發(fā)布時間：2023-09-24 15:54:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文教學(xué)論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)方法 預(yù)設(shè) 生成
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.163
“預(yù)設(shè)”和“生成”在初中語文教學(xué)中是常用的教學(xué)方法，是培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的有效方式?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”是初中語文教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，初中語文教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)的設(shè)計教學(xué)計劃，采用多樣化的教學(xué)方法，通過“預(yù)設(shè)”促進“生成”，豐富初中語文課堂教學(xué)形式。語文教師在課堂教學(xué)中要加強“預(yù)設(shè)”的有效性，通過課前預(yù)設(shè)，使教學(xué)活動可以有序的進行，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有一定的目的性，把學(xué)生更快的帶入到教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。教師更要注重“生成”效果，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，能夠靈活的應(yīng)對教學(xué)中的各種情況，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，達到教學(xué)的目的。
一、初中語文教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”
（一）初中語文教學(xué)中“預(yù)設(shè)”的重要性
初中語文教材涉及的內(nèi)容比較廣泛，學(xué)生需要掌握的知識點繁多，為了提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)，語文教師要做好備課工作，也可以說是進行課前“預(yù)設(shè)”。語文教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進行課堂設(shè)計，制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程，使初中語文課堂教學(xué)能順利的開展?！邦A(yù)設(shè)”在初中語文教學(xué)中，起著關(guān)鍵性的作用，使課堂教學(xué)更具有目的性，教學(xué)過程更具有條理性和計劃性，以保障順利完成教學(xué)過程，并且取得好的課堂教學(xué)效益，最終使學(xué)生真正的獲得知識。
（二）合理的開展初中語文“預(yù)設(shè)”教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)，整個教學(xué)活動都是按照計劃進行，教師“灌輸式”的教學(xué)模式，占據(jù)了大部分的課堂時間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)比較機械化，思維活動受到了限制，教學(xué)效果不太理想。初中語文教師如果太過于依賴“預(yù)設(shè)”，學(xué)生機械式的接受知識的灌輸，容易覺得枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生的自主能動性沒有開發(fā)出來，學(xué)習(xí)效率不高，更不利于學(xué)生的個性發(fā)展和語文綜合能力的提高。語文教師要根據(jù)學(xué)生的真正需求，以學(xué)生發(fā)展為中心，抓住教學(xué)的重點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平，進行精心的“預(yù)設(shè)”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，獲得更多有價值的知識信息。
二、初中語文教學(xué)中的“生成”
初中學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)知識的過程中，自主學(xué)習(xí)的意識增強，學(xué)生會有自己的見解和想法，思維方式與教師就會有相矛盾的情況，所以課堂教學(xué)不可能完全按照既定的模式開展。語文教師需要具有較強的教學(xué)技能，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)及時調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計，靈活的把控課堂教學(xué)，真正的做的以學(xué)生為中心，使課堂教學(xué)能夠在動態(tài)生成中取得更好的效果。
語文教師在教學(xué)中要時刻關(guān)注教學(xué)發(fā)展動態(tài)，密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠把握學(xué)生的心理，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)中的突況是避免不了的，語文教師要根據(jù)課堂進度，以及學(xué)生的掌握情況，及時進行教學(xué)調(diào)整，突出教學(xué)的重點，加強對學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的新疑點的講解，使學(xué)生能在有限的時間里獲得更多有價值的知識信息。初中生已經(jīng)形成了自己獨立的個性，每個人的思維和興趣點都不相同，必然導(dǎo)致教學(xué)中各種情形的發(fā)生，語文教師要根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)場形勢，隨時生成新的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生獲得新的知識。
三、平衡“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系
在初中語文教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”和“生成”是對立又是統(tǒng)一的關(guān)系，“預(yù)設(shè)”具有計劃性和限制性，而“生成”則具有動態(tài)性和開發(fā)性，語文課堂教學(xué)需要“預(yù)設(shè)”進行全面的課堂教學(xué)規(guī)劃，把控教學(xué)的整體節(jié)奏，又需要“生成”即時的調(diào)整，到達更好的教學(xué)目的。語文教師要重視兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，平衡兩者之間的關(guān)系，產(chǎn)生互補的效果，互相促進。語文教師在進行“預(yù)設(shè)”時，要為“生成”打好基礎(chǔ)，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，充分考慮教學(xué)中可能出F的情形，進行詳細(xì)的設(shè)計，在整個預(yù)設(shè)的過程中要突出教學(xué)的重點和難點，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)計劃，以完成教學(xué)目標(biāo)。語文教師要根據(jù)“生成”的動態(tài)性，以“生成”為向?qū)?，使“預(yù)設(shè)”具有靈活的可變性，把在課堂教學(xué)中依據(jù)教案開展教學(xué)活動變成根據(jù)課堂教學(xué)發(fā)展情況進行教案再創(chuàng)造，在提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率的同時，促進語文教師教學(xué)水平的提高。
四、總結(jié)語
初中語文教師要不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，把“預(yù)設(shè)”和“生成”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使兩者的教學(xué)價值能夠充分的體現(xiàn)出來，最大程度的提高初中語文教學(xué)效率，促進初中語文教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:初中語文;教學(xué)改革;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號:G623.2文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)09-0083-01
教育教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的教學(xué)任務(wù),如何提高語文科目的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生更全面的掌握專業(yè)知識,是教師們滿足新課程改革應(yīng)該做到的。以下是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對語文教學(xué)改革的具體實施提出的一些建議:
一、鼓勵合作學(xué)習(xí)的同時,不忽視獨立思考
合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式,被各科的老師們廣泛應(yīng)用,人人參與和競爭合作的課堂確實能給人啟迪,但是我們在提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的同時不能忽視學(xué)生的獨立思考能力。
實施合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。
很多教師理解合作學(xué)習(xí)的時候有些片面,只是一味 追求小組學(xué)習(xí)的形式,可是學(xué)習(xí)效果并不是很理想。如果學(xué)生沒有提前充分閱讀教材內(nèi)容,沒有通過提出問題進行思考,那么在進行合作學(xué)習(xí)的時候,學(xué)生對課文理解不深入,認(rèn)識部夠深刻,小組學(xué)習(xí)的整理結(jié)果也是不全面的、膚淺的,這樣的合作學(xué)習(xí)只能為優(yōu)等生提供展示自己的機會,并不能提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由的老師動不動就安排小組討論,也不管內(nèi)容是否有討論的必要性,有些更是一節(jié)課討論到底。小組成員在合作討論的時候有很多問題,比如有的成員默不作聲,只顧自己想自己的事情;有的小組是一個人發(fā)言,其他人洗耳恭聽;也有的小組雖然氣氛熱烈,但是并沒解決實際問題。以上的這些合作學(xué)習(xí)的實例都未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力,收效甚微。原因就是教師沒處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。
二、工具性與人文性統(tǒng)一
語文學(xué)習(xí)之后學(xué)生沒有陶冶情操,心靈沒有得到啟發(fā)。語文教學(xué)的人文教育沒有充分進行發(fā)揮,所以,語文課并不受到學(xué)生們的歡迎。新的課程改革把價值觀等人文因素放在了教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育的豐富內(nèi)涵,充分展示了語文課程的獨特魅力,讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
但是我們不光要體現(xiàn)語文的人文性,我們還要體現(xiàn)語文的工具性,把它的工具性和人文性有機結(jié)合起來。因為它們的高度統(tǒng)一,相輔相成的。
現(xiàn)在很多語文課堂教學(xué)中教師特別重視語文的人文精神,對一些基礎(chǔ)知識,提及的很少,一些教師平時并不注重字詞句的教學(xué),忽略這些基礎(chǔ),這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)很熱鬧,教學(xué)形式也豐富多彩,但是卻看不到對語言文字的揣摩和品位,也欣賞不到對精彩段落的獨到的分析和見解。如果一個學(xué)生不會讀、不會寫、錯別字比比皆是、病句連篇,那么學(xué)生的想法不能正確表達出來,長此以往,語文的其它一切活動都會成為空中樓閣。
所以,我們應(yīng)該兼顧語文教學(xué)人文性的同時,扎實做好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。
三、強調(diào)自主性,但不能放任自流
新課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)因需施教,增加教學(xué)的靈活度。教師要組織好課堂教學(xué),把主要的時間讓學(xué)習(xí)自己鉆研和探索。
一些教師認(rèn)為既然強調(diào)自主,就把大部分時間交給 學(xué)生,所以講課時間少了,學(xué)生們討論多了,但是討論主題不鮮明,也沒有任何創(chuàng)新的想法。所以教師不能讓學(xué)生們放任自流,要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,討論前創(chuàng)設(shè)好情景,讓學(xué)生們在自己的范圍內(nèi)做討論,要做好充足的備課,及時分析學(xué)生的討論結(jié)果,讓學(xué)生們在課上完成應(yīng)該完成的任務(wù),達到教學(xué)的目的。
四、采用新技術(shù),新手段
近年來,多媒體教學(xué)已經(jīng)被越來越多的教育機構(gòu)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中,因為這能完善授課效率,提高教學(xué)質(zhì)量。所謂多媒體教學(xué),就是要比較抽象的文字轉(zhuǎn)化成圖像,音樂等形式的信息,讓學(xué)生通過形象的東西掌握教材的內(nèi)涵,理解教材中要傳達的信息和藥表達的思想感情。運用多媒體可以擴大教學(xué)的信息傳遞量,從而滿足各個層次的學(xué)生的需求;可以形成知識的網(wǎng)絡(luò),把基礎(chǔ)知識有機聯(lián)系到一起后展現(xiàn)在學(xué)生面前。一些教材內(nèi)容比較豐富,課時比較多,所以就很分散,但是如果利用多媒體教學(xué),就可以把文章結(jié)構(gòu),各部分的關(guān)系集中的揭示給學(xué)生們,讓學(xué)生們形成整體認(rèn)知。
綜上,提高語文教學(xué)效率不僅是語文教學(xué)研究與改革的問題,同時也牽涉到教育整體,還包括一些外部環(huán)境的研究等等,但只要我們在廣泛地吸取傳統(tǒng)的語文教育營養(yǎng)的基礎(chǔ)上,大膽革新,勇于探索,我們的語文教學(xué)效率就一定會得到不斷提高的。
一、語文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)
1尋找讀者與作者的心靈契合點
充滿激情的語文教學(xué)課堂有助于激發(fā)學(xué)生的情感。語文課堂的“情感”應(yīng)該包括教師的情感、學(xué)生情感及文章作者的情感。要想實現(xiàn)“三情”結(jié)合，需要教師用激情引導(dǎo)學(xué)生入境領(lǐng)會，與情理交融。在此期間，教師本身應(yīng)充滿熱情，并以自身的熱情感染學(xué)生，促使語文課堂的氛圍更富有人情味、藝術(shù)性。教師應(yīng)該將藝術(shù)中能使學(xué)生欣喜若狂的形式應(yīng)用到語文教育中，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生深入領(lǐng)會到文章的真正情感。如利用音樂渲染語文課堂氣氛，利用圖畫的方式再現(xiàn)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象文章畫面，組織學(xué)生扮演課文中的角色等。運用這種富含藝術(shù)情感的教學(xué)方式可使學(xué)生在語文課堂中快樂學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。此外，教師應(yīng)組織學(xué)生進行分組討論，以此活躍課堂氛圍，并促使學(xué)生的語言表達能力不斷提高。
2尋找學(xué)習(xí)者之間的心靈契合點
語文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至差異比較大。新課改要求教師給學(xué)生自學(xué)空間，因此，教師在課前應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計，把課本上封閉型的例題、習(xí)題改造成開放型的問題，為學(xué)生提供猜想的機會，應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)寬松熱烈的研討環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中猜測與存疑，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加深化。此外，教師要在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使每位學(xué)生都參與到教與學(xué)的過程當(dāng)中，改變以前的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)法，把學(xué)生變成課堂的真正主人。當(dāng)幾個學(xué)習(xí)者在一起進行交流、探討后，每個學(xué)習(xí)者的體驗就會更深一層。
二、情感教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用
1靜水清流起漣漪
如果說語文課與其他學(xué)科有什么不同的話，那就是語文課是有情感的。我們面對的文本是有情感的，語文教材中情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本都蘊涵著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術(shù)感染力。我們面對的學(xué)生也是有情感的。學(xué)生的內(nèi)心仿佛是一片洶涌的大海，從來沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗、強烈的情感共鳴和適時的情感宣泄?；谝陨蟽牲c，作為語文教師，對自然界的春風(fēng)秋月、花謝花開不能夠無動于衷，對人世生活中的富貴貧賤、榮辱沉浮不能夠置之度外。語文里的意境、場景、情節(jié)、心路歷程都要用心走過，要敏銳地捕捉感受，鑒賞美的形象、美的結(jié)構(gòu)、美的風(fēng)格和美的意境。
好的語文老師總是把語文課上得簡簡單單，沒有煩瑣的環(huán)節(jié)和過多的招式，而是簡單自如地把學(xué)生領(lǐng)到作品面前，用審美的眼光帶著學(xué)生去感受、去發(fā)現(xiàn)，用情感的電波把思想和知識傳遞給學(xué)生，讓一顆顆的心顫動起來，一線線的思緒飛揚起來，一絲絲的靈感觸發(fā)起來。情感與情感產(chǎn)生共鳴，那心靈的悸動如一縷清風(fēng)在心中蕩起層層漣漪，泛起朵朵浪花，靈魂因感動而飛升。然后，引導(dǎo)學(xué)生清晰地梳理、靜靜地沉淀。
2研精覃思觀世界
新課改要求培養(yǎng)有個性的學(xué)生。要讓學(xué)生有個性，教師首先要有個性。個性的背后是思想支撐，有思想的人會不斷思考自己、思考別人、思考生活，這樣的人每一年乃至每一天都會不簡單地重復(fù)走過的路。為什么有的教師教了十多年書卻只相當(dāng)于教了一年？那是因為他只有實踐而沒有思想，所以只能不斷地重復(fù)自己。如果所有教師在課上都是如此的話，語文課堂將走向僵化，教學(xué)猶如機械運動，毫無生氣。
斯普格朗說：“教育的核心是人格心靈喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！庇纱丝梢姡Z文教育的最終目的是喚醒學(xué)生的人格心靈，發(fā)展學(xué)生的精神世界。從某種意義上說，學(xué)語文就是學(xué)做人。作為語文老師，如何在現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知、心靈、情感體驗和民族精神的大悲憫、大關(guān)懷之間，架起一座溝通的橋梁，如何讓語文課堂承載文化精神學(xué)生精神文化的建構(gòu)，這不僅需要情感的點燃，更需要理性的提升。
3不待揚鞭自奮蹄
在初中語文教材中，那些所謂的名人名言俯拾即是，如“故天降大任于斯人也，必先苦其心志”、“王侯將相寧有種乎”、“天時不如地利，地利不如人和”及“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉”等。這些既流芳百世又富含教學(xué)意義的優(yōu)美句子平均散落在初中語文教材當(dāng)中，它們可作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、情感的良好素材。并且，課程經(jīng)過深化改革后，從某種意義上而言，當(dāng)代中學(xué)語文課本中幾乎每篇文章都是精品。那里不僅有歌頌“知難而上，敢于挑戰(zhàn)困難精神”的《愚公移山》，而且還有抒發(fā)愛國情操的艾青的《我愛這土地》；不僅有贊頌諸葛亮恭敬、勤懇、竭盡勞苦等敬業(yè)精神的經(jīng)典文章《出師表》，還有揭示社會丑陋、腐敗不堪的魯迅的名篇《孔乙己》等等。以上所提到的文章都是中學(xué)語文教材中的經(jīng)典篇章，對學(xué)生情感的激發(fā)和培養(yǎng)均能起到巨大的推動作用。因此，我們應(yīng)充分利用此類經(jīng)典文章的思想不斷向?qū)W生滲透情感教育。在開展教學(xué)時，我們應(yīng)善于捕捉和尋找文章中的情感元素，根據(jù)文章內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)男问绞箤W(xué)生將自身的情感融入到文章中，爭取和文章作者的情感融為一體。
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；情感教育；氛圍
教師在教學(xué)中，通過開展一定的教學(xué)活動，達到一定教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，但語文新課標(biāo)重新定義了“語文”這一概念，明確了語文這一學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)。其不再是滿足于簡單的基礎(chǔ)知識、技能、解題方法的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，新課標(biāo)的目的是通過培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而達到一定的精神境界。初中語文教學(xué)直接影響到學(xué)生價值觀、人生觀及世界觀的養(yǎng)成，這就對教學(xué)提出了新的要求，如何將情感教育貫穿語文教學(xué)的全過程？如何加強這種教學(xué)中的情感教育呢？
一、挖掘教材中的情感因素
要做到情感教育，基礎(chǔ)較為重要，這就要求在初中語文教學(xué)中，教師要對教材中所蘊含的情感進行鉆研與挖掘，領(lǐng)悟內(nèi)容中客觀存在的思想感情。唐詩人白居易對于情感教育有這樣的理解，他說如果想要感動人心，那么首先要喚起人們對于事物的情感。同樣，如若要達到通過語文陶冶學(xué)生的情操，就得點化內(nèi)容中的情感，找到與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的思想情感因素。
總結(jié)初中語文涵蓋的情感因素，主要有以下三個方面：（1）熱愛生命的情感，比如《背影》呈現(xiàn)出的父子情；《山的那一邊》描摹的軍民情；《大堰河――我的保姆》中描述的母子情等等，從這些文章中，我們可以從不同的角度，教育學(xué)生對于感情的珍惜，以及珍愛自己。（2）對祖國的熱愛，燦爛文化，悠久歷史、旖旎風(fēng)光構(gòu)成了祖國有鮮明特色、內(nèi)容豐富的人文景觀、自然景觀。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積極的愛國情懷。在《最后一課》《棗核》的教學(xué)中，可以增進熱愛中華民族和熱愛祖國的情感。（3）對于大自然的熱愛的情感因素挖掘，在學(xué)習(xí)《死海不死》《海濱仲夏夜》《春》等文章中，可以激發(fā)學(xué)生對于自然界濃厚的興趣，增強學(xué)生對大自然探索的信心等。
二、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍
語文課文中的選材句句關(guān)情，但這要求教師必須達到學(xué)生、作品、教師三者真正的感情交流。教師在這一過程中的真正作用其實便是媒介，教師從根本上讀懂作品，領(lǐng)悟作品中的情感因素，從而便于激發(fā)學(xué)生的情感。在學(xué)習(xí)小說《孔乙己》這篇課文時，教師可設(shè)置懸念情境，給學(xué)生提出問題“孔乙己叫什么？”通過這一懸念設(shè)置，激起學(xué)生讀小說的積極性。除此之外，教師應(yīng)充分利用先進的教學(xué)技術(shù)及手段展示語文魅力，無形中使教學(xué)內(nèi)容更聲情并茂，也營造了一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。另外，調(diào)動學(xué)生對于課外閱讀的情趣及愛好，也是實現(xiàn)學(xué)生情感閱讀與語文教學(xué)的有機結(jié)合，從而達到全方面的提升。
三、以情教學(xué)，引起共鳴
相較于其他學(xué)科，語文課有其得天獨厚的優(yōu)勢，在學(xué)生的情感熏陶上，對學(xué)生的思想影響有很大的作用。如何使情感教學(xué)更深刻，引起學(xué)生情感上的共鳴是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生很快地融入這種情感教學(xué)中，朗讀是很好的一種方式，朗讀更容易進入情感。富有感情的朗讀可以讓學(xué)生很快進入一定的意境中去，進一步進入文中，學(xué)習(xí)客觀存在的情感。“只可意會，不可言傳”這句話也告訴我們一個教學(xué)道理，學(xué)生進入意境，可學(xué)到文章內(nèi)容中不可言傳的入微之處。教師在教學(xué)過程中的示范朗讀可加強情感體驗，教師可讓學(xué)生在節(jié)奏、語調(diào)、語音方面直接感受作品的內(nèi)容，從而引起一定的情感共鳴，達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]朱愛華.試論情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用.才智，2011（15）.
一、語文教學(xué)中滲透德育教育必須遵循的原則
語文教育是人的教育，奇妙多姿的世界，因為有了人類而更加豐富絢麗，其中最神奇的莫過于人的精神世界。精神世界的神奇又是由于每個人不同的個性而形成的，如果理論上僅僅把德育教育視為“政治思想”的同義語或“道德教育”的簡稱，那么在德育實踐上就會失之偏頗。應(yīng)依據(jù)不同年齡階段的學(xué)生身心特點，知識水平和品德形成的發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由低到高，由具體到抽象，由感性到理性，橫向貫通，縱向銜接，分層遞進，螺旋上升。它有一定的原則性：方向性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則、體現(xiàn)語文學(xué)科特點的原則、聯(lián)系實際，有的放矢的原則、“有意”“有序”“有機”“有情”“有效”的原則、因材施教的原則。
二、初中語文教學(xué)滲透德育教育途徑和方法
1.正確的教學(xué)思想、教師觀。教師要有人格魅力，要有豐富的感情，為人師表，成為楷模。只有教師有美好的情操，高尚的品格，才能在文章中找到切入點，聯(lián)系點。聯(lián)系學(xué)生進行有效的情感熏陶，品德教育，教師則影響思想、心理與情感的施教者。語文教師如果不具有正確的語文教育思想和正確的教師觀，語文教學(xué)不會取得成功。而應(yīng)當(dāng)以科學(xué)教育理論為指導(dǎo)，繼承和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中科學(xué)的有用成分，突破陳腐落后的教育思想束縛，從實際出發(fā)。創(chuàng)造性地進行語文教學(xué)，同時，樹立為國家培養(yǎng)人才的遠(yuǎn)大抱負(fù)和雄心壯志，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。語文教師應(yīng)在深入理解，鉆研教材時對教材體現(xiàn)出的思想與內(nèi)涵保持激情，用高度的熱情，深厚的才識與高超的教學(xué)藝術(shù)精心地設(shè)計教學(xué)過程，尋找育德、育智的最佳結(jié)合點，啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)他們思想與情感的升華、進化。使課堂教學(xué)的智能訓(xùn)練，品德教育，美感陶冶與行為修養(yǎng)諸多作用融為一體。
2.正確的新學(xué)生觀。今天，時代的發(fā)展，社會的進步，已經(jīng)迫使教師不能再像過去那樣看待學(xué)生?，F(xiàn)代社會更注重是人本身――人的潛能，人的發(fā)展，人的個性和人的價值，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀。教師在教學(xué)中既要做到與學(xué)生同心同情同感，又要保持施教者的清醒、主動地位；既能與學(xué)生融成一片，感染打動學(xué)生。又要保持學(xué)高為師，德高為范的權(quán)威。如果說游泳教練最有效的手段是“下水！師生同泳”。那語文教學(xué)也同理。語文教師只有以平等的心態(tài)與學(xué)生同學(xué)習(xí)、同感受、同思考、同共鳴，才能使學(xué)生進入善舉、善思、善得的學(xué)習(xí)境界如《背影》一文教學(xué)，我以前按照教參模式進行，介紹背景朗讀課文，分析課文，還特別抓關(guān)鍵詞和句進行分析。例如：“他……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……”。讓學(xué)生分析其中動詞所含人物思想感情，這些動詞如何用得好，不可替換等等。但是學(xué)生們并不認(rèn)為是這篇名作的精彩片段，反而認(rèn)為父親買橘子給兒子這樣的小事不值一提。作為語文教師，我把培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和分析能力當(dāng)作重要任務(wù)完成，精心設(shè)計，認(rèn)真落實，學(xué)生并不喜歡，沒有真正領(lǐng)會到《背影》這篇文學(xué)名作的藝術(shù)魅力，心理很不是滋味。后來再次教這篇課文時，換了教法：我先談我和父親之間的關(guān)系，講父母對我生活上思想上的關(guān)心幫助，特別是我求學(xué)道路上支持。然后由學(xué)生談他和父母之間的關(guān)系，談父母對他的關(guān)心和幫助。在這次教學(xué)中，學(xué)生們表現(xiàn)得非常激動，發(fā)言積極，更令人感動的是，有部分學(xué)生是含著熱淚向大家講述父母對自己關(guān)懷備至的故事。接著師生一起學(xué)習(xí)《背影》，這次學(xué)生們精神狀態(tài)和過去完全不一樣，連讓學(xué)生表演父親爬上月臺的吃力動作都很投入。在這特別的情境之中，師生一起認(rèn)真體味，輕松分析了文章的語言、內(nèi)容。整個教學(xué)過程，教師、學(xué)生、教材三者達到了一種融和。其實語文教學(xué)中，這樣的例子很多很多，以人教人，是教學(xué)的最高境界。
3.語文教學(xué)滲透德育教育的常見方法。①直接傳輸法；②價值辯析法；③縱橫比較法；④適度延伸法；⑤情緒感染法；⑥情境陶冶法；⑦審美體驗法；⑧角色扮演法；⑨類比遷移法；⑩實踐操作法等。作文練習(xí)，社會調(diào)查等都能產(chǎn)生很強的教育力量，幫助學(xué)生提高認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；審美教育
根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語文教育的內(nèi)容中明確提出了語文教學(xué)中要提高學(xué)生的審美情趣的教學(xué)指標(biāo)。初中語文教材中的內(nèi)容都是專家經(jīng)過精心挑選的文體優(yōu)美、審美情趣較高的文學(xué)作品，古往今來的經(jīng)典之作都匯集在其中，這些優(yōu)美的作品向我們展現(xiàn)了一個美麗的文學(xué)世界，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，通過感受文學(xué)美感，刺激學(xué)生的審美興趣，從而提高學(xué)生的審美觀點和審美能力，進而將語文教學(xué)與審美教育不斷融合。
一、引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光來理解課文
美，有自然美、社會美和藝術(shù)美。審美是通過主觀的感知方式對審美對象進行直接的感性把握，發(fā)覺其中的美的素質(zhì)的過程，也是對主體內(nèi)心情感的品賞的過程。在初中語文課文中，不乏很多優(yōu)美的文字組成的美。例如，描寫自然美的詩文，兼具自然美、社會美和藝術(shù)美的多種美質(zhì)。
1.感知課文的美情美意
課文中充滿各種美的要素，需要學(xué)生多種角度去詮釋和解讀，在初中語文教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生通過審美眼光來感知課文中的美。例如，在學(xué)習(xí)《春》和《濟南的冬天》時，教師就應(yīng)該抓住美情美意這一內(nèi)核，將學(xué)習(xí)課文的過程當(dāng)作感知和品賞各種美的過程來引導(dǎo)，把它們當(dāng)做優(yōu)美的抒情文來欣賞。在關(guān)注其內(nèi)容的同時，試圖讓學(xué)生帶上自己的感情，融入文字美景，品味課文中的物像和意境、透出的品性，體驗課文的美情美意。
2.賞析課文美的語言
欣賞課文的語言美是學(xué)習(xí)課文的重要內(nèi)容之一，同時要感知課文的美情美意也要通過品味語言美來進行。可以說品味語言是引領(lǐng)讀者的感知力、領(lǐng)悟力通往課文的藝術(shù)世界的橋梁。由于學(xué)生的語言系統(tǒng)尚未完善，他們對美文的學(xué)習(xí)仍然還有一些困難。因此要把握文章的美，先要提高學(xué)生的語言理解能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言從而深入課文內(nèi)涵，感受作者情懷。賞析語言的一項重要內(nèi)容就是強化誦讀。很多課后單元提示說“要反復(fù)朗讀”，《濟南的冬天》的提示說“反復(fù)朗讀課文”；《秋天》的提示說“反復(fù)朗讀，直至成誦”；《古代詩歌五首》的提示說“朗讀古代詩歌講究抑揚頓挫”，由此可見誦讀教學(xué)在本單元中的重要性。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象
對于語言課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象是必須做的一項工作。審美心理主要是通過感知、理解、情感和想象四個組成要素來體現(xiàn)。初中生處于思維活躍時期，教師要根據(jù)學(xué)生的生理心理特點，著眼于學(xué)生主體方面，即從學(xué)生的各方面改善、增進他們對課文的感受和理解的能力。對于初中優(yōu)美文章，需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生試圖領(lǐng)悟作者思想，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象來幫助自己對文章的理解。例如，學(xué)習(xí)《秋天》這一課時，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，沉浸到詩的意境中，想象能聽到詩人在深情絮語，仿佛能看見幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……教師也可以根據(jù)教材指導(dǎo)學(xué)生思考和想象，同時積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論。例如，學(xué)習(xí)《春》這一課時，組織學(xué)生參與研討與練習(xí)，想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，并試圖說出“偷偷地”和“鉆”用得好在哪里，讓學(xué)生在互動中得到美的賞析和對問題的思考。
三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美需求
情境教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)的重要形式，教師在語文教學(xué)中，可以嘗試創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生深刻體會審美情趣，提高對文章的理解能力。初中語文教師可以通過各種靈活的教學(xué)形式，例如詩歌朗誦、故事演講等方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動地對文章的美進行深入品賞。與此同時，將生活與課文的美相結(jié)合，例如在學(xué)習(xí)《春》、《秋天》等與自然美相關(guān)的文章時，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，將課文中的美帶入生活中，從而感受生活之美，產(chǎn)生對生活的熱愛，充分將課堂教育、審美教育與生活教育相結(jié)合，促進學(xué)生審美感知能力的提高。此外，對課文文字之外的知識的滲透也會增加學(xué)生對課文美的認(rèn)識。例如，聯(lián)系課文作者的生平故事和資料等，將課文中的高雅美轉(zhuǎn)化成平?；⑸罨?、非審美的情感來理解，再將自己的情感調(diào)適到審美的、優(yōu)雅的狀態(tài)中來，實現(xiàn)課堂教育、審美教育與生活教育的整合。
四、運用多媒體教學(xué)，輔助審美教育
在當(dāng)下全新時代的教學(xué)體制下，對多媒體的運用成為初中教學(xué)必要的輔助方式之一。在初中語文教學(xué)過程中，適當(dāng)運用多媒體技術(shù)來體現(xiàn)課文中美的事物會起到事半功倍的效果。利用多媒體聲畫結(jié)合的特點，更好地將學(xué)生帶入美景美境，充分體驗課文中的美。
在當(dāng)前課程改革的背景下，教師可以廣泛地利用教材資源和課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的各種教學(xué)資源對學(xué)生進行審美教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]王俊紅.初探初中語文教學(xué)中審美教育[J].現(xiàn)代閱讀，2012（20）.
關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；思維能力培養(yǎng)
0.引言
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，初中語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為輔助作用。中學(xué)的語文教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上。初中語文教師應(yīng)該根據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求，把握好教學(xué)原則，在教學(xué)中注重學(xué)生的主體能動作用，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、開發(fā)思維。在教學(xué)實踐中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，強化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
1.初中語文教學(xué)中思維能力應(yīng)具備的特征
其一，語文思維的深刻性。其主要指的是思維的抽象邏輯性，反映了語文思維的抽象程度和邏輯水平，體現(xiàn)出思維活動的廣度和深度。主要表現(xiàn)在學(xué)生善于深入、邏輯清晰的思考問題，能夠抓住問題的本質(zhì)和規(guī)律，善于開展系統(tǒng)的、全面的思維活動，在語文教學(xué)整體中，能夠充分運用聯(lián)系的觀點認(rèn)識事物，從而掌握語文知識[1]。
其二，靈活性。語文思維的靈活性主要指的是語文思維的靈活程度，思維能夠根據(jù)客觀情況的變化隨之發(fā)生改變。靈活性具有四個顯著的特點，首先，思維方向的靈活。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于從不同角度和方面思考問題，運用不同的知識和方法解決問題。其次，思維過程的靈活性。教師需要培養(yǎng)學(xué)生善于分析綜合靈活轉(zhuǎn)換的能力。再次，遷移能力較強。學(xué)生要對語文知識和語文方法進行有效的遷移。最后，思維結(jié)果比較靈活。
其三，批判性。語文思維的批判性指的是學(xué)生對自身思維過程的一種自我反省、自我調(diào)節(jié)和自我修正的能力。思維批判性主要有五個方面的內(nèi)容：（1）分析性，能夠不斷的分析解決問題所需的條件，反復(fù)檢驗所擬定的假設(shè)和方法。（2）全面性，善于客觀地分析正反兩個方面的依據(jù)，明確正確的方案并及時修改錯誤的部分。（3）策略性，在頭腦中形成解決問題相應(yīng)的策略、方案、步驟、手段等，并在實踐中進行檢驗。（4）獨立性，善于獨立的思考問題，保持自身獨特的觀點。（5）正確性，通過縝密的思考，實事求是的分析問題，并使得結(jié)論能夠具有正確性[2]。
其四，獨創(chuàng)性。語文思維的獨創(chuàng)性就是思維的創(chuàng)造，主要表現(xiàn)為獨立思考，善于創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。獨創(chuàng)性具有三個方面的要求，首先，具有獨特性，學(xué)生要有自己獨特的思維方式。其次，新穎性，學(xué)生需要采用各種新的思維方式進行思考。最后，發(fā)散性，善于在廣闊的領(lǐng)域中獨立思考問題。
其五，敏捷性。語文思維活動的敏捷性主要是指思維過程的迅速程度，速度和正確性是思維敏捷的兩個重要內(nèi)容。中學(xué)生思維敏捷性主要是指在學(xué)習(xí)語文知識時，學(xué)生能夠迅速。準(zhǔn)確地掌握所學(xué)的內(nèi)容，并在腦中消化。運用語文知識解決問題時，學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確的根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出問題的關(guān)鍵，使用合適的方法和知識，正確的解決問題。
2.培養(yǎng)語文教學(xué)中思維能力的策略
2.1明確課堂目標(biāo)，制定思維培養(yǎng)計劃
首先，需要根據(jù)初中語文教學(xué)的目標(biāo)確定初中階段需要培養(yǎng)的思維能力目標(biāo)，例如，要求學(xué)生進行縮寫、擴寫、改寫文章都屬于語文思維能力的范疇，需要教師進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。其次，根據(jù)各部分知識或培養(yǎng)思維能力的任務(wù)，學(xué)生、教師和教學(xué)的特點進行分析研究，制定出比較明確的課堂教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)，在進行教學(xué)的時候，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)時間。另外，還需要在教學(xué)的過程中，鍛煉學(xué)生的遷移能力，可以將同一種思維能力放在不同的情境之下進行鍛煉。例如教師在講授朱自清的《春》這一課的時候，可以讓學(xué)生想象春天的景色，春天的特征。在文中多處運用到擬人的修辭手法，讓學(xué)生體會這種用法的好處。在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維能力。
2.2創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，激發(fā)思維培養(yǎng)
學(xué)生積極主動的進行思維活動是發(fā)展學(xué)生思維能力的前提條件，積極進行思維活動需要具備良好的思維環(huán)境。根據(jù)相關(guān)教育學(xué)家的觀點，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思維培養(yǎng)[3]。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等民主的教學(xué)環(huán)境。平等的對待每一個學(xué)生，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生進行獨立思考，積極參與到教學(xué)氛圍中來。另外，還需要對待學(xué)生的提問時，態(tài)度要積極肯定，支持、鼓勵學(xué)生提問。教師在進行教學(xué)的過程中，需要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。
2.3結(jié)合語文知識教學(xué)，傳授思維方法
學(xué)生的思維能力是在知識的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，對學(xué)生進行思維能力培養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)的過程中落實好思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲取思維方法，語文的思維方法包括觀察、想象、聯(lián)想、比較、分類、發(fā)散思維等。這里主要從觀察法進行分析研究。觀察是一種有目的、計劃、時間較長的知覺行為，在語文思維中占有重要的作用。在語文教學(xué)中使用的觀察法主要是順序觀察和對比觀察。順序觀察指的是按照客觀事物本身具有的系統(tǒng)性的順序進行觀察。對比觀察指的是把幾個事物或同一事物的不同方面進行比較觀察。在初中語文教材中，大多數(shù)文學(xué)作品都是在作者細(xì)微的觀察中完成的。教師在進行這類課文的教學(xué)的時候，需要重點分析研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會觀察法，并學(xué)會運用觀察法。例如在講授《看云識天氣》這一課時，可以讓學(xué)生觀察云朵的變化，在云朵變化之后，會發(fā)生怎樣的天氣。
3.總結(jié)
通過對語文思維能力應(yīng)該具備的綜深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、敏捷性、批判性幾個方面進行研究，在實際教學(xué)中，需要明確教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃好培養(yǎng)思維能力的計劃，教會學(xué)生使用思維方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境等，來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。從而促進學(xué)生語文思維能力的提升，能夠更好的理解課文，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
參考文獻
[1] 林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，15（01）：147-148.
