發(fā)布時間：2023-09-26 09:25:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的成人教育的英語樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：成人教育學生；詞匯學習；元認知策略；自主學習
1 引言
詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本建筑材料，離開詞匯就無法表達思想。英國語言學家Wilkins曾指出：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達事物?！盵1]研究表明，詞匯水平和語法的相關(guān)系數(shù)為0.71， 詞匯與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)為0.85，[2]可見詞匯學習的重要性。詞匯量的多少很大程度上決定其英語水平，而詞匯學習恰是廣大語言學習者較困難的問題。長期以來，詞匯的教學停留在孤立地教授階段。近幾年隨著英語教學改革的深化及對學習策略的重視，如何讓學習者能夠自主地學習詞匯漸漸成為英語詞匯教學的熱點。元認知策略是促進自主學習的重要因素，尤其對于提高成人教育學生的自主學習能力更是有關(guān)鍵影響。本文從元認知理論入手，探究英語專業(yè)成人教育學生在詞匯學習中的元認知策略的使用及探討如何運用元認知策略培養(yǎng)成人教育學生的英語詞匯自主學習能力。
2 元認知、元認知策略及元認知策略對培養(yǎng)成人教育學生自主學習的重要性
“元認知”這一術(shù)語由美國心理學家Flavell首先于1976年提出的，按照Flavell對其下的定義: 元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的知識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)。[3]
元認知策略是關(guān)于認知過程的知識以及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程進行調(diào)整的行為。元認知策略包括（1）計劃策略：學習者根據(jù)已有的認知知識，對語言學習制定一個適合自己的計劃，如確定學習目標、預測重點和難點等。（2）監(jiān)控策略：學習者在學習活動過程中對學習計劃中的過程、方法、效果等方面進行有意識的監(jiān)控。（3）評估策略：學習者經(jīng)常對自己的學習方法、認知策略進行自我評估所使用的策略。元認知策略可以協(xié)調(diào)各種學習策略，是關(guān)于認知過程的知識，因此元認知策略和外語學習有著重要的關(guān)系。中外很多語言學家，O’Malley和Chamot[4]及 文秋芳[5]等都認為元認知策略對語言學習策略的使用具有制約作用，對學生的學習有關(guān)鍵性的影響。根據(jù)國內(nèi)外語言學家對元認知策略的研究結(jié)果，詞匯學習中的元認知策略可以理解為對詞匯學習整個過程進行統(tǒng)籌安排的策略，如：確定目標、制定計劃、實施計劃、選擇策略、選擇性注意、自我監(jiān)督、自覺復習及自我評估等。
成人教育屬于繼續(xù)教育，學生在學習方面有著自己的特點。這些學習者已經(jīng)基本形成了自己的學習模式，又帶有明顯的個性特色；他們的學習動機也不盡相同，他們的學習具有明確的目的性，對學習的過程與結(jié)果有很大的期望。同時，他們也存在著自身的弱點。首先，成人學習者身兼多重角色，使他們不能連貫性關(guān)注個人學習，缺少學習的體驗。其次，成人教育學生不能經(jīng)常接受面授，缺乏教師直接和經(jīng)常性的指導，造成學生在知識的掌握和能力上的提高存在困難，教師對學生的學習過程缺乏有效的監(jiān)控，導致學習效果不佳。這些都制約成人英語學習效率的提高，尤其詞匯學習更是大多數(shù)成人學習者在英語學習中的最大問題。他們大多缺乏有效的詞匯習得策略，主要通過死記硬背來習得詞匯。即使有些人掌握了一些策略，如聯(lián)想法、上下文法等，但他們?nèi)狈ψ銐虻淖晕夜芾砗捅O(jiān)控能力，也就是我們所說的元認知策略。種種這些現(xiàn)狀都表明，成教學生要在自己的學習過程中學會管理、安排及調(diào)控自己的學習，不斷提高自主學習能力，才能改善學習成果。O’Malley說“學習者運用元認知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學習。”[4]顯然，元認知策略是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵，對成教學生進行系統(tǒng)的元認知策略訓練有助于其自主學習能力的開發(fā)，使他們成為學習的主導者。
3 成人教育學生詞匯學習中的元認知策略的現(xiàn)狀
為了探究成人教育學生在英語詞匯學習中的元認知策略的使用情況，筆者對我校英語專業(yè)一年級的80名成教學生進行問卷調(diào)查。本調(diào)查采用Gu和John[6]設(shè)計的問卷進行調(diào)查，采用“我從不使用此策略”到“我總是使用此策略”的五個等級的萊克特量表，要求受試者針對自己的實際情況選擇與自己實際相符的選項。問卷收回后，使用SPSS軟件分析結(jié)果。
3.1成教學生在詞匯學習中元認知策略的使用情況
將80份問卷的調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計處理，得出受試者使用元認知策略的各項平均值和標準差，結(jié)果見表1：
因為問卷是五分制的，所以平均值高于3則表示相應(yīng)策略被學生運用得較多，反之則被學生運用得較少。從表1可以看出，元認知策略的總體使用的分值為2.30， 這說明大部分學生還不會計劃、監(jiān)督、評估自己的詞匯學習。在元認知策略的各項子策略中，只有選擇性策略較常被使用（3.00），而預先計劃、自我監(jiān)督、自我評估則很少被使用。元認知策略的較少使用說明大多數(shù)學生不能在宏觀上有效地控制詞匯學習，除了有選擇性地注意重點詞匯和經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯外，他們很少預先制定詞匯學習計劃，沒有明確的詞匯學習目標，也很少自我評估。這或許是因為大多數(shù)學生將詞匯學習視為語言學習的一個組成部分，因而很少對詞匯本身進行宏觀管理。
3.2高分組學生和低分組學生詞匯學習元認知策略使用上的差異
本調(diào)查以成教學生成人高考英語成績作為劃分高分組學生和低分組學生的標準。將受試學生的成人高考英語成績按分數(shù)的高低順序排列，前20%的學生定為高分組學生，后20%的學生定為低分組學生。本評估方法用P值來衡量高分組學生和低分組學生在使用元認知策略時是否存在顯著性差異。表2列舉了高分組學生和低分組學生在元認知策略使用上的差異：
在元認知策略上， 高分組學生比低分組學生更多使用各個策略， 而且呈顯著性差異。在四個策略上，兩組學生均重視選擇性，但高分組學生更擅長于計劃安排自己的學習并有效地自我監(jiān)督。高分組學生和低分組學生最重要的差別體現(xiàn)在高分組學生有自主學習意識，而低分組學生對自己學習過程的控制遠沒有達到意識層面上，對自己的學習缺少反思。此外，高分組學生更主動地尋找每一個學習英語的機會。O’Malley和 Chamot[4]認為主動尋找練習機會的元認知策略在學習過程中尤為重要。善于學習語言的學生應(yīng)當盡可能地在課內(nèi)以及課外尋找各種實踐機會。只有這樣，學習才能更加有效。
4 元認知策略對成人教育學生英語詞匯學習的啟示
成教學生在詞匯學習中較少使用元認知策略，高分組學生和低分組學生在元認知策略使用上存在顯著性差異，高分組學生比低分組學生更頻繁使用元認知策略。這些都表明大部分成教學生在詞匯的學習上不善于運用元認知策略，產(chǎn)生以上原因與他們?nèi)狈ψ灾鲗W習能力有密切關(guān)系。因此，教師在面授時有必要加強他們的元認知策略的培訓，以提高他們的詞匯自主學習能力。
4.1培養(yǎng)興趣，形成良好的學習心理
對于成人英語學習者來說，良好的學習心理是元認知的基礎(chǔ)。要喜歡詞匯的學習，對其產(chǎn)生興趣，有興趣才有可能去主動學習。興趣的培養(yǎng)是個漸進的過程，首先要從容易記記憶的，且相對常用的單詞入手，建立信心；然后主動地，有意識地默記一些不常用的單詞，逐步養(yǎng)成自覺地調(diào)整和控制自己學習行為的習慣。如通過分類加深對單詞的理解和記憶，另外大量英語單詞都是詞根加詞綴之后變成的派生詞，成人英語學習者可以記住若干詞根，詞綴，并以詞根為中心，把有關(guān)的許多詞串起來記，以此擴大英語詞匯量。
4.2自我計劃，明確學習目的
教師要幫助成教學生明確自己對詞匯學習的認識。如：學會一個詞包括哪些內(nèi)容，自己需要掌握多少詞匯，通過自我認知和參與目標的計劃后，學生開始有意識地思考自己的詞匯學習，明確了自己需要做什么以及如何做，這就為自我管理提供了一個心理平臺。在詞匯學習中，樹立多維的詞匯知識學習觀，分階段、有計劃地掌握詞匯的句法、搭配等知識。
4.3自我監(jiān)督，實施有序的學習步驟
通過策略培訓讓成教學生提高他們對自己詞匯學習的自主控制能力，使他們能夠在學習過程中進行自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學生中的問題并及時改正。例如：定期檢查自己的詞匯學習情況，根據(jù)檢查調(diào)整自己的詞匯學習策略，總結(jié)詞匯學習的優(yōu)點和缺點，隨時監(jiān)控學習目標的完成情況。
4.4檢查結(jié)果，評價完整的學習過程
評價，不僅是對自己的學習結(jié)果做出判斷，更重要的是反思自己的整個學習過程：我學會了哪些詞匯？詞匯掌握到什么程度？在學習時，我是怎樣應(yīng)用的？在今后的學習中得到什么啟示，以此提高認知的正確率，并為以后的學習提供借鑒。通過自我反思來評估自己的學習過程，以培養(yǎng)自我評估的能力，提高元認知水平。
成教學生的元認知策略的培養(yǎng)應(yīng)遵循成人英語學習的特點，成人一般都有自己的學習習慣，同時又有很強的功利性和自我導向性，所以在培養(yǎng)過程應(yīng)注意方法的使用，積極鼓勵學生之間進行合作交流，在潛移默化的過程中優(yōu)化成人英語學習者的元認知策略，提高他們的詞匯自主學習能力。
參考文獻
[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London Edward A mold 1972，9.
[2]Lawson，M.J.& Hogben，D.(1996).The vocabulary learning strategies of foreign language students.Language Learning 46:1，101-135.
[3]Flavell，J.H.Metacognition Aspects of Problem Solving[M].In L.B.Resnick，the Nature of Intelligence.Hillsdale，N J: Eribaum.1976.
[4]O’Malley，J.M.& Chamot，A.LEARNING strategies in Second Language Acquisition[M]Cambridge: Cambrige University Press，1990.
關(guān)鍵詞：成人教育；英語教學；方法；創(chuàng)新
相對于基礎(chǔ)英語教育來說，成人英語教育的對象差異比較大。成人英語教學對象是建立在滿足社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，旨在參加繼續(xù)學習來完善自身的文化素質(zhì)。當前，成人英語教育已經(jīng)走向了各個領(lǐng)域，但是在教學方法中仍然存在著一定的不足。由于成人教育的對象屬于特殊的教育群體，所以在開展教學活動的時候不應(yīng)該照搬學校的教學模式。教師在開展教學活動的時候，應(yīng)該注重結(jié)合成人學生的特殊要求和特點設(shè)計教學。
一、影響成人英語教學的因素
（一）教材方面。在開展成人英語教學的時候，應(yīng)該充分考慮到成人學生群體的特殊性，在選擇教材的時候應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況。如果教學內(nèi)容的量過大，難度過大，那么就會給成人學生帶來比較大的心理壓力和負擔，學生學習英語知識的積極性會大大降低。興趣是學生最好的老師，但是，成年人的興趣相對來說比較難以被激發(fā)。當前，很多成人英語教育機構(gòu)還在使用全日制普通高校教材，這樣對于學生的英語學習和長遠發(fā)展來說是有著一定的阻礙作用的。教學內(nèi)容與成人學生的英語水平和實際情況不符，最終會直接影響到教學的效率，影響成人學生英語學習的有效性。
（二）生源方面。對于成人英語教學來說，存在的主要問題就是成人英語的生源質(zhì)量參差不齊。參加成人英語學習的學生的年齡段和認知水平存在著一定的差異。同時每個人的社會閱歷和學習時間也存在著一定的問題。這樣就會導致成人英語教育受到嚴重的影響，學生學習的積極性和主動性會大大降低。
（三）教師和教學方法。對于成人英語教學有著重要影響的因素還包括教師和教學方法的使用。在許多成人教育機構(gòu)，教師采取的教學方法比較刻板，教師對于教材內(nèi)涵和一些重難點知識掌握不夠熟練，這樣在開展英語教學的時候，就會導致教師對于教材中的內(nèi)容講解不到位，影響教學的效率。有的教師還不能及時補充相關(guān)知識，盲目地灌輸英語知識。許多時候，教師在教學的時候應(yīng)該避免教學形式的單一，采取豐富的方式激發(fā)學生學習的熱情。教師的教學態(tài)度直接決定了教學的有效性。有的時候成人英語教師缺乏學校內(nèi)教師的素質(zhì)，導致英語教學的效率不高，學生的英語綜合能力難以提升。
二、教學方法創(chuàng)新和實踐
（一）科學選擇學習策略，培養(yǎng)學生自主學習能力。成功的學習者都比較善于使用學習策略。反之，缺乏學習的策略，沒有正確的學習方法，那么學習的效果就會受到嚴重的影響。成人英語的學生相對于普通學生來說，其思維能力比較強。教師在開展教學活動的時候，應(yīng)該緊緊抓住這一特點，讓學生能夠使用科學的方法開展學習活動。由于成人學生可能會因為工作的原因，導致學習的時間大大減少。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力顯得非常重要。教師應(yīng)該教會學生自主學習的方法，使學生能夠在學習的過程中，逐漸掌握英語知識，提升自身的英語能力。
（二）針對成人學生實際情況，優(yōu)化教材。為了能夠更好地保證成人英語教學的效率，教師在開展成人英語教學的過程中，應(yīng)該注重優(yōu)化教材，選擇適合成人英語實際情況的教材。這樣能夠保證教材與成人學生的匹配度比較高，學習的效率會大大提升。當前已經(jīng)有一些成人英語教育機構(gòu)開始進行教材改革，通過對于現(xiàn)有的普通高校全日制英語教材進行改革，融入更多成人學生的實際情況。這樣會使成人英語教學的效率得到很好的保證，英語教學的質(zhì)量和水平會不斷提升。
（三）注重創(chuàng)設(shè)濃厚的學習氛圍。對于成人學生來說，學習英語知識學習的氛圍非常重要。因為成人學生很多在日常的時候都需要工作，所以在學習的時候難以更加集中的投入精力。但是，如果教師注重創(chuàng)設(shè)氛圍，吸引學生的注意力，那么就會使其在學習的過程中投入更多的精力。這樣學習的效率會得到很好的保證。在濃厚的學習氛圍中，學生還能夠加強與同學之間的溝通，鍛煉自身的英語表達能力，起到很好的教學效果。
（四）以學定教，科W開展教學活動。成人英語相對于普通學校的英語來說，其目的性和應(yīng)用性比較強。所以，教師想要更加有效地開展英語教學活動，就應(yīng)該注重采取以學定教的方法，科學化開展英語教學活動。教師應(yīng)該結(jié)合成人學生的英語水平、學習目標和實際需求來設(shè)計教學方案和計劃，這樣會使學習者在短期內(nèi)實現(xiàn)英語綜合能力的提升。這樣的教學方法滿足了學生學習英語的需求，還能夠激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，對于提升學生的英語綜合應(yīng)用能力，促進學生的全面發(fā)展有著非常重要的作用。
綜上所述，在開展成人英語教育的時候，教師應(yīng)該區(qū)別于普通的英語教學。在教學實際中，應(yīng)該對于學生群體的特殊性有一定的了解，針對其特點來選擇不同的教學方法，有效優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能夠全力幫助學習者提升英語綜合應(yīng)用能力，使其更好地滿足社會發(fā)展的需求。
參考文獻：
[1]王麗紅.遠程教育成人學生英語自主學習力研究[J].科技資訊，2016（15）：95-96.
[2]孫英會.影響成人英語教育的因素和對策[J].高教學刊，2015，（6）：22+25.
關(guān)鍵詞：成人教育；英語教學；語法教學
近年來，由于我國改革開放的進一步深入，各行各業(yè)對英語的需要越來越大。這使得一些早已走出校園的成年人加入到了英語學習的大軍之中。但是，在崗成年人畢竟是有別于在校大中學生的特殊的學習群體，要完全照搬大中學生那一套學習方法，顯然不符合他們學習英語的實際情況。尤其是成人英語的語法教學，更是教學中的重點和難點。這就更需要成人英語教師掌握科學的教學方法，用以指導學生的語法學習。
一、成人英語的學習特點
1.年齡差異大
成人教育有脫產(chǎn)式學習的在校生，這部分學生以青年為主；也有進行非脫產(chǎn)制學習的社會人員，這部分學生的年齡差異懸殊，從青年到中老年不等。成人的機械記憶力減退，自學能力差。
2.難以全身心投入
成人學生承擔的家庭、社會責任重大，學習的時間短、任務(wù)重，并且多是利用業(yè)余時間來學習，很難把更多的時間用于學習。
3.沒有正確的學習策略
大部分成人的英語學習方式是以記單詞為主，記住了卻不知在什么情境下進行合理運用。幾天過后，之前記住的單詞也忘記了大半，更談不上學習策略。
4.缺乏內(nèi)在的學習動機
有的成人學生學習英語的目的只是為了獲得更高層次的學歷以適應(yīng)現(xiàn)任崗位的競爭，所以他們?nèi)狈?nèi)在的學習動機。
5.缺乏語言環(huán)境
大多數(shù)成年人在英語學習中接觸不到外教，也沒有機會參加英語角等活動，他們?nèi)狈W習語言的環(huán)境。更由于年齡等原因，不善于用英語交流，最終形成了“啞巴英語”。
二、成人語法教學和練習的常見方法
常見的成人語法教學法為三步走式教學法：語法點的導入―語法點的講授―語法點的練習。
其中，語法點的導入方式主要有：范句導入、定義導入、復習導入、課文導入、會話導入和情境導入。
語法點的講授方法主要有：對比法（語內(nèi)對比和語際對比）、歸納法、演繹法、結(jié)合語境（課內(nèi)語境和課外語境）、邊說邊做、適當夸張法、圖示法、抽象問題形象化、一般現(xiàn)象具體化等。
語法點練習的方式主要有：（1）機械性練習：重復、替換、聽寫等。（2）半機械性練習：變換、擴展、完句、改錯、排序、選擇、翻譯、看圖說話、問答等。（3）交際性練習：角色扮演、口頭敘述、寫作等。
總之，精講多練、熟能生巧是英語教學中長期形成的經(jīng)驗。如何借鑒任務(wù)教學法的經(jīng)驗，在語法教學中體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能的有機結(jié)合，是我們目前探索的焦點之一。
三、成人語法教學的主要對策
1.激發(fā)成人的學習動機，調(diào)動他們的學習積極性
學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。因此，激發(fā)成人學生的學習動機，尤其是內(nèi)在動機，充分調(diào)動他們的學習積極性，讓學生帶著興趣去學，在學習中體會英語語言的趣味性，才有利于學生較快地投入到學習當中去。同時，也要使他們認識到語法學習在英語學習中的重要地位，從而促進語法的學習。
2.在教授語法的同時教授學生自學方法
成人多數(shù)是利用業(yè)余時間學習，因此教師在教授學生語法的同時更要教授學生學習方法，使他們掌握語法的學習規(guī)律。告訴學生學習的路子不必過于拘泥，情境的、意念的、語法的等等方法都可以適當嘗試，接觸的語言材料也可以廣泛一些。這樣，學習效率可能會更高。經(jīng)?？偨Y(jié)自己的學習狀況也很重要，要吸取他人的學習經(jīng)驗，更要重視自己的學習體會，不要忽視了自己的條件而盲目地追隨或模仿別人的學習方法，要舉一反三，進行更有效的語法學習。
3.營造和諧的學習氛圍
安靜的環(huán)境、適宜的溫度、優(yōu)雅的裝飾都有利于學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。教師要根據(jù)實際情況選擇是競爭性學習、合作性學習還是自主性學習。成人學習者多數(shù)已參加工作，為他們創(chuàng)設(shè)好和諧的學習環(huán)境才能使他們?nèi)硇牡赝度氲接⒄Z學習當中而不受外界干擾。
4.在教學中突出重點、難點
教師應(yīng)該在授課前吃透教材，并通過教學經(jīng)驗和對知識的把握程度牢牢抓住教學的重點和難點。把重難點的語法結(jié)構(gòu)板書在黑板的顯眼位置，外加重復強調(diào)以加深學生的記憶。如果教師是利用多媒體課件進行授課的，要在課件中加以突出和強調(diào)。教師還要在練習中突出重難點的語法知識，讓學生反復操練，加深記憶，并鼓勵學生學會用科學的方法記筆記，課后溫故而知新，從而提高綜合運用知識的能力。
綜上所述，成人英語的語法教學具有獨特的規(guī)律，其教學方式也可以是多種多樣的。成人英語教師要根據(jù)學生的不同特點采取相應(yīng)的對策，提高學生對語法知識的掌握程度，以促進我國成人英語教育的發(fā)展和完善。
參考文獻：
近幾年，隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國對高素質(zhì)人才的需求與日俱增。在這樣的大環(huán)境下，我國成人教育行業(yè)迅速發(fā)展，逐漸成為現(xiàn)代人提升自我能力的主要途徑之一。然而，隨著一批又一批人才進入社會，經(jīng)過多年檢驗以后，諸多新問題又被暴露，英語應(yīng)用能力普遍較差，尤為突出。成人教育的目的本是提升學員現(xiàn)有知識水平，增強適應(yīng)社會的競爭能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才，而教學結(jié)果如此差強人意，讓英語教育者們不得不重新審視現(xiàn)行成人英語教育體制，并從根源去探究和解決這一問題。
（一）成人英語學員基本情況
我國現(xiàn)行成人教育主要包含成人?？?、本科及研究生教育，其招生范圍較廣，既包括高中、中專的畢業(yè)生，又有眾多在職工作人員。他們中間有高中學員升?？疲袑？茖W員升本科，本科學員升研究生，還有選修第二專業(yè)，學員們懷揣著各自的學習目標走到了同一個成人英語教學課堂。參加成人教育的學員來自四面八方，地方教育水平差異巨大，加之學員學歷高低不一，英語基礎(chǔ)知識差，詞匯量匱乏，這些因素都影響了他們聽說讀寫各項技能的提高和后續(xù)學習能力的發(fā)展，也成為日后英語學習的瓶頸。
（二）成人英語教學的新形勢
在我國傳統(tǒng)的英語教學中，“應(yīng)試教育”曾是主導的教學方向，重視語法和閱讀教學，忽視聽說能力培養(yǎng)，導致大批學員只能掌握所謂的“啞巴英語”，不能滿足實際的社交需求。隨著社會不斷發(fā)展，英語教學的目的也從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，相應(yīng)的教學法也進行了不斷的改革。如今的成人英語教學目標從以往的單一化逐漸走向細分化，它不再僅僅是為取得學位而設(shè)立的第二外語課程，而是為學員日后更好地從事相關(guān)工作而開設(shè)的專門培訓。及時準確地把握好社會需求動向，不斷更新教學模式，緊跟時代步伐，也是當今成人英語教學的重要任務(wù)之一。
（三）成人英語教材的基本情況
在英語教學的諸多環(huán)節(jié)中，教材無疑是最重要的載體。成人英語教材在諸多英語教材中又顯得尤為特殊，雖然近些年我國成人教育不斷發(fā)展壯大，但相對于大學英語教育以及高中英語教育來講，它受眾相對較少，被關(guān)注的范圍也比較局限，這也是多年來成人英語教材被忽視的原因。翻開成人英語教材，大家會發(fā)現(xiàn)其與現(xiàn)行大學英語教材驚人的相似，無論是板塊設(shè)置還是課文內(nèi)容，只是相對大學英語而言，詞匯量有所減少。成人英語教學不同于高中或大學英語教學，它并不是以通過某一考試為目的，并沒有硬性的指標，所以在教學過程中，英語往往被學員所忽視，投入到成人英語教材研究上的師資力量也相對薄弱，導致多年以來成人英語教材也未能推成出新。
現(xiàn)行教材中的幾點問題
（一）教材難度把控不準確
評價一本教材的好壞，首先要看它是否適合它所服務(wù)的對象。近幾年隨著社會不斷發(fā)展，我國成人教育也迅速擴張，參與教學培訓的人員結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重大變化。過去的成人教育也許僅是對高等教育的一種補充，但如今它不再是單一的學歷教育，更是一種學歷層次及能力水平的提升。面對多重教學目標的疊加，教材難度的把握就顯得十分棘手，目前很難有一套教材能夠全面把控好成人英語教學難度，以適應(yīng)不同層次學員英語學習的需求。
(二) 教材內(nèi)容更新相對滯后
現(xiàn)行成人英語教材大多以以原國家教委1997年頒布的《全國成人高等教育英語課程教學基本要求》為依據(jù)編寫，在大學英語教材多次進行改革創(chuàng)新后，成人英語教材也曾有相應(yīng)改動。但由于成人英語教學師資力量相對薄弱，加之成人教育過去發(fā)展相對緩慢，所以相關(guān)教材在內(nèi)容上也沒能及時更新，本質(zhì)上還是大多以語言知識教學為中心，強調(diào)語法知識學習，以通過相關(guān)考試為最終目的。
（三）教材板塊設(shè)置不合理
一套教材不管內(nèi)容多么豐富，編排多么周密，最終要體現(xiàn)其價值還需通過教學實踐。在筆者多年的成人英語教學過程中發(fā)現(xiàn)，每套成人英語教材的編者們都力求緊跟素質(zhì)教育這一主線，在教材中安排了極為豐富的語法知識、課堂練習及復習試題，很像現(xiàn)行大學英語教材。但這樣一來，讓學員和教師都不禁感覺教材內(nèi)容過于繁瑣，“胡子眉毛一把抓”，樣樣都重要，一樣也不能少，導致重點不突出，更讓大家無從下手。在實際的教學中，由于課程時間、學員水平等因素的限制，往往也無法把一套教材的作用發(fā)揮到極致，很多教學模塊內(nèi)容重復，其設(shè)置幾乎毫無利用價值。緊跟成人英語教學的發(fā)展趨勢，適時地對教材模塊進行必要的調(diào)整，是提高教材使用價值的關(guān)鍵。
三、成人英語教材改革的設(shè)想
（一）注重學員英語知識的銜接，做好成人英語教學的基礎(chǔ)工作
重新分析當前成人教育的生源情況，了解學員的英語知識水平是編纂教材的重要基礎(chǔ)。在了解學員前期知識水平的基礎(chǔ)上，重新定位后續(xù)教材的教學目標和使用方法，根據(jù)不同學員的學習能力及特點，適度調(diào)整教材難度，設(shè)置部分可參選模塊，以備日后教學之需，從而實現(xiàn)教材難度的可調(diào)節(jié)性，讓教師在教學過程中可根據(jù)實際情況對教學難易程度進行調(diào)整，實現(xiàn)成人英語教學的無縫化銜接。同時，可依據(jù)教學編纂原則進行教學法的指導，力求將教材的精神發(fā)揮充分，更好地實現(xiàn)教學目標。
加強對學員應(yīng)用能力的培養(yǎng)，達到成人英語教學目標
在“應(yīng)試教育”盛行的幾十年間，我國英語教學先后進行過多次改革，即使在“素質(zhì)教育”推行多年的今天，“應(yīng)試”似乎在各層次的英語教學中還是占有不可小覷的地位。當然，筆者認為“應(yīng)試”被當作一種教學目標是無可厚非的，但絕不能是唯一。而成人英語教育更是不同于高中或大學英語教育，它沒有高考和四、六級的門檻限制，而論證它成敗與否的標準是能否適應(yīng)社會的需求，因此加強對學員的應(yīng)用能力培養(yǎng)應(yīng)當是成人英語教育的首要目標。在教材中適當?shù)卦黾討?yīng)用練習板塊，鍛煉學員聽、說、讀、寫的能力。常言道，“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟?！?“聽、說、讀、寫”的關(guān)系亦是如此，只有通過反復練習，學員才能熟練地掌握這門語言。
細化專業(yè)方向分類，體現(xiàn)成人英語教育的適應(yīng)性
近幾年由于成人教育市場的不斷細化，教材編纂者們也逐漸發(fā)現(xiàn)成人英語教材分類化的重要性，目前市場上也出現(xiàn)了一些重要專業(yè)的特定英語教材。但隨著我國成人教育的不斷發(fā)展，教育市場也將不斷細化，學生來源也將更加多元化。因此，適時地根據(jù)市場需求，不斷細化教材方向也是重要工作之一。近幾年專業(yè)英語教學不斷被納入到基礎(chǔ)英語教學中，其效果不言而喻，但由于硬件和軟件的缺失，教材的細化明顯滯后于教學市場的細化速度。因此，筆者建議在成人英語教學的過程中，都應(yīng)當根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況，適當?shù)厝谌雽I(yè)英語的教學，讓其作為基礎(chǔ)英語教學的一個延伸。而專業(yè)英語教學部分的內(nèi)容也應(yīng)當隨社會和行業(yè)發(fā)展而及時更新，不要求范圍的廣，而重在內(nèi)容的精，以此更好的實現(xiàn)成人英語教學的目標。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;學習理論;成人教育;遠程教育
引言
建構(gòu)主義是起源于西方的，它實質(zhì)上是一種社會思潮，這種理念對于理性主義和經(jīng)驗主義進行了有效的融合，而且還充分吸納了哲學思想以及心理學的相關(guān)研究成果，最終形成了自身的學習理論體系。建構(gòu)主義認為人們在學習的過程中，只能夠通過對于自身內(nèi)部構(gòu)建的基本認識來組織經(jīng)驗，并且發(fā)展知識。而當前在我國的成人遠程教育之中，關(guān)于這些方面的研究都是較為缺乏的，所以說如果將建構(gòu)主義學習理論應(yīng)用于其中，必然會使得我國的成人遠程教育現(xiàn)狀有所改觀，因此對于建構(gòu)主義學習理論在我國成人遠程教育中的應(yīng)用進行研究有著非常重要的意義。
一、建構(gòu)主義學習理論概述
所謂的建構(gòu)主義，實質(zhì)上是人們認識世界的一種方式，而在人們對于世界進行理解的過程中，對于一系列的個體結(jié)構(gòu)進行了有效的利用，這些個體結(jié)構(gòu)的作用就好比是過濾器，這些過濾器將現(xiàn)實世界的秩序由混亂變成了規(guī)則，從而更加有利于我們對其中的規(guī)律加以掌握。而在這一理論的指導下，學生能夠更為有效地搭建起自身的知識體系，使得學生的自主學習能力得以增強。
1.建構(gòu)主義學習環(huán)境
所謂的建構(gòu)主義，實質(zhì)上是由四個方面所構(gòu)成的，具體指的是情境、寫作、會話以及意義。首先，對于情境而言，其必須要能夠幫助學生對于學習的內(nèi)容進行最終的意義建構(gòu)，無論是對于教師的教學目標設(shè)計還是情境設(shè)計，都必須要對于學生的意義建構(gòu)有利，而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境就是幫助學生進行意義建構(gòu)的一個重要環(huán)節(jié);其次，協(xié)作也包括多個方面的內(nèi)容，具體指的是學生與教師、學生與學生以及學生與媒體之間的協(xié)作，這種協(xié)作實質(zhì)上是一種關(guān)系，學生與學生以及學生與教師都處在一個平等的地位，這種協(xié)作關(guān)系有利于學生進行學習材料的收集和整理，并且在此階段提出相應(yīng)的假設(shè)，同時對于假設(shè)進行驗證，無論是在學習材料的收集整理階段還是假設(shè)驗證階段，協(xié)作都發(fā)揮著十分重要的作用;再次，會話也是建構(gòu)主義學習環(huán)境的一個重要組成要素，會話指的就是小組成員之間針對學習任務(wù)而進行的口頭交流，通過交流能夠使得學生更為有效地進行意義建構(gòu);最后，意義建構(gòu)則是指在學習的過程之中，幫助學生對于學習內(nèi)容之中所反映的事物的特性以及規(guī)律進行理解，意義的建構(gòu)可以源于自身的經(jīng)驗，也可以來源于對知識的吸收［1］。
2.建構(gòu)主義教學觀
在建構(gòu)主義之中，教學的四個要素發(fā)生了變化，實質(zhì)上認知的過程才是建構(gòu)主義教學觀所強調(diào)的，而在建構(gòu)主義中，傳授知識并不是唯一的教學任務(wù)，建構(gòu)主義所強調(diào)的是對于良好學習環(huán)境的創(chuàng)造，所以建構(gòu)主義十分重視幫助學生進行知識的建構(gòu)。因此，在建構(gòu)主義教學觀之中，學生、教師、教材以及媒體這四個教學要素都發(fā)生了變化，建構(gòu)主義教學觀認為教師是學生學習的幫助者和促進者，而教材則是建構(gòu)對象，媒體是學生的認知工具，最后學生才是主動建構(gòu)知識者。所以說學生的主體地位就不言而喻了，建構(gòu)主義教學觀的關(guān)鍵仍然在于“學習環(huán)境”。實質(zhì)上在建構(gòu)主義之中，包含著非常多的教學模式，比如說情境學習模式、概念轉(zhuǎn)變學習模式以及探究學習模式等，但是不論對于任何一種模式而言，其所強調(diào)的都是使得學生在各種實際的環(huán)境之中從多個角度來反復地進行問題的思考和知識的應(yīng)用。而在建構(gòu)主義教學觀的指導下，常常使用到的教學方法包括支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等。其中，支架式教學中的“支架”實質(zhì)上就是指教師的幫助，教師在開展教學活動的時候，把學生目前的水平和其預期的發(fā)展水平進行比對，然后根據(jù)二者之間的差距來建立起支架，教師負責給予學生幫助，對于學生進行引導，從而使得學生從當前的水平走向預期的水平，這一教學模式的關(guān)鍵之處也在于概念框架的建立和情境的引入。而拋錨式教學則是在開展教學活動的過程中，通過真實的事件或者案例來對需要解決的問題加以論證，讓學生在真實的環(huán)境之中進行知識的建構(gòu)，其教學環(huán)節(jié)主要包括設(shè)計真實的情境，學習與當前主體有關(guān)的真實事件或者問題，教師對于學生的表現(xiàn)加以觀察并且進行記錄。而隨機進入教學則是指在不同的時間和情境中，并且基于不同的教學目的，然后通過不同的方式來對于相同的教學內(nèi)容加以學習。
二、我國成人遠程教育的現(xiàn)狀
1.引導缺失
當前，成人遠程教育的引導缺失較為嚴重，雖然成人遠程教育強調(diào)實踐性、應(yīng)用性和操作性，以滿足社會發(fā)展需要為基礎(chǔ)。對于目前成人遠程教育中暴露出的諸如普教化、過于注重系統(tǒng)學科的理論學習、脫離社會實踐等問題，必須要進行合理的改革，引導的缺失已經(jīng)導致了很多問題的產(chǎn)生，所以在當前加強成人遠程教育引導是非常有必要的［2］。
2.成人自身的認識存在偏差
成人參與教育來源于自身對學習的需求，或因生活壓力而產(chǎn)生對學習的強烈需求。但是部分的成人學習者對于學習的理解仍然存在著很多的偏差，“普教化”的成人遠程教育在我國非常普遍，一度淪為了因錯失普通高等教育機會而獲取學歷的無奈的替代品，完全抹殺了成人教育之為教育的初衷。這種觀念下的成人參加學習的目的僅僅是為了滿足成人生存的功利化需要，完全忽略了人之為人的整體性，忽略了生命的意義，背離了學習的本原，也忽略了建構(gòu)主義的要求。
3.關(guān)于成人教育學的研究不夠深入
一直以來，我國普教化發(fā)展模式下的成人教育對“成人教育學”理論的需求不大，“理論”與“實踐”的理想對話只停留在口號階段，并沒有有效地付諸實踐，當前我國在成人教育學方面的研究仍然不夠深入，這也是我國成人遠程教育一直以來沒能夠取得成功的一個重要因素。
三、建構(gòu)主義學習理論對于我國成人遠程教育的指導
1.強調(diào)教學的引導性和支架性
依據(jù)建構(gòu)主義教學觀，教學并不僅僅只是簡單地向?qū)W習者灌輸和傳授相關(guān)的知識，而是應(yīng)該對于學習者進行適當?shù)囊龑?，讓學生能夠從自身出發(fā)，根據(jù)自己的經(jīng)驗來參與到學習當中，并且與其他的學習者進行互動和合作，從而建構(gòu)起新的經(jīng)驗。在整個學習過程之中，所強調(diào)的都是學習者的主體地位，教師則應(yīng)該充分地對于學習者進行引導，促進其進行自我學習。在目前的成人遠程教育之中，仍然采用的是“授—受”的教學模式，教師對于知識進行講解，然后學習者死板地對其進行接收，這種模式實質(zhì)上是將學習活動視為類似“信號刺激—反應(yīng)”的活動，教師往往只是照本宣科地對于書本知識進行講解，而學習者也只是被動地接受知識，而忽略了自身的學習背景以及實際需求。所以在建構(gòu)主義學習理論的指導下，應(yīng)該對于這種傳統(tǒng)的學習模式加以轉(zhuǎn)變，教學活動必須要具有引導性和支架性，教師應(yīng)該樹立起“學生為主體，教師為主導”的教學理念，同時教師也應(yīng)該注重對于自身專業(yè)素質(zhì)的提高，不僅僅需要精通自己的專業(yè)知識，同時還應(yīng)該對于教育學、心理學以及成人教育學等相關(guān)知識進行了解，從而更加有利于其教學活動的開展［3］。教師不僅僅要傳授給學習者知識，同時更加應(yīng)該教會他們?nèi)绾卫米约阂延械慕?jīng)驗來獨立地進行知識的建構(gòu)，從而使得學習者能夠更好地對于知識加以掌握，同時也掌握更加科學的學習方法。
2.設(shè)計交互式學習情境———以英語教學為例
根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識來源于生活，是存在于實際客觀的社會活動當中的。因此，學生在知識的學習過程當中應(yīng)當注重從實際出發(fā)，緊密聯(lián)系實際生活，將所學知識應(yīng)用到具體的生活情境當中，從而提高知識的實際應(yīng)用能力。在過去的教學活動中，過于重視知識灌輸，學生被動接受知識嚴重制約了課堂效率的提高，導致成人學員所學知識無法很好地投入到實際生產(chǎn)生活當中，無法滿足社會人才的實際需求。所以，按照建構(gòu)主義理論的觀點，在成人教育當中應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教學方式，提倡生活化教學，讓學生在貼近實際的教學情境當中學習知識、應(yīng)用知識。由于成人教育的特殊性，參加教學活動的學生通常擁有較為明確的學習目的，學習的自主性較高，因而更適合采取情境化教學方式讓學生利用所學知識去解決實際問題。例如在英語教學活動中，由于在企業(yè)當中，難免會需要在年末的時候進行年終報告，所以本文創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活化教學情境:在外企當中，需要通過英語來進行年終報告。教師可以讓學生以小組的形式分別通過英語來發(fā)表自己的年終總結(jié)，可能會涉及到:“AnnualPersonalSummary”“Itakeupnewworkasasales，whichisbothfamiliarandstrangetome．”“ThisistotallywhatIhavefeltandmyeternalpursuit．”等等。通過這樣的方式讓學生在自己熟悉的生活工作環(huán)境當中進行英語的學習，將能有效提高學生的英語知識應(yīng)用能力。
3.強化學生的自主學習能力
為了能夠更好地進行探究式教學，鼓勵學生積極進行問題探究，圍繞學習問題進行充分的交流和互動，共同研究、分析和處理問題，在成人教育當中應(yīng)當積極開展小組活動和合作學習活動。通過這種形式的交流學習能夠讓學生相互交流學習經(jīng)驗和看法，博采眾長，更清楚地認識到自己還需要完善的地方，進而更好地完善和提高自己，同時也能夠加深學生對知識的印象和理解程度。在小組交流討論的過程當中，學習情況稍好的學生可以起到帶頭作用，帶動學習情況稍差的學生共同學習，充分發(fā)揮集體效應(yīng)，創(chuàng)造更大的價值和發(fā)展可能性。與此同時，在小組討論的過程當中，教師應(yīng)當根據(jù)實際情況對學生進行適當?shù)囊龑?，幫助學生提高自主學習能力和問題探究能力。另外，討論學習不僅僅是課堂上的小組合作討論，同時還包括課后的小組討論學習報告或者PPT成果展示等，從而更好地鍛煉學生的自主學習能力。
4.合理利用網(wǎng)絡(luò)開展成人教育
建構(gòu)主義理論尤其強調(diào)學生學習的主體地位以及教師教學的輔助作用，而想要真正實現(xiàn)以學生為中心的教學模式，就必須要大力促進教學元素的豐富化和多元化發(fā)展，大力開展情境化教學和交互式教學活動。而網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用就正好能滿足了這一需求，豐富了課堂教學資源和教學元素，同時也能推動交互式教學活動的開展。不僅如此，在建構(gòu)主義理論的指導下充分利用網(wǎng)絡(luò)還能實現(xiàn)很好的教學效果。根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點，學習的意義體現(xiàn)在學習者以自己的知識和經(jīng)驗，對新的信息進行認識和理解，并建構(gòu)自己的理解。而想要實現(xiàn)學習的意義，首先就需要讓學習者獲得豐富的新的信息，從而讓學習者進行自主篩選和處理，獲得自己的學習意義。但是過去的教學模式只能進行單一化的課堂教學，無法開拓學生的視野。因此，為了能夠更好地拓展學生的視野，讓學生獲得更多豐富的信息，筆者提出對網(wǎng)絡(luò)的合理利用，構(gòu)建以教育為主題的資源網(wǎng)平臺，根據(jù)教學活動的實際情況進行網(wǎng)站設(shè)計，有效豐富教學資源，促使教學元素多元化。在教育主題網(wǎng)站的構(gòu)建過程當中，教師可以提供更多的教學素材、軟件或網(wǎng)址等等，讓學生利用自己的閑暇時間自主進行知識的學習。與此同時，也可以構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，讓學生進行充分的交流和討論。
5.注重知識的建構(gòu)性
根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識是學習者通過自己的努力所建構(gòu)起來的，是學習者通過自己已有的學習經(jīng)驗而獲得的。在建構(gòu)的過程當中，學習者是主要的活動者，是實現(xiàn)自我提升的主體，而不是一個被動接受知識的機器。相比于一般的學生，成人學生已經(jīng)擁有更多的社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，所以在成人教育活動當中應(yīng)當抓住成人學生的特點，從而優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)更理想的教學效果［4］。但是需要注意的是，雖然學習者是依靠學習經(jīng)驗獲得知識的，但并不是所有的學習經(jīng)驗都是有用的，反而一些學習經(jīng)驗可能會制約知識的建構(gòu)。因此，教師就需要充分認識到這一點，更科學地引導學生進行新知識的建構(gòu)，同時注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和知識的應(yīng)用能力，從而讓學生更好地將所學知識投入到生產(chǎn)生活當中。除此之外，相比其他學生，成人學生的自主性更強，自我性更強，因而十分容易在知識的建構(gòu)過程當中形成自己的認識。因此，這就需要教師通過教學活動大力培育成人學生的應(yīng)用能力和操作能力，通過探究式教學方法或者情景式教學方法，讓學生在不同的問題情境中進行知識的應(yīng)用，反復訓練學生的知識應(yīng)用能力，從而更好地達到教學目的，完成教學任務(wù)。
6.鼓勵學生進行多角度自我評價
之所以要設(shè)置評價環(huán)節(jié)，就是為了能夠讓學生能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，更清楚地認識自己的學習現(xiàn)狀，并以此更好地規(guī)劃未來的學習。通過自我評價，學生可以對自己的學習能力進行評估，包括自己在小組學習中的貢獻能力、建構(gòu)能力、學習進度、學習任務(wù)完成情況、學習測試情況等等。
結(jié)束語
從建構(gòu)主義理論興起開始，就對教育活動的開展產(chǎn)生了顯著的影響。在長期的研究和實踐的過程當中，目前建構(gòu)主義理論已經(jīng)形成一種獨具特色的學習理論系統(tǒng)。在成人教育當中充分應(yīng)用建構(gòu)主義理論，相信能夠有效提高成人教育效率，幫助學員更好地學習和鍛煉，提高成人學員發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和處理問題的能力。
參考文獻:
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的作業(yè)，有部分學生甚至是"一直"在抄襲。這樣會導致學生學習效果非常差。為了使學生改掉這種不良學
習習慣，我在教學過程中借鑒了"先學后教，當堂訓練法"，狠抓課堂練習的完成，使教學效果落在實處。
"先學后教，當堂訓練"是在"先教后學"的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進的、科學有效的課堂教學模式，也是
一種課堂結(jié)構(gòu)和教學方法。"先學"和"當堂訓練"都是自主學習，"后教"是合作學習，全過程都是探究性學
習。這種模式很好地處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關(guān)系。課堂上，先讓學生獨立看書、自
主學習，然后，教師檢測自學效果，從中發(fā)現(xiàn)學生在自學當中沒有學懂的疑難問題，這些問題學生個人解
決有了困難，教師再適時組織學生討論、合作學習，這時的合作學習就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容（
自學當中出現(xiàn)的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合
作的對象（同學、老師），最后當堂訓練還是自主學習。
自從在英語教學中采用了"當堂訓練法"教學以來，教學效果有了比較明顯的提高。見表（一）、表（二）
通過對比以上兩表可見，運用"當堂訓練法"教授的學生在課堂上有事可做，改變了原來被動的地位，能夠
充分地發(fā)揮出他們的主觀能動性。課堂上師生互動，學習氣氛空前地融洽，課堂紀律更是不成問題。以前
學習基礎(chǔ)比較差的學生通過一段時間的學習后都能適應(yīng)這種教學方法，而且都反映以前聽不懂的現(xiàn)在都可
以自己掌握了。現(xiàn)就運用這種教學方法要注意的一些事項：
第一：要求學生當堂完成練習，首先要注意"循序漸進"。
如果我們要求學生完成"不可能的任務(wù)"這個"當堂"就失去了它的意義。我們應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，精心
設(shè)計題目，一定要讓學生們能夠通過學習自己努力將難題解決掉。只有這樣學生們才會接受這樣的方法，
他們也就會逐漸地從學習中得到樂趣，從而形成一個良性循環(huán)，題目的難度也就可以隨之加深了。
第二：學生先進行自學，然后，課堂上教師應(yīng)注意三點：
1、教的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生
通過學習自學已掌握的，只需要"蜻蜓點水"。2、教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律
，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時出現(xiàn)的毛病。3、教的方式即讓已掌握的學生先講，
如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整的，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要
更正。這樣，教師講的時間就少了。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，這如同汽車要進入高速公
路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當"引橋"，當"路標"。
案例一：
英語本身就有許多容易混淆的詞匯，如mouth與month兩個單詞，學生在用這兩個詞匯填空時，有學生錯用
了"month"，如：There is a month on his face。我便瞪大雙眼問：Who has twelve months on the
face? 誰的臉上有十二個月呀？全班學生不禁嘩然，此時，我再輔助于口形示范及根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律進行
講解，他們便能既快又準確地區(qū)分這對易混"兄弟"了。
案例二：如china 與China 雖然在拼讀上一致，但因C字母的在大小寫不同，產(chǎn)生的意義很大。在做某一
次翻譯題時，有些同學寫道"In china, we sit in lines"。我說："有些同學跟孫悟空一樣會變身一樣，
會變身，跑到瓷器里上學了。"有的同學聽了哈哈大笑，做錯的同學悄然大悟："哦，原來我把c小寫了。
下次可要記得大寫了，千萬不要生活在瓷器里了！"。
第三，每個學生的情況都是有所不同的，我們在教學過程中不能漠視這些差異的存在。
我們應(yīng)該針對每一個學生的特點，設(shè)計出不同的教法，讓每個學生能夠最方便地進行學習。但是這里有個
矛盾，學生幾十個，教師僅一名，每節(jié)課的時間也是有限的，所以在目前還是大班化教學的階段，我們首
先應(yīng)面向全體學生，滿足大多數(shù)的要求。在這同時，我們也要允許學生差異的存在，鼓勵學生的個性化發(fā)
展。我們的目的就是要讓每個學生在教室里，課堂上都能思維活躍，投入到學習活動中去。通過練習的方
法來檢驗學習的效果，鞏固學習的效果，提升學習的效果。
第四，陶行知說："真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。
"課堂上，學生對教師的情緒是十分敏感的，教師眼中無學生，心中無學生，課堂信息反饋就等于零。如
果教師上課缺少感情，沒有親和力，不關(guān)心學生，不尊重學生，沒有微笑，總是板著臉，語言生硬，面無
表情，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶。課堂教學是師生之間思想、情感、心靈、智慧和知識的交流。教師要重視
捕捉來自學生的各種有價值的信息。教師的情感表現(xiàn)在對各個教學環(huán)節(jié)的精心組織上。
總之，運用"當堂訓練法"，結(jié)合我們成人業(yè)余學生的特點，讓他們自己進行學習困難比較大。所以我們應(yīng)
把重點放到"當堂訓練"上，實踐證明這是可行的。
參考文獻
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［2］李向紳《關(guān)于大學英語課堂教學實踐任務(wù)教學法的研究》
［3］包紅美《中職英語課堂教學與人文教育有機融合的實踐研究》
關(guān)鍵詞：成人教學；課堂互動；大學英語
一、成人英語教學中實施課堂互動存在的問題
課堂互動是指師生雙方或?qū)W生之間在教學過程中相互交流思想、傳遞信息并相互影響的過程?；訉W習作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一。在實施大學英語教學的過程中，課堂互動尤為重要。因為大學英語教學目標的實現(xiàn)需要教師和學生的共同努力，需要教學之間的相互促進、相互制約和相互協(xié)調(diào)。課堂互動突出以學生為中心的教學特征，重視和體現(xiàn)學生的主體作用。當前，外語教學中關(guān)于課堂互動的研究大都停留在高等學校的大學生英語課堂教學當中。關(guān)于成人英語課堂教學如何互動的研究還不是很多。主要原因在于實施成人英語互動教學的過程中，有很多困難。主要表現(xiàn)在：
1.教師方面
國內(nèi)外研究表明，情感因素和學習動機對外語學習起著關(guān)鍵性的作用。教師的教學態(tài)度和方法直接影響著學生學習的積極性。成人學生由于自身基礎(chǔ)差，本身存在不同程度的心理障礙，主要表現(xiàn)為自卑、缺乏自信、學習無目標等。如果以教普通高校學生的方法來對待成人學生，就會使他們對英語產(chǎn)生畏懼心理，認為英語學習高不可攀，使他們跟不上學習進度，逐漸對英語學習失去興趣和信心。還有一些教師在觀念上存在偏差，認為成人英語教學根本就不需要實施課堂互動。在他們看來，只要把課本內(nèi)容傳授給學生，使他們能通過最終的考試就算完成了任務(wù)。實施課堂互動反而會浪費寶貴的課堂時間。在這種思想的影響下，實施互動教學就成了一句空話。
2．學生方面
成年人英語學習的最大障礙是缺乏開口說英語的勇氣，怕說錯，別人笑話自己。與普教學生相比，成人學生的英語基礎(chǔ)差別較大，英語水平明顯參差不齊，工學矛盾突出，學習時間難以保證。年輕學員可能會好些，因為他們剛剛畢業(yè)，放棄英語時間不長，在單位里也可能有一定的機會來學習和接觸英語。但是年齡大一些的學員，因為很早參加工作，長時間不接觸英語，他們已經(jīng)喪失了學習英語的興趣和動力。雖然這些成人學生大多有實踐經(jīng)驗，有一定的母語基礎(chǔ)和文化背景，具有一定規(guī)律性的事物理解力和邏輯思維能力。但是當教師讓他們把自己的理解和觀點用英語表達出來的時候，課堂上便鴉雀無聲，使正常的課堂教學很難進行下去。
3.教材的選用方面
目前，成人英語教學使用的教材大多存在兩種情況：（1）陳舊，內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。大部分為20世紀80年代所編寫的，偏重于文法的講解和詞、詞組的訓練，無論是選材還是練習的編寫都不適應(yīng)現(xiàn)代英語的教學。詞匯表上所收詞與實際應(yīng)用相脫節(jié)，很多日常對外交往中常用的詞匯在詞表中找不到。（2）仍然使用全日制普通高校的教材作為成人英語教材。這些教材比較適合普教學生，而大多數(shù)成人學生英語基礎(chǔ)較差，學習時間有限，很難跟上教學進度，這在一定程度上影響了英語課堂互動的實施。
二、成人英語教學中實施課堂互動的策略
1.抓住教學重點，構(gòu)建成人思考空間
教師在授課時應(yīng)根據(jù)英語教學大綱和成人學習英語的特點，安排好每一節(jié)課的教學內(nèi)容，突出重點，不求全，而求精；在教學過程中應(yīng)留有學生思考問題及回答的時間，把教學過程設(shè)計成師生互動、和諧愉快的溝通交流過程。另外，課前充分預習課文對于課堂互動的進行也非常重要。教師要抓住成人自學能力比較強這一特點，布置學生獨立地自學新課內(nèi)容，做到初步理解。并做好上課的知識準備。有了學生課前的自主預習，就為課堂師生間、生生間的交往互動奠定了基礎(chǔ)。
2.有效運用課堂提問，鼓勵成人開口說英語
教師課堂提問是英語課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，有效地運用課堂提問能夠促進學習者的語言輸出，增強他們運用語言交流的
能力。英語教師在授課前務(wù)必要精心設(shè)置問題，設(shè)置的問題必須做到與成人生活經(jīng)驗或知識積累相聯(lián)系，與閱讀短文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。這樣，既可降低學生回答問題的難度又可提高對問題回答的興趣。筆者在上“新視野大學英語”第一冊第一課“Learning a Foreign Language” 所設(shè)計的問題是：
（1）When did you begin to study English？
（2）What do you think of your former English teachers？
（3）Can you tell us some advantages of “online learning”？
這三個問題的提出首先是由易入難，但并不是難到無話可說，隨著網(wǎng)絡(luò)學習的普及，成人在這方面都略知一二。其次，問題的提出與課文內(nèi)容相吻合，回答完問題后，學生對課文內(nèi)容也就有了一個大概的了解。提出問題后要有適當?shù)耐ｎD時間讓學生思考。如果給出問題后就點名要求學生回答，會給毫無準備的學生措手不
及的感覺，使他們焦慮不安，回答時容易出錯。同時問題的內(nèi)容及文字要適合成人的程度，還應(yīng)該鼓勵和接受學生的不同答案。
3.充分利用多媒體輔助教學，營造輕松互動的氛圍
隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的熱潮對傳
統(tǒng)英語教學帶來了巨大的變革。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教學突破了時間、空間的限制，利用聲音、文字、圖片、視頻圖像等手段，為學生提供生動、直觀的學習材料。在準備“Going Home”這一課時，筆者就收集了一些與課文主題、內(nèi)容有關(guān)的聲音、圖片及影像資料。這里包括一些愛情名著，諸如“Roman Holiday，Pretty Woman，Love Story，Ghost及Gone with the Wind”的圖片資料、英文歌曲“ Tie A Yellow Ribbon round the Old Oak Tree”的聲音資料，另外還有“幸福的黃手帕”的影像資料等等。新課導入時，筆者設(shè)計的問題是：Do you often miss your home？Why？What is true love in your eyes？對于這些成人學習者來說，他們對于“家”“真愛”是有他們獨到見解的。問題的解決可采取分組討論的方式。由于每組之間可以相互對講，不影響其他組的討論，當老師輸入某一組組號時，便可加入該組討論，這樣就避免了成人學生由于在全班注視下回答不出問題時的尷尬局面。討論過程中，教師要走下演示臺，在組與組之間走動，這樣可以了解他們的想法、加入他們的現(xiàn)場討論、幫助他們解決討論中出現(xiàn)的問題，使整個課堂教學呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的景象。
4.注重情感因素，激發(fā)成人的學習動力
在課堂互動中，教師不應(yīng)該對學生的課堂表現(xiàn)簡單地進行對
與錯的評價，而應(yīng)客觀的分析，然后采用婉轉(zhuǎn)的說法指出應(yīng)該改正或改進的地方并關(guān)心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以
引導、表揚和鼓勵。此外，除了因課堂活動而產(chǎn)生的師生間的交往外，教師還可以通過課間非正式閑聊、與個別學生的談話、聚餐、晚會、旅游、e-mail，甚至手機短信的方式廣泛與學生溝通，使學生對教師產(chǎn)生一種親切感和信任感，進而出現(xiàn)一種學生積極參與并自由
表達自己的思想、觀點，充滿生機和活力的課堂氣氛。
中國的改革開放在經(jīng)歷了三十年的高速發(fā)展之后進入了穩(wěn)步推進的時期，客觀上要求各類人才素質(zhì)的全面提升。英語應(yīng)用能力成為與國際接軌的人才必備的素質(zhì)之一。作為一門實踐課程，英語課堂的教學效果在很大程度上取決于學生的積極性、能動性和參
與性。如何在教學中培養(yǎng)成人學生使用英語交流信息的能力，就需要實施以學生為中心的課堂教學形式，營造用英語表達思想的
課堂氛圍，努力實現(xiàn)教學過程中教師與學生、學生與學生的有效互動。在學生獲得豐富的、可理解的語言輸入的同時，最大限度地鼓勵目標語輸出，以此提高學生運用目標語進行交際的能力，從而提高成人英語教學的課堂教學效果。
參考文獻：
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［3］郭書法.多媒體技術(shù)在成人公共英語精讀課上的應(yīng)用［J］.宿州教育學院學報，2007（1）.
［4］郭書法.英語精讀課教學中教師提問的策略與啟示［J］.湖北經(jīng)濟學院學報：社會科學版，2007（4）.
［5］張瑾.大學英語課堂互動教學探究［J］.教育評論，2008（3）.
關(guān)鍵詞：成人英語聽力 整體語言教學 策略
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0263-02
一、引言
聽力位于聽、說、讀、寫四項語言學習基本技能之首，是獲取信息的主要途徑。根據(jù)Burley-Allen的研究，日常交際過程中人們在這四項基本技能上所用的時間分別為：說，35%；讀，16%；寫，9%；聽，40%。[1]但對于廣大英語學習者來說，聽力總是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，聽力水平的提高受到多方面因素的影響。而對于成人英語學習者，情況更是如此。他們與一般的大學在校生相比，具有其特殊性。成人學習者的年齡、職業(yè)、教育背景、學習動機等各相同；此外，他們的英語水平差異懸殊。本論文試從整體語言教學的視角出發(fā)，探討成人英語聽力學習策略的運用，以期提高成人的英語聽力水平及語言的整體應(yīng)用能力。
二、整體語言教學觀介紹
整體語言教學（whole language teaching）是20世紀70年代末80年代初以來西方語言教育界最為重要的一種理論思潮，最初應(yīng)用于美國中小學校教授本民族語言藝術(shù)及閱讀教學，后來擴展到英語作為第二外語的教學、特殊兒童教育和成人教育等領(lǐng)域。我國學者最近幾年開始對此理論有所關(guān)注。整體語言至今尚未有一個統(tǒng)一的定義。[2]縱觀國內(nèi)外學者的各種觀點，整體語言具有以下幾方面的特征：整體性、交際性和主體性。整體性即反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等各級語言單位，也反對把語言技能簡單地分解成聽、說、讀、寫。它強調(diào)口頭語言（聽說）和書面語言（讀寫）之間的互動性及內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)語言的不可分割性，著重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。學習語言的目的就是為了滿足學生現(xiàn)實生活中的真實需求，是為了能夠進行有意義的人際交流，是為了解決真實環(huán)境中的實際問題。[3]因此，整體語言教學的重點在培養(yǎng)和訓練學生的學習能力和運用能力，而不是單純的語言知識學習，目的在于引導學生綜合運用各種語言知識并參與與相關(guān)的語言實踐活動。而主體性要求課堂教學以學生為中心，要求學生多讀多練；老師的作用是指導學生進行各項活動，給學生創(chuàng)造更多的機會和更多的真實語境來運用所學到的知識和技能。
可見，整體語言教學注重培養(yǎng)學生的整體語言運用能力，改變了語言教學的傳統(tǒng)觀念，從重視技巧和訓練和教學轉(zhuǎn)變了重視創(chuàng)造整合的整體性語言環(huán)境的教學。因此，筆者欲將此教學理念運用于成人英語聽力學習過程，探討有效的聽力學習策略，以期提高成人學習者的聽力水平及綜合語言運用能力。
三、成人英語學習聽力教學策略
整體語言教學要求將語言看成是一個完整的整體，而非進行語音、詞匯、句法的單獨教學；同時，也將成人學習者看成是一個全方面的人，而不僅僅是英語學習者。他們是帶著他們各自不同的生活和工作經(jīng)歷、帶著他們的專業(yè)知識來到聽力課堂進行學習。因此，教師必須持有一個整體視野來對待整個學習過程。筆者將從選材、聽前準備、聽力過程以及成績評估等方面對成人英語聽力教學過程進行探討。
（一）選材
選材必須符合成人英語學習者年齡、職業(yè)、英語水平多樣化的特點，而并非按某一聽力教材內(nèi)容安排整個學期的教學。首先，教師可選擇真實語境的聽力材料，將學習材料與學習者的日常生活和工作相結(jié)合。學習者課堂所學語言知識能在課外的生活和工作得到，這不僅可以提高成人學習者的學習興趣，還能激發(fā)他們的學習積極性，從而有利于提高學習效率。
其次，所選材料的難易度要有層次。由于成人學習者學習背景差異大，他們的英語水平亦存在著較大的差距。因此，教師必須對本班學習者的學習水平有一個大致全面的了解，以便選取難度適合的聽力材料，做到點面結(jié)合、因材施教。
（二）聽前準備
成人學習者中不乏專業(yè)人才，如醫(yī)生、外貿(mào)工作者甚或是教師等。教師可突破傳統(tǒng)聽力教學“播錄音——對答案”這個單一模式，結(jié)合學習者的職業(yè)背景和聽力材料主題，可布置課前作業(yè)，安排相關(guān)學習者就本主題做聽前演講。在演講結(jié)束后，教師及其他學習者可以互動交流，在背景知識和詞匯方面進行擴展。這能充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，即主體性，充分利用他們的專業(yè)知識，激發(fā)其學習成就感和積極性，在真實的環(huán)境中這下面的聽力理解作積極、主動的準備。同時，這也能使班上其他學習者和教師本人均獲取新的信息，提升學習者實際英語應(yīng)用水平，滿足現(xiàn)實生活中的真實需求，解決真實環(huán)境中的實際問題。
（三）聽力過程
