發(fā)布時(shí)間：2023-10-09 10:50:06
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程建設(shè)的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]：工程建設(shè)項(xiàng)目可行性研究作用 依據(jù)
Abstract: The project feasibility study, the main content of the whole project and supporting conditions for more thorough research and analysis to provide more scientific data to support and theoretical support for the project construction. The feasibility report is a systematic method of analysis, with predictability, fairness, reliability, characteristics of the scientific; it is the important basis of the project decision-making plays an important role.Key words: construction project; feasibility study; role; basis
中圖分類號(hào) : V221+.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
一個(gè)工程建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，必然會(huì)對(duì)整個(gè)城市布局、經(jīng)濟(jì)、和人民生活產(chǎn)生相應(yīng)的影響。況且，實(shí)施開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目需要投入大量的人力、物力和資金，最終目的是以最小的投入獲得相應(yīng)的市場(chǎng)回報(bào)，換取最佳經(jīng)濟(jì)效益。因此，在建設(shè)項(xiàng)目投資決策前，對(duì)與項(xiàng)目有關(guān)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等各方面都要進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析，對(duì)各種可能采用的技術(shù)方案和建設(shè)方案進(jìn)行認(rèn)真的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和比較論證，對(duì)項(xiàng)目建成后的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。這一系列的調(diào)查研究、預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)、論證分析過程稱之為可行性研究過程。其主要任務(wù)是，對(duì)擬建項(xiàng)目的技術(shù)先進(jìn)性和實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)合理性和有效性，以及建設(shè)必要性和可行性進(jìn)行全面分析、系統(tǒng)論證、多方案比較和綜合評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)而言之，就是解決項(xiàng)目建設(shè)的“必要性”問題，技術(shù)上的“可行性”問題，經(jīng)濟(jì)上的“合理性” 問題，為項(xiàng)目投資決策提供可靠的科學(xué)依據(jù)，是決定工程項(xiàng)目命運(yùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以可行性研究在項(xiàng)目投資決策和項(xiàng)目運(yùn)作建設(shè)中具有十分重要的作用。
一、項(xiàng)目可行性研究在項(xiàng)目投資決策中的作用
投資項(xiàng)目決策是指最終作出是否投資建設(shè)某個(gè)項(xiàng)目的決定。項(xiàng)目決策分析與評(píng)價(jià)是投資項(xiàng)目科學(xué)決策的重要工作，是項(xiàng)目前期工作的核心，關(guān)系到投資項(xiàng)目建設(shè)的成敗，在項(xiàng)目決策前期，盡管不同的決策者可能面對(duì)不同的決策目標(biāo)、不同的決策及其審批（核準(zhǔn)）等程序，但都必須認(rèn)真做好項(xiàng)目前期工作，才能提高決策的正確性，避免失誤、造成損失。
可行性研究是項(xiàng)目進(jìn)行投資決策和建設(shè)的先決條件。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，可行性研究工作并沒有得到足夠的重視，簡(jiǎn)單的認(rèn)為可行性應(yīng)研究只是在應(yīng)付審查，如走馬觀花一般，沒有充分認(rèn)識(shí)到它的獨(dú)立性與客觀性。有的只是將可行性研究搞成了上項(xiàng)目的“腳踏板”，許多項(xiàng)目在沒有進(jìn)行周密詳細(xì)的可行性研究就草率上馬。結(jié)果往往造成因選址不合理、規(guī)模過大、外部條件不成熟、不完備而影響其使用；因資金不足而拖延工期，甚至停工癱瘓，變成名副其實(shí)的“爛尾樓”；因市場(chǎng)預(yù)測(cè)不充分而屢屢出現(xiàn)違約、調(diào)價(jià)。因此，在投資建設(shè)前期，進(jìn)行項(xiàng)目可行性研究，編制詳細(xì)的可行性研究報(bào)告是至關(guān)重要的。它可以避免錯(cuò)誤的項(xiàng)目投資決策和不必要的損失。隨著科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化日新月異的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，這就要求建設(shè)者在進(jìn)行項(xiàng)目投資決策之前做出準(zhǔn)確無誤的判斷，避免錯(cuò)誤的項(xiàng)目投資，減少項(xiàng)目的投資風(fēng)險(xiǎn)?，F(xiàn)代化的建設(shè)項(xiàng)目規(guī)模大、投資大，可行性研究報(bào)告的論證必須要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、符合目前實(shí)際情況和未來的發(fā)展趨勢(shì)，如果可行性報(bào)告出現(xiàn)漏洞就會(huì)造成人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)和時(shí)間的延誤，造成不可估量的損失。
可行性研究是投資決策的依據(jù)。
可行性研究作為一種投資決策方法，從市場(chǎng)、技術(shù)、工程建設(shè)、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)等多方面對(duì)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行全面綜合的分析論證，依其結(jié)論進(jìn)行投資決策可大大提高投資決策的科學(xué)性。自1986年國(guó)家實(shí)行了資本金制度以來，投資主體才開始逐步形成多元化的投資主體，投資者對(duì)自己所上的項(xiàng)目要全面負(fù)責(zé)，在項(xiàng)目建設(shè)中堅(jiān)持“三個(gè)不建”原則，即建設(shè)項(xiàng)目沒有可行性研究報(bào)告不建，項(xiàng)目可行性研究報(bào)告經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)不充分不建，項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)效益不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)不建?？茖W(xué)的可行性研究能夠如實(shí)地反映項(xiàng)目的真實(shí)效益，做出合理的決策；可行性報(bào)告現(xiàn)在已經(jīng)成為投資業(yè)主和國(guó)家審批機(jī)關(guān)提供評(píng)價(jià)結(jié)果的主要依據(jù)，以及確定對(duì)此項(xiàng)目是否進(jìn)行投資和如何進(jìn)行投資的決策性的文件。
二 可行性研究是建設(shè)項(xiàng)目融資的重要依據(jù)
項(xiàng)目融資支撐著項(xiàng)目建設(shè)，通暢的融資渠道對(duì)項(xiàng)目建設(shè)意義重大。批準(zhǔn)的可行性研究報(bào)告是建設(shè)單位吸納、籌措資金的重要依據(jù)；特別是在向銀行申請(qǐng)貸款和向國(guó)家申請(qǐng)補(bǔ)貼時(shí)能發(fā)揮重大作用。根據(jù)我國(guó)的政策，建設(shè)單位在向銀行貸款或者向國(guó)家申請(qǐng)補(bǔ)助時(shí)必須有項(xiàng)目的可行性研究，經(jīng)有關(guān)部門對(duì)其審查后再?zèng)Q定是否予以貸款或補(bǔ)貼；銀行在接到建設(shè)單位的可行性研究報(bào)告后，對(duì)其項(xiàng)目進(jìn)行審查，對(duì)項(xiàng)目的前瞻性做好充分分析，主要是分析以后項(xiàng)目的效益水平和債務(wù)的償還能力。銀行確定風(fēng)險(xiǎn)比較低后才可以同意貸款。
三 可行性研究是編制初步設(shè)計(jì)的依據(jù)
按照項(xiàng)目建設(shè)程序，一般只有在可行性研究報(bào)告完成后，才能進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。在可行性研究工作中，對(duì)項(xiàng)目選址、建設(shè)規(guī)模、總體布局、主要生產(chǎn)流程、設(shè)備選型等方面都進(jìn)行了比較詳細(xì)的論證和研究，初步設(shè)計(jì)是根據(jù)可行性研究規(guī)劃出實(shí)際性的建設(shè)藍(lán)圖，設(shè)計(jì)文件的編制應(yīng)以可行性研究報(bào)告為依據(jù)。
四 可行性研究是項(xiàng)目建設(shè)生產(chǎn)和考核評(píng)估的依據(jù)
可行性研究報(bào)告應(yīng)當(dāng)充分分析項(xiàng)目建設(shè)地的地質(zhì)、水文、氣象、水質(zhì)、礦物質(zhì)等情況，做成分析論證材料。這是檢查工程質(zhì)量和在工程壽命期內(nèi)發(fā)生責(zé)任事故的重要依據(jù)。在項(xiàng)目完成，正式投產(chǎn)后進(jìn)行生產(chǎn)考核也要依據(jù)可行性研究報(bào)告指定生產(chǎn)綱領(lǐng)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。
五 可行性研究是項(xiàng)目進(jìn)行總目標(biāo)控制的依據(jù)
可行性研究中的總的目標(biāo)如控制不好，使設(shè)計(jì)過程中朝令夕改，設(shè)計(jì)者無所適從，顧此失披，往往造成產(chǎn)品先天不足，因此初步設(shè)計(jì)概算必須在可研報(bào)告估算控制范圍之內(nèi)，初步設(shè)計(jì)未獲批準(zhǔn)不得進(jìn)入施工圖設(shè)計(jì)階段，重大設(shè)計(jì)變更必須報(bào)原批準(zhǔn)機(jī)關(guān)審批，避免工程建設(shè)中不斷追加投資使工程管理失控，造成“半拉子工程”、“胡子工程”，給國(guó)家及投資業(yè)主帶來巨大損失。
六 建設(shè)項(xiàng)目可行性研究中應(yīng)注意的問題
（一）進(jìn)一步完善可行性研究的獨(dú)立性客觀性公正性
我國(guó)的工程項(xiàng)目建設(shè)改革體制時(shí)間還不是很長(zhǎng)，我們?cè)谖∠冗M(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還留下了一些病茍，影響了建設(shè)行業(yè)的總體發(fā)展?，F(xiàn)在我國(guó)對(duì)建設(shè)工程項(xiàng)目的管理與控制主要集中在施工階段，并沒有給予項(xiàng)目的可行性研究足夠的重視。簡(jiǎn)單的認(rèn)為可行性應(yīng)研究只是在應(yīng)付審查，如走馬觀花一般，沒有充分認(rèn)識(shí)到它的獨(dú)立性與客觀性。有些建設(shè)項(xiàng)目即沒有對(duì)投資風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，也沒有針對(duì)提高經(jīng)濟(jì)效益做好充分的市場(chǎng)調(diào)查，致使投資效果非常不理想。因此，針對(duì)于項(xiàng)目前期管理投資的獨(dú)立性客觀性公正性不足的問題，政府要加強(qiáng)機(jī)構(gòu)改革，做到政企分離，避免高估效益低估投資的現(xiàn)象發(fā)生；另一方面要改變投資者對(duì)可行性研究報(bào)告不重視的局面，充分利用可行性研究報(bào)告，實(shí)現(xiàn)投資效益最大化。
（二）風(fēng)險(xiǎn)分析應(yīng)作為可行性研究報(bào)告強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容
越來越多的工程項(xiàng)目建設(shè)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到可行性研究中風(fēng)險(xiǎn)分析的重要性，風(fēng)險(xiǎn)分析也日趨成熟，但還存在著對(duì)分析不夠的情況，主要表現(xiàn)為對(duì)市場(chǎng)、投資的回報(bào)率、影響經(jīng)濟(jì)效益的各種因素等分析的不夠透徹，導(dǎo)致許多項(xiàng)目實(shí)施后項(xiàng)目的預(yù)測(cè)估值與實(shí)際估值存在的差距很大，甚至完全失實(shí)。投資建設(shè)的項(xiàng)目要耗費(fèi)大量資金、物資和人力等寶貴資源，且一旦建成，難于更改，因此投資項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)防范和控制更顯重要。因此當(dāng)前提高風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)分析，重視風(fēng)險(xiǎn)分析的結(jié)果是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下做好項(xiàng)目前期工作所必須的。經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)分析要從多角度出發(fā)，充分分析各種風(fēng)險(xiǎn)因素存在的可能性以及對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的影響。在進(jìn)行可行性研究財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，必須對(duì)各種可能的風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的影響進(jìn)行分析；不同的建設(shè)項(xiàng)目有不同的風(fēng)險(xiǎn)存在，風(fēng)險(xiǎn)一般具有層次性的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行逐層分析，弄清風(fēng)險(xiǎn)的根源，并有針對(duì)性的提出防范和降低風(fēng)險(xiǎn)的對(duì)策措施。風(fēng)險(xiǎn)分析應(yīng)該定量與定性相結(jié)合，以定量為主，如果投資者有足夠的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，就算借助于敏感性分析的結(jié)果，也能粗曉項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)，作出科學(xué)決策。另外，在建設(shè)項(xiàng)目可行性研究中，還應(yīng)該引入實(shí)物期權(quán)，因?yàn)榻ㄔO(shè)項(xiàng)目的投資決策可以看作是對(duì)實(shí)物期權(quán)的評(píng)價(jià)。
（三）正確對(duì)待市場(chǎng)與價(jià)格的預(yù)測(cè)
對(duì)于項(xiàng)目建設(shè)者而言，市場(chǎng)與價(jià)格是項(xiàng)目可行與否的關(guān)鍵，在可行性報(bào)告中對(duì)市場(chǎng)與價(jià)格做出科學(xué)的預(yù)測(cè)相當(dāng)重要。財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的敏感性分析中，對(duì)經(jīng)濟(jì)效益影響最敏感的因素?zé)o疑就是產(chǎn)品銷售價(jià)格，目前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還不十分健全，經(jīng)濟(jì)規(guī)律性不太明顯，產(chǎn)品價(jià)格不穩(wěn)定，完整的價(jià)格信息系統(tǒng)尚未完全形成，這些都可能導(dǎo)致產(chǎn)品的價(jià)格變動(dòng)；往往變化1～2種價(jià)格，項(xiàng)目就可能從可行變成不可行。因此可行性報(bào)告預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。確定合理的價(jià)格預(yù)測(cè)，需要考慮到多種因素包括國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)走向、產(chǎn)品市場(chǎng)占有率、市場(chǎng)服務(wù)范圍、區(qū)域條件、運(yùn)輸條件、外貿(mào)進(jìn)出口情況、相關(guān)行業(yè)的情況、稅收等。所以在可行性研究報(bào)告中要加深市場(chǎng)預(yù)測(cè)與價(jià)格分析的內(nèi)容。預(yù)測(cè)應(yīng)該是有科學(xué)根據(jù)的預(yù)測(cè)，不能是隨意和盲目的人為取舍。
結(jié)語：
建設(shè)項(xiàng)目前期的可行性研究直接關(guān)系到項(xiàng)目成本控制與投資效益，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)和利用好項(xiàng)目的可行性研究，為項(xiàng)目建設(shè)的提供有力的數(shù)據(jù)與理論支持；保持可行性報(bào)告的客觀性，提高它的預(yù)測(cè)防范能力，力爭(zhēng)把不利因素消除在萌芽階段。
參考文獻(xiàn)：
[1]高珊淺談建設(shè)項(xiàng)目可行性研究。民營(yíng)科技，2008（11）。
[2]朱伶淺談可行性研究階段的投資控制。建筑與預(yù)算，2008（5）。
關(guān)鍵詞：課程；理工融合；建設(shè)方法；紅外物理與技術(shù)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）11-0004-03
作者簡(jiǎn)介：藺素珍，女，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾盘?hào)與信息處理；楊風(fēng)暴，男，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榧t外信息處理；王肖霞，女，講師，研究方向?yàn)樾畔⑷诤?；李大威，男，助教，研究方向?yàn)樽詣?dòng)控制；王志社，男，講師，研究方向?yàn)閳D像配準(zhǔn)。
基金項(xiàng)目：本文系山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“理工融合型課程的教學(xué)研究與實(shí)踐――以紅外物理為切入點(diǎn)”（編號(hào)：2012057）的科研成果。
我國(guó)高等教育多以分專業(yè)教學(xué)的模式進(jìn)行，在快速培養(yǎng)專門人才之余，也逐步暴露出人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、創(chuàng)新能力不足等弊病。為了滿足市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需要，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為目的的教學(xué)改革在我國(guó)高校已有近20年的歷程。其中，理工融合教育理念――“理工同校、相得益彰、工借理勢(shì)、理勢(shì)工發(fā)、亦理亦工、個(gè)性化專業(yè)培養(yǎng)”的提出也有10余年，[1～3]其成果包括理工融合教育模式研究與實(shí)踐、[4]理工融合型課程設(shè)置、[5]理工融合型實(shí)驗(yàn)改革，[6]等等，這些研究主要以宏觀的視野探索某一學(xué)科或?qū)I(yè)的設(shè)置，以及基于理工融合的課程體系改革，如走理工融合之路培養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新人才、[7]環(huán)境科學(xué)專業(yè)“以崗位為平臺(tái)的理工融合”課程體系構(gòu)建研究、[8]理工融合的基礎(chǔ)儀器分析、現(xiàn)代儀器分析、應(yīng)用儀器分析三層次課程體系構(gòu)建研究、[9]理工融合的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的探索。[10]這些改革的基本做法是：①專業(yè)型/專科型學(xué)院升格為綜合性大學(xué)，同時(shí)設(shè)立若干理科和工科專業(yè)，以期二者在實(shí)踐中“相得益彰”，或者在理科專業(yè)加設(shè)技術(shù)課程、在工科專業(yè)增加科學(xué)課程；②創(chuàng)辦理工融合型專業(yè)，如光信息科學(xué)與工程、微電子科學(xué)與工程、電子科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等，允許各高校根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)的不同授予理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位。[11]這些改革盡管成績(jī)斐然，但不容否認(rèn)，仍有相當(dāng)一部分本科畢業(yè)生還是不能滿足市場(chǎng)對(duì)理工復(fù)合型人才的需要，“就業(yè)困難和人才缺乏”依然并存于我國(guó)人才市場(chǎng)。
究其原因，主要是這些改革均側(cè)重于宏觀層面的教育理念研究、專業(yè)設(shè)置改革、課程體系建設(shè)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中不可避免存在以下問題：一是課程龐雜，由于受學(xué)制、學(xué)分限制，對(duì)某些知識(shí)技能的教學(xué)難以深入；二是對(duì)部分內(nèi)容交叉、密切相關(guān)而又分別側(cè)重“理”和“工”的課程而言，如果單獨(dú)開設(shè)，仍以“科學(xué)”的視野探討“理”、以“技術(shù)”的方法學(xué)習(xí)“工”，其結(jié)果就常常陷入“堆砌而非融合”的困境。針對(duì)這種長(zhǎng)期以來在微觀層面缺乏可操作性，使理工融合理念很難完全落實(shí)到位的問題，考慮到學(xué)校教學(xué)主要以課程的形式進(jìn)行，學(xué)生的能力主要是在具體的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中逐步形成的，本研究提出建設(shè)理工融合型課程的構(gòu)想，以促進(jìn)理工復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
一、理工融合型課程的概念
1.定義。關(guān)于課程，宋代朱熹在《朱子全書?論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作工夫”等。顯然，課程的含義是功課及其進(jìn)程。在西方，牛津字典、韋伯字典等解釋“課程”即“學(xué)程”。而目前廣為接受的觀點(diǎn)：一是課程即教材，夸美紐斯認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體是教材；二是課程即活動(dòng)，如杜威認(rèn)為“學(xué)科科目相聯(lián)系的中心點(diǎn)是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”，泰勒認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。[12]所以，課程是指為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。
所謂“理”即“理學(xué)”，“工”即“工學(xué)”。在學(xué)科層次和社會(huì)功用方面，理學(xué)屬于科學(xué)范疇，而工學(xué)屬于工程和技術(shù)范疇。理學(xué)重在探索未知、認(rèn)識(shí)世界，工學(xué)重在尋求方法、改造世界。前者是后者的內(nèi)核和基礎(chǔ)，后者是前者的延伸和應(yīng)用。因此，任何將這兩大學(xué)科簡(jiǎn)單地混為一談或生硬地割裂開來的認(rèn)識(shí)和做法都是片面的。[4]而“融合”是將幾種不同事物合成一個(gè)有機(jī)整體。所以，理工融合的本質(zhì)是“科學(xué)”和“技術(shù)”的無縫對(duì)接，是水融。
因此，理工融合型課程是指為了使理科生具有扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、使工科生具備必要的理論知識(shí)和較高的工程實(shí)踐能力，在某一課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容選擇兼顧科學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用兩個(gè)方面，教學(xué)進(jìn)程安排做到科學(xué)知識(shí)與其技術(shù)應(yīng)用相貫通，相應(yīng)地，教學(xué)活動(dòng)組織力求知行統(tǒng)一。以此為據(jù)可以整合部分關(guān)系較為密切的課程，如應(yīng)用物理學(xué)、光信息科學(xué)與工程等專業(yè)都在開設(shè)紅外物理課程與紅外技術(shù)課程，可合二為一成理工融合型課程――紅外物理與技術(shù)。
2.理工融合型課程的特點(diǎn)。根據(jù)定義，理工融合型課程具有以下特點(diǎn)：①綜合性和組合性。教學(xué)內(nèi)容綜合科學(xué)知識(shí)和工程技術(shù)應(yīng)用兩個(gè)方面，在編排方式上，采用“積件”的方式，即允許不同專業(yè)或不同學(xué)習(xí)者按照教學(xué)目標(biāo)要求或興趣適當(dāng)選擇、組合。這樣用于理科生教學(xué)，可在主要講授理論知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)拓展（選學(xué)）相關(guān)技術(shù)應(yīng)用知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而面向工科生教學(xué)時(shí)，可彌補(bǔ)或夯實(shí)其理論基礎(chǔ)，使技術(shù)掌握更為透徹牢固；②交叉性和貫通性。教學(xué)進(jìn)程遵循人的認(rèn)知規(guī)律，完整再現(xiàn)從事實(shí)現(xiàn)象抽象出規(guī)律原理，再將規(guī)律原理用于解決實(shí)際問題的認(rèn)知過程，做到科學(xué)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)交叉滲透、融會(huì)貫通；③定向性和統(tǒng)一性。教學(xué)活動(dòng)以目標(biāo)為定向，任務(wù)內(nèi)容涵蓋知識(shí)技能學(xué)習(xí)和能力提高，活動(dòng)方式體現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐，最終做到知行統(tǒng)一。
二、理工融合型課程建設(shè)的必要性
1.理工融合型課程建設(shè)是科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的需要。“理”是科學(xué)，是人類所積累的關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，回答的是“是什么”、“為什么”。“工”對(duì)應(yīng)技術(shù)，泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理發(fā)展而成的各種操作方法與技能；除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法，回答的是“做什么”、“怎么做”、“怎么樣”。通常認(rèn)為“技術(shù)提出課題，科學(xué)完成課題，科學(xué)是發(fā)現(xiàn)，是技術(shù)的理論指導(dǎo)；技術(shù)是發(fā)明，是科學(xué)的實(shí)際運(yùn)用”。因此，科學(xué)和技術(shù)是辯證統(tǒng)一體，既不能從邏輯上也不能從實(shí)踐中將二者分離。而“課程”是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)活動(dòng)的總和，其中教學(xué)內(nèi)容包括某一學(xué)科的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然是關(guān)于某一學(xué)科的理論和技術(shù)的體現(xiàn)。
2.理工融合型課程建設(shè)是復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。復(fù)合型人才是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、知識(shí)運(yùn)用能力強(qiáng)、具有科學(xué)創(chuàng)新精神的人，是知識(shí)、能力、素質(zhì)兼具的人。針對(duì)長(zhǎng)期以來我國(guó)高等教育中理工分離、重工輕理的現(xiàn)象，業(yè)內(nèi)曾掀起三次改革浪潮：第一次是20世紀(jì)90年代后期，在教育部“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的精神下，高校進(jìn)行大規(guī)模合并、升格，目的是通過建設(shè)“大學(xué)”實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。第二次是近10年，創(chuàng)辦理工融合型專業(yè)，按照普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹，有約20個(gè)專業(yè)可授予理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位。第三次是最近幾年，以“提高學(xué)生綜合素質(zhì)”為目的，許多高校興辦了各類“實(shí)驗(yàn)班”，如清華大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，在理論課程的教學(xué)上，注重基礎(chǔ)學(xué)科，幫助學(xué)生建構(gòu)夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，注重為學(xué)生創(chuàng)建國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流和實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展科研和實(shí)際工作的能力。北京大學(xué)實(shí)驗(yàn)班的改革思路是“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”， 力求學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展。這些改革無一例外，都是尋求學(xué)生“科學(xué)研究”和“技術(shù)應(yīng)用”能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。眾所周知，能力的提高需要長(zhǎng)期的專門訓(xùn)練和培養(yǎng)，本科生在大學(xué)四年間投入時(shí)間和精力最多的是課程學(xué)習(xí)，因而建設(shè)理工融合型課程首當(dāng)其沖。
3.理工融合型課程建設(shè)是學(xué)生認(rèn)知的需要。人學(xué)習(xí)的目的是為了認(rèn)知世界、改造世界。研究表明，人的認(rèn)知由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐較容易。人們常說沒有實(shí)踐的理論是空洞的理論、沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。所以，任何理論知識(shí)的學(xué)習(xí)如果不以實(shí)踐為牽引，往往只能機(jī)械記憶，而任何技術(shù)的掌握如果離開理論指導(dǎo)實(shí)際上也只能是機(jī)械重復(fù)。只有將二者融合，才有利于“有意義學(xué)習(xí)”的發(fā)生。
4.理工融合型課程建設(shè)是大量“亦工亦理”專業(yè)建設(shè)的需要。新的時(shí)代催生了許多兼具理工特點(diǎn)的專業(yè)，如果只是在課程體系建設(shè)時(shí)將原有的理科課程和工科課程簡(jiǎn)單堆砌，理科課程仍沿用理科思維講授、功課課程仍按工科方法學(xué)習(xí)，學(xué)生如何建立理工融合的思維能力與方法？離開具體的課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練，期望學(xué)生通過頓悟具備融合的本領(lǐng)是極為困難的。融合的實(shí)質(zhì)是一個(gè)新的有機(jī)整體的出現(xiàn)，因此，這種思想首先應(yīng)該體現(xiàn)在具體的課程之中。
三、理工融合型課程建設(shè)的方法
1.理工融合型課程建設(shè)的對(duì)象。理工融合型課程建設(shè)主要涉及理工融合型、理科和工科三類專業(yè)的部分專業(yè)教育課程：①理工融合型專業(yè)的部分專業(yè)教育課程。所謂理工融合型專業(yè)是指參考文獻(xiàn)[11]所述的約20個(gè)可以授予理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位的本科專業(yè)。這些專業(yè)通常要求畢業(yè)生具有某些領(lǐng)域的新產(chǎn)品新技術(shù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、研究和管理能力，這就要求學(xué)生必須具備將理論知識(shí)、實(shí)踐技能綜合貫通的能力。所以，專業(yè)教育課程踐行理工融合責(zé)無旁貸；②理科專業(yè)的部分專業(yè)教育課程。理科專業(yè)主要是培養(yǎng)從事研究、教學(xué)等工作的專門人才。這就要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的發(fā)散思維能力。發(fā)散性思維的訓(xùn)練途徑包括“歸納”和“演繹”兩種方式，[13]前者經(jīng)由“現(xiàn)象――原理/理論――應(yīng)用”，后者經(jīng)由“原理――應(yīng)用――案例”，而這兩種方式都離不開“科學(xué)/理論”和“技術(shù)/應(yīng)用”。此外，對(duì)理科學(xué)生進(jìn)行一定的工程實(shí)踐教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，設(shè)立若干理工融合型課程是十分必要的；③工科專業(yè)的部分專業(yè)教育課程。工科以培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才為己任。高級(jí)工程技術(shù)人才與初級(jí)和中級(jí)工程技術(shù)人才的主要區(qū)別在于設(shè)計(jì)能力，而設(shè)計(jì)本身就是創(chuàng)新。而創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，這種全面能力是學(xué)生經(jīng)年累月接受教育的反映。在課程教學(xué)中，對(duì)工科學(xué)生進(jìn)行必要的理論基礎(chǔ)夯實(shí)，可以極大地提高學(xué)生的技能，有助于其未來的持續(xù)發(fā)展。這就要求在強(qiáng)化技術(shù)教育的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)。
2.理工融合型課程建設(shè)的方法。理工融合型課程是專業(yè)培養(yǎng)方案的有機(jī)組成部分，因而課程內(nèi)容取舍、教學(xué)進(jìn)程安排、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織與專業(yè)培養(yǎng)方案密切相關(guān)。本文以應(yīng)用物理學(xué)和光信息科學(xué)與工程專業(yè)都開設(shè)的紅外物理課程和紅外技術(shù)課程為例進(jìn)行探討：
（1）教學(xué)內(nèi)容上理論與應(yīng)用相結(jié)合，兼顧綜合性與組合性。①教學(xué)內(nèi)容綜合科學(xué)知識(shí)和工程技應(yīng)用術(shù)兩個(gè)方面。將紅外物理、紅外技術(shù)兩大塊內(nèi)容有機(jī)整合在一起，使理論和技術(shù)結(jié)合起來形成紅外物理與技術(shù)課程，其主要內(nèi)容包括輻射度量、輻射基本規(guī)律、輻射源、輻射的大氣傳輸、輻射量測(cè)量、目標(biāo)仿真、紅外成像、偏振成像、紅外圖像處理與融合等；②部分章節(jié)內(nèi)容采用“積件”方式編排。以理論為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)為：背景（選學(xué)）――概念、定律――應(yīng)用（選學(xué)）。以工程技術(shù)為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：相關(guān)理論（選學(xué)）――技術(shù)應(yīng)用方法、過程――前景展望（選學(xué)）。
（2）教學(xué)進(jìn)程遵循事物的發(fā)生發(fā)展過程，做到科學(xué)與技術(shù)的融會(huì)貫通。①紅外物理與技術(shù)大的構(gòu)成上，以紅外輻射、傳輸、測(cè)量、成像、圖像處理的完整過程為線索；②在具體章節(jié)內(nèi)容安排上力求理論聯(lián)系實(shí)際，如在介紹腔體輻射理論后，利用相關(guān)理論對(duì)自然景物和人工輻射源的輻射特性進(jìn)行研究；介紹紅外偏振成像原理后，緊接著討論成像特性及其融合方法。在介紹紅外輻射的基本概念和定律時(shí)，列舉其技術(shù)應(yīng)用實(shí)例；在討論紅外輻射源測(cè)量和紅外成像技術(shù)之前，對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了深入淺出的回顧；③在知識(shí)點(diǎn)安排上兼顧“科學(xué)”與“技術(shù)”的依存關(guān)系，如在一些規(guī)律和原理介紹之前，呈現(xiàn)相關(guān)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)過程等，在探討規(guī)律原理知識(shí)之后，增加工程應(yīng)用實(shí)例等。另外，一些習(xí)題設(shè)計(jì)中，盡量與內(nèi)容形成理論和技術(shù)方面的互補(bǔ)。
（3）教學(xué)活動(dòng)安排從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐。①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，兼顧知識(shí)、技能和高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展；②教學(xué)活動(dòng)方式遵循人的認(rèn)知規(guī)律，如在紅外目標(biāo)特性、仿真、成像系統(tǒng)、圖像融合等內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先介紹相關(guān)的紅外探測(cè)現(xiàn)象以形成感性認(rèn)識(shí)；其次，再討論相關(guān)理論、原理，上升到理性認(rèn)識(shí)；然后學(xué)習(xí)新的理論研究和技術(shù)發(fā)展成果；③教學(xué)活動(dòng)的流程以“混合式教學(xué)模式”進(jìn)行，[14]將傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式相結(jié)合。如紅外圖像融合技術(shù)教學(xué)時(shí)，先組織學(xué)生觀察兩個(gè)不同紅外波段的監(jiān)控視頻，從中發(fā)現(xiàn)其成像差異，提出融合任務(wù)。然后，簡(jiǎn)單回顧目標(biāo)輻射、大氣傳輸、紅外成像過程，依據(jù)該原理和規(guī)律，提出解決方法――融合的一般思路、具體方法和算法，在此基礎(chǔ)上編程仿真實(shí)現(xiàn)融合；④理工融合型課程的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生運(yùn)用理論解決問題的能力，應(yīng)包括分析、設(shè)計(jì)、提交報(bào)告、匯報(bào)等方式。
針對(duì)理工融合教育改革在微觀層面的可操作性較差的問題，提出了建設(shè)理工融合型課程的構(gòu)想。依據(jù)課程即教材、課程即活動(dòng)的觀點(diǎn)，論述了理工融合型課程的概念、特點(diǎn)；從科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展、復(fù)合型人才的培養(yǎng)、學(xué)生的認(rèn)知、理工融合型專業(yè)建設(shè)四個(gè)方面論述了理工融合型課程建設(shè)的必要性；以紅外物理與技術(shù)課程為例，提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)活動(dòng)方面建設(shè)理工融合型課程的具體方法，以期為理工融合型課程建設(shè)提供參考，促進(jìn)理工融合理念在具體課程中的落實(shí)。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院；公共管理；學(xué)科制定；課程
由于醫(yī)學(xué)教學(xué)具有一定的專業(yè)性和重要性，所以對(duì)學(xué)科制定和學(xué)生培養(yǎng)等問題皆較為嚴(yán)謹(jǐn)，其中公共衛(wèi)生管理作為新興學(xué)科之一，其課程建設(shè)便更加需要符合嚴(yán)謹(jǐn)和創(chuàng)新精神，因此對(duì)醫(yī)學(xué)院校中公共管理課程建設(shè)進(jìn)行研究，便顯得很有必要。同時(shí)強(qiáng)化公共管理課程建設(shè)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀醫(yī)療人才。
1公共管理課程建設(shè)的意義
教學(xué)事業(yè)的發(fā)展是社會(huì)各個(gè)行業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，所以公共管理課程建設(shè)不僅關(guān)乎到醫(yī)療工作的創(chuàng)新，而且還能影響到管理事業(yè)的發(fā)展，因此公共管理課程的建設(shè)工作具有一定的必要性和重要性。除此之外，為確保教育工作質(zhì)量的進(jìn)一步提升，管理者應(yīng)當(dāng)將各個(gè)學(xué)科進(jìn)行明確劃分，構(gòu)建各學(xué)科之間的界限和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)者提供針對(duì)性的專業(yè)化培養(yǎng)，在強(qiáng)化其教育質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)療教育事業(yè)的發(fā)展。
2強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)的措施
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
對(duì)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)問題進(jìn)行研究，教學(xué)者應(yīng)先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，迎合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需求，以學(xué)生為課程主體和中心，針對(duì)學(xué)生各項(xiàng)需求開展施教，將學(xué)生成長(zhǎng)狀況設(shè)定為考核結(jié)果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，并體現(xiàn)出教學(xué)工作的有效性。例如：傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教學(xué)者以自身為課程主體，實(shí)施“教師講，學(xué)生聽”的方式開展教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得枯燥乏味，同時(shí)還使教學(xué)質(zhì)量下降。而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后，教學(xué)者以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收程度、接受能力等問題，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在講解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)成長(zhǎng)與發(fā)展，讓教學(xué)活動(dòng)更加有育人意義。除此之外，教學(xué)者還要在日常工作中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，傾聽學(xué)生心聲，接受學(xué)生所提的建議，不斷完善教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.2強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)實(shí)力
針對(duì)強(qiáng)化公共管理課程建設(shè)，校管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)實(shí)力問題給予一定的重視，并通過強(qiáng)化教學(xué)者專業(yè)技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)效果的提升。
2.2.1增強(qiáng)校內(nèi)師資教育培訓(xùn)效果傳統(tǒng)教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)工作過于形式性，所以管理者應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)培訓(xùn)效果的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)者專業(yè)技術(shù)水平的強(qiáng)化。在該問題中，管理者可積極邀請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)領(lǐng)域中的專家人士到校為廣大教學(xué)者進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)人才從事專業(yè)工作”。同時(shí)，管理者還要不斷對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)工作中所存在的不足進(jìn)行思考，對(duì)其實(shí)施針對(duì)性處理，確保校內(nèi)教學(xué)者專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工作的質(zhì)量有所提高，以此實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院公共管理課程的建設(shè)。
2.2.2外派進(jìn)修學(xué)習(xí)由于公共衛(wèi)生管理是新興學(xué)科的一種，所以管理者應(yīng)積極將相關(guān)教學(xué)者派往專業(yè)高端院校中進(jìn)行進(jìn)修式學(xué)習(xí)，為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)其實(shí)施系統(tǒng)性培養(yǎng)，以提升教學(xué)者專業(yè)技術(shù)水平的方式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)的強(qiáng)化。
2.2.3制定學(xué)習(xí)激勵(lì)制度為有效強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力，并結(jié)合高校未來發(fā)展建設(shè)規(guī)劃，制定出醫(yī)學(xué)院公共管理教師學(xué)習(xí)激勵(lì)制度，激發(fā)教學(xué)者的自主學(xué)習(xí)積極性，通過公布獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，提升各教學(xué)者對(duì)自學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與性，讓各教學(xué)者在日常生活中以自行學(xué)習(xí)的形式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院公共管理教學(xué)的強(qiáng)化。與此同時(shí)，針對(duì)各教學(xué)者自學(xué)成果，可通過公共管理師資能力考核機(jī)制進(jìn)行檢查，對(duì)專業(yè)能力有所提升的教學(xué)者，按照學(xué)習(xí)激勵(lì)制度上的相關(guān)規(guī)定給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)其實(shí)施表彰，為廣大師生樹立學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵(lì)各個(gè)教學(xué)者通過自主學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化自身技能，而對(duì)專業(yè)能力沒有改善的教學(xué)者，需要對(duì)其給予批評(píng)教育或處罰，讓其正確認(rèn)識(shí)到提升專業(yè)能力的重要性和必要性。對(duì)既沒有提升能力，也沒有悔改之心的教學(xué)者，可對(duì)其實(shí)施調(diào)崗處理，讓其他教學(xué)者以此為戒。以某醫(yī)學(xué)院校的《教師自學(xué)激勵(lì)制度》為例，該制度中不僅對(duì)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施規(guī)定，而且還對(duì)各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)給予明確劃分，以此體現(xiàn)出該制度所具有的整體性和全面性，為教學(xué)者自行提升專業(yè)能力活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)保障。第一，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)校發(fā)展建設(shè)著想；堅(jiān)持以創(chuàng)新為動(dòng)力，以教師施教能力建設(shè)為重點(diǎn)，以增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)；堅(jiān)持以人為本，切實(shí)維護(hù)教師的學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)，推進(jìn)知識(shí)化進(jìn)程，為醫(yī)學(xué)院校實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)人才保障和智力支持。第二，為激勵(lì)教育工作者自主學(xué)習(xí)積極性，醫(yī)學(xué)院校為教師自學(xué)科目經(jīng)考核合格后均對(duì)其實(shí)行1000-5000的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)自主學(xué)習(xí)取得相關(guān)學(xué)歷證書，技能等級(jí)證書的人員，均實(shí)行報(bào)銷70%的學(xué)費(fèi)；通過自主學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新有突出貢獻(xiàn)的人員，將對(duì)其進(jìn)行1000-5000元的獎(jiǎng)勵(lì)。
2.3提升師資人員職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)的好壞不僅關(guān)系到教學(xué)者的工作質(zhì)量，同時(shí)還能嚴(yán)重影響到學(xué)生的未來成長(zhǎng)，所以在思考如何強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)時(shí)，管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)該問題給予重視，并通過提升師資人員職業(yè)素養(yǎng)的方式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)的強(qiáng)化。
2.3.1內(nèi)部培訓(xùn)學(xué)習(xí)相關(guān)管理人員可通過開展企業(yè)內(nèi)部職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)教育工作，提升員工的職業(yè)素養(yǎng)。在這一過程中，黨教工作者應(yīng)充分發(fā)揮其職能和作用，為教學(xué)者傳達(dá)正確精神思想的同時(shí)，為其樹立起良好的事業(yè)觀和責(zé)任觀。
2.3.2院校交流學(xué)習(xí)通過院校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將教學(xué)者派往工作氛圍良好的高校中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以此提升員工的職業(yè)素養(yǎng)。
2.3.3實(shí)施崗位淘汰制實(shí)施崗位淘汰制度，將職業(yè)素養(yǎng)不高的員工給予調(diào)崗處理，為其增加一定的思想壓力，讓其對(duì)職業(yè)素養(yǎng)問題起到一定的重視，積極鼓勵(lì)其自行提升職業(yè)素養(yǎng)[1]。除此之外，在制度內(nèi)容中添加相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)具有良好工作態(tài)度和積極性的教學(xué)者，可按照制度對(duì)其實(shí)施相應(yīng)的資金獎(jiǎng)勵(lì)或表彰獎(jiǎng)勵(lì)，使制度成為促進(jìn)教學(xué)者強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的有效措施。以某高校的《教師職業(yè)素養(yǎng)的要求和考核辦法》為例。該制度中不僅對(duì)指導(dǎo)思想給予說明，而且還對(duì)考核范圍實(shí)施明確劃分，體現(xiàn)出該制度所具有的合理性和整體性：一是為了深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，客觀地評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量，最大限度地調(diào)動(dòng)全體教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的積極性和創(chuàng)造熱情，不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和整體辦學(xué)水平，用本辦法對(duì)教師日常工作表現(xiàn)實(shí)施規(guī)范；二是教師思想政治表現(xiàn)考核范圍，有下列情況之一者為思想政治表現(xiàn)不合格，每人次扣10分，設(shè)基本積分100分，低于30分者，取消當(dāng)年評(píng)先評(píng)優(yōu)資格。有違反憲法、法律行為，被司法機(jī)關(guān)拘留、收審者；在教育教學(xué)活動(dòng)中散布違背四項(xiàng)基本原則的言論，嚴(yán)重違背黨和國(guó)家的政策法規(guī)者；嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)，在學(xué)生中擅自推銷各種學(xué)習(xí)資料或私自收費(fèi)辦班補(bǔ)課者；不服從學(xué)校工作安排，不能顧全大局，嚴(yán)重?cái)_亂學(xué)校正常工作秩序者。
2.4革新傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式
傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式僅側(cè)重于學(xué)生的考試成績(jī)，使學(xué)生朝錯(cuò)誤方向發(fā)展，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。而在革新傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教學(xué)者應(yīng)注重學(xué)生全方位綜合性培養(yǎng)的重要性，正確理解教育工作的使命和意義，將學(xué)生各項(xiàng)成長(zhǎng)因素列入其中，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為輔助學(xué)生或監(jiān)督學(xué)生發(fā)展的重要教育措施，進(jìn)而讓教學(xué)評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮至最大化[2]。例如：某高校教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作意識(shí)、組織能力、探究能力、反思意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等因素列入考核范圍中，用該項(xiàng)辦法確保學(xué)生能夠得到全方位綜合性培養(yǎng)。并將傳統(tǒng)的百分制轉(zhuǎn)變?yōu)锳、B、C、D四等級(jí)劃分制，進(jìn)而減輕學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力。在評(píng)價(jià)過程中，教學(xué)者首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。其次，自我評(píng)價(jià)后將評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施互換，開展匿名互相評(píng)價(jià)。最后，教學(xué)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行最終確認(rèn)。使用該種評(píng)價(jià)方式，不僅能夠讓學(xué)生充分參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，同時(shí)還能很好地體現(xiàn)出該評(píng)價(jià)結(jié)果所具有的客觀性。
2.5加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐
為有效強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院公共管理教學(xué)建設(shè)，教學(xué)者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要意義和價(jià)值，而校管理者也應(yīng)當(dāng)為實(shí)踐教學(xué)的開展發(fā)揮積極作用，主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化公共管理教學(xué)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全方位綜合性發(fā)展。但在此過程中，教學(xué)者需要注意到教學(xué)實(shí)踐的秩序性，建議將學(xué)生劃分出若干實(shí)踐小組，每次實(shí)踐以小組為單位，依次開展實(shí)踐，保證實(shí)踐教學(xué)過程中擁有良好秩序，以此促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。例如：以醫(yī)學(xué)院公共管理教學(xué)中《醫(yī)院管理學(xué)》學(xué)科實(shí)踐為例。首先，校領(lǐng)導(dǎo)可與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)開展積極溝通，為學(xué)生應(yīng)營(yíng)造出學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。其次，教學(xué)者將學(xué)生按照組別劃分，逐一帶領(lǐng)各小組到醫(yī)院中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并在此過程中，以醫(yī)院工作者為主體，學(xué)生起輔助作用，為其提供幫助，讓學(xué)生通過實(shí)踐逐漸對(duì)《醫(yī)院管理學(xué)》的知識(shí)有深入了解和認(rèn)識(shí)。最后，在教學(xué)實(shí)踐完畢時(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，敘述教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐應(yīng)用中的感想，或延伸至更深層次的知識(shí)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院公共管理學(xué)科的強(qiáng)化建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】重點(diǎn)課程 精品課程 課程建設(shè)的可持續(xù)性
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）02－0080－02
校級(jí)重點(diǎn)課程是指在學(xué)校設(shè)置各本科專業(yè)中，專業(yè)辦學(xué)水平各項(xiàng)主要指標(biāo)處于學(xué)校領(lǐng)先水平的課程。課程建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果顯著。院系要在專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課為主，合理的規(guī)劃課程建設(shè)工作，以重點(diǎn)課程建設(shè)推動(dòng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)，提高整體教學(xué)水平。
一、重點(diǎn)課程建設(shè)的必要性與可行性
課程是整個(gè)教育的核心，是教育目標(biāo)與價(jià)值的主要載體。獨(dú)立院校在課程建設(shè)中，有計(jì)劃、有目的地建成一批影響力大的優(yōu)質(zhì)課程資源，可以大范圍的推進(jìn)全校的課程建設(shè)，營(yíng)造一種重視教學(xué)質(zhì)量，以人才培養(yǎng)為首要任務(wù)的良好氛圍。這也是學(xué)校創(chuàng)立特色、保持核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，以爭(zhēng)取更大發(fā)展空間的重要環(huán)節(jié)。教育部2003年文件《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》亦為課程開發(fā)與建設(shè)提供了良好的政策環(huán)境。
以商學(xué)院《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》重點(diǎn)課程建設(shè)為例，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》作為教育部確定的法學(xué)高等教育專業(yè)核心課程之一，是一個(gè)獨(dú)立的法學(xué)部門，屬于專業(yè)必修課，而且還是國(guó)家統(tǒng)一司法考試的必考科目。本門課程以國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系為調(diào)整對(duì)象，全面而系統(tǒng)地介紹了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的基本概念、基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。涵蓋了國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的各個(gè)方面，包括國(guó)際貿(mào)易關(guān)系、國(guó)際投資關(guān)系、國(guó)際金融關(guān)系、國(guó)際稅收關(guān)系等，是一門理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，跨國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)愈加頻繁，使國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容更加豐富，也顯示了該門課程需要規(guī)劃建設(shè)的重要性和必要性。
二、重點(diǎn)課程建設(shè)需要注意的問題
1．重點(diǎn)課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程
重點(diǎn)課程建設(shè)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法與手段、教育思想和教學(xué)管理等多個(gè)方面，對(duì)高等院校全面提高教學(xué)質(zhì)量有積極的作用。
（1）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。這是課程建設(shè)的核心部分，課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性，要反映國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐需要和應(yīng)用水平，體現(xiàn)崗位職業(yè)能力需求。同時(shí)，根據(jù)本院人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，要徹底改變教師的教學(xué)理念，沒有先進(jìn)、適合的教學(xué)理念，就不可能有優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理制度，課程建設(shè)就淪為空談。《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)為系統(tǒng)性和完整性，課程建設(shè)中應(yīng)緊緊圍繞提高獨(dú)立院校學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系的改革。在大篇幅、整個(gè)章節(jié)的理論教學(xué)中，深入淺出，內(nèi)容安排上突出淺顯易懂，點(diǎn)到為止，應(yīng)多融入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，突出實(shí)用，加強(qiáng)與已經(jīng)建立良好關(guān)系的實(shí)習(xí)基地（法院、檢察院、律師事務(wù)所等）的業(yè)務(wù)合作，展開針對(duì)性的職業(yè)崗位模擬培訓(xùn)與實(shí)習(xí)。從而進(jìn)一步培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)商學(xué)院培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法體系繁雜，內(nèi)容豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，常常感覺知識(shí)覆蓋面廣而亂，整個(gè)學(xué)期后仍不能對(duì)課程體系有清晰的把握。對(duì)于教師要在有限的課時(shí)內(nèi)（54課時(shí)/學(xué)期）完成教學(xué)，往往無法面面俱到。盡管該課程教材的章節(jié)不盡一致，但是課程體系基本是一致的，可將知識(shí)內(nèi)容化整為零，從結(jié)構(gòu)上劃分合理的框架，從講解內(nèi)容上建立知識(shí)模塊的聯(lián)系，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)練習(xí)與討論，既能分清主次順序，又能將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系。如此一來，學(xué)生通過系統(tǒng)而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，能清晰地理順學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的縱向體系，并結(jié)合以往的知識(shí)分析新問題、解決新難點(diǎn)。
（2）教師隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的載體，重點(diǎn)課程建設(shè)需要有一支師德高尚、學(xué)術(shù)精湛、年齡結(jié)構(gòu)合理、富有團(tuán)隊(duì)合作精神的教師隊(duì)伍。首先，要把青年教師培養(yǎng)工作與課程建設(shè)緊密結(jié)合，鼓勵(lì)他們積極參與重點(diǎn)課程建設(shè)，在不斷積累經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐探索中，為課程的持續(xù)性建設(shè)注入新的能量，全面提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)交流等環(huán)節(jié)，督促他們進(jìn)行教學(xué)方法的科學(xué)研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，促使青年教師盡快成長(zhǎng)。其次，課程建設(shè)負(fù)責(zé)人應(yīng)充分發(fā)揮在實(shí)際教學(xué)中的引領(lǐng)和示范作用，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的完善和水平的提高。最后，主講教師的“雙師型”特征，要求授課教師除了富有激情、專業(yè)的講解技能外，應(yīng)積極地參加實(shí)訓(xùn)工作來提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力，以達(dá)到“雙師”素質(zhì)。學(xué)院應(yīng)從法院、檢察院、律師事務(wù)所、企業(yè)等單位聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員參與課程建設(shè)，采用兼職或特聘方式將專業(yè)技術(shù)人才落實(shí)到教學(xué)一線，組成重點(diǎn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合。
（3）教學(xué)方法的創(chuàng)新。重點(diǎn)課程建設(shè)過程中，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，將理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容龐雜，傳統(tǒng)教學(xué)手段已無法將其全部演繹，需要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，保障教學(xué)質(zhì)量，提高課程教學(xué)效率。如VCD、多媒體等教學(xué)工具，不僅能使平面、刻板的書本文字生動(dòng)形象起來，而且能刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們教師授“課”而非授“書”，如何將“靜態(tài)”的教材講授為“動(dòng)態(tài)”的課程，不僅需要在教學(xué)方法、教學(xué)條件上與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和設(shè)備，還要根據(jù)課程建設(shè)的需要，不斷更新、提高與完善教學(xué)方法與手段，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件。
國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師、教材為中心，重在教師對(duì)學(xué)生“灌輸”大量的基礎(chǔ)理論知識(shí)和概念。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的講解如果停留于表面的概念與理論知識(shí)上，學(xué)生只會(huì)感覺乏味、生澀與厭倦，無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，更談不上教學(xué)效果。應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生吸引到課程教學(xué)中來，針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法各個(gè)模塊的特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向交流，而不是單向“灌輸”，以案例教學(xué)、主題討論、診所教學(xué)等為媒介，開展互動(dòng)式教學(xué)，良好地引導(dǎo)學(xué)生由“被教、被考查”向“主動(dòng)提問、主動(dòng)思考”轉(zhuǎn)型。
2．重點(diǎn)課程建設(shè)中應(yīng)處理好的關(guān)系
獨(dú)立院校重點(diǎn)課程是學(xué)校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，也是建設(shè)高水平國(guó)家級(jí)精品課程的基礎(chǔ)。校級(jí)重點(diǎn)課程不能簡(jiǎn)單理解為學(xué)校獨(dú)立規(guī)劃的課程，它的發(fā)展仍需要國(guó)家、地方教育行政機(jī)構(gòu)提供資源和組織協(xié)調(diào)，它與國(guó)家課程的發(fā)展處于相互依賴和互補(bǔ)的動(dòng)態(tài)調(diào)適與優(yōu)化關(guān)系之中。
（1）特色與全面的關(guān)系。課程建設(shè)既是各高校實(shí)施“質(zhì)量工程”的亮點(diǎn)，也是各校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。但是僅把特色項(xiàng)目建設(shè)好還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)正確處理特色與教學(xué)整體工作的關(guān)系，要集中精力抓特色，統(tǒng)籌兼顧抓全面，最大限度地發(fā)揮重點(diǎn)課程的帶動(dòng)效應(yīng)。
（2）個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。重點(diǎn)課程負(fù)責(zé)人與參與建設(shè)的其他成員之間是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。負(fù)責(zé)人是課程建設(shè)中的關(guān)鍵人員之一，他需要有領(lǐng)導(dǎo)和管理技能，同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)和優(yōu)秀的科研能力。如果負(fù)責(zé)人缺乏研究經(jīng)驗(yàn)，課程建設(shè)中有關(guān)科學(xué)的規(guī)范和管理就可能無法維持。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)構(gòu)合理、來源多樣。團(tuán)隊(duì)中應(yīng)穩(wěn)定發(fā)展一批核心成員，既能增進(jìn)機(jī)構(gòu)知識(shí)，又可促進(jìn)課程的持續(xù)建設(shè)；適當(dāng)?shù)钠赣茫媛毣蛱仄福┬Ｍ馊藛T則可為課程建設(shè)提供最新的思想動(dòng)態(tài)，也可加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，保證高校與更廣泛的研究群體間有持續(xù)不斷的交流。
（3）運(yùn)行與發(fā)展的關(guān)系。重點(diǎn)課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，一般需要經(jīng)歷建設(shè)、整改、組織實(shí)施和評(píng)估驗(yàn)收四個(gè)階段。為確保完成建設(shè)任務(wù)，必須建立一個(gè)連貫的課程管理運(yùn)行體系和嚴(yán)格有效的研究發(fā)展系統(tǒng)。課程研究與發(fā)展系統(tǒng)對(duì)于課程的持續(xù)發(fā)展十分必要。其中，一個(gè)前沿、有創(chuàng)意的研究思路和一個(gè)指向教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的研究計(jì)劃是核心要素。
三、重點(diǎn)課程向精品課程的跨越
精品課程是具有鮮明特色和一流教學(xué)水平的課程，是課程中的優(yōu)秀代表，在課程建設(shè)中能夠起到引領(lǐng)和表率作用。教育部精品課程建設(shè)“五個(gè)一流”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)課程建設(shè)的標(biāo)桿，即一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流教材和一流的教學(xué)管理。重點(diǎn)課程到精品課程的顯著變化，實(shí)現(xiàn)了課程數(shù)字化。利用現(xiàn)代化的教育信息手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上傳并在規(guī)定的范圍內(nèi)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。精品課程建設(shè)要求有關(guān)課程的教學(xué)大綱、教案、多媒體課件、習(xí)題集、參考文獻(xiàn)目錄等上傳至網(wǎng)，這為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的支持服務(wù)，推動(dòng)了高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境。在重點(diǎn)課程建設(shè)中，我們也清楚地認(rèn)識(shí)到精品課程建設(shè)的目的就是要推動(dòng)教育教學(xué)改革，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
現(xiàn)在各院校都在積極開展精品課程的建設(shè)，獨(dú)立院校要突出課程的特色，反映國(guó)際經(jīng)濟(jì)法在本校長(zhǎng)期辦學(xué)和課程建設(shè)中形成的獨(dú)特風(fēng)格，而這種特色的形成在于創(chuàng)新。因此，在教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、教學(xué)方法與手段等方面都應(yīng)積極進(jìn)行改革，才能體現(xiàn)本學(xué)科和學(xué)院的特色。
第一，要重視教學(xué)研究。湖南工業(yè)大學(xué)的張昌凡老師曾提出，“如果參加評(píng)審的課程中關(guān)于教學(xué)的學(xué)術(shù)研究論文很少，甚至是沒有，就很難通過初級(jí)評(píng)審?！边@反映了教師在課程建設(shè)中學(xué)習(xí)鉆研、思考和研究的不足，會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)思路狹窄，沒有引入新知識(shí)和新思路，對(duì)于無論是提高主講教師的教學(xué)質(zhì)量水平，還是加強(qiáng)青年教師的梯隊(duì)建設(shè)都是有害無益的。因此，應(yīng)在課程建設(shè)中，大力提倡和支持教師開展教學(xué)研究，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正，為創(chuàng)建精品課程奠定基礎(chǔ)。
第二，要重視深化教學(xué)改革。首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向來指導(dǎo)教學(xué)改革；其次是教學(xué)方法和手段的改革，靈活運(yùn)用各種方式、充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬視野；最后是考核方式的改革，變封閉、單一式的考核為開放、多元素的考查，既能客觀地反映教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)反饋結(jié)果，又能提高學(xué)生的興趣和重視度，逐步改變學(xué)生為考試而學(xué)、為學(xué)分而學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
第三，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享與保護(hù)。精品課程建設(shè)的成果應(yīng)具有共享性，讓更廣泛的人群汲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)相關(guān)專業(yè)更多、更全面的交流。由于目前尚無合理的保障體系、制度，知識(shí)產(chǎn)權(quán)被侵害的現(xiàn)象屢禁不止，這又制約、減緩了重點(diǎn)課程向精品課程推進(jìn)的步伐。
第四，完善學(xué)校課程管理體系。重啟動(dòng)輕跟進(jìn)，重建設(shè)輕維護(hù)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量無疑也阻礙了重點(diǎn)課程向精品課程的轉(zhuǎn)變速度。學(xué)校作為中心指揮，應(yīng)從課程建設(shè)的啟動(dòng)、進(jìn)程、內(nèi)容安排、評(píng)審、網(wǎng)絡(luò)資源有效保護(hù)和后期維護(hù)等環(huán)節(jié)都予以全面的督導(dǎo)和支持。只有先進(jìn)、科學(xué)的管理體系才能將課程建設(shè)落到實(shí)處。
獨(dú)立院校課程建設(shè)尚處于探索階段，我們由重點(diǎn)課程建設(shè)入手，以精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)來推進(jìn)具體工作，循序漸進(jìn)完善課程建設(shè)的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)課程建設(shè)的價(jià)值所在，以此帶動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、自主教材的開發(fā)與編寫、教學(xué)質(zhì)量水平綜合提高、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革等多方面的建設(shè)與完善，從而使課程建設(shè)走上可持續(xù)發(fā)展的道路，凸顯本院?！百|(zhì)量工程”的特色與亮點(diǎn)。
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【關(guān)鍵詞】成本會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；課程建設(shè)
一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教材內(nèi)容陳舊
成本會(huì)計(jì)涉及到的內(nèi)容較多，又必須符合當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展的要求，相應(yīng)的教材更新速度較慢。與傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)相比，當(dāng)前的成本會(huì)計(jì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)成本的管理和掌控。而現(xiàn)階段，許多學(xué)校采用的成本會(huì)計(jì)的教材仍舊是傳統(tǒng)的教材，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)成本核算能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)當(dāng)前的市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才的要求。同時(shí)，許多教材的編寫過程中，涉及到的數(shù)據(jù)比較陳舊，信息缺乏一定的實(shí)時(shí)性，信息之間的聯(lián)系也不夠強(qiáng)。教師在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解，通常將案例或數(shù)據(jù)相關(guān)的條件進(jìn)行簡(jiǎn)化，這使得學(xué)生難以形成系統(tǒng)性的理論體系。
（二）對(duì)成本會(huì)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足
大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為涉及到證書考取、職稱相關(guān)的課程更重要，忽視了對(duì)《成本會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，在工作中需要更多的是對(duì)成本的核算和管理相關(guān)的問題。例如通過成本核算，選擇成本耗費(fèi)最低的方案進(jìn)行實(shí)施?？梢哉f，成本會(huì)計(jì)在企業(yè)中的應(yīng)用關(guān)系到整個(gè)企業(yè)對(duì)資金的掌控。因此，成本會(huì)計(jì)是工作中必不可少的一項(xiàng)能力，許多學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，認(rèn)為其他課程更重要，導(dǎo)致對(duì)《成本會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)和運(yùn)用不到位，對(duì)自身的競(jìng)爭(zhēng)力提升有所影響。
（三）實(shí)踐機(jī)會(huì)較少
從目前來看，許多教師仍舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為理論教育更重要?；蛘咭?yàn)橥庠诘目陀^原因，忽視了將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍舊以理論知識(shí)的講解為主，主要依靠教材，忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。而在許多學(xué)校，課程安排中也沒有明確的對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求和安排，許多學(xué)生也缺乏將理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)。另外，許多教師的資歷不足，缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的相關(guān)工作難以形成有效的、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)中也忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力較差。
二、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)
《成本會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的重要課程，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)有著極為重要的作用。在該課程的內(nèi)容建設(shè)方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“充分和必要”的原則。在理論知識(shí)的教學(xué)上，重視與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，即實(shí)現(xiàn)在課前就認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，在課堂學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行實(shí)際操作的模擬，在課后積極參與實(shí)踐的教學(xué)模式。在課前就認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，指的是在正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)際的操作過程，促使學(xué)生形成實(shí)踐操作的意識(shí)，進(jìn)而更好地理解課程中的理論知識(shí)。課堂進(jìn)行操作模擬，要求教師在保證學(xué)生充分理解基礎(chǔ)理論之后，利用相關(guān)的設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作的模擬。需注意的是，在教學(xué)過程中，有兩個(gè)需要重視的部分，一方面，要強(qiáng)調(diào)原始憑證的設(shè)置和填寫；另一方面，需強(qiáng)調(diào)對(duì)明細(xì)的核算過程。例如制造成本的核算和分配等過程比較復(fù)雜的工作。課后的實(shí)踐操作是指，學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)之后，在教師的組織下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或模擬訓(xùn)練，以讓學(xué)生通過仿真模擬，充分運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和工作能力。
三、教學(xué)條件建設(shè)
（一）實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定
制定教學(xué)計(jì)劃是加強(qiáng)課程建設(shè)的重要部分，也是教學(xué)條件建設(shè)的重要內(nèi)容，主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面，是針對(duì)專業(yè)人才制定的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。為了提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，可將實(shí)際的教學(xué)課程根據(jù)學(xué)習(xí)的難度進(jìn)行劃分，并將學(xué)分劃分為理論知識(shí)的學(xué)分和實(shí)踐操作的學(xué)分，提高學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。另一方面，是教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的制定，《成本會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，為了保證能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐操作有效結(jié)合，需要在進(jìn)行實(shí)踐性較強(qiáng)的相關(guān)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，安排專門的、相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程，并明確涉及到的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐操作內(nèi)容。
（二）完善實(shí)踐教學(xué)教材
實(shí)踐教材的完善是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，要想實(shí)現(xiàn)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的三位一體的學(xué)習(xí)方式，就必須依靠科學(xué)的、合理的、適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)要求的教材，否則難以實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)踐教學(xué)。目前，許多學(xué)校采用的教材版本都比較陳舊，其中的許多內(nèi)容已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)校的需要，缺乏完善的理論基礎(chǔ)。因此，實(shí)踐教材的選擇和完善是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。要求實(shí)踐教材中既有必要的理論知識(shí)，又要有配套的實(shí)踐操作的設(shè)置，包括案例設(shè)計(jì)、章節(jié)課程的實(shí)踐安排，以及綜合模擬等課程設(shè)置，以在提升教師教學(xué)效率的同時(shí)，盡量使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)自身綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程的建設(shè)
教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，主要是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐機(jī)會(huì)的提供，包括與相關(guān)的企業(yè)簽訂合作協(xié)議，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，以及校外的實(shí)訓(xùn)基地的建立等，盡量為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。教學(xué)過程的建設(shè)主要是為了在教學(xué)過程中，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促使其將所學(xué)到的理論知識(shí)盡快運(yùn)用到實(shí)際操作中。通過這樣的方式，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)或難點(diǎn)問題加深理解的同時(shí)，及時(shí)將其運(yùn)用到實(shí)際工作中，進(jìn)而使學(xué)生形成一個(gè)結(jié)合了理論和實(shí)踐的整體的知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)習(xí)企業(yè)的提供，也為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。
（四）考試形式的多樣化
考試形式的多樣化包括題庫的豐富、評(píng)估方式的豐富，以及訓(xùn)練方式的多樣化等。成本會(huì)計(jì)涉及到的內(nèi)容比較多，對(duì)學(xué)生的工作能力有所要求，這需要不斷地進(jìn)行練習(xí)。豐富的題庫應(yīng)包含多樣化的題型，教師在教學(xué)過程中可選擇不同的題型進(jìn)行練習(xí)，以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，豐富題庫還能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的需要，針對(duì)性地訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。評(píng)估方式的多樣化也是強(qiáng)化課程建設(shè)的重要方式，除了傳統(tǒng)的理論考試，還可增加實(shí)驗(yàn)考核、應(yīng)變能力的考核等考試形式，重視考核學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的綜合性人才。
四、結(jié)束語
《成本會(huì)計(jì)》課程建設(shè)的加強(qiáng)是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要途徑，通過實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)踐教學(xué)教材的完善、實(shí)踐教學(xué)過程的建設(shè)，以及考試形式的多樣化等方式，能夠有效提升教師的教學(xué)效率，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。理論與實(shí)踐的結(jié)合，也使得學(xué)生的實(shí)踐能力更強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合實(shí)力的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]張才志.《成本會(huì)計(jì)》課程建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，23:205-206.
各門課程的銜接統(tǒng)籌,本科與研究生教育的協(xié)調(diào),已經(jīng)受到一些高校的關(guān)注。西安交通大學(xué)提出了“2+4+X”的培養(yǎng)模式,核心是通過打通本科生與研究生教育之間的隔離,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)內(nèi)容上的拓展和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高,實(shí)現(xiàn)不同層次教育階段的平滑過渡和有機(jī)銜接,從而構(gòu)建以本科教育教學(xué)改革為主體的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)新體系,多規(guī)格多層次多模式培養(yǎng)高層次人才。浙江大學(xué)電氣工程學(xué)院提出了電類基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)化建設(shè)的想法和方案,并進(jìn)行了積極的嘗試,從系統(tǒng)的觀點(diǎn),按照統(tǒng)一整體觀重新設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的課程,如電路、電磁場(chǎng)、信號(hào)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等。同時(shí),對(duì)各課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合,實(shí)現(xiàn)跨課程可持續(xù)性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)。因此,從關(guān)聯(lián)性分析入手,使學(xué)生既掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí),也能將其熟練運(yùn)用到電機(jī)性能分析,實(shí)現(xiàn)“電機(jī)學(xué)”與電氣工程中其他相關(guān)課程的平滑過渡和銜接,對(duì)電氣工程專業(yè)的本科生和研究生培養(yǎng)都有著重要的意義。同時(shí),通過“電機(jī)學(xué)”關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)的探索,將大大加強(qiáng)“電機(jī)學(xué)”及其相關(guān)課程的統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)及協(xié)調(diào)發(fā)展,并對(duì)相關(guān)學(xué)科建設(shè)可起到促進(jìn)作用。圖1是“電機(jī)學(xué)”關(guān)聯(lián)性現(xiàn)狀與預(yù)期示意圖。
二、“電機(jī)學(xué)”關(guān)聯(lián)性分析
1.與相關(guān)課程的相關(guān)性
“電機(jī)學(xué)”的課程內(nèi)容涵蓋磁路分析、變壓器原理、直流電機(jī)、交流電機(jī)(感應(yīng)電機(jī)、同步電機(jī))、永磁電機(jī)與開關(guān)磁阻電機(jī)、控制電機(jī)、電機(jī)絕緣、電機(jī)發(fā)熱和冷卻等章節(jié)。這些章節(jié)絕大多數(shù)涉及電路中的很多內(nèi)容,如回路法、節(jié)點(diǎn)法、相量法、自感與互感的概念、三相電路、磁路的概念、諧波分析法等;要用到電磁場(chǎng)中的電磁感應(yīng)定律、感應(yīng)電壓(反電勢(shì))計(jì)算、磁路的計(jì)算、自感和互感的計(jì)算、電磁能量計(jì)算、電磁力計(jì)算、渦流、損耗等內(nèi)容,這些知識(shí)點(diǎn)在電機(jī)學(xué)中都直接或間接地體現(xiàn)出來。由于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與普及,電磁場(chǎng)、溫度場(chǎng)等多物理場(chǎng)數(shù)值計(jì)算被引入“電機(jī)學(xué)”教學(xué)之中,為電機(jī)性能分析和校核提供了更為精確的計(jì)算工具,并為研究生的“工程電磁場(chǎng)”課程提供了大量的仿真實(shí)例。
2.與課程建設(shè)的相關(guān)性
“電機(jī)學(xué)”及其相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)性,決定了在這些課程的建設(shè)中應(yīng)充分考慮它們的關(guān)聯(lián)性?！半姍C(jī)學(xué)”及相關(guān)課程的建設(shè),與從事這些課程教學(xué)的教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員息息相關(guān),師資隊(duì)伍實(shí)力提高和協(xié)調(diào)配合是實(shí)現(xiàn)“電機(jī)學(xué)”及其相關(guān)課程關(guān)聯(lián)性建設(shè)的關(guān)鍵。而相應(yīng)的學(xué)科關(guān)聯(lián)性建設(shè)是“電機(jī)學(xué)”及其相關(guān)課程建設(shè)的有力補(bǔ)充、支撐和保障。學(xué)生既是“電機(jī)學(xué)”關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)的受益者,又是關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)的檢驗(yàn)者。因此,關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)離不開學(xué)生的積極參與。這些將在本文第三部分進(jìn)行介紹。
三、“電機(jī)學(xué)”關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)方案
1.“電機(jī)學(xué)”關(guān)聯(lián)課程的多樣化教材建設(shè)
電機(jī)學(xué)中大量地應(yīng)用了電路、工程電磁場(chǎng)的概念、知識(shí)和分析方法,同時(shí)電磁場(chǎng)數(shù)值計(jì)算也為電機(jī)磁場(chǎng)分析和性能分析提供了強(qiáng)有力的工具,也更體現(xiàn)工程教育的背景。首先,在紙質(zhì)教材中,可引入相關(guān)電路、工程電磁場(chǎng)知識(shí)背景的鏈接,或者在講解理論、公式時(shí),介紹其所體現(xiàn)的電路和工程電磁場(chǎng)的原理,力求使學(xué)生明白公式的出處,從而自覺地學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí),加深對(duì)電機(jī)學(xué)中的概念、理論和公式的理解。另外,引入解析解和有限元法等計(jì)算方法獲得的計(jì)算結(jié)果,與相應(yīng)的電機(jī)學(xué)基于磁路的分析方法相互印證和比較,使學(xué)生了解電磁場(chǎng)計(jì)算對(duì)電機(jī)分析的重要性,也開拓他們解決工程實(shí)際問題的思路。在電路和“工程電磁場(chǎng)”課程例題或習(xí)題中,適當(dāng)增加體現(xiàn)電機(jī)原理的工程類題目,在“電磁場(chǎng)數(shù)值仿真”課程中,增加電機(jī)電磁場(chǎng)數(shù)值分析的例題和習(xí)題,挺高學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和軟件技術(shù)的日益進(jìn)步對(duì)豐富傳統(tǒng)教學(xué)方式和紙質(zhì)教材建設(shè)起到了極大的促進(jìn)作用。多樣化的電子教材成為紙質(zhì)教材的有力補(bǔ)充。在現(xiàn)代教育技術(shù)中,多媒體教學(xué)發(fā)揮著越來越多的作用,電機(jī)學(xué)電子課件可以和其他相關(guān)課程相關(guān)章節(jié)之間進(jìn)行鏈接,從而方便地將不同課程知識(shí)關(guān)聯(lián)起來。充分利用其他相關(guān)課程的資源,使課堂教學(xué)得以豐富和完善?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為電機(jī)學(xué)及其相關(guān)課程教學(xué)形式的豐富提供了理想的平臺(tái),各課程網(wǎng)站可提供豐富的教學(xué)資源,如習(xí)題難題解答、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)素材,而網(wǎng)站中相關(guān)課程內(nèi)容知識(shí)鏈接可使學(xué)生迅速將不同課程間相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及相互的繼承關(guān)系聯(lián)系起來,便于建立完整的知識(shí)體系。
2.電機(jī)學(xué)軟件的開發(fā)中突出關(guān)聯(lián)性
開發(fā)電機(jī)學(xué)軟件,從工程實(shí)用背景出發(fā),可包含電機(jī)設(shè)計(jì)和電機(jī)電磁場(chǎng)分析軟件,這些軟件可使學(xué)生在實(shí)際工程環(huán)境中將學(xué)到的電路、工程電磁場(chǎng)和電磁場(chǎng)數(shù)值仿真知識(shí)與電機(jī)學(xué)貫通融合。在運(yùn)行這些軟件時(shí),學(xué)生可通過幫助彈出電路、工程電磁場(chǎng)、電磁場(chǎng)數(shù)值仿真和電機(jī)學(xué)中相應(yīng)的理論和公式,在工程實(shí)際應(yīng)用中掌握相互關(guān)聯(lián)的理論,并培養(yǎng)工程實(shí)踐能力。筆者開發(fā)了電機(jī)設(shè)計(jì)軟件和電機(jī)多物理場(chǎng)分析軟件,通過這些軟件,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電機(jī)學(xué)及關(guān)聯(lián)課程的掌握。圖3是電機(jī)設(shè)計(jì)軟件界面及相應(yīng)幫助信息。
3.“電機(jī)學(xué)”及其相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)改革中的關(guān)聯(lián)性
電機(jī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)以三相變壓器參數(shù)測(cè)定、連接組測(cè)定和傳統(tǒng)電機(jī)如(直流、異步、同步電機(jī))的參數(shù)測(cè)定、運(yùn)行特性測(cè)試為主,多屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。隨著教學(xué)改革的深入,更多新型電機(jī)如永磁電機(jī)、開關(guān)磁阻電機(jī)和橫向磁通電機(jī)等的出現(xiàn),為電機(jī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革提供了新的思路。如“測(cè)定永磁同步電機(jī)轉(zhuǎn)子中內(nèi)嵌永磁體的剩磁”實(shí)驗(yàn),作為新型電機(jī)的參數(shù)測(cè)定,需要“工程電磁場(chǎng)”和“電磁場(chǎng)數(shù)值仿真”課程中的相關(guān)知識(shí);而電路實(shí)驗(yàn)課程中,也可開設(shè)單相變壓器參數(shù)測(cè)定和性能測(cè)量,為“電機(jī)學(xué)”打下基礎(chǔ)。三峽大學(xué)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心已有意將電路、模擬電字技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一設(shè)置,體現(xiàn)這些電工電子基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性,因此,在更為廣泛的相關(guān)課程范圍內(nèi),從關(guān)聯(lián)性觀點(diǎn)出發(fā),整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容,將有助于包括“電機(jī)學(xué)”及其相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的電氣工程類實(shí)驗(yàn)課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。
4.師資隊(duì)伍和學(xué)科建設(shè)是關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)的保證與支撐
關(guān)聯(lián)性課程建設(shè),不是單一課程建設(shè),涉及到各專業(yè)多門課程中對(duì)多種形式的教材、教學(xué)網(wǎng)站等資源、教學(xué)軟件開發(fā)和各層次實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)配合。這對(duì)參加具有關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)的教師而言,要求更高。這些教師不僅需要對(duì)自己講授課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律非常熟練,而且要深入了解其他相關(guān)課程,特別是各個(gè)課程的關(guān)聯(lián)性。在本文第三部分中詳細(xì)討論了“電機(jī)學(xué)”及其相關(guān)課程在多樣化教材建設(shè)、教學(xué)軟件開發(fā)和實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的關(guān)聯(lián)性,可以看出,從關(guān)聯(lián)性角度進(jìn)行課程建設(shè),需要承擔(dān)相關(guān)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員投入大量的時(shí)間和精力,熟悉和了解各相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容,經(jīng)過充分討論和磋商,找出各課程的關(guān)聯(lián)內(nèi)容和關(guān)聯(lián)方式,巧妙制定各課程各種教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)方法,并通過教師的努力加以實(shí)現(xiàn)。這些工作量大,需要教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的相互協(xié)作,因此,強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)集體、切實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制和資源保障措施必不可缺。充分調(diào)動(dòng)參與關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性,穩(wěn)定和擴(kuò)大師資隊(duì)伍,并不斷通過協(xié)調(diào)和磋商,及時(shí)解決課程建設(shè)中出現(xiàn)的各種問題,推動(dòng)關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在關(guān)聯(lián)性課程建設(shè)中,相關(guān)學(xué)科的學(xué)科建設(shè)同樣起到了支撐作用?！半姍C(jī)學(xué)”及其相關(guān)課程涉及電氣工程一級(jí)學(xué)科中的“電機(jī)與電器”和“電工理論與新技術(shù)”等二級(jí)學(xué)科,這些學(xué)科的研究成果,可以提供工程實(shí)際應(yīng)用范例,總結(jié)新的原型例題,開發(fā)新的開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),可豐富“電機(jī)學(xué)”及其相關(guān)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),參加學(xué)科建設(shè),參與科學(xué)研究,明確教師的發(fā)展方向,調(diào)動(dòng)教師的積極性,同樣對(duì)教師隊(duì)伍起到穩(wěn)定作用,同樣可以促進(jìn)課程建設(shè)。
5.充分發(fā)揮本科生自主學(xué)習(xí)能力和研究生助教的作用
本科生往往不具備工程實(shí)際背景,因此,對(duì)知識(shí)的掌握都是在個(gè)別點(diǎn)上,不易融會(huì)貫通。因此,通過本科生對(duì)“電機(jī)學(xué)”關(guān)聯(lián)性課程的學(xué)習(xí)和軟件的使用,逐步培養(yǎng)本科生的自主學(xué)習(xí)的能力,建立“電機(jī)學(xué)”及關(guān)聯(lián)課程的整體系統(tǒng)知識(shí)體系。研究生由于參加實(shí)際的工程問題研究,如對(duì)電機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)、優(yōu)化、控制和故障監(jiān)測(cè),積累了一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),其從事助教工作,可以將自己的工程背景知識(shí)傳給低年級(jí)同學(xué),使本科生在學(xué)習(xí)“電機(jī)學(xué)”及關(guān)聯(lián)的課程時(shí),可通過實(shí)例掌握電機(jī)學(xué)及相關(guān)課程的系統(tǒng)知識(shí)。
關(guān)鍵詞：新建本科高校；學(xué)科初期建設(shè)；專業(yè)與課程建設(shè)；關(guān)聯(lián)性
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.83 文章編號(hào)：1672-3309（2013）10-181-02
一、引言
學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是高校發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)性和根本性的環(huán)節(jié)，對(duì)高等院校的發(fā)展具有基礎(chǔ)性和全局性的影響，現(xiàn)已成為影響高校核心競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，明確它們各自的含義，剖析兩者之間的關(guān)系，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，走“學(xué)科――專業(yè)”一體化建設(shè)的道路，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。構(gòu)建學(xué)科體系，應(yīng)充分借鑒和吸納相關(guān)學(xué)科的研究成果，搭建一個(gè)布局嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)科學(xué)、宏大開放的學(xué)科體系。這一學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)指導(dǎo)思想的明確，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的整合、人才培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)范和課程設(shè)置的優(yōu)化，避免由于學(xué)科發(fā)展的局限性而導(dǎo)致的培養(yǎng)人才的局限性。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)也是新建本科高等院?；窘ㄔO(shè)的重要方面，這兩方面建設(shè)的水平與質(zhì)量決定學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、層次和特色。碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)建設(shè)是研究性大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容，通常把研究生培養(yǎng)和科技創(chuàng)新稱為學(xué)科建設(shè)，把本科、?？平逃Q為專業(yè)建設(shè)。新建本科院校在沒有研究生教育前提下兼顧好學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)仍然是頭等重要的大事，正確處理好二者關(guān)系關(guān)乎學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
二、學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系
（一）新建本科高校學(xué)科初期建設(shè)理應(yīng)包含的專業(yè)建設(shè)
學(xué)科和專業(yè)建設(shè)是新建本科高校建設(shè)不可或缺的重要組成部分。新建本科高校不僅要建設(shè)學(xué)科，不僅要建設(shè)專業(yè)，還要建設(shè)專業(yè)群。專業(yè)群的構(gòu)成與發(fā)展規(guī)模直接關(guān)系到學(xué)科建設(shè)的方向和基礎(chǔ)。因此，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)具有同等重要性。學(xué)科建設(shè)引導(dǎo)新建本科高校專業(yè)群，特色專業(yè)以地域特色為前提，特色專業(yè)建設(shè)具有新建本科高校專業(yè)群的核心地位，專業(yè)與學(xué)科不能相互替代，新建本科高校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的矛盾體現(xiàn)為：教育資源的相爭(zhēng)，工作目標(biāo)不同，組織結(jié)構(gòu)型態(tài)的相異，構(gòu)成要素的分割。新建本科高校如不能科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵，便容易將學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)錯(cuò)位：用學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)，這種指導(dǎo)思想不利于學(xué)科建設(shè)，也不利于專業(yè)建設(shè)，其結(jié)果必然是忽視專業(yè)建設(shè)在學(xué)科建設(shè)當(dāng)中的重要性和重要地位，不利于學(xué)科建設(shè)的完善與發(fā)展。學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)涵各不相同，但兩者間有內(nèi)在聯(lián)系。高校中學(xué)科與專業(yè)的實(shí)際劃分的依據(jù)不同。學(xué)科與專業(yè)有著相近內(nèi)涵，卻又是不同的概念和領(lǐng)域，專業(yè)以學(xué)科為基礎(chǔ)，學(xué)科以專業(yè)為載體，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)高校的研究職能與教育職能，學(xué)科建設(shè)側(cè)重于科學(xué)研究，其核心是知識(shí)體系建設(shè)；專業(yè)建設(shè)側(cè)重于教學(xué)，其核心是課程體系建設(shè)，它們既相互獨(dú)立，又聯(lián)系密切，互相依賴，互相促進(jìn)，互為一體。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)整合的原則為學(xué)科建設(shè)以生成符合社會(huì)需要的專業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)建設(shè)以學(xué)科為依托。學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別在于學(xué)科偏指知識(shí)體系，而專業(yè)偏指社會(huì)職業(yè)的領(lǐng)域。專業(yè)以學(xué)科為依托、為后盾，學(xué)科的發(fā)展又以專業(yè)為基礎(chǔ)。學(xué)科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果，可用于教學(xué)的新知識(shí)、師資培訓(xùn)、研究基地，而專業(yè)主要為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。為此，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的基本策略應(yīng)該是：從學(xué)科建設(shè)出發(fā)，著眼于從發(fā)展規(guī)模、目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，并給專業(yè)建設(shè)適當(dāng)?shù)牡匚缓屯度?，在此基礎(chǔ)上去著手學(xué)科發(fā)展才是學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)的最好結(jié)合。學(xué)科建設(shè)的水平體現(xiàn)了一所高校的辦學(xué)能力和水平，專業(yè)建設(shè)的水平則體現(xiàn)了一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)高校的研究職能和人才培養(yǎng)職能，并共同為社會(huì)服務(wù)。
（二）新建本科高校學(xué)科初期建設(shè)的學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)
學(xué)科建設(shè)是高校工作的龍頭，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，對(duì)高校的改革與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)科發(fā)展水平是一所大學(xué)在社會(huì)地位和聲譽(yù)等方面的主要標(biāo)志，也是建設(shè)世界一流大學(xué)的關(guān)鍵所在，應(yīng)當(dāng)在思想觀念上和實(shí)際措施上不斷實(shí)現(xiàn)突破和發(fā)展。
專業(yè)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的要素。專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?？v觀我國(guó)一流新建本科院校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的發(fā)展歷程，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)一些值得借鑒的規(guī)律：學(xué)科和專業(yè)建設(shè)取得的成效大學(xué)和學(xué)院的學(xué)科和專業(yè)都或多或少取得過由中央財(cái)政支持的國(guó)家建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科和專業(yè)。在中央財(cái)政、新建本科財(cái)政部門及行業(yè)企業(yè)的大力支持下，這些學(xué)科和專業(yè)共同籌措建設(shè)資金，有效地保證了學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的落實(shí)，最終全部實(shí)現(xiàn)建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)，受到廣泛的社會(huì)關(guān)注。他們的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)抓住社會(huì)需求，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，適時(shí)地提出和進(jìn)行符合社會(huì)需求的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)；以現(xiàn)有的學(xué)科和專業(yè)為基礎(chǔ)，快速整合構(gòu)建新學(xué)科的方向和新專業(yè)；吸引行業(yè)專家和學(xué)科專家參與，致力于建設(shè)一流的學(xué)科和專業(yè)；專業(yè)建設(shè)方面邀請(qǐng)用人單位參與，進(jìn)行人才訂單式培養(yǎng)；重視優(yōu)質(zhì)資源的利用和建設(shè)；突破與創(chuàng)新結(jié)合，進(jìn)行有效的專業(yè)人才培養(yǎng)，在社會(huì)產(chǎn)生巨大反響。大量發(fā)展的實(shí)例證明：學(xué)科是專業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)必須齊頭并進(jìn)、不可偏廢地發(fā)展，專業(yè)建設(shè)必須在學(xué)科建設(shè)的框架下才能發(fā)展的更好、更快。
專業(yè)建設(shè)是新建本科院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，是提高應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項(xiàng)重要舉措。新建本科院校在專業(yè)建設(shè)上存在著一定誤區(qū)，主要有專業(yè)設(shè)置趨同性嚴(yán)重、專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)不能協(xié)調(diào)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)特色不夠鮮明、師資隊(duì)伍不能滿足專業(yè)建設(shè)需要等。為此，應(yīng)對(duì)策略應(yīng)是嚴(yán)格區(qū)分不同學(xué)科內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)科與專業(yè)的良性互動(dòng)，加大專業(yè)建設(shè)的改革力度，打造“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái)，規(guī)范教學(xué)過程管理，多途徑打造“雙師型”教師隊(duì)伍。
（三）課程建設(shè)是新建本科高校學(xué)科初期建設(shè)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)
人才培養(yǎng)模式是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基準(zhǔn)，課程體系是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的靈魂，課程建設(shè)也應(yīng)是新建本科高校學(xué)科初期建設(shè)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)存在天然的聯(lián)系，兩者的良性互動(dòng)是有效地解決高校課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的矛盾與沖突，即解決課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)“兩張皮”問題，促進(jìn)課程、專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，如何建立起促進(jìn)課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相互協(xié)同的新機(jī)制，協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，使有限的專業(yè)資源及時(shí)轉(zhuǎn)化為本科優(yōu)質(zhì)教育資源，是新建本科院校提高辦學(xué)水平亟待解決的重要問題。課程和專業(yè)既有差異性，也有同一性，兩者之間對(duì)立統(tǒng)一的天然聯(lián)系存在著結(jié)點(diǎn)。因而，作為促進(jìn)課程水平提高的手段――課程建設(shè)與促進(jìn)專業(yè)辦學(xué)水平提高的手段――專業(yè)建設(shè)也存在天然的聯(lián)系，這種聯(lián)系表現(xiàn)在兩者的目的均是為促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)共享與流動(dòng)，提高課程與專業(yè)建設(shè)水平。課程和專業(yè)存在天然的結(jié)點(diǎn)聯(lián)系，課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展能夠促進(jìn)課程、專業(yè)優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源的共享與交流。因此，有必要實(shí)施促進(jìn)課程、專業(yè)協(xié)同共生的“課程―專業(yè)”一體化建設(shè)。學(xué)科建設(shè)的水平體現(xiàn)了一所高校辦學(xué)能力和水平，課程與專業(yè)建設(shè)的水平則體現(xiàn)了一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學(xué)科建設(shè)和課程、專業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)高校的研究職能和人才培養(yǎng)職能，并共同為社會(huì)服務(wù)，三者是交集關(guān)系。因此，弄清三者之間的關(guān)系，科學(xué)地發(fā)展建設(shè)，根據(jù)不同的建設(shè)目標(biāo)，制定統(tǒng)一的建設(shè)方案，統(tǒng)一調(diào)配學(xué)校的科研與教學(xué)資源，結(jié)合年度教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況，從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)入手，探討專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)格和課程體系的建設(shè)，明確培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；確立專業(yè)完整的學(xué)科課程體系的基本框架及其質(zhì)的結(jié)構(gòu)、類的結(jié)構(gòu)、層的結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、完善學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)，使專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革獲得基本保障。才能使三方齊頭并進(jìn)，又快又好發(fā)展。
三、結(jié)論
新建本科院校學(xué)科建設(shè)初期不僅要側(cè)重于構(gòu)建學(xué)科與專業(yè)、課程一體化的模式，還要注意三者的相容發(fā)展，抓好學(xué)科與專業(yè)、課程建設(shè)，必須注意兼顧，注重抓好布局，加強(qiáng)科學(xué)管理與決策，這是搞好三個(gè)建設(shè)的前提；同時(shí)還要堅(jiān)持以人才為本，建設(shè)一支過硬的有一定水準(zhǔn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍，這是搞好學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的根本；還要堅(jiān)持以領(lǐng)先前沿、高水平的教研和科研為先導(dǎo)，堅(jiān)定不移地走科技興科的道路，這是搞好學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的突破口。只有這樣，才能真正做到統(tǒng)籌兼顧，真正協(xié)調(diào)好三者關(guān)系，使管理、導(dǎo)向、目標(biāo)、投入和信息等等均起到重要的保障作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周祖德.以學(xué)科建設(shè)為核心 推進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2006，（01）.
關(guān)鍵詞： 高校精品課程建設(shè) 困境 運(yùn)行保障 《體育心理學(xué)》
自2003年教育部啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)工作以來，全國(guó)各級(jí)各類高校陸續(xù)展開了國(guó)家、省市、學(xué)校三個(gè)層次的一系列精品課程建設(shè)工作，并逐步形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為大學(xué)生的專業(yè)自主學(xué)習(xí)提供了很方便的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。各級(jí)精品課程建設(shè)對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教育革新，推進(jìn)教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量有積極的推動(dòng)作用。然而，隨著高校教學(xué)資源信息化建設(shè)的推進(jìn)，精品課程建設(shè)中存在的問題日益凸顯，解決這些問題，提升精品課程建設(shè)水平成為當(dāng)務(wù)之急。
1.吉首大學(xué)校精品課程《體育心理學(xué)》建設(shè)中存在的問題
1.1教師教學(xué)任務(wù)繁重，投入精品課程建設(shè)中的精力不足。
一流的教師隊(duì)伍是精品課程建設(shè)中的重要內(nèi)容。教師的精力投入將直接影響精品課程建設(shè)的速度。近年來，隨著高校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，新增專業(yè)、碩士點(diǎn)不斷增多，致使本校招生范圍不斷擴(kuò)大，人數(shù)越來越多，教師的教學(xué)工作量也就越來越大。如吉首大學(xué)體育學(xué)院2009至今的任課教師中，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有將近一半的教師承擔(dān)兩門以上的課程教學(xué)任務(wù)，少數(shù)教師一期要上四門課程，僅備課就需要耗費(fèi)大量的時(shí)間；有的教師既有研究生的課，又有本科生的課，還要開設(shè)全校素質(zhì)教育通識(shí)課和國(guó)培計(jì)劃教育課程，多者一周二三十節(jié)，少者一周也有十八節(jié)；僅備課和講課就足以使他們身心疲憊，哪有精力去考慮課程改革的創(chuàng)新研究，更難有精力去打造優(yōu)質(zhì)的精品課程。加之近年我校分配制度改革和職稱壓力使更多中青年教師將其精力傾注在科研和發(fā)表文章上。一些教授要完成課題研究計(jì)劃和碩士生的培養(yǎng)任務(wù)，將其精力主要集中在科研方面，本科生的教學(xué)任務(wù)基本上敷衍應(yīng)付或者讓研究生完成。這樣，精品課程建設(shè)就成為極少數(shù)教師的事情，即便是已參與到精品課程建設(shè)中的教師，也很難保證有足夠的精力來完成所承擔(dān)的任務(wù)。
1.2教師缺少現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)應(yīng)用水平較低。
精品課程是現(xiàn)代教育技術(shù)和高校教育改革深化發(fā)展的產(chǎn)物。精品課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)將大大改善由于傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限性而造成的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面窄，組織形式難以多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動(dòng)等尷尬局面。我校充分利用學(xué)校條件開通了一批精品課程網(wǎng)站，并立項(xiàng)資助建設(shè)；因?yàn)榫氛n程建設(shè)及其網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建需要教師掌握現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用原理及其操作，所以要求參與精品課程建設(shè)的教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，否則建設(shè)起來的精品課程有可能成為“靜品課程”，難以實(shí)現(xiàn)精品課程資源最優(yōu)化的目標(biāo)。因此，為教師提供現(xiàn)代技術(shù)教育培訓(xùn)是精品課程建設(shè)質(zhì)量提高的重要保障。由于現(xiàn)代技術(shù)日新月異，更新速度難以想象，而很多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年教師苦于跟不上時(shí)代的步伐，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力相當(dāng)有限，難以勝任精品課程建設(shè)任務(wù)。這就要求學(xué)校一方面要加大力度支持精品課程建設(shè)，另一方面要為提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使其掌握最新的現(xiàn)代技術(shù)操作程序，為精品課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。
1.3精品課程運(yùn)行保障制度不健全，導(dǎo)致后續(xù)建設(shè)不力。
精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度等問題，不論是課程內(nèi)容的改革、師資隊(duì)伍的建設(shè)，還是教材的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和實(shí)習(xí)基地的安排，都既需要有資金、人員、設(shè)備的投入，又必須有完善的運(yùn)行制度作為保障。由于在管理過程中缺乏完善的評(píng)價(jià)和監(jiān)管機(jī)制，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在內(nèi)容、功能、標(biāo)準(zhǔn)等方面的描述模糊，形式單一，交互性差，僅適于教師參閱，卻不太適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的現(xiàn)象。另外，由于學(xué)校缺乏定期檢查制度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行是否暢通，教學(xué)資源是否及時(shí)更新等問題沒有得到及時(shí)有效的監(jiān)督和改善，導(dǎo)致大部分精品課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)停滯不前，甚至部分精品課程教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)間的推移過時(shí)、老化，原先不足部分也未及時(shí)補(bǔ)充，質(zhì)量難以保證。此外，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中沒有專門的人員對(duì)課程網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)，造成精品課程網(wǎng)站因?yàn)楦鞣N問題無法正常使用的局面。因此，精品課程建設(shè)必須從系統(tǒng)觀和整體觀出發(fā)，制定完善高效的運(yùn)行管理保障制度，確保精品課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)有效發(fā)展。
1.4網(wǎng)絡(luò)條件不完善，教學(xué)資源難以及時(shí)維護(hù)更新。
目前，精品課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)仍處在靜態(tài)網(wǎng)頁，學(xué)習(xí)者只能瀏覽該網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，無法與教師、開發(fā)者交流，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出自己的建議或意見。同時(shí)，教師由于技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)條件不完善等一系列問題，在需修改、更新課程資源等問題上，需要專業(yè)技術(shù)人員的輔助，否則無法自己在線隨時(shí)調(diào)整、更新，在線開展討論、答疑、作業(yè)、考核等教學(xué)與管理活動(dòng)，這在一定程度上阻礙了精品課程的建設(shè)與發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際應(yīng)用問題，加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)力度，保證校園穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，使精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源效益達(dá)到最大化。
2.改善精品課程建設(shè)中問題的對(duì)策
2.1加大宣傳力度，提高教師精品課程建設(shè)認(rèn)識(shí)。
高校優(yōu)質(zhì)的課程資源是大學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、學(xué)會(huì)技術(shù)本領(lǐng)、提升身心素質(zhì)的主要保障。因此，高校的頭等大事就是教學(xué)，其他一切工作均要圍繞教學(xué)工作而展開。精品課程建設(shè)是當(dāng)前高校教學(xué)改革深化適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的重要任務(wù)之一，它的質(zhì)量直接體現(xiàn)了高校辦學(xué)的質(zhì)量。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大精品課程建設(shè)宣傳力度，不斷加深廣大教師對(duì)于精品課程建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，使每一位教師都能把爭(zhēng)取此項(xiàng)工作作為自己教學(xué)工作的重要目標(biāo)，自覺適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，時(shí)刻以精品課程資源建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平。其次，要改變“重科研”“輕教學(xué)”的思想觀念。雖然普通高校由教學(xué)型向教研型轉(zhuǎn)變是當(dāng)下高校可持續(xù)發(fā)展大勢(shì)所趨的選擇，但是高校教學(xué)水平，絕不能簡(jiǎn)單地以發(fā)表文章的數(shù)量為依據(jù)，而要看人才培養(yǎng)的質(zhì)量，看大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作的能力和受社會(huì)歡迎的程度，以及他們畢業(yè)后為現(xiàn)代化建設(shè)作出的貢獻(xiàn)。如果每一位高校教師都能重視精品課程申報(bào)與建設(shè)，并提供高標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，那么，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地根據(jù)個(gè)人的計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的提高掌握。
2.2善用激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與精品課程建設(shè)的積極性。
在精品課程建設(shè)中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷和職稱都將對(duì)精品課程的建設(shè)起到不可低估的作用。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的精品課程建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)在精品課程建設(shè)中作出貢獻(xiàn)的課程負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員給予一定的政策傾斜，使團(tuán)隊(duì)中的負(fù)責(zé)人或骨干力量能在學(xué)歷、職稱、年終考核等方面享受到精品課程建設(shè)帶來的“優(yōu)惠”政策。比如：可根據(jù)課程建設(shè)的需要，有計(jì)劃地派出部分精品課程組教師到國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)高校進(jìn)修、訪學(xué)，或者提供條件鼓勵(lì)個(gè)體參與國(guó)際、國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)交流會(huì)議，不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。其次，在科研立項(xiàng)方面給予政策傾斜。教師在精品課程建設(shè)上的投入，同樣是科研，是教學(xué)方面的科研，對(duì)已獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)或校級(jí)精品課程的負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊(duì)，除給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)以外，承認(rèn)其獲得精品課程稱號(hào)的課程等同于獲得同級(jí)別優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，在中級(jí)職稱、副高職稱評(píng)定中具有與同級(jí)其他類別成果相同的權(quán)重；這樣做就會(huì)產(chǎn)生更大的吸引力，激勵(lì)那些致力于教學(xué)改革發(fā)展研究的有心教師不斷地為精品課程建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
2.3建立和完善精品課程長(zhǎng)效運(yùn)行管理保障機(jī)制。
建立健全切實(shí)可行的運(yùn)行管理保障機(jī)制。首先應(yīng)考慮建立強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)體系，形成校長(zhǎng)掛帥，主管教務(wù)處長(zhǎng)和各級(jí)學(xué)院主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組成的三級(jí)負(fù)責(zé)制領(lǐng)導(dǎo)制度。其次是建立正確的指導(dǎo)機(jī)制。教務(wù)部門要做好精品課程教案設(shè)規(guī)劃和實(shí)施辦法及保證條件等具體管理措施。對(duì)申報(bào)的課程進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)審，公示廣泛征求意見，特別要廣泛聽取學(xué)生的反饋意見。再次是建立監(jiān)督和檢查機(jī)制。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估、對(duì)學(xué)生教學(xué)效果的反饋由學(xué)校、院系兩級(jí)督導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)，并向課程負(fù)責(zé)人及時(shí)通報(bào)。督導(dǎo)檢查要形成規(guī)范制度，每學(xué)期都有評(píng)審結(jié)果、反饋意見和改進(jìn)措施。最后是建立資金的落實(shí)機(jī)制。精品課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)的專項(xiàng)賬戶，可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，教務(wù)處負(fù)責(zé)管理，課程負(fù)責(zé)人具體支配，按建設(shè)進(jìn)度及時(shí)劃撥到位，確保精品課程建設(shè)所需的資金。
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