發(fā)布時間：2023-09-27 16:14:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學五年級語文教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
本冊教材秉承了前八冊“培養(yǎng)興趣、文化積累、學會學習、整體推進”的總特點，從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬并深化了學習內(nèi)容。本冊教學內(nèi)容共有10個單元，每個單元依然由主體課文和“語文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。單元主題分別為：馬、奇觀、變化、韻味、智謀、水、危急時刻、方法、面對錯誤、家園的呼喚。
二、教學要求和目的：
1、識字、學詞和練句
（1）使學生自主識字學詞練句，在運用中繼續(xù)體會，要求學生帶字典或辭書進課堂，每課書、每個單元都要像對待以往的作業(yè)那樣檢查學生的摘錄筆記。還要組織學生交流，通過交流查漏補缺。教材的相關(guān)指導可以查二年級下第11單元，三年級上有關(guān)的金鑰匙。
（2）密切聯(lián)系實際。對錯別字、病句的問題應當結(jié)合學生的實際進行教學。課堂上無論交流什么，都要擠出時間可能讓學生寫出來，哪怕寫一個詞、一個短語、一個句子也比光說不寫強。寫完及時在全班范圍內(nèi)清查錯字病句，再寫。每次習作（包括自讀的筆記、日記），都要組織學生首先檢查錯字病句，自己認為沒有錯誤了，請別人檢查，然后再交給老師批閱。那些帶普遍性的錯字病句，要發(fā)動學生討論如何解決問題。剛開始這樣做可能會感到麻煩些，但是堅持做下去，就能養(yǎng)成習慣。只有密切聯(lián)系學生的實際，才能更好地調(diào)動學生自覺學習的積極性，基本知識的教學才能更有針對性，效果才能更好，師生也才有可能從繁復的題海中解放出來。
2、閱讀
（1）學會閱讀的方法、養(yǎng)成閱讀的好習慣。
（2）學會寫摘錄筆記、批注筆記，并用來自讀。
（3）學會查找目錄的三種方法，檢索資料，幫助閱讀或開展綜合性活動。
（4）培養(yǎng)每天閱讀、讀書動筆、閱讀時翻查工具書等好習慣。
3、習作
（1）懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
（2）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
（3）通過與生活結(jié)合（日記）、與閱讀結(jié)合（仿寫、續(xù)寫、補寫等）、與活動結(jié)合等途徑激發(fā)學生寫作的積極性。
（4）以認真閱讀為前提、感受為主，抓重點寫，注意錯別字和病句，提出評語的語言要求。
用典型引路，可以對比修改，可以小組討論，使修改成為生動、主動、創(chuàng)造性學習的過程。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。
4、口語實際
(1)與人交流能尊重、理解對方。
(2)樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
(3)表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。
5、綜合性學習
(1)制訂可以實行的小組活動計劃，要求：①可實行，能應用。②有時間安排和分工。③計劃制訂后要檢查實行情況并及時進行修改。
(2)自始至終要突出學生的自主性，強調(diào)合作精神。結(jié)果是否漂亮不是最重要的，最重要的是學生的主動精神、創(chuàng)造性和合作意識，是提出問題、分析問題、解決問題的能力得到提高。
四、教學措施：
1、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
2、教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。
3、努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。
4、溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
5、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。
6、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。
7、遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
五、教學課時安排：
1、馬 12課時共2頁,當前第1頁1
2、奇觀 12課時
3、變化 7－8課時
4、韻味 10－12課時
5、智謀 9－10課時
6、水 10－12課時
7、危急時刻 12課時
8、方法 10－12課時
9、面對錯誤 10－12課時
關(guān)鍵詞：小學五年級；語文；情境教學法；實施策略
情境教學法，顧名思義，就是創(chuàng)設課堂教學情境，營造適宜的氛圍，讓學生樂于在那樣的環(huán)境中進行學習。在小學五年級語文課上，很多學生不喜歡認真聽講，就是因為覺得課堂沒意思，找不到聽課的感覺。針對這種現(xiàn)狀，老師就必須要采取應對措施，應用情境教學法，通過具體的實施策略，創(chuàng)設課堂情境，讓學生喜愛上語文課。那么，具體該如何實施策略呢？
一、運用實物創(chuàng)設情境
眼見為實，耳聽為虛，特別是對于小學生而言，更是愿意相信自己眼前所見。而且，具有實物的課堂，會更加得到學生的喜愛，它遠比那些純理論的講授有趣得多。老師需要了解這點，運用實物創(chuàng)設情境，讓學生在語文課上接觸實物，從而進行學習。例如，魯教版小學五年級語文教材中會學到《燈光》，老師在講課時，可以直接拿一盞臺燈來課堂，甚至利用教室里的照明燈都行，從學生眼前具體的事物入手，給他們進行講解。小學生愿意從眼前實景開始，進行課堂學習，最終達到不一樣的效果。運用實物創(chuàng)設情境，可以很好地實施情境教學法。
二、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境
一、教學目標
[知識與能力]：學會審題、選材，從而學會記敘文寫作。
[過程與方法]：使用情景法、提問法等啟發(fā)誘導學生聯(lián)系現(xiàn)實，積極思考，學會寫記敘文。
[情感態(tài)度與價值觀]：激發(fā)學生的對于生活的觀察與熱愛。
二、教學重難點
重點：審題、選材
難點：寫作
三、教學對象：
五年級學生
四、課時安排：
一課時
五、教學過程
（一）情景導入
1.師講述故事
提問1：同學們認為海因茲偷藥這么做對不對；海因茲是什么樣的人？
自由回答—結(jié)合故事一起復習記敘文六要素：時間，地點，人物，事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
提問2：在同學們眼中，海因茲是怎樣的人？同學們有沒有想過你們在別人的眼中是什么樣的呢？
父母是我們最親近的人，今天我們就進入作文《父母心中的我》的學習，讓我們一起來想一想父母心中的我們是什么樣的。
（二）傳授新知
1. 審題：
（1）全命題作文
（2）注意關(guān)鍵詞（“父”和“母”）與角度（可以父母兩個角度也可以合起來寫），避免偏題。
2. 交流討論：
父母心中的我是什么樣子的，體會父母對于我們的愛。
3. 選材：
（1）作文一般是總分總或總分、分總?cè)N形式。開頭一般是點題、鋪墊和承接，結(jié)尾是總結(jié)和升華。
（2）至少3段，可以按照時間順序、事件順序、地點變換、先主后次等來分段。
（3）選材的基本步驟：確立主題；根據(jù)主題聯(lián)系實際來選擇典型事例；多個事件則選出最能突出主題的事件，詳略得當。
（4）教師舉例。比如說前面說到父母心中的我是既有活力又熱情但是做事情三分鐘熱度的，那么可以選擇比如說我迷上了打籃球，剛開始每天都打，過幾天每周打一次，最后不打了。即使父母知道我們的秉性，仍舊會給我們買等，會抽時間與我們一起打籃球，體悟出父母對于我們的愛。
（三）課堂練習同學們自己花5分鐘思考一下事件，然后寫一下除開頭結(jié)尾外的主要部分。
什么是“五環(huán)”？我在教學實踐過程中是如何“五環(huán)”并進的？下面斗膽呈現(xiàn)我的見解，以求教于方家。
一、開感
語文教學就是情感教學，就是教材、教師和學生的情感因素相互溝通，相互交流、影響和融合的特殊實踐活動。語文教師教語文要用感情，學生學習語文要有感情，語文教學的目的就是要做到教師、教材、學生三者的情感相融共鳴，提高學生的語文能力，培養(yǎng)學生的美好情操和遠大的理想。把學生培養(yǎng)成具有良好的思想道德情商和科學文化智商的社會公民。
語文教師在教學過程中，必須牢牢抓住情感，注重以情換情，實現(xiàn)情情交流。師生皆是有情物，特別是小學生情感最豐富，思想最活躍，他們最重情感，他們辦事全憑感情。他們對某個老師感情好，就會對這個老師所教的課程感興趣，樂意學習。反之，結(jié)果背道而馳。教師首先必須真誠實意地情愛自已的學生，行之用情，言之動情，讓學生把老師真正看作自己可信賴的親人，做到師生情感真正融合。
語文學科，本身就是一門情感學科。學習語文，其實就是以情生情，以情熏情，以情育情的特殊智力活動。這種情感的活動，只有在良好的情圍中才會產(chǎn)出良好的活動效果。教學時，教師必須完全將自已置于學生之中，努力營造一種民主、和諧、合作、互動的情圍，學生就會倍感親切。在親切和諧的環(huán)境中，教師就能情教，學生就會情學，師生情情相撞產(chǎn)生情感共鳴。
語文課文均是文情并茂的優(yōu)秀范文。這些課文中包涵著極其豐富多彩的情感。教師在其教學中須努力開采課文中豐富多彩的情感內(nèi)涵，打?qū)嵪驅(qū)W生傳情的堅實基礎，作好情感共鳴的充分準備。
語文教師要苦練傳情功夫。課文中的喜怒哀樂的情感全靠教師用精彩的讀、說、演傳遞給、感染、感化學生。精讀，情說，神演是語文教師必須練就的傳情硬功。
語文教師在教學中還須注意巧點善誘，激發(fā)學生動情，啟誘學生入情，引導學生領(lǐng)情，促使學生泄情，不斷進行情感撞擊，產(chǎn)出情感共鳴，最大限度地發(fā)揮課堂教學的情感效應，努力擴大和增強教學效果。
二、激發(fā)興趣
語文課最突出的特點，就是形象思維。語文課堂教學的關(guān)鍵，是教師如何有效地激起學生的學習興趣，充分調(diào)動學生形象思維的積極性，讓學生在趣味、快樂的情境中感知、悟理、積累、充實。語文教師課堂教學的武器有兩種：有聲的教學語言和有形的教學語言（態(tài)勢語言）。兩種語言緊密配合，相互為用，聲形并施，聲形并茂，使課堂情趣盎然，趣味融融，使學生在趣味的情境中輕松愉快，自覺積極地進行形象思維，達到“聲”“形”雙獲的最佳學習效果。
教師課堂教學的有聲語言，須努力做到準確規(guī)范，情感動人，表情準確，語韻得當，優(yōu)美精彩。課堂教學的有形語言須做到演示得當，富于感染，情趣雙重。兩種語言須配合得當，做聲有情，開有境，情境入勝。如此，學生興趣風發(fā)，學習樂意。
三、實施快樂
快樂的情緒是喚發(fā)學生的求知情感，激發(fā)學生的學習興趣的強大內(nèi)動力。快樂教學符合小學生的心理和愛好。快樂教學能有效地啟動學生的愉快情緒，有效地啟動學生的求知情感，強烈激發(fā)學生的學習興趣，悅化課堂教學氛圍，使課堂生動活潑，快樂輕松，讓學生在快樂中愉快學習，輕松學得。
快樂教學是一門教學藝術(shù)。教師必須面對全體學生，緊扣教學內(nèi)容和任務，有目的，有計劃的精心策劃快樂的教學形式和內(nèi)容，做到學生喜聞樂見，容易接受，樂于參與，富有情趣，趣味健康。
四、狠練讀功
小學語文教學必須加強朗讀和背誦。朗讀和背誦，是傳統(tǒng)的學習語文的方法。魯迅先生曾說孩子學說話：“沒有老師，沒有語法教科書，沒有字典，只是不斷的聽取，記住，分析，比較，終于懂得了每個詞的意義。我們先前的學習古文也用同樣的方法，教師并不講解，只要你死讀書，自己去記住，分析、去比較?！比~圣陶先生也曾說過：“原來國文和英語一樣，不該只用心和眼來學習，須在心與眼之外，加用口與耳才好。從前人讀書，多數(shù)不注重內(nèi)容與理法的講究，單在吟誦上下功夫……吟誦的時候，對于講究所得的不僅理智地了解，而且親切地體味，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受益不盡?！眰ト嗣宜觯羁叹俚卣f明在理解的基礎上朗讀和背誦是學習語文最得益的方法，同樣說明了小學語文教學加強朗讀與背誦的必須性。
五、說寫結(jié)合
小學高年級學生作文都感到比較困難，學生普遍感到無話可寫，寫出來的話，也多是湊起來的。原因就在于學生不會說話。應該引導學生多練說話，練習說好話，在說話的基礎上動筆寫出自己要說的話。寫完自己要說的話后，再鼓勵和組織學生自已說自已的作文，從而發(fā)現(xiàn)問題，大家相互對照、相互借鑒。經(jīng)常這樣說后寫，寫完又說，說寫結(jié)合進行練習，同學們慢慢悟出了說話和作文的關(guān)系，有話說，說好話，才能有話寫，寫好文。這樣學生有興趣，說寫能力均會較快提高。
關(guān)鍵詞：蘇教版；小學語文；五年級；課堂練筆；教學設計
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-354-01
五年級屬于小學的中高階段的教學時期，在這個階段對于學生的學習能力的提高也十分的關(guān)鍵，因為進入“小升初”的最后階段六年級的學習任務更加的重，需要學生全面地提高自己各方面的知識能力，而在進入六年級前的五年級的學習就是一個打好基礎、慢慢適應更加多的練習任務向后一階段過渡的重要過程。在五年級的課堂教學上，就要有針對性地、有目的性地進行課堂隨筆訓練。但在目前的課堂練筆教學中，往往還存在一些問題，例如練筆的題目選擇得不好；沒有先讓學生自己做再進行講評，而是老師直接在課堂上講了；練筆的形式單一，學生的課堂練筆的積極性不夠高等等，這應當值得廣大一線教育工作者的重視。
一、對課堂練筆教學的有關(guān)內(nèi)涵的理解
1、課堂練筆教學的內(nèi)涵 所謂的課堂練筆教學，就是指在特定的課堂時間、空間范圍內(nèi)對學生進行有目的、有計劃的練習教學過程，包括學生的做練習與老師的即時講解的過程。在當前新課程改革的背景下，不能再像以前應試教育中的課堂教學，而是要更加注重“教學與練習的結(jié)合”。在一堂課中，單單是對知識點的講解，而全無讓學生動手做練習的環(huán)節(jié)，這樣的課堂教學效果是不明顯的，甚至還會達不到預定的應有教學效果。對于小學生來說，教學生的注意力轉(zhuǎn)變得比較快，如果一節(jié)課全部都是講解知識性的內(nèi)容，那么一定很難吸引學生的注意力，也就很難讓學生真正地掌握知識點。
2、課堂練筆教學的主要特點 與知識點的教學一樣，作為課堂教學中的重要內(nèi)容，課堂練筆教學具有一些自身的特點。首先是課堂練筆教學具有針對性。不像課外或者課后的作業(yè)、練習，課堂練筆教學具有極強的針對性，因為進行課堂練筆教學的主要目的就是為了幫助學生更好地掌握本節(jié)課所學的知識點，所以課堂練筆教學的內(nèi)容主要就是本節(jié)課所學的知識點相關(guān)的練習。其次，課堂練筆教學具有及時性，這種及時性一方面主要是針對復習本節(jié)課的所學內(nèi)容來說的，能在教完知識點的內(nèi)容后通過練筆的教學來達到及時復習的目的；另一方面，課堂練筆教學的及時性體現(xiàn)在教師講評的及時，課堂練筆主要是在課堂上完成，所以學生在做完后，教師能及時地進行講評，來達到課堂練筆的最好效果。第三，課堂練筆教學還是檢查學生課堂學習的重要方式。課堂練筆教學不能僅僅作為一種課堂上多余時間的練習來看，而是要當成檢查學生課堂學習掌握情況的一種重要形式，通過課堂的練筆，及時掌握了解學生本節(jié)課的學習情況，并通過分析查找原因，爭取在下節(jié)課改正過來。
二、在小學語文五年級進行課堂練筆教學的重要性
1、有利于增加學生與老師間的溝通，增強課堂教學的活躍氛圍 在新課程標準中明確地指出，在新課程的改革中，要大力發(fā)展良好的師生關(guān)系，在課堂教學上，要采取有效的方式，加強學生與老師的溝通，以此來達到活躍課堂氛圍，幫助學生掌握學習內(nèi)容與提高教師教學水平的目的。但是在課堂上，由于時間有限，同時教學的內(nèi)容并不能讓學生與老師真正地做到像一般人那樣的面對面地聊起來，這容易偏離教學的中心，實際上不利于教學目標的完成，所以這就需要有一種有效的形式――課堂練筆教學的形式。把課堂練筆作為一種載體，在學生的做練習與教師的講評過程中，能促進師生進行有效的交流，例如對問題的探討，對本節(jié)課學生還有不懂的地方能及時請教老師，或者一起探討等，這樣的課堂教學不僅能增加學生與老師間的溝通性，還有利于營造良好的活躍的課堂氛圍。
2、能為小學五年級學生升入六年級后盡快適應新的學習階段做好準備 小學六年級階段的學習不同于其他年級，六年級由于面臨“小升初”，要更加突出對學生的知識能力的培養(yǎng)，在課堂教學上，更加注重課堂的練筆，通過有限制性的練來達到真正掌握知識點的目的。所以在五年級階段的學習就非常重要了，在學習與教學方式上，都要有意識地向六年級階段的轉(zhuǎn)變。其中一個重要方面就是注重課堂的練筆教學，這樣就能為學生接下來的學習做好準備，打好學生的基礎，為取得好成績做好鋪墊。
三、如何做好蘇教版小學語文五年級的課堂練筆教學設計
1、要增加課堂練筆的形式，把“口頭式”的練筆與“練習式”的練筆結(jié)合起來 課堂練筆教學的形式要根據(jù)教學改革的背景進行改變，要創(chuàng)新課堂練筆教學的形式，不能再像以前那樣的只是單一的做一些題目、習題等，而是要把“口頭式”的練筆與“練習式”的練筆結(jié)合起來。例如在進行蘇教版小學語文五年級上冊中的《厄運打不垮的信念》這一課時，可以在課文教學的過程中，對學生進行口頭式的提問，如“這篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的”、“結(jié)合生活中的實例談談你對信念的理解”等。
2、要注重課堂練筆的時間的把握 要對課堂練筆的時間做好規(guī)劃，既不能太長，也不能太短。太長了會影響到對知識點內(nèi)容的教學，太短了也達不到練筆的效果。而在課堂練筆的時間上，對學生做題的、教師講評的時間也有安排好，要保證這兩方面都能進行下來。
3、要注重把課后的習題與課外補充的習題有效地結(jié)合起來 在蘇教版的小學語文五年級課堂練筆教學中，其內(nèi)容一般是每節(jié)課學的文章后面的課后練習題，這些題有做的必要，但是教師還可以進行適當課外的補充，以此來擴大學生的知識面，把課后的習題與課外補充的習題有效地結(jié)合起來。
參考文獻：
［教學目標］
1.體會景物的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，并試著寫一寫。
2.讀例句，初步體會烘托、渲染的表達特點。
3.朗讀并背誦《鄉(xiāng)村四月》。
［教學重難點］
體會景物的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，并試著寫一寫。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、學習“交流平臺”
（一）教師導入，明確學習內(nèi)容及目標
1.導入：今天我們一起來學習“語文園地”的“交流平臺”和“詞句段運用”部分的“仿寫”，請同學們看看在學習目標中哪些詞語出現(xiàn)的頻率較高。
（靜態(tài)美、動態(tài)美）
2.啟發(fā)學生思考：從學習目標中，可以看出我們本節(jié)課的學習重點是什么？
預設：體會景物的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，并試著寫一寫。
（二）學習“交流平臺”
1.請同學們在本單元的課文中各找出幾句有關(guān)靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語句。
2.小組交流閱讀體會，再全班匯報。
預設：
（1）動態(tài)美：在《牧場之國》中，如“到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐上小板凳，給嚴肅沉默的奶牛擠奶”，人們的活動融入祥和、靜寂的景象中。
（2）靜態(tài)美：《威尼斯的小艇》中的“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上?！睂懗隽送崴沟撵o態(tài)美。
雖然不是直接寫人，但能從中感受到人們的活動：如，“有的牛背上蓋著防潮的毛氈”“裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)地行駛”“滿載著一罐一罐牛奶的汽車、火車，不停地開往城市”。
3.指導學生有感情地朗讀本單元課文中有關(guān)靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫的語句，并積累自己喜歡的句子。
4.追問“這樣寫有什么好處？”
預設：閱讀中，體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，能使我們更好地感受景物獨特的魅力。
二、詞句段運用
（一）學習第1小題
1.（課件出示相關(guān)語句）指導學生讀例句。
2.體會句子的表達方法。
句子一：這句話運用了動態(tài)描寫，寫出小艇在人們生活中的重要性。
句子二：這句話運用了靜態(tài)描寫，寫出了車船過后，荷蘭靜謐、安詳?shù)那榫啊?/p>
3.指導學生仿寫句子。
（1）同桌之間互相討論，課本三個情景中選擇一個情景仿照例句說一說。
（2）指名學生分享成果。
（3）課件出示范例：放學后的校園
叮鈴鈴……教室的音箱中放出歡快的音樂，同學們隨之手舞足蹈起來，老師見狀，也不好拖堂，匆匆布置下作業(yè)便離開了教室。只見同學們飛快地收拾書包，拉鏈聲，歡笑聲，說話聲，不絕于耳。燈一盞盞地滅了，門一扇扇地關(guān)了，嘈雜的校園頓時安靜了，在暮色中沉靜下來。3.仿照下列例句，寫一個動態(tài)描寫的句子。
半夜，戲院散場了，一大群人擁出來，走上了各自雇定的小艇。簇擁在一起的小艇一會兒就散開了，消失在彎曲的河道中，遠處傳來一片嘩笑和告別的聲音。
第二課時
教學過程
一、學習第2小題
1.（課件出示相關(guān)語句）指導學生讀例句，注意句子中加點的詞語，說說下面的語句分別描寫了怎樣的情景，體會表達的特點。
2.同桌之間互相交流，指名分享答案。
3.師生共同明確。（烘托、渲染）
句子一：選自《金字塔》片段。作者不厭其煩的，反復地渲染、烘托金色，用這樣文學化的表達方式塑造一幅瑰麗、宏闊的畫卷。
句子二：節(jié)選自季羨林的《瓊樓玉宇，高處不勝寒》，他在寫泰姬陵的時候也反復用白色去渲染泰姬陵的美。
句子三：選自朱自清的《綠》。中途再寫西湖的時候反復用綠字，所以我們會感受到作家的獨特的文學化的表達手法。
4.請你用烘托、渲染的手法寫一處景物。
例：周日，我要去拜訪一位許久未見的老朋友?？斓竭_目的地的時候，遠遠望見一扇淺藍色的門，很快就知道這就是朋友的家了。叩響了門，穿著藍色套裝的朋友出現(xiàn)在眼前，走進去，看見了湛藍色為主的壁畫；書柜也是偏藍色的；我坐在藍白條紋的沙發(fā)上，捧著藍色的茶杯，眼前的這些倒也搭配得很令人舒服。
二、日積月累
（一）課件出示《鄉(xiāng)村四月》及相關(guān)圖片，引導學生理解難懂的詞語。
1.出示圖片，引導學生借助圖片了解鄉(xiāng)村的美、四月的美。
2.引導學生提出這首詩中不理解的詞語，全班交流，教師相機指導。
（1）山原：山地和原野。
（2）白滿川：指稻田里的水色映著天光。川：平地。
（3）子規(guī)：鳥名，杜鵑鳥。
（4）才了（liǎo）：剛剛結(jié)束。
（二）讓學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子。
（三）引導學生把握詞的大意，邊讀邊想象，體會作者的情感。小組交流。
1.引導學生思考：讀了這首詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？
2.讓學生用自己的話說說這首詩的意思。
預設：
山坡、田野間草木茂盛，遠遠望去，一片蔥蘢。稻田里的水色與天光交相輝映，滿目亮白。杜鵑聲聲啼叫，天空中煙雨蒙蒙，大地一片欣欣向榮的景象。四月到了，農(nóng)民都開始忙起了農(nóng)活，村里沒有一個人閑著，他們剛剛結(jié)束了種桑養(yǎng)蠶的事又馬上要開始插秧了。
3.全班交流：從中我們可以體會到詩人的什么情感？
預設：詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛與欣賞，也表現(xiàn)出對勞動生活、勞動人民的贊美。
4.讓學生帶著自己的理解，再次朗讀《鄉(xiāng)村四月》。
5.全班在理解的基礎上練習背誦。
學習第五至六自然段，了解作者是怎樣抓住對象的特點進行具體描寫的；正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學過程：
（一）導入新課。
齊讀第一至第三自然段。
引入：作者觀察細致，描寫具體，不僅寫出威尼斯的小艇的特點，而且寫到了船夫的駕駛技術(shù)特別好。
（二）學習第三段（第4自然段）。
1、播放一段船夫駕駛小艇穿梭于河面上的錄像。
2、學生看后，找出能概括船夫駕駛技術(shù)特別好的詞語：“操縱自如”。
3、讓學生談課文中具體描寫“操縱自如”的內(nèi)容，請一學生上臺以手代艇作動作演示。
4、全體學生都做“船夫”：以手代艇，以桌面代河，以文具盒、書本代替河中其它船只。
學生集體演示，一邊跟教師配合讀課文：
師（讀）：不管怎么擁擠，他總能？——生：（接讀）左拐右拐地擠過去。
（同時以手代艇做“左拐右拐”的動作）
師（讀）遇到極窄的地方，他總能？——生：（接讀）平穩(wěn)地穿過，而且速度極快，還能作急轉(zhuǎn)彎。
（同時以手代艇作“穿過”“快”、“急轉(zhuǎn)彎”的動作）
5、讓學生談談“操縱自如”的含義，并舉生活中的實例加以說明。
（引導學生理解“操縱自如”是指駕駛得非常熟練、要小艇怎么行駛，小艇就怎么行駛）
（三）學習第四段（5——6自然段）
1、小艇在威尼斯城人們的生活中有什么作用呢？四個人一小組邊讀第四段邊討論：
填空：
白天，_______________乘著小艇去_____________；___________乘著小艇去_____________，_______________乘著小艇去___________；_______________乘著小艇去______________。
半夜，___________________乘著小艇去________________。
可見，______________________________________。
2、引導：在威尼斯，除了課文中寫的一些人物需要用小艇作為交通工具外，還有哪些人也要用小艇作交通工具去工作，去學習呢？
四人一組議論：（郵遞員、教師、醫(yī)生、市長、旅游者）
小結(jié)：小艇和威尼斯城人們的生活息息相關(guān)，小艇活動，城市就熱鬧，小艇停泊、消失，城市就安靜。
3、配樂朗讀第5——6自然段。
學生自讀課文，體會美景。
指導背誦。
關(guān)鍵詞：小學語文；教學；綜合性學習
在小學語文的學習中，小學六年級語文主要是對語文知識進
行全面的復習，所以，小學五年級語文對于學生升入初中是至關(guān)重要的。語文的學習具有極強的基礎性，在實際的語文教學當中，要把綜合性學習的應用作為重點，由于新課改的需求，綜合性學習的提出是教學改革的主要途徑，在實際的學習過程當中，此種方法下的教學效果是最佳的。
一、小學五年級語文教學中綜合性學習的重要意義
由于教學改革的推進，對于教學內(nèi)容和教學方法有了極大的
變化，對于小學五年級語文來說，正好符合這一發(fā)展趨勢，所以，小學的語文老師一定要把握好教育形勢，徹底顛覆以往的教育思想，對小學五年級語文教學的綜合性學習一定要引起重視。在實際教學之中，教師的教學思想要有所改變，不僅僅是簡單的教，在教學內(nèi)容和教學方法上要有所創(chuàng)新，鼓勵學生主動去學習，同時要引導學生把理論與實踐有機地融合在一起，以增進學生全面發(fā)展。在小學五年級語文教學中，對于小學生學習的主動性和積極性老師要引起重視，把握好學生多個方面的不同發(fā)展。
二、滲透小組合作學習方法，增進綜合性學習方法的使用
教學改革之后：新的課程標準中賦予了綜合性學習更深一層
次的意義，要注重對學生合作精神的培養(yǎng)，幫助學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施能力的提升。合作學習主要是在個體學習的基礎上進行合理的補充和有力延伸，它相比較個體學習而言具有更多的優(yōu)點。合作學習對于學生自主學習有一定的促進作用，可引導學生對問題更好地獨立解決，尤其對信息量的增加、學生情感的溝通交流、學生個性的展示等方面都有一定的作用。在綜合性學習活動中，教師可以設計一些小組合作學習，主要步驟是把學生分成小組，使學生的自身潛能被有效地激發(fā)，同時在實際學習中可以和集體智慧
融合，促進個體思維的激發(fā)。在綜合性學習活動中，教師可以在一節(jié)課的學習中設計一些分課題，鼓勵學生使用小組討論、合作學習方法。比如，在對《去打開大自然綠色的課本》學習完之后，老師可以組織一個主題為“為什么說大自然是綠色的課本”的綜合性學習活動，之后老師可以給出四個分主題：（1）大自然中我們所認知的綠色（主要是經(jīng)過對資料的收集，進行小組討論）；（2）我是大自然的小主人（此環(huán)節(jié)開展的實質(zhì)在于實行知識擂臺賽）；（3）綠化家園植樹活動（這個環(huán)節(jié)主要是在小組合作下植活一棵樹，同時對小樹苗的成長過程進行記錄）；（4）寫給全人類的一封信（這個過程就是鍛煉學生的寫作能力，自主學習圍繞這一大主題展開討論。如此經(jīng)過以上一系列活動的開展，促進學生對問題解決能力的提升）。
三、把握好學科之間的融合，對綜合性學習內(nèi)容合理地安排
《義務教育語文課程標準》中有這樣一條教學建議，綜合性學習的主要特點在于：把握好語文課程和其他課程之間的融合，主張在跨領(lǐng)域中更好地對專業(yè)知識實施學習。語文綜合性學習要經(jīng)過語文和其他學科之間溝通，確定好綜合性學習的目標，例如，和音樂、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學、勞動等相融合，這樣可以促進學生綜合性地對語文知識實施學習，更好地使用語文，推進語文素養(yǎng)的全面提升。所以，在實際的語文教學過程中，教師要擺脫束縛，讓學生更加自由地去學習，指導學生把語文學習和其他學科有機地
融合，更好地發(fā)揮優(yōu)勢。比方，《二泉映月》的學習，在上課前老師可以通過幻燈片的形式播放幾張無錫惠山二泉的美圖，此處享有“天下第二泉”的美稱，還可以穿插一些音樂，例如，古箏的《二泉映月》，這樣就可以把學生帶入那種美好的意境中，如此把語文知識與相關(guān)學科知識相融合，對學生的語文綜合素養(yǎng)的提升有很好的
效果。
四、把握好學生在語文學習中的主體地位
教學改革之后，教育理念的轉(zhuǎn)變，學生已然成為課堂的主人，在課堂中占據(jù)了主體地位，尤其是綜合性學習能更好地突出學生的主體地位，對于綜合性學習教學活動的提出更是以學生主體地位為基礎展開的，經(jīng)過使用多種教學方式促進學生更好地融入教
學活動當中。在教學活動中學生會有一些創(chuàng)造性和主動性，教師要給予其適時的指導，要引導學生積極地發(fā)現(xiàn)與探索，更好地用所認知的知識去解決實際的問題，所以，在實際教學中，教師所設計的題型，要留有一些空間思考給學生，這樣真正地做到以學生為本，綜合性學習方法的實施才會更有效果。
總之，在日常教學中，教師對語文綜合性學習策略的探析一定要透徹，合理組織教學，對于學生自身來講，也要仔細地收集相關(guān)資料，把握好語文知識與其他學科之間的聯(lián)系性，進而更好地學習語文知識。
