發(fā)布時間：2023-10-09 16:08:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物學(xué)科的魅力樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
案例一 432 - 98 = 432 - 100 - 2
錯因分析 學(xué)生出現(xiàn)上面的錯誤，其實是生活實踐中積累的真實想法與最自然化的理解. 出現(xiàn)這樣的錯誤，是教師常常會為432 - 98 = 432 - 100 - 2的錯誤，對學(xué)生不停灌輸“加一個數(shù)時，多加的數(shù)一定要減掉，少加的數(shù)一定要繼續(xù)加；減一個數(shù)時，少減的數(shù)一定要繼續(xù)減，多減的數(shù)要加回”. 其實這樣的一句話記憶起來本身就很拗口易混淆，很多學(xué)生沒有真正理解加減乘除法的算理，而且計算的熟練程度也不夠，往往會弄巧成拙錯誤連連. 很顯然這種計算的算理沒有在學(xué)生的頭腦中根深蒂固，他們只憑借著自己對數(shù)的理解或模糊的記著老師強調(diào)的那幾句話，就覺得已經(jīng)運用了簡便計算.
針對學(xué)生的這種心理現(xiàn)象，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實踐幫助學(xué)生加深對簡便計算算理的理解. 例如：在理解432 - 98的簡便算法時，賦予其生活中購物付費場景，能使學(xué)生深刻體會到：付98元，在零錢不夠的情況下，一般都是付100（減100），再找零（加回2），也就是432 - 100 + 2. 多次創(chuàng)設(shè)類似的生活場景進行訓(xùn)練，再遇到該類型的純算式時，學(xué)生自然而然就會萌生聯(lián)想，恰當(dāng)處理. 這種算用結(jié)合的教學(xué)遠勝于純算理的（多減要加回）教學(xué)，更不用說那種機械的“一拆（100 - 2）二變（括號前面是減號，括號里面都變號）三計算”模式了. 這種付款經(jīng)驗適合于所有多加少加、多減少減的算理中，學(xué)生理解起來很容易，不需要死記硬背即可準(zhǔn)確解題. 這樣利用生活經(jīng)驗會更有效的幫助學(xué)生理解算理而且容易記憶.
案例二 125 × （8 × 4） ＝ （125 × 8） × （125 × 4） ＝ 1000 × 500 ＝ 500000
25 × （40 ＋ 4） ＝ 25 × 40 + 4 = 1000 + 4 = 1004
錯因分析 從學(xué)生的錯誤中，我們發(fā)現(xiàn)由于乘法結(jié)合律與乘法分配律在表現(xiàn)形式上十分相近，往往會攪亂學(xué)生的正確感知. 這說明學(xué)生對這兩條運算的理解還不夠透徹. 乘法分配律是乘法對于兩個數(shù)的和或差的分配律，而乘法結(jié)合律是幾個數(shù)連乘時，可以交換運算順序. 那怎樣從美麗錯誤中突破難點呢？
面對這些學(xué)生，教師不能簡單的從形式入手，告訴學(xué)生括號里是乘號時不能運用乘法分配律，只能當(dāng)括號里是加法或減法時才能用乘法分配律. 于是就設(shè)計了這樣的練習(xí)：某品牌西服，一件上衣的批發(fā)價是500元，一條褲子的批發(fā)價是300元，明明媽媽的商店要進這種西服8套，共需多少錢？ 學(xué)生通過對實際問題的探討中，結(jié)合具體的情境讓學(xué)生加以理解，再次明確乘法分配律的意義. 再通過對比練習(xí)，讓學(xué)生更加清晰. 思考：下面兩道題有什么不同？
125 × （8 × 4） 125 × （8 ＋ 4）
生1：第1題小括號里是乘，而第2題小括號里是加.
生2：第1題是運用乘法結(jié)合律進行計算，而第2題是運用乘法分配律進行計算的.
師追問：那這兩題各有幾個125呢？
生3：第1題中8 × 4 = 32，所以有32個125，而第2題中8 + 4 = 12，所以有12個125，是不同的.
讓學(xué)生對這兩條運算定律進行比較，深入地理解乘法結(jié)合律及乘法分配律的意義，自主建構(gòu)起知識體系. 學(xué)生在教師教學(xué)過程中學(xué)到的不僅僅是正確的結(jié)論，而是領(lǐng)略探索、嘗試的過程. 我們要耐心地面對錯誤，努力以錯誤為突破，化錯誤為精彩. 在“出錯”、“糾錯”的探究過程中，學(xué)生得以發(fā)展． 案例三 378 － 154 － 146 ＝ 378 － （154 － 146） ＝ 378 - 8 = 370.
錯因分析 減法的性質(zhì)是小學(xué)數(shù)學(xué)簡便運算的一個重要理論依據(jù). 該生的本意是利用減法的性質(zhì)使計算簡便．由于對減法性質(zhì)的理解不透徹，導(dǎo)致計算出錯.
關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；多媒體；自主學(xué)習(xí)
多媒體課件以其特有的圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂引入全新的境界。多媒體課件的運用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分展示知識的形成過程，使枯燥的知識趣味化、抽象的內(nèi)容具體化，給學(xué)生一個全新的體驗。下面結(jié)合實踐教學(xué)，談?wù)勛约涸谡n堂上運用多媒體優(yōu)化教學(xué)的實例與體會。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。在生物課上，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，設(shè)計巧妙新穎的導(dǎo)入，啟迪學(xué)生思維。
例如，我在進行人教版七年級上冊第一單元第一章第一節(jié)“生物的特征”教學(xué)時，首先播放視頻《多彩的生物世界》，讓學(xué)生感受到生物種類的繁多、分布廣泛。接著讓學(xué)生說出在視頻中認識的生物及自己知道的生物，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：這些生物有沒有共同的特征？從而導(dǎo)入新課。通過形象生動的視頻，促使學(xué)生很快地融入生物學(xué)習(xí)探究中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣，促使學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。
二、多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生參與探究
探究式的課堂教學(xué)已是生物學(xué)中較為常見的一種學(xué)習(xí)方式，教師作為課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其關(guān)鍵任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性。因而，教師在布置學(xué)生探究前，可利用多媒體課件為學(xué)生設(shè)置情境，建立探究氛圍，促進探究深入開展。
如：在進行人教版七年級上冊第三單元第二章“種子的萌發(fā)”教學(xué)時，我用Flash將一粒菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程做成課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？
4人小組合作，提出自己的假想，進而設(shè)計實驗，驗證自己的猜想，最終得出結(jié)論。多媒體技術(shù)的運用有效地激發(fā)了學(xué)生的興奮點，點燃了學(xué)生求知的火焰，激發(fā)學(xué)生進一步參與探究。
三、多媒體輔助教學(xué)，突破重難點
多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體的特點，能極大程度地滿足學(xué)生的視聽需求，教師在教學(xué)中如能適時適度地運用，就能幫助學(xué)生掌握重點、突破難點。
如：“血液循環(huán)的途徑”這一知識點是人教版七年級下冊第四單元第四章第三節(jié)“輸送血液的泵――心臟”一節(jié)的重難點。運用傳統(tǒng)的講授式與談話式相結(jié)合的教學(xué)方法進行教學(xué)，整個課堂學(xué)生參與性和思考力度均不夠，學(xué)生之間缺乏交流與合作。因而，我借助多媒體進行輔助教學(xué)。在學(xué)生已經(jīng)掌握了血液、心臟和血管的相關(guān)知識、知道心臟是輸送血液的泵的基礎(chǔ)上，我用PowerPoint展示血液循環(huán)模式圖，讓學(xué)生思考：假設(shè)有個紅細胞，隨著血流在人體內(nèi)周游，如果以左心室為出發(fā)點，那么它的旅行路線是怎樣的？如果讓你對它的旅行路線進行劃分，你認為可以分為幾個階段？小組間可以商量討論，共同尋找答案。各小組派代表發(fā)表本小組的看法，全班共同評判。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我演示血液循環(huán)過程的Flas，幫助學(xué)生實現(xiàn)由靜態(tài)向動態(tài)的遷移，進一步認識血液循環(huán)過程。利用多媒體將血液循環(huán)這一動態(tài)過程形象地展示給學(xué)生，不僅便于學(xué)生對這部分知識的認識和理解，更能消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙，從而降低學(xué)習(xí)難度，突破教學(xué)難點。
四、運用多媒體促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，合理運用多媒體能更好地促使學(xué)生參與課堂，進行自主學(xué)習(xí)。
如：在進行人教版八年級上冊第六單元第一節(jié)“嘗試對生物進行分類”中“動物的分類”這一知識點的教學(xué)時，利用多媒體課件輔助教學(xué)，以學(xué)生實踐活動為基礎(chǔ)，側(cè)重“自學(xué)加游戲”的自主探究式學(xué)習(xí)。我將多種動物與它相對應(yīng)的所屬種類做成Flash互動課件，配上背景音樂，讓學(xué)生根據(jù)“各種環(huán)境中的動物”中所學(xué)的知識，幫畫面上的動物找找家。當(dāng)學(xué)生幫動物找對家時課件及時給學(xué)生表揚，答錯時課件提示學(xué)生再想想。學(xué)生之間可以進行比賽，看看誰用時最少，正確率最高。對于這一節(jié)中植物的分類也可采用同樣的辦法進行教學(xué)。這樣的教學(xué)課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。
五、利用多媒體優(yōu)化生物課堂的體會
多媒體課件能使知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在運用時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生心理特點進行合理選擇，才能優(yōu)化課堂，尤其要注意以下幾個問題：
1.教師在制作多媒體課件時，應(yīng)注意整個課件不宜過于花哨（如聲音、字體、花邊的添加等），以免分散學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)效果。
2.多媒體課件在實驗上的運用要有所選擇，不能完全取而代之。能用實物、標(biāo)本的一概不用多媒體，能動手做的一定要堅持做。當(dāng)實物演示有困難或是微觀現(xiàn)象時才借助多媒體。對于顯微鏡的使用方法、臨時裝片制作等基本技能的訓(xùn)練，只有學(xué)生親自動手做才能達到教學(xué)大綱要求，必須經(jīng)過反復(fù)操作才能熟練，切
不能用觀看視頻的教法取代學(xué)生親自動手的實踐過程。
3.教師在進行多媒體課堂教學(xué)時，還應(yīng)充分把握好時間，做到張弛有度，重難點部分應(yīng)有足夠的時間停留，供學(xué)生思考，演示過態(tài)過程時可以重復(fù)，以幫助學(xué)生理解為最終目的。在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，加強師生間的交流，要講求實效，切忌華而不實。
4.多媒體的運用只是一種輔助教學(xué)的手段，不能完全代替教師的作用。教師的語言、表情、姿態(tài)、板書始終是連接教學(xué)媒體最活躍的因素。
總之，教師只有充分明確多媒體在課堂教學(xué)中的輔助地位，合理使用多媒體，發(fā)揮其最佳效應(yīng)，才能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，不斷優(yōu)化課堂。
參考文獻：
[1]張華.課程與教學(xué)論.上海教育出版社，2000.
[2]鐘啟泉.教育研究.人民教育出版社，2000.
關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué)技術(shù) 植物生理生化課程 教學(xué)方法
目前，許多高校利用較為先進的多媒體、教學(xué)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)。無疑，這對打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化起到了很重要的作用，這也是教育改革的一個重要方向［1，2］。在《植物生理生化》教學(xué)過程中，許多高校在上個世紀末就開始實施并開發(fā)相應(yīng)教學(xué)軟件。我們認為多媒體和植物生理生化教學(xué)的結(jié)合，無疑對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果，改變課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式，改變學(xué)生接受式學(xué)習(xí)模式為自主式學(xué)習(xí)，提高教師運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力等方面具有極大的促進作用。但在多年教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)它存在一些缺點。本課題小組根據(jù)多年傳統(tǒng)教學(xué)和近幾年的多媒體教學(xué)所積累的經(jīng)驗，闡述了多媒體教學(xué)技術(shù)在植物生理生化教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)缺點，以及在實際教學(xué)中需要注意問題，以期為增強植物生理生化的教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供參考。
1.在植物生理生化教學(xué)過程中實施多媒體教學(xué)的優(yōu)點
1.1提高學(xué)生對課堂教學(xué)的傳輸、接收、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力。
多媒體介入課堂教學(xué)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法進行了繼承、揚棄和補充，促使了傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)生深刻變化；將抽象、生澀的知識直觀化、形象化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了其主動學(xué)習(xí)的積極性。多媒體能提供表示動態(tài)化的認識過程，直接有效地分解復(fù)雜信息，例如植物對水分和礦質(zhì)元素的吸收、光能的吸收、光合（呼吸）電子傳遞等，都可以動畫形式表現(xiàn)，使一些在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來，便于學(xué)生對知識的理解和同化。
1.2活躍課堂氣氛，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。
課外學(xué)習(xí)對開闊學(xué)生的視野、擴大知識面、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力等方面都是一條重要的途徑，結(jié)合聯(lián)想式授課的特點，應(yīng)用多媒體技術(shù)，可使學(xué)生能夠自理信息，接收具有學(xué)術(shù)性、知識性、技術(shù)性、娛樂性的信息。同時可加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂。因此，課件的知識表達能力更強，給學(xué)生留下的印象更深。
2.在植物生理生化教學(xué)中實施多媒體教學(xué)出現(xiàn)的問題
盡管多媒體教學(xué)在植物生理生化專業(yè)已得到廣泛應(yīng)用，在一定程度上受到廣大師生的好評，但以下幾方面的問題應(yīng)當(dāng)引起我們的注意和思考。
2.1多媒體教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量。
據(jù)了解，目前許多多媒體教學(xué)課件其實只相當(dāng)于一個電子教案，只是教師為了減少板書時間，將教案搬家而已。因此，一些教師使用多媒體教學(xué)手段進行課堂教學(xué)時，只是簡單地將預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生投影演示，或加上一些動畫放映，而并不注重教學(xué)方法，不注意啟發(fā)學(xué)生的思維，不關(guān)心學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)效果。
植物生理生化課程具有知識密集度高、信息量大等特點，適宜采用多媒體教學(xué)，但在教學(xué)過程中，教師需要很好地掌握教學(xué)的方式和時機。如果教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不好，教學(xué)方法采用不適應(yīng)，就不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不易消化，難以接受，造成教學(xué)效果不理想、教學(xué)質(zhì)量不高的后果。學(xué)生的反饋信息也說明：這種教學(xué)方式剛開始時很有新鮮感，但時間稍長就感到很乏味，繼而產(chǎn)生上課時不集中注意力，對過多的教學(xué)內(nèi)容也吃不消等問題。
2.2兩種教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)有機結(jié)合。
教學(xué)實踐證明，多媒體教學(xué)手段只是改變了教學(xué)的環(huán)境與方式，就目前而言，它還不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。植物生理生化課程因其學(xué)科特性，單純采用多媒體教學(xué)設(shè)備和方法授課，不能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的真正理解和掌握，也不利于教師對學(xué)生掌握情況的了解。植物生理生化是一門理論和實踐性課程，在制作課件時，需要用傳統(tǒng)的邏輯分析、推理、臨時舉例、即興發(fā)揮等方法手段進行教學(xué)；而適合演示的部分則可采用多媒體等教學(xué)方式。這樣就會使得教學(xué)既具有表達清楚、邏輯性強、便于理解的分析過程，又能收到圖文并茂、生動活潑、引人入勝的好效果。二者有機結(jié)合，能充分地發(fā)揮各自的特點，使教學(xué)形式多樣化、層次化、高水準(zhǔn)。
3.有效利用多媒體教學(xué)教授植物生理生化
如何適應(yīng)高等職業(yè)師范和農(nóng)業(yè)教育改革的需要，教好植物生理生化這門課，增強其教學(xué)效果，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，是我們共同探討的一個問題。
3.1針對學(xué)生特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我院生源層次不均，有很大部分來自對口專業(yè)，這部分學(xué)生相關(guān)化學(xué)知識比較薄弱，學(xué)好生物化學(xué)和植物生理學(xué)難度相當(dāng)大。因此，我們首先在教學(xué)內(nèi)容上將植物生理學(xué)和基礎(chǔ)生物化學(xué)改為植物生理生化。對每個章節(jié)選取重點和難度較大的內(nèi)容，結(jié)合圖片動畫等形式，充分利用多媒體的特點進行精講。例如，“植物的光合作用和呼吸作用”章節(jié)中光合作用和呼吸作用的化學(xué)過程是本課程的重點和難點之一，其特點是生理和生化內(nèi)容較為復(fù)雜，加之學(xué)生對有機化學(xué)知識掌握得不夠全面，故學(xué)生對這部分的生化反應(yīng)內(nèi)容難以掌握。如果將光能的接受、傳遞，光合（呼吸）電子傳遞及化學(xué)反應(yīng)等過程通過動畫的形式，結(jié)合多媒體方法進行精講，學(xué)生能較好地掌握。再如，植物的信息傳遞的講授也是本課程的一個難點，這些內(nèi)容也能通過動畫來展示，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)和思維能力。
3.2改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。
在教學(xué)中，我們充分利用圖表、圖片、動畫等形式，將一些內(nèi)容列表進行比較，或?qū)⒂嘘P(guān)章節(jié)的內(nèi)容通過動畫形式進行貫穿聯(lián)結(jié)。例如，在講授植物體內(nèi)四大類有機物質(zhì)代謝時，要求學(xué)生列表將糖代謝、蛋白質(zhì)代謝、脂肪代謝和核酸代謝內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個物質(zhì)代謝的圖片網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)生對植物體內(nèi)的物質(zhì)代謝的內(nèi)容有一個清晰的輪廓。在學(xué)習(xí)了植物的水分代謝、礦質(zhì)營養(yǎng)、呼吸作用、光合作用等章節(jié)后，要求學(xué)生利用圖表將這幾個章節(jié)的內(nèi)容進行有機的聯(lián)結(jié)，對植物如何利用H2O、CO2、無機離子、太陽能（光照）等物質(zhì)和條件，來合成糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、核酸、維生素、生理活性物質(zhì)和多種次生物質(zhì)，以及這些物質(zhì)又是如何轉(zhuǎn)化、分解或者排出體外的，等等。由學(xué)生自己歸納整理，加深他們對所學(xué)內(nèi)容的印象，充分調(diào)動學(xué)習(xí)本課程的主動性和積極性。
3.3加強適用性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣和能力。
我院為高等職業(yè)類師范院校，目標(biāo)是培養(yǎng)雙師（技師+教師）技術(shù)型人才。在教授這門課的同時，要落實學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。該課程的理論性和實踐性都是很強的，理論來源于實踐，并在實踐中不斷充實和完善。在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不拘泥于傳統(tǒng)思維教學(xué)模式，或是先進的多媒體教學(xué)模式，而是使用適合的教學(xué)模式，有機地把理論和實踐教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生明白植物是活的有機體，生命活動是動態(tài)的、發(fā)展的、變化的，既要注意一般規(guī)律，又要注意一般中的個別；同時注意相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣和能力。
參考文獻：
［1］井樂剛，路芳，王愛榮.提高多媒體教學(xué)效果探討［J］.哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2004，25，（4）：107-109.
關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程（BME）；本科教育；培養(yǎng)方案
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0016-02
生物醫(yī)學(xué)工程（Biomedical engineering，BME）是一門生物醫(yī)學(xué)與理工科交叉滲透相結(jié)合而發(fā)展起來的邊緣學(xué)科，它整合了數(shù)學(xué)、物理、生物醫(yī)學(xué)、工程技術(shù)、計算機技術(shù)等眾多領(lǐng)域，具有綜合面廣、交叉性強的特點。應(yīng)該說有多少工程的門類，就會有多少生物醫(yī)學(xué)工程的分支。與物理、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)相比，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建立的時間較短，又具有專業(yè)覆蓋的知識面寬、交叉性強、實踐性強的特點，因此如何建立完善的BME專業(yè)本科教育培養(yǎng)方案是世界各國、各高校所普遍面臨的一大難題。相比之下，美國代表了目前全世界生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)和研究的前沿，因而廣泛學(xué)習(xí)、了解該專業(yè)本科教育在美國的情況，并結(jié)合國內(nèi)實際，是形成更加完善的、具有自身特色的國內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)方案的最有效途徑。
一、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科培養(yǎng)概況
生物醫(yī)學(xué)工程是綜合生物學(xué)、工程學(xué)、醫(yī)學(xué)的理論、方法和手段，從工程的角度研究人體結(jié)構(gòu)功能及其相互關(guān)系，以解讀生物醫(yī)學(xué)中人的生命奧秘，解決醫(yī)學(xué)中的實際問題，保障人類的健康，為疾病的預(yù)防診斷治療和康復(fù)服務(wù)的學(xué)科。作為多學(xué)科交叉、融合的新興邊緣學(xué)科，BME崛起于20世紀60年代，被認為是今后幾十年內(nèi)最容易出現(xiàn)理論突破和技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)科領(lǐng)域之一。美國的生物醫(yī)學(xué)工程是全球發(fā)展最早和最快的，早在1953年就制訂了其學(xué)科研究計劃，并于1967年把培養(yǎng)BME專門研究人員列入該計劃。此后，一些著名大學(xué)相繼開設(shè)了BME專業(yè)科系，開始了其專業(yè)本科人才的培養(yǎng)。目前全美共有60余所大學(xué)的BME本科專業(yè)獲了美國工程技術(shù)認定委員會（ABET）的認定，獲得授予學(xué)士學(xué)位資格。而我國的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育始于20世紀70年代末。據(jù)不完全統(tǒng)計，到2008年全國已經(jīng)有110余所大學(xué)有該專業(yè)的本科招生計劃，其中約24個為醫(yī)科院校（包括兩個軍醫(yī)大學(xué)），其余八十余個為理工或綜合性大學(xué)。隨著設(shè)立該專業(yè)的高校迅速增多，各高校面臨的生源競爭日趨激烈，同時畢業(yè)生的就業(yè)形勢也更加嚴峻。因此，亟需積極探索、創(chuàng)新和完善該專業(yè)的教育培養(yǎng)方案，形成自己的特色，創(chuàng)出品牌，以鮮明特色和高質(zhì)量在競爭中贏得一席之地。本文主要以國際知名高校——約翰霍普金斯大學(xué)和重慶大學(xué)的最新本科培養(yǎng)方案為參考樣本，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃與課程設(shè)置、學(xué)位設(shè)置等方面，對比分析了中美生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育的基本情況，希望對國內(nèi)該專業(yè)本科教育發(fā)展有所啟示。
二、兩所中美大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案對比
在美國很有影響力和公信力的美國新聞（US News）和世界報道（World Report）最新聯(lián)合公布的2009年度生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育排名表中，約翰霍普金斯大學(xué)位列第一，具有很強的代表性。這里就選擇了這所國際知名高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的最新本科培養(yǎng)方案為參考樣本，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃與課程設(shè)置、學(xué)位設(shè)置等方面，同樣與國內(nèi)具有一定代表性的重慶大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)方案進行比較分析，以分析不同和找出差距。
1.培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格及要求的比較。在這個方面，美國的BME本科教育更多地是為研究生培養(yǎng)（含職業(yè)教育）打基礎(chǔ)。這個理念反映在他們的培養(yǎng)目標(biāo)上，就是通過對學(xué)生進行理科、工程、醫(yī)學(xué)及人文社會學(xué)科等相關(guān)領(lǐng)域的四年本科教育，使其具有廣闊的工程學(xué)和生物醫(yī)學(xué)背景，能夠理解、闡明并應(yīng)用相關(guān)工程學(xué)原理解決醫(yī)學(xué)問題；能夠成功地從事職業(yè)實踐并繼續(xù)深造，具有獨立的學(xué)習(xí)和工作能力。他們并不強調(diào)讓學(xué)生具備某種專業(yè)技術(shù)技能，更看重的是基本素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，從而使得畢業(yè)生具有更廣闊的發(fā)展空間。而我們是以培養(yǎng)在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)儀器以及其它電子技術(shù)、計算機技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等部門從事設(shè)計、制造、應(yīng)用、開發(fā)和企業(yè)管理的高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才為目標(biāo)，更強調(diào)學(xué)生對生命科學(xué)、電子技術(shù)、計算機及信息科學(xué)等專業(yè)技術(shù)及技能的掌握。相比之下，我們的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，要求更加具體，但也存在過于單一和局限的問題，因此學(xué)生在擇業(yè)的廣泛性方面遠不及美國。
一、生物學(xué)科“學(xué)困生”形成的主要表現(xiàn)
生物“學(xué)困生”有一個共同的特點，就是基本概念、定律含糊性，薄弱的學(xué)科基礎(chǔ)使得學(xué)生不能用生物學(xué)的語言重組概念。實驗原理、操作過程、生理實質(zhì)只知其一，看課本不重視概念的理解，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如，生物的應(yīng)激性、遺傳性和適應(yīng)性，他們分不清概念之間的區(qū)別點，只知道有一個概念的存在，沒有從概念的實質(zhì)上去理解或找不著理解三個概念的突破點。
二、生物學(xué)科“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的建議
1.生物教師自身要有良好的情感修養(yǎng)
情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生，尤其是差生的積極、健康的情感，對他們的成長和社會的發(fā)展都有著十分重要而深遠的意義。要切實履行好情感教育的角色，把學(xué)生培養(yǎng)成一代高智能的情感豐富的合格人才，作為一名高中生物教師，首先其本身必須既是一名學(xué)識淵博的“智能人”，又是一名情感趨于完善的“情感人”，高中生物教師首先應(yīng)該是一個富有情感的人。
2.以激勵手段促進“后進生”轉(zhuǎn)化
美國著名心理學(xué)家艾利克森認為“基本的勤奮和感到基本的自卑感是學(xué)齡階段兒童的基本矛盾。兒童對于學(xué)習(xí)天生是勤奮的，當(dāng)考試出現(xiàn)某一孩子反復(fù)排名最后，基本的自卑感上升，就會厭惡、抵制學(xué)習(xí)”。美國著名的社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班員拉說：“主體喪失了自信心，也就失去了前進的力量。”根據(jù)這點，教育工作者應(yīng)該對“后進生”實施鼓勵性評價，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點立刻表揚，即使僅是作業(yè)做得好，為班級做點小事也對他們予以鼓勵，樹立他們的自信心。一位教育家說得有道理：“沒有愛就沒有教育。”對于問題學(xué)生，要偏愛他們，多表揚鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，使他們邁好人生中的每一步。
3.利用現(xiàn)實生物資源，培養(yǎng)他們的生物學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的良師益友，也是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的突破口，更是學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的強大動力。在生物教學(xué)中可以通過教師的人格魅力、愛崗敬業(yè)的奉獻精神、悉心關(guān)懷學(xué)生的高尚情操等教學(xué)情感去誘發(fā)學(xué)生對生物課的興趣，也可以通過向?qū)W生講述生物學(xué)史上的科學(xué)軼事去喚起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，也可以通過生物實驗、生物課外實踐活動去培養(yǎng)學(xué)生觀察生物現(xiàn)象、尋找生物規(guī)律的良好習(xí)慣，還可以通過傳授解題方法、技巧去樹立學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心等。在生物教學(xué)中，只要教師注重探索、注重觀察、注重教法，一定可以培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣的。
4.教師自我因素，教育教學(xué)的理性化
在教育實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)選考生物科的學(xué)生除了自身客觀原因外，還有一部分是受到生物教師的個人魅力的影響。正所謂“親其師而信其道”，不少學(xué)生是沖著生物教師靈活的教學(xué)方法、深厚的知識底蘊、獨特的人格魅力或精明的處事方式等去判斷自己對生物學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的第一動力。為了使更多的學(xué)生能真正、主動學(xué)習(xí)生物，作為生物教師應(yīng)從自己內(nèi)部的不穩(wěn)定的、可控的角度進行分析，多檢查一下自己教學(xué)方法和手段有沒有符合學(xué)生的要求，如何才能通過改進教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為此，為了更好地做好生物學(xué)科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，教師必須擁有扎實的教育理論、靈活的教育方法、正面的個人品德以及寬廣的包容情懷，去感染生物學(xué)科“學(xué)困生”對生物學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
5.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的獎勵機制
“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能動性比較差，依賴性強，注意力不集中，學(xué)習(xí)意志力薄弱，遇到困難不肯動腦子，學(xué)習(xí)不起勁，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功轉(zhuǎn)化的一個重要環(huán)節(jié)。在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重布置作業(yè)的難度控制，選擇一些直觀題和客觀題。例如，書本上的一些操作過程或步驟，圖像的填涂及補充，各種生理過程的表述等。盡量讓學(xué)生的得分率提高，放低要求，采取循序漸進的原則、諄諄誘導(dǎo)的方法，從最低點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補習(xí)功課，引導(dǎo)“學(xué)困生”的思考。教師在評題時也要注重啟發(fā)式的教育方法，多讓他們動腦子，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題，幫助他們獨立思考，獨立完成作業(yè)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 生動直觀 優(yōu)勢 注意事項
生物學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，在生物學(xué)科知識中，所涉及的各種宏觀、微觀的概念有很多，可以說，這些抽象的知識幾乎貫穿了生物學(xué)科的始終。在生物教學(xué)中，正是這種學(xué)科特征才使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加了。因此，一旦能夠把抽象的知識變得形象直觀化，就會大大降低生物學(xué)科的難度，有利于學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。為此，隨著教育條件的不斷改善，多媒體技術(shù)逐漸走入了生物課堂。多媒體工具的使用，使得原本的生物課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，而教學(xué)實踐也證明了多媒體工具在生物教學(xué)中所具備的諸多優(yōu)勢。
一、多媒體工具在生物課堂上的優(yōu)勢
1.有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師往往習(xí)慣于“一言堂”的教學(xué)模式，并且不注意采用靈活的教學(xué)方式，使原本生動有趣的生物課堂變得死氣沉沉，這樣的課堂自然無法讓學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣，而興趣的缺失將會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的削弱。而一旦在生物課堂上引進多媒體技術(shù)，這種聲像圖一體化的教學(xué)工具就會給學(xué)生帶來視覺、聽覺的雙重刺激，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有極大的促進作用；在生物學(xué)科中，一些生物的形態(tài)特征、生理結(jié)構(gòu)、環(huán)境特征等僅僅依靠教師的語言講解是遠遠不夠的，而一旦配合著多媒體工具的使用，一些用語言無法描述的知識，教師用圖片、動畫等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，就會使得知識化靜為動、化虛為實，從而更有利于學(xué)生對于知識的理解和接受。例如，我在給學(xué)生介紹顯微鏡的使用方法時，就在上課之前事先利用多媒體工具把顯微鏡的使用方法制作成教學(xué)課件，然后在上課的時候用多媒體工具一步一步地介紹顯微鏡的使用方式，這樣圖文結(jié)合的方式使得學(xué)生更加清楚地了解了顯微鏡的使用方式，這一點在以往單純地依靠語言來講解的教學(xué)模式下是很難做到的。因此，多媒體技術(shù)的運用，無疑改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)模式，使得學(xué)生對生物學(xué)科的興趣大大增強。
2.有利于突破教學(xué)重難點。
教師在生物教學(xué)過程中，幾乎每節(jié)課上都會有一些重點、難點內(nèi)容，而這些知識點往往都較為抽象難懂。例如，一些生物的受精過程、光合作用的過程、條件反射過程、血液循環(huán)過程等，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么一方面很難講透講深，另一方面即使當(dāng)時理解了，這種文字化的知識也很容易被遺忘。因此，我們可以大膽把多媒體工具引入到教學(xué)活動中來，突破重難點。在多媒體的幫助下，原本需要發(fā)揮學(xué)生空間思維和想象能力才能獲取的知識被直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而大大降低了學(xué)生思維的難度，并且通過圖片、模擬動畫等展示的知識會在學(xué)生的頭腦中留下更加深刻的印象，從而有利于知識的記憶和保存。
3.有利于擴充課堂容量。
在傳統(tǒng)的生物課堂上，由于受到教學(xué)時間和空間的制約，很多知識無法在課堂上向?qū)W生展示。這樣，很多教師只能按照課本上現(xiàn)有的知識來進行教學(xué)活動，從而大大限制了學(xué)生的思維。而多媒體工具的使用則在一定程度上打破了時間和空間的限制。例如，教師可以在上課之前利用多媒體工具的存儲功能搜集大量的圖片、視頻等資料，上課時再利用多媒體工具的文本顯示功能在幾秒鐘之內(nèi)把各種資料展示在學(xué)生的面前。這樣既大大節(jié)約了板書的時間，又擴充了課堂教學(xué)的容量，有利于豐富學(xué)生的知識開闊學(xué)生的眼界。
二、多媒體教學(xué)需要注意的事項
隨著多媒體工具的廣泛使用，越來越多的問題開始出現(xiàn)。例如，把多媒體工具當(dāng)成電子黑白來使用，在多媒體教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位，弱化師生之間的交流，過度依賴多媒體工具等。更有甚者，多媒體工具的使用非但沒有為素質(zhì)教育的實施有所幫助，反而加劇了灌輸式教學(xué)活動。例如，很多教師在看到多媒體工具的巨大存儲功能以后，在上課的時候大幅度增加課堂教學(xué)的容量，各種各樣的知識內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)運用多媒體便捷傳輸給學(xué)生，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)非但沒有減輕，反而有所加重?？梢哉f，這些問題之所以會出現(xiàn)是因為我們違背使用多媒體教學(xué)的初衷。其實，多媒體工具具有如此多的優(yōu)點，我們當(dāng)然要鼓勵在生物教學(xué)中經(jīng)常運用。然而，我們在使用多媒體工具的過程中，一定要時刻銘記多媒體歸根到底只是一種教學(xué)工具。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生才是真正的“主角”。我們在肯定它的作用的同時，不能過分依賴多媒體工具，而要把它作為一種教學(xué)輔助工具，在發(fā)揮多媒體工具諸多優(yōu)勢的同時，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，以及教師主觀能動性的發(fā)揮。只有這樣，多媒體教學(xué)才是科學(xué)的教學(xué)行為，才是符合教育教學(xué)活動規(guī)律的行為。
總之，由于生物學(xué)科特有的學(xué)科特征，在多媒體工具引入之后，教學(xué)效果得到了很大增強。并且在開展生物教學(xué)的過程中，由于多媒體的有效運用也使得學(xué)生對于這門學(xué)科的興趣大大提高了。然而，我們在肯定多媒體教學(xué)作用的同時，也要時刻保持理性的頭腦，在使用多媒體工具的時候一定要秉持著科學(xué)的理念和方法，切不可盲目跟隨。這樣，才能夠使得生物學(xué)科在多媒體工具的推動下散發(fā)出學(xué)科本身的魅力，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)
融入 生活元素
生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為與多學(xué)科相互綜合滲透的高科技領(lǐng)域，成為當(dāng)今高科技發(fā)展的三大支柱之一，對人民生活水平的提高和國民經(jīng)濟的發(fā)展起著重要的推動作用。中學(xué)階段，生物課程也成為學(xué)生素質(zhì)教育中的重要組成部分，成為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要學(xué)科。但目前，中學(xué)生對生物學(xué)科“不感興趣”的現(xiàn)象較為普遍，直接影響了生物教學(xué)質(zhì)量。原因大致有以下幾個方面：一是生物學(xué)科在中考、高考中所占的分值比重較低，學(xué)生、家長和學(xué)校都不太重視，把它當(dāng)做副科；二是生物學(xué)的部分章節(jié)內(nèi)容難度較大，使學(xué)生望而生畏；三是現(xiàn)有的生物教學(xué)方法枯燥，形式簡單，對學(xué)生沒有足夠的吸引力。這種狀況若長期持續(xù)下去，就必然會影響公民的科學(xué)素養(yǎng)，乃至我國生命科學(xué)技術(shù)水平的提高和國民經(jīng)濟的發(fā)展。
提高學(xué)生對生物學(xué)課程的重視，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的方法有很多。其中關(guān)鍵在于讓生物教學(xué)的內(nèi)容和方法與生活接軌、教學(xué)情景和氛圍與生活合拍、教學(xué)實驗和課外活動與生活牽手。
一、生物教學(xué)內(nèi)容和方法與生活接軌
生物學(xué)知識與生產(chǎn)、生活有著天然而廣泛的密切聯(lián)系，社會的發(fā)展進步、人民的生活質(zhì)量和物質(zhì)文明水平的提高都離不開生物科學(xué)的巨大貢獻?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出要“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”“注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。這就明確指出了生物教學(xué)內(nèi)容和方法與生活接軌的必然性和重要性。
1．突出生物科學(xué)技術(shù)成果對生活的重要作用。教師在教學(xué)中適當(dāng)介紹生物科學(xué)的最新發(fā)展和成果，以及給人們生活帶來的重大變化，更容易調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。例如，教師可以介紹科學(xué)家采用基因技術(shù)成功地在老鼠背上長出人的耳朵，這種“自己的耳朵”在技術(shù)成熟后可望進行器官移植，這樣既解決了器官來源問題，又可避免移植后的排異現(xiàn)象。教學(xué)中教師還可從耳朵推導(dǎo)到其他人體器官的再生和移植，達到挽救生命，造福人類的目的。
2．突出生物教學(xué)內(nèi)容與生活的密切關(guān)系。生物學(xué)知識源自于人類生活，生物學(xué)學(xué)習(xí)和研究的目的在于服務(wù)生活、改變生活，提高生活品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中要善于運用生活中的實例，并做好素材的收集、分類和歸納，選取與所學(xué)章節(jié)相關(guān)聯(lián)的生活實例來凸顯教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)時可先讓學(xué)生討論森林公園與市區(qū)在生活環(huán)境方面的差別并自己歸納出結(jié)論，再導(dǎo)入植物的光合作用、蒸騰作用內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生明了光合作用提供了氧氣，所以森林里空氣清新；蒸騰作用降低了溫度，所以森林里比較涼爽，使得學(xué)生深入地了解了植物的生理代謝。
3．突出生物教學(xué)中語言的生活味。生物教學(xué)語言首先要保證科學(xué)、準(zhǔn)確和嚴謹，在此基礎(chǔ)上力求生活化，突出生活味，從而吸引學(xué)生的注意。例如，教師可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句來講解自然環(huán)境對生物生長發(fā)育過程的影響；可以用學(xué)生常用的成語“飛蛾撲火”來講解部分生物趨光性的特性；還可以用“望梅止渴”“畫餅充饑”等學(xué)生熟知的典故來講解生物機體的條件反射原理。
二、生物教學(xué)情景和氛圍與生活合拍
教學(xué)情景是連接抽象的教學(xué)內(nèi)容和具體的現(xiàn)實生活之間的橋梁。生物教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認知的基礎(chǔ)等實際情況來銜接生活，植入濃厚的生活氣息。
1．創(chuàng)設(shè)的問題情景必須源自生活。創(chuàng)設(shè)問題情景是學(xué)生理解和接受生物學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生興趣的重要教學(xué)手段。要創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，教師除了要熟悉教材，掌握知識點和了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，還要使教學(xué)與生活合拍，實現(xiàn)由遠到近、由點到面、由表及里、由易到難的學(xué)習(xí)過程，取得最佳的教學(xué)效果。例如，教師可以設(shè)問“人在劇烈運動后為何會感到渾身酸痛”用以解釋細胞在無氧代謝過程中產(chǎn)生乳酸，從而使人感到渾身酸痛。
2．利用直觀教具凸顯教學(xué)情景和氛圍的生活味。實物標(biāo)本、掛圖、模型等生活化的直觀教具不僅可以使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且看得見、摸得著、聞得到，因此能極大地調(diào)動學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺和嗅覺，提高學(xué)生聽課的注意力并引領(lǐng)學(xué)生主動探究知識。
3．利用多媒體手段增強教學(xué)情景和氛圍的生活味。發(fā)展迅速的多媒體早已滲入到當(dāng)代學(xué)生的生活之中，成為不可或缺的內(nèi)容。許多學(xué)生對多媒體的接受能力之強和感悟水平之高遠遠超出教師的想象。所以，教師利用多媒體手段進行教學(xué)是一種“順勢而為”“順?biāo)浦邸钡暮棉k法，這種教學(xué)手段可謂源自生活、服務(wù)教學(xué)。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景與氛圍，如生活情景、游戲情景、故事情景等都充滿了生活氣息。多媒體動態(tài)的效果更易達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的目的。教師利用多媒體展現(xiàn)不同的教學(xué)情景能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到充分調(diào)動，使其在歡樂中學(xué)會知識。
三、生物教學(xué)實驗和課外活動與生活牽手
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，教學(xué)實驗和課外活動就是讓學(xué)生直接從課本走進生活，實現(xiàn)與生活牽手。
1．聯(lián)系生活實際，發(fā)揮實驗魅力。生物學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，做好生物實驗不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。在實驗教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生完成課本上的選做實驗外，還可選取一些與生活相關(guān)的課題進行實驗設(shè)計。如，發(fā)芽的馬鈴薯為何不可食用，其中哪些成分對人體有害；實驗花草對家居空氣的影響等等。教師也可讓學(xué)生利用日常生活中易于找到的實驗物品和材料動手自制標(biāo)本或在實驗室里獨立進行研究，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，提高學(xué)生動手能力和分析歸納能力。
2．聯(lián)系生活實際，豐富課外活動。課外活動的目的就是讓生物教學(xué)融入生活實際，讓學(xué)生融入自然，回歸社會，促使學(xué)生形成生物科學(xué)素養(yǎng)。課外活動形式多樣，內(nèi)容也豐富多彩。例如，教師可以舉辦“生物與生活的關(guān)系”“生物與其他學(xué)科的聯(lián)系”等系列知識講座，以拓展和延伸理論知識；可以讓學(xué)生飼養(yǎng)家蠶、小鼠、果蠅等，觀察生物的生長和發(fā)育過程；也可嘗試自制酸奶、泡菜、家酒等，讓學(xué)生了解生物與人類衣食住行的密切關(guān)系。此外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走進自然、深入社會開展調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告并開展討論，明確自然與人類生活的關(guān)聯(lián)和相互作用，促進學(xué)生的人與自然和諧發(fā)展的意識的形成。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) 興趣 情感 價值 提問
引言：興趣是最好的老師
教育是一門科學(xué)，我們不能只停留在知識的簡單傳授上，而應(yīng)該發(fā)揮每個學(xué)生的潛能、發(fā)展每個學(xué)生的個性。積極的行為總是由于動力的驅(qū)使而產(chǎn)生。若我們能及時地發(fā)現(xiàn)并加以正確的引導(dǎo)，同時對他們的活動起到支持作用，學(xué)生就會很有興趣地探索下去。只有讓學(xué)生愛上生物這門學(xué)科，教師的教學(xué)目標(biāo)才能輕松達到。教師只要動心思、想辦法，肯定能打開學(xué)生的心扉和學(xué)習(xí)興趣的大門，從而使教的主體和學(xué)的主體和諧統(tǒng)一。
一、情感在生物教學(xué)中的融入是激發(fā)學(xué)生愛學(xué)生物的第一要素。
教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，用一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，讓學(xué)生感到教師的可親可信，讓師生關(guān)系更加和諧，從而使課堂充滿生機和活力。作為生物教師，只有具備較強的敬業(yè)精神、良好的師德、過硬的專業(yè)知識、扎實的教學(xué)技能和健康的心理，才能使學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種等待和期盼的心理，這種感染效應(yīng)往往會長期地起作用，甚至可以影響學(xué)生的一生。
教師除了要建立起和諧的師生關(guān)系，更要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師要巧妙組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，以激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，促使學(xué)生注意力高度集中。同時，在教學(xué)中，把主動權(quán)交給學(xué)生，打破被動呆板的注入式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，結(jié)合生活實際促使學(xué)生由求同思維向求異思維轉(zhuǎn)化。教師還要充分利用生物學(xué)科本身的魅力來吸引學(xué)生。生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容無不體現(xiàn)美的成分，如花草樹木、鳥獸蟲魚，生物學(xué)中的科學(xué)理論，規(guī)律，圖表，無不蘊涵著美。另外，生物的保護色、警戒色、擬態(tài)等，均體現(xiàn)了生物適應(yīng)生存的美；生物中的共生、共棲以及生物之間形成的食物鏈和食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的物質(zhì)循環(huán)和能量流動所形成的生態(tài)平衡，構(gòu)成了總體的協(xié)調(diào)美。這些不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使他們獲得美的情感體驗。
課堂上對于學(xué)生的回答，教師要給予及時正確的評價。而不能不做評價，或含糊其辭，或過早地把正確答案告訴學(xué)生，這些都是不重視評價和評價不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。教師要給予肯定和表揚，讓他們感受到成功的喜悅。不僅在課堂上要注重對學(xué)生的情感評價，還應(yīng)該在生物學(xué)作業(yè)批改時和考試閱卷中注重情感評價。
教學(xué)實踐表明，在生物教學(xué)中加強情感教育不僅能提高學(xué)生的認知能力，更能對學(xué)生的情感、品質(zhì)產(chǎn)生影響，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。
二、實現(xiàn)生物學(xué)科的教育價值是激發(fā)學(xué)生愛學(xué)生物的重要手段。
每個教師不僅要傳授基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本能力，更要通過不斷改革生物學(xué)科的教學(xué)，力求充分實現(xiàn)生物學(xué)科的教育價值，才能讓生物這門學(xué)科真正的吸引學(xué)生。這就要求我們對生物學(xué)科教育內(nèi)容和方法進行整合。
教師要充分運用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、電腦等，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)、小到生物分子結(jié)構(gòu)的圖像，盡量把復(fù)雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔直觀地表現(xiàn)出來，盡可能多地為學(xué)生呈現(xiàn)實物、標(biāo)本、模型，讓學(xué)生獲得書面教材無法提供的聲像信息。還要精心篩選課本中沒有的或表達不夠充分的有關(guān)生物科學(xué)以及生命科學(xué)的知識，豐富教材和課堂的內(nèi)容。如克隆羊的誕生、D NA重組技術(shù)、無磷洗衣粉推廣等等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展各種生物興趣小組，從觀察并保護綠色植物、飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，放手讓學(xué)生到大自然、大社會中去觀察、調(diào)查、試驗，體驗生物科學(xué)知識和技能對于人、自然和社會的價值。
在生物教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步明確、認同、樹立生物科學(xué)中那些樸實而又博大的基本觀點。首先應(yīng)幫助學(xué)生樹立唯物觀點：一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。最初的生命是由非生命物質(zhì)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進化過程演變而成的；生物的新陳代謝、生長、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。還要幫助學(xué)生樹立辯證統(tǒng)一的觀點：自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。如：同化作用和異化作用、光合作用與呼吸作用、遺傳與變異、生長與衰老等。
科學(xué)教育在學(xué)校教育中占有極其重要的地位，而生物學(xué)科在學(xué)?？茖W(xué)教育，尤其是對學(xué)生進行科學(xué)價值觀的教育中，具有非常重要的作用。生物科學(xué)的發(fā)展對人類了解自然、了解自己、了解生命，對改善人類生活質(zhì)量、促進人與自然和諧發(fā)展等方面都有重要作用。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹這一切。同時，要培養(yǎng)學(xué)生更富于愛心，關(guān)心他人，熱愛生命，關(guān)愛自然，樂于為社會服務(wù)。
三、課堂提問的優(yōu)化是激發(fā)學(xué)生愛學(xué)生物的有效途徑。
提問可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，能使學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中，并能讓學(xué)生意識到自己在該活動中的地位，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時，提問可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流。在任何學(xué)科的教學(xué)過程中，教師都不會忽略這點。
在生物課堂上，教師的提問首先要有科學(xué)性和啟發(fā)性。例如：類人猿的進化不能說成是古代猴子的進化；也不能提出象“根是吸收水分的主要器官嗎？”這樣答案為“是或不是”的毫無思考意義的問題。其次，教師的提問要有趣味性和針對性。比如，在講授莖的輸導(dǎo)作用時，提問：“俗話說，人怕傷心，樹怕傷皮；老樹中空而不死。這是什么道理呢？”只有充分集中學(xué)生注意力，才能達到較好的授課效果。另外，教師的提問要有評價性。提問后教師對學(xué)生的回答要作出良好的分析評價，這是一個不容忽視的問題。對回答正確的學(xué)生作出學(xué)術(shù)上的肯定，并給予一定的贊揚，如“非常好”。對回答錯誤或未能作答的學(xué)生，應(yīng)作出心理上的肯定，予以一定的安慰，如“沒關(guān)系，我想下次你會答好的?！边@樣才能保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和大膽探索，不怕挫折的學(xué)習(xí)精神。
