發(fā)布時間：2023-09-25 17:40:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史中的思維方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“過程與方法”目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個新的教學(xué)目標(biāo)，在高中歷史教學(xué)中要求教師要幫助學(xué)生進一步認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的一般過程，并培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并掌握解決問題的方法，從而通過高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，在教師與教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下使學(xué)生掌握正確的高中歷史學(xué)習(xí)方法?！斑^程與方法”目標(biāo)在建設(shè)過程中全面融合了“以學(xué)生為本”這一新課改理念，同時在目標(biāo)設(shè)計過程中也讓高中歷史更好的施行義務(wù)教育，幫助學(xué)生在高中歷史教學(xué)中真正學(xué)會如何知道歷史，怎樣利用特定歷史思維去了解現(xiàn)在和正確認(rèn)識自我，所以本文對“過程與方法”目標(biāo)在高中歷史教學(xué)中的實施現(xiàn)狀進行研究。
1.對高中歷史教學(xué)設(shè)計中“過程與方法”目標(biāo)的理解
“過程與方法”目標(biāo)在討論過程中我們首先要對“過程”和“方法”進行分別研究，“過程”是指學(xué)生在高中歷史教學(xué)中的經(jīng)歷、體驗、思維方式的變化以及發(fā)展程度等，在本質(zhì)上可以說成是在高中歷史教學(xué)中獲得“知識和技能”的整個經(jīng)歷，并在這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成抽象或概括的思維程序與思維方法，這也就是我們常說的學(xué)生在高中歷史教學(xué)中所使用的思維方式。高中歷史教學(xué)設(shè)計中的“過程”是指讓學(xué)生在濃縮、簡化或概括的情景和條件下，通過對高中歷史課程的經(jīng)歷和體驗來確認(rèn)史實，并要運用學(xué)生自己的思維方式來解釋與評價歷史的程序。高中歷史教學(xué)設(shè)計中的“方法”是指學(xué)生掌握史學(xué)界確認(rèn)史實和解釋與評價歷史的思維方法，也可以說成教師根據(jù)高中歷史課程內(nèi)容布置和安排出特定的情景，就某個歷史學(xué)科方面的問題采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，使學(xué)生的思維方法可以與特定歷史思維相統(tǒng)一，從而使學(xué)生可以利用特定的歷史思維來理解歷史和現(xiàn)代，從而使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中如果再碰到類似題目也可以使用這種思維方式來解決問題，從而使學(xué)生在走入社會后可以利用更加寬廣的視野來看待和解決現(xiàn)實問題。
2.高中歷史教學(xué)設(shè)計中“過程與方法”目標(biāo)的實踐
本文以高中歷史課程中的《大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的形成》一課來設(shè)計實踐課程，這一課的主要內(nèi)容是：在我國古代戰(zhàn)國時期，秦國崛起和鞏固大一統(tǒng)的帝國，重點是講述了秦朝創(chuàng)立中央集權(quán)的體制，雖然秦王朝在歷史上的時間相對較短，但是它創(chuàng)造的中央集權(quán)體制對中國的影響卻很大。本文便以《大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的形成》這一課為例，對“過程與方法”目標(biāo)的實踐進行深入分析。
案例1：“過程與方法”目標(biāo)
（1）通過閱讀相關(guān)史料文獻來解讀商鞅變法的內(nèi)容，并在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、歸納以及提煉核心觀點的綜合能力。
（2）通過閱讀教材和討論，教師與學(xué)生在教學(xué)中一起分析秦朝統(tǒng)一的原因等內(nèi)容。
（3）通過學(xué)習(xí)秦朝鞏固統(tǒng)一的一系列措施，并要從當(dāng)時社會、經(jīng)濟、文化等不同的視角來評價秦王朝的統(tǒng)治。
分析：根據(jù)本文對“過程與方法”目標(biāo)的理解，可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計過程中存在很多問題，首先可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)將主體放在培養(yǎng)學(xué)生這一方面，而且還沒有使用教學(xué)活動的過程對這一教學(xué)目標(biāo)進行描述。因此，本文基于“過程與方法”目標(biāo)對這一課進行教學(xué)過程設(shè)計。
案例2：基于“過程與方法”目標(biāo)的教學(xué)過程設(shè)計
【探究一】公元前3世紀(jì)，中國因為什么原因而出現(xiàn)秦王朝大一統(tǒng)的趨勢？（教師出示相關(guān)圖片來營造春秋戰(zhàn)國時期的歷史特定情境，而且歷史情景要充分體驗秦王朝大一統(tǒng)趨勢出現(xiàn)的必然性）
情景：教師出示兩幅關(guān)于春秋時期列國形勢圖和幾大國家的形勢圖，通過觀察圖片上的國家數(shù)量變化等來營造出當(dāng)時的社會情況。
問題：從經(jīng)濟、社會以及戰(zhàn)爭等當(dāng)時社會的角度，充分思考秦王朝大統(tǒng)一趨勢出現(xiàn)的必然性。
【探究二】秦王朝是如何從成為七國中最強大的存在？（教師出示相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相應(yīng)資料通過思考來回答問題）
情景：出示兩段與此問題有關(guān)的文獻材料。
問題：戰(zhàn)國時期秦國崛起的主要原因有什么？商鞅變法的內(nèi)容主要有哪些？
【探究三】秦王朝在那個時期是通過哪些手段來鞏固大一統(tǒng)的局面（要求學(xué)生在自主閱讀相關(guān)文獻資料基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容對這一問題進行概括）
【活動設(shè)計】分組討論
命題：秦王朝采取鞏固大一統(tǒng)的措施對我們后世帶來哪些影響？
A：這些措施對我們后世留下的寶貴財富？B：留下了哪些沉痛的教訓(xùn)？
操作：（1）自主選擇。學(xué)生可以按照自己的意愿進行分組討論，如果兩個小組人數(shù)不平衡教師可以選擇參與人數(shù)偏少一組，而且分組應(yīng)該在課程開始前就應(yīng)完成。（2）分組討論。兩個小組要在5分鐘之內(nèi)完成討論，并推選1至2人將準(zhǔn)備的觀點進行發(fā)言。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 創(chuàng)新性教法 探討
高中歷史教師在具體的教學(xué)實踐活動中不僅要根據(jù)教學(xué)大綱布置教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與興趣愛好，創(chuàng)新性地實現(xiàn)教學(xué)模式多樣化。而創(chuàng)新性的高中歷史教學(xué)方法不僅能夠提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，還能夠拓展學(xué)生的歷史思維能力與創(chuàng)新思維能力，對學(xué)生將來的成長與發(fā)展都十分有利。
一、高中歷史教學(xué)創(chuàng)新性原因分析
目前，高中歷史教師在教學(xué)過程中存在的問題主要有以下幾個方面：首先，教學(xué)目標(biāo)不明確。在高中歷史教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生的考試成績，以提高學(xué)生考試成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識是為了提高成績而不是為了興趣愛好，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)與情操，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無法主動學(xué)習(xí)歷史知識。其次，教學(xué)方法不科學(xué)，高中歷史教師在教學(xué)過程中主要采用理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致高中歷史課堂枯燥乏味，學(xué)生不喜歡主動思考和學(xué)習(xí)，從而降低了教學(xué)效果。再次，教學(xué)模式落后。目前，在不少高中歷史教學(xué)模式中都以教師為中心，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，從而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。
二、高中歷史教學(xué)創(chuàng)新性教法策略
1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂交流氛圍
高中歷史課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要場所之一，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂學(xué)習(xí)氛圍是否良好。高中歷史教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)和諧、活躍、平等、開放的課堂教學(xué)模式，加強師生之間的交流和學(xué)生之間的交流，有利于高中歷史教師與學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺點與難點，進行有效補充和重點學(xué)習(xí)。例如，高中歷史教師在具體的教學(xué)實踐中可以選擇彰顯歷史特殊性或?qū)W生比較感興趣的歷史材料，使用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示多種歷史資料，包括文字、圖片、視頻等，并且及時地提出問題讓學(xué)生之間進行開放式交流，互相學(xué)習(xí)探討，一起了解和感受歷史，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)與情操。
2.歷史課堂與學(xué)生生活貼近
高中歷史教育要想取得成功，僅僅依靠歷史課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也應(yīng)該讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)歷史知識，延伸歷史課堂，與學(xué)生的實際相關(guān)相貼近。所以，高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)該突破歷史課堂與教材的現(xiàn)狀和束縛，學(xué)習(xí)歷史知識應(yīng)該拓展到課堂之外，使高中歷史知識與學(xué)生的實際生活相貼近，讓歷史教學(xué)與學(xué)生生活得以有機結(jié)合，實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的生活化與真實化。例如，高中歷史教師在具體的教學(xué)實踐中可以充分挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史教育資源，開展具有地域性特征的高中歷史教學(xué)，然后再將當(dāng)?shù)氐臍v史知識融入到歷史教材與課堂中去，充分讓學(xué)生感受到歷史知識的生活化與真實性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，能夠積極主動地去學(xué)習(xí)歷史知識。
3.重視教學(xué)方式方法的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方式不利于提升教學(xué)效果，為了提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特征與歷史課堂教學(xué)的需要，選擇或創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。因此，高中歷史教師需要非常熟悉和掌握學(xué)生的性格特征與教學(xué)課程資源，合理使用教學(xué)工具與素材，使用最為有效的教學(xué)方法進行高中歷史教學(xué)。例如，高中歷史教師在講到漢朝歷史中對漢武帝的評價時，可以棄用傳統(tǒng)的“講述式”教學(xué)方法，先讓學(xué)生在平常的電影、電視和文學(xué)資料中了解漢朝歷史，在學(xué)生印象中漢武帝是一個什么樣的人，讓學(xué)生互相交流討論，然后教師再結(jié)合歷史教材，對漢武帝有一個系統(tǒng)性的認(rèn)識和了解，充分挖掘?qū)W生的歷史知識學(xué)習(xí)潛能和主觀性，開發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。
4.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系
在高中歷史教學(xué)中，構(gòu)建一個科學(xué)的教學(xué)評價體系是提升教學(xué)效果的有效途徑之一，高中歷史教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，研究和完善能夠提高學(xué)生成績和綜合素質(zhì)的教學(xué)評價體系。首先，要實現(xiàn)結(jié)果評價與過程評價的相統(tǒng)一，高中歷史教師需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價;其次，高中歷史教師要采用評價主體的多元化原則，讓學(xué)生自身也參與到對歷史學(xué)習(xí)的評價活動中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。
三、總結(jié)
綜上所述，在新課改和素質(zhì)教育觀念要求下，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，這就要求高中歷史教師改善和提升教學(xué)方法與方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情與興趣，提高歷史學(xué)習(xí)信心，積極主動地去學(xué)習(xí)歷史知識，從而提高教學(xué)效果，也能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻
[1]蔡長斌 淺談高中歷史教學(xué)中的課堂討論[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，12，124。
摘 要：由于初高中歷史教材及教學(xué)方式以及學(xué)生心理的差異，使得初高中歷史教學(xué)存在諸多脫節(jié)問題，給高一歷史教學(xué)造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學(xué)的順利開展。
關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接
一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較
1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富
初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開，便于學(xué)生理解、記憶。
高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅持基礎(chǔ)性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學(xué)習(xí)模塊，包括24個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。
2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異
《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強調(diào)歷史基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識的基本技能和方法；增強學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認(rèn)同感?！?/p>
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，做現(xiàn)代文明社會的現(xiàn)代公民。認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。
二、初、高中學(xué)生的比較
1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異
整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。
初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開始，學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。
2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同
初中生依賴性較強，更多習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。
高中教材內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒有獨立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來了諸多不便。
三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探
1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材
為順利實施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節(jié)省時間，優(yōu)化課程資源配置，進而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。
2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)
面對初、高中的歷史知識體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。
3.加強交流與合作
作為歷史教師，要樹立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運用、理念引領(lǐng)上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機會與之進行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。
4.做好總結(jié)
關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新式思維；課堂改革
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課程改革提出了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，更新教學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是推動創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略實施的重要舉措，高中歷史教師應(yīng)響應(yīng)素質(zhì)教育號召，在教學(xué)中創(chuàng)新方法，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
一、創(chuàng)新式思維對高中歷史教學(xué)中的作用
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式以課本上的歷史知識為重點，只講解書本上的知識，對于課本外的知識很少涉及，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力等，無法最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。在歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)以知識記憶為重點，重點考察學(xué)生的記憶力，忽視培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、辨別能力等綜合素質(zhì)，學(xué)生無法形成自己的認(rèn)知體系，更無法培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因此，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式非常不適應(yīng)于現(xiàn)代社會快速發(fā)展的科技、大眾創(chuàng)新的觀念，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)改變陳舊的歷史教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)社會的發(fā)展要求。
（二）符合素質(zhì)教育要求
知識時代的到來，社會越來越重視人才的綜合素質(zhì)，因此在學(xué)校教育中更應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)課堂中，運用創(chuàng)新式思維可以提升學(xué)生的記憶力、理解力，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、想象力和創(chuàng)新能力，符合社會需求。同時，創(chuàng)新式思維還能夠提升大腦的協(xié)調(diào)能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，同時促進學(xué)生的個性化發(fā)展。
二、創(chuàng)新式思維類別
創(chuàng)新式思維方式不同于傳統(tǒng)思維方式，它能夠打破學(xué)生禁錮的思維方式，以活躍的思維開發(fā)學(xué)生的智力，主要有求異思維、逆向思維和雙向思維三種類別。求異思維是指以不同于尋常的思維方式面對問題，常常能夠得到出人意料的結(jié)果。求異思維是打破傳統(tǒng)思維模式由因查果的思路，而是以果為依據(jù)，尋求因，最終得到比較好的效果。比如，司馬光砸缸的故事正是體現(xiàn)了求異思維。
（二）逆向思維
逆向思維可以理解為求異思維的一種獨特方式，在歷史教學(xué)中作用巨大。逆向思維簡單來說就是反其道而行，歷史事件、歷史人物都具有雙面性，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生“非黑即白”的觀念，存在一定的片面性。如我國歷史上唯一女皇帝武則天，既有正面的、積極的形象，也有負(fù)面形象，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，全面認(rèn)識歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。
（三）雙向思維
雙向思維是指不同于正向思維、逆向思維、同向思維以外的思維方式。歷史是一門具有可知性的學(xué)科，其具有意象遠(yuǎn)的特點，如果教師能夠在教學(xué)中對比現(xiàn)代與歷史，達到標(biāo)新立異的教學(xué)效果，就能給學(xué)生以耳目一新的感覺。雙向思維可以讓學(xué)生全面、完整地看待歷史事件，變被動為主動，特別是將歷史與地理、政治等學(xué)科構(gòu)成全面的思維方式，從不同角度說明歷史問題，能達到活躍課堂，增強學(xué)習(xí)效果的目的。
三、創(chuàng)新式思維在高中歷史教學(xué)中的運用
運用創(chuàng)新式思維能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果。為此，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取一定的方式，以促進學(xué)生創(chuàng)新式思維的運用，達到理想的教學(xué)效果。
（一）更新教育觀念
教學(xué)觀念是教學(xué)活動的主導(dǎo)思想，對教師教學(xué)工作具有統(tǒng)領(lǐng)性作用，也是教學(xué)方式和教學(xué)方法的核心。在高中歷史教學(xué)中運用創(chuàng)新式思維，教師首先要更新教育觀念，以先進的教學(xué)觀念為創(chuàng)新式思維運用創(chuàng)造良好的條件。高中歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，將課堂交給學(xué)生，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以增強他們對歷史知識的理解與辨別，而不是簡單的記憶。
（二）采用多種教學(xué)手段
教學(xué)手段是實施教學(xué)方法的重要措施與重要支撐，隨著時代的發(fā)展和科技的進步，教學(xué)手段也在不斷更新和完善。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，采取多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，教師可以運用多媒體技術(shù)，收集素材，激發(fā)學(xué)生自己探索、自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。高中歷史學(xué)習(xí)更易培養(yǎng)學(xué)生的因果思考能力，以及發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，他們可以全面分析和講解歷史事件和歷史人物。同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握合適的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集歷史知識，豐富課堂知識，為進一步學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提供素材和依據(jù)。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍
在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)關(guān)系中，教師處于管理者的地位，學(xué)生處于被管理的位置，教師與學(xué)生的地位不平等，使得學(xué)生對教師往往有抵觸情緒，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。在很多情況下，學(xué)生因不喜歡某一學(xué)科的教師，而不喜歡某一學(xué)科，導(dǎo)致該門課成績不理想。運用創(chuàng)新式思維要求學(xué)生與教師建立和諧的關(guān)系，強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教師與學(xué)生間的良好溝通，及時解決學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師還應(yīng)當(dāng)活躍課堂氣氛，在課堂中設(shè)置游戲，比如讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，加深他們對歷史事件和人物的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新式思維。
四、結(jié)語
創(chuàng)新是一個民族和國家不斷發(fā)展壯大的重要推動力，當(dāng)前我國正在積極創(chuàng)建創(chuàng)新型國家，以適應(yīng)社會和時代的發(fā)展。針對當(dāng)前高中歷史教學(xué)中忽視創(chuàng)新式思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法、構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新式思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者:許大才 單位:安徽省含山一中
參考文獻：
關(guān)鍵詞：歷史 課堂 現(xiàn)實
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)因為教育觀念、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的偏差與局限而嚴(yán)重脫離了學(xué)生生活，填鴨式教學(xué)、滿堂灌、照本宣科等現(xiàn)象屢見不鮮，使本來鮮活的歷史變得呆板，學(xué)生也只能望“史”興嘆。構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式，使高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活相融合，是新課程改革下高中歷史教學(xué)發(fā)展的基本方向之一，也是時代的要求。對此，筆者在高中歷史教學(xué)中進行了一些有益探索。
一、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合的意義
（一）有利于體現(xiàn)歷史學(xué)科的價值
高中歷史教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)和反映人文教育思想，也就是說高中歷史教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生更多人文精神的熏陶和價值理性的啟示，只有這樣，才能真正體現(xiàn)歷史學(xué)科的價值，引起學(xué)生的共鳴。
然而由于長時期與人文教育、素質(zhì)教育相背離，高中歷史教學(xué)一直處于尷尬的境地。學(xué)生喜歡歷史卻不喜歡歷史課，歷史課堂枯燥乏味，歷史學(xué)科地位低下。這固然有很多主、客觀的因素，但問題的根源主要是我們的歷史課堂教學(xué)僅局限于對“歷史性”知識的傳授，遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實生活世界，脫離人文教育的精神。筆者認(rèn)為只有把高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活相融合才能給歷史注入新鮮的血液，讓歷史“鮮活”起來，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)識和分析歷史問題的能力轉(zhuǎn)化為認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實問題的能力，才能讓學(xué)生站在現(xiàn)實的角度去反思?xì)v史，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，“以史為鑒”。歷史課堂教學(xué)也只有扎根于學(xué)生的生活境地，聯(lián)系實際生活，才能引起學(xué)生的共鳴，理解自身與世界的關(guān)系，喚醒學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得生命價值的整體提升?？梢?，歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活的融合符合新課改所倡導(dǎo)的“教育回歸生活世界”理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合能力與人文素養(yǎng)，是推動當(dāng)前高中歷史課程改革的有效方法之一。
（二）有利于樹立新的教育觀念
21世紀(jì)的教育核心是“以人為本”，進行“生命化”和“未來化”的教育，是全身心地以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點，做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。歷史學(xué)科更是如此，實現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)生活化有利于樹立符合學(xué)生發(fā)展的教育觀。
教育的一切活動歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展。著眼于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)觀，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的知識與能力、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，而不只是記住歷史時間、地點、人物、事件，背出現(xiàn)成的結(jié)論。在高中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的探究、分析、綜合等能力；教會學(xué)生步入社會生活的實際本領(lǐng)，為學(xué)生的未來生活打下堅實基礎(chǔ)。高中歷史教師有了這樣的教學(xué)理念，教學(xué)中就會關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識積累，把歷史教學(xué)與學(xué)生的生活和生命發(fā)展聯(lián)系起來，更好地促進學(xué)生成長。
二、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合的實施策略
（一）教學(xué)語言生活化
語言是思維的外殼、思維的形式和思維的載體，是課堂教學(xué)內(nèi)容的表達方式，語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是高中歷史教師使用最廣泛、最基本的信息載體。課堂語言不僅有口頭表達語言、文字語言，還有肢體語言，在整個教學(xué)過程中，不管是知識的傳遞還是師生、生生之間的交流都必須依靠語言為媒介。歷史教師的語言表達直接影響學(xué)生對知識的接受和情感的抒發(fā)，可以這么說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。讓教學(xué)語言為高中歷史課堂生活化教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵看我們能否恰當(dāng)?shù)匕焉钪型ㄋ滓锥恼Z言提煉出來。
（二）教學(xué)方式生活化
教學(xué)方式是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的所采取的基本行為和教學(xué)活動整體結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來的特征，它既包括外顯的行為，也包括相關(guān)的思維方式和態(tài)度。高中歷史傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“滿堂灌”和機械訓(xùn)練式，這種課堂教學(xué)方式所帶來的后果是學(xué)生喪失了獨立思考，成了溫順的、被動的知識容器，而課堂依然是教師“獨霸天下”。高中歷史教學(xué)中，我們要改變課程實施中教師“滿堂灌”，實現(xiàn)教學(xué)方式的多元化、生活化，吸引學(xué)生，讓學(xué)生動起來、活起來。
1.以社會熱點為媒介進行歷史教學(xué)
只有注重與國際國內(nèi)的社會熱點相結(jié)合，才能使歷史教學(xué)貼近生活、貼近現(xiàn)實，充滿活力。處于青春期的學(xué)生求知欲特別強，他們所關(guān)注的范圍比較廣，大到國際國內(nèi)的時事，小到校園的小事，但是，校園中的學(xué)生接觸面較小，能夠了解的東西往往一知半解，這一點，正好為我們歷史教學(xué)與現(xiàn)實的結(jié)合提供了發(fā)揮用武之地的空間，在高中歷史教學(xué)中，我們要結(jié)合一些時政熱點講述，做好歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實的結(jié)合。
2.合理運用鄉(xiāng)土歷史資源進行歷史教學(xué)
與其他學(xué)科相比，高中歷史課程資源具有豐富性、生動性和現(xiàn)實性的特點。與歷史相關(guān)的課程資源無所不在、無時不有，它們往往與我們的生活密切相關(guān)并能引起學(xué)生的興趣。合理運用鄉(xiāng)土歷史資源進行歷史教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到歷史的無窮魅力。學(xué)生主動參與教學(xué)，開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源中的有效信息，在尋找、發(fā)現(xiàn)的過程中觸摸到歷史發(fā)展最生動、最真實的脈搏，使歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活有機地結(jié)合起來，可以有效地提升分析、判斷等歷史思維能力，加深了對歷史事件的理解。比如我們湛江“一寸河土一寸金――寸金橋”的由來，為什么湛江舊時又叫廣州灣？湛江在解放海南島中的作用，通過對這些問題的講解，很好與現(xiàn)實結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
高中歷史教學(xué)中，只有走出單一、走出封閉、走出機械，強化歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實的結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生回顧知識、記憶信息、提高智能。也只有當(dāng)歷史與學(xué)生的生活經(jīng)驗有機融合的時候，高中歷史才能充滿生機和活力，才能收到好的效果。
參考文獻：
[1]洪越.歷史教育應(yīng)落腳于“思想”與“現(xiàn)在”.歷史教學(xué)參考，2007（12）.
【關(guān)鍵詞】高中歷史情境教學(xué)效率
一、情境教學(xué)法的含義
教育事業(yè)的進步離不開教學(xué)方式的更新，合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等已經(jīng)成為當(dāng)前眾多教師采用的教學(xué)方法。本文將分析情境教學(xué)法的含義和具體運用，希望能夠讓其他教師正確認(rèn)識該教學(xué)方法，然后靈活將其應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中。理解情境教學(xué)法的含義需要從以下幾個方面著手：第一，它是一種新型的高中歷史教學(xué)方法，該教學(xué)方法既可以活躍高中歷史課堂教學(xué)的氛圍，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象所創(chuàng)設(shè)的一種真實有趣的情境，它能夠?qū)W(xué)生引入知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。作為一名高中歷史教師，我們只有在正確理解了情境教學(xué)法的含義之后，才能夠更好的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查可知，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在著以下幾方面的問題：第一，忽視了情境的創(chuàng)設(shè)。例如，當(dāng)高中歷史教師在講解人教版《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》這部分內(nèi)容的時候，有的學(xué)生沒有理解吳越爭霸的內(nèi)容，如果歷史老師采用各種措施為學(xué)生營造充滿趣味的教學(xué)情境，學(xué)生就會對歷史這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。但是在實際的教學(xué)當(dāng)中，有的高中歷史教師并沒有意識到情境創(chuàng)設(shè)對課堂教學(xué)效率的重要意義。第二，歷史教師忽視了圖文史料對優(yōu)化課堂教學(xué)效率的重要作用。高中歷史人教版教材中有非常多的插圖，這些插圖都是編者精挑細(xì)選的，它們可以幫助高中生更加深刻地理解文中的知識。但是當(dāng)前有的高中歷史教師并沒有充分利用這些插圖來進行教學(xué)，他們直接對歷史教材中的文字進行解釋，這就大大降低了高中歷史課堂教學(xué)的趣味性。第三，忽視了多媒體教學(xué)。高中歷史是一門非常有趣的學(xué)科，教師可以通過多媒體來豐富課堂教學(xué)的形式，提高教學(xué)的效率。經(jīng)過調(diào)查可知，有的高中歷史教師沒有通過多媒體技術(shù)來給學(xué)生展示歷史有關(guān)的圖片、故事，學(xué)生失去了歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如，高中歷史教師在講解人教版教材《》的時候，歷史教師：“同學(xué)們，今天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《》，現(xiàn)在大家拿出你們的練習(xí)冊來做幾道題?！彼械膶W(xué)生都非常配合地拿出來了練習(xí)冊，整節(jié)課下來，歷史教師反復(fù)地講解教材中的知識和練習(xí)冊中的習(xí)題，他并沒有打開多媒體課件為學(xué)生展示《》的相關(guān)圖片、視頻，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。從這個案例可以看出，高中歷史教師的教學(xué)方式十分傳統(tǒng)，學(xué)生難以對歷史知識有更加深刻和直觀的理解。第四，當(dāng)前的高中歷史課堂非常僵化，歷史學(xué)科的教學(xué)方式嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，多數(shù)高中歷史教師將高考作為課堂教學(xué)的指揮棒，高中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量因此受到了嚴(yán)重的影響。第五，缺乏足夠的重視。在歷史教師看來，語、數(shù)、英是高中階段中主要的學(xué)習(xí)科目，而歷史學(xué)科處于副科的地位，歷史教師在課程設(shè)置以及知識點的講解上過于隨意，多數(shù)歷史課被安排在下午疲憊的時間段，學(xué)生對歷史逐漸失去興趣。最后，課堂過于壓抑，高中生難以實現(xiàn)個性化發(fā)展，按理來說，歷史是一門非常有趣的學(xué)科，但是很多歷史教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境十分壓抑，他們所采取的教學(xué)方式影響了學(xué)生的個性化發(fā)展。針對以上問題，我認(rèn)為將情境教學(xué)法靈活運用到高中歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中具有一定的必要性。
三、高中歷史情境教學(xué)
（一）創(chuàng)設(shè)情境
高中歷史教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，高中生在學(xué)習(xí)人教版歷史教材《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》這部分內(nèi)容的時候，為了加深學(xué)生對春秋時期諸侯爭霸戰(zhàn)爭的理解和記憶，高中歷史教師可以采取各種措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。高中歷史教師：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》，大家請翻開教材?！比鄬W(xué)生非常配合地翻開了書本，歷史教師對春秋時期諸侯爭霸的歷史史實進行了詳細(xì)地講解，所有的學(xué)生都聽得津津有味，當(dāng)歷史教師講解完基本的歷史史實之后，他說到：“同學(xué)們，你們記住這些內(nèi)容了嗎？”有的學(xué)生說有，有的學(xué)生說沒有。此時，歷史教師微微一笑，說到：“沒關(guān)系，現(xiàn)在你們以小組為單位來表演教材中的“臥薪嘗膽”這個歷史故事，然后全班投票選出表演最好的小組。”老師說完以后，全班學(xué)生都開始興奮起來，他們以小組為單位展開了情境表演練習(xí)，整節(jié)課堂進行得十分順利，這種教學(xué)方式既加深了學(xué)生對歷史史實的理解和記憶，同時又活躍了高中歷史課堂教學(xué)的氛圍。
（二）通過多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境
多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了歷史課堂教學(xué)的效率，因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)巧妙地融入歷史教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)《古代中國的政治制度》這部分內(nèi)容的時候，歷史教師：“大家下午好！我們已經(jīng)學(xué)完了第一單元《古代中國的政治制度》的內(nèi)容（教師打開多媒體課件并指了指幻燈片中的課題），這個單元需要記憶的知識點非常多，而且知識點比較細(xì)小，為了方便大家記憶，老師將重點的識記內(nèi)容用課件整理了出來?！睂W(xué)生一邊看著課件中的內(nèi)容，一邊用顏色筆在自己的教材上做筆記，這種教學(xué)方式相比傳統(tǒng)板書教學(xué)更具有優(yōu)勢，前者能夠在較短的時間里為學(xué)生展示較多的歷史知識，而板書則會浪費大量的時間，不利于教學(xué)效率的提高。
（三）巧用插圖和思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境
插圖和思維導(dǎo)圖是提高高中歷史課堂教學(xué)效率的重要方法，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將插圖和思維導(dǎo)圖靈活地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)《古代中國的政治制度》這部分內(nèi)容的時候，歷史教師可以充分發(fā)揮插圖和思維導(dǎo)圖的作用。在上課之前，高中歷史教師可以從整體上給學(xué)生講解一下春秋時期爭霸戰(zhàn)爭的大概過程，他在講解的時候可以讓學(xué)生看教材中的插圖，這樣有利于幫助學(xué)生了解各個國家所處的地理位置和爭霸戰(zhàn)爭的全過程。當(dāng)歷史教師講到了城濮大戰(zhàn)的時候，他可以讓學(xué)生看教材中晉文公的插圖以及退避三舍的戰(zhàn)爭圖，這種教學(xué)方式加深了學(xué)生的理解和記憶。
（四）通過微課創(chuàng)設(shè)情境
歷史教師可以通過微課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而滿足學(xué)生不同的需求，提高高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在講解教材中《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》這部分內(nèi)容的時候使用了PPT和CamtasiaStudio錄屏軟件，前者主要是用于制作歷史課件，后者主要是用于錄制歷史課程視頻。隨后，歷史教師通過PPT和Camtasia Studio錄屏軟件完成所有的制作以后又對其進行了反復(fù)地調(diào)整和完善，最終形成了“爆發(fā)”微課視頻。PPT和Camtasia Studio錄屏軟件的有效結(jié)合既能夠創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，又可以增強高中歷史教學(xué)的多樣性和趣味性，充分滿足學(xué)生的不同需求。
關(guān)鍵詞：高中歷史；培養(yǎng)學(xué)生；思維能力
高中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的思維方式有著深刻影響。因此，高中歷史教師可細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過一些具體的手段來提升學(xué)生的歷史思維能力。研究發(fā)現(xiàn)，高中階段的學(xué)生，其思維比較活躍，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)把握這個重要的時期，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維能力。因此，在高中階段的歷史課程，不但要加強對基礎(chǔ)知識的理解，而且也要提升其探索能力。
一、歷史教師需要提高自身專業(yè)素養(yǎng)
歷史教師在教學(xué)中如果出現(xiàn)知識面不夠廣的問題，就只能在課堂上照本宣科，從而難以游刃有余地講解歷史知識點，這就會出現(xiàn)講課不生動，難以達到吸引學(xué)生注意力的目的，就更談不上對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。因此，歷史教師在教學(xué)中要不斷豐富自身歷史知識的儲備，例如，在講世界史中關(guān)于“資本主義基本矛盾”這一知識點時，歷史教師如果沒有對政治經(jīng)濟學(xué)相應(yīng)的知識加以學(xué)習(xí)與掌握，就會使得教師在講授這一部分歷史知識時出現(xiàn)難以解釋清楚其中深刻內(nèi)涵的情況，從而使學(xué)生也比較難以理解，因此要加強知識儲備。教師可通過定期舉行相關(guān)的知識培訓(xùn)，來豐富知識儲備，從而提高教師的教學(xué)水平，進而為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、注重課程教學(xué)中的針對性，培養(yǎng)學(xué)生歷史感
作為學(xué)生應(yīng)該有深厚的歷史感，可目前絕大多數(shù)學(xué)生在沉重的應(yīng)試教育框架中只是喜歡歷史，但對歷史課程提不起興趣。要想改變這種矛盾的局面，高中歷史老師應(yīng)該將學(xué)生的歷史興趣和歷史觀念相互融合、合二為一。可通過圖書、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，接著從學(xué)生熟悉、經(jīng)常交流的社會熱點或熱播討論的影視題材切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最后還要對所講課程進行延伸，布置并安排相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生主動完成，調(diào)動學(xué)生積極參與歷史話題的討論，這樣既可以提高學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如，電視劇《甄執(zhí)》，講述清朝雍正年間，美麗善良的甄執(zhí)右桓霾悔鮮朗碌牡ゴ可倥成長為一個善于謀權(quán)的深宮婦人的故事，教學(xué)時老師就可以把這部電視劇融入清朝歷史的講解中，既有針對性又有趣味性。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生思維的靈活性
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的選擇上，可以通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，引發(fā)學(xué)生的思維活動。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的，圍繞教材中的重點內(nèi)容和知識難點來進行，使學(xué)生能在思考問題、解決問題的過程中理解、學(xué)習(xí)教材中的知識重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及歷史思維能力。比如，高中教師在對《中國早期政治制度的特點》這一節(jié)內(nèi)容進行講授時，可以根據(jù)其中“西周宗法制”這一知識重點設(shè)計一些較為淺顯且具有導(dǎo)向性的問題，如“宗法制的內(nèi)容核心是什么？”“宗法制有哪些特點？”等，使學(xué)生在課堂上注意力高度集中，并能積極地對問題進行思考，促進學(xué)生活躍的思維活動。
四、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性
高中歷史教學(xué)老師在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過程中，應(yīng)該充分挖掘發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，這樣學(xué)生才可以充分體驗，把歷史學(xué)得更透徹。教師不需要講得太滿，可以通過提問題的方式讓學(xué)生以分組的形式進行合作、討論、學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生可以直抒己見、主動思考。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的感受和領(lǐng)悟會更加深刻，還會得到不一樣的啟發(fā)和收獲，教師再根據(jù)學(xué)生的疑問、困惑進行引導(dǎo)、開發(fā)、小結(jié)，讓學(xué)生豁然開朗。這種主動性發(fā)揮會讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，自然而然提高學(xué)生的綜合能力，還能更好地幫助學(xué)生分辨對錯，真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力在高中歷史教學(xué)中占有極其重要的地位，它不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握歷史知識，還能夠增強學(xué)生對整個國家和中華民族的認(rèn)同感、歸屬感，對世界有更充分的認(rèn)識，眼界更加開闊。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)模式；現(xiàn)狀及創(chuàng)新
我國長期執(zhí)行的是應(yīng)試教育模式，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，這種教學(xué)模式中的問題和不足，已經(jīng)暴露在人們的面前。于高中歷史教學(xué)中來看，過去大都采用的是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，十分被動，學(xué)生苦苦掙扎，卻依然難以記住海量的歷史知識，猶如一葉小舟，孤寂的漂泊在歷史知識海洋當(dāng)中，卻無處靠岸。高中歷史內(nèi)容之抽象深刻、信息量之巨大，使傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法承載的。而其綜合性與系統(tǒng)性之不足，也對高中歷史教學(xué)非常之不利。由此可見，高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新依然迫在眉睫，只有如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)的飛躍。
一、高中歷史教學(xué)模式的現(xiàn)狀
（一）表演式教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，表演式教學(xué)主要是教師按照教學(xué)內(nèi)容，在課堂中通過表演的形式完成歷史教學(xué)任務(wù)?；诒硌菔浇虒W(xué)模式，教師會反復(fù)的在課前進行準(zhǔn)備和彩排，以提升課堂中的教學(xué)效果。而在實際教學(xué)過程中，教師往往都會根據(jù)教案的設(shè)計，按照固定的套路進行表演，并且也會根據(jù)課前設(shè)定的問題進行提問，基本上難以發(fā)生臨場發(fā)揮的情況[1]。這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢在于能夠更好地應(yīng)對上級聽課檢查，因此在很多高中歷史公開課當(dāng)中，教師都愿意采用這種方法。不過，教師如果采用這種教學(xué)方式，將會使教學(xué)的多樣性和靈活性受到很大的影響，也無法對更好地探究和思辨歷史事實。在整個教學(xué)過程中，教師作為主角、學(xué)生作為配角，師生之間缺乏良好的教學(xué)互動，因而教學(xué)效果也十分有限。
（二）論證式教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)中，論證式教學(xué)模式主要是教師根據(jù)教材結(jié)論為基礎(chǔ)，利用分析法、歸納法等，對歷史結(jié)論的正確性進行分析論證。在論證式教學(xué)模式當(dāng)中，大多采取照本宣科的方式，對歷史知識進行講解，操作性較強，學(xué)生也能夠取得更快的強化記憶效果，因此為了應(yīng)對考試，很多高中歷史教師都應(yīng)用了這種教學(xué)模式[2]，但缺乏對歷史問題進行深入的思索。例如在講解《殖民擴張與世界市場的拓展》一課時，教師通常都是按照傳統(tǒng)的史學(xué)觀點和歷史事實，主要從早期殖民擴張對亞非拉帶來的災(zāi)難的革命史觀和對世界市場的拓展的全球史觀進行分析，而忽視了早期殖民擴張的原始資本積累，推動資本主義工業(yè)文明時代到來的現(xiàn)代史觀，以及給殖民地帶來了先進思想和生活方式等社會史觀等方面進行深入分析。因此，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生對于歷史問題往往只能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案作答，而不能有自己對歷史獨特的多角度的理解。因此，學(xué)生在這種教學(xué)模式之下進行學(xué)習(xí)，正確答案、答題模式都較為一致，獨立思考、創(chuàng)造性思維等都受到了很大的壓制，因而對于既定的歷史結(jié)論，難以產(chǎn)生質(zhì)疑精神，不符合素質(zhì)教育的要求。
（三）灌輸式教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，灌輸式教學(xué)模式是最為常用的一種教學(xué)模式，課堂的中心往往在教師[3]。在這種教學(xué)模式之下，教師對于高考大綱、教學(xué)重難點等十分注重，但是對于歷史知識的完整性等較為忽略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終是處于被動接受知識的位置，并且會隨著教師教學(xué)思路來固定展開課堂思維。在實際教學(xué)過程中，雖然教師也會與學(xué)生進行問答互動、中外歷史對比等活動，但是這些活動大多是基于教師課前制定的教學(xué)框架當(dāng)中，學(xué)生沒有充足的自由發(fā)揮空間，依據(jù)也是教師在備課當(dāng)中準(zhǔn)備的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。同時，為了應(yīng)對高考，教師通常選擇歷年的高考真題，或是一些自編模擬題來對學(xué)生進行考核，從而讓學(xué)生學(xué)會最好的解題方法。而在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，對于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與教育十分忽視，教師的關(guān)注點往往都在考試當(dāng)中。因此即便學(xué)生能夠在考試當(dāng)中取得良好的成績，其自身的歷史思維與素質(zhì)能力還是會存在很大的不足。
二、高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新
（一）情境化教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)中，情境化教學(xué)模式是一種十分良好的教學(xué)模式創(chuàng)新，教師在教學(xué)中對博物館、課本當(dāng)中包含的情境內(nèi)容進行加以運用，通過觸摸真實歷史實物、或是生動的語言描述，對具有歷史特點的生動畫面進行良好的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠有效的進入到教師設(shè)定的歷史情境當(dāng)中[4]。在江蘇人教版高中歷史教材當(dāng)中，包含有很多真實的歷史事件，以及具有代表性的歷史人物，這些歷史事件和歷史人物往往也代表著不同的歷史觀念。因此在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以基于這些歷史事件或歷史人物，為學(xué)生營造一個具體的歷史情境，從而讓學(xué)生能夠?qū)v史的發(fā)展和延伸進行體會。此外，如果條件允許，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在戶外開展實踐教學(xué)，到一些具有濃厚歷史文化氣息的博物館等地開展教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠更加直觀的對歷史進行感悟，從而得到歷史知識、歷史思維等方面的良好提升。
（二）多樣化教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新當(dāng)中，多樣化教學(xué)模式擁有著十分良好的效果，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以對多種不同形式的教學(xué)方法進行靈活的應(yīng)用，例如自由論壇法、參觀日記法、研討游戲法等[5]。在應(yīng)用這些教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意要基于真實的歷史背景，采用多種不同的形式，更加靈活的開展活動，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史的過程中，體會到更大的樂趣。多樣化教學(xué)模式除了能讓學(xué)生更為良好的掌握歷史知識以外，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，對于學(xué)生的個性化發(fā)展也是十分有利的。
（三）互動式教學(xué)模式
在高中歷史互動式教學(xué)模式當(dāng)中，讓學(xué)生能夠回歸的主置，在師生之間更覺有效的進行溝通，從而更加明確的認(rèn)識和了解歷史事件。對于歷史教師來說，這種教學(xué)模式具有一定的挑戰(zhàn)性，不過對于教學(xué)內(nèi)容的全面性卻是十分有利的。在備課過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，對大量的歷史知識進行梳理[6]。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在傳授知識的同時，注重對學(xué)生解決問題、獨立思考等方面能力的提升。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對不同的歷史事件提出自己的意見，并與同學(xué)進行討論，以幫助新的歷史認(rèn)知和歷史問題的發(fā)現(xiàn)。如講解《西方資產(chǎn)階級代議制確立與發(fā)展》時，通過互動的方式讓學(xué)生突破教材，認(rèn)識可以從多元化角度來認(rèn)識代議制的確立和完善，可以從各國的代議制的特征折射出各國的國情不同，還可以從西方的“制約和平衡”原則里構(gòu)建對當(dāng)今中國反腐倡廉體制的借鑒等。在高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新當(dāng)中，采用互動式教學(xué)模式，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的很多問題，因而取得更好地教學(xué)效果。
（四）開放式教學(xué)模式
在開放式教學(xué)的應(yīng)用之下，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)能夠基于學(xué)生的興趣和愛好進行，讓學(xué)生能夠?qū)v史中的某些知識進行全面的掌握。在學(xué)生的成長和發(fā)展中，高中階段具有十分重要的意義和價值，這一階段的學(xué)生創(chuàng)造力、想象力較為豐富，對于個性的形成和自我意識的發(fā)展十分關(guān)鍵。因此，在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的心理、思想等發(fā)展給予高度的重視，在教學(xué)當(dāng)中，要遵循以學(xué)生為主體的理念，對于教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進行靈活的選擇，更好地提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)[7]?，F(xiàn)在高中教材的編寫其實就體現(xiàn)這種開放式思維，高中歷史分為必修和選修兩部分，選修分為重大改革、中外人物、世界文化遺產(chǎn)和歷史的奧秘四個專題，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇。在教學(xué)當(dāng)中如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于某個方面的歷史具有較高的興趣，教師都應(yīng)當(dāng)積極的進行引導(dǎo)，并且為學(xué)生提供一些相關(guān)的資料和信息，促進學(xué)生更加深入的研究。通過對開放教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠更加深刻、詳細(xì)的學(xué)習(xí)和了解歷史知識，同時也能夠?qū)ψ陨淼膯栴}研究能力進行提升。高中歷史教學(xué)作為高中一項十分重要的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展與提升發(fā)揮著很大的作用。而在過去的教學(xué)當(dāng)中，采用的教學(xué)模式中存在著很多的問題，也不符合新課改的要求。因此，需要對高中歷史教學(xué)模式進行有效的創(chuàng)新，從而取得更為良好的教學(xué)效果。
作者:柳付全 單位:江蘇昆山震川中學(xué)
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