發(fā)布時(shí)間：2022-05-22 14:43:29
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課外生活論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、開(kāi)展生物課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的具體做法
1.呵護(hù)好奇心，激發(fā)探究欲。筆者所面對(duì)的學(xué)生全為高中生，他們喜歡形象的、刺激的、新奇的和有趣的事物，厭煩枯燥無(wú)味的東西。要想激起學(xué)生對(duì)生物科技活動(dòng)的興趣，可通過(guò)豐富多彩的科技活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，豐富中學(xué)生的精神生活，使他們產(chǎn)生科學(xué)情感，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，形成研究科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)青少年科學(xué)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過(guò)生物教學(xué)和平時(shí)與學(xué)生的接觸、交談，主動(dòng)了解學(xué)生對(duì)什么樣的科學(xué)問(wèn)題感興趣，不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)新異感的科技創(chuàng)新活動(dòng)情境，激發(fā)他們的探究欲。
2.激趣點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。生物科技創(chuàng)新活動(dòng)作為教學(xué)的一種輔助手段或者說(shuō)是課堂教學(xué)的一種延伸。旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是擴(kuò)展想象、激活發(fā)散思維的過(guò)程。在學(xué)生自主開(kāi)展的科技活動(dòng)中，教師跟蹤輔導(dǎo)，不斷激發(fā)科學(xué)探究的興趣，及時(shí)點(diǎn)撥、不斷涌現(xiàn)新的問(wèn)題。比如，在開(kāi)展“驗(yàn)證細(xì)菌分布廣泛性”研究性課題時(shí)，及時(shí)設(shè)疑：“在培養(yǎng)細(xì)菌的過(guò)程中能否出于好奇，隨便打開(kāi)培養(yǎng)皿蓋？為了提高溫度，能否放到太陽(yáng)底下曬？觀察過(guò)程中能否隨便接蓋后習(xí)慣性用手去摸或用口去吹？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，培養(yǎng)物、試管棉塞如何處理以及試管、培養(yǎng)皿如何洗滌”等等。學(xué)生受啟發(fā)的過(guò)程也是學(xué)生思考的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)還有許多未知領(lǐng)域值得去探索。同學(xué)們?cè)谒伎肌⒂懻?、歸納、尋找答案等過(guò)程，也是一種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。通過(guò)此活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)教材中“學(xué)習(xí)微生物培養(yǎng)基本技術(shù)”內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的改進(jìn)和完善。
3.自主選題，自主探究。教師在平時(shí)生物教學(xué)和課外生物科技活動(dòng)的輔導(dǎo)過(guò)程中，不斷積累具有興趣性、新穎性、前瞻性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)的課題素材，為學(xué)生的自主選題提供盡可能大的空間。從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，提供便于操作的意見(jiàn)和建議，比如從農(nóng)村來(lái)的學(xué)生，選擇與“三農(nóng)”有關(guān)的課題，便于就地取材；城市學(xué)生可以選擇社區(qū)規(guī)劃、城市污染、固體廢棄物處理等相關(guān)課題，更加貼近生活；也可以充分利用城鄉(xiāng)同學(xué)地域互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展相關(guān)調(diào)查課題。如在學(xué)到種子結(jié)構(gòu)時(shí)，在課堂上觀察幾種作物種子結(jié)構(gòu)的過(guò)程中個(gè)別同學(xué)發(fā)現(xiàn)蠶豆種皮上有蟲(chóng)蛀孔，剝開(kāi)皮發(fā)現(xiàn)有蟲(chóng)，激起了同學(xué)們的探究欲望。經(jīng)專家鑒定為蠶豆象，全班同學(xué)對(duì)此現(xiàn)象自主展開(kāi)了臨夏地區(qū)蠶豆象發(fā)生區(qū)域和危害情況的調(diào)查。
4.積累素材，撰寫(xiě)科技創(chuàng)新小論文。開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程從另一個(gè)側(cè)面分析是一種收集、篩選、處理、加工信息的過(guò)程。學(xué)生不僅捕獲閃光點(diǎn)（創(chuàng)新成果），而且要真實(shí)記錄所有環(huán)節(jié)，獲得第一手材料。如《塑料地膜二次利用探究》《探究菇蚊、菇蠅的防治措施》《培養(yǎng)基分裝環(huán)節(jié)的改進(jìn)》等科技創(chuàng)新小論文的形成，小作者親自走訪、問(wèn)卷調(diào)查、市場(chǎng)隨機(jī)抽查、互聯(lián)網(wǎng)查詢、可行性分析、論證等一系列活動(dòng)的過(guò)程中，獲得了第一手材料，完成了此文。因此，創(chuàng)新成果的形成不是閉門(mén)造車，而是從一個(gè)“閃光點(diǎn)”到另一個(gè)“閃光點(diǎn)”捕獲、積累、梳理的過(guò)程，同學(xué)們的觀察能力、實(shí)踐能力、書(shū)面表達(dá)能力以及協(xié)作能力得到了鍛煉和提高。
5.舉辦科技創(chuàng)新成果匯報(bào)展。為了貫徹素質(zhì)教育教學(xué)理念，豐富課外生物科技活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，校教研室每年舉辦一屆科技創(chuàng)新大賽。參賽作品的形成經(jīng)興趣小組、班級(jí)、年級(jí)組層層推薦、選拔。在匯展的過(guò)程中，個(gè)人或集體代表現(xiàn)場(chǎng)介紹，同學(xué)之間、師生之間相互交流、現(xiàn)場(chǎng)答辯等形式充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，輔導(dǎo)教師給學(xué)生以足夠的信心，使“閃光點(diǎn)”不斷閃光。全校層層搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)，提升全校師生的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新成果匯報(bào)展，使課外科技活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課外實(shí)習(xí)、實(shí)踐調(diào)查等課外生物科技活動(dòng)的開(kāi)展邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。
二、收獲與體會(huì)
論文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，課外，環(huán)境，留學(xué)生
一、引言
近十年來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高，“漢語(yǔ)熱”也逐步升溫，作為我們民族事業(yè)的漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)得到了迅速發(fā)展。然而，機(jī)遇與挑戰(zhàn)總是并存的。在當(dāng)下，唯有高效地提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量才能使我們這項(xiàng)事業(yè)得到更好的發(fā)展。跟其他教學(xué)工作一樣，影響對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的因素也是多方面的，主要有教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等，筆者在此嘗試從課外環(huán)境與教學(xué)的關(guān)系來(lái)做探討，提出幾點(diǎn)拙見(jiàn)，供同行考議。
所謂課外環(huán)境，即課堂教學(xué)以外的條件和情況。相對(duì)于課堂上人為刻意營(yíng)造的小環(huán)境而言，它是比較復(fù)雜多變的大環(huán)境了，這里的語(yǔ)言材料鮮活、實(shí)用等特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉交際能力的大好場(chǎng)所，因此對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，在留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)中，我們可以利用這一有利因素，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和強(qiáng)化，使他們學(xué)更好更快地習(xí)漢語(yǔ)。開(kāi)外的環(huán)境主要包括：課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及其它有助于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的業(yè)余生活條件，如果以合適的方式將這些學(xué)生體驗(yàn)過(guò)的鮮活語(yǔ)言素材和他們的課堂學(xué)習(xí)摘要充分利用這些課外環(huán)境、力爭(zhēng)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。然而，在對(duì)外漢語(yǔ)研究中，這一方面的研究還比較薄弱，還有待進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，究竟哪些課外因素我們可以利用？如何利用？哪些又應(yīng)該避免呢？下面，我們來(lái)分析認(rèn)識(shí)。
[1]
二 課外環(huán)境與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
在課堂外，學(xué)生的活動(dòng)環(huán)境是復(fù)雜多樣的，對(duì)于我們探討研究帶來(lái)了一定的困難。若我們將這些學(xué)生的課外生活環(huán)境進(jìn)行合理歸類，在尊重和互助的前提下，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)工作，這是可能的，對(duì)輔助教學(xué)也是很有幫助的。加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的工作，可以讓學(xué)生在課內(nèi)和課外都能學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，更能體味到學(xué)以致用、用以促學(xué)的快樂(lè)，這對(duì)快速掌握漢語(yǔ)將無(wú)疑是很有幫助的。下面我們來(lái)看具體如何利用課外的環(huán)境因素，來(lái)幫助留學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。
（一）給留學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極良好的校內(nèi)活動(dòng)環(huán)境，對(duì)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是十分有益的。在課外，很多學(xué)生會(huì)組織或參加一些感興趣的活動(dòng)。因此，我們可以以合適的方式為他們提供一個(gè)良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流的活動(dòng)平臺(tái)，如：漢語(yǔ)角、漢語(yǔ)橋等。在這類活動(dòng)中，最好能有教師或者漢語(yǔ)基礎(chǔ)較好的中國(guó)學(xué)生輔助協(xié)調(diào)，促進(jìn)大家積極參與交流和學(xué)習(xí)。老師主要是引導(dǎo)大家積極參與，對(duì)于一些突出問(wèn)題做出相應(yīng)地指導(dǎo)。在這其中，要注意營(yíng)造寬松積極的氛圍，鼓勵(lì)大家不要怕犯錯(cuò)誤，勇敢地交流，并肯定和鼓勵(lì)進(jìn)步者。對(duì)于那些不影響交際理解的語(yǔ)言問(wèn)題，要抱以寬容的態(tài)度，不要過(guò)多地干涉對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在自然交際中自覺(jué)發(fā)現(xiàn)并糾正自己失誤，這樣才能更有效地糾錯(cuò)。
在這類活動(dòng)中，我們可以充分利用學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行積極引導(dǎo)。比如：東方的日韓留學(xué)生與西方英美等國(guó)留學(xué)生在性格和思維上差異較大，各有優(yōu)長(zhǎng)，可以讓善于積極表現(xiàn)的英美學(xué)生去鼓勵(lì)和刺激那些不愛(ài)參與活動(dòng)的學(xué)生，增進(jìn)他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，同時(shí)也能增進(jìn)友誼，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。像這樣的活動(dòng)，具有生活的真實(shí)素材，更有利于學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
（二）兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境是很重要的，由此我們可以看出，一個(gè)人周圍的語(yǔ)言交際環(huán)境對(duì)于他的語(yǔ)言面貌是有很大的影響的。留學(xué)生的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。在課外，很多外國(guó)留學(xué)生也會(huì)結(jié)交中國(guó)朋友，一起去旅游，購(gòu)物、閑談等，這樣較自由靈活的漢語(yǔ)交際環(huán)境也是學(xué)習(xí)和提升漢語(yǔ)水平的好機(jī)會(huì)。在這過(guò)程中，如果利用周邊良好漢語(yǔ)交際環(huán)境的方法適當(dāng)、對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生非常大的促進(jìn)作用的。
曾經(jīng)有一個(gè)來(lái)北京學(xué)漢語(yǔ)的北美留學(xué)生，他利用課余時(shí)間，主動(dòng)去轉(zhuǎn)北京的大小胡同，體驗(yàn)真實(shí)的百姓語(yǔ)言生活，他很快就學(xué)到一口地道的北京話。這樣的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式體現(xiàn)了交際環(huán)境的必要，增進(jìn)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不是都有北京這樣的條件的，但這種課外交際環(huán)境可從中國(guó)朋友那里獲得，可以結(jié)交一些性格開(kāi)朗，普通話較好，善于交際的中國(guó)人，這會(huì)對(duì)他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很多幫助的，在這樣的交流生活中，他們會(huì)知道自己需要學(xué)習(xí)生什么有用（如購(gòu)物用語(yǔ)、打的用語(yǔ)等），差距在哪里（如量詞誤用、語(yǔ)氣失誤等），這對(duì)課堂教學(xué)也是正面的回應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，讓他們明白學(xué)以致用的重要性，更加有利于學(xué)習(xí)提高。除此之外，在這種環(huán)境中，也可以幫助他們培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)的語(yǔ)感，還可以學(xué)習(xí)到很多的交際技巧和文化知識(shí)，對(duì)于完善他們的口語(yǔ)交際技能是十分有幫助的。
（三）營(yíng)造一個(gè)良好的居室氛圍，提供適宜的飲食安排，這對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用的，留學(xué)生初來(lái)中國(guó)，肯定想念家鄉(xiāng)，在飲食、氣候、住宿條件等諸多方面都有些不適應(yīng)的反應(yīng)，甚至產(chǎn)生負(fù)面的心理負(fù)擔(dān)。加之漢語(yǔ)可能與其本族語(yǔ)言甚為不同，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感，我們可以從留學(xué)生的身心入手，在飲食生活及居室條件為他們的學(xué)習(xí)著想，盡量提供方便，使之能專心與學(xué)習(xí)。
在留學(xué)生的住宿和飲食安排中，在尊重其民族習(xí)俗和特色之外，我們也可以增添一些適宜的中國(guó)元素與之搭配，讓他們能在自己的生活小居室中就能感受到兩種語(yǔ)言和文化的熏陶與交融，從中找到一些共鳴點(diǎn)和興趣點(diǎn)，逐步適應(yīng)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)生活，消除焦慮、思鄉(xiāng)等負(fù)面因素的影響。在他們生活的居室環(huán)境和其他接觸較多的環(huán)境中多予以人文關(guān)懷，如：來(lái)自同一國(guó)家的學(xué)生安排在一起，鼓勵(lì)用自己喜歡的中國(guó)元素裝飾寢室，適時(shí)組織寢室活動(dòng)等。另外，在一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，如中西方裝飾品的選擇，色澤的搭配等也是需要注意的，有了這些人文化的后勤工作，并做好思想引導(dǎo)工作，讓他們?cè)谳^舒適的環(huán)境中全心學(xué)習(xí)漢語(yǔ)
（四）加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)也是很有必要的。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，人們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和交流等已十分頻繁對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)生活也不例外，除了在課堂上有時(shí)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)每題進(jìn)行教學(xué)之外，在他們的課余生活中也會(huì)用到網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代工具，他們可以自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解新聞、時(shí)尚，或用它來(lái)了解中國(guó)文化和交朋友等。正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)世界資源豐富性，所以，如何做好這一領(lǐng)域的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)也是十分有必要的。
利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)現(xiàn)在也已經(jīng)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，這就需要我們開(kāi)發(fā)更多更好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，華東師范大學(xué)專門(mén)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)課程，取得了不少的成果，對(duì)于我們引導(dǎo)學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)提供了很多有益的資源。漢語(yǔ)教師在教學(xué)之余業(yè)應(yīng)做一些引導(dǎo)，可以給他們提供一些網(wǎng)上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和了解漢文化的途徑和技巧，甚至可以留一些這方面的課外作業(yè)。是當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，充分利用這一資源平臺(tái)，積極向課外的網(wǎng)絡(luò)拓展?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，增加漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的容量和途徑。
（五）在引導(dǎo)留學(xué)生利用課外環(huán)境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，使之體會(huì)到因需求學(xué)，學(xué)以致用的快樂(lè)和益處，中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。將所學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)最終轉(zhuǎn)化為具體環(huán)境中的交際應(yīng)用能力，，會(huì)用才是目標(biāo)，靈活運(yùn)用是最高最高目標(biāo)。如：學(xué)習(xí)了漢字，可讓學(xué)生到大街小巷去認(rèn)識(shí)街名、店鋪名字等，看是否有些寫(xiě)法不一樣，不妨天天都可以作一點(diǎn)這方面的作業(yè)。此外，還可以鼓勵(lì)他們聽(tīng)廣播、看報(bào)刊，拓展學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的渠道，在這些語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中，遇到了問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中才會(huì)針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并嘗試自己解決生活中遇到的語(yǔ)言問(wèn)題對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，這樣，便可以促使主動(dòng)多渠道地學(xué)習(xí)，也能讓他們養(yǎng)成勤問(wèn)多查的語(yǔ)言學(xué)習(xí)好習(xí)慣。但也要注意一些不規(guī)范用語(yǔ)的糾正，特別是一些廣告語(yǔ)中的用語(yǔ)用字，要盡可能避免這一負(fù)面影響的發(fā)生。這樣才有好效果。
三、結(jié)語(yǔ)
我們?cè)谔剿髡n外環(huán)境因素對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效果影響時(shí)，一定要把握各個(gè)環(huán)節(jié)的尺度，意識(shí)到課外環(huán)境因素對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)重要性后，還須知教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的，要處理好課內(nèi)與課外兩個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，使二者密切配合，才能更有效地為教學(xué)服務(wù)。因此，這些細(xì)心周到的工作都要為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。這些工作還有待于我們更進(jìn)一步地探索認(rèn)識(shí)，以助于我們的教學(xué)工作順利高效地開(kāi)展。
正如前面所說(shuō)，影響對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的因素很多，筆者知識(shí)從頭課外環(huán)境這一角度作了一點(diǎn)探索，筆者認(rèn)為，我們?cè)卺槍?duì)性地解決問(wèn)題時(shí)，要有學(xué)科系統(tǒng)全局觀念，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，這樣我們的事業(yè)才能永葆生機(jī)，不斷前進(jìn)。
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〔中圖分類號(hào)〕 G482
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）06（A）―0009―01
中學(xué)圖書(shū)館為師生提供教與學(xué)所需的書(shū)刊文獻(xiàn)，為師生更新理念、汲取新知識(shí)，提供了一個(gè)便利的途徑，它在學(xué)校教育教學(xué)中起著十分重要的作用。然而如何有效地管理和利用好期刊文獻(xiàn)，這是值得管理人員深入探討的問(wèn)題。
一、掌握期刊特點(diǎn)，有針對(duì)性地訂閱期刊
近年來(lái)，由于社會(huì)不斷發(fā)展，期刊不僅種類繁多，而且學(xué)科范圍亦不斷擴(kuò)大，在傳播新學(xué)科、新技術(shù)、新發(fā)明、新思想等方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能。
期刊對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、科研及加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，豐富學(xué)生的課外生活，增長(zhǎng)知識(shí)，了解社會(huì)方面都占有重要地位。中學(xué)圖書(shū)館服務(wù)的主要讀者是學(xué)生和教師。中學(xué)時(shí)代，學(xué)生在德、智、體、美方面都要發(fā)展，圖書(shū)館在針對(duì)學(xué)生訂閱期刊時(shí)，要強(qiáng)調(diào)趣味性、益智性、科學(xué)性和知識(shí)性相結(jié)合。學(xué)生首要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)參考資料的需求很大，內(nèi)容太專和太深都不適合。因此要及時(shí)訂閱與學(xué)生學(xué)習(xí)同步的期刊，如，《數(shù)理天地》《中學(xué)生英語(yǔ)之友》《中學(xué)生數(shù)理化》《中學(xué)文科》《中學(xué)理科》等期刊。教師是學(xué)校閱覽室的另一個(gè)重要的服務(wù)對(duì)象，教師除了教書(shū)育人之外，還有教科研的重任，在確定教師使用期刊和學(xué)生使用期刊時(shí)，要隨時(shí)注意各種書(shū)報(bào)介紹以及期刊網(wǎng)絡(luò)媒體的廣告、讀者文章所刊信息，按照照顧全面、保證重點(diǎn)的原則，及時(shí)了解本校各年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、知識(shí)的范圍來(lái)確定訂閱種類及數(shù)量。對(duì)于知識(shí)類、文學(xué)藝術(shù)類、科學(xué)普及類期刊，不能濫訂。在選擇期刊時(shí)，不能憑管理人的興趣、愛(ài)好和對(duì)刊名含義的推測(cè)而訂，也不能迎合少數(shù)人的需要訂大批電影、電視畫(huà)報(bào)以及休閑生活類的期刊，在眾多的期刊中選出適應(yīng)中學(xué)師生的期刊來(lái)充實(shí)圖書(shū)館。
二、期刊的管理與利用
期刊由于內(nèi)容新穎、信息及時(shí)的特點(diǎn)，成為讀者爭(zhēng)相借閱的首選，這就需要管理員編制一種期刊登記簿，及時(shí)登記，否則會(huì)影響期刊使用的時(shí)效性，給讀者借閱帶來(lái)不便。閱覽室期刊可按所屬部類，如學(xué)習(xí)參考、科學(xué)普及、文學(xué)藝術(shù)等分類法相對(duì)集中的定點(diǎn)陳列，實(shí)行開(kāi)架或半開(kāi)架借閱。
為了讓師生了解館藏期刊和提供借閱服務(wù)，中學(xué)圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)設(shè)備的配備情況，采取以下方式:①編制當(dāng)年期刊目錄，將全年征訂的期刊分學(xué)科列入，每年更換一次，便于師生了解館藏期刊體系。②按學(xué)科來(lái)確定核心期刊并定期編制題錄，及時(shí)匯編核心期刊所刊載的文章。還可以根據(jù)各年級(jí)學(xué)科設(shè)置，每月將各科核心期刊中的重點(diǎn)文章目錄編制成期刊題錄表。通過(guò)對(duì)讀者的導(dǎo)向和對(duì)館藏期刊的展示，引導(dǎo)師生正確選擇和有效利用期刊，并迅速、準(zhǔn)確地獲取其中有價(jià)值的文獻(xiàn)信息。
【編者按】長(zhǎng)期以來(lái)，“語(yǔ)文教學(xué)”與“生活”只是人人都知道些皮毛，但卻一直未形成教學(xué)范式、體系，更沒(méi)有建構(gòu)起具體的“生活化語(yǔ)文教育場(chǎng)”的黑洞。經(jīng)過(guò)二十多年的生活化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究，董旭午老師建構(gòu)起了“一化六教”的生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)范式和“立體四層”的生活化語(yǔ)文教學(xué)體系，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起了“生活化語(yǔ)文教育場(chǎng)”。這一系列實(shí)踐研究和科學(xué)建構(gòu)，使這個(gè)“黑洞”有了比較具體內(nèi)容，充滿了生活化的真語(yǔ)文教學(xué)氣息、活力與智慧，也較好地解決了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域一直存在著的本務(wù)不明，學(xué)生無(wú)興趣、不自覺(jué)，學(xué)生主體性非理性抬升、本真閱讀絕對(duì)化，讀寫(xiě)嚴(yán)重分家，語(yǔ)文教學(xué)與生活相脫節(jié)，教學(xué)極端應(yīng)試化、功利化，目中無(wú)人、教而不育等一系列很嚴(yán)重的實(shí)際問(wèn)題。為此，本刊特別約請(qǐng)生活化語(yǔ)文教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的8位特級(jí)教師有針對(duì)性地撰寫(xiě)了一組“生活化語(yǔ)文教育場(chǎng)”專題透視研究的文章。從本期起本刊將連續(xù)兩期發(fā)表該組文章，以揭示“生活化語(yǔ)文教學(xué)”是如何在實(shí)踐中返本歸真、活教活學(xué)地解決好這些問(wèn)題的，希望能夠引起更廣泛的關(guān)注以及更深廣的實(shí)踐和研究。
（策劃人：董旭午 江蘇省特級(jí)教師）
【摘 要】生活化語(yǔ)文教學(xué)理念、“一化六教”課堂教學(xué)基本范式以及“生活化語(yǔ)文教育場(chǎng)”始終堅(jiān)守著語(yǔ)文、語(yǔ)文學(xué)科及其教與學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，始終堅(jiān)守著語(yǔ)文教學(xué)的本務(wù)，即教學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，培養(yǎng)和提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力與素養(yǎng)。語(yǔ)文的本質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)與本務(wù)必須要有一個(gè)科學(xué)、明確的解讀和定位。果能如此，所有“語(yǔ)文人”也就容易形成共識(shí)與合力了，語(yǔ)文教學(xué)也就絕不會(huì)再這樣沒(méi)名沒(méi)分地瞎折騰了。
【關(guān)鍵詞】生活化;語(yǔ)文教學(xué);本務(wù);堅(jiān)守
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）01-0008-04
談起生活化語(yǔ)文教學(xué)的本務(wù)堅(jiān)守，首先必須明確一個(gè)前提，那就是何謂“語(yǔ)文”。對(duì)于“語(yǔ)文”，葉圣陶先生早就作過(guò)精辟、科學(xué)的解釋，他說(shuō)：“彼時(shí)國(guó)人之意，以為口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之（稱為‘語(yǔ)文’）?！睆堉竟壬舱f(shuō)：“這個(gè)語(yǔ)文，就是語(yǔ)言的意思。包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，在口頭謂之語(yǔ)，在書(shū)面則謂之文，合起來(lái)稱語(yǔ)文。”筆者認(rèn)為，兩位先生都是從基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)和本務(wù)的維度來(lái)揭示“語(yǔ)文”的本質(zhì)的，這應(yīng)該是無(wú)可非議的。基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)練，教學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，全面掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力，使學(xué)生成為會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、善思、善辨之人。為什么要這樣講呢？因?yàn)檫@一點(diǎn)才是基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的特質(zhì)，人文、文化、人格、生命、審美等教育絕不是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)所獨(dú)自承擔(dān)的，更不是它的特質(zhì)和教學(xué)的專務(wù)。鑒于此，筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文的應(yīng)有之義就是：教師教中小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)、掌握語(yǔ)言運(yùn)用的本領(lǐng)以及學(xué)會(huì)做人所依據(jù)的教科書(shū)及相關(guān)課程。語(yǔ)文教學(xué)，就是基礎(chǔ)教育階段的教師充分利用語(yǔ)文教科書(shū)及其語(yǔ)言內(nèi)容所進(jìn)行的一系列教與學(xué)的（包括合理拓展的）活動(dòng)。所以，語(yǔ)文教學(xué)本務(wù)，也就只能是教學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，并使學(xué)生形成自覺(jué)和習(xí)慣，擁有終身受益的口頭和書(shū)面表達(dá)能力和素養(yǎng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)、實(shí)質(zhì)一直不能夠給予歸真返本的科學(xué)理解，總是自作多情地強(qiáng)加給語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)一些非本質(zhì)屬性的東西，甚至干脆就不承認(rèn)基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和本務(wù)（具體見(jiàn)前文所述），甚至本末倒置地用人文屬性的東西（本來(lái)是語(yǔ)言所承載的內(nèi)容，而絕非載體）來(lái)替代語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)。這種抓不住本質(zhì)和本務(wù)的人文化傾向的嚴(yán)重泛濫，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)不守本、不明確、不集中，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)人文泛濫，效益極低。
在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，談?wù)勆罨Z(yǔ)文教學(xué)的本務(wù)堅(jiān)守。主要有以下三點(diǎn)：
一、生活化語(yǔ)文教學(xué)理念對(duì)教學(xué)本務(wù)的堅(jiān)守
生活化語(yǔ)文教學(xué)的定義是教師的教與學(xué)生的學(xué)都與生活相融通，教學(xué)的方式、方法、途徑、過(guò)程、環(huán)境、體系、課程等全面都生活化的語(yǔ)文教學(xué)。教學(xué)方法論概念，其主旨就在于強(qiáng)調(diào)教師要生活化地活教、教活和教會(huì)，學(xué)生要生活化活學(xué)、學(xué)活和學(xué)會(huì)，教與學(xué)都把“生活”作為一種手段、策略、途徑、資源等，讓“生活”在語(yǔ)文教與學(xué)的過(guò)程中手段化、策略化、途徑化、資源化等。這個(gè)概念旨在強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教與學(xué)的方式、方法、途徑、過(guò)程、環(huán)境、體系、課程等都是可以生活化的，“生活”可以成為語(yǔ)文教與學(xué)的方式、方法、途徑、環(huán)境、資源等。經(jīng)過(guò)二十多年的實(shí)踐研究，筆者充分發(fā)掘“語(yǔ)文教學(xué)”與“生活”的關(guān)系，提煉出了生活化的有效教學(xué)、環(huán)境優(yōu)化、體系建構(gòu)、課程實(shí)施等所需的活的方式、方法、途徑、策略等，形成了現(xiàn)在的生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)基本范式和生活化語(yǔ)文教學(xué)體系。這里還要鄭重聲明：生活化語(yǔ)文教學(xué)，就是要生活化地進(jìn)行語(yǔ)文教與學(xué)，就是語(yǔ)文教與學(xué)的方式、方法、途徑、環(huán)境、資源等生活化，與“生活語(yǔ)文”這個(gè)概念毫不搭界，與“生活化語(yǔ)文”也不相同――絕不能這樣簡(jiǎn)稱。筆者無(wú)意去招惹“語(yǔ)文”，去窄化和異化這個(gè)概念。我們之所以要提出生活化語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)概念，就是想通過(guò)生活化地實(shí)施語(yǔ)文教與學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)步入返本歸真、守本務(wù)實(shí)、智慧有趣、扎實(shí)有效的正途。
“生活化語(yǔ)文教學(xué)”中的“生活化”，筆者認(rèn)為，有以下三層含義：
一是課堂教學(xué)層面，特指教師生活化地教，即教師要引導(dǎo)學(xué)生深入作者生活、課文生活，聯(lián)系讀者生活，回歸生活情理，充分感受生命積淀等，體驗(yàn)、感受、思考、探究，直至最終悟得課文這樣而不那樣遣詞造句、謀篇布局和運(yùn)招用技的原由，從而引導(dǎo)學(xué)生也這樣生活化地學(xué)。簡(jiǎn)明地講，就是教師生活化地教，學(xué)生生活化地學(xué)，教與學(xué)都把“生活”作為手段、策略、途徑、資源等，師生一道過(guò)好課堂教學(xué)生活，合力做好語(yǔ)文教與學(xué)這一件事。
二是課內(nèi)外表達(dá)歷練層面，特指教師在生活化地教的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生依托課文學(xué)習(xí)，依據(jù)文境或文意進(jìn)行寫(xiě)作和思辨訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在師生對(duì)話、生生對(duì)話以及提煉、概括、整理各種問(wèn)題結(jié)論等課堂活動(dòng)中做實(shí)做好語(yǔ)言規(guī)范訓(xùn)練;學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也這樣認(rèn)真歷練，且長(zhǎng)期堅(jiān)持，當(dāng)日子來(lái)過(guò)，養(yǎng)成自覺(jué)和習(xí)慣。在課堂上，教師教學(xué)生的同時(shí)，交給學(xué)生課內(nèi)向課外拓展、課內(nèi)外相互融通、互哺共生的方法和策略。教師課內(nèi)導(dǎo)練是前提和基礎(chǔ)，學(xué)生課內(nèi)外歷練是內(nèi)容和旨?xì)w，兩者有機(jī)融通，彼此促進(jìn)，互哺共生。師生長(zhǎng)期堅(jiān)持導(dǎo)練和歷練當(dāng)日子過(guò)，逐漸促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)與習(xí)慣的發(fā)育和生成。
三是“生活化語(yǔ)文教育場(chǎng)”建構(gòu)層面，特指在課堂教師生活化地教學(xué)和導(dǎo)練以及學(xué)生生活化地學(xué)悟和歷練基礎(chǔ)上，由生活化課堂教學(xué)這個(gè)核心層向外拓展，再依次建構(gòu)起“總結(jié)提升”“輔助拓展”“自主歷練”三個(gè)環(huán)層。四層之間互化融通、互哺共生，合力建構(gòu)起一個(gè)“立體四層”的生活化語(yǔ)文教學(xué)體系，最終形成了“生活化語(yǔ)文教育場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”內(nèi)，教師生長(zhǎng)期堅(jiān)持生活化的教學(xué)和導(dǎo)練、學(xué)悟和歷練，課內(nèi)外融通，當(dāng)日子過(guò)，循序持久，合力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)互化融通”：一是教師課內(nèi)教學(xué)生閱讀、感受、探究、體悟與學(xué)生課外自主觀察、閱讀、感受、探究、體悟的互化融通;二是教師課內(nèi)引發(fā)學(xué)生最大程度地依托課文學(xué)習(xí)進(jìn)行表達(dá)歷練與學(xué)生課外自主練筆的互化融通;三是教師課內(nèi)引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可思辨點(diǎn)、自覺(jué)進(jìn)行思辨訓(xùn)練與學(xué)生課外自主觀察、閱讀和思辨的互化融通;四是教師課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)訓(xùn)練與課外學(xué)生自主鍛煉自己的書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)能力的互化融通。最終，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教師所有的教學(xué)和導(dǎo)練以及學(xué)生所有的學(xué)悟和歷練與課外學(xué)生自覺(jué)自主的學(xué)悟和歷練持久地互化融通和互哺共生。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在這個(gè)“場(chǎng)”內(nèi)自覺(jué)自主、富有情趣和智慧地活學(xué)活悟語(yǔ)文，學(xué)活學(xué)會(huì)語(yǔ)文，活練活用語(yǔ)文，進(jìn)而悟透和會(huì)用語(yǔ)文，最終悟得語(yǔ)言真諦，練好表達(dá)本領(lǐng)。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)在這個(gè)過(guò)程中不斷地真正獲得精神、品格和境界等方面的無(wú)痕發(fā)育與提升。
“生活化語(yǔ)文教學(xué)”中的“化”字，也有三層含義：
第一層是生活化語(yǔ)文教與學(xué)過(guò)程中的多維“生活”有機(jī)化通。主要有五點(diǎn)：一是課堂教與學(xué)與作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活、學(xué)生生活以及生活情理等多維生活之間的有機(jī)化通;二是多維“生活”彼此之間的有機(jī)化通;三是語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與生活情理的有機(jī)化通;四是學(xué)生課內(nèi)生活化地深讀、體驗(yàn)、感悟與學(xué)生課外生活化地觀察、閱讀、思辨、感悟的有機(jī)化通;五是教師課內(nèi)生活化地指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)表達(dá)歷練與學(xué)生課外生活化地自主表達(dá)歷練的有機(jī)化通。同時(shí)，這五個(gè)“有機(jī)化通”之間又互化融通，互為給力，互哺共生。這樣一來(lái)，生活化語(yǔ)文教學(xué)的多維“生活”及相關(guān)因素也就整體融通了，語(yǔ)文教與學(xué)也就全盤(pán)皆活了，也就真的充滿活力、智慧、理趣、情趣了，也就更扎實(shí)、深透和有效了。
例如，教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)有人鬧出“祥林嫂有爭(zhēng)取婚姻自主”“朱自清爸爸爬月臺(tái)違反交通法”之類超越教學(xué)文本主旨內(nèi)涵的笑話。其根本原因就在于沒(méi)有讓作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活等實(shí)現(xiàn)有機(jī)化通，也就是僅僅站在教師和學(xué)生生活的維度，僅僅從師生文化積淀、個(gè)性體驗(yàn)和思考出發(fā)來(lái)作出判斷。這樣一來(lái)，脫離作者和教學(xué)文本而鬧出一些笑話也就不足為奇了。再如，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與生活情理的有機(jī)化通，會(huì)促進(jìn)學(xué)生活學(xué)學(xué)活，學(xué)透學(xué)會(huì)。又如，學(xué)生課內(nèi)外生活化地觀察、閱讀、思辨、感悟以及自主表達(dá)歷練的有機(jī)化通，更會(huì)促進(jìn)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和歷練的課內(nèi)外互化融通，互為給力和互哺共生，進(jìn)而真正獲得語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的發(fā)育和提升。
第二層是語(yǔ)文教與學(xué)過(guò)程中的多維“生活”的手段化、策略化和資源化。即作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活、學(xué)生生活、生活情理乃至學(xué)生課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活等，都是教師生活化教學(xué)和導(dǎo)練、學(xué)生生活化學(xué)悟和歷練的手段、策略和資源，要生活化地、智慧而有趣地充分發(fā)掘和利用。
語(yǔ)文教學(xué)之所以長(zhǎng)期以來(lái)一直就死講課文，或者盯著高考模式死教死練死考死循環(huán)，其主要原因就在于大多數(shù)語(yǔ)文教師嚴(yán)重缺乏將教學(xué)中的多維“生活”視為教與學(xué)手段、策略和資源等的意識(shí)，甚至幾乎就無(wú)視這些“生活”的存在，尤其是幾乎就沒(méi)有把學(xué)生課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活視為資源并加以利用的意識(shí)。比如，探究課文的主治內(nèi)涵，品析課文的語(yǔ)言藝術(shù)等往往只是生硬地照搬教參或教輔資料上的成說(shuō)，而不是自己深入多維“生活”去體驗(yàn)、感受、思辨和感悟，更做不到用自己融通多維“生活”后的真感悟去教學(xué)生去真體驗(yàn)、感受、思辨和感悟。語(yǔ)文教學(xué)注定是遠(yuǎn)離生活，沒(méi)有生命真參與和感悟的偽語(yǔ)文教學(xué)，更注定是不能夠真正把學(xué)生教活教會(huì)的。再有，學(xué)生課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，如課堂上的師生對(duì)話、生生對(duì)話、整理各種問(wèn)題的結(jié)論、課文品析、依文練筆以及課外的閱讀美文報(bào)刊、觀看影視網(wǎng)絡(luò)、觀察世間萬(wàn)象等，都是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的資源，教師也要充分加以利用。只有這樣生活化地通學(xué)透悟，學(xué)生才有可能學(xué)得更有興趣，更有智慧，更有活力，更有實(shí)效。
第三層是把教與學(xué)當(dāng)日子過(guò)。教師要像過(guò)日子那樣去堅(jiān)持做實(shí)做好課內(nèi)外教學(xué)和導(dǎo)練;學(xué)生要像過(guò)日子那樣去堅(jiān)持做實(shí)做好課內(nèi)外學(xué)悟和歷練，隨日子走、當(dāng)日子過(guò)。學(xué)生學(xué)活了，悟透了，歷練了，這還不夠，他們還要課內(nèi)外融通地長(zhǎng)期地去學(xué)，去悟，去歷練，隨日子走，當(dāng)日子過(guò)，形成自覺(jué)和習(xí)慣，真正做到課內(nèi)外與學(xué)、悟、練互化融通，互哺共生，直至真正學(xué)好學(xué)會(huì)，能用會(huì)用，終身受益。
可見(jiàn)，生活化語(yǔ)文教學(xué)理念是始終堅(jiān)守教學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文表達(dá)藝術(shù)、培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力這個(gè)本務(wù)的，是始終高度重視學(xué)生的生活積累、文化積淀和生命體驗(yàn)的，是始終把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和歷練作為積極而有意義的生活來(lái)對(duì)待的，是始終以學(xué)生生活化地學(xué)悟和歷練活動(dòng)為主線的，是始終指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)（即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與積累）的漸進(jìn)發(fā)育和提升的。
二、“一化六教”課堂教學(xué)基本范式對(duì)教學(xué)本務(wù)的堅(jiān)守
生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)基本范式“一化六教”當(dāng)中的“一化”就是生活化地進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)（前文已有所表述，這里就不再贅述了）。“六教”包括“教學(xué)生把語(yǔ)言歷練當(dāng)日子過(guò)”“教學(xué)生把依情據(jù)理品析當(dāng)日子過(guò)” “教學(xué)生把自主思辨當(dāng)日子過(guò)”“教學(xué)生把依文練寫(xiě)當(dāng)日子過(guò)”“教學(xué)生把讀世悟文當(dāng)日子過(guò)”“教學(xué)生把語(yǔ)文積累當(dāng)日子過(guò)”等。這“一化六教”的生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)，是活化語(yǔ)文教學(xué)體系核心層，每一“教”都緊緊扣住語(yǔ)文教學(xué)的本務(wù)。
教學(xué)生把語(yǔ)言歷練當(dāng)日子過(guò)就是教學(xué)生把實(shí)打?qū)嵉貧w納、提煉、整理好課堂的一些結(jié)論當(dāng)日子過(guò)，旨在指導(dǎo)學(xué)生自主做實(shí)正音釋詞、概括整理，自覺(jué)運(yùn)用比較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行口頭答題、師生對(duì)話、討論探究等，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范、健康地運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、交流的好習(xí)慣。
教學(xué)生把據(jù)理品析當(dāng)日子過(guò)就是教學(xué)生把深入“作者生活”和“課文生活”，并聯(lián)系“讀者生活”和“生活情理”等，多維“生活”深度融通地體驗(yàn)、感受、思考、感悟作者為什么這樣遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技的原由當(dāng)日子過(guò)，旨在切實(shí)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成這種自覺(jué)意識(shí)和好習(xí)慣。
教學(xué)生把自主思辨當(dāng)日子過(guò)就是教學(xué)生把積極發(fā)現(xiàn)課文的可思辨點(diǎn)并自主思辨當(dāng)日子過(guò)，旨在扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，教給學(xué)生一副獨(dú)立思辨的頭腦，并促其練就一雙善于觀察、閱讀、思辨的慧眼。
教學(xué)生把依文練寫(xiě)當(dāng)日子過(guò)就是教學(xué)生把依托課文內(nèi)容學(xué)習(xí)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)，祝福語(yǔ)、頒獎(jiǎng)詞、楹聯(lián)以及人物評(píng)論、事件評(píng)論、作品評(píng)論等當(dāng)日子過(guò)，旨在通過(guò)這種生活化的課內(nèi)自然習(xí)作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)和習(xí)慣，扎實(shí)培育他們的想象力、思辨力、品析力等。
教學(xué)生把讀世悟文當(dāng)日子過(guò)就是把教學(xué)生讀世（指學(xué)生閱讀、觀察、聽(tīng)聞到文章、世象和世事等）悟修辭藝術(shù)和寫(xiě)作技法等當(dāng)日子過(guò)，旨在教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)到課外生活的天地里去體察、體驗(yàn)、感受和感悟，用眼睛“讀”出、用心靈悟出生活中的為文和表達(dá)之道來(lái)，自覺(jué)地把自己的生活世界轉(zhuǎn)化成鮮活的“悟文”資源。
教學(xué)生把語(yǔ)文積累當(dāng)日子過(guò)，包括“教學(xué)生把積累‘我的活知識(shí)’當(dāng)日子過(guò)” “教學(xué)生把積累‘我的活語(yǔ)言’當(dāng)日子過(guò)”和“教學(xué)生把積累‘我的素材’當(dāng)日子過(guò)”這三個(gè)有機(jī)組成部分，旨在教學(xué)生把積累“我的活知識(shí)（如字詞、語(yǔ)法、修辭、邏輯等）”“我的活語(yǔ)言（如課內(nèi)外藝術(shù)高妙、哲思雋永、震撼人心的佳句）”“我的素材（即打上學(xué)生個(gè)體生命和人格的烙印的個(gè)性化素材）”當(dāng)日子過(guò)，并最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的一部分。
三、“生活化語(yǔ)文教育場(chǎng)”對(duì)教學(xué)本務(wù)的堅(jiān)守
生活化語(yǔ)文教學(xué)體系（即“生活化語(yǔ)文教育場(chǎng)”）由核心層（即“一化六教”的課堂教學(xué)）以及由核心層依次向外拓展的總結(jié)提升、輔助擴(kuò)展和自主歷練等三個(gè)環(huán)層（剖面）構(gòu)成。其中，核心層“一化六教”的每一“教”都是緊緊扣住語(yǔ)文教學(xué)本務(wù)的（這一點(diǎn)前文已表述，這里不再贅言）。另外三個(gè)環(huán)層，其內(nèi)容也都是與語(yǔ)文教學(xué)的本務(wù)有著直接和間接關(guān)系的。
1. 總結(jié)提升層
這一層分“學(xué)法貫通”“表達(dá)提升”“素養(yǎng)積淀”三個(gè)維度為學(xué)生做一系列講座，對(duì)課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容分類進(jìn)行對(duì)接總結(jié)和提升。這些講座是：“學(xué)法貫通”系列的“語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)策略生活化指導(dǎo)”“文學(xué)類文本品析策略生活化指導(dǎo)”“論說(shuō)類文本品析策略生活化指導(dǎo)” 等三個(gè)講座;“表達(dá)提升”系列包括“常見(jiàn)文體寫(xiě)作策略生活化指導(dǎo)”“依讀練寫(xiě)策略生活化指導(dǎo)”“即境表達(dá)策略生活化指導(dǎo)” 等3個(gè)講座，“素養(yǎng)積淀”系列包括“個(gè)性化素材積累策略生活化指導(dǎo)”“經(jīng)典課文人文內(nèi)涵提煉生活化指導(dǎo)”“應(yīng)考技法與運(yùn)用策略生活化指導(dǎo)” 等三個(gè)講座。共九個(gè)講座。
2. 輔助拓展層
這一層分“中學(xué)生必備知識(shí)積累”“中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)積淀”“中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)健康心理指南”三個(gè)維度為學(xué)生做一系列輔導(dǎo)講座，這些講座最切合教與學(xué)實(shí)際地開(kāi)闊學(xué)生視野，夯實(shí)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文必備的知識(shí)和素養(yǎng)之基。這些講座是：中學(xué)生必備知識(shí)積累系列的“生活化背景下中學(xué)生必備古代文化知識(shí)積累輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生必備邏輯知識(shí)積累輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生必備語(yǔ)修知識(shí)積累輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生必備寫(xiě)法知識(shí)積累輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生必備語(yǔ)文審美知識(shí)積累輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生必備和諧交際知識(shí)積累輔導(dǎo)講座”等六個(gè)講座;中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)積淀系列的“生活化背景下中學(xué)其他學(xué)科教材語(yǔ)文價(jià)值的發(fā)掘輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中國(guó)古代主要哲學(xué)思想流派輔導(dǎo)講座”“生活化背景下西方古代主要哲學(xué)思想流派輔導(dǎo)講座”“生活化背景下時(shí)代社會(huì)與文學(xué)創(chuàng)作輔導(dǎo)講座”等四個(gè)講座;中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)健康心理指導(dǎo)系列的“生活化背景下中學(xué)生閱讀心理輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生寫(xiě)作心理輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生審美心理輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生應(yīng)考心理輔導(dǎo)講座”等四個(gè)講座。共十四個(gè)講座。
從總結(jié)提升層和輔助拓展層的23個(gè)講座的內(nèi)容來(lái)看，其內(nèi)容要么直接關(guān)涉語(yǔ)文教學(xué)本務(wù);要么突出素養(yǎng)積淀和心理輔導(dǎo)，也都是在為促進(jìn)學(xué)生完成“本務(wù)”奠基?？梢?jiàn)，這兩個(gè)環(huán)層不僅基本完成了生活化語(yǔ)文教學(xué)體系的建構(gòu)，更是在相互融通、互哺共生地堅(jiān)守著語(yǔ)文教學(xué)的本務(wù)。
3. 至于自主歷練層，其主要途徑就是語(yǔ)言規(guī)范化、經(jīng)典文摘與點(diǎn)評(píng)、隨筆寫(xiě)作與同伴評(píng)點(diǎn)等，更是直接關(guān)涉學(xué)生自主表達(dá)歷練
這一層鋪設(shè)在“輔助拓展層”的，最終完善了生活化語(yǔ)文教學(xué)體系的建構(gòu)。在這一層內(nèi)，教師指導(dǎo)、督促、檢查、激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持課外自主表達(dá)歷練，以突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)用性;學(xué)生在老師的指導(dǎo)、督檢、激勵(lì)、鼓勵(lì)下，充分運(yùn)用課內(nèi)學(xué)得的策略和方法，自覺(jué)、自主地觀察、讀書(shū)、體驗(yàn)、感受、思考、思辨、感悟、評(píng)判，并持久、循序、扎實(shí)地堅(jiān)持自主歷練，隨日子走，當(dāng)日子過(guò)，形成自覺(jué)和習(xí)慣。這最外層的自主歷練以課內(nèi)歷練為基礎(chǔ)，主要途徑有語(yǔ)言規(guī)范化、即境表達(dá)、經(jīng)典文摘與點(diǎn)評(píng)、隨筆寫(xiě)作與同伴評(píng)點(diǎn)等，主要呈現(xiàn)形式有經(jīng)典文摘與自主點(diǎn)評(píng)和隨筆寫(xiě)作與同伴評(píng)點(diǎn)等。
可見(jiàn)，自主自練層的所有活動(dòng)全都是緊扣住教學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)這個(gè)本務(wù)的，使學(xué)生在課內(nèi)外都過(guò)上了一種歷練表達(dá)、規(guī)范語(yǔ)用的積極生活，并在這種生活中練好本領(lǐng)，健康成長(zhǎng)。
總之，“語(yǔ)文姓語(yǔ)”這一理念早已自然無(wú)痕地融入生活化語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中了，早已融入“生活化語(yǔ)文教育場(chǎng)”的各個(gè)層與環(huán)節(jié)之中了。在這個(gè)“場(chǎng)”內(nèi)，我們始終堅(jiān)守住了語(yǔ)文、語(yǔ)文學(xué)科及其教與學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持生活化教學(xué)和導(dǎo)練，學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持課內(nèi)外融通，循序持久的學(xué)悟和歷練。這樣一來(lái)，學(xué)生自然就會(huì)在這個(gè)“場(chǎng)”內(nèi)自覺(jué)自主地富有情趣和智慧地活學(xué)活悟語(yǔ)文，活練活用語(yǔ)文，進(jìn)而悟透和會(huì)用語(yǔ)文的。
最后，再重申幾句。生活化語(yǔ)文教學(xué)本務(wù)就是教學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，其終極教育理想就是教文立人?；A(chǔ)教育階段，語(yǔ)文的本質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)與本務(wù)必須要有一個(gè)科學(xué)、明確的解讀和定位。果能如此，一切也就理順了，廣大語(yǔ)文教師也就都明白自己該做什么和怎么做了，課標(biāo)制定者、教材編寫(xiě)者和廣大語(yǔ)文教育研究專家也就明白該怎么指導(dǎo)和服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)了，所有的“語(yǔ)文人”也就容易形成共識(shí)與合力了，語(yǔ)文教學(xué)也就絕不會(huì)再這樣沒(méi)名沒(méi)分地瞎折騰了。
一、指導(dǎo)思想：
以科學(xué)發(fā)展觀和黨的十七大精神為指導(dǎo)，進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，以提高師資整體素質(zhì)為核心，以“農(nóng)村小學(xué)四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)”為抓手，以提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)，以強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化管理為突破口，推進(jìn)區(qū)域?qū)W科聯(lián)片教研，促進(jìn)全校教師專業(yè)化發(fā)展，有效提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作重點(diǎn)：
（一）、做好校本教研文章，重在教研組建設(shè)
1、加強(qiáng)教研組建設(shè)和管理，開(kāi)展靈活多樣、講求實(shí)效的教學(xué)研究活動(dòng)。設(shè)立語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、綜合等教研組，周二下午（語(yǔ)文）、周四下午（數(shù)學(xué)）、周三下午（英語(yǔ)）、周三上午（英語(yǔ)）為半日教研活動(dòng)時(shí)間。根據(jù)各教研組、教師取得成績(jī)參加片、區(qū)先進(jìn)教研組和教研組長(zhǎng)以及課改先進(jìn)教師的評(píng)選。
2、組織利用教學(xué)開(kāi)放周或開(kāi)放日，上好常態(tài)課、研究課、示范課，促進(jìn)教研活動(dòng)百科齊放、百師爭(zhēng)鳴，讓每個(gè)教師都有展示的舞臺(tái)。
3、繼續(xù)開(kāi)展作文和數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究活動(dòng)，不斷提升教師作文教學(xué)水平和應(yīng)用題教學(xué)能力。
4、進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)綜合學(xué)科教研活動(dòng)。教研重點(diǎn)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到研究課堂、研究學(xué)生上，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、充分地發(fā)展。 （二）、做好“各項(xiàng)評(píng)比”文章，重在提高師生素養(yǎng)
1、繼續(xù)組織教師參與瑞安市2009年優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)，提倡誠(chéng)信教研，嚴(yán)防并杜絕論文抄襲現(xiàn)象，不斷增強(qiáng)實(shí)效意識(shí)和精品意識(shí)。
2、認(rèn)真做好市二、四年級(jí)學(xué)生規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)比賽、小學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)比賽、小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能操作設(shè)計(jì)比賽，促進(jìn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平和實(shí)踐能力的提高，不斷豐富學(xué)生的校園文化生活。
3、舉辦校級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活：
（1）、中高年級(jí)作文競(jìng)賽比賽；
（2）、四年級(jí)學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)比賽；
（3）、溫州市小學(xué)二、四年級(jí)書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽；
（4）、一、二年級(jí)口算競(jìng)賽；
（5）、小學(xué)六年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽；
（三）、做好新課程實(shí)施文章，重在“三課”建設(shè)
1、組織骨干教師參加市級(jí)第十二次新課程學(xué)科語(yǔ)文、數(shù)學(xué)備課會(huì)，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。
2、圍繞“三課”（課程、課堂、課外），加強(qiáng)課程建設(shè)，聚焦課堂教學(xué)，活躍課外生活，加強(qiáng)教材研讀和學(xué)生研究，強(qiáng)化課型創(chuàng)新，力求體現(xiàn)“扎實(shí)、有效、簡(jiǎn)潔、靈動(dòng)”的特色。
3、針對(duì)新課程學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展多層次、多形式的專題教學(xué)研討和課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。
4、積極抓好必修課“地方課程與學(xué)校課程”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的開(kāi)設(shè)與實(shí)施工作。結(jié)合實(shí)際用好省編通用地方課程和《話說(shuō)溫州》地方專題課程，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
5、加強(qiáng)、深化聯(lián)片校本教研工作。以改變聯(lián)片教研活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)督和指導(dǎo)為突破口，改變教研活動(dòng)的形式，強(qiáng)化教師的參與意識(shí)，進(jìn)一步提高校本教研的實(shí)效性。
（四）、做好“四項(xiàng)教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”文章，重在教學(xué)常規(guī)管理
1、90%以上的教師在備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量評(píng)測(cè)、參加規(guī)范活動(dòng)等方面達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)教學(xué)案例、論文、敘事和反思，提高教師的專業(yè)水平。
2、進(jìn)行兩次教學(xué)常規(guī)檢查，評(píng)估表套用《溫州市義務(wù)教育學(xué)?！敖虒W(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”評(píng)估表》，并予以具體化、數(shù)字化。
3、學(xué)校在課程管理、教學(xué)管理和研修管理等方面要規(guī)范，開(kāi)足開(kāi)齊課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在2009年上學(xué)期要通過(guò)市級(jí)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。
4、建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)對(duì)教師的過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，每位教師要編擬試卷一份，會(huì)做學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告。
5、加強(qiáng)新教師和中老年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，造就一批骨干教師和學(xué)科帶頭人。
6、加強(qiáng)德育工作和校園文化建設(shè)，推進(jìn)“書(shū)香工程”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生全面發(fā)展的良好環(huán)境。
7、大力推進(jìn)教師“教育博客”建設(shè)，創(chuàng)建個(gè)人工作室。
（五）、做好師資提升文章，重在“素質(zhì)年”培訓(xùn)
1、讀書(shū)活動(dòng)。全校教師進(jìn)行閱讀教育名著活動(dòng)，每位教師每年閱讀不低于3本名著，每本理論書(shū)籍名著要有1000字以上的讀書(shū)評(píng)論或讀后感。
2、博客開(kāi)設(shè)。學(xué)校鼓勵(lì)教師建立個(gè)人博客網(wǎng)頁(yè)，積極撰寫(xiě)教學(xué)日志，將自己的生活感悟、教學(xué)手記、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、讀書(shū)心得等寫(xiě)進(jìn)教育博客，教師每月平均發(fā)表日志不少于6篇。
白駒過(guò)隙，時(shí)光總是在不知不覺(jué)中匆匆而過(guò)。為期差不多兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活結(jié)束了，在實(shí)習(xí)期間，有過(guò)歡笑，有過(guò)心酸，但我們都在不經(jīng)意中收獲著、感動(dòng)著…….收獲的不僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班主任工作經(jīng)驗(yàn)，的是作為一名教師如何讓自己的學(xué)生因?yàn)槟愕拇嬖诙械叫腋＃€收獲了一份份雖然認(rèn)識(shí)短暫但卻真摯的友誼。雖然實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但是實(shí)習(xí)那些小事，卻在我的腦海中一遍又一遍的回放……..
班主任工作——讓孩子們因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋?/p>
在xx中學(xué)實(shí)習(xí)期間，我擔(dān)任的是高一（13）班的實(shí)習(xí)班主任，原班主任是一位剛從華中師大畢業(yè)的新老師，在見(jiàn)班里的學(xué)生之前，他向我介紹了班里的情況以及一些班級(jí)管理的事情。接下來(lái)就是與班里的學(xué)生見(jiàn)面，其實(shí)想到要與學(xué)生第一次見(jiàn)面，心情真有點(diǎn)緊張，在講臺(tái)上自我介紹時(shí)，臺(tái)下是一片笑聲。好幾次都打斷了我的講話，可能是為我的風(fēng)趣、幽默所感染了，一下子，我和學(xué)生的距離拉近了，他們都覺(jué)得這位實(shí)習(xí)老師很有趣，但是他們不知道，其實(shí)我也挺嚴(yán)肅的。因?yàn)殚_(kāi)始的前兩周，我們只是聽(tīng)課，所以有的時(shí)間管理班級(jí)工作，比如說(shuō)，看早晚讀，晚自修等。第一次月考后，我們班的各科考試成績(jī)都不大理想，學(xué)生信心也大受打擊，班里的紀(jì)律有點(diǎn)渙散，我每天晚上六點(diǎn)半之前都會(huì)到課室里看看，很多同學(xué)已經(jīng)回來(lái)了，但是每天晚上總是那幾個(gè)學(xué)生晚到，我都一一記錄下來(lái)，然后每個(gè)都找他們談心，詢問(wèn)其原因并進(jìn)行教育。一開(kāi)始，我們班里有一位同學(xué)上課很不認(rèn)真，作業(yè)不做，考試成績(jī)很不好，后來(lái)我慢慢的接觸這位同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)很聰明，鋼琴還過(guò)了八級(jí)。只是自律能力有點(diǎn)差，我找過(guò)他幾次，后來(lái)慢慢發(fā)現(xiàn)，他改變了。每天晚上六點(diǎn)半之前就到課室學(xué)習(xí)，而且講話也少了，慢慢地變好了。希望他能堅(jiān)持下去，考上理想的大學(xué)。
我在13班上過(guò)兩次班會(huì)課，第一次的主題是——揚(yáng)起理想的帆！通過(guò)介紹幾所全國(guó)著名的大學(xué)以及大學(xué)生活，讓他們感受大學(xué)的風(fēng)范，激勵(lì)他們定下自己心中的大學(xué)并為之好好學(xué)習(xí)。從收上來(lái)的周記看來(lái)，這節(jié)班會(huì)課還是有效果的，有些學(xué)生以前從未想過(guò)自己要上那所學(xué)校，現(xiàn)在他們想要上自己理想中的大學(xué)，并為之定下了目標(biāo)，有一個(gè)奮斗的目標(biāo)，才能指引前進(jìn)的方向。第二次班會(huì)的主題是——自律與自信。這節(jié)班會(huì)課，我一改往日的作風(fēng)，讓他們看到一個(gè)嚴(yán)肅的我，因?yàn)檫@節(jié)課我訓(xùn)了他們一節(jié)課，從宿舍紀(jì)律講到晚修紀(jì)律，訓(xùn)得學(xué)生都不敢出聲了，我還以為他們會(huì)因此疏遠(yuǎn)我，沒(méi)想到剛好相反，他們與我更加親近了。所以，對(duì)待自己的學(xué)生，不一定要溫柔、和藹，有時(shí)候的一頓訓(xùn)斥，也會(huì)讓他們覺(jué)得老師是真正的為他們好的。作為一名班主任，每天都會(huì)接觸學(xué)生，除了了解他們的學(xué)習(xí)，還要了解他們的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。我從老師身上學(xué)到的教學(xué)理念是讓孩子們因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋?！這也是老師最大的幸福。
教學(xué)工作——收獲經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)
在xx中學(xué)的實(shí)習(xí)，我感到非常幸運(yùn)。海中的老師都非常好，做好示范，耐心指導(dǎo)，而且也很放心讓我們上課，對(duì)我們存在的問(wèn)題認(rèn)真指導(dǎo)。在為期差不多兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，我總共上了差不多40節(jié)課，其中包括習(xí)題課、評(píng)講試卷課、新課和課外實(shí)驗(yàn)課。在上課過(guò)程中，我的指導(dǎo)老師幾乎每節(jié)課都會(huì)去聽(tīng)我的課，而且每聽(tīng)完一節(jié)課都會(huì)指出我存在的問(wèn)題和上課要注意的地方。有一次，我上習(xí)題課，在黑板上寫(xiě)出本節(jié)課要講的內(nèi)容，在講題過(guò)程中，由于版面不夠，就把前面的標(biāo)題擦了，下課后，老師給我指出了這一點(diǎn)，重要的板書(shū)一般是不能擦掉的，一節(jié)課下來(lái)，最后留在黑板上的內(nèi)容就是本節(jié)課所講的關(guān)鍵點(diǎn)，這是對(duì)我的一點(diǎn)告誡，也讓我領(lǐng)會(huì)到板書(shū)的重要性。
當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)遇到一些意想不到的事，這時(shí)候真的很考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力。記得有一次上課時(shí)，班上的投影壞了，我的課件投不上去，怎么辦呢？我的上課內(nèi)容都在電腦里，而且我也沒(méi)有打印出來(lái)，我讓電教員調(diào)試了大約十分鐘還沒(méi)弄好，就下決心，不用課件上課，僅憑我對(duì)課件內(nèi)容的記憶，上了一節(jié)課。這節(jié)課給我的教訓(xùn)很大，雖然是一個(gè)意外，但是作為一名教師，課前應(yīng)該要預(yù)想到可能發(fā)生的一切情況，并做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。而我在上課前是完全沒(méi)有想到課室的投影會(huì)壞，也沒(méi)有做好其他準(zhǔn)備。所以，我們以后上課前，盡可能的想到課堂發(fā)生的一些意想不到的事，并想想應(yīng)對(duì)的措施，以確保課堂能夠順利進(jìn)行。
實(shí)習(xí)期間，我收獲最大的就是上了一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是“離子反應(yīng)發(fā)生的條件以及離子共存”。當(dāng)時(shí)是在整個(gè)化學(xué)課組開(kāi)的，聽(tīng)課的老師包括高一、高二、高三的化學(xué)老師以及其余四個(gè)實(shí)習(xí)老師，課前我以為我會(huì)很緊張，但是我發(fā)現(xiàn)我在課堂上一點(diǎn)都不緊張，而且上課時(shí)間剛剛好，公開(kāi)課順利進(jìn)行。課后我總結(jié)了一下，我覺(jué)得這次公開(kāi)課會(huì)如此順利，是由于我準(zhǔn)備的比較充分，對(duì)上課的內(nèi)容很熟悉，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也比較嚴(yán)謹(jǐn)、順暢。此外，那次我的心態(tài)很好，不會(huì)在乎上的不好會(huì)有什么影響，“像平常一樣上課就行了”，我一直這樣對(duì)自己說(shuō)，所以我一點(diǎn)都不會(huì)緊張，發(fā)揮自如。但是，還有一點(diǎn)不足就是我上課的語(yǔ)速偏快，這是我一直以來(lái)都存在的問(wèn)題，需要慢慢解決。但總的來(lái)說(shuō)，這次公開(kāi)課我的收獲很大，非常感謝海中的老師給我這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。
第二課堂——共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步
在實(shí)習(xí)期間，我們還幫助海中舉辦了一些第二課堂活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課外生活。首先，我們帶了學(xué)生的研究性實(shí)驗(yàn)，參加“詹天佑”杯學(xué)生科研論文，我?guī)У氖?3班的兩位同學(xué)研究《利用手持技術(shù)探究二氧化碳對(duì)溫室效應(yīng)的影響》。還有學(xué)生興趣小組實(shí)驗(yàn)等等，這些活動(dòng)不僅增加學(xué)生的課外知識(shí)，豐富課外生活，同時(shí)也讓我學(xué)到了很多。。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀
“興趣是最好的老師”，濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開(kāi)拓視野、增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫(xiě)作水平。我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，全面發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，快樂(lè)地接受語(yǔ)文知識(shí)。
1.交流讀書(shū)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)
教師可經(jīng)常講述自己(或組織學(xué)生講)閱讀讀物后的體會(huì)，用現(xiàn)身說(shuō)“法”的形式引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。同時(shí)可以對(duì)一些關(guān)于讀書(shū)的名言名句進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞；講述名人讀書(shū)成才的故事，利用榜樣的力量激起學(xué)生對(duì)書(shū)的渴望以及與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈愿望。這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行閱讀嘗試。
2.發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀
故事人人都愛(ài)聽(tīng)，特別對(duì)于一些符合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)的童話、偵探、科普類故事，學(xué)生迫不及待地想一聽(tīng)為快。如從《天方夜潭》、《聰明的阿凡提》、《小兵張嘎》等書(shū)中選取幾個(gè)典型、有趣、益智的情節(jié)講給他們聽(tīng)，讓他們對(duì)故事中的傳奇人物感興趣。隨著教師聲情并茂、娓娓宣講，被激化、被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣、或驚險(xiǎn)、或奇特、或令人感動(dòng)、或懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽(tīng)、情感交迭、期待大白結(jié)局的關(guān)鍵之處，教師戛然而止，讓學(xué)生帶著懸念課后自己去讀。另外教師應(yīng)介紹好書(shū)給學(xué)生閱讀，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平幫學(xué)生選擇相應(yīng)的讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀優(yōu)秀的課外作品。一般地，低年級(jí)學(xué)生的思維主要是具體形象思維為主，因此應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物；中、高年級(jí)學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，因此，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說(shuō)理性較強(qiáng)的讀物給學(xué)生閱讀。
二、“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法
學(xué)生閱讀只有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如，有的學(xué)生憑著興趣，對(duì)情節(jié)生動(dòng)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀，即使讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)、吸取技巧并用到寫(xiě)作上，這樣的讀書(shū)方法收效甚微。因此，要教育他們不僅愛(ài)讀而且會(huì)讀，要讀得更好、更有收效。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，應(yīng)向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。
閱讀是一種與作者心靈溝通的過(guò)程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦、美化學(xué)生的心靈。首先要根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的相關(guān)篇章或部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，為了更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，可介紹學(xué)生閱讀《人與自然》一書(shū)或自查其他讀物，選擇自己所需要的內(nèi)容，寫(xiě)科學(xué)小論文。另外可用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流，讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)緊密結(jié)合，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。
三、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀
教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間、幽雅的環(huán)境中愉快地進(jìn)行課外閱讀。
1.建立“班級(jí)圖書(shū)庫(kù)”
教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱，以彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足。圖書(shū)角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。為了介紹圖書(shū)，也可以組織學(xué)生舉辦圖書(shū)展覽，把被介紹的圖書(shū)陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫(xiě)的宣傳圖書(shū)的資料。資料可包括圖書(shū)內(nèi)容提要、作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件，優(yōu)化了學(xué)生的讀書(shū)環(huán)境。
2.給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時(shí)間
教師可根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通；同時(shí)減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)既可朗讀所教的課文也可翻閱課外的書(shū)報(bào)外，還可每周劃出一二節(jié)課時(shí)，保證有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀及指導(dǎo)。
3.拓寬學(xué)生課外閱讀的空間
問(wèn)題較多，篇幅有限，只能選擇性地概括一些帶普遍性的問(wèn)題，簡(jiǎn)析如下：
一、程式化、模式化教育風(fēng)氣盛行
其表現(xiàn)有以下兩種：許多教師一走上講臺(tái)，就是按介紹時(shí)代背景、然后分段總結(jié)段落大意，接著概括中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)這樣的一種程序套路一直到教完本課，這是一種表現(xiàn)。第二種表現(xiàn)是照本宣科，教材上怎么說(shuō)，我就怎么教。教材上說(shuō)議論文是提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題這樣的結(jié)構(gòu)，教師就按這樣的“三段論”去教學(xué)生，去要求指導(dǎo)學(xué)生先寫(xiě)作。就連學(xué)生答問(wèn)，也只能與教參上一致，調(diào)動(dòng)一下語(yǔ)序都不行。前者是拿一種模式、程式硬套在豐富多彩的教材上，后者是對(duì)教材作一種簡(jiǎn)單的處理。二者的共性在于不求變化，不作深入研究，不因人因地制宜，其結(jié)果必然導(dǎo)致教師教法和學(xué)生學(xué)法的僵化、死板，不利于提高教學(xué)效率。有些教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的體會(huì)是：語(yǔ)文課其實(shí)也好教。言下之意就是有一套現(xiàn)成的教學(xué)模式，有一本現(xiàn)成的“教參”，“好教”就是如此。
二、重課內(nèi)，輕課外，不重視課外學(xué)習(xí)
與其他學(xué)科教材相比較，語(yǔ)文教材的特點(diǎn)就在于他具有鮮明的時(shí)代特色，有著濃厚的生活色彩。這就決定語(yǔ)文教學(xué)是離不開(kāi)課外生活的，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度考察，課外學(xué)習(xí)是一個(gè)廣闊的天地，大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是在課堂外進(jìn)行的?？梢赃@樣說(shuō)，生活中的每一個(gè)角落，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)課堂，課外學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文素質(zhì)的重要途徑。
這里所說(shuō)的重課內(nèi)，輕課外，主要是指教師不重視學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，缺乏有意識(shí)的給以引導(dǎo)和指導(dǎo)。表現(xiàn)一：只有百十篇傳統(tǒng)名家名篇的教與學(xué)，而不尋找機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。表現(xiàn)二：不給以正確的具體的指導(dǎo)，放任自流。認(rèn)為學(xué)生一旦離開(kāi)課堂或以走出校門(mén)，就于己無(wú)關(guān)。學(xué)生課外學(xué)些什么，有什么障礙，有哪些負(fù)面影響等，均不聞不問(wèn)。有些教師出于完成學(xué)生作文訓(xùn)練的任務(wù)的需要，雖然也喊喊“觀察生活”，但是也只停留在口頭上喊喊而已，從不具體引導(dǎo)和指導(dǎo)。
三、重知識(shí)傳授，輕能力培
知識(shí)不等于能力。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和自己能獲取知識(shí)的能力。重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的結(jié)果，勢(shì)必造成學(xué)生的“高分低能”，書(shū)本知識(shí)很豐富，在生活中卻連基本常識(shí)都不清楚。
當(dāng)然，重知識(shí)傳授是應(yīng)該的，因?yàn)橹R(shí)是能力的基礎(chǔ)，是能力構(gòu)成的基本條件。然而，學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，急需教師的培養(yǎng)和幫助，這樣，可以減少轉(zhuǎn)化過(guò)程中的許多彎路，縮短轉(zhuǎn)化的時(shí)間。何況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一旦形成，能自主學(xué)習(xí)，就能更快的接受知識(shí)，更好地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，又何樂(lè)而不為呢？我們應(yīng)取的態(tài)度是：教學(xué)中，既要重視知識(shí)的傳授，又要重視能力培養(yǎng)，雙管齊下，二者并重。
四、只重“一式”――講授法教學(xué)，而不注重其他形式和手段的配合
在我們的教學(xué)實(shí)踐中，教師采用系統(tǒng)講授的方法是向?qū)W生傳授知識(shí)的主要形式。從其本身看，講授并無(wú)不好，它能描繪情境，敘述事實(shí)，解釋概念，闡明規(guī)律，抒感，還能有效地結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和審美教育。由于教授法有以上特點(diǎn)，加之它在我國(guó)歷史久遠(yuǎn)，使用廣泛，操作起來(lái)又十分簡(jiǎn)便，所以教師受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，為了自己方便，為了“搶時(shí)間”，十分樂(lè)意接受，樂(lè)意采用這種傳授方式。然而，講授法的缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)：由于教師“講”，學(xué)生聽(tīng)，教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)，只有教師的積極性，扼殺了學(xué)生的積極性；它雖不注定“滿堂灌”，卻很容易導(dǎo)致“滿堂灌”。
為了取得最佳教學(xué)效果，彌補(bǔ)“講授式”的不足，我覺(jué)得教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)：
第一，課堂方法上，要多種傳授形式和教育手段相結(jié)合，注重多組織，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。
第二，提高自身調(diào)控課堂的能力。我們所采用的一切教法都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，可抓住“新、趣、情、思”四個(gè)字進(jìn)行。無(wú)論是“引而不動(dòng)”，還是“引而亂動(dòng)”，都需要教師具有較強(qiáng)的課堂調(diào)控，駕馭能力。
