發(fā)布時間：2023-10-05 10:39:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理案例教學(xué)分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)；對應(yīng)方法
【中國分類號】G633.55
在高中學(xué)習(xí)地理的階段，地理案例是指具體地理情景的描述，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，在給定案例中進(jìn)行觀察、分析問題、討論問題、實踐學(xué)習(xí)。通過這些來思考和總結(jié)歸納，從而解決案例中存在的問題。高中地理案例教學(xué)方式不僅能實現(xiàn)學(xué)生快速的接搜知識，還能夠更高的程度掌握新的學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)中需要老師與學(xué)生之間進(jìn)行探討。這樣能夠提高學(xué)生自身的創(chuàng)新意識以及應(yīng)用地理知識的能力，從而有效的實現(xiàn)了地理案例教學(xué)在高中階段的應(yīng)用。
1.高中地理案例教學(xué)概況
新課標(biāo)確立以后，在新的高中地理教學(xué)大綱的的要求下，地理案例教學(xué)作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，顯得越來越重要。案例教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的高低乃至整個素質(zhì)教育的改革等。案例教學(xué)在高中階段非常重要。高中地理案例教學(xué)是地理教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式，所以高中地理老師一定要正確的認(rèn)識案例教學(xué)在地理教學(xué)中不可忽視的作用。用案
例提出地理問題，引導(dǎo)學(xué)生分析地理問題、幫助學(xué)生解決地理問題，用現(xiàn)實中的地理案例論證地理知識和地理規(guī)律。這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的提高。
1.1高中地理案例教學(xué)存在問題及解決辦法
高中地理案例教學(xué)是一個新引進(jìn)的教學(xué)方法，現(xiàn)在的地理案例教學(xué)只是教學(xué)的初期，在初期很多知識和方法都需要學(xué)生不斷的適應(yīng)。
1.2學(xué)生問題
地理案例教學(xué)方法的時候，對于學(xué)生有可能會學(xué)習(xí)的積極性不高，對案例的理解性不夠積極。這樣就影響了案例教學(xué)。其實，地理案例教學(xué)的過程應(yīng)該通過教師和學(xué)生之間要進(jìn)行的積極配合來實現(xiàn)。由于地理案例教學(xué)在教學(xué)過程中都老師和多學(xué)生都有一定的較高的要求。在案例提出來的時候，要理解這個案例就要求學(xué)生有很多的社會閱歷，這樣才能有效的理解這些。對于老師要有豐富的教學(xué)敬仰，這樣才能夠為學(xué)生解答好這樣的問題。這樣才能夠更好的教學(xué)。
1.3老師問題
對于老師來說，案例教學(xué)作為一個新引進(jìn)來的教學(xué)方法，老師會有一些教學(xué)技能上的不足，沒有地理案例教學(xué)的經(jīng)驗。這樣就會影響到案例教學(xué)。地理教師在以往的地理教學(xué)中主要的作用是組織、指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。一般都是“老師講學(xué)生記”得陳舊的方法。而現(xiàn)在老師在課堂中的作用已經(jīng)和以前不一樣。
地理案例教學(xué)方法對教師自身的專業(yè)水平和專業(yè)技能以及地理案例教學(xué)
實踐經(jīng)驗提出了較高的要求。高中地理其實是一門很復(fù)雜的課程，地理教師應(yīng)該具備較強的資料分析和解決資料中問題的能力，從而能實現(xiàn)對地理案例教學(xué)的應(yīng)用。但是在現(xiàn)實教學(xué)中很多老師都沒有這樣的案例教學(xué)經(jīng)驗，這樣就要求學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未建立有效的教師實踐的培訓(xùn)，這樣就能夠幫助地理老師增強他們案例教學(xué)的經(jīng)驗。
1.4實際案例問題
在地理案例教學(xué)初期會出現(xiàn)可用的案例少，而且案例的類型和知識不能夠相符合，這種情況是很容易發(fā)生的。所以在地理案例教學(xué)中，地理案例的內(nèi)容要豐富多樣。教師要不斷的搜集符合課本知識的案例，不斷的進(jìn)行案例研究?？梢怨膭顚W(xué)生尋找一些生活中的地理知識，讓學(xué)生能夠感受到自己周圍存在很多的地理知識，使學(xué)生更加能夠理解地理案例。另外案例的選擇要多方面的，在選擇的時候要注意案例的知識深度，選擇一些能夠容易理解的案例。這樣有簡單到復(fù)雜能夠讓學(xué)生不斷的接受到這些，為地理案例教學(xué)提供一定的條件。
2.解決地理案例教學(xué)存在問題的辦法
地理案例教學(xué)中對于老師、學(xué)生和案例都存在相應(yīng)的問題。經(jīng)過不斷的研究和探索，總結(jié)出了一些解決問題的辦法。
對于老是出現(xiàn)的問題的解決辦法主要還是要靠老師自身解決，在沒有實際案例經(jīng)驗的時候。老師也要不斷的學(xué)習(xí)地理案例，不斷的探索身邊的地理案例。學(xué)生在沒有積極性上案例課的時候老師要想方設(shè)法的去增加課堂的幽默性。另外學(xué)校和一些教育組織要定期的組織一些地理知識的培訓(xùn)。這樣能夠幫助老師增加一定的經(jīng)驗。
對于學(xué)生來說上課的時候不能快速的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求學(xué)生在課外要多多的接觸一些課外地理知識，因為很多材料都來源于課外資料。在閱讀課外資料的時候要不斷的提出問題，帶著問題去研究這些資料就能夠更好的增強學(xué)習(xí)地理的興趣。
對于案例少，而且實用性不強這個問題。主要還是要靠學(xué)校和老師的不斷努力。老師要多方面的搜集一些案例的資料?？梢酝ㄟ^電視以及網(wǎng)絡(luò)等平臺進(jìn)行搜集。如果還不充足還可以學(xué)校與學(xué)校之間進(jìn)行互動，兩個學(xué)校的地理老師一起進(jìn)行案例研究，這樣就能夠填充一個學(xué)校學(xué)習(xí)資源的不足。
3．高中地理案例教學(xué)重要性
高中地理案例教學(xué)對于學(xué)生來說是非常重要的。首先在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠更多的了解知識，案例教學(xué)就像一個課外讀物課堂。他能夠能加豐富整個教學(xué)環(huán)境。其次，地理案例教學(xué)能夠使學(xué)生加入到課堂。在課堂中更加活躍，能夠有機會說出自己的想法以及在課堂中能夠更加深入的理解那些案例知識，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。最后在地理案例教學(xué)過程中，能夠加強學(xué)生認(rèn)識事物的能力，使學(xué)生能夠增加很多社會經(jīng)驗，地理課堂的案例有很多和生活有關(guān)，學(xué)生深入理解之后就能夠更加熱愛生活等。
結(jié)語：高中地理案例教學(xué)在高中階段非常重要，老師要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法使課堂更加生動有趣。做到讓學(xué)生喜歡上地理案例課，讓學(xué)生加入到整個課堂中來，改變以往陳舊的課堂氛圍。作為學(xué)生要深入的理解案例這樣能夠增強自己的素質(zhì)，在高中地理教學(xué)中要培養(yǎng)倡導(dǎo)案例教學(xué)要把新課標(biāo)理念貫穿到整個教學(xué)實踐過程中，滿足不同學(xué)生的需要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識，成為社會有用的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫春雷.高中地理案例教學(xué)應(yīng)對技巧[J].考試周刊,2010,(39):177-178.
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 模塊教學(xué)
2004年新一輪課程改革開始，寧夏作為實驗區(qū)已是第九年。新課改對教師提出新的要求，教學(xué)方式由重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”，由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，教學(xué)由封閉走向開放。在新課程“一個課程標(biāo)準(zhǔn)，多個教材版本”的情況下，許多中學(xué)遵循教學(xué)需要和課標(biāo)要求，依據(jù)《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，逐步實施高中地理模塊教學(xué)。
一、課程開設(shè)
（一）課程結(jié)構(gòu)。
普通高中地理課程跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，共包含10個模塊。其中地理1、地理2、地理3為必修模塊；宇宙與地球、海洋地理、自然災(zāi)害與防治、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、地理信息技術(shù)應(yīng)用等7個模塊為選修模塊。
（二）高一必修課程安排。
按照寧夏普通高中地理學(xué)業(yè)水平測試的要求，結(jié)合我校實際情況，必修模塊（每個模塊2個學(xué)分）在高一開設(shè)，依據(jù)整個高中地理必修內(nèi)容來看，首先要開設(shè)必修1，必修1為自然地理，只有掌握了自然規(guī)律和原理，才能解釋必修2和必修3中的許多問題，學(xué)習(xí)了必修1和必修2才能應(yīng)用于必修3區(qū)域地理中。
（三）新課程教學(xué)工作。
高一第一學(xué)期以高中地理必修1和必修2的少部分為教學(xué)內(nèi)容，主要是自然地理知識。教學(xué)過程中要注重自然規(guī)律、原理的推理、驗證和應(yīng)用，這些課程重點、難點內(nèi)容較多、教和學(xué)的節(jié)奏需放慢些，給學(xué)生留有理解和想象的空間。
高一第二學(xué)期以高中地理必修2的大部分和必修3為教學(xué)內(nèi)容，主要為人文地理和區(qū)域地理，教學(xué)主要研究以人類為中心的地理環(huán)境。教材除了學(xué)科理論外，還增設(shè)了活動設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等，通過活動分析引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗、判斷和推理，教和學(xué)的節(jié)奏要稍快些。
二、面臨的問題及原因
高中地理必修模塊教學(xué)中存在的問題主要在必修1。
（一）面臨的主要問題。
1.課時不夠：通過對必修1與必修上冊（人教社2003年12月第1版）實際需要課時的對比分析，發(fā)現(xiàn)每周2課時不能滿足高中地理必修1對教學(xué)時間的要求。必修1新授課至少需要30個課時，必修上冊新授課需40個課時，兩者之比為0.75：1，而必修1實際課時數(shù)與必修上冊課時數(shù)之比約為0.67：1（按必修上冊每周3個課時，必修1每周2個課時計算）。按比例計算，必修1至少應(yīng)增加10個左右的課時才能達(dá)到原必修上冊的教學(xué)要求。
2.針對學(xué)生：基礎(chǔ)差，困難多，興趣不濃，主體作用得不到充分發(fā)揮。
3.教學(xué)內(nèi)容：空間跨度大，涉及面廣，呈現(xiàn)方式多，理解較難。
4.教學(xué)效益：課時緊，重結(jié)論、輕過程，重知識輸理、輕學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
（二）產(chǎn)生上述問題的原因。
1.必修1的規(guī)定周課時數(shù)是2，僅是原必修上冊規(guī)定周課時數(shù)3的三分之二。
2.必修1的內(nèi)容與必修上冊相比只少了一些自然資源和自然災(zāi)害的知識，而這些知識在原教材中所占的課時數(shù)并不多，必修1又增加了許多“活動”、“問題研究”和“案例”，看上去必修1的章節(jié)是少了，但不少內(nèi)容是原來許多節(jié)內(nèi)容的壓縮，給學(xué)生理解帶來了較大困難。
3.學(xué)習(xí)進(jìn)度超前于其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)度。如大氣運動中的受力分析，經(jīng)緯線的知識等在地理學(xué)習(xí)時，物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科還未講到，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充，否則學(xué)生理解困難。
4.對課標(biāo)理解的偏差。課標(biāo)只對學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求作了比較籠統(tǒng)的規(guī)定，導(dǎo)致教材的知識點、教師把握知識點與課標(biāo)編制人員所默認(rèn)的知識點存在較大的差異，教師們在教學(xué)時受老教材的影響都會補充相關(guān)知識，因此教學(xué)時間顯得不足。
三、解決問題的方案
（一）適當(dāng)增加周課時數(shù)。每兩周增加1個課時。
（二）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。至少可以將必修1的教學(xué)時間安排得更長些，因為必修2和必修3內(nèi)容易理解，教與學(xué)的節(jié)奏可以快一些。
（三）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計。如果以上前兩點要求均不能滿足，就需要調(diào)整教學(xué)策略：
1.深入鉆研高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住核心知識。
課程標(biāo)準(zhǔn)只是對學(xué)科能力進(jìn)行了比較宏觀的闡述，因此通過集體備課，在時間緊張的背景下應(yīng)該選擇最核心的知識和最重要的能力，而不面面俱到。并且認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)業(yè)水平測試的要求，參考教研室的相關(guān)建議，將核心知識點列出來，要求每一位老師都掌握深度要求。
2.靈活處理教材中一些設(shè)計不合理的活動和案例。
（1）大膽舍去教材中一些設(shè)計較難的案例。
教材中有些活動設(shè)計明顯較難，對教學(xué)內(nèi)容的幫助不大，可以大膽舍去這些活動或者活動的一部分。
（2）將一些活動內(nèi)容進(jìn)行推后處理。
教材中的有些活動是讓學(xué)生通過實驗、調(diào)查、討論、分析等多種形式來完成的，并運用所學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題，但有的設(shè)計已經(jīng)超出了學(xué)生的現(xiàn)有水平，無法深入開展，應(yīng)推后進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（3）淡化一些難度較大的內(nèi)容。
課本中有些活動設(shè)計較難，對高一學(xué)生處理時應(yīng)淡化，如厄爾尼諾現(xiàn)象只能作為閱讀內(nèi)容去了解。還有些活動開放性太強，主要用以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，建議學(xué)生根據(jù)自己的需要去完成。
3.重視學(xué)情分析，加強學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但高一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還較低，學(xué)生應(yīng)該能在需要的時候通過自主學(xué)習(xí)、案例等去獲得相關(guān)的知識。因此教師要特別注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一是在“做”中學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的技能方法。二是在“圖”中學(xué)，建立空間位置關(guān)系。三是在“思維”中學(xué)，培養(yǎng)地理思維方法。通過分析成因、比較異同、說明關(guān)系、評價影響等過程發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。
4.采用多媒體手段，化解難點，增加容量，提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 地理課堂 活動教學(xué)
高中地理課堂教學(xué)中，一些教學(xué)活動看似重視學(xué)生主體，其實不然。一節(jié)變“滿堂灌”為“滿堂問”的課，學(xué)生只是教師思想的表達(dá)者、表演者，被剝奪了思考的權(quán)利，學(xué)生的主體地位自然被忽視了，久而久之逐漸形成對問題的惰性和思維的僵化。一線教師應(yīng)深刻懂得：教學(xué)不是教書，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生自己學(xué)，教學(xué)生從“學(xué)會”提升到“會學(xué)”和“能學(xué)”。
一、高中地理課活動教學(xué)的特點
高中地理課活動教學(xué)是采用一定的活動，開展和參與地理課教學(xué)。開展一些學(xué)習(xí)活動，有別于傳統(tǒng)意義上的讀書背書學(xué)習(xí)；需要在課外進(jìn)行社會實踐活動，但不是所有實踐活動都能稱得上高中地理課教學(xué)活動。高中地理課活動教學(xué)特點如下：
1.目的性。活動教學(xué)服從于高中地理課教學(xué)目標(biāo)，一定教育教學(xué)內(nèi)容規(guī)定和制約著活動形式、規(guī)模及時空。每一次或每一項活動的方案設(shè)計、活動過程和反饋評價，都與相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相呼應(yīng)和相匹配。
2.參與性?；顒咏虒W(xué)在一定時間里給全體學(xué)生積極參與的空間，學(xué)生是活動的主人，活動向每位學(xué)生開放，全員參與，體現(xiàn)教育公平；活動面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，是活動教學(xué)本質(zhì)的要求。
3.實踐性?；顒咏虒W(xué)即活動實踐，是主觀見之于客觀，認(rèn)識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。地理課活動教學(xué)不完全等于創(chuàng)造物質(zhì)財富的實踐活動，盡管它可能產(chǎn)生一定的生產(chǎn)力，但衡量標(biāo)準(zhǔn)是精神方面及學(xué)生綜合素質(zhì)能否得到或多或少的提高。
二、活動教學(xué)的內(nèi)容與形式
高中地理課活動教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)劃分，可以分為：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。依據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容劃分，有自然地理和人文地理。
高中地理課活動形式分課內(nèi)、課外，主要有以下多種。
1.課堂內(nèi)活動教學(xué)形式。
（1）課堂討論。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究情境（可以通過多媒體展示案例，如圖片、漫畫、背景材料、社會熱點話題、名人名言、名片名段欣賞等），并根據(jù)情境設(shè)置創(chuàng)造性地設(shè)計出進(jìn)行探究的問題。
（2）主題辯論。按照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，設(shè)定某一辯題，由學(xué)生組合成正方、反方、評價方、觀眾方等，開展辯論，要求恰當(dāng)運用知識、科學(xué)分析問題、注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力及團(tuán)隊精神。
（3）角色扮演。依據(jù)一定學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定情境，圍繞某一具體問題，讓學(xué)生扮演不同角色，開展演出活動，其他學(xué)生作為觀眾，觀看并思考表演的內(nèi)容寓意，從中得到啟迪。
2.課堂外活動形式。
（1）社會調(diào)查。把學(xué)生組織起來，組成活動小組，走出課堂，開展專題調(diào)查。一般程序有：定題―選點―擬綱―分工―調(diào)研―總結(jié)―成文―考評。社會調(diào)查是中學(xué)生了解社會、感悟人生、增長才干的最佳途徑之一。
（2）參觀考察。從實際出發(fā)，配合一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、博物館、海正藥業(yè)、烈士陵園、名勝陵園、名勝古跡等參觀考察。此項活動有利于學(xué)生深入社會，不忘歷史，了解自然，熱愛家鄉(xiāng)，有利于開闊視野，提高人文素養(yǎng)。
（3）信息處理。要求學(xué)生每日收聽收看電臺電視播出的時政新聞，是高中地理課活動教學(xué)必不可少的內(nèi)容，同時指導(dǎo)和幫助學(xué)生通過閱讀報紙、上網(wǎng)搜索、圖書館借閱書刊等多種渠道，學(xué)會收集、篩選信息，處理利用信息，以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，增強其科學(xué)精神和綜合素質(zhì)。
三、活動教學(xué)的意義
1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣是學(xué)習(xí)行為的動力系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知有效轉(zhuǎn)化為行為，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝睦韺W(xué)家皮亞杰也說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。陸游詩曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比粢_拓學(xué)生視野，提高探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須讓學(xué)生將所學(xué)課本知識與生活和社會實際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生親自參加實踐活動，在實踐中不斷創(chuàng)新。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析和解決實際問題的能力。課堂活動能使學(xué)生在活動中鞏固、拓展課堂所學(xué)理論，在實踐運用中檢驗理論，從而避免學(xué)生讀死書和死讀書的現(xiàn)象，做到學(xué)用一致，強化學(xué)習(xí)效果。例如：講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，可以讓學(xué)生扮演農(nóng)民，自己考慮種什么莊稼，種這些莊稼需要考慮哪些因素，等等。
四、活動教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題
1.準(zhǔn)確確立教師的角色地位。活動教學(xué)中，教師將不再是“專家”、“講師”、“教授”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的合作者、組織者和指導(dǎo)者。形象地講，教師就是“六導(dǎo)”，即提高思想覺悟的“導(dǎo)師”、教學(xué)活動的“導(dǎo)演”、創(chuàng)設(shè)情境的“導(dǎo)游”、發(fā)表見解的“導(dǎo)播”、釋疑解惑的“導(dǎo)航”、明理教育的“導(dǎo)行”。
2.提高活動的含金量?！耙曰顒哟侔l(fā)展”是對活動教學(xué)精髓的高度概括，是活動教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實踐的切入點?；顒拥拈_展既要依據(jù)教材，又要跳出教材，應(yīng)依據(jù)大綱，立意新、定位準(zhǔn)、講實效，體現(xiàn)三個層次的教學(xué)目標(biāo)；知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。
3.把課堂活動和課外活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動中學(xué)，在活動中用。課堂活動與課外活動各有千秋，但又是統(tǒng)一的，主體都是學(xué)生，基礎(chǔ)都是學(xué)生的實踐和社會生活，目的都是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。
總之，課改是挑戰(zhàn)，需要勇氣；教學(xué)是藝術(shù)，需要大膽而不懈創(chuàng)新?；顒咏虒W(xué)并不排斥或否定教學(xué)其他形態(tài)，而是強調(diào)各種形態(tài)的相互補充和有機結(jié)合，它們統(tǒng)一于現(xiàn)實的教學(xué)過程之中。
參考文獻(xiàn)：
[1]張金萍.如何提高地理課堂學(xué)習(xí)活動的有效性.
[2]錢茜.論地理課堂中學(xué)生活動的有效性.
關(guān)鍵詞：高中地理 有效教學(xué) 新課改
一、對高中地理有效教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識
教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)這樣一個系統(tǒng)，并運用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問題。
教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動中需要解決的問題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。
教學(xué)設(shè)計需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。研究教學(xué)設(shè)計，有利于增強課程改革的科學(xué)性，也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。在地理新課程背景下，知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀成為地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為地理教師必須直面的問題。有效教學(xué)是指導(dǎo)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生健康成長，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的“有效教學(xué)模式”、“有效教學(xué)設(shè)計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學(xué)都必須強化“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵”這三大環(huán)節(jié)。
二、對有效教學(xué)的初步認(rèn)識
1、國外對有效教學(xué)的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。以美國默塞爾為代表，他提出以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過程、產(chǎn)出的角度來考慮教學(xué)的有效性。
2、國內(nèi)對有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度?；A(chǔ)性：是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；是否注重個別差異；教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；是否有效地使用教育資源。發(fā)展性：是否能靈活運用、選擇和編制教學(xué)計劃；是否運用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等)；課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，能否容許學(xué)生個體專長的課外開放；是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。這兩個緯度的缺點是：把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會）的聯(lián)系；標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。
3/對有效教學(xué)的認(rèn)識。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性──讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。從狹義上來理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行實踐與研究，所積累的經(jīng)驗，逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系，稱之為“有效教學(xué)論”。如何提高教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高中地理；生活化教學(xué)；人才培養(yǎng)
實用主義教育學(xué)家杜威提出了“從做中學(xué)”的教育教學(xué)原則?！皬淖鲋袑W(xué)”也就是“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”，課本知識的獲得應(yīng)與生活過程中的實踐活動相聯(lián)系。杜威認(rèn)為好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維，學(xué)校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗的情境?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理”是地理課程教學(xué)的一個重要理念。地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律等?！比绾瘟⒆阌诖龠M(jìn)學(xué)生成才，構(gòu)建生活化的地理課堂，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有地理，并能應(yīng)用地理原理來解釋現(xiàn)實生活中的事象呢？筆者從以下三方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、營造具有生活味的導(dǎo)入環(huán)節(jié)
良好的開端意味著成功的一半。能否在上課開始便將學(xué)生課前分散的注意力快速轉(zhuǎn)移到課堂上，是上好一節(jié)課的首要問題。在地理教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)設(shè)計充滿生活味的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生也會把充滿趣味性的學(xué)習(xí)看作是一種精神享受過程，能自覺地積極投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到事半功倍的效果。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)遵循兩個原則：即新課的導(dǎo)入內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實際，課堂導(dǎo)入要有針對性。地理素材越貼近學(xué)生的生活，學(xué)生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。對于不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，導(dǎo)入的方式也不同。此外，在新課程的導(dǎo)入設(shè)計時，應(yīng)盡力做到材料新穎。這也是生活化導(dǎo)入教學(xué)的核心所在。用學(xué)生日常生活中新穎的、趣味性的地理素材來導(dǎo)入新課，就能起到先聲奪人的作用，從而緊緊扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)其對本節(jié)課的興趣，牽引著課堂教學(xué)高效進(jìn)行。
“行星地球”一直是高中地理教學(xué)的重點和難點，“正午太陽高度的變化”更是重點中的重點，難點中的難點。學(xué)生應(yīng)對與此相關(guān)的地理計算時總是顯得信心不足，有的甚至放棄。在我工作之初做過一個調(diào)查問卷，有的高一新生認(rèn)為地理比物理教學(xué)更難。這除了和筆者的教學(xué)經(jīng)驗欠缺有關(guān)，還源于學(xué)生難以將地球運動的平面圖轉(zhuǎn)化成地球的空間運動。在后來的教學(xué)中我調(diào)整了策略，并沒有直接呈現(xiàn)正午太陽高度三維立體變化圖，而是從學(xué)生最熟悉的生活出發(fā)，根據(jù)學(xué)生生活中的例子而設(shè)疑?！盀楹蚊康蕉欤瑢W(xué)校就會把每個班級的窗簾分發(fā)下來，要求同學(xué)們掛好？到了春天又將窗簾收了起來，等到冬天再分發(fā)？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗立刻開始討論起來，他們討論后糾正了自己原來的認(rèn)知，獲得了正確的經(jīng)驗：冬季陽光照射到室內(nèi)面積比夏季大。因此，我校夏季沒有安裝窗簾。接著筆者又問“為何夏季陽光照射到室內(nèi)的面積??？”有的學(xué)生立刻眉頭緊蹙，若有所思，有的相互討論?？粗鴮W(xué)生一雙雙充滿疑惑的眼神，筆者引入課題：這節(jié)課我們來研究一下一年中陽光照進(jìn)教室的面積變化規(guī)律，即正午太陽高度角的變化。學(xué)生們帶著疑問積極地投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，整個課堂教學(xué)中，學(xué)生都是主動思考，積極發(fā)問，課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)于以前，同時也讓學(xué)生切身體會到了地理知識與日常生活的緊密聯(lián)系。
學(xué)生的大腦不是一張白紙，在學(xué)習(xí)地理前他們已經(jīng)具有豐富的生活經(jīng)驗。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到地理知識的生活意義和價值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動力。從而自覺探索和思考課堂教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)具有生活情的問題情境
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童認(rèn)識的發(fā)展是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)的。這里的周圍環(huán)境不僅指教師、教材、教室，更重要的是教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境。皮亞杰認(rèn)為兒童在日常生活過程中，已經(jīng)具備一定的經(jīng)驗，并對這些經(jīng)驗形成了自己的看法。因此，教師在教學(xué)活動的預(yù)設(shè)時要重視學(xué)生原有的知識積累，教師要善于設(shè)置恰當(dāng)?shù)谋尘耙龑?dǎo)學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上構(gòu)建新知識。在教學(xué)中，問題情境的設(shè)置必須從學(xué)生的實際出發(fā)，具有生活情趣。通俗的、生活化的提問可以將抽象的教學(xué)問題簡化、活化，即可以將原本抽象難解的地理事象變得具體鮮明、易于理解。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生留心生活、注重日常生活經(jīng)驗的隨時積累，并把自身搜集的豐富多彩的地理材料帶進(jìn)課堂與同學(xué)分享探究。這樣，師生可以在共同的學(xué)習(xí)中解決問題、構(gòu)建新知識體系。
設(shè)置問題情境時要精挑細(xì)選，問題情境必須要有層次性，要面向全體學(xué)生。作為教師，應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，多設(shè)計一些不同層次的課堂提問。如設(shè)計“是什么”的判斷型問題，設(shè)計“為什么”的分析型問題，設(shè)計“有什么異同”的比較型問題，設(shè)計“怎么辦”的描述型問題，設(shè)計“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型問題等。
例如，在講“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)時，可播放2013年11月襲擊東南亞的超強臺風(fēng)“海燕”的相關(guān)視頻剪輯（“海燕”在此次肆虐后被除名）。“海燕”登陸菲律賓，造成超過6000人死亡，410萬人流離失所?！昂Ｑ唷笔沟梅坡少e成了水鄉(xiāng)澤國。我國三亞一帶也受影響，暴雨傾盆而下。同學(xué)們看到滿目瘡痍的視頻，問題便油然而生：什么是臺風(fēng)？臺風(fēng)是怎樣命名的？臺風(fēng)的成因？颶風(fēng)與臺風(fēng)有什么異同？出現(xiàn)臺風(fēng)時我們該怎么辦？怎樣防御臺風(fēng)？臺風(fēng)是哪一種天氣系統(tǒng)？該案例的引入使得各個層次的學(xué)生都能有所思、有所獲，也增強了學(xué)生的信心，從而調(diào)動了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動進(jìn)行新知識的構(gòu)建。
絢麗多姿的山河地貌、氣象萬千的自然和社會現(xiàn)象與我們的地理教學(xué)聯(lián)系非常密切，教師要善于將這些生活化的案例插入地理課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的好奇心和求知欲。
三、追求具有生活趣的結(jié)尾意境
教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。如果說課堂導(dǎo)入的藝術(shù)是為了將學(xué)生更好地引入教學(xué)情境中，以求收到最佳效果的話，那么好的課堂結(jié)尾，就是要畫龍點睛，使主題得到升華。在課堂教學(xué)的最后階段，學(xué)生易產(chǎn)生松懈感，注意力不集中等問題。如果課堂結(jié)尾處理得好，不但使學(xué)生仍保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，而且可以揭示規(guī)律、引導(dǎo)探索，把課堂氣氛推向。恰到好處的課堂結(jié)尾藝術(shù)不僅能起到畫龍點睛、承上啟下的作用，還能激發(fā)學(xué)生對下一環(huán)節(jié)或下一次課堂教學(xué)的強烈渴望。具有生活趣的結(jié)尾意境，理應(yīng)成為每堂課的追求。
與學(xué)生生活實際有聯(lián)系的、意猶未盡的結(jié)尾能激發(fā)起學(xué)生課后繼續(xù)鉆研地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，達(dá)到“曲終音未絕”的效果。例如：學(xué)習(xí)了必修2“交通運輸方式和布局變化的影響”后，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)亟煌ǖ陌l(fā)展現(xiàn)狀設(shè)置問題。滬寧城際鐵路開通了，蘇州地鐵1號線開通了……而且蘇州地鐵1號線的起點站距離我校非常近，筆者也曾聽到學(xué)生聚在一起談?wù)?號線。根據(jù)這些情景，筆者讓學(xué)生課后思考：“蘇州地鐵1號線的開通對我們木瀆鎮(zhèn)有哪些積極的影響？”學(xué)生看到活動題目后神采飛揚，興奮度大增，話匣子徹底打開，踴躍發(fā)言：有的說帶動木瀆鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，方便人們的出行；有的同學(xué)聯(lián)想到了木瀆古鎮(zhèn)的旅游資源，說能帶動木瀆鎮(zhèn)旅游業(yè)的發(fā)展，提升木瀆的知名度，帶動木瀆鎮(zhèn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；有的同學(xué)說想做一名地鐵司機，地鐵1號線可以增加就業(yè)機會等。雖然下課鈴聲早已響起，但是我還能看到不少學(xué)生湊在一起談?wù)摗?號線”。又如在學(xué)習(xí)“正午太陽高度角的變化”后，可以設(shè)計一些生活化的問題讓學(xué)生課后繼續(xù)去探究。如在陪父母親朋購房時可以自己利用所學(xué)知識計算最小的樓間距，選擇光照充足的樓層。筆者曾經(jīng)這樣設(shè)問：依依爸爸想幫年邁的爺爺奶奶在學(xué)校附近的萬科城買一套1樓的房子居住，萬科城每棟18層，層高3米。為了保證冬天有充足的光照，請你們計算一下當(dāng)兩棟樓之間的最小間距是多少時，才能考慮買給老年人居住？問題剛呈現(xiàn)，學(xué)生立刻拿出紙筆開始了計算，不少學(xué)生課后圍著我及地理組同事求證求解……設(shè)置一定的生活情景來學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，而且能將問題簡化，也有助于培養(yǎng)學(xué)生基本的地理素養(yǎng)，形成用地理眼光審視生活環(huán)境的意識和習(xí)慣。
精彩的新課導(dǎo)入能產(chǎn)生“課伊始，趣已生”的效果。巧妙的結(jié)尾卻是下一次成功的開始，設(shè)計與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系又極具趣味性的課堂結(jié)尾，不僅可以對課堂教學(xué)起到反饋、概括鞏固的作用，還能拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)問、積極探究的欲望，從而達(dá)到“課雖盡，趣猶存”的境界。
地理課堂生活化教學(xué)是以學(xué)生為本的教學(xué)，它關(guān)注教學(xué)的情境，注重學(xué)生的綜合發(fā)展；它是以學(xué)生為主體的教學(xué)，注意發(fā)揮學(xué)生的能動性、主動性和創(chuàng)造性。教育的出發(fā)點是人，是讓人學(xué)會生活，促進(jìn)人的成長成才，用教學(xué)所得指導(dǎo)人與自然和諧生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]（美）約翰?杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.
一、用生態(tài)理念開發(fā)校園物理教學(xué)素材的原因
物理學(xué)研究的是與物理世界有關(guān)的問題――能量、物質(zhì)，以及它們之間的相互關(guān)系。①物理學(xué)本質(zhì)上是一門基礎(chǔ)學(xué)科，從字面上淺顯地理解，“物”即物質(zhì)，“理”是道理，并且物理學(xué)是技術(shù)革命的基礎(chǔ)，應(yīng)用廣泛，是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。中學(xué)階段學(xué)習(xí)物理學(xué)的目的就是幫助學(xué)生理解物理世界，培養(yǎng)分析思考能力，獲得一些科學(xué)的方法和策略。就學(xué)生個人發(fā)展而言，通過對物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生們將來有些會直接運用物理學(xué)的實驗技能技巧豐富自己的勞動操作技能，有些會就職與物理學(xué)相關(guān)的或者交叉學(xué)科的領(lǐng)域，如天文、工程、計算機、醫(yī)學(xué)等等，還有些可以運用所學(xué)物理學(xué)解決問題的方法技能去從事商業(yè)、財經(jīng)、社會學(xué)等與物理學(xué)看來完全不相關(guān)的一些工作。因此，高中物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生的成長有很實際的意義。但是由于高中教學(xué)中物理事例經(jīng)常僅限于書本，教學(xué)過程多限制于課堂，學(xué)生體驗感缺乏，科學(xué)素養(yǎng)不能得到很好的培養(yǎng)，而教學(xué)的內(nèi)容涉及多個物理知識分支，多數(shù)習(xí)題的設(shè)定理想化程度嚴(yán)重，這些都容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種“物理學(xué)離實際生活遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)必要性不大，而且學(xué)起來非常困難”的感覺。
本文提出用“生態(tài)理念下開發(fā)校園物理教學(xué)素材”的方法來改善以上教學(xué)現(xiàn)狀?！吧鷳B(tài)”一詞源于古希臘，原意指“住所”或者“棲息地”，由此衍生出“一定地域（或空間）生存的各種動植物之間、動植物與所處的環(huán)境之間的相互關(guān)系”的含義，它強調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一，含有系統(tǒng)、整體、聯(lián)系、和諧、共生和動態(tài)平衡之意。②生態(tài)理念下的教學(xué)不僅是指環(huán)境教育，更多的是指注重學(xué)生、社會和生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，由此展開的教學(xué)互動。
中學(xué)生用大量的時間在校園里學(xué)習(xí)生活，校園的環(huán)境設(shè)施建設(shè)中就大量運用了物理學(xué)相關(guān)知識，一邊是學(xué)生埋頭于孤立的書本理論不會聯(lián)系實際，一邊是校園里大量事物的現(xiàn)有素材，如果以生態(tài)理念在校園里開發(fā)物理教學(xué)素材，把書本理論與身邊的校園相結(jié)合，注重學(xué)生和校園之間的聯(lián)系互動，就能給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)找到很親近的切入點，讓學(xué)生感覺“物理不遠(yuǎn)，它很近，很實際，很有用”，貼近實際生活的思考能讓抽象的理論變得具體，學(xué)習(xí)興趣的提升能增加克服困難的意志力和深入研究問題的毅力，學(xué)生也能從中得到觀察、思維、動手等各方面的訓(xùn)練為將來進(jìn)一步的發(fā)展打下切實基礎(chǔ)，物理學(xué)也能因此恢復(fù)原本的面目，同時這一切也有助于校園生態(tài)的和諧發(fā)展。
二、開發(fā)校園物理教學(xué)素材的方式與相關(guān)實踐
近期有報道說“某學(xué)校在校園里種莊稼獲得各種好評”、“在校園里種莊稼”一方面讓學(xué)生實際參與了生產(chǎn)實踐，感受了城市里少有的自然景象，另一方面莊稼也可以起到校園某時期綠化的效果。如果再對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)，“種莊稼”就是這所學(xué)校開發(fā)出來的教學(xué)素材。
“教學(xué)素材”指用來進(jìn)行教學(xué)分析或者實踐的實例，是教學(xué)知識點的載體，放在校園里，它可以是一處房屋、一叢花草、一方池塘，甚至一根電線桿子。這些都是校園里司空見慣的存在物，其中都包含著很多事物道理，如何開發(fā)教學(xué)素材，就看教師看待校園的眼光視角。
1. 方式一：按圖索驥、按需索取。根據(jù)我國現(xiàn)行中學(xué)教材，中學(xué)的物理學(xué)科大致包括力、熱、光、聲、電與磁、原子這六個部分，由于各部分之間的聯(lián)系，這種分類并不絕對，但利用這個分類尋找開發(fā)校園的物理教學(xué)素材還是可以的，可供參考的一種簡單方式就是按照物理課本，對照著章節(jié)把校園里各個景觀、建筑或者各項建設(shè)歸類到相應(yīng)的知識上去，發(fā)掘其可供物理學(xué)科教學(xué)活動的因子，順序編排起來，這就好像是“按圖索驥”。比如，很多學(xué)校有的吊棚（可以是車棚也可以是游泳池的頂棚等），就可以歸類到力學(xué)；而學(xué)校的電力系統(tǒng)以及用電安全等，就可以歸類到電學(xué)等等。不過，如果這些素材只是零碎而模糊地存在于教師的頭腦中，那么在實際物理教學(xué)過程中，往往用著用著就忘記用了，而且在教學(xué)分析時也存在理論不清楚、道理不明朗的情況。所以，如果能夠做成一本物理學(xué)校園案例集或者校園物理課本，方便教師和學(xué)生“按需索取”地進(jìn)行課上講解或者課下閱讀，效果會更好一些。
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 地理教學(xué) 實踐與思考
課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)整個課程編制、課程實施和課程評價的準(zhǔn)則，它既是選擇課程內(nèi)容的必要前提，又是課程實施與評價的基本出發(fā)點。為了使高中地理課程總目標(biāo)更具體，新課程還在總目標(biāo)下劃分出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域進(jìn)行分解。由于課程目標(biāo)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式特點不同，因此要求采取的教學(xué)方式也不同。
一、知識與技能的案例教學(xué)策略
知識與技能主要指地理學(xué)科基本知識和基本技能，可具體分為地理陳述性知識、地理程序性知識、地理策略性知識。技能和能力的形成是以知識為基礎(chǔ)的，在新課程中選擇地理學(xué)的知識體系，基礎(chǔ)的、有用的知識仍是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，且關(guān)注地理基本技能的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1.陳述性知識的案例教學(xué)
陳述性知識是回答“是什么”的知識，如地理分布、地理術(shù)語、地理名稱、地理景觀等。用案例教學(xué)法進(jìn)行陳述性知識的學(xué)習(xí)時較適宜采用引述式案例教學(xué)方式。這種方式中的教學(xué)案例一般采用最簡單的表述方式，在案例中直接給出需要了解或解決的問題，學(xué)生一般只要讀懂案例，并經(jīng)過簡單思考就能達(dá)到要求。其教學(xué)過程一般可簡化為：教師呈現(xiàn)案例―引入學(xué)習(xí)主題―學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
［案例1］太陽風(fēng)暴襲擊地球
太陽表面新形成的巨大黑子群和大耀斑，噴出的大量氣體、電磁波和帶電粒子流，會以每小時300千米以上的速度向宇宙空間噴射，形成太陽風(fēng)暴。有人形象地把太陽風(fēng)暴比喻為“太陽打噴嚏”。
太陽風(fēng)暴的電磁波進(jìn)入地球電離層，會使地球上的無線電短波通信受到影響、通信設(shè)施受損。據(jù)報道，2003年10月23日到11月5日，太陽風(fēng)暴連續(xù)多次襲擊地球。亞洲、歐洲、美洲的許多國家的短波通信受到干擾，通信設(shè)施受損。例如，日本一顆通信衛(wèi)星信號中斷，一顆環(huán)境監(jiān)測衛(wèi)星已經(jīng)無法恢復(fù)使用。
這則案例資料，它可用于完成地理新課標(biāo)必修1，行星地球中“太陽活動影響地球”這一課標(biāo)要求的教學(xué)。教師呈現(xiàn)案例，學(xué)生閱讀后用自己的語言來說明現(xiàn)象。
2.程序性知識的案例教學(xué)
程序性知識的學(xué)習(xí)是以陳述性知識的掌握為前提，它要回答“為什么”“怎么辦”。它要說明地理概念、規(guī)律、特征或成因，因此適宜采取探究性案例教學(xué)。教學(xué)過程是前面提到的完整的教學(xué)流程。例如：
［案例2］中國的家庭經(jīng)營
中國農(nóng)民李某家庭共有6口人，上有兩位老人，下有兩個上學(xué)的孩子。李某承包了8塊地，共0.5公頃，農(nóng)活主要由他和妻子來做。李某家與另外5家村鄰共同購買了一頭耕牛、一臺水泵、一臺電動推力機。其他小型農(nóng)具每家自備。一般情況下，李某用0.3公頃田種植雙季稻，0.1公頃田種單季稻，0.1公頃田種其他作物。他家每年約收獲稻谷3800千克（雙季稻產(chǎn)量為1050千克每公頃、單季稻產(chǎn)量為650千克每公頃），其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧及上繳公糧，其余1300千克到市場上去銷售。
依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣，提出以下討論問題。
（1）材料中提供了哪些有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的資料？反映出該農(nóng)業(yè)的哪些特點？
（2）李守銀家水稻生產(chǎn)的商品率是多少？如何提高其水稻的商品率？
（3）李守銀家要實現(xiàn)水稻種植的機械化的限制條件是什么？
這一案例教學(xué)分三個層面：第一層是通過學(xué)生閱讀獲取該地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)信息，包括地理位置、勞動力的數(shù)量、生產(chǎn)規(guī)模、經(jīng)營方式、機械化水平、作物種類、產(chǎn)量等基礎(chǔ)知識信息，理解亞洲水稻種植業(yè)的基本特點，形成形象思維，也為第三個問題做鋪墊；第二個層面是探討其形成的條件，分析影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，揭示案例與原理的聯(lián)系；第三個層面是知識的拓展延伸，討論其發(fā)展規(guī)律。
3.策略性知識的案例教學(xué)
策略性知識指如何學(xué)習(xí)、記憶或解決問題的一般方法。地理策略性知識一般為地圖運用能力、地理閱讀能力、地理實踐能力、地理思維能力等。其學(xué)習(xí)的重心在于方法的掌握，技能的形成，也適用探究式案例教學(xué)法，但是注意案例的選擇不宜過難，教學(xué)時要注重對學(xué)生的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)地理新課標(biāo)必修2，交通運輸布局及其影響中的案例是南昆鐵路，在此基礎(chǔ)上，為了更好地體現(xiàn)交通線的選擇區(qū)位因素，所以我使用了案例3。
［案例3］泛亞鐵路的建設(shè)
泛亞鐵路（新加坡至昆明）將是聯(lián)系東盟和中國的重要通道，其中，新加坡一吉隆坡一曼谷的已有鐵路為共用段，自曼谷至昆明的待建鐵路有東、中、西三個方案，如表：
泛亞鐵路三個方案的比較
教師呈現(xiàn)案例后，確定研究主題為交通運輸線的區(qū)位選擇，師生進(jìn)入討論。提出問題：“你認(rèn)為選擇哪一個方案比較好？請說明理由。”討論過程可以采取各抒己見的方式，也可以采取小組討論的方式。由于涉及初中的區(qū)域地理，有些學(xué)生往往不清楚這些城市的地理位置，因此很自然地會主動查找地圖。為了證明自己的觀點，有的學(xué)生開始借助地圖來說明問題。在這一案例教學(xué)過程中，其實學(xué)生已經(jīng)在不自主地運用地圖來解決問題了，但并不是有意識地進(jìn)行的，教師要做的是幫助學(xué)生將其上升到穩(wěn)定的策略性知識層面，使學(xué)生認(rèn)識到地理問題解決的基本方法之一是圖文轉(zhuǎn)化，地圖中各要素是可以進(jìn)行拆分和整合的，從而提高學(xué)生的讀圖能力、用圖能力。深入的討論又使學(xué)生掌握了如何對交通線路進(jìn)行選擇和評價的方法及思維過程。
二、過程與方法的案例教學(xué)策略
新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)最突出的特點之一就是提出了“過程與方法”的課程目標(biāo)，這一目標(biāo)變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗和地理科學(xué)方法的掌握與內(nèi)化。因此在進(jìn)行教學(xué)時采取將案例教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來的研究式案例學(xué)習(xí)法較好。其過程是：學(xué)生已有一定的知識――教師給學(xué)生布置實踐活動任務(wù)――確定研究課題――開展研究性學(xué)習(xí)――編寫案例報告――課堂呈現(xiàn)案例――師生評價。具體做法如下：
［案例4］水污染問題的學(xué)習(xí)（湘教版選修VI說明了水污染及其防治）
1.學(xué)生已有知識。淮安市里運河水污染嚴(yán)重，學(xué)生有切身體會；
2.活動內(nèi)容及研究性學(xué)習(xí)。教師布置了三個活動任務(wù)――①測量淮安市里運河水的含氧量。②到環(huán)保局獲取里運河水質(zhì)有關(guān)數(shù)據(jù)：③走訪幾家大工廠調(diào)查廢水排放情況；學(xué)生分組開展相關(guān)的研究，并做了案例報告。
這一案例來自于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過實地測量獲得的，學(xué)生體會到地理研究的過程、掌握了地理方法，動手實踐、主動探究和合作交流在這一過程得到了充分的體現(xiàn)。同時學(xué)生初步學(xué)會通過測量獲取地理信息，實踐操作能力得到提高。討論過程中教師按照學(xué)生思維路徑設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題來引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的方法，嘗試運用所學(xué)的地理知識的技能及相關(guān)學(xué)科知識對地理信息進(jìn)行整理、分析；突出過程與方法，以學(xué)生發(fā)展為本，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 高中地理 GIS 區(qū)域地理
計算機技術(shù)的高速發(fā)展，教學(xué)理論的更新，加速了中學(xué)地理教學(xué)改革的步伐，客觀上對傳統(tǒng)地理教學(xué)方式造成了一定的沖擊，但同時也帶來了新的發(fā)展契機。地理信息技術(shù)是一種具有采集、存儲、查詢、分析、顯示和輸出地理數(shù)據(jù)等功能，能為地理研究和地理決策服務(wù)的計算機技術(shù)系統(tǒng)。將它特有的功能運用到地理教學(xué)，不僅能改變我們認(rèn)識區(qū)域地理的視角，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)地理的良好平臺，而且能為地理學(xué)科注入新的活力，成為輔助教師教學(xué)、提高地理教學(xué)效率的重要手段和方法。
一、問題的提出
區(qū)域地理因其知識點多信息量大、圖文結(jié)合綜合性強的特點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點之一。它需要了解空間定位，明確區(qū)域內(nèi)部各要素的特征及要素之間的相互聯(lián)系，判斷區(qū)域之間的差異，分析某一要素發(fā)展而引起的整體變化。傳統(tǒng)教學(xué)對地圖的應(yīng)用、內(nèi)部區(qū)域要素的掌握和整體知識體系的形成有獨特的教育方式，但使用手段存在些許的不足之處。
1.比例尺、內(nèi)容固定。普通紙質(zhì)地圖在同一幅圖上，圖幅大小和所示的范圍都是確定的，即比例尺都是固定，無法進(jìn)行地圖任意放大、縮小，不能突出某個地點，做到點面結(jié)合。即使是電子版的地圖也只能改變圖幅，對圖上內(nèi)容的詳略無法更改。這就使得在講授區(qū)域外部輪廓和內(nèi)部特征時需要多幅地圖地展現(xiàn)，進(jìn)行圖片切換，增加教師素材尋找的時間，對部分學(xué)生的信息獲取和對比上有所不便。
2.地圖要素交互能力不足。傳統(tǒng)地圖資料所顯示的專題要素是固定不變的，無法對地圖內(nèi)容進(jìn)行增減或組合拼接，形成靈活多變符合當(dāng)下教學(xué)所需的地圖。比如要展現(xiàn)商品谷物農(nóng)業(yè)分布和美國溫帶大陸性氣候的關(guān)系，假如教師手頭上只有美國農(nóng)業(yè)類型分布圖和世界氣候類型圖，就會使得圖中的干擾信息過多，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
二、GIS輔助手段與地理課堂教學(xué)結(jié)合的意義
區(qū)域地理教學(xué)的要素分析和整體聯(lián)系是其核心，借助GIS的圖層屬性和空間分析的優(yōu)勢，既符合學(xué)生認(rèn)知過程的需要，又可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，從而充分增強地理教學(xué)效果。
1.有利于發(fā)揮GIS本身強大的功能。GIS對地理數(shù)據(jù)的管理采用了圖層的概念，根據(jù)教學(xué)目的的不同可將不同的圖層進(jìn)行疊加分析，對獨立的區(qū)域要素起到關(guān)聯(lián)的作用。同時圖層數(shù)據(jù)簡潔明了，可控性強，明顯提高了學(xué)生對抽象地理數(shù)據(jù)認(rèn)識的能力，做到了突出重點、突破難點，達(dá)到了好的教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.有利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)的核心不是簡單地傳授知識，而應(yīng)該是傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，怎樣提高學(xué)習(xí)能力進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。本節(jié)課教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，做到啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)過程注重地理表述的規(guī)范化，地理觀察多角度化、地理思維多維化的引導(dǎo)。在歸納提煉過程中，老師要對學(xué)生的回答有反饋，不正確的給予修正，不完整的給予補充，零散的意見給予綜合，在學(xué)生知識構(gòu)建中起到引導(dǎo)的作用。
3.有利于彰顯學(xué)生的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。借助GIS應(yīng)用于區(qū)域地理的教學(xué)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將獲取知識與實踐相結(jié)合，達(dá)到新課程背景下教學(xué)的目的。美國有句諺語：“只是告訴我我會忘記，要是演示給我我會記住，如果還讓我參與其中我就會明白?！闭f明課堂參與性的活動在學(xué)生個體認(rèn)識發(fā)展中有重要的作用。本課借用預(yù)習(xí)案讓學(xué)生知道老師的授課目的和意圖，并在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)中主動地探索解決問題的思路、方法和途徑，借助GIS手段幫助學(xué)生形成地理學(xué)科思維，讓每一位學(xué)生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程，讓學(xué)生更好地構(gòu)建知識系統(tǒng)。同時，新課標(biāo)強調(diào)改變教學(xué)方式，由老師為課堂的中心向以學(xué)生為核心轉(zhuǎn)變，由學(xué)生被動奪取知識向主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)化，這就要求老師構(gòu)建開放的地理課堂。借助GIS圖層空間分析手段教師在可行的硬件條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，通過提出適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生思考，并在討論、動手實踐中抽絲剝繭，將問題層層深入，加深學(xué)生對地理聯(lián)系的理解，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
4.有利于知識與實踐密切結(jié)合。區(qū)域地理的難度在于要素之間的整體聯(lián)系，借助GIS的圖層空間分析在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中交互性的不足。借助多媒體手段，學(xué)生通過親身實踐、具體操作、探究，理解當(dāng)前新課程的教學(xué)理念，掌握解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)能力。
三、借助GIS輔助手段的區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計及實踐
教師基于“先學(xué)后教”的理念，提供鄉(xiāng)土案例，呈現(xiàn)引發(fā)認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)問題，借助GIS圖層疊置功能，用新的手段引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過小組互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，爭取將碎片化的知識進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)多角度、多層次的思維方法。以下將以高二地理《福建區(qū)域地理》為例分析探討。
1.課前準(zhǔn)備：（1）教師在課前制作預(yù)學(xué)案（要求學(xué)生明確對福建范圍、位置；福建自然地理特征的描述）。（2）班級同學(xué)分組，每組提供一臺電腦。（3）學(xué)生課前完成預(yù)學(xué)案，小組長對組員作業(yè)答案進(jìn)行分類匯總，挑出小組最完整的成果，帶著問題進(jìn)入課堂。（4）電腦安裝mapinfo軟件，并提供“福建輪廓”圖層、“福建年降水量”圖層、“福建鐵路”圖層、“福建山脈”圖層、“福建主要河流”圖層、“臺灣島部分輪廓”圖層、“福建省九地市分布”圖層。（5）教會學(xué)生mapinfo軟件的基本應(yīng)用。
2.教學(xué)過程：（1）小組展示預(yù)習(xí)成果（通過投影儀）。（2）小組互評，教師小結(jié)。其他小組的組員對展示出的作業(yè)（描述福建范圍、位置；福建地形特征）進(jìn)行點評、補充、歸類整合不同觀點。在上述解答問題的過程中，答案不是直接給學(xué)生的，而是讓學(xué)生在挑毛病的過程中完善知識結(jié)構(gòu)，既活躍課堂氣氛又做到知識體系的自我構(gòu)建。（3）小組合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。呈現(xiàn)“距海近的廈門降水少于距海遠(yuǎn)的武夷山市”這個引發(fā)認(rèn)知沖突的鄉(xiāng)土現(xiàn)象，要求學(xué)生借助軟件，調(diào)用地形、降水圖層，小組合作完成原因的分析。學(xué)生帶著問題探索，目標(biāo)明確。這個過程設(shè)置的目的是讓學(xué)生自己尋找福建省降水分布的特征并分析原因，引出本節(jié)課的重點“地形對降水的影響”，借用尋找圖層明確影響的主導(dǎo)因素。同時鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上小組合作，揚長避短、查漏補缺，用整體性的思維考慮地理問題。（4）課堂練習(xí)，鞏固提升。在分析完地形對氣候影響的基礎(chǔ)上，加強問題的難度，擴大探究的廣度和梯度，追問“福建省農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀及農(nóng)業(yè)發(fā)展方向”，調(diào)用自己認(rèn)為可用的圖層完成答案。每一圖層對應(yīng)一個要素，借用GIS的面狀要素分類、疊加分析，旨在讓學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，在收集信息、分析信息的基礎(chǔ)上培養(yǎng)提煉、發(fā)散性思維能力，達(dá)到構(gòu)建農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的知識體系的目的。
四、教學(xué)實踐后的思考
1.學(xué)生平時較少使用地理信息技術(shù)，學(xué)生對于地理信息技術(shù)的了解主要是在學(xué)習(xí)地理（必修3）的過程中獲得的，但內(nèi)容偏于理論化，能夠?qū)W以致用的東西不多，學(xué)生也沒有什么機會真正用到。本節(jié)課的學(xué)習(xí)通過課后的問卷調(diào)查，近一半的學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下完成，三分之一的學(xué)生能夠獨立完成，并且絕大部分的學(xué)生基本掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，說明本節(jié)課的教學(xué)效果還是挺好的。經(jīng)過學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為地理信息技術(shù)對于學(xué)習(xí)區(qū)域地理有所幫助，并且接受這樣技能培養(yǎng)課的授課方式，而且愿意了解更多的地理信息技術(shù)知識和練習(xí)技能。但是對于mapinfo軟件在區(qū)域地理要素之間聯(lián)系的分析的應(yīng)用上比較陌生，說明如何將抽象知識表象化是這種教學(xué)模式還需研討的地方。
2.教學(xué)準(zhǔn)備方面，教師在前期做了大量的數(shù)據(jù)數(shù)字化工作，從教學(xué)的投入產(chǎn)出而言沒有任何優(yōu)勢，以一人之力完成多數(shù)區(qū)域的要素準(zhǔn)備是不現(xiàn)實的。如何建立區(qū)域地理教學(xué)GIS資源庫或是搭建網(wǎng)絡(luò)平臺共享教學(xué)資源放能從技術(shù)上對GIS輔助區(qū)域地理教學(xué)提供支持。
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