發(fā)布時間：2023-09-27 16:15:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)技術(shù)前景樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)模型 經(jīng)濟分析 經(jīng)濟預(yù)測 經(jīng)濟決策
一、高等數(shù)學(xué)與經(jīng)濟分析
所謂分析，就是把一事物、一現(xiàn)象或一概念分解成較簡單的組成部分，辨析出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，從而對這一事物、現(xiàn)象或概念有更清晰、更本質(zhì)的認(rèn)識和把握。
1.統(tǒng)計分析法在確定性分析中的應(yīng)用
確定性分析是指對那些發(fā)展變化具有一定的穩(wěn)定性和規(guī)則型，因而其質(zhì)和量兩方面都可以用確切的數(shù)據(jù)進行度量的傳統(tǒng)的統(tǒng)計方法。主要數(shù)學(xué)期望、方差、標(biāo)準(zhǔn)離差率、協(xié)方差等。例如投資者同時向多項資產(chǎn)投資，要對組合的風(fēng)險進行衡量。
例：某企業(yè)擬分別投資與A資產(chǎn)和B資產(chǎn)，其中投資與A資產(chǎn)的期望收益率為8%，計劃投資500萬元；投資于B資產(chǎn)的期望收益率為12%，計劃投資500萬元。假設(shè)投資A、B資產(chǎn)期望收益率的標(biāo)準(zhǔn)離差均為9%。 計算相關(guān)系數(shù)為+1時，投資組合的 。
W1=50%，W2=50% ，δ1=9%，δ2=9% ，ρ12=1
Cov(R1,R2)=δ1*δ2*ρ12=0.0081
2.模糊數(shù)學(xué)在不確定性分析方法中的應(yīng)用
模糊現(xiàn)象指由于概念外延的含糊不清而導(dǎo)致的再劃分上的一種不確定現(xiàn)象。例如，我們在判斷一個人或一件事情的好壞時，通常用“很差、差、好、較號”等詞來描述，在各關(guān)節(jié)點的劃分，不同的人會有不同的結(jié)果。例如某商場準(zhǔn)備購進一批服裝，需要事先對市場前景做出分析判斷。
(1)確定評判因素。款式（x1）、質(zhì)量（x2）、價格（x3）,因素的評語：很歡迎（Y1）、比較歡迎（Y2）、不太歡迎(Y3)、不歡迎(Y4)。在小批量的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對這批衣服的款式有75%的顧客很歡迎，15% 的顧客比較歡迎，10%的顧客不太歡迎，沒有人表示不歡迎。于是得到：
x1=(x11,x12,x13,x14)=(0.75,0.15,0.10,0)；
同理得到
x2=(x21,x22,x23,x24)=(0.2,0.4,0.3,0.1)；
x3=(x31,x32,x33,x34)=(0.1,0.3,0.4,0.2)
Y1Y2Y3Y4
(2)確定三項因素在總評判中的比重，即權(quán)重W
W(w1,w2,w3)=(0.55,0.25,0.2)
(3)綜合評判。將矩陣R 和權(quán)重W,模糊關(guān)系合成。
a=W*R
通過W與R 中各列對應(yīng)數(shù)字先取消，后取大可得
a =(0.55,0.25,0.25,0.2)
經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理：
0.55+0.25+0.25+0.2=1.25
這說明被調(diào)查者對這批服裝的評價是：“很歡迎“的程度為44%，“比較歡迎”的程度為20%， “不太歡迎“的程度為20%，“不歡迎”的程度為16%。根據(jù)最大隸屬原則，比率最高的為44%，得出分析結(jié)論：顧客很歡迎這批衣服
二、高等數(shù)學(xué)與經(jīng)濟預(yù)測
預(yù)測是以實際調(diào)查資料為基礎(chǔ)， 根據(jù)事物的聯(lián)系和發(fā)展的規(guī)律性，運用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，預(yù)計所研究現(xiàn)象在未來的一定時間內(nèi)可能達(dá)到的規(guī)模和水平。
現(xiàn)以回歸預(yù)測為例探討數(shù)學(xué)在經(jīng)濟預(yù)測中的運用。
某企業(yè)產(chǎn)銷量和資金變化情況如表1所示，2007年預(yù)計銷售量為150萬件，試預(yù)測2007年的資金需要量。
可得: y=40+0.5x
將x=150 代入上式，得出2007年資金需要量為：
40+0.5*150=115（萬元）
三、高等數(shù)學(xué)與經(jīng)濟決策
決策就是指人們?yōu)榱诉_(dá)到一定目標(biāo)，在掌握充分的信息和對有關(guān)情況進行深入分析的基礎(chǔ)上，用科學(xué)的方法擬定并評估各種方案，從中選出合理方案的過程。下面以產(chǎn)品銷售決策為例研究數(shù)學(xué)的應(yīng)用。設(shè)某種商品的需求函數(shù)為Q=f(P)，其中Q表示需求量，P表示價格；為需求的價格彈性。
設(shè)總收入函數(shù)R=P*Q,由于Q=f(P)，則總收入可寫成價格的函數(shù) R=P* f(P)
當(dāng)e
當(dāng)時e >1 時，， 表明總收入函數(shù)是單調(diào)遞減的提高價格會使廠商的銷售收入減少，降價會使廠商的銷售收入增加，既商品的價格與銷售收入成反方向的變動。
經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的趨勢是精密化、科學(xué)化、數(shù)學(xué)化。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)理論也處在不斷的發(fā)展完善之中，必將對社會經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；原則；策略
一、引言
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境下，在外力的幫助下，通過人際間的交流協(xié)作而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，其中情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是理想學(xué)習(xí)環(huán)境的四個基本要素?？梢?，情境是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，而有效的情境則是學(xué)習(xí)活動的助推器。新課標(biāo)實施以來，雖然一線教師已經(jīng)普遍運用情境展開教學(xué)活動，但如何避開情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境還需要進一步引導(dǎo)。
二、情境創(chuàng)設(shè)存在的問題
在信息技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境符合小學(xué)階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。有效的情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獲得高階知識的積極性；而且情境中豐富的提示能讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，從而促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。但需要注意的是，并非所有運用情境創(chuàng)設(shè)展開教學(xué)活動的信息技術(shù)課堂都能獲得理想的教學(xué)效果，有的可能生動高效，但也有混亂低效。其主要原因就在于教師容易從“情境創(chuàng)設(shè)”走進“情境設(shè)置“的誤區(qū)。
情境設(shè)置通常是為了情境而設(shè)置情境，不以所學(xué)知識的需要為出發(fā)點，容易造成生硬甚至可能引起學(xué)生思維的混亂。而情境創(chuàng)設(shè)是具有針對性和科學(xué)性，它能與所要學(xué)習(xí)的知識構(gòu)成和諧的整體，讓學(xué)生在情境的作用下更快更好的掌握新知識，促進自身的全面發(fā)展。
三、情境創(chuàng)設(shè)的原則
教學(xué)情境是使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的有效手段，如何在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)情境”而不是“設(shè)置情境”，在進行情境創(chuàng)設(shè)時就需要遵循下列原則。
（一）根據(jù)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的特點創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，學(xué)習(xí)者在不同的年齡段有不同的身心特點，他們的興趣和關(guān)注點也有所不同。一般來說，小學(xué)低年級的學(xué)生偏向于輕松有趣、神秘奇幻的事物，而小學(xué)高年級的學(xué)生則傾向于具有實用價值、富有挑戰(zhàn)性的事物。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)情境，才能讓學(xué)生融入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
（二）基于學(xué)習(xí)者的情感體驗創(chuàng)設(shè)情境
蘇霍姆林斯基曾說過“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為沉重的負(fù)擔(dān)，反之，會使學(xué)習(xí)輕松有趣”，可見，情感對學(xué)習(xí)活動具有深刻的影響。它不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和愿望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，以學(xué)習(xí)者的情感體驗為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，在引起學(xué)生情感共鳴的同時增強的內(nèi)心的情感體驗，將有效的推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動順利進行。
（三）基于學(xué)習(xí)者已有的圖式創(chuàng)設(shè)情境
建構(gòu)主義認(rèn)為個體認(rèn)知的發(fā)展是其已有圖式在與外界環(huán)境相互作用的過程中，通過同化和順應(yīng)的方式達(dá)到個體與客觀環(huán)境的平衡，從而產(chǎn)生新圖式的過程?？梢?，基于學(xué)習(xí)者已有的圖式創(chuàng)設(shè)情境，一方面能使學(xué)生在各種各樣的情境提示下鞏固已有的圖式，另一方面為學(xué)生獲得新圖式做牽引，促進學(xué)生更快更好的掌握新知識新技能，建構(gòu)更加完整的知識體系。
四、情境創(chuàng)設(shè)的基本策略
情境是認(rèn)知發(fā)展的橋梁，有效的教學(xué)情境能幫助學(xué)習(xí)者完成有意義的學(xué)習(xí)。在遵循情境創(chuàng)設(shè)原則的基礎(chǔ)上，總結(jié)并提煉創(chuàng)設(shè)情境的基本策略，為一線教師的信息技術(shù)課程教學(xué)提供引導(dǎo)。
（一）利用游戲、競賽等手段創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論可得，小學(xué)階段是學(xué)生勤奮與自卑的沖突期。在這個階段的學(xué)生很重視自己的學(xué)習(xí)情況，他們傾向于在學(xué)習(xí)或集體活動中獲得成功。因此，游戲、競賽等有競爭觀念的活動能有效的激發(fā)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。如三年級下冊學(xué)習(xí)鍵盤錄入時，適當(dāng)將學(xué)生進行分組后開展字、詞、句的錄入比賽，在幫助學(xué)生樹立競爭意識的同時，讓成就動機驅(qū)動學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。
（二）利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境
小學(xué)生對世界充滿好奇，他們渴望像成人一樣認(rèn)識萬事萬物，因此，他們的腦海中總是存在著無數(shù)個為什么。隨著一個個“為什么”的攻破，他們的眼界和學(xué)識也逐漸發(fā)展。因此，教師要抓住學(xué)生對信息技術(shù)的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，鼓勵他們主動思考，主動學(xué)習(xí)。如三年級上冊《計算機的組成》（閩教版）一課中，在學(xué)生認(rèn)識到計算機擁有神奇的“大腦”后，教師邀請學(xué)生對計算機提問，并從中選擇若干個有效的問題讓學(xué)生以小組為單位，通過閱讀參考書等方式探索問題答案，從而掌握知識。
（三）以情動人，創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機是學(xué)習(xí)活動持續(xù)進行的力量源泉，而情感則是開啟學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機的一把鑰匙。外在情境的感染能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，在情感的驅(qū)動下促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中始終保持高度的注意力和活躍的思維，進而高效的獲得所需學(xué)習(xí)的知識和技能。如學(xué)生在學(xué)校的日常活動都是既定的，而實際上每個學(xué)生都有自己的興趣愛好，他們都希望能在學(xué)校做自己喜歡做的事情。因此，在四年級下冊《制作課程表》（閩教版）一課中，教師將自還給學(xué)生，讓他們?yōu)樽约褐谱饕环堇硐氲恼n程表，從而滿足學(xué)生內(nèi)在情感的渴望。
（四）基于學(xué)科整合創(chuàng)設(shè)情境
信息技術(shù)與課程整合可以理解為信息技術(shù)與其它學(xué)科的相互支持，信息技術(shù)可以作為其它學(xué)科的輔助學(xué)習(xí)工具，其它學(xué)科也能夠為信息技術(shù)課程提供支持?；谄渌鼘W(xué)科的知識基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課程的教學(xué)情境，不僅有助于學(xué)生更快掌握信息技術(shù)的知識和技能，而且有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，培養(yǎng)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。如五年級上冊《制作有動畫效果的幻燈片》（閩教版）教學(xué)時，讓學(xué)生回顧一年級語文教材中烏鴉喝水的故事，并運用幻燈片的自定義動畫再現(xiàn)故事情節(jié)，幫助學(xué)生在掌握知識和技能的同時能認(rèn)識到幻燈片多樣化的功用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鐘曉.信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)初探[J].現(xiàn)代教育，2011，（01）：59-60.
【論文摘 要】本文從我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)狀及其基礎(chǔ)課程的本質(zhì)特點入手，分析了在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法上的不足。提出了解決這些問題的課堂改革措施，如在專業(yè)基礎(chǔ)課上實施新的課堂教學(xué)形式，逐步形成多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。
一 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)狀
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是多種學(xué)科知識匯集的一個綜合性學(xué)科。從廣義上講，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計幾乎涵蓋了當(dāng)代所有的藝術(shù)與設(shè)計，是一個藝術(shù)設(shè)計的綜合系統(tǒng)。其專業(yè)內(nèi)容是以建筑的內(nèi)外空間環(huán)境來界定的，可以簡單地分為室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計兩大部分。從發(fā)展來看室內(nèi)設(shè)計相對成熟，所以我國各高校開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計時，通常都偏向室內(nèi)設(shè)計教學(xué)方向。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的對象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個領(lǐng)域。自從我國高等院校設(shè)立環(huán)藝設(shè)計專業(yè)以來，這個介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的綜合性學(xué)科在全國各高校中都有不同程度的發(fā)展，但其教學(xué)模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達(dá)國家的教學(xué)模式。尤其是近年來，各高等院校不斷擴招，學(xué)生人數(shù)呈倍數(shù)增長，畢業(yè)的學(xué)生也就相應(yīng)增多了，而就業(yè)問題也成為我們必須面對的首要問題。
二 專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式
我國大部分高等院校環(huán)藝設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)課通常設(shè)置在大一、大二階段，部分學(xué)校在學(xué)生進校后將一年級的課程都設(shè)置為素描、色彩，用以加強學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)能力。這是加強本身專業(yè)素質(zhì)不高的學(xué)生的一個非常有效的教學(xué)方式，但是大部分高校的教學(xué)方法是“灌輸式”教學(xué)，缺少師生間、同學(xué)間的相互研討，忽視培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。另外，在教學(xué)中部分教師不注意設(shè)計與實踐相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計的能力，而單純地強調(diào)完成作業(yè)，忽視在完成作業(yè)時學(xué)生對設(shè)計的理解，尤其不能自主地進行設(shè)計創(chuàng)作。大部分學(xué)生都抱著應(yīng)付作業(yè)的消極態(tài)度，而不去對設(shè)計本身做太多的研究。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。
三 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思考
1．合理安排基礎(chǔ)課教學(xué)體系和課程設(shè)置
在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，不能沿襲傳統(tǒng)的美術(shù)教育課程體系，要增強學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及建筑形體、比例、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系的深刻理解。應(yīng)設(shè)立一些相應(yīng)的關(guān)于環(huán)境、建筑、空間設(shè)計理論課程的學(xué)習(xí)，使環(huán)藝設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程和繪畫專業(yè)拉開距離。
2．優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)課程要更加注重實踐過程的教學(xué)，要讓學(xué)生有更多的機會參與實際項目的設(shè)計，鼓勵學(xué)生將在外實習(xí)的課題項目帶到學(xué)校來，在老師的指導(dǎo)下完成。從而在實踐中使學(xué)生將理論知識運用到實際的設(shè)計中，在設(shè)計中增強自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學(xué)的過程后，要讓學(xué)生自己組織討論完成課堂學(xué)業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。 轉(zhuǎn)貼于
3．注重課程的融合和交叉，增強專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的系統(tǒng)性
環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程中的單個課程不是孤立的而是緊密聯(lián)系的，因此要注重課程的融合和交叉，強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的科學(xué)性。像在環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程中，設(shè)計素描的教學(xué)內(nèi)容是通過寫生手段培養(yǎng)學(xué)生觀察、塑造形體的能力。要根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)的特色來尋找適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式?？梢越Y(jié)合環(huán)藝專業(yè)的特點多做些配色訓(xùn)練，注意基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的聯(lián)系性和支撐性。根據(jù)環(huán)藝設(shè)計專業(yè)的方向決定基礎(chǔ)課的內(nèi)容，與環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程銜接起來，為后續(xù)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，以利于提高學(xué)生設(shè)計的實踐能力。
4．建立課堂教學(xué)新形式
針對環(huán)藝專業(yè)課程建設(shè)中普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象，基礎(chǔ)課和專業(yè)課存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此要以設(shè)計思維的形成和對設(shè)計方法的掌握為引領(lǐng)，構(gòu)建環(huán)藝設(shè)計基礎(chǔ)課程新體系。為進一步明確課程的目的，需要重新結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容與形式。
（1）教學(xué)方略上突出大的課程方向，強調(diào)整體性、綜合性，弱化單一性：將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成合二為一，成為設(shè)計基礎(chǔ)。主要解決二維空間的問題；強調(diào)素描與色彩的共性和統(tǒng)一性，分而不離，區(qū)別在于表現(xiàn)因素上的多少。目的主要在于解決畫面的結(jié)構(gòu)問題，注意表現(xiàn)的豐富性和學(xué)生的特點。
（2）各課程在教學(xué)內(nèi)容與形式上進一步明確：①增強課題意識。將課題始終作為一個整體來對待，增強師生雙方面在課程中的主動性和互動性；②設(shè)計基礎(chǔ)。將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成有機地結(jié)合在一起，注重內(nèi)容上的延承與變化，避免片面的解決問題沒進一步加強點、線、面在語言形式方面的表現(xiàn)力度，突出畫面的結(jié)構(gòu)意味；③設(shè)計素描。基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，在設(shè)計基礎(chǔ)為能迅速進入這種狀態(tài)提供了先決的形式，使學(xué)生能更好地投入到畫面的經(jīng)營之中，點線面、黑白灰、節(jié)奏、韻律成為畫面主導(dǎo)的形式因素，要讓學(xué)生充分理解素描的本質(zhì)含義，避免為形式而形式；④設(shè)計色彩。注重色彩因素在畫面結(jié)構(gòu)中的意義，要讓學(xué)生保持設(shè)計素描的中心方略，同時將色彩因素貫穿進來，通過在對色彩在色相、明度、飽和度以及色調(diào)等方面的訓(xùn)練與運用，解決好色彩在畫面結(jié)構(gòu)組織中的構(gòu)成意義。把所學(xué)全面而恰當(dāng)?shù)剡\用到課程中；設(shè)計色彩還可以通過風(fēng)景寫生的練習(xí)，進一步解決好色彩在畫面結(jié)構(gòu)組織中的構(gòu)成意義，注重色彩歸納和主觀調(diào)整，一切從畫面結(jié)構(gòu)出發(fā)。
課程順序的調(diào)整和課程內(nèi)容與形式的變化，帶來的不僅僅是一種簡單的形式變化，這是在理論推究基礎(chǔ)上所進行的教學(xué)實踐，呈現(xiàn)出一種不同尋常的學(xué)習(xí)面貌和學(xué)習(xí)效果。
四 結(jié)束語
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育是由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計課程兩個部分構(gòu)成，專業(yè)基礎(chǔ)課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點制定不同的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和研究方向，讓學(xué)生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計課過渡。并引入相關(guān)學(xué)科的知識和生產(chǎn)實踐，與理論知識進行有機整合，形成科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟數(shù)學(xué) 特點 地位 作用
國家的發(fā)展離不開經(jīng)濟，經(jīng)濟是國家發(fā)展的發(fā)動機。我們所處的時代是一個知識和經(jīng)濟相結(jié)合的時代， 經(jīng)濟是國家發(fā)展的根本動力，知識是經(jīng)濟快速發(fā)展的智力支持。改革開放以后，我們國家的經(jīng)濟呈現(xiàn)出多方面多渠道的發(fā)展模式。知識結(jié)的綜合和整理在很多的行業(yè)得到了體現(xiàn)。在企業(yè)結(jié)構(gòu)的管理上數(shù)學(xué)知識的運用得到了最大程度的發(fā)揮。例如在統(tǒng)計工作、財務(wù)管理工作、資金處理、會計研究等方面，都運用到了數(shù)學(xué)的理論知識。經(jīng)濟數(shù)學(xué)是運用數(shù)學(xué)的方法推斷出經(jīng)濟的發(fā)展軌跡，它是一種方法更是一種體系。我們可以依據(jù)經(jīng)濟數(shù)學(xué)的推算規(guī)律，制定企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。數(shù)學(xué)方法與經(jīng)濟的結(jié)合發(fā)展了生產(chǎn)力，是經(jīng)濟前進的根本知識基礎(chǔ)。
一、經(jīng)濟數(shù)學(xué)的特點
數(shù)學(xué)的主要的研究對象是數(shù)與量的關(guān)系。在大自然中，到處都體現(xiàn)了數(shù)量的關(guān)系。數(shù)量有時候根式一種看不見摸不著的抽象概念，它是數(shù)與量的關(guān)系的整合。但它又是但自然中一切事物的必然聯(lián)系。數(shù)學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的主要聯(lián)系就是在數(shù)量關(guān)系的處理上，經(jīng)濟學(xué)的表達(dá)方式，主要是運用數(shù)學(xué)概念。例如邏輯理論、統(tǒng)計、計量，都需要數(shù)學(xué)知識給予支持。
數(shù)學(xué)和經(jīng)濟試相互辯證存在的。量變和質(zhì)變的關(guān)系正是數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的相互關(guān)系。數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系是數(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域又是經(jīng)濟學(xué)的討論范疇。
精確性和邏輯性是數(shù)學(xué)的兩大特點。數(shù)學(xué)被精準(zhǔn)的表達(dá)出來才會有意義。在經(jīng)濟學(xué)的各個領(lǐng)域中都是以精確而存在，例如級數(shù)、微積分、函數(shù)、多元計算等等。對數(shù)學(xué)邏輯思維的開發(fā)和運用，可以更好的對未來的經(jīng)濟形勢做出預(yù)測。
二、經(jīng)濟數(shù)學(xué)在經(jīng)濟工作中的地位
經(jīng)濟學(xué)是以數(shù)學(xué)為前提的，有數(shù)學(xué)的方法解決經(jīng)濟方面的問題，已經(jīng)歷史悠久了。經(jīng)濟學(xué)的核心就是數(shù)學(xué)的應(yīng)用。很多經(jīng)濟學(xué)家認(rèn)為，經(jīng)濟問題的唯一解決途徑就是數(shù)學(xué)科學(xué)。在計算機廣泛使用的今天，經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r更好的被數(shù)據(jù)信息表現(xiàn)出來。經(jīng)濟數(shù)學(xué)和計算機的緊密結(jié)合，為經(jīng)濟發(fā)展增添了新的元素和動力。
數(shù)學(xué)理論推動了經(jīng)濟工作的發(fā)展。經(jīng)濟數(shù)學(xué)之所以成為學(xué)習(xí)的熱門，就是因為經(jīng)濟數(shù)學(xué)是推動經(jīng)濟發(fā)展才有了有力的保證。數(shù)學(xué)科學(xué)是自然科學(xué)中的一種，自然科學(xué)就必定要符合自然規(guī)律的基本原則。所以要在日后的經(jīng)濟工作當(dāng)中掌握自然規(guī)律把握事態(tài)發(fā)展動向。
經(jīng)濟工作當(dāng)中處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)理論。經(jīng)濟學(xué)理論是經(jīng)濟工作開展的需要，經(jīng)濟學(xué)的理論知識更是多種知識的集合。經(jīng)濟數(shù)學(xué)理論是我們在工作比較常用的方法。經(jīng)濟數(shù)學(xué)把抽象的概念直觀化、簡單化。例如在分析時，我們運用的圖表、曲線、模型等，都可以直接反映經(jīng)濟工作的中的問題，在找到問題所在后，直接處理，縮短了研究的時間。
三、經(jīng)濟數(shù)學(xué)在經(jīng)濟工作中的作用
數(shù)學(xué)可以促進經(jīng)濟學(xué)理論更加合理和完善。在經(jīng)濟的工作當(dāng)中有著很多的不確定因素，經(jīng)濟活動會跟著時間空間的變化改變。運用正確的數(shù)學(xué)方法進行推算，更容易的掌握這些未知的變量。
數(shù)學(xué)使經(jīng)濟發(fā)展符合一定規(guī)律。數(shù)學(xué)理論在經(jīng)濟工作的應(yīng)用，可以使經(jīng)濟工作遵循一定的統(tǒng)一方法。經(jīng)濟工作需要科學(xué)的理論為依據(jù)。我們國家的經(jīng)濟發(fā)展正是理論和實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。
數(shù)學(xué)的公式和符號符合經(jīng)濟學(xué)邏輯概念。數(shù)學(xué)是運用公式進行計算。很多的公式和符號在經(jīng)濟學(xué)當(dāng)中也會被用到。數(shù)學(xué)成為了經(jīng)濟問題邏輯分析上的最重要依據(jù)。經(jīng)濟工作的多層次問題利用數(shù)學(xué)中邏輯思維關(guān)系結(jié)合，能創(chuàng)造出更為獨特研究方式。
四、結(jié)束語
經(jīng)濟的發(fā)展形式受到了多種因素的影響，這是經(jīng)濟發(fā)展的必然變量。經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展中有著舉足輕重的作用。對于現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)來講，數(shù)學(xué)是一項工具，分析理論和判斷變量的重要工具。經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)的緊密結(jié)合匯讓我們國家的經(jīng)濟發(fā)展更加的蓬勃。
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《中國信息技術(shù)教育》：信息技術(shù)在學(xué)前教育中的運用，能對學(xué)前教育起到什么積極作用？
陸克儉：在實現(xiàn)入園機會、優(yōu)質(zhì)教育機會的相對平等方面，教育信息技術(shù)可以發(fā)揮特別的作用。教育信息技術(shù)應(yīng)用將改造傳統(tǒng)的管理和教育，這對幼兒園管理者思想、方法、效率的不斷提高，對幼兒園教師教育觀、兒童觀的進步與革新，對優(yōu)秀教育教學(xué)內(nèi)容、方法的傳播與運用，都會產(chǎn)生很大的作用。從這個意義上來說，在學(xué)前教育方面推廣落實教育信息技術(shù)，可以大面積、大幅度地提升我國幼兒園教育質(zhì)量和水平，縮小不同等級幼兒園之間的距離，促進廣大幼兒園辦學(xué)水平的平衡發(fā)展，從而扭轉(zhuǎn)“入好園”的困境。
《中國信息技術(shù)教育》：基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的探索經(jīng)過了一個漫長的過程，在這其中遇到了很多問題。那么在幼兒園教學(xué)活動中運用信息技術(shù)，目前是否也存在有待解決的問題？
陸克儉：我在擔(dān)任第十屆NOC活動幼兒園賽項的副裁判長時，看到了來自全國各地幼兒園老師的現(xiàn)場教學(xué)活動設(shè)計和PPT說課課件，感覺他們基本上掌握了PPT的使用，但在一些影像和圖像處理方面，還存在一些問題。例如，在為課件選擇一些主題和背景時，應(yīng)該掌握一個構(gòu)圖的方法，并運用技術(shù)加以實現(xiàn)，但老師們軟件運用的技巧不高，這就影響了他們的選題和圖片的調(diào)用。
而從教學(xué)活動的內(nèi)容層面講，目前幼兒園老師在獲取信息和選用信息方面還存在一定的差距。例如，在去香港考察學(xué)習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)香港的幼兒園老師制作的課件信息量比較大，他們可以選用的內(nèi)容很多，甚至可以選用國外的一些教材，這也使他們的視野得到了開闊。但是在內(nèi)地，從本屆NOC比賽來看，如設(shè)計一個“我愛北京”的主題，北京以外的老師們會首先想到選用天安門的背景圖片，這就造成他們教學(xué)內(nèi)容的相近、單一。而且，在小班的時候我們可以選擇這樣的背景內(nèi)容，到了中班、大班，我們還要這樣教嗎？選擇背景需要有一定的層次，其實北京有很多代表性的內(nèi)容，如很多著名的文化象征、很多有代表性的建筑物等。教師選材的單一，反映出他們自身運用多媒體的不成熟和視野的不開闊，也反映出當(dāng)前學(xué)前教育資源的匱乏。
隨著幼兒年齡的增長，他們要通過教學(xué)活動獲得更多的信息，開闊視野，這對于幼兒教育十分關(guān)鍵。但當(dāng)前幼兒園老師視野的不開闊，造成了老師們無法將多媒體用到實處。例如，目前的愛國教育，本應(yīng)該在這樣的活動中，讓幼兒體會到我們民族的偉大，卻往往讓教師教得非常單一。其實有很多種方法可以完成這一教學(xué)活動，就像西方很多技術(shù)，其實是源于我們祖先的開創(chuàng)，一些節(jié)日民俗，其實也是源于我們的歷史，但這些恐怕在老師們當(dāng)中鮮為人知，因此也就談不上運用。老師們習(xí)慣于拿來就用的很多內(nèi)容，卻沒有真正自己去研究教學(xué)活動。所以，一方面，只有掌握更多內(nèi)容，才能發(fā)揮多媒體的功效；另一方面，多媒體提供的這個平臺，也對教師專業(yè)化發(fā)展提出了要求。
《中國信息技術(shù)教育》：您剛才談到對幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的訴求，同時也提到目前我們能獲取的資源的匱乏，那么您認(rèn)為，我們應(yīng)該為幼兒園教師提供一個怎樣的資源庫呢？
陸克儉：要建立幼兒園老師的資源庫，我認(rèn)為僅靠搞電教工作的老師是不夠的。在日常的教學(xué)活動中，會產(chǎn)生大量的教學(xué)資源，我們?nèi)珖挠變簣@老師應(yīng)該共同去建立這樣的資源互換平臺。綜觀當(dāng)前的學(xué)前教育，科學(xué)、語言、藝術(shù)、健康、社會這五大領(lǐng)域是主要的教學(xué)活動內(nèi)容，為此我們應(yīng)該有不同的課程教學(xué)游戲，在物質(zhì)條件有差異的情況下，進行資源的共享，這樣才能體現(xiàn)出生命教育的真諦。在課程模式上，農(nóng)村、城鎮(zhèn)，南方、東西部地區(qū)，如果都有優(yōu)秀的課例放在資源庫里，我們看到的內(nèi)容就會更加多元。通過這樣的形式，可以讓幼兒了解到很多。例如，讓幼兒了解人的行為，中國人、外國人，黑人、白人，他們分別有怎樣的行為，這對幼兒這一階段的學(xué)習(xí)是有所影響的。又如，幼兒幾歲時要學(xué)會看表、學(xué)會自己拿杯子等基本生活能力的展現(xiàn)。還有讓幼兒了解我國的文化，少數(shù)民族的節(jié)日、南北方的節(jié)日，眼界需要開闊一些。建立這樣一個資源庫，對幼兒的自理能力、探究能力和興趣的激發(fā)都是有幫助的。這件事情應(yīng)該是大家共同努力的結(jié)果。
《中國信息技術(shù)教育》：很贊同您提出的資源庫的建設(shè)方法，也理解這個資源庫的建設(shè)意義。但我認(rèn)為，即便有了這些，還需要教師去摸索多媒體在幼教中的使用規(guī)律。
陸克儉：我們當(dāng)代的幼兒是伴隨著電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等成長起來的，他們接受的信息內(nèi)容是多元的。因此，現(xiàn)在的教學(xué)媒體應(yīng)該是符合幼兒當(dāng)下認(rèn)知規(guī)律的。幼兒的認(rèn)知更多的是圖像型的，他們對于文字并不敏感。因此，在這個年齡階段，內(nèi)容應(yīng)該是非常豐富的，形式也要更多元化，如播放的聲音種類，分為人的聲音、自然的聲音、語言的聲音等；圖片也可以是動態(tài)的、能夠抓住幼兒的注意力的動畫等。一個教學(xué)活動里面應(yīng)該有看、有聽、有操作，這樣才符合幼兒的認(rèn)知特點。
于是我們就發(fā)現(xiàn)，在要求多媒體的設(shè)備硬件和軟件同步發(fā)展時，我們要求制度也要同步建立，同步發(fā)展。該在什么時候應(yīng)用技術(shù)？例如，什么時候放音樂，什么時候放動畫，放什么樣的內(nèi)容才能吸引幼兒，以至于與幼兒產(chǎn)生互動，發(fā)揮多媒體的特性？這些都是需要深入研究的具有很強規(guī)律性的課題。所以我倡導(dǎo)多媒體應(yīng)該先用起來，然后建立這種制度，摸索出如何應(yīng)用多媒體是符合規(guī)律的。例如，我們談到閱讀有各種不同的內(nèi)容，看圖認(rèn)字、唐詩、兒歌，那么在不同的年齡階段其設(shè)置也是不同的，因此，幼兒教育也需要這樣的層次。但是現(xiàn)在很多幼兒從小就閱讀，卻沒有形成一個知識結(jié)構(gòu)。我們的學(xué)前教育開展了很長時間，也培養(yǎng)了很多大專生、本科生、研究生作為幼兒園老師，但是在畢業(yè)之后，卻沒有做促進學(xué)前事業(yè)發(fā)展的事情，更多的是單兵做戰(zhàn)。所以我覺得，要把學(xué)前教育信息化做好，還是要將大家的智慧凝聚起來，摸索規(guī)律，建設(shè)資源庫。
《中國信息技術(shù)教育》：深圳幼兒園的辦園形式多樣，如何運用信息技術(shù)，使得在園的每一位幼兒都能得到最好的教育？
陸克儉：我知道一個最新的數(shù)字，深圳94.3%的幼兒園都是民辦的。在這樣多的民辦幼兒園中，運用信息技術(shù)、運用好信息技術(shù)是幼兒園能發(fā)展好的一個前提。很多幼兒園在運用信息技術(shù)上積極性很高，也有很多創(chuàng)新，如運用微博與家長保持不間斷的溝通，建立QQ群方便家長與家長、家長與教師間的交流，還有將信息技術(shù)運用到幼兒園日常管理中，對幼兒的入園、離園實施監(jiān)控，對教師的上課情況進行實時查看……這一系列的創(chuàng)新，都凸顯了幼兒園運用信息技術(shù)的熱情，也可以從中看到信息技術(shù)對幼兒園發(fā)展的促進作用。
記者側(cè)記
在陸克儉教授的辦公室里，他為我們展示了他制作的幾個幼兒園教學(xué)活動課件，豐富有趣的內(nèi)容，可以讓學(xué)生互動操作的形式，給人一種不一樣的感覺。在課件的細(xì)節(jié)處，他力求細(xì)致、有新意，在互動環(huán)節(jié)中增加充分調(diào)動幼兒思維的內(nèi)容。
隨后我們又看到了他在為大學(xué)生講課時的課件，他說：“講教育觀，我是從兩個事件入手的——‘裸跑帝’、‘鷹爸’，我要讓學(xué)生看到媒體是怎么評價的，所以我特意挑選了四個電視臺，展示了對兩件事情不同觀點的報道，學(xué)生對這個事件現(xiàn)在很懵懂，我需要讓他們知道其他人是如何看待這些內(nèi)容的，我比較看重浙江電視臺的報道，因為該報道對事件的來龍去脈講得很清楚。然后我們就與國外進行對比，德國、日本、烏克蘭對此類事件的報道，我都從網(wǎng)上下載下來……”精致的課件，讓我感到了陸克儉教授的耐心和細(xì)心，無論在對待學(xué)前教育信息化理論方面的種種理想，還是在對待一個小小的教學(xué)課件，他都愿意花一番功夫，愿意讓自己所制作的內(nèi)容，乃至自己力所能及的對未來幼兒教師的感染，都趨向于他的理想。從他的身上，我隱約能夠感覺到，那種身為教師的素養(yǎng)，平和外表與話語中，洋溢著一種對教育的熱情，對幼兒的關(guān)懷。
在與陸克儉教授的訪談中，我們了解到建立一個全國性的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源庫，對于當(dāng)前幼兒教育的意義。然而，要想建設(shè)這樣的資源庫，就需要參與建設(shè)的幼兒園，擁有教學(xué)活動資源的儲備、記錄和優(yōu)秀的教學(xué)活動設(shè)計案例以及豐富的活動內(nèi)容，以供分享。而目前幼兒園老師是否習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)資源庫完善自己的教學(xué)活動呢？我們帶著這一問題，和陸教授一起走訪了深圳市彩田幼兒園。
深圳市彩田幼兒園：完備的園內(nèi)資源庫建設(shè)
為了減少幼兒園教師備課和找資料的時間，讓教學(xué)活動的質(zhì)量能夠得到提高，深圳市彩田幼兒園建立了自己的局域網(wǎng)和資源庫。資源庫內(nèi)容豐富，分類精細(xì)，由教研組進行定期維護和更新，每位教師自發(fā)上傳自己的教學(xué)活動設(shè)計。資源庫中包括幼兒園教師原創(chuàng)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、幼兒園各種活動的設(shè)計等優(yōu)秀案例，園內(nèi)教師可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)分享借鑒，加以改善并生成自己的教學(xué)活動。此外，資源庫中還包括家長工作、班級管理、家長會、親子班等方案內(nèi)容，為教師提供了多方面的內(nèi)容支持。值得一提的是，資源庫中還存有各種素材，以供教師及時完善教學(xué)活動的課件，這些素材中，不但有文字的資料，還包括一些PPT和錄像配合教案。在這些專屬的領(lǐng)域，老師們進行分類，如將搜集到的適合于幼兒教學(xué)活動的各種音樂分類放置：歌謠（手指游戲）、打擊樂、歌唱類、欣賞類的音樂等，他們從外網(wǎng)中被下載，同時被注明和標(biāo)示，放入資源庫共享。
據(jù)了解，這樣的資源庫在園中教師的使用率非常高，平時教師自發(fā)上傳的教學(xué)案例，將由教研組進行管理和篩選，對于一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，可以直接上傳資源庫進行共享，而一些有問題的教學(xué)設(shè)計經(jīng)教研組提出修改建議或修改后放入庫中。這樣的資源共享已經(jīng)成為常態(tài)工作。由于每個教學(xué)班都配備了觸摸電視和教師用電腦，這也使得這些數(shù)字化的內(nèi)容使用更加方便，有效提高幼兒園教學(xué)活動的質(zhì)量。
在彩田幼兒園的電教室中，我們還看到了從1993年建園以來保存下來的珍貴的歷史資料，從當(dāng)年的軟盤到現(xiàn)在的光盤、硬盤，從當(dāng)年的彩色照片到如今的數(shù)碼照片，還有磁帶、錄影帶，這些資料經(jīng)過數(shù)字化，被刻錄成光盤進行存檔，這樣的備案是很重要的，避免了資源的損失。
像彩田幼兒園這樣擁有豐富的園本資源、成熟的資源共享機制的幼兒園，為建立全國性學(xué)前教育資源庫提供了可能性，而資源的增加、資源質(zhì)量的提高，將有助于幼兒園自身更好地開展教學(xué)活動。
正如陸克儉教授所說，不管辦園形式如何，運用信息技術(shù)、運用好信息技術(shù)，是幼兒園能發(fā)展好的一個前提。在深圳采訪期間，我們還走訪了深圳大學(xué)實驗幼兒園（諾德園）、深圳市第八幼兒園、深圳市富通天駿幼兒園，這三所幼兒園性質(zhì)各不相同，卻都在以信息技術(shù)凸顯自身特色方面，開展著扎實的探索和努力，并取得了令人滿意的成效。
深圳大學(xué)實驗幼兒園（諾德園）：不一樣的大學(xué)幼兒園
深圳大學(xué)實驗幼兒園（諾德園）是深圳市南山區(qū)區(qū)政府、教育局委托深圳大學(xué)師范學(xué)院承辦的一所“示范性”和“實驗性”幼兒園。
諾德園是深圳大學(xué)師范學(xué)院按專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)打造的，由學(xué)前系知名專家任第一任園長，教師均是本科以上學(xué)歷、學(xué)前教育專業(yè)，此外還有學(xué)院的心理學(xué)博士進行專業(yè)指導(dǎo)。
諾德園在信息技術(shù)教育方面所做的工作十分突出。在這次采訪中，我們觀摩了兩節(jié)幼兒園教育活動課，在信息技術(shù)手段應(yīng)用方面堪稱佳作，可圈可點。
第一節(jié)示范課是一次數(shù)學(xué)活動，內(nèi)容是學(xué)習(xí)單雙數(shù)排序和識別，幼兒在1～10的十個數(shù)字中，通過單雙數(shù)的排序規(guī)律，找出一個一個的單數(shù)和雙數(shù)。這本是較為枯燥的教育內(nèi)容，如何讓這樣一個活動趣味化、游戲化，是這個活動的難點。老師們?yōu)榇嗽O(shè)計了一個活動課件，通過觸摸電子白板，讓孩子們在體驗、觸碰、聲音、圖像的配合下，將整個教學(xué)內(nèi)容變成了一次受孩子們喜愛的交互式游戲過程。幼兒通過親身在電子白板前實踐，一個個都很快就掌握了單雙數(shù)排序規(guī)律，而且從他們的表情中可以看出沒有絲毫索然無趣的感覺。
第二節(jié)示范課是一次英語活動，內(nèi)容是學(xué)習(xí)I CAN…，這樣的句式學(xué)習(xí)對幼兒園孩子來講是有些難度的。老師們又一次在信息技術(shù)教育環(huán)境下，用多媒體課件解決了這個難點。這次活動的課件制作得比較巧妙，在課件的活動過程頁面上，右側(cè)布滿了班上幼兒的小臉圖像，表示“I”，左側(cè)是供孩子們選擇的各種能做的事情，如玩皮球，中間一個“CAN”。這樣的設(shè)計讓幼兒一下子就明白是讓他們自己說自己的事情，而且充分利用了觸摸（自己的圖像）、聲音（幼兒與多媒體同時讀英文）、交互（幼兒與多媒體對答式），于是，一個本來可能會很費勁的幼兒活動，就這樣被信息技術(shù)手段輕易化解了。
我們采訪時，諾德園開園才只有幾個月，但憑借高等學(xué)府學(xué)前教育專業(yè)背景和先進的理念，該園首先在現(xiàn)代信息技術(shù)層面上就站在了高位，在這個高起點上，又借助設(shè)備一流、科研能力強、高水平師資等優(yōu)勢，嫻熟地應(yīng)用信息技術(shù)手段，瞬間就讓一個新幼兒園嶄露頭角，讓幼兒以體驗方式借助信息技術(shù)手段，快樂參與到了教育活動之中，而且達(dá)到了滿意的效果。
深圳市第八幼兒園：“專業(yè)化”開展信息技術(shù)教育
深圳市第八幼兒園是深圳市市屬公辦幼兒園。他們在開展信息技術(shù)教育方面有一個突出的特點，就是專業(yè)化。例如，幼兒園特別聘請了多媒體專業(yè)人士，幫助教師開展信息技術(shù)教育。
在采訪中，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)給我們介紹了該園從七個方面實現(xiàn)了“運用現(xiàn)代信息技術(shù)進入園本課程”的建設(shè)，這七個方面是：
1.初期資料檢索的信息技術(shù)手段。
2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的信息技術(shù)手段。
3.教師培訓(xùn)。例如，用相機和攝像機記錄課程教學(xué)中教師學(xué)習(xí)和研討、外出參觀、專家講座的整個過程等；也會對教師進行現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、常用軟件使用等。
4.教具、資源包的制作整合。在資源包中需要提供給孩子一些操作流程圖或者操作設(shè)計圖，以便孩子去模仿、去觀看，如一個科技類的簡易潛水艇，可以提供給孩子半成品，孩子通過對流程圖的觀察就能完成潛水艇的制作和下水試驗活動。還可以從網(wǎng)上把流程圖提供給家長，家長便能很快完成親子制作。
5.教學(xué)活動。幼兒園為教師配備了多媒體教學(xué)軟件，有的時候，在教學(xué)活動中出現(xiàn)了教育契機，老師們進行隨機教育時能夠及時在網(wǎng)上搜索圖片、視頻，投影給孩子看。在對課件的認(rèn)識上，幼兒園提出：課件制作是為自己的教學(xué)服務(wù)的，不在制作技術(shù)上苛求完美，而是通過課件把幼兒教育理念、希望教給孩子的東西展示出來。
6.家園同步。例如，每個班都有和家長共建的QQ群，還通過飛信、微博（給孩子建的微博）等形式進行多方位聯(lián)絡(luò)。幼兒園還有個家園平臺，是將論壇和校訊通捆綁在一起的。通過各種各樣的方式和家長交流，讓家長進一步了解幼兒園的教學(xué)課程，有助于家長更加理解和配合園中的教學(xué)活動。
7.資料積累。將開展過的教學(xué)活動做成主題書或者資源冊，這樣就方便了存檔、出版發(fā)行和交流。
七個方面，從計劃性、專業(yè)性、普及性和應(yīng)用上都體現(xiàn)出深圳市第八幼兒園在信息技術(shù)教育方面獨有的特色。
深圳市富通天駿幼兒園：勇于嘗試的民辦幼兒園
深圳市富通天駿幼兒園是一所民辦幼兒園，民辦幼兒園是深圳市的一個特點，全市絕大多數(shù)幼兒園屬于民辦性質(zhì)。
不少民辦幼兒園在信息技術(shù)教育方面關(guān)心和投入較少，但富通天駿幼兒園做了勇敢的嘗試。
2011年，幼兒園搞了一個實驗班開展信息技術(shù)教育，首先面臨的挑戰(zhàn)就是師資力量。為此，幼兒園加強了這方面的培訓(xùn)，請來專家定期指導(dǎo)。開始時，老師做課件確實有困難，但只要做完一個后就心里有底了，很快，老師們的技術(shù)水平就跟上去了，做課件也不覺得占用過多精力。孩子們的興趣也提高了，上課的效果和不用課件時完全不同。孩子們變得喜歡上幼兒園，這對富通天駿來說是最大的鼓勵。
據(jù)接受采訪的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)介紹，信息技術(shù)教育實驗班開班后，小孩子回家天天要求上幼兒園，因為在幼兒園一下子變得很輕松、很有趣，學(xué)習(xí)也很開心，家長因此也很高興。于是2012年一開始就從實驗班普及成了全園開展信息技術(shù)教育。每個班設(shè)備配齊到位，還通過教學(xué)視頻讓家長在線隨時觀看幼兒園活動過程。
在信息技術(shù)輔助教學(xué)活動取得成功后，網(wǎng)站溝通互動也隨之開展。例如，通過博客，家長可以把孩子在家表現(xiàn)的照片展示給園方，家園互動交流，相互提出意見和建議。
一、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活與個人親身經(jīng)歷. 數(shù)學(xué)活動離不開生活，數(shù)學(xué)知識也離不開生活. 數(shù)學(xué)實踐活動的過程，就是數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的過程，即是生活問題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題生活化. 課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓學(xué)生學(xué)簡單的數(shù)學(xué)、有趣的數(shù)學(xué)、鮮活的數(shù)學(xué)、有價值的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊. 所以情境創(chuàng)設(shè)要追求真實有效. 如一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的應(yīng)用題情境：奶奶血壓高，降壓片藥瓶標(biāo)簽上寫著0.1mg × 100片；醫(yī)生的藥方上寫著：每天3次，每次0.2 mg. 請你幫奶奶算一算，一瓶藥夠吃多少天？這種真實的、生活化的情境極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探求欲望.
現(xiàn)實生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象. 學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這就為創(chuàng)設(shè)情境奠定了良好的基礎(chǔ). 教師應(yīng)針對這一實際，精心設(shè)計情境，在開放式的教學(xué)活動中，使每名學(xué)生在獲取知識的同時，思維能力、情感態(tài)度等也得到和諧的發(fā)展. 因此，教師在設(shè)計情境時，應(yīng)當(dāng)首先考慮到學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)常識，尋求學(xué)生感興趣的有體驗的素材，結(jié)合他們的認(rèn)知基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境.
數(shù)學(xué)來源于實際生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生從生活實際中出發(fā)，從平時看得見、摸得著的事物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué). 教師除了讓學(xué)生將書本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)、記下身邊的數(shù)學(xué). 如在學(xué)習(xí)了數(shù)字之后，我布置了“找一找生活中的數(shù)”的作業(yè)，學(xué)生通過尋找發(fā)現(xiàn)了許多生活中有趣的數(shù)字.
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活現(xiàn)實的“切入點”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性. 如教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？既簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？”然后請代表說說看. 這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的辦法再現(xiàn)，讓他們議一議、說一說，初步建立十進制的體會：1個十和1個一合起來是11. 這樣聯(lián)系生活實例開展教學(xué)就會讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進而喜歡數(shù)學(xué).
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，也必須扎根于現(xiàn)實生活并且應(yīng)用于現(xiàn)實生活. ”在反饋練習(xí)時，可通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境，架設(shè)起“算”與“用”之間的橋梁，把練習(xí)設(shè)計生活化，讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，加深對新知識的理解，在解決問題的過程中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生積極的情感體驗. 在學(xué)習(xí)新知后，要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學(xué)生及時將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中. 如在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動”；教完“百分?jǐn)?shù)”知識后，讓學(xué)生調(diào)查實際生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的實際應(yīng)用等. 這樣，通過實踐活動使學(xué)生認(rèn)識到在實際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，也從中嘗試運用所學(xué)知識去解決實際問題，使實踐能力得到了真正的培養(yǎng).
二、照顧學(xué)生的身心發(fā)展特征和情感需求
【關(guān)鍵詞】徐州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院；戶外 景觀設(shè)計
1 分析內(nèi)容
1.1 醫(yī)院周邊地區(qū) 徐州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院東臨中國銀行，與古彭廣場、徐州市第一人民醫(yī)院相隔中山南路和淮海西路，南隔建國西路與徐州財富廣場相望，西臨歐洲商城相隔西安南路，而北隔淮海西路與徐州會堂毗鄰，因此這里地處繁華的徐州市中心地帶，可謂人口密集、交通發(fā)達(dá)、患者來源甚多，當(dāng)然在當(dāng)今我國市場經(jīng)濟充斥的社會中，由于競爭是在所難免的，甚至是愈加激烈，而徐州市第一人民醫(yī)院距此也不足二百米，因此它對徐州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院來說，構(gòu)成了相當(dāng)大的威脅。因為，這兩家醫(yī)院的醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)療設(shè)備等硬實力二一添作五，可謂旗鼓相當(dāng)；顯然可以這么說，真正決定這兩家醫(yī)院孰優(yōu)孰劣的條件將是它們的戶外景觀做的如何，我認(rèn)為，這兩家醫(yī)院戶外景觀設(shè)計的品質(zhì)高低將會是決定最終患者“花落誰家”的真正原因。
1.2 功能流線（如圖1） 醫(yī)院復(fù)雜的流線一般有三類。第一類為各種人流包括：患者、患者家屬、探視者、來訪人員與醫(yī)師、護士、職工及培訓(xùn)人員等；第二類為各種物流包括：食物、藥品、器械、燃料與垃圾、污物、及尸體等；第三類為各種車輛包括：救護、消防、貨車、出租、醫(yī)護人員用車、病患私人用車及自行車。這三類人和物經(jīng)常流動，對醫(yī)院環(huán)境有重大影響，設(shè)計時應(yīng)給予重點考慮。既要符合醫(yī)院的整體的功能性要求，又要針對不同的功能要求給予分別的對待，采取不同的設(shè)計手法來實現(xiàn)特殊的空間要求。
該院使用者的主要活動是通過步行方式來進行的，步行環(huán)境的好壞與人們對醫(yī)院的使用有很重要的關(guān)聯(lián)。然而，該院的交通體系不是非常簡單，存在較多的交叉路口或相似的路口轉(zhuǎn)折環(huán)境，這樣容易引起人的不安，而復(fù)雜的空間對于老年人尤其是記憶力偏差患者來說有很大的擾亂作用。
1.3 景觀小品 一定的雕塑和小品往往有畫龍點睛的效果，能夠以其獨特的藝術(shù)語言向人們展示其獨特的涵義，使患者感到愉悅與溫馨。但是該院中的雕塑形式造型不夠別致，同時視覺沖擊和象征性意味的營造還不夠強，對患者的心理不能起到很好的調(diào)節(jié)作用。其它環(huán)境小品如指示牌、垃圾桶以及公告板等胡亂布置導(dǎo)致醫(yī)院整體環(huán)境被破壞，很不和諧。
1.4 建筑物（如圖2） 現(xiàn)代醫(yī)院的特點表現(xiàn)在醫(yī)院各部門之間既相互隔離又相互聯(lián)系的兩個側(cè)面。首先，臨床醫(yī)學(xué)趨向于不同器官的細(xì)致分科，專業(yè)化程度越來越高。另一方面，多學(xué)科、多維度的橫向聯(lián)系也越來越廣泛，這與當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的高度分化和高度綜合的大趨勢是同步的，因此，現(xiàn)代醫(yī)院表現(xiàn)出多元化的特征。[2]
當(dāng)然徐州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院的建筑設(shè)計也不例外。該院區(qū)占地面積33426.05平方米，總建筑面積57037.46平方米。其中門診樓建筑面積23430平方米，地下層1層，地上6-15層，結(jié)構(gòu)是框架結(jié)構(gòu)。門診樓前留有廣場設(shè)計，人、車、物流程分明，集散有序。但是隨著中國城市化的高速發(fā)展，當(dāng)初的設(shè)計意圖顯然已經(jīng)有點滿足不了現(xiàn)在的需求。同時隨著商業(yè)的發(fā)展，門診建筑的外立面充斥著許多廣告牌，這顯然破壞了當(dāng)初設(shè)計師的匠心，同時隨著歲月的流逝，一些其他配套建筑設(shè)施使用極不合理。
1.5 綠化和植被 良好的植物配置既能使空間功能要求得到滿足，也能產(chǎn)生良好的美學(xué)效應(yīng)。但是，該院的綠化和植物配置效果只能說差強人意。之所以這樣說原因主要以下有兩個：第一，該院植物配置能夠產(chǎn)生較好的空間劃分及引導(dǎo)效果，同時也滿足一定的形式美感配置要求，但是喬、灌、草立體混交的比較少，群落層次感較弱；第二，主入口所選的樹種側(cè)柏雖然能吸附一定的灰塵和病毒，但是它給病人帶來的心理影響卻是負(fù)面的，它營造的氛圍是嚴(yán)肅并令人敬畏的，這樣就沒有從環(huán)境心理學(xué)的角度考慮患者，導(dǎo)致阻礙病人的康復(fù)過程。
1.6 休閑設(shè)施和文化設(shè)施 園凳、園椅在本院中的使用頻率較低，因為設(shè)計時沒有充分考慮患者的實際需求，使用的石材較多。而我們隨機抽查表明大部分患者更喜歡木質(zhì)的椅子。當(dāng)然，座椅的造型以及擺放應(yīng)考慮到各個使用者交流和靜養(yǎng)等不同的需求。桌角式的座椅可使雙方在親密距離內(nèi)進行更加愉悅的交流；并排式使雙方保持相同的視線方向，處于親近距離中，具有相互依賴感和親切感；對面式使雙方處于個人距離之內(nèi)，方便進行下棋等對面競爭活動。座椅設(shè)置在不同的周邊環(huán)境中，特殊的地勢、空間、氣候、良好的景觀朝向與視野等各方面都會給休憩者帶來不同的體驗。
1.7 醫(yī)院主入口景觀（如圖3） 該院的主入口相當(dāng)小，雖然在西邊還有個次入口，但可以說主次入口從根本上來看沒太大區(qū)別，因為它們不僅寬度相當(dāng)，而且面積也差不多大。從我數(shù)次調(diào)研的過程中分析不難發(fā)現(xiàn)，主入口處空間太堵，來看病的患者的路線容易和人行道中的行人路線混雜在一起，相互干擾。
另外入口廣場功能分區(qū)不夠明確，導(dǎo)致車位雜亂停放，嚴(yán)重干擾了患者的步行流線，給患者看病難又添上了一堵墻，可謂難上加難。
此外，該院的主入口綠化水平十分低劣，顏色過于單調(diào)，就連個標(biāo)志性地標(biāo)也沒有，而且垃圾污染十分嚴(yán)重，給來訪患者的心理不能夠帶來安慰，甚至可能造成極大的恐懼感，從而影響患者病情康復(fù)的速度。
2 分析結(jié)果的簡要陳述
2.1 對存在問題進行概述 通過對徐州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院的數(shù)次調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)它所存在的問題比比皆是，但是最為重要同時也最迫切需要解決的當(dāng)屬醫(yī)院入口的空間設(shè)計手法的運用和醫(yī)院整體的綠化水平的改善。
2.2 提出解決問題可供選擇的建議
2.2.1 醫(yī)院入口空間設(shè)計 心理學(xué)中的“初始效應(yīng)”表明人們對事物的第一印象的看法非常重要。醫(yī)院的門診部外部空間是病人踏入醫(yī)院領(lǐng)域感受醫(yī)院整體環(huán)境的第一步，也是非常重要的一步。所以在入口空間創(chuàng)造出親切、純樸、宜人的空間氛圍是非常重要的。在醫(yī)院的門診及入口空間的設(shè)計中，要充分體現(xiàn)入口的功能特征[3]。這些特征包括：標(biāo)識性、導(dǎo)向性、展示性和禮儀性。
2.2.2 綠化樹種的選擇 大家都知道綠化在醫(yī)院戶外景觀中有著重要的作用，它包括：①滯塵、降溫、保濕、凈化空氣等作，用創(chuàng)造宜人的微氣候環(huán)境；②調(diào)整和改善人的機體功能，輔助醫(yī)療的作用；③觀賞、美化的作用；④限定各功能空間邊界的作用；⑤吸收與反射聲波減噪創(chuàng)造安靜舒適的醫(yī)療環(huán)境。
因此我們在植物配置時要十分注意樹種的選擇。醫(yī)院中的植物選擇除了要考慮適地適樹、耐修剪、適應(yīng)性強等一般性的原則外，還要符合醫(yī)院的特殊環(huán)境要求，植物的選擇要考慮安全性、美觀性及經(jīng)濟性。例如：① 選擇安全樹種。安全性要求醫(yī)院綠化要選用病蟲害少、無污染環(huán)境的脫落物、無刺激性氣味、無飛絮的樹種；其次是選擇能夠分泌殺菌素的樹種，許多樹木能分泌殺菌索，降低患者被感染的幾率。這些樹種主要有：云杉、側(cè)柏、雪松、大葉黃楊、刺槐、廣玉蘭、木槿、女貞、懸鈴木、石榴、棗樹等及一些薔薇屬的植物，這些樹種在生長期每天能吸收大量二氧化硫，排出大量氧氣，還能分泌大量殺菌素，能殺死白喉、肺結(jié)核、霍亂和痢疾等病原菌，避免交叉感染。②選擇美觀的樹種。美觀的樹種包括樹木的姿態(tài)優(yōu)美、質(zhì)感細(xì)膩以及葉色或花果有特殊變化樹種和植物，通過不同的搭配組合形成不同特色的植物景觀。尤其是在住院部的植物配置應(yīng)有明顯的季節(jié)性，使長期住院的病人能感到自然界的變化，強化人們對生命節(jié)奏與循環(huán)的認(rèn)識。
3 結(jié)語
醫(yī)院是每個人出生，生活，承受疾病，被治愈的地方。病人不是受損的生命機器，人類的疾病也不僅是生物學(xué)因素，醫(yī)院在治愈肉體的同時還應(yīng)給予人以人文關(guān)懷，它不僅體現(xiàn)在醫(yī)護人員的對患者的關(guān)懷，還體現(xiàn)在醫(yī)院建筑內(nèi)部與外部醫(yī)療環(huán)境的人性化設(shè)計。因此，將醫(yī)院的環(huán)境功能看作治療手法的一個部分，緊緊抓住病人的生理和心理需要，“以病人為中心”努力創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，營造一個人性化的醫(yī)院戶外景觀具有重大的意義。
參考文獻(xiàn)
[1]羅運湖．跨世紀(jì)中國醫(yī)院的發(fā)展趨向．世界建筑[J]，1997，6.p1
關(guān)鍵詞：靜力觸探;傳感器;原位測試;孔壓靜力觸探;可視靜力觸探，土工測試，研究動向
Abstract: the static agent technology is the soil touch in situ test technology a. It can not disturbance in the soil, soil and soil provide mechanical parameters (shear strength, density, elastic modulus, consolidation coefficient of information. This technology in foreign is mainly used for the surface and the earth soil and rock investigation and data analysis and Bridges, housing and other buildings, highway, railway, hydrology, oil, airports, DAMS, tunnel, environmental investigation and the geological survey of the project. This paper briefly introduces the domestic contrast agent static contact methods, development history and, at the same time, the current domestic and international static touch technology situation compared agent, and prospects the touch technology trends of the agent.
Keywords: static sounding; Sensors; In situ test; CPTU; Static agent visual touch, Geotechnical test, research trend
中圖分類號：TU74文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
1 概述
靜力觸探技術(shù)是土體原位測試技術(shù)的一種。它能夠在不擾動土層的情況下,提供土層和土力學(xué)參數(shù)(剪切強度、密度、彈性模量、固結(jié)系數(shù)等)信息。該技術(shù)在國外主要用于地球表層及海底土層、巖石的勘察和數(shù)據(jù)分析以及橋梁、房屋等建筑物、公路、鐵路、水文、石油、機場、堤壩、隧道、環(huán)境考察等項目的地質(zhì)勘測。靜力觸探技術(shù)的研究開始于上世紀(jì)30年代,至今國外靜力觸探技術(shù)已經(jīng)非常成熟,無論在探頭的制造工藝還是在探頭功能的研發(fā)方面都取得了很大的進步。
1.1 靜力觸探技術(shù)的發(fā)展歷史
觸探一詞始于上世紀(jì)三十年代西北歐的多軟土國家，其中以荷蘭 delft 土力學(xué)實驗研究所為代表發(fā)展起來的探測土層深部情況的工具，曾名 Sonde，后又叫 Dutch Cone，即荷蘭錐。到了 1948 年，在荷蘭鹿特丹召開第二屆國際土力學(xué)基礎(chǔ)工程會議期間，又逐步改進，集成一種用 A、B、C 三重桿管組成的機械裝置，在地面上通過笨重的帶有油壓表的組合齒輪箱，分三個步驟將組合桿管分別壓入地下（見圖 1），以測求錐尖阻力及外管壁所受的土的附著力（其后又混稱為“摩擦力 fs”）。這種原始的機械式靜力觸探，在荷蘭一直沿用到 1970 年左右。其最有力的證明是1969 年 4 月及 1969 年 7 月荷蘭 Delft 實驗研究所正式出版的學(xué)報，《1 gm_medelelingen》專輯（the dutchstatic penetration test with the adhesion jacket cone），書中仍標(biāo)榜著他們的 A、B、C 三重桿管組成的機械式靜力觸探的工作程序標(biāo)準(zhǔn)圖。
這就是陳宗基 1954 年回國后自荷蘭用重金引進的“國際先進技術(shù)”—delft 靜力觸探。
靜力觸探技術(shù)的革命性發(fā)展啟靈于上世紀(jì) 50 年代末期電阻應(yīng)變微米測試傳感技術(shù)的出現(xiàn)。
2發(fā)展現(xiàn)狀
2.1國外發(fā)展現(xiàn)狀
國外靜力觸探始于20世紀(jì)40年代,其中最具代表性的是“荷蘭深層靜力觸探”,簡稱“荷蘭錐”(Dutch cone),1948年在荷蘭鹿特丹召開的第2屆國際土力學(xué)基礎(chǔ)工程會議上,被視為最有效測定錐頭貫入阻力qc的深層測試方法。20世紀(jì)60年代后期,輝固公司研制成功雙橋靜力觸探儀。20世紀(jì)70年代末,將孔隙壓力傳感器與電測靜力觸探儀結(jié)合起來,命名為孔壓靜力觸探(CPTU)。目前國際上通用的靜力觸探儀多采用荷蘭輝固(Fugro)式探頭,其特點是:一是制造工藝高,保證了電測傳感的精度;二是多功能性,除了可測定錐尖阻力qc、側(cè)摩阻力fs和孔隙壓力u外,還可以測定探桿的傾斜度、土體濕度、溫度、波速、側(cè)壓力、電阻率及放射性等,此外還能監(jiān)測地下污染情況;三是制造商品化,設(shè)備配套性、完整性好,外觀講究。近年來,由于通用測試新技術(shù)的開發(fā),各種電阻應(yīng)變式、振弦式、電水平式、電感式、光敏式、熱敏式、聲敏式的傳感器不斷地更新出現(xiàn),使得巖土工程原位測試技術(shù)亦得以相應(yīng)發(fā)展。
圖2旁壓靜力觸探探頭示意圖
國外以標(biāo)準(zhǔn)靜力觸探為基礎(chǔ)，在灘頭上加裝各種不同用途的傳感器，以形成新的具有特殊功能的靜力觸探技術(shù)，出了以上所說的CPTU以外還有旁壓靜力觸探測試(CPT-PMT)如圖2所示，γ射線測試(Gamma-ray)，電導(dǎo)率靜力觸探測試(ECT)，快速光篩檢靜力觸探技術(shù)(ROST)，視頻成像靜力觸探技術(shù)(GeoVIS)，劑注入技術(shù)(LubricantingTechnique)。
2.2我國三種靜力觸探技術(shù)的比較
2.2.1單橋靜力觸探
早在20世紀(jì)60年代我國就成功地研制了電測式單橋靜力觸探儀,由于應(yīng)用歷史較長,相關(guān)經(jīng)驗公式較多,且已列入相關(guān)規(guī)范,故目前在土體工程勘察、監(jiān)測及檢測中有著廣泛的應(yīng)用。但單橋靜力觸探只能測得一個指標(biāo)比貫入阻力Ps,故只能根據(jù)Ps—h曲線形態(tài)變化和Ps值的大小對土體進行定名分層。工程實踐中,對同一層土,由于其形成年代、成因、受荷歷時不同,其Ps值可相差很多,另外,不同土層也可能具有相同的Ps值。毫無疑問,只用一個指標(biāo)Ps值對土層定名分層的分辨率是較低的,工程實踐中往往還要借助于鉆孔取樣對比來劃分土層。
