的針對性培養(yǎng)和訓(xùn)練。比如在實際教學(xué)中，可以就“普羅米修斯為什么要盜火？”的問題讓學(xué)生展開討論，引出文本的中心主旨，反映普羅米修斯甘于奉獻的精神和思想。以引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境的形式去啟發(fā)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生閱讀的思維趣味和成就感，主動、自覺地對知識進行搜尋、獲取，鍛煉自身的思維能力，讓學(xué)生有更強的情感感知，強調(diào)不僅是“讀”，更重要的是要有所“悟”，在“讀”中有所“悟”。
三、點滴積累，拓寬學(xué)生知識視野
語文的外延是生活，生活包羅萬象，因而語文的題材和內(nèi)容也是不勝枚舉、無法量化的。任何語言的表達、情感的流露都可以算作語文閱讀教學(xué)的主題和內(nèi)容。語文學(xué)科的特殊性要求我們在語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)實踐過程中更加側(cè)重對相關(guān)內(nèi)容的積累。語文學(xué)習(xí)本身就是積累和表達的過程，積累為表達提供素材，表達為積累展現(xiàn)結(jié)果。教師要充分把握課堂環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行課外閱讀意識的培養(yǎng)，讓他們在思想上重視，然后借助其他形式進一步要求，以期達到提升學(xué)生文化修養(yǎng)、擴展學(xué)生知識視野的效果。
總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中具有基礎(chǔ)性的功能，在現(xiàn)階段的語文素質(zhì)教育中具有不可替代的重要地位。目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題要求廣大工作在教育一線的小學(xué)語文教師時要牢固樹立和深刻體會新課改中的相關(guān)精神和理念，將其貫徹到實際的教學(xué)實踐中去，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)策略，不斷更新語文閱讀教學(xué)思想，切實增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]蔣碧野.“感受—升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué)，2011（6）.
[2]劉銳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略摭談[J].科技導(dǎo)刊，2011（2）.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0138-01
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。隨著信息技術(shù)在社會的各個領(lǐng)域的應(yīng)用。課堂的教學(xué)也逐漸引進信息技術(shù)，而且已經(jīng)取得一定的成果。在課堂的教學(xué)過程中運用信息技術(shù)，可以改變常規(guī)教學(xué)的枯燥，使課堂教學(xué)變得內(nèi)容豐富充滿活力。這種教學(xué)模式不但可以增加小學(xué)生感性經(jīng)驗，更能促進小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加。還能夠促使小學(xué)生積極發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性。
一、信息技術(shù)的概念和特點
信息技術(shù)指的是應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對信息進行獲取、加工、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它綜合了微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、通信技術(shù)和傳感技術(shù)，是一門綜合技術(shù)。
現(xiàn)階段，在語文閱讀教學(xué)中不斷運用信息技術(shù)，已經(jīng)成為教學(xué)的重要組成部分。這種與信息技術(shù)相結(jié)合的語文閱讀教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)情景，不但可以增加學(xué)生的視野，更能把抽象的、不容易理解的信息轉(zhuǎn)化成形象的、生動的視覺信息。就是把信息進行具體、實物化的處理，而且將枯燥的內(nèi)容搭配上相關(guān)的文字與聲音。使信息變得圖、文、聲、畫同時存在。使學(xué)生在聽課時視覺、聽覺、觸覺全部被調(diào)動。同時還可以促進學(xué)生的認(rèn)知渠道變得多元化。促進語文閱讀的課堂生動、形象、直觀、感染力強，提高教學(xué)質(zhì)量。使其不斷推動小學(xué)語文教學(xué)改革快速向前發(fā)展。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用信息技術(shù)的現(xiàn)狀
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和所體現(xiàn)的先進性，得以廣泛應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)的各個學(xué)科之中，特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更突出了它的優(yōu)勢。但是實踐證明，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用信息技術(shù)手段中還存在盲目性、形式主義的現(xiàn)象，甚至將語文閱讀教學(xué)課變成了教師課件制作水平的展示臺，沒有真正發(fā)揮信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的輔助、促進作用。
三、信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用
信息技術(shù)有其獨有的作用，合理使用將在學(xué)科教學(xué)中起到較好的輔助和促進作用。成為學(xué)生獲取信息、合作學(xué)習(xí)、探索問題、解決問題和構(gòu)建知識的認(rèn)知工具和途徑。尤其可以改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)更加形象、生動，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)過程、有助于學(xué)生掌握知識、發(fā)展閱讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。更重要的是能幫助學(xué)生突破教學(xué)難點，克服學(xué)習(xí)困難。
1.能激發(fā)興趣，陶冶情操
著名心理學(xué)家皮亞杰明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯虒W(xué)過程，實際上是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程。學(xué)生是認(rèn)識的主體，知識的掌握和能力的培養(yǎng)，只能在主體自己相應(yīng)的積極自覺活動中才能形成。以電教為主體的“多媒體優(yōu)化組合”課堂教學(xué)模式，由于利用了現(xiàn)代的聲、光、電創(chuàng)造出一種形象、直觀的現(xiàn)代氛圍，使語言教學(xué)從單調(diào)的文字描述中解放出來，在學(xué)生面前展現(xiàn)的是文字、語音、形象、色彩這一新奇的美。這種美感會極大地吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)可以將學(xué)生們帶入到了課文所寫的真實情境中去了。他們興趣濃厚，精神集中，思維活躍，主動探求，為下一步的學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)全文作了必要的情緒鋪墊。
2.能渲染氣氛，激發(fā)想象
傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師講得多，問得多，學(xué)生往往跟著老師的思維走，就像拉著老師手上的一條繩，牽到哪就走到哪，思維局限于某一點上，學(xué)生的智能得不到充分發(fā)揮，情緒會低落，精神會分散，老師教得苦，又得不到很好的效果。信息技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的教學(xué)情境，使學(xué)生較快地進入到課堂教學(xué)之中。能豐富學(xué)生感知，縮短學(xué)生與課文之間的心理距離，切實提高學(xué)生對語言文字的感受力。如教《十里長街送總理》一課，組織學(xué)生觀看十里長街送總理的實況錄象，感人悲壯的歷史場面，低沉、徐緩、真摯的配樂朗讀，同時作用于學(xué)生的視覺、聽覺，總理那高大的形象，人民那不可抑制的悲痛強烈地震撼著學(xué)生的心靈。那黑色的挽聯(lián)，那白色的花環(huán)，那陰沉寒冷的天氣，那緩緩而行的車隊，那滿面淚痕的老人、青年、小孩……此情此景，引起師生感情上的共鳴。進一步激發(fā)了學(xué)生的悲痛之情。形象直觀的電教手段，教師動情的教學(xué)，使孩子們個個淚流滿面、泣不成聲，收到了很好的教學(xué)效果。
3.能突破重點，提高效率
信息技術(shù)教學(xué)以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過觀察，使學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學(xué)中難點是讓學(xué)生懂得不要以靜止去看待事物，否則會壞事的道理。在教學(xué)時，我充分利用信息技術(shù)，設(shè)置船動、劍不動的動畫效果，讓學(xué)生先觀察然后再問學(xué)生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白這一道理，教學(xué)中的難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。
把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂輔助教學(xué)，不僅合理地利用了教育資源、優(yōu)化了課堂教學(xué)，而且使學(xué)生在模擬、仿真的環(huán)境中學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、延伸知識技能，促進了學(xué)生素質(zhì)的提高，挖掘了學(xué)生豐富的創(chuàng)造力。寓現(xiàn)代教育技術(shù)語文教學(xué)之中，是當(dāng)前語文教改的必然趨勢。隨著信息技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用，語文課堂教學(xué)一定會迎來一個明媚的春天。
參考文獻
[1] 孫唯. 信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的研究[D].延邊大學(xué)，2010.
[2] 張廣博. 信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計研究[D].東北師范大學(xué)，2011.
關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 存在問題 策略的探究
一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀:
當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，表面上日益活潑，教學(xué)手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課，容量大、亮點多、節(jié)奏快、追求新異。然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正在促進學(xué)生言語發(fā)展上下功夫、有實效性的課堂教學(xué)并不多見。
二、閱讀教學(xué)存在的問題：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！彪S著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，語文閱讀教學(xué)必然會發(fā)生一場意義深遠(yuǎn)的變革，使我們的語文教學(xué)走出死亡之谷。就閱讀教學(xué)而言，產(chǎn)生上述問題的根源主要有以下幾方面：
（一）閱讀教學(xué)的理論正處于新舊更替時期。在新課程改革實驗中，指導(dǎo)語文教學(xué)改革的大都是一些抽象的概念和理論，如認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人文主義，綜合實踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主合作探究等等。這些理論是各門學(xué)科的共性理論，有的并不十分切合小學(xué)語文學(xué)科的特點，卻不成文地演繹成直接指導(dǎo)語文教學(xué)的主流觀點，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)偏離了語文課程的母語教學(xué)本位目標(biāo)，陷入了新的誤區(qū)。
（二）閱讀興趣的淡薄。“興趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。然而教師的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語文對學(xué)生來說也就毫無興趣可言。教師對關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，干干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長久以來，學(xué)生對閱讀的興趣日益淡化。
（三）閱讀評價的缺失。語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計。閱讀評價作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中占了很大的比重。然而就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴(yán)重。學(xué)生的閱讀機會極少，閱讀評價更是幾乎為零，對于學(xué)生毫無激情的朗讀，教師并沒有給予評價及指導(dǎo)，閱讀評價的缺失導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。
三、閱讀教學(xué)策略的探究：
小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探究，從學(xué)生主體地位出發(fā)，以一個新的視角，重新審視語文教學(xué)，注重研究引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程以獲取理智和情感體驗，建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。
（一）實現(xiàn)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與心靈的對話。
1、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
構(gòu)建一個平等、民主、和諧、心情舒暢的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實踐。這樣，學(xué)生的個性才能得以張揚，以積極的心態(tài)去讀書、去思考，感悟語言文字的美感，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。
2、給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生充分享受自主選擇的權(quán)利。
閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要讓學(xué)生在知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀等方面獲得新的體驗，就要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生當(dāng)主人，把讀書的時間、問的權(quán)利、實踐的機會等讓給學(xué)生，使學(xué)生在讀一讀、畫一畫、唱一唱、演一演或?qū)嶒灢僮髦?，滿足求知的愿望，鞏固和運用語言文字，體味文章的喜怒哀樂，感悟語言文字帶來的美感，受到教育和啟迪。
（二）實現(xiàn)閱讀教學(xué)中，教師點撥引導(dǎo)，學(xué)生自主探究。
教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”。我們必須引導(dǎo)教師“精講善問”，把教師的點撥引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。教師要放手讓學(xué)生自學(xué)，落實“先學(xué)后教”。先學(xué)的目的是讓學(xué)生初步達成教學(xué)目標(biāo)，并存疑。教師在讓學(xué)生先學(xué)時，要明確“四個要求”：即明確時間（用幾分鐘）；明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的哪部分）；明確方法（在自學(xué)時要運用什么方法）；明確要求（在自學(xué)時要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查）。教師通過對學(xué)生先學(xué)的檢查，就可以確定學(xué)生的疑難問題,于是教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生解決。
教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在把握目標(biāo)、優(yōu)化教法、營造氛圍、引領(lǐng)感悟、破解難點、梳理質(zhì)疑、調(diào)控節(jié)奏、啟發(fā)小結(jié)、適度拓展等方面。
（三）實現(xiàn)閱讀教學(xué)中，教師強化訓(xùn)練，學(xué)生重在運用。
語文教學(xué)的核心任務(wù)是通過文本的閱讀和相關(guān)形式的作業(yè)練習(xí)，促使學(xué)生“積累語言”“內(nèi)化語言”和“遷移語言”，達到學(xué)習(xí)語文的最終目的。所以訓(xùn)練對于語文教學(xué)具有十分重要的作用。
1、 要突出讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學(xué)習(xí)語言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇。
2、 讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。要提倡學(xué)生“說課”——說內(nèi)容、說語言、說認(rèn)識、說體會、說感悟；提倡學(xué)生“寫課”——寫內(nèi)容、寫要點、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，加強小練筆。教師要依據(jù)教材特點設(shè)計仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等練筆實踐。
3、 要重視語言積累。引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復(fù)述、聽寫、讀寫結(jié)合等教學(xué)手段，讓學(xué)生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內(nèi)化為學(xué)生的語言；可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達技巧。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探究，強調(diào)學(xué)生對閱讀教學(xué)的自主、探究、訓(xùn)練和運用，對實現(xiàn)語文教學(xué)的知識、能力與人文目標(biāo)，具有劃時代的積極意義。開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探究，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；有利于教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式；有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)大語文的教學(xué)思想。
參考文獻：
[1]、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2001.6
[2]、傅先蓉主編.《小學(xué)語文教學(xué)建?！窂V西教育出版社，2003.5
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；閱讀教學(xué)；興趣；自主性；語感；習(xí)慣
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-281-01
閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。閱讀教學(xué)占小學(xué)語文教學(xué)的60%，在很大程度上決定了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低。我在農(nóng)村小學(xué)任教多年，在農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，我意識到閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，小學(xué)閱讀教學(xué)側(cè)重于讓了解課文內(nèi)容，理解重點詞句，積累好詞佳句，讓喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。那如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是搞好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。下面談幾點我在教學(xué)中的體會，以便和大家共同探討，取長補短。
一、重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
二、充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性
長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
三、在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語感
在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該十分重視語感的培養(yǎng)。語感雖然和心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學(xué)有著不解之緣。半個多世紀(jì)以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。語感是在語言實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關(guān)系。另外語感在聽、讀時會表現(xiàn)出理解的功能；在說、寫時會表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學(xué)生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養(yǎng)語感，對學(xué)生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣對于閱讀能力的提高，保證閱讀的質(zhì)量和效果都有著直接的影響。農(nóng)村小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要培養(yǎng)學(xué)生有目的地進行閱讀的習(xí)慣，目的明確的，就可以重點閱讀與目的有直接關(guān)系的材料，也可以根據(jù)不同目的的選擇不同的閱讀方式。如，為積累知識的目的，可以精讀；為欣賞的目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀、瀏覽；為搜集材料，可以跳讀等。其次，要培養(yǎng)學(xué)生邊讀，邊圈、點、批、劃和做摘錄、記筆記的習(xí)慣。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書?！遍喿x時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解力；做摘錄、筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想都十分有利。再次，還要培養(yǎng)學(xué)生專心閱讀和良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣，要讓學(xué)生做到身心合一，聚精會神。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜清新的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生要有正確的坐姿，讀書時眼睛與書本的距離要適度，不要邊讀書邊做小動作，如挖耳撓腮、擺弄小玩意兒、東張西望等。
總之，我們農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須改革，應(yīng)該立足于促進每一個學(xué)生的長遠(yuǎn)的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法，學(xué)會體驗情感，學(xué)會整體把握文章內(nèi)容，學(xué)會深入理解文章內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感。培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華民族優(yōu)秀文化的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。
參考文獻：
小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略閱讀是學(xué)生了解和領(lǐng)悟課本內(nèi)容的過程，“千江有水千江月”這句話可以反映每個同學(xué)對于閱讀內(nèi)容都會有不同理解的情況。新課改前的語文閱讀教學(xué)中，教師將自己的理解灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方法對學(xué)生閱讀理解的能力沒有起到培養(yǎng)作用。小學(xué)語文的新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過自主地閱讀來尋求答案，通過個性化的思考、個性化的分析來解決問題，這可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，能夠全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。
一、將學(xué)生作為閱讀課堂的主體
在個性化閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀是教學(xué)的主要方式，閱讀是不能讓他人來代替的，教師應(yīng)該讓小學(xué)生形成他們是課堂主體的意識。主動地進行自主閱讀是個性化閱讀的基本。教師不應(yīng)該在課堂上代替學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行分型或者引導(dǎo)他們分析，需要做到將課堂完全教給學(xué)生，讓他們自主化地閱讀課本，將閱讀有效地轉(zhuǎn)為個人化的行為。讓學(xué)生個性化地選擇閱讀內(nèi)容，個性化地表現(xiàn)和發(fā)展，讓學(xué)生積極地參與到課堂中，例如點名讓學(xué)生閱讀最喜歡的段落，使學(xué)生在課堂上充分地享有自，讓學(xué)生自主地選擇充滿個性化的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，從學(xué)習(xí)中體驗到快樂，充分發(fā)揮課堂主體的作用。
二、在新課標(biāo)的要求下開展個性化閱讀
新課改后的課堂教學(xué)需要根據(jù)新課標(biāo)來進行教學(xué)，這是確保教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的前提。對于詞句的學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)體會關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用；篇章的學(xué)習(xí)，要求能學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容、體會思想感情的閱讀方法。在個性化閱讀中，則要抓住關(guān)鍵詞句感悟主要內(nèi)容和思想感情。這都是在教學(xué)中需要注意的，個性化閱讀的教學(xué)要根據(jù)課程目標(biāo)開展，目標(biāo)是決定事情發(fā)展方向，任何的事物都是根據(jù)目標(biāo)開展的。因此。在個性閱讀中，基本閱讀是前提，基本閱讀完成得好可以對個性化閱讀起到極大的促進作用，這就要求教師在課堂上對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)，這可以在完成新課標(biāo)的要求下，對個性化閱讀起到巨大的促進作用。
三、對文章意義進行審視，鼓勵學(xué)生批判性閱讀
開展個性化閱讀教學(xué)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，另一方面是讓學(xué)生理解文章的含義。通過閱讀對文章內(nèi)容進行全面的理解，這就要求學(xué)生采用個性化的閱讀方式，當(dāng)學(xué)生了解到不同層面的文章含義時，教師應(yīng)及時指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己個性化的理解闡述出來，這對學(xué)生個性化閱讀有一定的幫助。
當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的時候，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就越發(fā)地有興趣，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生講出對閱讀內(nèi)容的疑惑，向?qū)W生灌輸“并不是所有課本上的內(nèi)容都是正確的”概念，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，并說出自己個性化的觀點，在學(xué)生提出觀點時，需要教師充分地尊重，對學(xué)生的求知欲進行保護，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。鼓勵學(xué)生大膽地懷疑他人的看法，引導(dǎo)他們在課堂上暢所欲言，這對學(xué)生的個性化閱讀可以起到促進作用。
四、增強學(xué)生個性化閱讀的自信心
教師應(yīng)該通過表揚的方式來增強學(xué)生個性化閱讀的自信心。表揚也是一種教學(xué)方法，新課標(biāo)中提出了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)要求，這就需要教師尊重每一位學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。個性化閱讀在課堂上的應(yīng)用時間并不長，部分學(xué)生缺乏自信心，這就需要教師增強對學(xué)生個性的塑造，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學(xué)生個性化閱讀自信心的增強是對其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生在自信心增強的過程中，能夠感受到成功，對學(xué)生的身心發(fā)展也起到了促進的作用。
五、結(jié)束語
小學(xué)語文個性化教學(xué)的推廣，有效地解決了小學(xué)語文教學(xué)成果低的現(xiàn)象，教師將目光更多地放在了學(xué)生的個性成長上，讓學(xué)生通過個性的閱讀方式和閱讀習(xí)慣來促進其自身全面發(fā)展。在之后的個性化教學(xué)中，還需要教師不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，以此來提高小學(xué)語文閱讀課堂的質(zhì)量，更好地完成教學(xué)的目標(biāo)。
參考文獻：
[1]楊應(yīng)玲.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略淺探[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2011，（12）.
