發(fā)布時(shí)間：2023-10-07 15:57:11
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：寫(xiě)作策略；小學(xué)語(yǔ)文；提綱；草稿
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，習(xí)作教學(xué)是重要的一部分，但要提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力就必須加強(qiáng)寫(xiě)作策略教學(xué)。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師都比較重視講解寫(xiě)作方法，極少有涉及寫(xiě)作策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)，對(duì)提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平有一定限制。在這種形勢(shì)下，探究寫(xiě)作策略知識(shí)的應(yīng)用具有實(shí)用價(jià)值。
一、應(yīng)用寫(xiě)作策略知識(shí)具有重要意義
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用寫(xiě)作策略知識(shí)具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.有效解決寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅依靠分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思維，才能提高學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量。而解決問(wèn)題的最佳途徑就是寫(xiě)作策略知識(shí)。比如從小學(xué)生的作文現(xiàn)狀來(lái)看，主要問(wèn)題是作文內(nèi)容空洞、中心思想混亂，出現(xiàn)這些問(wèn)題主要是學(xué)生對(duì)實(shí)際生活觀(guān)察較少，生活常識(shí)積累少。找出問(wèn)題的根源，就能夠“對(duì)癥下藥”，寫(xiě)作教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力。寫(xiě)作教學(xué)要讓學(xué)生了解相關(guān)的寫(xiě)作策略，特別是教一些觀(guān)察程序與方法等，引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫(xiě)作素材，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
2.有效提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平
從小學(xué)生的寫(xiě)作情況來(lái)看，主要問(wèn)題就是無(wú)法有效運(yùn)用寫(xiě)作策略，自然影響了寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力的提高。由此可見(jiàn)，提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平和應(yīng)用寫(xiě)作策略具有密切聯(lián)系，一旦學(xué)生掌握寫(xiě)作策略就會(huì)提高寫(xiě)作水平。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠制訂寫(xiě)作計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，并在活動(dòng)中合理調(diào)控寫(xiě)作過(guò)程，最終提高自己的寫(xiě)作水平。
二、寫(xiě)作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
1.主要的寫(xiě)作策略
從前面的分析來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用寫(xiě)作策略知識(shí)具有重要價(jià)值。但是在現(xiàn)實(shí)中許多語(yǔ)文教師不知道如何應(yīng)用，我總結(jié)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，建議采用如下幾種途徑應(yīng)用寫(xiě)作策略知識(shí)。
（1）提綱策略。當(dāng)剛開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，提綱策略屬于一種比較常用的寫(xiě)作策略，這種策略就能夠把學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作思路列舉出來(lái)，當(dāng)然也可不用在書(shū)本上表現(xiàn)出來(lái)，在心里構(gòu)思提綱。比如讓學(xué)生對(duì)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師將提綱直接發(fā)給學(xué)生，然后結(jié)合剪紙作品（用剪紙剪成蝴蝶）討論將具體的詳細(xì)描寫(xiě)安排在什么地方。在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師就讓學(xué)生把提綱列出來(lái)，而且要強(qiáng)調(diào)提綱一定要有層次感，就能夠確保順利進(jìn)行寫(xiě)作。而且列出了寫(xiě)作提綱后，學(xué)生腦海中對(duì)這篇文章的脈絡(luò)比較清晰，只需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展而已。在日常教學(xué)中，教師就要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣。
（2）草稿策略。本文所提到的草稿策略即為寫(xiě)作中的初稿，這種草稿沒(méi)有必要具有寫(xiě)作完整性和書(shū)面公正性，并且還能夠隨意更改，但是必須要保證整個(gè)寫(xiě)作思路具有連續(xù)性。事實(shí)上，在寫(xiě)作教學(xué)中打草稿屬于一種較為常見(jiàn)的寫(xiě)作策略，許多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)要求學(xué)生先打草稿，通過(guò)這種策略就能夠確保學(xué)生寫(xiě)作思路具有通暢性，同時(shí)還要避免發(fā)生字詞不準(zhǔn)確、詞不達(dá)意等各種問(wèn)題，特別是低年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中采用草稿策略非常重要。
（3）清單策略。這種策略大多是使用到作文修改中。修改作文時(shí)，教師就要有針對(duì)性地提出修改標(biāo)準(zhǔn)，即為實(shí)施清單策略，當(dāng)然“清單”必須要詳細(xì)、具體，還要具有極強(qiáng)的可操作性。
（4）心理意象策略。該策略重點(diǎn)就是要發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性，能夠生動(dòng)刻畫(huà)事物、人物等，特別是小學(xué)生具有非常豐富的想象力，寫(xiě)作時(shí)要有自己個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師不能夠只是針對(duì)學(xué)生提出的新奇觀(guān)點(diǎn)給予否定或評(píng)判。要從寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)大膽發(fā)揮自己的想象力。
2.寫(xiě)作策略的實(shí)際應(yīng)用
如今，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師在教學(xué)階段都在應(yīng)用寫(xiě)作策略知識(shí)。在寫(xiě)作教學(xué)的構(gòu)思階段，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)將寫(xiě)作策略知識(shí)融入教學(xué)中，比如列提綱、目標(biāo)設(shè)定、頭腦風(fēng)暴以及角色扮演等；而在寫(xiě)作階段教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師同樣應(yīng)用寫(xiě)作策略知識(shí)，比如怎樣克服心理影響、低水平加工等；寫(xiě)作的修正階段，語(yǔ)文教師采用的寫(xiě)作策略知識(shí)包含了自我判斷、自我觀(guān)察及自我言辭表達(dá)等。而寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容方面的寫(xiě)作策略，主要包含了三個(gè)方面：其一就是梳理習(xí)作心理方面的寫(xiě)作策略；其二從雜志或者優(yōu)秀的作文中選擇一些課例，分析課例，從而分析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作策略的教學(xué)狀況；其三就是把現(xiàn)有研究與寫(xiě)作教學(xué)中的寫(xiě)作策略知識(shí)作比較，再結(jié)合課例具體分析。
在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用寫(xiě)作策略知識(shí)，有效推動(dòng)了寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。但從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在運(yùn)用寫(xiě)作策略知識(shí)時(shí)依然存在各種問(wèn)題，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是習(xí)作教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，小學(xué)生的自主W習(xí)時(shí)間較少，因此語(yǔ)文教師就要結(jié)合小學(xué)生的特征，將寫(xiě)作策略知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)階段，從而提高學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮翠瓊.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].教育教學(xué)論壇，2013（50）.
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“蘇派”教學(xué)
“蘇派”小學(xué)語(yǔ)文代表人物教學(xué)主張及風(fēng)格的傳承研究”通過(guò)對(duì)“蘇派”小學(xué)語(yǔ)文代表人物于永正、薛發(fā)根、孫雙金及本土的陳建先、馬建明、陳紅等教學(xué)主張及風(fēng)格的文獻(xiàn)研究和案例研究，探討傳承他們教學(xué)主張及風(fēng)格的方法、路徑與策略，并在學(xué)習(xí)、借鑒、傳承與創(chuàng)新中不斷地主動(dòng)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐與思考，以及本土的地域風(fēng)格等，形成自己對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，探索自己的教學(xué)范式，形成自己的教學(xué)主張及風(fēng)格，建構(gòu)教學(xué)主張及風(fēng)格形成的實(shí)踐與理論體系。
一、探源：為什么是傳承？
傳承是傳遞教法的一種傳統(tǒng)形式。隨著研究的持續(xù)和深入，我們?cè)趯?duì)“蘇派”教學(xué)認(rèn)識(shí)與研究在日漸逼近本質(zhì)的同時(shí)，目的也更加明朗起來(lái)――那就是對(duì)“蘇派”教學(xué)的研究不能僅僅停留在“研究”這個(gè)單一的層面，還應(yīng)該聚焦對(duì)“蘇派”教學(xué)的教學(xué)思想、教學(xué)主張及教學(xué)風(fēng)格等的傳承上。
“教育教學(xué)主張及風(fēng)格只有創(chuàng)始人，缺乏傳承人，是無(wú)法保障教育教學(xué)的生生不息的。”所以，要想“蘇派”薪火相傳，就必須注重傳承，尤其是教學(xué)主張及風(fēng)格的傳承。
二、解構(gòu)：傳承什么？
傳承什么？傳承的應(yīng)該是“蘇派”小學(xué)語(yǔ)文名師的鮮明的教學(xué)主張，以及獨(dú)特的教學(xué)。因?yàn)?，他們的教學(xué)主張及風(fēng)格所指向的教學(xué)實(shí)踐及物化的教學(xué)成果，揭示了“教真正的語(yǔ)文”的本質(zhì)內(nèi)涵，承載了“教真正的語(yǔ)文”的實(shí)踐路徑，闡述了“教真正的語(yǔ)文”的思想意蘊(yùn)，詮釋了“什么是真正的語(yǔ)文”，啟示并引領(lǐng)著小語(yǔ)教學(xué)走向“教真正的語(yǔ)文”的回家之“路”。
為此，在研究中我們精心選取了七位“蘇派”小語(yǔ)名師作為研究對(duì)象，他們都是享譽(yù)小語(yǔ)教壇的特級(jí)教師――被稱(chēng)為是中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師旗幟的斯霞，被廣大教師公認(rèn)為20世紀(jì)八九十年代小學(xué)語(yǔ)文教壇最有影響的李吉林、于永正，還有在世紀(jì)之交嶄露頭角被稱(chēng)為新生代特級(jí)教師的薛法根、孫雙金、陳紅和陳建先等。以下就是我們對(duì)他們教學(xué)主張及風(fēng)格的梳理與對(duì)比。
1. 教學(xué)主張
教學(xué)主張是對(duì)學(xué)科和教學(xué)特質(zhì)深度開(kāi)發(fā)后的獨(dú)到見(jiàn)解，它堅(jiān)定地指向教學(xué)實(shí)踐。
表1：七位”蘇派”小語(yǔ)名師代表的教學(xué)主張及課例等。
如“表1”就向我們立體直觀(guān)呈現(xiàn)了七位“蘇派”小語(yǔ)名師代表的教學(xué)主張及課例等，研究他們的“教學(xué)主張”就是在研究如何“教真正的語(yǔ)文”。斯霞“隨課文分散識(shí)字” 、于永正的“五重教學(xué)”、薛法根的“為發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能而教”等教學(xué)主張也無(wú)不揭示著“教真正的語(yǔ)文”的本質(zhì)內(nèi)涵。
我們研習(xí)這些多樣化的教學(xué)主張，也是在研習(xí)他們課例得失利弊及如何改進(jìn)，為我們深入探討“教真正的語(yǔ)文”最本真的教學(xué)過(guò)程與最基本的教學(xué)范式提供了參考，更為我們形成教學(xué)主張?zhí)峁┝死碚摷皩?shí)踐依據(jù)。
2. 教學(xué)風(fēng)格
風(fēng)格是教學(xué)的境界。風(fēng)格也是教師成熟和成功的標(biāo)志。在“蘇派”的形成和發(fā)展的過(guò)程中，“蘇派”已經(jīng)初步形成“清簡(jiǎn)、靈動(dòng)、厚實(shí)、精致”的教學(xué)風(fēng)格。在“蘇派”風(fēng)格的影響下，“蘇派”的一些代表性人物都形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。
表2：七位”蘇派”小語(yǔ)名師代表的教學(xué)風(fēng)格及課例等
如“表2”關(guān)于對(duì)他們教學(xué)風(fēng)格的界定，雖然出處不一，但是這些已經(jīng)為他們大量的教學(xué)實(shí)踐所證明，已經(jīng)為大家所公認(rèn)，是客觀(guān)存在的。存在即合理。通過(guò)梳理和對(duì)比，我們可以看出，可謂是“英雄所見(jiàn)略同”，他們的教學(xué)主張及風(fēng)格、經(jīng)典課例等都有著鮮明的時(shí)代特征，代表著一代教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理想和探索，為我們完整地檢索新時(shí)期各個(gè)年代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的思想和特點(diǎn)，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展的軌跡，傳承他們的教學(xué)主張及風(fēng)格提供了系統(tǒng)而完整的參考范式和理論依據(jù)，引領(lǐng)著我們正走向“教真正的語(yǔ)文”的坦途。
誰(shuí)在風(fēng)格的研究和追求中走在前面，誰(shuí)就能贏(yíng)得未來(lái)的成功。如果我們也有追求教學(xué)風(fēng)格的強(qiáng)烈意識(shí)和扎實(shí)的行動(dòng)，就一定能創(chuàng)造出我們自己的教學(xué)風(fēng)格來(lái)。
三、策略：如何傳承？
馬克思說(shuō)：“人們自己創(chuàng)造自己的歷史，但他們并不是隨心所欲地創(chuàng)造，并不是在他們自己選定的條件下創(chuàng)造，而是在直接碰到的、既定的、從過(guò)去繼承下來(lái)的條件下創(chuàng)造?！比绾蝹鞒小疤K派”名師的教學(xué)主張及風(fēng)格，用馮友蘭先生的“照著講”和“接著講”尤為恰切，即首先要扎實(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐與師承他們的教學(xué)主張及風(fēng)格，把握語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)；其次要深化與創(chuàng)新，形成我們自己“教真正的語(yǔ)文”的教學(xué)主張和教學(xué)范式，把“教真正的語(yǔ)文”落到實(shí)處，教學(xué)風(fēng)格也自然生成。
聚焦“蘇派”小學(xué)語(yǔ)文代表人物，雖然斯霞、李吉林、孫雙金出生的年份各相差20年左右，為“蘇派”小學(xué)語(yǔ)文的三代核心人物，但是他們各自所標(biāo)舉的教學(xué)主張及風(fēng)格內(nèi)涵同多異少，且都存在著明顯的“師承、趨同、突變與堅(jiān)守”的現(xiàn)象，這在我們系列研究“蘇派”名師教學(xué)主張指向教學(xué)實(shí)踐”的過(guò)程中得到了實(shí)證。不僅如此，我們通過(guò)對(duì)“蘇派”名師教學(xué)主張及風(fēng)格的“認(rèn)同、融通與實(shí)踐創(chuàng)新”等路徑，尋求到了教學(xué)主張及風(fēng)格的“共生”策略：
1. 師承，基于實(shí)踐的異構(gòu)
教學(xué)主張的生成并非閉門(mén)造車(chē)，“教學(xué)主張是一種個(gè)性化的教學(xué)見(jiàn)解，它堅(jiān)定地指向教學(xué)改革的實(shí)踐。”薛法根老師追求“智慧教學(xué)”，其理想境界是：讓每個(gè)孩子都能充分發(fā)展他的言語(yǔ)智能，于是“為言語(yǔ)智能而教”的教學(xué)主張應(yīng)運(yùn)而生，“組塊教學(xué)”更加清晰起來(lái)，“清簡(jiǎn)”的教學(xué)風(fēng)格也表現(xiàn)的淋漓盡致。如何學(xué)習(xí)？通過(guò)研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為，“同課異構(gòu)”是學(xué)習(xí)的最佳路徑。基于課例的實(shí)踐異構(gòu)，可以系統(tǒng)地融通名師教學(xué)思想及我們自己的教學(xué)見(jiàn)解，既是“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的上乘策略，也是“持中致用”的最好形式。如教學(xué)《九色鹿》，薛法根老師設(shè)置了“三個(gè)板塊”―― “說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”，我則設(shè)計(jì)了“四個(gè)板塊”――“ 默寫(xiě)――習(xí)言――批注――練筆”，兩者有著異曲同工之妙，說(shuō)白了這就是在學(xué)習(xí)，在傳承，看似是在形式上的一種模仿，實(shí)質(zhì)是思想上的一種皈依與師承。
2. 趨同，源于理論的聚合
研究中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)之所以走向繁榮，與當(dāng)下所形成的諸多的教學(xué)流派有著很大的聯(lián)系。如”蘇派”的小語(yǔ)代表人物薛法根、孫雙金、陳建先等，他們所倡導(dǎo)的“情智語(yǔ)文”“本位語(yǔ)文”……就詮釋著語(yǔ)文教育教學(xué)一些“前沿”的理論動(dòng)態(tài)。對(duì)他們的這些“前沿理論”我們要認(rèn)同，認(rèn)同并不是一味地全盤(pán)接受，而是應(yīng)該辯證地去看待、吸納，并在對(duì)比中形成自己的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的見(jiàn)解，或者說(shuō)是主張。如，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)究竟“教什么”“怎么教”困惑時(shí)，陳建先倡導(dǎo)“本位語(yǔ)文，就是兒童的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?！毖Ψǜ珜?dǎo)“清簡(jiǎn)：為言語(yǔ)智能而教?！睂O雙金倡導(dǎo)“課堂要向?qū)W生的問(wèn)題敞開(kāi)。”……他們不謀而合。既然“大家”都這么說(shuō)，那么這就是方向，我們應(yīng)該認(rèn)同，換言之要趨同。因?yàn)?，這里的“合”詮釋的就是“語(yǔ)文教育之道”。
3. 突變，重于個(gè)性的張揚(yáng)
教學(xué)主張及風(fēng)格是名師“教育自覺(jué)”的關(guān)鍵性標(biāo)志。一個(gè)缺乏教育自覺(jué)的教師，很難成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師、專(zhuān)家。傳承不是一種簡(jiǎn)單的傳遞與融合，更不是一成不變的全盤(pán)接受與堅(jiān)持，它也有突變的時(shí)候，因?yàn)?，研究中我們發(fā)現(xiàn)：發(fā)展性是教學(xué)主張及風(fēng)格的生命，這也意味著教學(xué)主張及風(fēng)格具有時(shí)代特征，彰顯著時(shí)代意義和時(shí)代色彩。在我們所開(kāi)展的“教學(xué)主張及風(fēng)格形成的實(shí)證研究――以薛法根教學(xué)主張及風(fēng)格的師承、趨向、突變及創(chuàng)生的個(gè)案研究”就證明了這一點(diǎn)，用薛法根老師自己的話(huà)來(lái)說(shuō)：“模仿、融合、創(chuàng)新，是我在語(yǔ)文教學(xué)研究中經(jīng)歷的三個(gè)不同的境界，而每一個(gè)境界都是一道教育的風(fēng)景，也是人生的風(fēng)景。”創(chuàng)新即意味著突變，意味著個(gè)性的張揚(yáng)，意味著我們也需要有“樹(shù)旗”的意識(shí)――有自己的教學(xué)主張及風(fēng)格。因?yàn)?，我們認(rèn)為教學(xué)主張及風(fēng)格在傳承過(guò)程最怕的就是“無(wú)我”的境界。
4. 守正，歸于規(guī)律的堅(jiān)持
教學(xué)主張及風(fēng)格在傳承的時(shí)候最忌諱保守，不思超越。實(shí)際上，繼承和創(chuàng)新并不矛盾，傳承者只有守正，不敢創(chuàng)新，則難以超越，因?yàn)閭鞒懈谟诩偌抑蟪?，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兼容并蓄，融合于一身；它不應(yīng)是封閉的，更應(yīng)是開(kāi)放的，創(chuàng)新的。名師的很多理念、規(guī)律是融通，我們可以通過(guò)對(duì)他們的理論及課例進(jìn)行“庖丁解?！笔降钠饰?、借鑒。如研讀于永正老師《林沖棒打洪教頭》，我感受了文化支撐的力量，研讀孫雙金老師執(zhí)教這一課，卻讓我感受到了情智共生的曼妙……對(duì)比中我們很容易就能感受到兩位大家的鮮明的教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格，但在研讀中我們也一定能發(fā)現(xiàn)：總會(huì)有適合自己的東西。適合自己的才是最好的。我們傳承他們的就是這些“適合自己的東西”，其中也同樣包括那些關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)、最共性、最規(guī)律性的東西的堅(jiān)持與秉承，這是“傳承――共生”的最高境界。
四、建構(gòu)：形成可以傳承的教學(xué)主張及風(fēng)格
無(wú)論是本位語(yǔ)文還是共生語(yǔ)文、情智語(yǔ)文等，在某種程度上都傳承或師承了老一輩教育家的精粹，為此，我們只有更好地傳承、融通與創(chuàng)新我們的教學(xué)主張及風(fēng)格，才能更好地廣大語(yǔ)文教學(xué)的思想。于永正、薛法根、孫雙金等都有自己堅(jiān)定的教學(xué)主張及教學(xué)風(fēng)格，在研究他們教學(xué)主張及風(fēng)格形成的過(guò)程中，我們也形成了可以傳承下來(lái)的教學(xué)主張及風(fēng)格。
如何形成可以傳承的教學(xué)主張及風(fēng)格？需要一個(gè)整體建構(gòu)的過(guò)程。首先，即必須夯實(shí)“核心價(jià)值觀(guān)”。因?yàn)椋诵膬r(jià)值觀(guān)是一個(gè)國(guó)家和民族價(jià)值體系中最本質(zhì)、最具決定作用的部分，它支撐和影響著所有價(jià)值判斷。其次，必須堅(jiān)守“兒童本位”。教學(xué)主張的立根之本是“目中有人”，即對(duì)人的本性的關(guān)注與呵護(hù)，自覺(jué)地對(duì)每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展負(fù)起責(zé)任。第三，必須彰顯“語(yǔ)用特質(zhì)”。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)是民族共同語(yǔ)的教學(xué)，是正確理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的教學(xué)。在基礎(chǔ)上還要深入研究語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，要以“熱愛(ài)兒童”為語(yǔ)文教學(xué)目的；以“通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文”為教學(xué)路徑；以“語(yǔ)文課做語(yǔ)文的事”為行動(dòng)導(dǎo)向；以“豐實(shí)兒童語(yǔ)文世界”為最終歸宿。只有這樣才能形成自己的教學(xué)主張。
而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。就需要堅(jiān)守“師承、趨同、突變與共生”的規(guī)律，踐行自己的教學(xué)主張的同時(shí)，還要在自己的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自己的教學(xué)在不同的情形中進(jìn)行多次重復(fù)與創(chuàng)新，并不斷完善自己的人格。風(fēng)格即人格。
在“蘇派”名師教學(xué)主張的范式啟示下，筆者提出了“語(yǔ)言是其根，思維是其脈，情感是其實(shí)，生活是其源”的教學(xué)主張，并初步構(gòu)建了“‘語(yǔ)言、思維、情感、生活’四位一體”的閱讀教學(xué)范式?！八奈弧贝碚Z(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)層面，語(yǔ)文教學(xué)必須抓住“語(yǔ)言”這根主線(xiàn)，必須在“言語(yǔ)體會(huì)”和“言語(yǔ)訓(xùn)練”中，發(fā)展學(xué)生的“思維”，豐富學(xué)生的“情感”，指導(dǎo)學(xué)生的“生活”，力求讓語(yǔ)文教學(xué)真正落到實(shí)處，慢慢向“教真正的語(yǔ)文”靠近，與此同時(shí)，“尚簡(jiǎn)、灑脫、扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格也日漸形成。
教學(xué)主張及風(fēng)格不是少數(shù)名師的專(zhuān)利，而應(yīng)是所有教師共同的追求，因?yàn)榻虒W(xué)主張及風(fēng)格具有相對(duì)性，具有不同的層次和水平。事實(shí)上，教師都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，也有一定的教學(xué)特色，問(wèn)題是，其特點(diǎn)還不清晰，其特色還不鮮明，對(duì)教學(xué)主張及風(fēng)格的追求還不自覺(jué)，如今有名師的引領(lǐng)與感召，我們師承就有“根”，我們的建構(gòu)就有可能。
一、 叩問(wèn)校本研修之痛
1. 主題缺失問(wèn)題。學(xué)校開(kāi)展校本研修的專(zhuān)題意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，但每學(xué)期定什么主題，卻讓組織者絞盡腦汁。往往想到什么是什么，隨意性較大；或者頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，東一榔頭西一棒子；再干脆流行什么做什么，依著別人的樣子，照葫蘆畫(huà)瓢。一個(gè)主題開(kāi)展一次活動(dòng)，一次活動(dòng)就完成一個(gè)主題研究或解決一個(gè)問(wèn)題。一學(xué)年下來(lái)，研修次數(shù)頻繁，主題多而雜亂，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系，好像無(wú)數(shù)珍珠散落天際。
2. 形式片面問(wèn)題。時(shí)下，盛行的校本研修形式很多，如觀(guān)課議課、課例分析、反思總結(jié)、沙龍論壇、同伴互助、專(zhuān)家講座等，研修的過(guò)程無(wú)非就是將幾種形式簡(jiǎn)單組合。雖然條塊清晰，但片面運(yùn)用難與主題契合，導(dǎo)致問(wèn)題重重。同伴互助很快會(huì)失去新鮮感；薄弱學(xué)校難請(qǐng)到專(zhuān)家，且講座不易對(duì)癥下藥。長(zhǎng)此以往，不禁讓人質(zhì)疑研修形式本身的科學(xué)性和有效性。
3. 主體缺失問(wèn)題。教師是校本研修的主體，是直接受益者，但校本研修活動(dòng)的開(kāi)展，往往都是領(lǐng)導(dǎo)一頭熱，教師缺乏研修的熱情。35周歲及一級(jí)職稱(chēng)的評(píng)定，是一個(gè)明顯的分水嶺。一場(chǎng)研修活動(dòng)看似熱熱鬧鬧，可話(huà)語(yǔ)權(quán)始終掌握在少數(shù)人口中。課例展示的總是幾位年輕教師，交流研討的又集中在幾位骨干教師身上。即便點(diǎn)名評(píng)議，也是寥寥數(shù)語(yǔ)敷衍了事。教師主體缺失，內(nèi)需不足。一場(chǎng)研修活動(dòng)結(jié)束，收效甚微，更不用談后續(xù)的行為跟進(jìn)和反思實(shí)踐了。
二、 感悟校本研修之傷
為了了解校本研修活動(dòng)的現(xiàn)狀，提高校本研修的實(shí)效性，我校曾進(jìn)行了有針對(duì)性的問(wèn)卷調(diào)查，從問(wèn)卷的數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)端倪：
1. 關(guān)于研修主題。91.4%的教師認(rèn)為，每次研修活動(dòng)應(yīng)該有一個(gè)明確的主題；82.9%的教師認(rèn)為，研修活動(dòng)的主題應(yīng)該來(lái)源于教師的實(shí)際需求；77.1%的教師認(rèn)為，事先不知研修主題，會(huì)直接影響交流效果。由此可見(jiàn)：每次研修活動(dòng)需要切合一個(gè)主題或解決一個(gè)問(wèn)題，主題可以從教師的實(shí)際需求和迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中來(lái)。引領(lǐng)教師參與到研修活動(dòng)的組織策劃中，明確研修目標(biāo)，深入研修過(guò)程，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐研討，挖掘問(wèn)題根源，找到解決問(wèn)題的有效策略，進(jìn)而產(chǎn)生新的思考。
2. 關(guān)于研修形式?！霸谘行藁顒?dòng)過(guò)程中，您覺(jué)得怎樣的活動(dòng)形式最有效？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師們選擇較多的是：D. 專(zhuān)家、優(yōu)秀教師和自己一起備課，聽(tīng)課、評(píng)課，再上課改進(jìn) （57.2%）；C. 聽(tīng)優(yōu)秀教師的課并聽(tīng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)（31.4%）；其次是：B. 與同事共同閱讀理論材料，并相互交流（11.4%）。沒(méi)有教師選擇 A.聽(tīng)理論講座。由此可見(jiàn)，同事間的交流往往因局限于經(jīng)驗(yàn)的共享，而缺乏權(quán)威的引領(lǐng)，就出現(xiàn)了“蘿卜炒蘿卜”的耗時(shí)低效現(xiàn)象。所以，教師更渴望有專(zhuān)家或優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，能深入課堂細(xì)致引領(lǐng)，尤其是青年教師，希望得到專(zhuān)家一對(duì)一地跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)其快速提升。而年齡偏大些的教師，則傾向于專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)給他們提供范例，供參考學(xué)習(xí)。其實(shí)，教師們認(rèn)為最有效的研修方式就是深入課堂，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)解決個(gè)人教學(xué)中的問(wèn)題。
3. 關(guān)于研修過(guò)程。在調(diào)查“您喜歡哪種現(xiàn)場(chǎng)研討方式？”這一傾向性意見(jiàn)時(shí)，絕大多數(shù)教師喜歡讓與會(huì)教師共同參與討論，形成上課教師、與會(huì)教師和專(zhuān)家多方參與、多元互動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，而不喜歡讓研修活動(dòng)變成“一言堂”。在“您是否會(huì)在研修活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)？”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，僅有 23.1%的教師會(huì)主動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言，而76.9%的教師則成為現(xiàn)場(chǎng)旁觀(guān)者。由此可見(jiàn)，有三分之二以上的教師覺(jué)得研修活動(dòng)過(guò)程中，需要提高參與者的互動(dòng)交流。教師們渴望聽(tīng)到外界的聲音、多方的意見(jiàn)，希望有思維的碰撞，找到自己的知音，或者解決實(shí)際的問(wèn)題，但同時(shí)，又漠視自我主體的行為。長(zhǎng)期在研修活動(dòng)中被邊緣化，使他們滿(mǎn)足于僅當(dāng)觀(guān)眾，而不愿走至臺(tái)前，展露觀(guān)點(diǎn)，參與研討。
三、 探尋校本研修之路
問(wèn)診校本研修之痛之傷，我們更深刻地認(rèn)識(shí)到：校本研修需要聚焦教師教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)教師教學(xué)實(shí)踐的變革，目的不是把教師塑造成理論人，更不是像布迪厄所批評(píng)的那樣，“把實(shí)踐活動(dòng)變成符號(hào)學(xué)書(shū)寫(xiě)游戲”。因此，校本研修要立足于學(xué)校實(shí)踐，確定研修主題，并為此進(jìn)行充分的信息分析，以解決學(xué)校教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
我校在區(qū)域內(nèi)屬于較薄弱的學(xué)校，校本研修開(kāi)展也曾舉步維艱。自2012年底，學(xué)校成功申笫二五課題《新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和有效達(dá)成的行動(dòng)研究》后，我們嘗試以課題為抓手，堅(jiān)持開(kāi)展課題引領(lǐng)下的校本研修，逐步摸索出一套符合學(xué)校校情的，以課題為引領(lǐng)，以研修為活動(dòng)載體，在實(shí)踐中滲透問(wèn)題研究，以行動(dòng)研究方式，解決學(xué)校教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的研修模式。下面，以語(yǔ)文組在本學(xué)期開(kāi)展的《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修為例，談?wù)勎倚Ｔ诟纳菩１狙行逘顟B(tài)，解決校本研修問(wèn)題的具體做法：
1. 關(guān)注生成，提煉問(wèn)題，追求主題的系統(tǒng)性。自學(xué)校十二五課題《新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和有效達(dá)成的行動(dòng)研究》確定以來(lái)，各教研組反復(fù)研讀《課標(biāo)》，查閱相關(guān)課題文獻(xiàn)資料，深入課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析歸納問(wèn)題，進(jìn)而研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在實(shí)踐研究中生成新的問(wèn)題，展開(kāi)新的思考。每學(xué)年，各教研組都會(huì)將教師們?cè)谡n題研究中生成的共性問(wèn)題，認(rèn)真梳理提煉，分解細(xì)化為校本研修的系列化小主題。這些系列化主題在研修目標(biāo)上，更具有針對(duì)性和系統(tǒng)性；在研修過(guò)程中，更具有參與性與生成性；在研修效果上，更具有連續(xù)性和漸進(jìn)性。
本次《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》校本研修主題，就是語(yǔ)文教研組在學(xué)校課題的引領(lǐng)下，在上一學(xué)年《扎根語(yǔ)言文字，追求適性課堂》的校本研修系列活動(dòng)中，衍生的新問(wèn)題。教師在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，第二、三年段的課堂教學(xué)目標(biāo)定位不清，目標(biāo)“越位”或“缺位”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，尤其是第二學(xué)段這一“承上啟下”的過(guò)渡階段，教師教學(xué)容易貪大求全，目標(biāo)茫然，隨意性強(qiáng)。如何依據(jù)學(xué)情，準(zhǔn)確把握教材，精確定位目標(biāo)，有效開(kāi)展實(shí)施，是目前學(xué)校語(yǔ)文教師面臨的最大難題。于是，語(yǔ)文組決定在本學(xué)期開(kāi)展《小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)作品教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修，希望能進(jìn)一步明晰小學(xué)語(yǔ)文第二、三學(xué)段的課堂教學(xué)目標(biāo)定位，探究達(dá)成目標(biāo)的有效策略及操作方式，以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)水平和科研能力的全面提升。
2. 遵循規(guī)律，層層推進(jìn)，優(yōu)化形式的多樣性。校本研修活動(dòng)的形式和內(nèi)涵是辯證統(tǒng)一的。教師們普遍厭惡華而不實(shí)、嘩眾取寵的校本研修活動(dòng)，而更傾向于草根式、有價(jià)值的研修項(xiàng)目。研修的形式需要為內(nèi)容服務(wù)，形式無(wú)所謂好與不好，關(guān)鍵在于怎樣用好。單一的研修形式或?qū)追N形式簡(jiǎn)單疊加，而不注重內(nèi)涵與本質(zhì)的需要，忽略教師的能動(dòng)性，不遵循研究規(guī)律，是難以實(shí)現(xiàn)研修效果的。學(xué)校校本研修的組織者，要善于把多種研修形式進(jìn)行優(yōu)化整合，使活動(dòng)結(jié)構(gòu)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。讓所有的參與者全員投入，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)多樣化的參與方式，讓不同年齡段、不同層次、不同類(lèi)型的教師都深入其中，有所貢獻(xiàn)，共享思考，才能真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
我?！肚逦繕?biāo)，因材施教――小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修，就將“課例研討、反思體驗(yàn)、自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、專(zhuān)家引領(lǐng)”等形式進(jìn)行相機(jī)融合，緊扣課堂教學(xué)實(shí)踐，在不同的研修階段，根據(jù)需要，采用適合的研修形式，逐層深入，螺旋提升，讓每位教師享受過(guò)程，收獲成長(zhǎng)，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際難題。（附“研修過(guò)程”）
3. 深度研修，智慧共生，實(shí)現(xiàn)過(guò)程的互動(dòng)性。課題研究式的校本研修，就是引導(dǎo)教師們親歷研修活動(dòng)的全過(guò)程，提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，結(jié)合課例聚焦問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)深度研討，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。而優(yōu)秀教師和專(zhuān)家的支持，讓交流互動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生更多的思維火花和思想的碰撞，促使教師變得更為聰明。雖然，較薄弱的學(xué)校很難請(qǐng)到專(zhuān)家或優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)加入和指導(dǎo)，但我校借助“一體化辦學(xué)”的契機(jī)，依托“1+X”校本研修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將優(yōu)質(zhì)資源最大化運(yùn)用。導(dǎo)師全程參與研修活動(dòng)，提供范例細(xì)致指導(dǎo)；共同體學(xué)校優(yōu)秀教師傾情加盟，互動(dòng)研討，拓寬研究的思路和視野；專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)針對(duì)問(wèn)題答疑解惑，把深?yuàn)W的道理寓于具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，或問(wèn)題情境中去闡述。組織者適時(shí)凸顯不同觀(guān)點(diǎn)的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，引發(fā)教師們自己去辨析、去思考，共同催生出新的認(rèn)識(shí)和新的體驗(yàn)，讓整個(gè)活動(dòng)煥發(fā)出光彩。
在《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修第九階段的活動(dòng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，教師的發(fā)言面100%，共同體校優(yōu)秀教師參與面100%，教師互動(dòng)率64.7%，專(zhuān)家對(duì)即時(shí)生成的4個(gè)問(wèn)題答疑，現(xiàn)場(chǎng)解決1個(gè)問(wèn)題，經(jīng)專(zhuān)家指導(dǎo)梳理提煉后生成兩個(gè)問(wèn)題，作為后期行動(dòng)研究?jī)?nèi)容。在本次研修活動(dòng)后期的跟蹤問(wèn)卷中顯示：有57.8%的教師，在研修活動(dòng)結(jié)束后，能自覺(jué)整理筆記，修改完善教學(xué)反思，梳理下一步的教學(xué)研究方向；有78.9%的教師，繼續(xù)思考研討中生成的有價(jià)值的問(wèn)題，并積極想出解決問(wèn)題的方法，作出有益嘗試；有84.2%的教師，表示會(huì)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，在自己的課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用。
可，基于教師實(shí)際需求的課題研究式校本研修，真正讓教師以研究者的心態(tài)，置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的思維，來(lái)思考和分析課堂教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，更以研究者的智慧，嘗試在教學(xué)實(shí)踐中去解決問(wèn)題，激發(fā)了教師的主動(dòng)意識(shí)和研修熱情，使校本研修步入良性循環(huán)的軌道。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作計(jì)劃2021
本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)繁重，為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，決定采取以下措施：
1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，把工作做實(shí)。
2、努力提高自身素質(zhì)。多鉆研教材，吃透教材的內(nèi)容，理解其精神實(shí)質(zhì)；多查閱參考資料，豐富自己的知識(shí)，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；多看有關(guān)教學(xué)藝術(shù)方面的資料，提高自己對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程管理能力；總之，我與學(xué)生共同成長(zhǎng)。
3、建立良好的師生關(guān)系。親其師，方能信其道，教師要實(shí)現(xiàn)師生之間的良好有效的溝通。要理解學(xué)生，尊重學(xué)生，同時(shí)又要嚴(yán)格要求學(xué)生。課堂上，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，使學(xué)生一直保持強(qiáng)烈的進(jìn)取心和求知熱情，努力克服高三特有的緊張心理和壓力。課余用作業(yè)批語(yǔ)與學(xué)生交流，給他們激勵(lì)。平時(shí)經(jīng)常在作業(yè)本上、卷子上給學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)短信，用貼近他們心理的話(huà)語(yǔ)來(lái)幫助他們，使他們明確不足，努力進(jìn)步。另外，有時(shí)間就與個(gè)別困難學(xué)生談心，幫助他們找出問(wèn)題原因，樹(shù)立積極奮進(jìn)的健康心態(tài)。
備課
（1）充分利用中學(xué)語(yǔ)文資源網(wǎng)等的資料和學(xué)校、個(gè)人資料，深入研究高考，保證備課質(zhì)量。
（2）充分根據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)行有效教法，保證課堂上充分讓學(xué)生活動(dòng)。
（3）認(rèn)真設(shè)計(jì)每課教案，精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)練習(xí)，尤其是知識(shí)點(diǎn)匯總練習(xí)和錯(cuò)處反饋練習(xí)。
（4）認(rèn)真設(shè)計(jì)語(yǔ)文專(zhuān)題訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)突出強(qiáng)化習(xí)題。
上課
（1）一切圍繞學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生落實(shí)扎實(shí)、練習(xí)有效、效率高、動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦。
（2）結(jié)合不同階段設(shè)計(jì)好新課、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、閱讀課、寫(xiě)作課、考試課、講評(píng)課。
（3）面向全體學(xué)生，實(shí)行分層提問(wèn)做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。
（4）狠抓知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，專(zhuān)題練習(xí)，補(bǔ)充大量高考知識(shí)。
（5）認(rèn)真布置作業(yè)，突出重點(diǎn)和知識(shí)整理。
（6）嚴(yán)格課堂紀(jì)律，保證每一個(gè)學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)、練習(xí)。
輔導(dǎo)
（1）培優(yōu)補(bǔ)差，設(shè)計(jì)練習(xí)講究梯度和系列性。
（2）對(duì)藝術(shù)生加強(qiáng)文化專(zhuān)題訓(xùn)練和能力訓(xùn)練。
（3）課后抓名篇名句的落實(shí)。
閱讀寫(xiě)作
（1）上好每周閱讀寫(xiě)作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書(shū)筆記。
（2）印發(fā)每次學(xué)生佳作，閱讀并討論，借鑒并提高。
（3）分題材和體裁印發(fā)近幾年高考滿(mǎn)分作文，指導(dǎo)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)寫(xiě)作感悟。
（4）印發(fā)美文專(zhuān)題，擴(kuò)展閱讀視野，提升閱讀品位。
（5）指導(dǎo)做摘抄筆記，定量定質(zhì)定范圍，同時(shí)進(jìn)行交流。
考試評(píng)價(jià)
（1）以周周練的形式，分階段專(zhuān)題測(cè)試。
（2）以月考的形式，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。
（3）及時(shí)評(píng)分評(píng)講。甚至針對(duì)部分學(xué)生偏題的作文，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作計(jì)劃2021
圍繞教育局及教研培訓(xùn)中心的工作要點(diǎn)，以“質(zhì)量”與“和諧”為中心，突出“良好習(xí)慣養(yǎng)成”和“課堂教學(xué)改革”兩大重點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)研究，教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)管理于一體的原則，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、工作目標(biāo)
1、推進(jìn)課堂教學(xué)改革。加大課堂教學(xué)的研究力度，全力推行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)與課堂觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決的方法與措施，提高課堂實(shí)效。
2、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程管理。以課堂教學(xué)為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
3、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究。通過(guò)不同形式、不同內(nèi)容的學(xué)科教研，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)科研能力，力爭(zhēng)形成“研有特色”的小學(xué)語(yǔ)文教研模式。
4、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。繼續(xù)加強(qiáng)名師工作室建設(shè)，充分發(fā)揮名師的輻射帶動(dòng)作用，通過(guò)名師引領(lǐng)，提高教師業(yè)務(wù)水平，力爭(zhēng)打造一支高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍。
二、具體措施
（一）深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)改革的細(xì)節(jié)問(wèn)題。在落實(shí)“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革建議”的基礎(chǔ)上，實(shí)踐創(chuàng)新，形成具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式，打造“自主、快樂(lè)、高效、智慧”的語(yǔ)文課堂，努力將課改理念轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的具體行為，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的不斷深入。
2、以活動(dòng)為載體，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。通過(guò)召開(kāi)研討課、階段交流會(huì)、成果展示等活動(dòng)，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，達(dá)到全員提高的目的。課堂上，要將充分的自主學(xué)習(xí)、有效的合作學(xué)習(xí)、適度的探究學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。上半年，開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)中期達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革走向深入。
（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。注重聽(tīng)講、審題、閱讀、寫(xiě)作等習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的.教學(xué)研究，將功夫放在平日，常抓不懈，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。尤其要重視學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，針對(duì)目前學(xué)生書(shū)寫(xiě)方面存在的主要問(wèn)題：書(shū)寫(xiě)筆順和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，通過(guò)學(xué)科會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓全體語(yǔ)文教師引起足夠的重視，做到堂堂抓、人人抓，堅(jiān)持抓，有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成提筆即是練字時(shí)的良好習(xí)慣。其二，樹(shù)立抓實(shí)寫(xiě)字教學(xué)的優(yōu)秀典型，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、公開(kāi)課等形式，推廣寫(xiě)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。其三，各校要開(kāi)設(shè)寫(xiě)字課，保證練字時(shí)間，堅(jiān)持日有所練，保證書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，做到練有指導(dǎo)；重視調(diào)研，將寫(xiě)字教學(xué)作為視導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，抽查現(xiàn)場(chǎng)限時(shí)定量書(shū)寫(xiě)，檢查書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改。通過(guò)多措并舉，營(yíng)造全員重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
4、加大教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)。加強(qiáng)教學(xué)案的研究，抓實(shí)集體備課，通過(guò)多輪備課，吃透教材，研究導(dǎo)學(xué)方法與策略，合理使用學(xué)案，將目標(biāo)導(dǎo)學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。通過(guò)課堂調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、交流談話(huà)等方式，找準(zhǔn)影響教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)研究，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
5、抓實(shí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)反饋。繼續(xù)進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)及月質(zhì)量檢測(cè)，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的全過(guò)程，不斷檢查教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，力求堂堂清、日日清，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
（三）加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
6、開(kāi)展課例教研。繼續(xù)開(kāi)展課例大教研活動(dòng)，以“課堂觀(guān)察20問(wèn)答”的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，學(xué)、研、用相結(jié)合，積極發(fā)揮課堂觀(guān)察量表在課例教研中的工具作用，提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引領(lǐng)課例研究走向深入。
7、開(kāi)展校本教研。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)專(zhuān)題講座、教學(xué)觀(guān)摩、集體備課等活動(dòng)，將教材解讀、課堂實(shí)施、學(xué)法指導(dǎo)等作為校本教研的主要內(nèi)容，將研究重點(diǎn)指向?qū)W生、教材和課堂，提高教師研究學(xué)生、吃透教材、駕馭課堂的能力，提升課堂教學(xué)效率。
8、開(kāi)展網(wǎng)上教研。加強(qiáng)站的建設(shè)，豐富網(wǎng)站內(nèi)容。繼續(xù)開(kāi)展每月主題論壇活動(dòng)，評(píng)選精華帖，提高網(wǎng)絡(luò)教研的積極性與實(shí)效性。
9、開(kāi)展課題研究。做好“十二五”科研課題的立項(xiàng)、申報(bào)、研究工作。找準(zhǔn)課堂教學(xué)中存在的真問(wèn)題，開(kāi)展小專(zhuān)題研究，提升教師的研究能力。
（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高語(yǔ)文教師整體水平。
10、發(fā)揮名師帶動(dòng)作用。認(rèn)真落實(shí)《文登市教育局關(guān)于實(shí)施“七名”工程的指導(dǎo)意見(jiàn)》的精神，以學(xué)科“名師工作室”為平臺(tái)，強(qiáng)化對(duì)名師人選的管理、培養(yǎng)、使用，重視對(duì)核心團(tuán)隊(duì)成員的跟蹤培養(yǎng)。適時(shí)開(kāi)展名師報(bào)告會(huì)、課例展示等交流展示活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)科名師的輻射帶動(dòng)作用，引領(lǐng)大批教師特別是中青年教師快速成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂
著名的教育家斯賓塞早就告誡我們：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書(shū)籍的厭惡， 這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步?！边@句名言為我們指明了新課改的方向，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要更加重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識(shí)的辦法”。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在課堂上能自主學(xué)習(xí)了，掌握了學(xué)習(xí)方法，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)逐步走向高效課堂，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，仍是我們?cè)诓粩鄬?shí)踐和摸索的課題。我想從以下幾點(diǎn)做起：
一、讓學(xué)生了解他們所學(xué)習(xí)的課本
（1）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來(lái)。
（2）用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。
（3）用心解讀文本更應(yīng)做到超越性地解讀文本。著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程?！背轿谋臼购⒆拥奈膶W(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)。
二、“精心巧設(shè)計(jì)”――構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的關(guān)鍵
全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真、簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！焙沃^簡(jiǎn)單？“簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。”縱觀(guān)許多特級(jí)教師的優(yōu)秀課例，他們無(wú)一不是遵循這樣的原則，實(shí)現(xiàn)了教師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)的教學(xué)境界。
三、高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)
教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，成為精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生充滿(mǎn)求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)。
（1）課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。首先，課堂語(yǔ)言要充滿(mǎn)活力和感染力，要抑揚(yáng)頓挫，要風(fēng)趣幽默。其次，課堂要讓學(xué)生在張弛有度的環(huán)境下學(xué)習(xí)。如果僅用某一種教學(xué)方法，容易造成學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的疲勞，從而分散學(xué)生的注意力，降低課堂效率。
（2）課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化。合理地講練，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度或生成度。另外，作業(yè)的布置要科學(xué)、有層次，要有大局意識(shí)，這樣就比較有彈性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（3）課堂要面向全體學(xué)生。為此，我們還應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作值得我們重視。 補(bǔ)差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的心不在焉、注意力不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為速度慢，不及時(shí)完成或是抄襲等。針對(duì)以上情況，在課堂中加強(qiáng)“快速提問(wèn)”，增加提問(wèn)的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓程度較差的學(xué)生回答，盡量給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們有一定的自信心；養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣。
四、 教師課堂結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建
（1）高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。"傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師的講授不易打動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。由于學(xué)生經(jīng)歷、知識(shí)、生活范圍上相近，因此學(xué)生更容易在仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的討論中接受教育。所以，應(yīng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。
（2）課堂教學(xué)要堅(jiān)持“三為主”：即：以學(xué)為主，以練為主，以賽為主。以學(xué)為主：就是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。這個(gè)過(guò)程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過(guò)合適的形式使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中，體味學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。.以練為主：課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線(xiàn)，練習(xí)的形式多種多樣，教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制、爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)等都可能是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的一種途徑。這個(gè)環(huán)節(jié)教師以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，以練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋。以賽為主：要給學(xué)生以積極參與的動(dòng)力與適當(dāng)?shù)膲毫?，生生之間（組組之間）可以引入恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)情緒。
五、課后注重“課堂教學(xué)反思”，是構(gòu)建高效課堂的推進(jìn)器
新一輪的課程改革猶如一場(chǎng)世紀(jì)春雨，灑向廣大教師的心田。一切都是充滿(mǎn)朝氣，一切顯得生機(jī)勃勃。作為一名年輕的教師，我是幸運(yùn)的，又是充實(shí)的。因?yàn)檫@場(chǎng)“春雨”，讓我多了一份美麗，一份希冀，一份收獲。
記得2003年的那個(gè)暑假，頂著炎炎烈日，冒著伏天酷暑，我參加了由市教育局組織的新課程通識(shí)培訓(xùn)，那絕對(duì)是一次強(qiáng)勁的頭腦風(fēng)暴，什么“教師是平等中的首席”、“預(yù)設(shè)生成”、“對(duì)話(huà)合作”、“師生是共同的學(xué)習(xí)體”都給我的教育觀(guān)念注入全新的血液。專(zhuān)家引領(lǐng)，課例導(dǎo)路，懵懵懂懂中我好像知道新課程是怎么一回事了。那一刻我激情滿(mǎn)懷，憧憬溢胸，心中的那份期待也在與新課程的初遇中變得踏實(shí)。于是，我敦促自己，趁著自己年輕應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己的“水源”。于是我自費(fèi)訂閱了《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》、《語(yǔ)文之友》、《中小學(xué)研究》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《新作文》等一些教育教學(xué)雜志，并利用赴杭州學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)在教育書(shū)店購(gòu)買(mǎi)了數(shù)十本理論書(shū)籍，這些閱讀不僅開(kāi)闊了我的視野，更讓我學(xué)會(huì)審視自己；每晚我都擠出時(shí)間，在李鎮(zhèn)西老師創(chuàng)辦的教育在線(xiàn)論壇與天南地北的同行們進(jìn)行網(wǎng)上交流，切磋。有了這次和新課程的初遇，我守住了作為教師的那份執(zhí)著與慰籍，多了幾份憧憬和夢(mèng)想。
“博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)”。在平時(shí)的理論學(xué)習(xí)中我完成了近6萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記，大大地提高了自己的理論水平。由于有先進(jìn)的教育教學(xué)理論作先導(dǎo)，我在教學(xué)上不斷地求新求實(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，走出了一條富于人性化的教學(xué)之路。為此在課堂教學(xué)上我還取得了可喜的成績(jī)，在金壇市小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)評(píng)比中獲得了二等獎(jiǎng)；在常州市“教學(xué)能手”評(píng)比中，通過(guò)層層的篩選，最終獲勝。當(dāng)然課堂教學(xué)水平的提高還得益于我對(duì)教科研工作的重視，作為學(xué)校的教務(wù)員兼教研組長(zhǎng)，我負(fù)責(zé)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式的研究》、《農(nóng)村作文教學(xué)與鄉(xiāng)土文化的整合研究》的實(shí)施，通過(guò)與同事間的交流、協(xié)作、互助，如今已經(jīng)取得了一定的成果，并且嘗到了教科研帶來(lái)的甜頭。在我撰寫(xiě)的各類(lèi)教育教學(xué)論文中，已有6篇論文在《中國(guó)教師報(bào)》、《中國(guó)現(xiàn)代化教育》、《湖南教育報(bào)》、《小學(xué)語(yǔ)文研究》、《常州教師教育》、《金壇教育》等雜志報(bào)刊上發(fā)表，且有3篇論文獲省三等獎(jiǎng)，6篇論文獲金壇市一等獎(jiǎng)，另外還輔導(dǎo)了多篇學(xué)生習(xí)作發(fā)表在各類(lèi)刊物上。
一、統(tǒng)一規(guī)劃、規(guī)范流程、充分發(fā)揮教研片區(qū)聯(lián)動(dòng)作用
1、注重教研的導(dǎo)向性、針對(duì)性和實(shí)效性。一來(lái)推動(dòng)縣片區(qū)教研采用專(zhuān)題教研模式?？h級(jí)教研項(xiàng)目在每學(xué)期初就向全縣各校公布，片區(qū)教研專(zhuān)題由基層學(xué)校和教研員下發(fā)調(diào)研后共同確定，具體實(shí)施計(jì)劃并報(bào)我部備查。
2、規(guī)范教研流程，明確“備、說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)、總結(jié)”各個(gè)教研環(huán)節(jié)的整體要求，并及時(shí)做好教研記錄，教材收集、整理、經(jīng)驗(yàn)推廣工作，強(qiáng)調(diào)在教研前一周將教研材料提交學(xué)科教研員，認(rèn)真研究后，提出意見(jiàn)，再把材料返還各學(xué)校，參加教研的老師進(jìn)行修改完善。今年3月16日—22日我們?cè)谌h分6個(gè)片區(qū)，對(duì)以上流程進(jìn)行觀(guān)摩性的教研，收到良好的效果，此次活動(dòng)共有7個(gè)學(xué)科的專(zhuān)題、168名教師講課，并評(píng)出28節(jié)優(yōu)質(zhì)課參加市級(jí)“進(jìn)取杯、開(kāi)拓杯”的賽課，有18人獲一等獎(jiǎng)，二小的李玉梅老師獲語(yǔ)文學(xué)科特等獎(jiǎng)。
3、進(jìn)一步建設(shè)和完善教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。建設(shè)縣中心教研組—片區(qū)校際教研組—中心學(xué)校教研組—鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）片區(qū)校際教研組—各小學(xué)各級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，拓展課改研討的橫向聯(lián)系，為農(nóng)村教師提供研討的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、資源共享、智慧共用，成果共生。
二、關(guān)注基層，全體參與，切實(shí)強(qiáng)化服務(wù)組織協(xié)調(diào)
課改以來(lái)，我們明確提出，教研員應(yīng)牢固樹(shù)立面向基層，堅(jiān)持下鄉(xiāng)下校，隨堂聽(tīng)評(píng)課，參加片區(qū)教研和培訓(xùn)授課，深入調(diào)查研究。一是教研員掛鉤片區(qū)，基層教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)，通過(guò)隨堂聽(tīng)課和參與集體備課，交流研討活動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助教師分析原因，尋求對(duì)策。二是階段性檢查評(píng)估與指導(dǎo)，今年4月10日— 5月15日，對(duì)全縣小學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行督查，教研員進(jìn)校入課堂，不僅聽(tīng)評(píng)課和檢查教師的案頭工作，還開(kāi)展實(shí)證教研，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，召開(kāi)座談會(huì)等方式了解學(xué)校及教師業(yè)務(wù)水平，培訓(xùn)、反思等方面的情況，并與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師交流、協(xié)商，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而掌握課改工作最真實(shí)的第一手材料。
三、突出重點(diǎn)，關(guān)注“三課”，多方促進(jìn)教學(xué)方式改進(jìn)。
“三課”是指課堂、課例、課題（專(zhuān)題）。
1、重建課堂教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、《教學(xué)理論》和《賓縣中小學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)》，一是淡化“教案”強(qiáng)化“設(shè)計(jì)”，以開(kāi)放的心態(tài)和方式進(jìn)行教學(xué)，二是尊重個(gè)性，今年10月我們組織同課異構(gòu)教研活動(dòng)，從下到上全體參與，全縣小學(xué)每科圍繞2個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行個(gè)性設(shè)計(jì)，資源共享，最后形成典型課例360篇。并匯編成冊(cè)。
2、倡導(dǎo)新的教學(xué)模式，一是要明確目標(biāo)，研讀課標(biāo)。二是突出互動(dòng)。三是要求承認(rèn)差異，關(guān)注發(fā)展。對(duì)此今年3月13日在進(jìn)修三樓專(zhuān)題召開(kāi)賓縣小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研討會(huì)，會(huì)上有二小趙艷陽(yáng)和李玉梅老師作文進(jìn)行了工作匯報(bào)，教研員點(diǎn)評(píng)總結(jié)，全縣240名三、四年級(jí)教師聽(tīng)課。
3、開(kāi)展青年教師教學(xué)競(jìng)賽，送教下鄉(xiāng)活動(dòng)
9月20日組織二小學(xué)青年教師張冰、李玉梅和金環(huán)宇3名教師到滿(mǎn)井中心校送教，三名教師不僅上示范課，而且與中心小學(xué)教師面對(duì)面進(jìn)行交流，互動(dòng)、解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。
四、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，交流互動(dòng)，研培一體、努力實(shí)現(xiàn)練兵與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
1、學(xué)科教師教材、教法及專(zhuān)題講座培訓(xùn)，今年2月22日—25日積極組織語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科骨干教師參與，哈市陽(yáng)光助教賓縣專(zhuān)場(chǎng)活動(dòng)，近450人參加了培訓(xùn)，對(duì)今后的課改產(chǎn)生深刻的影響，9月3日—4日聘請(qǐng)省語(yǔ)委辦專(zhuān)家到賓縣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，會(huì)上有指導(dǎo)，評(píng)課，有互動(dòng)與交流，全縣近200名教師接受培訓(xùn)。
2、是對(duì)在全縣教師業(yè)務(wù)測(cè)試不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，今年8月17日—20日小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科近260人參加了3天學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，為課改順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
3、是積極組織小學(xué)各學(xué)科教學(xué)能力的評(píng)比工作，通過(guò)“仿真課教學(xué)”“理論測(cè)試”評(píng)出小學(xué)學(xué)科教學(xué)能手40名
4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動(dòng)獲得大豐收。進(jìn)修校獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，有6名參賽教師獲得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。
四、 網(wǎng)上互動(dòng)初步形式。
今年6月15日—16日小學(xué)數(shù)學(xué)，7月10日—11日小學(xué)語(yǔ)文通過(guò)“uc”培訓(xùn)的形式展示“專(zhuān)題”崗位練兵現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)活動(dòng)，數(shù)學(xué)有8名教師，語(yǔ)文五小學(xué)9名教師參加現(xiàn)場(chǎng)論壇活動(dòng)，受到省市教研員及專(zhuān)家的好評(píng)。
存在的主要問(wèn)題
一、教研活動(dòng)組織形式單調(diào)，不少基層學(xué)校的教研只是停留在聽(tīng)課 評(píng)課，缺乏鮮明的主題和有針對(duì)性的內(nèi)容。
二、學(xué)校的校本教研制度建設(shè)滯后，還未能形成對(duì)校本教研工作有效的管理與激勵(lì)機(jī)制。
三、理論上的超編，實(shí)際上的缺員，導(dǎo)致部分教師課時(shí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不少農(nóng)村學(xué)校中低年級(jí)教師“包班”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展或參加教研活動(dòng)。
四、作為校本教研主體的教師，對(duì)校本教研是什么、做什么、怎么做不清楚，學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)不到位，被動(dòng)參與，應(yīng)付了事，考核要求的反思、案例等文本材料，相當(dāng)部分是網(wǎng)上下載文章。
五、學(xué)校間發(fā)展不平衡，教研水平差異大，出現(xiàn)“縣城強(qiáng)，農(nóng)村弱；大校強(qiáng)，小校弱；中心小學(xué)強(qiáng)，基層完小弱；青年教師強(qiáng)，中老年教師弱”情況。
今后的工作思路
一、要繼續(xù)建立健全校本教研管理制度，建立考核評(píng)價(jià)管理及激勵(lì)機(jī) 制，激發(fā)教師參與校本研修及崗位練兵的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、要?jiǎng)?chuàng)新校本教研活動(dòng)模式、拓展研討內(nèi)容、豐富活動(dòng)形式、活躍 研討氛圍、營(yíng)造教研文化。
三、要進(jìn)一步強(qiáng)化培訓(xùn)，打造一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的骨干教研隊(duì)伍，充分發(fā)揮各學(xué)科中心教研組和特聘教研員的作用，提高校本教研層次。
大家好，今天為了競(jìng)聘小學(xué)高級(jí)教師我第2次向大家述職。在這條充滿(mǎn)著坎坷與險(xiǎn)阻的競(jìng)聘道路上，經(jīng)過(guò)失望、徘徊、期盼后今天又一次地站到了大家面前。
我出生于1971年，在上世紀(jì)八十年代就成為一名光榮的小學(xué)教師，至今已有快有25年的教齡了。這25年來(lái)一直擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文，英語(yǔ)教學(xué)兼班主任工作。XX年12月取得大專(zhuān)文憑，在XX年、12、13、年連續(xù)被評(píng)為縣，鄉(xiāng)級(jí)“優(yōu)秀教師”及“優(yōu)秀班主任”稱(chēng)號(hào)。參加了XX年全省中小學(xué)優(yōu)秀班主任培訓(xùn)并于取得了合格證書(shū)。在XX年4月全縣小學(xué)語(yǔ)文教師基本功硬筆書(shū)法競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)。在XX年學(xué)生電腦制作競(jìng)賽活動(dòng)中獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱(chēng)號(hào)。在XX，XX，XX年分別獲得全縣小學(xué)自制教具評(píng)比中二等獎(jiǎng)或三等獎(jiǎng)的榮譽(yù)證書(shū)。
自從參加 工作以來(lái)，我積極參加學(xué)校的各項(xiàng)政治及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并積極撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和學(xué)習(xí)筆記，自覺(jué)遵守教師職業(yè)道德規(guī)范和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。工作中，我能服從領(lǐng)導(dǎo)安排，從大局出發(fā)，不計(jì)較個(gè)人得失，與同事坦誠(chéng)相待，真誠(chéng)待人，相處關(guān)系融洽。
記得那是95年9月，我的女兒剛剛滿(mǎn)月，尚在哺乳期間，正需要母親的照應(yīng)，而面對(duì)班上幾十名剛剛?cè)雽W(xué)孩子家長(zhǎng)期待的目光，我感到肩頭的重?fù)?dān)是沉甸甸的。我克服重重困難，每天堅(jiān)持早上提前半小時(shí)到校，放學(xué)送走最后一個(gè)孩子。安全送回了學(xué)生，回到家時(shí)女兒早已餓得哇哇大哭，臉上掛著淚水，我心疼不已，而想到班上的孩子還在等著我。第二天，我又照例早早趕到學(xué)校……感謝這段經(jīng)歷，正是體驗(yàn)了為人母的艱辛與不易，才更深刻體會(huì)到作為一名教師肩頭的責(zé)任重大：家長(zhǎng)把孩子交到學(xué)校，學(xué)校把重?fù)?dān)交給我們，作為一名班主任，我們有責(zé)任挑起這副重?fù)?dān)。在二十幾年的班主任工作中，我可以自豪地說(shuō)我始終以滿(mǎn)腔的熱忱對(duì)待工作，從不因自己個(gè)人的得失而對(duì)工作有所松懈，從不因?qū)W生的家庭背景不同而對(duì)學(xué)生的態(tài)度有所不同，對(duì)待學(xué)生公平公正。二十五年來(lái)，我所帶的班級(jí)曾多次獲得校級(jí)“文明班級(jí)”的稱(chēng)號(hào)。
班主任工作任重而道遠(yuǎn)，充滿(mǎn)艱辛。帶好一個(gè)班級(jí)可不容易，這是對(duì)我的工作能力的挑戰(zhàn)。怎樣帶好班級(jí)，改變所帶班級(jí)一系列不良現(xiàn)象呢?我想家長(zhǎng)對(duì)教師的信任是教師管理好班級(jí)的基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任心是改善家長(zhǎng)和老師關(guān)系的劑，而教師過(guò)硬的教學(xué)能力是贏(yíng)得家長(zhǎng)信任的先決條件。于是，我從三個(gè)方面著手努力：一是一視同仁地對(duì)待學(xué)生，首先從學(xué)生最敏感的位置著手，公正的按照學(xué)生的個(gè)子高矮采用前后輪流坐，不搞特殊化，不設(shè)關(guān)系戶(hù);二是采用多種方式創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，讓學(xué)生在書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、知錯(cuò)就改的好學(xué)生，避免因孩子之間的矛盾而引起家長(zhǎng)間不必要的紛爭(zhēng)。三是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，贏(yíng)得家長(zhǎng)的信任。我每天都堅(jiān)持早到校，帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū);優(yōu)化課堂教學(xué)，減少作業(yè)量，要求學(xué)生兩周讀完一本書(shū)，在課時(shí)很緊的情況下每周專(zhuān)門(mén)抽一堂課開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì)”;通過(guò)校訊通和電話(huà)或面談的方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流。日子在不經(jīng)意中流逝，孩子們就在這平凡的日子里，在每一個(gè)浸滿(mǎn)書(shū)香的日子里，悄悄地進(jìn)步著，悄然地改變著。十個(gè)手指有長(zhǎng)短，學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)習(xí)也有差異，對(duì)待歷年來(lái)班上的后進(jìn)生我沒(méi)有歧視他們，而是在生活中給予他們真誠(chéng)的關(guān)懷：讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，讓每棵小樹(shù)苗茁壯成長(zhǎng)，是我最大的心愿。
作為一名語(yǔ)文教師，我積極鉆研教學(xué)，閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，力求提高教學(xué)效率，向“四十分”要質(zhì)量。我堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)札記并積極撰寫(xiě)教學(xué)論文，歷年來(lái)在上級(jí)主管部門(mén)組織的工作督導(dǎo)檢查中，無(wú)論是所抽聽(tīng)的常規(guī)課還是備課本子，都能獲得好評(píng)。我積極參與課題研究，努力探索，勇于創(chuàng)新，在XX年所撰寫(xiě)的電教論文《農(nóng)村老師的最?lèi)?ài)》，所提交的題為《火燒云》的教學(xué)課例在南昌市小學(xué)語(yǔ)文“有效教學(xué)”主題優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中，撰寫(xiě)的論文《以“純真的童眼”探知童心》均榮獲南昌市教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)。XX年所撰寫(xiě)的論文《淺談一年級(jí)拼音教學(xué)》在江西省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)上被評(píng)為三等獎(jiǎng)。XX年所撰寫(xiě)的論文《讓學(xué)生學(xué)的更容易》，XX年撰寫(xiě)的《品德與社會(huì)教學(xué)反思》，《如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的能力》，XX年所撰寫(xiě)的論文《讓學(xué)生成為課堂的主角——淺談?wù)Z文自學(xué)能力的培養(yǎng)》，XX年所撰寫(xiě)的論文《班主任教育敘事》均獲得縣教體局，縣教育學(xué)會(huì)的二等獎(jiǎng)或三等獎(jiǎng)。
