發(fā)布時(shí)間：2023-10-09 10:49:47
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課外閱讀指導(dǎo)策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 初中英語 課外閱讀 指導(dǎo)策略
在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是語言獲取的有效渠道，是提高學(xué)生自學(xué)能力、豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)的有效途徑，可促進(jìn)聽、說、寫等技能的發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，教師需注重閱讀指導(dǎo)，包括課外閱讀指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。對此，筆者具體分述如下。
1. 精選閱讀材料，喚起閱讀熱情
在課外閱讀過程中，材料的選擇是很重要的，這影響著學(xué)生的閱讀熱情。因此，在初中英語課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀材料。這就需要把握如下原則。①引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識課堂內(nèi)外之間的關(guān)系，明白課外閱讀延伸與補(bǔ)充了課堂知識，注意課堂與課外的有機(jī)融合。②注意閱讀材料的時(shí)效性與趣味性。在課外閱讀過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多體裁、生動(dòng)趣味的文章，以保持閱讀熱情。③注意閱讀材料的難易程度，由淺入深，循序漸進(jìn)。
當(dāng)把握這些原則后，教師就還需要注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際推薦課外閱讀材料。首先，根據(jù)年級選擇閱讀讀物。如對初一學(xué)生而言，可選擇一些有趣生動(dòng)、短小精悍的英語童話故事、幽默故事等，譬如《讀幽默故事學(xué)英語詞匯》、《愛麗絲漫游奇境記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等。當(dāng)同學(xué)們逐步提高閱讀能力后，則可相應(yīng)地變化材料體裁與長度。如對于初二學(xué)生，可指導(dǎo)他們選擇《英語周報(bào)》、《21世紀(jì)報(bào)》等英語報(bào)刊進(jìn)行課外閱讀，或者閱讀一些世界名著，比如《簡愛》、《傲慢與偏見》等，以熏陶西方文化。到了初三，學(xué)生有了更強(qiáng)的閱讀思維與能力，教師可讓學(xué)生互相推薦自己喜歡的英語課外書籍，分享資源，拓寬學(xué)生閱讀能力。
其次，根據(jù)自身基礎(chǔ)選擇課文讀物。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生水平層次不齊。在選擇課外讀物時(shí)，則需要考慮自身實(shí)際水平，有針對性地選擇。如加強(qiáng)型，（基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)選讀），譬如《英語作文好詞好句好段好文》、《閱讀周計(jì)劃》等；提高型（主要是基礎(chǔ)好的同學(xué)選讀），譬如《快捷英語周周練》、《英語閱讀理解天天練》等。此外，引導(dǎo)學(xué)生注重讀后活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生閱讀后，教師還需要引導(dǎo)注重分析語言形式，借助內(nèi)容圖式總結(jié)歸納；或討論分析語篇結(jié)構(gòu)；或引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行故事續(xù)寫、角色扮演等活動(dòng)，以督促學(xué)生閱讀主動(dòng)性，并提高學(xué)生閱讀理解能力。
2. 指導(dǎo)閱讀策略，提高閱讀能力
在初中英語課文閱讀指導(dǎo)中，教師可通過閱讀策略指導(dǎo)，提升學(xué)生英語閱讀理解能力，并讓他們感受閱讀樂趣，提高閱讀熱情。
第一，指導(dǎo)閱讀要求。在學(xué)生自主閱讀之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意大聲朗讀，并適當(dāng)背誦優(yōu)美語句或精彩片段，以形成語感，促進(jìn)閱讀能力的提高。同時(shí)，注意整合精讀和泛讀，融合專項(xiàng)訓(xùn)練欣賞與閱讀鑒析。第二，指導(dǎo)閱讀策略。在初中英語閱讀中，學(xué)生需要把握的閱讀策略主要包括預(yù)測、跳讀、略讀、細(xì)讀、猜測詞義、提煉主旨句或關(guān)鍵詞等。
如閱讀中猜測詞義的方法。①根據(jù)重述猜詞義。在閱讀文章中，有時(shí)為了將某個(gè)概念或事情闡述的更清晰明了，作者會以其他方式來重述內(nèi)容。在這一情況下遇到生詞時(shí)，可看看后面的解釋或闡述詞，如that is to say，in other words等，然后準(zhǔn)確快速猜測詞義。②以列舉作線索進(jìn)行詞義猜測，其信號詞如for example， such as等。③根據(jù)相關(guān)定義或所含定語從句來進(jìn)行詞義猜測。如Giraffe is an animal with a very long neck， four legs and orange skin with dark spots.依照后面的解釋，可猜測Giraffe意為“長頸鹿”。再如指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，快速找出主題句。一般而言主題句是篇章末句或在首句，并仔細(xì)感受句子及段落之間的關(guān)系，以有效回答細(xì)節(jié)問題。
其次，還需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁文體選擇不同的閱讀策略。比如閱讀敘述性的文章，則需要了解文章結(jié)構(gòu)，比如背景、情節(jié)、主題、與結(jié)局等。同時(shí)，為了更好地理解閱讀內(nèi)容，還需要引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的文化背景知識等。比如閱讀“I Have a Dream”（Martin Luther King）時(shí)，若想要更全面而準(zhǔn)確地了解文章內(nèi)容與主旨，學(xué)生則需要積累一定的宗教、文化等背景知識。
3. 結(jié)束語
總之，在初中英語教學(xué)中，除了課堂閱讀指導(dǎo)之外，教師還需要注重課外閱讀指導(dǎo)，以有效補(bǔ)充與延伸課堂知識，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的有機(jī)融合，讓學(xué)生形成一定的閱讀策略與技巧。
參考文獻(xiàn)
[1] 周潔. 初中英語課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與策略研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2012.
[關(guān)鍵詞]中學(xué)生 課外閱讀 現(xiàn)狀 指導(dǎo)策略
一、中學(xué)生課外閱讀的重要意義
關(guān)于課外閱讀的重要性,許多語文教育的老前輩都有過重要論述。葉圣陶先生在《前言》里說:“學(xué)生在校的時(shí)候?yàn)榱诵枰c興趣,須在課本或選文以外閱讀旁的書籍和文章;他日出校之后,為了需要和興趣,一輩子須閱讀各種書籍和文章;這種閱讀就是所謂的應(yīng)用”。他認(rèn)為“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀是應(yīng)用。”“如果只注意了精讀,而忽略了略讀,工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的?！庇绕涫窃诋?dāng)今開放的語文教育體系中,課外閱讀更不應(yīng)該是游離于語文教育體系之外的“點(diǎn)綴”,更不是可有可無的“軟任務(wù)”,而是語文教育的一個(gè)得重要組成部分。
二、中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀
1.學(xué)生課外閱讀的盲目性
中學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí),缺乏甄別力,讀物良莠不齊,一項(xiàng)調(diào)查顯示46.7%的初中生和35.8%的高中生課外閱讀以消遣為目的,在中學(xué)生購買的報(bào)刊圖書中,知識類書刊占55.6%消遣類占44.3%。中學(xué)生由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約,審美能力較差,搞拒誘惑的能力差直接造成了讀物的優(yōu)劣不等。他們讀的書大多不是有意識的選擇,大多數(shù)都是無計(jì)劃無目的,無選擇,帶有很大的隨意性。
2.學(xué)生課外閱讀缺乏指導(dǎo)
由于學(xué)生的課外閱讀得不到教師的理解和支持,也就很難獲得有益的指導(dǎo);由于教師認(rèn)為課外閱讀占用了時(shí)間,耽誤了學(xué)習(xí),所以反對或限制他們的課外閱讀,使多數(shù)學(xué)生不能光明正大地進(jìn)行課外閱讀,更顧及不上閱讀的效益和質(zhì)量,不能充分發(fā)揮興趣閱讀的作用。
3.缺少適合學(xué)生閱讀的課外讀物
目前,普遍存在的一種現(xiàn)象就是圖書資源匱乏,難以得到優(yōu)秀讀物。這也是制約中學(xué)生健康的課外閱讀的一個(gè)重要原因。真正投資于語文學(xué)科的并不太多,大多集中在“習(xí)題集”、“題典”上,很多的課外讀物是僅僅有幾本“作文選”。
三、中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略
中學(xué)生正是形成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期。然而受年齡和思維的限制,學(xué)生迫切需要指導(dǎo)。調(diào)查顯示有72%的學(xué)生希望教師在課外閱讀方面給以指導(dǎo)。然而不少語文教師對學(xué)生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號召”上,而缺乏切實(shí)有力的措施,少數(shù)教師甚至放任自流。因此,如何加強(qiáng)指導(dǎo),使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合,這是擺在我們面前的一個(gè)重要問題。
1.激發(fā)興趣策略,讓學(xué)生愛讀書
課外閱讀興趣指對自身從事課外閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性心理傾向和對閱讀材料及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向,這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒狀態(tài)。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識、愛好及閱讀目的的制約,讀物本身的內(nèi)容形成也會直接影響課外閱讀的興趣。
學(xué)生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。要從認(rèn)識著手,激發(fā)學(xué)生的求知欲,輔以及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng),要針對學(xué)生的思想實(shí)際,用古今學(xué)者勸人博覽群書的名言警句啟迪學(xué)生,以酷愛書籍,通曉各學(xué)科間的生動(dòng)事例教育學(xué)生,體會廣泛涉獵的必要。
2.推薦書目策略,讓學(xué)生多讀書
我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數(shù)量不要質(zhì)量的任務(wù)式閱讀,學(xué)生由于年齡、認(rèn)識水平等原因,許多學(xué)生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學(xué)生,明確閱讀內(nèi)容與范圍。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀書。在書目內(nèi)涵的把握上要注重愛國主義教育和民族文化的弘揚(yáng);注重科學(xué)精神和人文精神的滲透,注重借鑒與學(xué)習(xí)外國優(yōu)秀文化。既有廣度,又有深度,還要有梯度。
(1)結(jié)合課堂教學(xué)推薦,讀物的內(nèi)容和形式要盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度聯(lián)系,內(nèi)外聯(lián)動(dòng),相得益彰。
(2)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)推薦。《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質(zhì)兼美,又結(jié)合了學(xué)生的學(xué)力、智力、心力等實(shí)際,要逐步讓學(xué)生閱讀。
(3)結(jié)合時(shí)尚熱點(diǎn)推薦。教師只要善于引導(dǎo),必能讓學(xué)生在輕松的閱讀中了解開放的世界,愉悅身心。
3.掌握技巧策略,讓學(xué)生會讀書
“工欲善其事,必先利其器”,要讓學(xué)生順利地進(jìn)入閱讀的成功之門,教師要進(jìn)得方法指導(dǎo),教會學(xué)會開啟閱讀之門的技能。讀書之法,因人而異。但就目前中學(xué)生的課外閱讀,仍要把握一些基本東西。
(1)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。古人云“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！睂W(xué)生在一學(xué)年開端就要訂立本學(xué)年的讀書計(jì)劃,一學(xué)期、一個(gè)月、一星期讀多少書,有個(gè)合理的安排。讀書須思考。
(2)讀書方法點(diǎn)撥。教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)要系統(tǒng)地對學(xué)生閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)拔,三大讀書方法:精讀法。略讀法、快讀法相結(jié)合,要讓學(xué)生明白“精讀是準(zhǔn)備,略讀、快讀是應(yīng)用,是人生閱讀活動(dòng)的主體”,課外閱讀應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),著重培養(yǎng)略讀和快讀能力。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀。閱讀作為精神產(chǎn)品的消費(fèi)和再生產(chǎn)活動(dòng),要展現(xiàn)閱讀主體的本質(zhì)力量。課外閱讀極富個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果,使學(xué)生對閱讀材料的反應(yīng)呈現(xiàn)多元化趨勢,事實(shí)上,這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡的語文教學(xué)效果,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過程中通過個(gè)人的選擇、感知、理解和深悟,得出“自己”的,獨(dú)一無二的結(jié)論。作為教師,要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。如果對學(xué)生的獨(dú)特見解不假思索地加以否定,就可能泯滅了學(xué)生智慧的火花,后果將不堪設(shè)想。教師要做一個(gè)充滿激情的導(dǎo)游,引導(dǎo)我們的學(xué)生走進(jìn)他們富有個(gè)性的閱讀世界中去。
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社,2001.
在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師雖然認(rèn)識到了課外閱讀的重要性，但缺少指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和手段，對閱讀的要求只停留在簡單布置，偶爾檢查上。這樣，學(xué)生的課外閱讀便十分膚淺，而且常不得要領(lǐng)，甚至只是為了應(yīng)付老師的檢查，偶爾讀一讀。如此做法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方法的掌握和自學(xué)能力的形成。如何從科學(xué)認(rèn)知的角度，進(jìn)行提高小學(xué)生課外閱讀的有效性的實(shí)踐與研究，探索小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課的模式及課外閱讀課指導(dǎo)策略，從而優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為，提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、依托教材，挖掘閱讀資源
在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接和整合，研究如何指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容。學(xué)生生活在一個(gè)五彩繽紛的社會，學(xué)會選擇，是學(xué)習(xí)與生活的必備能力。教會學(xué)生選擇，是教學(xué)改革的一個(gè)“點(diǎn)”，也是閱讀教學(xué)的重要方面。如，巧用現(xiàn)行教學(xué)輔導(dǎo)用書《奇跡課堂》，在每一課內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，都有相應(yīng)的“課外閱讀”材料進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，如每一課的“走進(jìn)背景林”“作者我知道”“教你一寫法”，都滲透了相應(yīng)的課外材料，這些都能當(dāng)學(xué)生的課外閱讀“佐料”。
我們還可以關(guān)注教材的課外書屋、資料袋?，F(xiàn)行新課標(biāo)人教版教材，在每一冊教材都安排了“課外書屋、資料袋”。在“課外書屋、資料袋”安排有一些適合學(xué)生閱讀的課外書，以及作者、名人的相應(yīng)資料，這些都是適合學(xué)生的課外豐富的精神營養(yǎng)品，通過“課外書屋”推薦，學(xué)生對這些文學(xué)作品有了大致的了解，以此激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。
二、充實(shí)資源，確保閱讀量
學(xué)生的閱讀興趣不是與生俱來，而是在閱讀實(shí)踐中被激發(fā)出來的。在教學(xué)中，我們語文教師可以以“書香校園創(chuàng)建”為載體，建立童話類課外閱讀圖書角。在閱讀成果展示欄上，定期展示學(xué)生的讀書筆記、手抄報(bào)、剪貼本、優(yōu)秀作文。在班級內(nèi)均建立班級圖書角，通過“多讀書，讀好書，好讀書”活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。每周設(shè)立讀課外書的專用時(shí)間，老師必須在現(xiàn)場指導(dǎo)。這一段時(shí)間，老師在做什么？與學(xué)生一起讀書，推薦好書，展示讀書筆記。提倡節(jié)假日、雙休日讀課外書。此外，我們還可以召開家長會，或告家長書等，介紹讀課外書的重要，在家長會上向家長推薦課外書籍，并幫助家長篩選課外讀物。
三、注重閱讀方法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自能閱讀的目標(biāo)
讀書的方法來自課內(nèi)，來自老師平時(shí)的課堂教學(xué)之中，老師能注重利用教材中的“金鑰匙”，因?yàn)樗鼛缀醢诵W(xué)階段最基本的讀書方法。在平時(shí)課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、揣摩、總結(jié)，在閱讀課外書時(shí)自覺地運(yùn)用，也就是“得法于課內(nèi)，得道于課外”。這些方法最主要的有：（1）讀書時(shí)注意力要集中，一邊讀，一邊想，遇到不理解的詞句或問題能使用工具書，聯(lián)系上下文尋求答案。（2）讀書時(shí)要勤動(dòng)筆，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，在課外書中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，摘錄好詞句及精彩的語言，高年級能為文章寫批注。
四、開展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的樂趣
我們可以在教室墻壁上、圖書角、學(xué)習(xí)園地張貼有關(guān)童話的名人名言、格言。在學(xué)校宣傳欄、黑板報(bào)上開辟出“閱讀園地”主題?？?，定期更換展板內(nèi)容。讓學(xué)生置身于高雅的閱讀氛圍中，耳濡目染，不知不覺地愛上讀書。還可以開展一些活動(dòng)，諸如，（1）閱讀筆記的評比與展示;（2）手抄報(bào)展評;（3）優(yōu)秀作文欣賞;（4）講故事比賽;（5）美文欣賞。有人說，在人性深處，有一種最原始的東西，是喜歡得到別人的贊揚(yáng)，在活動(dòng)中，他們真切地感受到因?yàn)樽约贺S富的知識、出色的表現(xiàn)，帶來了他人的贊許，一道敬佩的眼光，由此就可能產(chǎn)生一股持續(xù)閱讀的動(dòng)力。
五、豐富教學(xué)策略，讓學(xué)生愛上閱讀
一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，啟動(dòng)閱讀內(nèi)驅(qū)力
1.講故事，啟動(dòng)閱讀內(nèi)驅(qū)力。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去看書。如有的小學(xué)生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，能從講者繪聲繪色的講述中了解情節(jié)，對未講的故事或未講完的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會有再聽的欲望。如講述梁山好漢宋江、李逵替天行道、鋤暴安良的故事，當(dāng)學(xué)生聽得如癡如醉的時(shí)候，突然來句你們想知道梁山上其他英雄的精彩故事嗎？請趕快打開古典小說《水滸傳》吧，那里有更多更酷更美的場景呢！
2.談感受，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力。教師如果想要學(xué)生對故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，在情感上激起共鳴，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，教師就可以時(shí)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育。如在學(xué)習(xí)《少年王冕》課文時(shí)，通過文本的探究，學(xué)生能感受少年王冕刻苦好學(xué)，孝敬父母的美好品德，在激起學(xué)生對少年王冕崇拜時(shí)，問：同學(xué)們你們知道這篇文章是選自吳敬梓什么著名的小說嗎？想看嗎？想看那就趕快打開《儒林外史》吧。這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，能激起學(xué)生對書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向，學(xué)生就會在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀。
二、授予閱讀方法，掌握閱讀技巧
“授之以魚，不如授之以漁！”教師要想快速提高小學(xué)生閱讀能力，就要重視學(xué)生課外閱讀技巧的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生會讀書、多讀書，才會達(dá)到事半功倍的效果。作為閱讀的指導(dǎo)者，教師要利用閱讀指導(dǎo)課傳授基本的讀書方法。
1.精讀與略讀。（1）精讀。對文章重點(diǎn)或與自己學(xué)習(xí)緊密相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。同時(shí)要邊讀邊想，在文章緊要處和感受最深處勾點(diǎn)、圈畫重點(diǎn)詞句、批注文章中心，并能立足全篇，想想作者為什么這樣寫，好在哪里，哪些地方值得自己學(xué)習(xí)借鑒。
（2）略讀。略讀是精讀的基礎(chǔ)。對于一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可幾頁幾頁地翻閱，而不要探究某個(gè)字、詞或句子的意思。俗話說的“一目十行”就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。這樣能了解文章大概，尋找作者的觀點(diǎn)，了解作者的思想，可以增加閱讀量，可以用較少的時(shí)間瀏覽大量的書刊，從而擴(kuò)大自己的知識面，獲得對有關(guān)讀物的總的認(rèn)識，便于以后需要的時(shí)候去查找。我們在讀書中，只要善于把精讀和略讀結(jié)合起來，就能取得最佳的讀書效果。
2.背誦與復(fù)述。背誦是一種傳統(tǒng)的閱讀方法，教師要指導(dǎo)小學(xué)生多讀，熟讀課外閱讀中優(yōu)美的文句、精彩片段、名言警句、詩句等并復(fù)述。農(nóng)村的孩子普遍口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，因此，復(fù)述有助于提高他們的口頭表達(dá)能力。如小說《魯賓遜漂流記》，學(xué)生讀后，讓學(xué)生復(fù)述主要內(nèi)容，背誦富有人生哲理的幾句話，加深了解笛福具有堅(jiān)韌不拔的意志、自我犧牲的精神和戰(zhàn)勝一切困難的非凡勇氣。
3.筆記與感受。筆記就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來。俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來，也可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀也會變得更精彩，更有實(shí)效。積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備豐富的語言積累。書讀完了，一定要談自己的讀書感受或?qū)懸粚懽x書的體會。教師可以用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向，這樣學(xué)生就會在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。
三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀持久
1.要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。每讀一本書，一定要認(rèn)真讀完，不要只翻閱主要情節(jié)，不能只問誰是好人或壞人，要抓住事物的本質(zhì)和特點(diǎn)，在頭腦中形成生動(dòng)、具體的形象。
一、中學(xué)生課外閱讀的意義
1.有利于提高學(xué)生的智力水平。課外閱讀內(nèi)容是自然景物和社會事件的能動(dòng)反映，學(xué)生在深入閱讀文本后，從根據(jù)作者的角度、方位感受觀察事件的方式和手段，從而提高觀察能力。同時(shí)，通過閱讀，能掌握字詞、表達(dá)方式、文體特征等內(nèi)容，在不斷認(rèn)識和重現(xiàn)中，將知識內(nèi)化到已有的知識結(jié)構(gòu)，記憶能力得到訓(xùn)練。學(xué)生是文本的解讀者與創(chuàng)造者，語言的描述與學(xué)生的想象有機(jī)結(jié)合起來，從而形成形象生動(dòng)的具體形象。
2.有利于形成良好的情操。一部好的作品具有高雅的審美情趣和不朽的精神力量，其中的人物形象是時(shí)代精神的化身，往往是現(xiàn)實(shí)生活中人的楷模，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛經(jīng)典名著，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格以及真、善、美的情趣。
二、初中生課外閱讀的現(xiàn)狀分析
1.積極因素。部分學(xué)生對課外閱讀興趣濃厚，具有課外閱讀的習(xí)慣，閱讀的內(nèi)容廣泛，有文學(xué)藝術(shù)類、科技軍事類、歷史地理類等，也有的學(xué)生喜歡閱讀《讀者》、《意林》等時(shí)文報(bào)刊，關(guān)注社會發(fā)展，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)。
2.存在問題。（1）目的不明確。受中考指揮棒的左右，學(xué)生閱讀具有一定的功利性，以至他們的閱讀范圍狹窄、數(shù)量偏少，造成了許多知識的盲區(qū)。（2）時(shí)間偏少。學(xué)生在課余更熱衷于上網(wǎng)聊天、看電視節(jié)目、參加體育活動(dòng)，而課外閱讀的時(shí)間相對偏少，據(jù)調(diào)查表明，我校平均每天用于課外閱讀有0.5小時(shí)的僅占12%。（3）隨意性大。部分學(xué)生片面追過娛樂性，冷落了經(jīng)典文學(xué)名著。學(xué)生追過感官享受的閱讀，缺少文本的品味、感悟，導(dǎo)致課外閱讀流于形式。
三、初中生課外閱讀的指導(dǎo)策略
1.激發(fā)閱讀興趣。宋朝理學(xué)家程頤認(rèn)為：“未見意趣，必不樂學(xué)?！睂W(xué)生對閱讀內(nèi)容感興趣，會把閱讀視作享受。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從他們感興趣的漫畫、武俠、言情小說入手，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。教師不能一味追過材料的文學(xué)性，要留有廣闊的空間，讓他們自主選擇讀物的權(quán)利，讓他們閱讀并快樂著。當(dāng)學(xué)生有了閱讀的意識后，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生取其精華去其糟粕。久而久之，學(xué)生會形成良好的閱讀習(xí)慣。
2.加強(qiáng)閱讀對話。要了解學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展的閱讀任務(wù)，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生交流閱讀感受，一起分享閱讀收獲，共同促進(jìn)，共同提高。如在閱讀《水滸傳》教學(xué)中，教者通過展示水滸人物圖片，讓學(xué)生說出水滸人物的綽號，通過閱讀景陽崗打虎、三打鄭屠等經(jīng)典片斷分析人物的性格特征。
3.科學(xué)推薦書目。語文學(xué)科具有人文性，教師要有意識地向?qū)W生推薦一些洋溢著人文氣息的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生汲取精神營養(yǎng)，充盈人文精神。《鹽城市初中語文課外閱讀要求》指出，初中階段課外閱讀要達(dá)到260萬字的目標(biāo)，必讀書目有《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、《繁星?春水》、《童年》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱孫漂流記》、《水滸》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《名人傳》、《假如給我三天光明》等作品，選讀書名包括散文、小說、戲劇、雜文、童話、科普、歷史文化、科學(xué)藝術(shù)以及優(yōu)秀作文等內(nèi)容。選擇作品要注重經(jīng)典性和前沿性，一方面，經(jīng)典作品能使學(xué)生拓展視野、啟迪智慧、提高修養(yǎng)，與大師對話，感受人物的喜怒哀樂；另一方面，選擇時(shí)文作品，能把握時(shí)代的脈搏，感受人物積極上進(jìn)的力量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；指導(dǎo)
新課標(biāo)要求小學(xué)高年級課外閱讀總量不少于100萬字，當(dāng)前小學(xué)生閱讀狀況并不樂觀，由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生閱讀目的傾向于功利性，除了教輔書外，課外閱讀資料匱乏，使得一些學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足，且閱讀效率低效。因此，教師要結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀制定有效課外閱讀策略。
一、積極營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣
教師在課外閱讀指導(dǎo)中既是組織者、引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)者、合作者。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可從學(xué)生感興趣的書開始讀，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典閱讀。在學(xué)校，教師要努力創(chuàng)造最適宜學(xué)生課外閱讀的環(huán)境和氛圍，給學(xué)生正確的導(dǎo)向。身教永遠(yuǎn)勝于言傳，要加強(qiáng)家校聯(lián)系，建議有條件的家庭要擁有一定量的圖書，家長自己要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀，經(jīng)常與學(xué)生交流讀書心得，營造良好的家庭閱讀環(huán)境。
要借助有效評價(jià)，激勵(lì)閱讀興趣。有效地檢查督促、評價(jià)激勵(lì)有助于學(xué)生保持長久的興趣，提高課外閱讀的質(zhì)量。教師要按照“擬訂計(jì)劃—督導(dǎo)—反饋評估—實(shí)踐跟進(jìn)—學(xué)期總結(jié)”的流程抓落實(shí)。教師要表揚(yáng)課外閱讀方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)步明顯的學(xué)生。對閱讀能力差的學(xué)生要給予輔導(dǎo)，通過培優(yōu)帶差，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量有著積極作用。良好的閱讀習(xí)慣一旦形成，則會成為一個(gè)人的終生受用的寶貴財(cái)富。因此，在指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的同時(shí)不能忽視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教師也要幫助學(xué)生學(xué)會閱讀。掌握有效的閱讀方法，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的效率。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法
1.指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法
課堂教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)主要的途徑。教師通過日常的語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過概括內(nèi)容、分段分層、理清文章條理，體會思想感情等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，形成閱讀能力。
除了日常的閱讀教學(xué)，每周要指定一節(jié)為閱讀指導(dǎo)課，由教師教授讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，選擇適當(dāng)?shù)淖x書方法，提高閱讀效率。常見的閱讀方法有多種，小學(xué)生閱讀方法主要有精讀法、略讀瀏覽法、摘錄批注法等。
（1）指導(dǎo)學(xué)生精讀
精讀要讀透讀懂，教師要培養(yǎng)學(xué)生精讀感悟的能力，引導(dǎo)學(xué)生從作品的語言表達(dá)和思想內(nèi)涵去分析、積累，特別是對經(jīng)典作品要逐字逐句靜心細(xì)讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，有的甚至熟讀成誦。要讓學(xué)生做到讀書與思考同步，即讀有所思、思有所悟、悟有所得。
（2）指導(dǎo)學(xué)生略讀瀏覽
信息社會，不僅要學(xué)會精讀，也要學(xué)會略讀和瀏覽。略讀是粗略地讀，為的是博采，它是指閱讀淺顯易懂的書或報(bào)刊，快速地觀其概貌，略知大意；瀏覽即選讀，指的是在閱讀中通過快速地瀏覽，有選擇地閱讀相關(guān)篇目或部分，根據(jù)需要搜集信息。如：為了尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。指導(dǎo)了略讀瀏覽方法后，可布置學(xué)生閱讀報(bào)紙或故事類書刊。在學(xué)生閱讀期間，教師要巡視，回答學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)指導(dǎo)，尤其要注意閱讀能力較差的學(xué)生。
（3）指導(dǎo)學(xué)生摘錄批注
讀書要做到眼到、心到、手到。教師指導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，在閱讀的過程中除了對閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，摘抄好詞佳句外，還要引導(dǎo)學(xué)生用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書的感受和疑點(diǎn)，作批注，寫評語，寫出自己的見解和感受。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫讀書筆記，寫讀后感，抒發(fā)讀書感受，評價(jià)文中的人物、事件、語言等，甚至引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等再創(chuàng)作。
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法
在小學(xué)階段出現(xiàn)過的作品類型主要有散文、小說、詩歌、文言文和以說明性和論述性等為特征的應(yīng)用文等。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁、按不同步驟和目的進(jìn)行閱讀，以達(dá)到省時(shí)高效的目的。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章基本的說明方法。
下面以文化經(jīng)典為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的不同文體的閱讀能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要使學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。在小學(xué)階段開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在享受“與經(jīng)典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣中，受到教育和啟迪，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。
在指導(dǎo)古詩文閱讀時(shí)要淡化理解，因?yàn)殡S著學(xué)生年齡的增長、生活閱歷的加深，理解能力自然會不斷地加深。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過把握關(guān)鍵詞句提挈全篇，理解主要內(nèi)容；要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地讀、反復(fù)地讀，從中受到美的熏陶。
3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐
學(xué)會運(yùn)用多種讀書方法，需要在不同的閱讀中去揣摩、領(lǐng)悟，需要在大量的實(shí)踐中去訓(xùn)練、習(xí)得。在學(xué)生掌握一定的方法后，一定要通過實(shí)踐鞏固所學(xué)，形成技能。如：默讀時(shí)要求學(xué)生動(dòng)眼不動(dòng)嘴，邊讀邊劃、邊讀邊想；略讀時(shí)要求能抓住要點(diǎn)，快速捕捉內(nèi)容梗概；誦讀時(shí)要求出聲地讀，讀得朗朗上口，不添字、不丟字；朗讀時(shí)要求走進(jìn)角色，想象場景，體會情感等。
四、課外閱讀內(nèi)容的選擇
根據(jù)一份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生喜歡的課外閱讀內(nèi)容依次為童話、科幻、歷史方面讀物，各種與學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)的讀物、漫畫、卡通、文學(xué)名著等，這個(gè)調(diào)查結(jié)果基本能夠反映小學(xué)生喜歡的課外讀物中，童話排在第一位，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢。
小學(xué)高年級的學(xué)生課外閱讀主要應(yīng)以兒童文學(xué)為主，我國每年出版的兒童文學(xué)作品多達(dá)上萬種。教師要幫助學(xué)生選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，一般情況下，可以根據(jù)以下五條標(biāo)準(zhǔn)：
（1）閱讀文化經(jīng)典、文學(xué)名著。經(jīng)典名著是學(xué)生課外閱讀的最高境界，也是一個(gè)成熟的讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。經(jīng)典名著能教會學(xué)生學(xué)會語文，又能凈化學(xué)生的心靈，塑造他們健康的人格。中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。教師要幫助學(xué)生選定經(jīng)典誦讀篇目，編印《小學(xué)生經(jīng)典讀本》。
（2）古今中外文學(xué)名著，如《安徒生童話》《伊索寓言》《西游記》《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。
（3）知識豐富的科技讀物，如《少兒百科全書》《十萬個(gè)為什么》《上下五千年》等。
（4）一些美文，如冰心的《笑》、張曉鳳的《百合花》、蘇霍姆林斯基的《我想親親母雞》、泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰?/p>
（5）貼近兒童生活的時(shí)尚讀物。學(xué)生的心理需求具有年齡特征，小學(xué)階段的學(xué)生一般都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，喜歡一些時(shí)尚讀物，兒童時(shí)尚讀物應(yīng)該成為課外閱讀及課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機(jī)和資源。時(shí)尚讀物是一把雙刃劍，既可能因?yàn)樗牡土淤|(zhì)量誤導(dǎo)學(xué)生，也有可能會為學(xué)生撐開一方想象的天空。
隨著國家、社會對學(xué)前教育的日益重視，學(xué)前教育對幼兒教師的要求也日益提高。對幼師生而言，兒童文學(xué)課程既是文化基礎(chǔ)課，又是專業(yè)必修課。兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能使他們認(rèn)識到兒童文學(xué)在幼兒教育中的重要作用，掌握兒童文學(xué)的基礎(chǔ)知識，增進(jìn)兒童文學(xué)修養(yǎng)，也能使他們具有適應(yīng)幼兒園教育需要的兒童文學(xué)鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，及組織進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力。幼兒師范院校一直重視兒童文學(xué)課程的教學(xué)，但是，從我們調(diào)查了解的情況來看，教師對于兒童文學(xué)課堂教學(xué)抓得緊，但忽視了兒童文學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)；學(xué)生僅滿足于課堂所學(xué)的兒童文學(xué)理論及課本上的極少數(shù)兒童文學(xué)作品，而忽視了課外閱讀兒童文學(xué)作品的重要性。
一、幼師生兒童文學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀
為了了解幼師生課外閱讀兒童文學(xué)作品的現(xiàn)狀，我們設(shè)計(jì)了《幼師生課外閱讀兒童文學(xué)作品情況調(diào)查問卷》，發(fā)放了調(diào)查問卷493份，收回有效問卷484份。經(jīng)過整理統(tǒng)計(jì)，分析歸納如下：
在閱讀心理方面，只有三分之一的同學(xué)認(rèn)識到了課外閱讀兒童文學(xué)作品的重要性，三分之二的同學(xué)僅僅滿足于課本的內(nèi)容，忽視了課外閱讀；覺得兒童文學(xué)作品有意思的同學(xué)也就喜歡閱讀，反之就不喜歡。
在閱讀習(xí)慣方面，隨著社會發(fā)展，同學(xué)們的閱讀方式發(fā)生了極大改變，網(wǎng)絡(luò)閱讀最受同學(xué)們青睞。老師在學(xué)生課外閱讀上的指導(dǎo)仍然發(fā)揮著重要的影響，但也有不少同學(xué)在閱讀時(shí)不加選擇，顯得十分盲目。更多的同學(xué)習(xí)慣于在學(xué)習(xí)場所利用課后時(shí)間閱讀，也有相當(dāng)一部分同學(xué)喜歡利用假期閱讀。絕大部分同學(xué)在讀過作品之后沒有思考，沒有養(yǎng)成寫讀后感或者做摘記的習(xí)慣。
在閱讀方法上，同學(xué)們在閱讀時(shí)更多采取默讀，閱讀過程中大都走馬觀花，很少認(rèn)真思考、圈點(diǎn)批注。閱讀后往往不再翻閱，也很少討論。這說明同學(xué)們閱讀方式比較單一，閱讀方法比較簡單。
二、影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素
通過問卷分析及個(gè)別訪談，結(jié)合幼兒師范學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為，影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素如下：
（一）個(gè)人因素
首先，相對于音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能課，幼師生缺乏對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，他們還沒有真正認(rèn)識到兒童文學(xué)的重要性，更多的時(shí)候還是把它當(dāng)成了語文課。盡管有不少幼師生也知道兒童文學(xué)與他們將來的工作之間有很大關(guān)系，但是極少數(shù)能做到堅(jiān)持閱讀。其次，大部分幼師生的閱讀習(xí)慣不好。很多幼師生在小學(xué)、初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及閱讀習(xí)慣，進(jìn)入幼師以后，由于沒有了升學(xué)的壓力，他們更容易放松要求。另外，從調(diào)查結(jié)果看，幼師生沒有掌握必要的閱讀方法。相當(dāng)大比例的學(xué)生看書時(shí)就是走馬觀花，看過就了。讀時(shí)懶得思考，不知道粗讀、精讀、朗讀、默讀的結(jié)合，不懂得“不動(dòng)筆墨不讀書”的道理，讀后不做摘抄，不寫讀后感，沒有交流討論。
（二）教師因素
1.閱讀狀況不佳，影響閱讀指導(dǎo)。
從事兒童文學(xué)教育的幼師教師工作量普遍偏大，有的除了兒童文學(xué)的教學(xué)任務(wù)外，還要帶口語訓(xùn)練或語文課。繁重的工作量使得留給閱讀兒童文學(xué)作品的時(shí)間、精力實(shí)在不多。即使有空閑讀書，他們首選的讀物也不一定是兒童文學(xué)作品。教師自己閱讀的少，自然影響對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。
2.忽視激發(fā)閱讀興趣，缺乏閱讀指導(dǎo)。
在幼師課堂，部分教師視野很窄，局限于教科書，兒童文學(xué)教學(xué)的外延很小。填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的意義和樂趣，又怎么能有興趣在課外傾注時(shí)間進(jìn)行閱讀呢？即使開展課外閱讀活動(dòng)，往往單純追求效果，以命令代替興趣培養(yǎng)。學(xué)生是“要我讀”而非“我要讀”，讀書習(xí)慣自然也無法養(yǎng)成，讀書的效果可想而知了。也有部分教師抓住了課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，推薦了好的作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但對于閱讀方法卻沒有相應(yīng)的指導(dǎo)。即使有些指導(dǎo)，也僅限于極少數(shù)對兒童文學(xué)感興趣的學(xué)生。
3.閱讀引導(dǎo)不夠，評價(jià)方式單一。
教師不了解學(xué)生的閱讀需要，對于學(xué)生如何選擇書籍的指導(dǎo)力度不夠。學(xué)生想閱讀時(shí)卻不知道該讀些什么書，怎么去讀書。另外，很多教師只給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，但對于閱讀效果卻缺乏必要的評價(jià)，或者只會使用較為單一的評價(jià)方式。學(xué)生往往把課外閱讀停留在隨意性、消遣性的狀態(tài)，而不能提升到有計(jì)劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面。
（三）環(huán)境因素
從社會環(huán)境看，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，我們已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。對于當(dāng)代的幼師生而言，他們更愿意上網(wǎng)沖浪，而不愿意捧讀經(jīng)典。盡管有不少同學(xué)在接受調(diào)查時(shí)選擇的是上網(wǎng)閱讀兒童文學(xué)作品，但當(dāng)點(diǎn)開網(wǎng)頁時(shí)，又有幾個(gè)能經(jīng)得住其它的誘惑呢？
從校園環(huán)境看，學(xué)校在關(guān)于課外閱讀對職業(yè)發(fā)展的重要性方面宣傳力度不夠，幼師生沒有認(rèn)識到課外閱讀與職業(yè)發(fā)展的重要關(guān)系；幼師學(xué)校留給學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間不能保證。幼師生盡管沒有繁重的作業(yè)，但是各種專業(yè)技能課的訓(xùn)練時(shí)間占去了學(xué)生課外的大部分時(shí)間，使得他們無暇顧及課外閱讀；幼師圖書館里的兒童文學(xué)讀物借閱不便不說，數(shù)量不多且內(nèi)容陳舊，學(xué)生不感興趣。
三、幼師生兒童文學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略
要想改變幼師生當(dāng)前這種兒童文學(xué)課外閱讀狀況，只有從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面做好文章，建立適當(dāng)?shù)挠讕熒n外閱讀指導(dǎo)策略。
（一）學(xué)校搭臺
1.重視兒童文學(xué)，導(dǎo)向課外閱讀。
幼兒師范學(xué)校一定要看到兒童文學(xué)的知識性及工具性，把兒童文學(xué)重視起來，提高到專業(yè)課的位置，而不能把它簡單地看成是文化課。除此之外，還要看到課外閱讀兒童文學(xué)作品對幼師生的重要作用。學(xué)校要通過宣傳及合理安排課外閱讀兒童文學(xué)作品的時(shí)間，將學(xué)生導(dǎo)向兒童文學(xué)作品課外閱讀上來。
2.更新補(bǔ)充圖書，方便學(xué)生閱讀。
學(xué)校圖書館要及時(shí)更新及添置圖書，補(bǔ)充各種形式的具有時(shí)代氣息的兒童文學(xué)作品，吸引學(xué)生前往閱讀。在圖書借閱管理上要與時(shí)俱進(jìn)，方便學(xué)生借閱，為他們竭誠服務(wù)。
3.開展讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)表彰先進(jìn)。
通過開展各種讀書活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)作品的積極性，鼓勵(lì)表彰一批課外閱讀的先進(jìn)學(xué)生，發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用。
（二）教師導(dǎo)演
盡管課外閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但這并不意味著課外閱讀是一種放羊式的閱讀，不需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師一定要發(fā)揮總導(dǎo)演的作用，指導(dǎo)學(xué)生唱好兒童文學(xué)課外閱讀這場戲。
1.激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，教其學(xué)莫如激其趣。教師在兒童文學(xué)課堂教學(xué)中須加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，以此為突破口激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以滲透一些兒童文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀，拓寬學(xué)生的視野。也可以在學(xué)校的指導(dǎo)和配合下，展開一系列的兒童文學(xué)閱讀推廣活動(dòng)。
2.選好作品。
別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！币虼耍瑤椭鷮W(xué)生選擇有益的課外讀物非常重要。在選擇推薦作品時(shí)，要把握以下原則：教育與趣味并存，細(xì)致與全面兼顧；傳統(tǒng)與現(xiàn)代并舉，名家與新人并重；略讀與精讀共有，整體性與階段性兼顧。
3.指導(dǎo)方法。
向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法，如略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評價(jià)法、寫心得體會法，等等。對于兒童文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)方面進(jìn)行欣賞：題材既要廣泛多樣，又要適應(yīng)幼兒的理解水平，以幼兒熟悉的生活和能理解的事物為主；主題要力求單純、淺顯、鮮明、健康；情節(jié)要符合幼兒的理解水平，完整、單純、生動(dòng)有趣；結(jié)構(gòu)要條理清楚，應(yīng)盡量用順敘的方法，最好一條線索貫穿到底，切忌平鋪直敘；形象要鮮明生動(dòng)；語言要具有可接受性、超前性，應(yīng)做到淺顯、豐富、形象。
4.多元評價(jià)。
閱讀評價(jià)要注重評價(jià)主體多元化的原則。提倡多主體參與評價(jià)，注重學(xué)生的參與，著眼于評價(jià)的激勵(lì)作用；要注重采用合適的評價(jià)形式，如書面檢查形式、課堂提問形式、考試形式、交流活動(dòng)形式等；要注重閱讀過程中的形成性評價(jià)，定期開展。這樣，既可以提高評價(jià)的頻度，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的長期開展，也可把握學(xué)生閱讀過程中的各種動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，從根本上提高學(xué)生的課外閱讀能力。
（三）學(xué)生唱戲
學(xué)校搭好了臺，教師做好了幕后工作，接下來，就輪到主角――學(xué)生上臺唱戲了。
1.積極參與。
積極參與各種競賽，如“兒童文學(xué)表情朗誦比賽”、“兒童文學(xué)知識競賽”等，還可以經(jīng)常性地組織讀書經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，如“兒童文學(xué)讀書筆記交流”、“兒童文學(xué)讀書座談會”等。交流活動(dòng)同時(shí)評選出優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行展出。
2.發(fā)揮特長。
大多數(shù)的幼師生表現(xiàn)能力較好，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，藝術(shù)綜合素質(zhì)要好于普通高中的學(xué)生。所以，可以在幼師學(xué)校經(jīng)常性地開展文藝展演活動(dòng)，包括如名著改編的舞臺劇、詩詞吟唱、課本劇，等等，將語文課外閱讀與幼師生的專業(yè)技能展示結(jié)合在一起，利用幼師生較為看重專業(yè)技能素質(zhì)的心理，激發(fā)他們的好勝心、表現(xiàn)欲，帶動(dòng)課外閱讀的深入開展。
3.爭當(dāng)先進(jìn)。
一、 鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成 “好讀書”的習(xí)慣
學(xué)生只有從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，才會自覺進(jìn)行課外閱讀，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索、獲取，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。
1.樹立閱讀榜樣，激發(fā)讀書熱情
“學(xué)高為師，身正為范”，教師要求學(xué)生好讀書，自己首先要熱愛書、尊重書、好讀書，為學(xué)生樹立榜樣。蘇軾曰：腹有詩書氣自華。語文教師只有飽覽群書，才能在課堂上厚積薄發(fā)，妙語連珠，出口成章，才有能力打造“魅力課堂”，成為學(xué)生崇拜的博學(xué)偶像。教師博學(xué)的形象魅力，無形中就激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，他們會效仿教師，博覽群書，讓自己也成為一個(gè)博學(xué)的人。蘇霍姆林斯基就說過：把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為生活中的指路明燈――這些都取決于老師。
2.創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境，營造讀書氛圍
要使學(xué)生好讀書，讀書環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，“書香”氛圍的營造很重要。如果身邊有書，周邊的同學(xué)愛讀書，喜談書，難道自己能閑置于書外嗎？因此，作為語文老師兼班主任的我，一直努力為學(xué)生營造良好的讀書氛圍。教室正中宣傳語就是：讓讀書成為習(xí)慣。在教室設(shè)置“書香園地”，師生將自己的藏書拿出來，大家共讀。另外，我每周會聯(lián)系好學(xué)校的圖書館，安排學(xué)生到館內(nèi)進(jìn)行電子閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野；班內(nèi)定期舉行關(guān)于課外閱讀的交流活動(dòng)或競賽；“書香園地”堅(jiān)持展示學(xué)生的讀書感受、教師的評價(jià)、教師的讀書建議、閱讀書目推薦表等。共同的書，不同的讀者，談的是關(guān)于書的話題，學(xué)生就在談書說書的濃厚氛圍中養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣。
3.想方設(shè)法保障閱讀時(shí)間
中學(xué)生看課外讀物，很多是課余時(shí)間抽空看，有時(shí)課業(yè)重就沒空去看，難以養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。可以說，時(shí)間是養(yǎng)成好讀書習(xí)慣的保證。通過幾年的實(shí)踐，我教會學(xué)生在一天中如何擠時(shí)間、爭取時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。早讀，學(xué)校隔天就有半小時(shí)的語文早讀，這是很好的誦讀時(shí)間；午休，爭取半小時(shí)；晚上，每天每科有半小時(shí)的作業(yè)時(shí)間，但我做語文老師，注重的是40分鐘的高效課堂，課后作業(yè)則安排閱讀任務(wù)。這樣，一天下來，粗略估算，學(xué)生保證能有一個(gè)多小時(shí)的課外閱讀時(shí)間。當(dāng)然，我覺得最好的辦法是學(xué)校能將課外閱讀列入課程表，由教師組織指導(dǎo)閱讀。
二、教導(dǎo)學(xué)生選讀“好書”
林斯基說：“不好的書告訴你錯(cuò)誤的概念，使無知者更無知?！薄伴喿x一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。”因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇“好書”。為了讓學(xué)生在課外閱讀中“足以怡情，足以博采，足以長才”，我進(jìn)行以下的指導(dǎo)。
1.結(jié)合教材教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生誦讀更多的古詩文
古詩文承載著中國文化中最經(jīng)典的東西，是經(jīng)千百年的錘煉傳承而保留下來的具有中國底蘊(yùn)和內(nèi)涵的東西，它對于滋養(yǎng)性情、重鑄民族精神具有其他東西無法替代的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生好好地傳承中華文化。高中語文教材（人教版）的必修、選修本，選用了不少經(jīng)典古詩文，如《詩經(jīng)》《論語》《莊子》《孟子》，李白、杜甫、白居易的詩，李清照、柳永、蘇軾的詞，唐宋家的散文，《史記》《漢書》等名家名篇。教師教讀課文，傳授誦讀、理解、欣賞的方法，再進(jìn)行課外延伸式的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、欣賞同一作者的其他作品，或作者不同而主題相同、風(fēng)格相同的作品等，在誦讀、比較中提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和品位。
2.有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生選讀中外名著
經(jīng)典名著是世界文化的精髓，是全世界人文精神的結(jié)晶，它也是人生的教科書。閱讀名著能使人開闊眼界，增長知識，滋潤心靈，提高修養(yǎng)。教育部就明確給高中生推薦了20部必讀名著篇目，對此，我有計(jì)劃地從中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選讀：早讀誦讀《論語》《莊子》《孟子》《泰戈?duì)栐娺x》《普希金詩選》等，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀成誦；對于教材中的茅盾、魯迅、巴金、等現(xiàn)代名家的作品，教讀文章時(shí)，我會重點(diǎn)推介他們的代表作，引導(dǎo)學(xué)生選讀；至于《紅樓夢》《三國演義》《復(fù)活》《巴黎圣母院》等大作，我通過每周第二課堂的名著導(dǎo)讀課向?qū)W生推薦和作必要的閱讀指導(dǎo)。
3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，多看優(yōu)秀的報(bào)紙雜志
報(bào)紙雜志信息量大，信息新。如《讀者》《語文報(bào)》《中學(xué)生天地》《青年文摘》《南方日報(bào)》等，它們是學(xué)生感知社會的窗口。鼓勵(lì)學(xué)生每天看報(bào)，多看優(yōu)秀雜志，做一個(gè)“兩耳喜聞天下事”的現(xiàn)代中學(xué)生。
4.引導(dǎo)學(xué)生分學(xué)段精選優(yōu)秀的作文書刊
現(xiàn)代中學(xué)生，對于作文方面的指導(dǎo)叢書絕不會少買，但盲目性、隨意性大，大多沒能很好地結(jié)合高中各個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)需要而進(jìn)行選擇。因此，高中三年，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生精選不同學(xué)段的作文書刊。高一，選擇優(yōu)秀的記敘性的作文書；高二，選擇優(yōu)秀的議論性的作文書以及素材書；高三，選擇高考滿分作文書以及《語文周報(bào)》。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法 “好好讀”
培根在《談讀書》中說過：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化?！辈煌愋偷恼n外讀物，閱讀方法會有所區(qū)別。方法適當(dāng)，閱讀效果就會事半功倍。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法。
1.學(xué)會誦讀
古詩文、優(yōu)美的現(xiàn)代散文語言韻律感強(qiáng)，節(jié)奏感美，引導(dǎo)學(xué)生早讀時(shí)間大聲誦讀，培養(yǎng)語感，在誦讀中領(lǐng)會語言的精妙。
2.學(xué)會慢讀、精讀
麥考利說：了解一頁書，勝于匆促地閱讀一卷書。法奇也說：要學(xué)會讀書，必須首先讀得非常慢，直到最后值得你精讀的一本書，還是應(yīng)該很慢地讀。引導(dǎo)學(xué)生讀書要有耐心，重要的內(nèi)容、精彩的段落語句、需要積累的知識，都要深入細(xì)致，咬文嚼字地讀，反復(fù)琢磨，細(xì)細(xì)欣賞品味，讀完后能心領(lǐng)神會或印象深刻。
3.學(xué)會瀏覽、跳讀
對于那些擴(kuò)大眼界，拓寬視野的課外讀物，或信息量大的報(bào)紙雜志，瀏覽一遍即可，有時(shí)要學(xué)會根據(jù)需要來獲取有價(jià)值的信息，學(xué)會跳讀。
總之，學(xué)生只要做到“好讀書、讀好書、好好讀”，“破萬卷”，下筆就可能“如有神”。
參考文獻(xiàn)
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