發(fā)布時間：2023-09-24 15:54:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中學(xué)習(xí)培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
實現(xiàn)高效的初中數(shù)學(xué)雙語教學(xué)需要一支高水平的初中數(shù)學(xué)雙語教師隊伍。然而，民族地區(qū)雙語教師隊伍中“一缺兩低”的問題依然突出[1]。這一現(xiàn)狀同樣也制約了數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展?！督逃哭k公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作的意見》指出：“加強雙語教師培訓(xùn)，提高雙語教師教育教學(xué)能力，建設(shè)一支合格的雙語教師隊伍，是貫徹落實教育規(guī)劃綱要、提高雙語教師整體素質(zhì)的重要舉措，對提高雙語教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義?！笨茖W(xué)的評價指標(biāo)體系對培養(yǎng)高水平的雙語數(shù)學(xué)教師具有導(dǎo)向作用。目前，一些地區(qū)將漢語言水平考試成績作為評價雙語教師的唯一硬性指標(biāo)，忽略了對初中數(shù)學(xué)教師雙語培訓(xùn)的評價體系研究。呂世虎等提出，當(dāng)前西部民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)普遍存在評價機制不健全的問題[2]。天津師范大學(xué)自2006年起，承擔(dān)新疆少數(shù)民族雙語骨干教師培訓(xùn)任務(wù)。我們結(jié)合自身培訓(xùn)實踐，并查閱相關(guān)研究資料，建構(gòu)了用于衡量初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)的評價指標(biāo)體系。
一、初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價的內(nèi)涵
對初中數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的評價首先是對語言的要求。《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》規(guī)定：母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)……高中、初中非漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到三級甲等、三級乙等及以上等級。因此，漢語表達(dá)應(yīng)當(dāng)作為初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價的指標(biāo)。
教師對知識的理解深度決定了學(xué)生掌握知識的程度。我們常說，要教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。數(shù)學(xué)作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)和社會科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基本課程，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活、工作奠定了重要基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)的雙語教學(xué)，除了要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)定義、定理和專有名詞的漢語表達(dá)外，還應(yīng)注重數(shù)學(xué)推理過程的表述，提高學(xué)生對學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)的閱讀能力，體會數(shù)學(xué)的思想方法，加強數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用。
教師的教學(xué)能力決定了教學(xué)的效果。初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)的效果同樣由學(xué)員的教學(xué)能力直接體現(xiàn)。因此，我們在建構(gòu)雙語教師培訓(xùn)評價指標(biāo)時，有必要借助于雙語教學(xué)能力這一核心概念。羅樹華、李洪珍認(rèn)為教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的運用特定教材從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力[3]。唐玉光把教學(xué)能力分為基礎(chǔ)能力、一般能力和具體能力三個層次[4]。楊淑芹認(rèn)為，雙語教學(xué)能力主要包括：雙語表達(dá)能力、雙語教學(xué)設(shè)計能力、雙語教學(xué)實施能力、雙語教學(xué)評價能力[5]。雙語教學(xué)能力有其特殊性，除了包含一般教學(xué)能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達(dá)特性，它是教學(xué)能力與語言能力的有機融合。
教學(xué)實踐對數(shù)學(xué)雙語教師的要求也啟發(fā)著雙語教師的培訓(xùn)應(yīng)以民族地區(qū)的數(shù)學(xué)雙語教學(xué)實際需要為出發(fā)點和落腳點。因此，我們認(rèn)為：初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價的指標(biāo)體系應(yīng)包括數(shù)學(xué)教學(xué)漢語表達(dá)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識掌握、初中數(shù)學(xué)漢語教學(xué)能力三個維度。
二、影響初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價的因素分析
我們所建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價指標(biāo)體系，主要用于評價初中數(shù)學(xué)雙語教師經(jīng)過培訓(xùn)后所具備的相應(yīng)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)水平。我們在實施初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)，影響初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價的因素主要包括以下幾個方面：初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特征、初中數(shù)學(xué)語言的特點、初中生的身心發(fā)展水平和不同的文化傳統(tǒng)。這些影響因素體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)雙語教學(xué)培訓(xùn)的特殊性，也是我們單獨對初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價指標(biāo)體系進(jìn)行研究的原因。
1.初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特征
初中學(xué)段處于義務(wù)教育階段中，根據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，其數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，包括了學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。課程內(nèi)容涉及“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四部分內(nèi)容，重點在于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。教師在教學(xué)過程中要將教學(xué)重點從“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）拓展到“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法和基本活動經(jīng)驗）。同時還須重視信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式。
從初中數(shù)學(xué)的課程特點可以看出，初中數(shù)學(xué)雙語教師需要具備扎實的數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)代化信息技術(shù)能力，需要充分領(lǐng)會新課程理念，并在新課程理念的指導(dǎo)下設(shè)計和駕馭數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
在雙語培訓(xùn)中，我們應(yīng)該使受訓(xùn)教師熟悉漢語版的初中數(shù)學(xué)教材，了解不同知識間的內(nèi)在聯(lián)系。只有具備對數(shù)學(xué)知識的整體認(rèn)知，在教學(xué)中才能做到融會貫通。
2.初中數(shù)學(xué)語言的特點
數(shù)學(xué)語言包括符號語言、圖形語言和自然語言等多方面的內(nèi)容。它具有簡潔性、嚴(yán)密性、精確性、通用性等特點。掌握數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，是解決數(shù)學(xué)問題的前提。初中階段數(shù)學(xué)課程肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和推理能力的使命，除了在相應(yīng)課程中學(xué)習(xí)如何使用符號語言和圖形語言外，更應(yīng)注重符號語言、圖形語言和自然語言之間的轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生抽象思維能力的成熟與發(fā)展。
雙語教學(xué)并非兩種語言的直接對譯，在初中數(shù)學(xué)雙語教學(xué)中對一些基本名詞、概念和原理或符號、圖形的“翻譯”不應(yīng)只停留在文字表面上，更要揭示出其本質(zhì)的含義。例如，“+”什么時候表示加法，什么時候表示正號;在圖形中什么時候用“邊”，什么時候用“棱”;如何理解“有理數(shù)”“實數(shù)”等專業(yè)詞匯。
少數(shù)民族初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時面臨著少數(shù)民族母語與漢語以及數(shù)學(xué)語言的三重轉(zhuǎn)化，如汪秉彝和呂傳漢指出：“我國一些少數(shù)民族語言的語法結(jié)構(gòu)，特別是語序上與漢語的不一致，使得在漢語教學(xué)中造成在理解數(shù)學(xué)概念、原理、法則時發(fā)生歧義或誤解。[6]”所以，民族雙語教師的培訓(xùn)，不僅應(yīng)重視漢語學(xué)習(xí)，還應(yīng)特別重視數(shù)學(xué)語言的漢語表達(dá)。
3.初中生的身心發(fā)展水平
初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，學(xué)生的思維也處于從具體運演階段向形式運演的過渡期，身心發(fā)展還不穩(wěn)定，抽象思維能力逐漸增強，但依然需要形象思維的支持。對處于這一階段的可塑性很強的教育對象，教師必須具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點和身心發(fā)展特點，不斷創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。研究表明，初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣常隨年級的升高而顯著下降[7]，不同的課堂教學(xué)活動對學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價值觀有一定的差異[8]，雙語數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低，導(dǎo)致了學(xué)生的理科學(xué)習(xí)興趣偏移和文理方向選擇的失衡[9]。如何保證民族地區(qū)的初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有持續(xù)積極的情感態(tài)度，應(yīng)成為初中數(shù)學(xué)教師雙語培訓(xùn)的一項內(nèi)容。
在雙語培訓(xùn)中，應(yīng)讓受訓(xùn)教師學(xué)會針對初中生的生理和心理特點，利用兩種語言的不同特點，使學(xué)生對雙語環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
4.不同的文化傳統(tǒng)
環(huán)境是知識生存的土壤，長期的環(huán)境積淀形成了不同的民族文化。不同的少數(shù)民族文化中也蘊含著絢爛的民族數(shù)學(xué)文化[10]。我們應(yīng)積極挖掘和應(yīng)用民族數(shù)學(xué)文化，在數(shù)學(xué)課堂中融入一些少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，開展富含學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)問題情境進(jìn)行教學(xué)[11]。
在雙語教師培訓(xùn)中，應(yīng)充分注意的文化差異，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)意義在兩種語言環(huán)境下的準(zhǔn)確表達(dá)和轉(zhuǎn)換。一方面，我們要多選用新疆地區(qū)的問題情境，便于學(xué)員的理解和接受;另一方面，我們也要讓學(xué)員體會到用漢語表達(dá)一個數(shù)學(xué)知識點時的韻味，讓他們了解在漢語言文化背景下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，使他們知其然且知其所以然。只有這樣，才能保證他們回到民族地區(qū)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，帶回去的是完整的而不是零散的、實用的而不是僅供欣賞的教學(xué)法。也只有這樣，才能保證新疆民族地區(qū)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解是深刻的、有文化底蘊的，而不是片段的、斷章取義的。
三、評價指標(biāo)的構(gòu)成解析
在充分考慮了以上影響因素的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)的評價指標(biāo)體系，如表1。下面對各指標(biāo)進(jìn)行闡述。
1.數(shù)學(xué)教學(xué)漢語表達(dá)
漢語教學(xué)語言表達(dá)在雙語教學(xué)中占有基礎(chǔ)性地位，包括漢語的聽、說、讀、寫以及教學(xué)口語的漢語表達(dá)。目前對民族教師的漢語考核主要依據(jù)HSK（中國漢語水平考試）考試成績，并逐步向MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）考試過渡。雖然具有一定的客觀性，但對雙語教師的評價缺乏針對性。初中數(shù)學(xué)雙語教師需要熟練使用漢語進(jìn)行授課，特別需要提高其教學(xué)口語表達(dá)能力。因而該項指標(biāo)采用的是MHK考試成績與模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）考核相結(jié)合的方式。
數(shù)學(xué)教學(xué)漢語表達(dá)占總分的30%，其中日常漢語水平評價（MHK考試等級）占1/3，教學(xué)口語表達(dá)占2/3。日常漢語水平評價主要關(guān)注學(xué)員漢語的聽、說、讀、寫;教學(xué)口語漢語表達(dá)水平主要考查學(xué)員口語表達(dá)的科學(xué)性、規(guī)范性、準(zhǔn)確性和流暢性。
2.初中數(shù)學(xué)漢語學(xué)科教學(xué)知識掌握
初中數(shù)學(xué)漢語學(xué)科教學(xué)知識掌握評價主要包括兩個指標(biāo)：對初中數(shù)學(xué)知識評價和對教育理論知識評價。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識（MPCK）包括數(shù)學(xué)學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識。在這里主要考查雙語教師初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況、初中數(shù)學(xué)教學(xué)文本（包括教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等）的掌握情況，還包括教育學(xué)理論的掌握情況。
本部分內(nèi)容占總分的30%，其中對初中數(shù)學(xué)知識的評價占2/3，對教育理論知識的評價占1/3。對初中數(shù)學(xué)知識評價的基本要求是：能夠熟練掌握并正確運用初中學(xué)段的基本知識、基本理論解決實際問題，無科學(xué)性錯誤;熟知初中學(xué)段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件;了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，熟悉初中學(xué)段數(shù)學(xué)教材體系，了解初中學(xué)段數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)框架以及各知識之間的內(nèi)部聯(lián)系。對教育理論知識評價的基本要求是：能夠把握初中數(shù)學(xué)課程的發(fā)展動向;掌握一般性和數(shù)學(xué)學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)的知識和規(guī)律;了解初中學(xué)段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點;能夠在教學(xué)中靈活運用一般性和數(shù)學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識和規(guī)律解決實際問題。
對數(shù)學(xué)雙語學(xué)科教學(xué)知識掌握的評價，可依據(jù)中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，通過筆試成績測試學(xué)科教學(xué)知識掌握水平。
3.初中數(shù)學(xué)漢語教學(xué)能力
初中數(shù)學(xué)漢語教學(xué)能力主要包括漢語教學(xué)設(shè)計能力和漢語教學(xué)實施能力。
（1）漢語教學(xué)設(shè)計能力
數(shù)學(xué)漢語教學(xué)設(shè)計是指為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利實施而對教學(xué)流程所做的設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教材處理設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計和教學(xué)流程設(shè)計。
本部分內(nèi)容占總分的20%，其中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教材處理設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計和教學(xué)流程設(shè)計各占1/4。數(shù)學(xué)漢語教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了雙語教師的教育理念和基本教學(xué)素養(yǎng)。這一部分的評價主要考查學(xué)員在教學(xué)設(shè)計時有沒有做到備學(xué)生、備教材、備教法，有沒有做到教學(xué)設(shè)計的切實性、合理性、恰當(dāng)性和邏輯性。
對雙語教師的考評可參照每一部分的設(shè)計情況，由考評專家綜合打分。
（2）漢語教學(xué)實施能力
數(shù)學(xué)漢語教學(xué)實施能力是指初中數(shù)學(xué)雙語教師運用漢語駕馭課堂教學(xué)的能力，是保證課堂教學(xué)效果和雙語教學(xué)任務(wù)順利完成的核心。
本部分內(nèi)容占總分的20%。數(shù)學(xué)漢語教學(xué)能力評價的指標(biāo)包括漢語課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)、漢語提問能力、雙語轉(zhuǎn)換時機的把握、多媒體運用。具體要求有：能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)設(shè)計，較好地創(chuàng)設(shè)情境，展開師生、生生之間的漢語交流;能夠把握提問時機，問題適合學(xué)生水平，面向全體學(xué)生，具有一定的啟發(fā)性;能夠把握雙語轉(zhuǎn)換的時機，加深學(xué)生運用民漢兩種語言對數(shù)學(xué)知識的理解;能夠掌握演示時機，演示方式恰當(dāng)，演示重點突出;能夠有效地組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，維持良好的課堂秩序。
漢語教學(xué)實施能力評價主要依據(jù)模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。
基金項目：國家和自治區(qū)教育體制改革試點項目――新疆雙語教師培訓(xùn)指標(biāo)體系研究（2012-XJJG-215）
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關(guān)鍵詞： 教練式培訓(xùn) 高中信息 技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用方法
教練最早出現(xiàn)于體育界，教練式培訓(xùn)最早為體育界所使用，隨著世界的發(fā)展，教練式培訓(xùn)被應(yīng)用于企業(yè)界，并逐步滲透入教育界，成為一門通過完善受訓(xùn)者的心智發(fā)掘潛能、提高效率及完善人格的方法。教練式培訓(xùn)的效能已經(jīng)被許多大型企業(yè)證實，也在一些教育培訓(xùn)中取得了良好效果。教練式培訓(xùn)因其以柔性、彈性方式實施，以追求切實效果為目標(biāo)而被受訓(xùn)者接受。
一
在現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)中面臨以下問題。
1.學(xué)生電腦操作技能水平不一。
在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，一個較突出的問題為，學(xué)生的信息技術(shù)技能水平不一。城鄉(xiāng)差別、學(xué)校差別、家庭差別都不同程度影響學(xué)生的信息技術(shù)技能水平，使得學(xué)生的電腦操作能力有很大差距，既有能夠熟練運用電腦完成信息采集與處理的學(xué)生，又有僅能運用電腦從事娛樂消遣的學(xué)生，甚至個別學(xué)生對于基本的電腦操作都有一定的障礙。學(xué)生電腦操作水平的不一致，在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的實際情況教學(xué)，而在常規(guī)班級教學(xué)工作中，二者之間并不容易調(diào)和。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。
由于高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容面廣而理論性強，并非將計算機用于娛樂活動，且辦公自動化軟件的操作簡單而枯燥，學(xué)生在操作中比較容易產(chǎn)生倦怠，從而導(dǎo)致內(nèi)驅(qū)不足，學(xué)習(xí)動力下降的問題。
3.學(xué)生分析解決問題的能力不足。
高中生擁有不是很強的模仿力，在長期的學(xué)習(xí)生活中也獲得一定的知識與方法，但在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生只是掌握基本的操作方法與操作步驟，對于內(nèi)在聯(lián)系，問題的解決策略幾乎不作了解，更談不上對于軟件的自主學(xué)習(xí)及運用軟件解決問題，唯一值得欣慰的也許是QQ軟件與游戲可以無師自通。
4.教師注重知識與技能的傳播，忽略對于人格的培養(yǎng)。
教師在信息技術(shù)教學(xué)中，雖然明確地了解教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而非僅僅提高其計算機操作與應(yīng)用水平，但受制于信息水平測試的要求與課后實踐的不足，教師在教學(xué)中不得不注重知識與技能的傳播，對于學(xué)生的思維認(rèn)知的培養(yǎng)與元認(rèn)知的培養(yǎng)都不足，更忽略信息技術(shù)學(xué)科對于學(xué)生人格的培養(yǎng)。
二
教練式培訓(xùn)的特色與其意義：
1.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，因材施教。
教練式培訓(xùn)，在教學(xué)過程中，要求對被教練者持有相信對方的能力與更為優(yōu)秀的可能，要求教練更多地關(guān)注受教練者的長處與發(fā)展?jié)摿Γl(fā)掘受教練者的發(fā)展?jié)摿?。教練式培?xùn)能在一定的時間與范圍內(nèi)，在教學(xué)過程中與學(xué)生充分溝通，從而深層次了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行針對性培訓(xùn)，在一定程度上滿足學(xué)生的個性化需求，從而因材施教。
2.注重激勵，激發(fā)起內(nèi)在動力。
教練式培訓(xùn)注重營造開發(fā)、輕松、相互信任的氛圍，注重在人與人競爭之外的人與人之間的相互欣賞，使得受教練者在欣賞他人的同時欣賞自己，從而培養(yǎng)信心，對自我進(jìn)行激勵與教練建立和諧關(guān)系，從而使得教學(xué)雙方相互激勵，并產(chǎn)生對自我實現(xiàn)的追求，從而激發(fā)其內(nèi)在動力。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中會使得學(xué)生探尋更多的未知知識，而不僅僅滿足于已知的方法與技巧，并讓一些技能較好的學(xué)生培訓(xùn)相對薄弱的學(xué)生，形成良性的課堂教學(xué)循環(huán)。
3.教練式培訓(xùn)注重思維方法與元認(rèn)知的培訓(xùn)。
教練式培訓(xùn)的學(xué)習(xí)理念分為三個層次，其認(rèn)為學(xué)習(xí)是向內(nèi)的學(xué)習(xí)，不僅是知識與技能的訓(xùn)練，更是關(guān)于自己的信念與行為模式的訓(xùn)練；每時每刻、每事每人都可以學(xué)習(xí)；真正的虛線是知行合一，學(xué)習(xí)不只是理念，而更是行動和實踐的集合，并形成成果。在這種學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅注重已有技能，更會自我反省，從而培養(yǎng)其元認(rèn)知。教練式培訓(xùn)注重的不僅是技能本身，更注重技能獲取的方法、途徑與相關(guān)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有利于學(xué)生長期發(fā)展。
4.教練式培訓(xùn)中，教師與學(xué)生建立師生平等合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。
教練式培訓(xùn)中，教師不再是領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，而是合作者與引導(dǎo)者。在教練式培訓(xùn)中，教學(xué)雙方作為目標(biāo)達(dá)成的實施者，二者具有平等地位，具有共同愿景，具有一致目標(biāo)，相互之間更容易建立和諧與融洽的關(guān)系。在達(dá)到目標(biāo)的過程中，教師因作為平等的合作者介入，其理念與觀點，以及教師的個人人格更易被學(xué)生接受，從而對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。
教練式培訓(xùn)中，教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生的積極溝通，需要耐心聆聽、適時發(fā)問、合理引導(dǎo)、積極回應(yīng)。通過聆聽了解學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，并在聆聽過程中進(jìn)一步了解學(xué)生的性格與思維模式及當(dāng)前面臨的問題；在學(xué)生闡述完一個段落以后，適時介入，提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，幫其發(fā)現(xiàn)其忽略的知識與方法，并促進(jìn)其對解決問題的策略的思考，同時觸發(fā)其自我反省，培養(yǎng)其元認(rèn)知發(fā)展；在提問后，要注意學(xué)生回答，根據(jù)情況合理引導(dǎo)其思考方式與方向，不斷然否決其自主思考，而是通過合理提問逐步引導(dǎo)其思維；對于學(xué)生的具有創(chuàng)意與新奇的觀點與想法應(yīng)當(dāng)予以積極回應(yīng)，鼓勵其通過科學(xué)的實踐活動予以驗證，既不盲目鼓勵又不無故否決，若有可能，應(yīng)當(dāng)積極參與其中，與學(xué)生合作一起進(jìn)行相關(guān)驗證，共同體驗成功與失敗。
教練式培訓(xùn)并不適合所有教學(xué)活動，但在高中信息技術(shù)教學(xué)活動中，其確實有嘗試的空間，也能切實解決信息技術(shù)教學(xué)中的一些問題，有利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行，更有利于學(xué)生的長期成長與發(fā)展，能夠促進(jìn)教學(xué)互長，有利于建立良好和諧的師生關(guān)系，值得一用。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊育謀.教練式領(lǐng)導(dǎo)：企業(yè)的“授漁者”[J].國際人才交流，2007（10）.
【關(guān)鍵詞】計算機操作員 培訓(xùn)體系 構(gòu)建
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01B-0093-02
中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，而當(dāng)前中職學(xué)校主要是通過日常教學(xué)和畢業(yè)生技能考證實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。中職計算機專業(yè)技能考證在計算機人才培養(yǎng)和計算機職業(yè)之間架起了一座橋梁，其價值在于將符合現(xiàn)代信息業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才選拔到計算機行業(yè)中。計算機操作員是中職畢業(yè)生技能考證項目之一，它體現(xiàn)了學(xué)生計算機應(yīng)用技能水平。同時，計算機操作培訓(xùn)是畢業(yè)生提高計算機應(yīng)用技能水平一個重要途徑，培訓(xùn)的質(zhì)量直接影響學(xué)生技能水平的提升。因此，中職學(xué)校構(gòu)建一個良性循環(huán)的計算機操作員培訓(xùn)體系是有必要的。本文以河池市職業(yè)教育中心學(xué)校為例，探討計算機操作員培訓(xùn)體系構(gòu)建的重要性及如何構(gòu)建良性循環(huán)的計算機操作員培訓(xùn)體系。
一、構(gòu)建計算機操作員培訓(xùn)體系的重要意義
中職學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)前夕進(jìn)行畢業(yè)生考證培訓(xùn)，目的是系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的職業(yè)技能專業(yè)訓(xùn)練，使得學(xué)生掌握本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能，以滿足企事業(yè)單位的職位要求。計算機操作員職業(yè)資格作為計算機類職業(yè)資格培訓(xùn)項目之一，各個專業(yè)學(xué)生都可以選擇的職業(yè)資格培訓(xùn)，它在畢業(yè)生考證培訓(xùn)占有重要地位。因此，構(gòu)建計算機操作員培訓(xùn)體系為之服務(wù)具有重要的意義。
（一）提高學(xué)生計算機技能水平。計算機操作員培訓(xùn)是在日常教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的、短期的培訓(xùn)。首先，在培訓(xùn)時間上是專門針對計算機操作員職業(yè)資格培訓(xùn)的一個過程。其次，培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)素養(yǎng)和計算機操作員職業(yè)資格相關(guān)技能，如計算機安裝 連接 調(diào)試、文件管理、文字錄入、通用文檔處理、電子表格處理、圖形圖像處理、因特網(wǎng)操作等。通過系統(tǒng)的、短期的訓(xùn)練，學(xué)生計算機技能水平有不同程度的提升，同時達(dá)到計算機操作員相關(guān)等級的職業(yè)資格水平，滿足文員等相關(guān)職業(yè)技能要求。
（二）提高學(xué)生就業(yè)競爭力。據(jù)統(tǒng)計，2013年我國有611萬名研究生、大學(xué)本?？茖W(xué)生畢業(yè)。外加2012年未找到工作的畢業(yè)生210萬，2013年的高校就業(yè)人數(shù)多達(dá)810萬。這些數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)競爭非常激烈。中職學(xué)生如何在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下找到立足之地是當(dāng)前中職教育面臨的問題。為了提升學(xué)生就業(yè)競爭力，對即將畢業(yè)的中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練是中職學(xué)校采取針對性的措施。學(xué)生經(jīng)過短期的職業(yè)資格培訓(xùn)，擁有一技之長，可以提高就業(yè)競爭力。計算機操作員培訓(xùn)針對相關(guān)的職業(yè)，進(jìn)行相關(guān)的技能培訓(xùn)，達(dá)到計算機類職業(yè)資格技能水平，可以滿足企事業(yè)單位對計算機人才技能水平的要求。
（三）經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。我國為了提高從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，加強對持證上崗的管理，制定了就業(yè)準(zhǔn)入制度。計算機操作員是就業(yè)準(zhǔn)入職業(yè)項目之一。企事業(yè)單位的部分職位（如文員、檔案管理等）對計算機應(yīng)用能力和技能水平提出相應(yīng)的要求。企事業(yè)單位對這些職位招聘必備條件要求具有計算機操作員職業(yè)資格等級證書。根據(jù)社會發(fā)展的要求，中職學(xué)生要提高就業(yè)競爭力，獲取就業(yè)準(zhǔn)入，必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格。中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn)是就業(yè)所需，是經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。而計算機操作員作為計算機類職業(yè)資格之一，為了使中職學(xué)生計算機素養(yǎng)和技能水平能夠滿足社會發(fā)展要求和企事業(yè)單位技能要求，中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建良性循環(huán)的計算機操作員培訓(xùn)體系為之服務(wù)，培養(yǎng)現(xiàn)代信息化管理技能人才。
二、良性循環(huán)的計算機操作員培訓(xùn)體系之構(gòu)建
計算機操作員職業(yè)資格作為計算機類職業(yè)技能體現(xiàn)，各個專業(yè)畢業(yè)生都可選的職業(yè)資格培訓(xùn)項目，培訓(xùn)人員和工作量相對較大，要在短時間內(nèi)有序地、按時按量地完成培訓(xùn)任務(wù)，同時具有良好的培訓(xùn)效果，需要構(gòu)建良性循環(huán)的計算機操作員培訓(xùn)體系。具體可從以下方面著手。
（一）配備配套的實訓(xùn)室。為了使計算機操作員培訓(xùn)能夠正常、有序地進(jìn)行，培訓(xùn)組織機構(gòu)必須配備配套的實訓(xùn)室，實訓(xùn)室配備設(shè)備有計算機、服務(wù)器和多媒體控制臺。中職學(xué)校要進(jìn)行計算機操作員培訓(xùn)，在硬件設(shè)施上要建設(shè)計算機實訓(xùn)室，為計算機操作員培訓(xùn)提供必要的硬件支持。例如，筆者所在學(xué)校計算機實訓(xùn)室共7間，每間實訓(xùn)室計算機數(shù)量在49臺至60臺，可以滿足350人左右同時進(jìn)行計算機技能訓(xùn)練的需求。當(dāng)前，計算機實訓(xùn)室不僅為日常教學(xué)服務(wù)，同時也能夠滿足畢業(yè)班150人左右同時進(jìn)行計算機操作員培訓(xùn)的需求。硬件設(shè)施基本能夠滿足計算機操作員培訓(xùn)需要，為構(gòu)建良性循環(huán)的計算機操作員培訓(xùn)體系配備配套的培訓(xùn)設(shè)備。
（二）開發(fā)實用的培訓(xùn)教材。計算機操作員培訓(xùn)是要求培訓(xùn)對象掌握計算機操作技能，因此培訓(xùn)組織機構(gòu)不僅應(yīng)配備配套的培訓(xùn)設(shè)施，而且應(yīng)明確培訓(xùn)內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)。為切實提高學(xué)生的技能水平和考核通過率，中職學(xué)校應(yīng)與計算機操作員職業(yè)資格考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對接，自行開發(fā)實用的培訓(xùn)教材。教材內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)知識模塊、中文Windows 操作系統(tǒng)模塊、中英文錄入模塊、文字處理（Word 2007）模塊、電子表格（Excel 2007）、PowerPoint2007模塊和Internet模塊等模塊。教材以任務(wù)實例展開，不僅可以使學(xué)生掌握計算機職業(yè)技能，同時也為計算機操作員考核奠定良好的理論和技能基礎(chǔ)。
（三）搭建專用的培訓(xùn)平臺。傳統(tǒng)培訓(xùn)方式是教師理論知識講解和演示操作，學(xué)生接受相應(yīng)理論知識和模仿操作。教師通過考核方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?？己私Y(jié)果一般由教師閱卷來完成，這個過程既費時，又不能及時向?qū)W生本人反映其知識點掌握情況。為此，應(yīng)搭建專用的培訓(xùn)平臺，培訓(xùn)平臺內(nèi)容以計算機操作員考核內(nèi)容為依據(jù)，它分為四大部分內(nèi)容：理論部分、操作部分、自動評分系統(tǒng)、結(jié)果解析。學(xué)生登錄平臺可以隨機抽取題目進(jìn)行訓(xùn)練并通過評分系統(tǒng)了解個人完成情況，還可以在結(jié)果解析獲取答案。通過教師課堂指導(dǎo)和專用的培訓(xùn)平臺訓(xùn)練相結(jié)合，計算機操作員培訓(xùn)效果得到切實提高，確保了計算機操作員職業(yè)資格考核通過率，打破了常規(guī)培訓(xùn)模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息化管理特點。
（四）建設(shè)精干的師資隊伍。教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就成了無源之水，學(xué)校的發(fā)展也失去有形的支撐。配備精干的教師是構(gòu)建良性循環(huán)的計算機操作員培訓(xùn)體系的軟條件。計算機操作員培訓(xùn)是畢業(yè)班職業(yè)資格培訓(xùn)項目之一，也是學(xué)校一個重要的教學(xué)活動，需要一支精干的師資隊伍完成計算機員職業(yè)資格培訓(xùn)任務(wù)。為此，中職學(xué)校應(yīng)采取各種措施，如采取“走出去”和“請進(jìn)來”的方式，建設(shè)一支精干的師資隊伍，以提高培訓(xùn)的效果和職業(yè)資格考核通過率。
（五）建設(shè)良好的組織部門。計算機操作員培訓(xùn)體系不僅需要有硬件設(shè)施的支持，以及精干的師資隊伍和教學(xué)所需的教學(xué)資源，同時也需要一個良好的組織部門。組織部門在計算機操作員培訓(xùn)體系中占有重要的地位，它是學(xué)校與鑒定機構(gòu)對接的紐帶，也是培訓(xùn)學(xué)員檔案的管理機構(gòu)，同時也是培訓(xùn)教學(xué)管理機構(gòu)等多種管理者角色，擔(dān)負(fù)著整個計算機操作員培訓(xùn)體系協(xié)調(diào)管理工作。良性循環(huán)的計算機操作員培訓(xùn)體系需要一個良好的組織部門整合各種資源確保培訓(xùn)能夠有序、高效地進(jìn)行。例如，筆者所在學(xué)校的培訓(xùn)處為計算機操作員培訓(xùn)組織部門，主要職能是學(xué)生檔案管理、教材管理、培訓(xùn)管理和培訓(xùn)申報及辦證。計算機操作員培訓(xùn)經(jīng)過培訓(xùn)處的統(tǒng)籌安排能夠有序地進(jìn)行。
（六）切實提高培訓(xùn)的效果。培訓(xùn)質(zhì)量直接影響培訓(xùn)的效果及計算機操作員職業(yè)資格考核的通過率，它體現(xiàn)中職學(xué)校教育教學(xué)水平。因此，在培訓(xùn)過程中切實提高培訓(xùn)效果，才能構(gòu)建良性循環(huán)的計算機操作員培訓(xùn)體系。教學(xué)實踐表明，可從以下五個方面切實提高培訓(xùn)的效果。
1.教師熟悉考核內(nèi)容。計算機操作員是畢業(yè)班畢業(yè)前夕進(jìn)行的一次職業(yè)資格認(rèn)定項目之一，因而學(xué)生必須在較短的時間內(nèi)掌握計算機操作員相關(guān)的理論知識和操作技能，并且達(dá)到計算機操作員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)教師作為培訓(xùn)教學(xué)的主體，教授的理論知識和技能與計算機操作員考核內(nèi)容對接，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到計算機操作員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。但是教師要在短時間內(nèi)將計算機操作員相關(guān)的知識和技能全面、系統(tǒng)地傳授，就必須熟悉計算機操作員職業(yè)資格考核內(nèi)容，在教學(xué)過程中做到有的放矢。因此，教師在培訓(xùn)前應(yīng)全面了解以下內(nèi)容：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的內(nèi)容、計算機操作員的考核標(biāo)準(zhǔn)、歷年計算機操作員考試題型及題目。
2.教師嚴(yán)格考勤制度。計算機操作員培訓(xùn)過程中教師對學(xué)生提出課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)要求，特別強調(diào)上課以簽到形式進(jìn)行考勤。教師根據(jù)簽到表了解學(xué)生出勤情況，通過嚴(yán)格考勤，目的是為了確保參加培訓(xùn)的所有學(xué)生能夠按時按量完成培訓(xùn)任務(wù)。如此，學(xué)生在教師引導(dǎo)下能通過短時間的培訓(xùn)掌握計算機操作員相關(guān)的理論知識和操作技能，達(dá)到計算機操作員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
3.教學(xué)采用模塊化教學(xué)模式。計算機操作員考核內(nèi)容分為理論知識考核和技能操作考核兩部分。技能操作分為七大塊內(nèi)容：（1）計算機安裝、連接、調(diào)試；（2）文件管理；（3）文字錄入；（4）通用文檔處理；（5）電子表格處理；（6）圖形圖像處理；（7）因特網(wǎng)操作。根據(jù)計算機操作員考核內(nèi)容的特點，教學(xué)采用模塊化教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容分為七大模塊進(jìn)行培訓(xùn)，以便提高教學(xué)效率，獲取良好的教學(xué)效果。
4.采用“一練一考一通過”的檢查方式。培訓(xùn)教學(xué)模式根據(jù)其內(nèi)容采用模塊化教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對模塊教學(xué)效果進(jìn)行檢查，采用“一練一考一通過”的檢查方式，實時了解學(xué)生對模塊內(nèi)容掌握情況，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。
5.采用激勵評價機制。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師在培訓(xùn)過程中采用激勵評價機制。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果能夠及時反饋，對于學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出的能及時肯定，對于學(xué)習(xí)有進(jìn)步的及時表揚，這樣可以增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率，以便更好地掌握計算機操作員的理論知識和操作技能。
【參考文獻(xiàn)】
[1]廖慶揚.計算機操作員[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2009
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；校內(nèi)外；教學(xué)效果
中圖分類號：G623.31
1.研究背景和目的
英語作為世界通用語，成為我國學(xué)校教育中普及的外語已有數(shù)十年的時間。對于英語教學(xué)的起始年齡問題，桂詩春（1992）、王初明（1990，2001）、戴曼純（1994）、楊連瑞（1998，2003）、劉振前（2003）等二語習(xí)得研究者也提出了自己的意見和看法。 但是大多數(shù)研究多半從二語習(xí)得相關(guān)理論，以及認(rèn)知語言學(xué)角度和心理語言學(xué)角度，從學(xué)習(xí)者角度分析小學(xué)是否開設(shè)英語課以及什么年級開設(shè)英語課為宜來談小學(xué)英語是否開課問題。從歷時角度研究始學(xué)年齡對后續(xù)英語學(xué)習(xí)的影響的研究相對較少。有的學(xué)者雖然提出了“小學(xué)英語收效很低，造成費時費力局面，不如不開”等的提議，卻缺乏實證研究來證明是 “開了沒用，還是沒開好”。
盡管很多研究者提出了外語學(xué)習(xí)并非越早越好的觀點，但是兒童語言習(xí)得中的長效優(yōu)勢，以及兒童語音習(xí)得優(yōu)勢已經(jīng)為研究者所公認(rèn)。為此，教育部提出：從2001 年秋開始， 全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；2002 年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在的小學(xué)逐步開設(shè)英語課程； 2003 年秋季，全國從小學(xué)三年級開始全部開設(shè)英語課程的要求。我市也根據(jù)教育部的要求先后在市內(nèi)的幾所小學(xué)的三、四年級開設(shè)了英語課。幾年過去了， 我市小學(xué)英語教學(xué)效果如何呢？ 為了進(jìn)一步探究我市小學(xué)英語開課的成效，作者提出了以下研究問題：小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)對初中英語學(xué)習(xí)有何影響？小學(xué)階段在校內(nèi)學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生和參加過校外培訓(xùn)的學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)成績是否存在差異？以此調(diào)查初中學(xué)生的小學(xué)英語學(xué)習(xí)背景和目前初中學(xué)習(xí)成績狀況。
2、調(diào)查對象
本次調(diào)查對象主要為普洱市兩所中學(xué)初中二年級的學(xué)生，為了使樣本具有代表性，分別選擇了A中學(xué)中的三個尖子班和B中學(xué)的三個普通班作為調(diào)查對象。同時，對來自于這兩所中學(xué)的兩名英語課任課教師進(jìn)行了訪談。
3、調(diào)查方法
本研究主要采用問卷方式對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并以訪談的形式對任課的英語教師進(jìn)行了訪談。共發(fā)放問卷330份，回收有效問卷312份。問卷設(shè)計成封閉式問卷形式，主要針對學(xué)生的基本情況、上一學(xué)期全市英語統(tǒng)考成績、小學(xué)英語學(xué)習(xí)情況、小學(xué)階段校外學(xué)習(xí)英語的情況，英語學(xué)習(xí)起始年齡、對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度等幾個方面展開調(diào)查。訪談主要了解任課教師對被試學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況的看法、對在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況的評價，小學(xué)階段參加過校外英語培訓(xùn)的學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況的評價以及對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的看法等。
4、調(diào)查結(jié)果與討論
本研究采用SPSS17.0 軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析和獨立樣本t檢驗。
4.1 描述性統(tǒng)計結(jié)果：通過對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，了解調(diào)查對象小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)情況和他們的初二年級英語統(tǒng)考成績情況。結(jié)果如下：
從統(tǒng)計結(jié)果我們可以看出A中學(xué)中在小學(xué)學(xué)過英語的同學(xué)和在小學(xué)沒有學(xué)過英語的同學(xué)的英語統(tǒng)考平均成績相差僅為2.132分，相差不大。而該校中小學(xué)在培訓(xùn)學(xué)校學(xué)過英語的學(xué)生和未經(jīng)過校外培訓(xùn)的學(xué)生相比，統(tǒng)考平均成績相差10.394分。也就是說：小學(xué)在校外參加過培訓(xùn)的學(xué)生初中成績比沒有參加過校外培訓(xùn)的要好。B中學(xué)的情況：B中學(xué)的151人中有141人在小學(xué)學(xué)過英語，統(tǒng)考平均成績是61.397，沒學(xué)過英語的有10人，平均成績是71.400，從這組數(shù)據(jù)看小學(xué)沒有學(xué)過英語的學(xué)生反而比學(xué)過英語的學(xué)生的成績要好。該中學(xué)里小學(xué)階段在校外參加過英語培訓(xùn)的有36名學(xué)生他們的統(tǒng)考平均分是69.806，未參加過校外培訓(xùn)的有115人，統(tǒng)考平均分為59.635，結(jié)果也顯示參加過校外培訓(xùn)的學(xué)生成績比沒有參加過培訓(xùn)的學(xué)生的要好。從兩校的合計數(shù)據(jù)也可以看出小學(xué)在學(xué)校學(xué)過英語的和沒學(xué)過英語的成績相差不大，而小學(xué)在校外參加過英語培訓(xùn)的學(xué)生的平均成績卻要比沒參加過培訓(xùn)的明顯要好得多。
4.2 成績差異性檢驗：對在校外培訓(xùn)班學(xué)過英語的學(xué)生與沒有培訓(xùn)過的學(xué)生目前英語成績的差異性檢驗是為了進(jìn)一步比較小學(xué)階段僅接受過校內(nèi)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生和小學(xué)階段參加過校外英語培訓(xùn)的學(xué)生的初中英語成績差異性的顯著程度。我們用獨立樣本t檢驗對數(shù)據(jù)進(jìn)行了檢驗，結(jié)果如下：
調(diào)查對象
小學(xué)在校內(nèi)學(xué)過英語的學(xué)生與沒學(xué)過的學(xué)生目前英語成績的差異性檢驗
小學(xué)在校外培訓(xùn)班學(xué)過英語的學(xué)生與沒有培訓(xùn)過的學(xué)生目前英語成績的差異性檢驗
從以上檢驗結(jié)果我們可以看出小學(xué)在校內(nèi)學(xué)過英語的學(xué)生與沒有學(xué)過英語的學(xué)生目前的英語成績的差異性不顯著，而小學(xué)在校外培訓(xùn)班學(xué)過英語的學(xué)生與沒有培訓(xùn)過的學(xué)生的英語成績的差異性有顯著差異。（p
在對任課教師進(jìn)行的訪談中：A中學(xué)的教師對學(xué)生的英語學(xué)體狀況比較滿意，但認(rèn)為“學(xué)生的語言交際能力要比語言知識能力差”。當(dāng)問到所教班級里在小學(xué)學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生是否比沒有學(xué)過英語的學(xué)生成績要好？回答是“不一定”“有些到初中才接觸英語，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生英語成績也很優(yōu)秀”?！暗强偟膩碇v小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生詞匯量要比沒學(xué)過的多一些”。當(dāng)問道：那些曾在小學(xué)階段參加過校外市場化英語培訓(xùn)過的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績和口語方面和沒有參加過培訓(xùn)的學(xué)生相比情況如何？回答是“肯定更強得多”“但是到了初中才學(xué)英語又特喜歡英語的學(xué)生成績也很不錯”。當(dāng)問到你認(rèn)為小學(xué)階段是否有必要開設(shè)英語課，小學(xué)英語應(yīng)重點加強那些方面的教學(xué)時，A中學(xué)的老師的回答是“有必要開，但應(yīng)該有專業(yè)的英語老師，有些半路出家的語音太差”另外該老師提到我市小學(xué)階段的教學(xué)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀(jì)律的養(yǎng)成教育還應(yīng)大大加強。
5、結(jié)果與討論
通過比較小學(xué)階段受過英語培訓(xùn)的學(xué)生的成績我們可以看出：小學(xué)生學(xué)英語不是沒有用而是怎么學(xué)的問題。就我市目前的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和作者的兒童英語教育實踐經(jīng)驗來看，我市的小學(xué)英語教學(xué)可以從三年級開始，過早的學(xué)校英語正規(guī)教學(xué)，效果可能不太顯著。因為一年級時拼音學(xué)習(xí)的相互干擾和低年級學(xué)生的認(rèn)知特點以及兒童的心理特點都會對兒童的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，比如這一時期的兒童，理解能力和歸納推理能力還很弱，外語學(xué)習(xí)僅靠模仿的話可能要求語言輸入的量要大才能取得很好的效果。Krashen （1982） 的輸入假設(shè)（the input hypothesis） 認(rèn)為最佳的語言輸入應(yīng)該是可理解的， 并且要有足夠量的輸入。事實上， 語言學(xué)習(xí)是一個輸入—吸收— 輸出的過程， 只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對大量的可理解性輸入的消化吸收， 并通過已有知識結(jié)構(gòu)對輸入的內(nèi)容進(jìn)行加工處理， 才能有語言輸出。所以這一兒童早期的英語教學(xué)要求教學(xué)小班化、趣味性強、感官刺激強，體驗型的教學(xué)模式和大量的口語輸入教學(xué)，而這些都是學(xué)校課堂教學(xué)難以提供的教學(xué)模式。而三年級讓孩子接觸英語是很有必要的。根據(jù)心理學(xué)家的調(diào)查報告， 目前我國女孩青春期始于10-12 歲， 男孩青春期始于12- 14 歲， 交叉點是12 歲， 大致始于小學(xué)5 年級（ 陸效用， 2004）。而小學(xué)如果在三年級開設(shè)英語課的話， 學(xué)生年齡在10歲左右， 尚處于青春期前，正好趕在大腦側(cè)化期以前，大腦的可塑性較高有利于語言的學(xué)習(xí)。其次， 由Dulay 和Burt 首次提出， 后由Krashen （ 1982） 所發(fā)展的情感過濾假說（ affective filter hypothesis） 可以從另外一個方面解釋這一時期開設(shè)英語課的必要性。情感過濾是阻止語言習(xí)得者吸收所獲得的可理解輸入的一種障礙。語言習(xí)得過程中， 情感過濾閾限高， 語言輸入就不能納入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體系； 情感過濾閾限低， 語言輸入就可以被大腦所吸收， 最終獲得語言習(xí)得的能力。具體地說， 年齡小的孩子的弱情感過濾主要體現(xiàn)在低焦慮水平，在外語學(xué)習(xí)和交際中不像少年或成人那么在意是否出錯， 是否會丟面子， 敢說敢問， 他們對聲音的敏感度高， 語音語調(diào)模仿能力強， 樂于參加各種語言活動， 這樣他們更能充分的參與聽說活動的訓(xùn)練。這種低焦慮水平有助于他們對英語知識和技能的汲取， 促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)習(xí)早期的這些表現(xiàn)以及所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以為將來二語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是這一時期的兒童仍有好動、活潑、喜歡趣味性強的東西的特點所以教學(xué)還應(yīng)以趣味性為主，語言知識容量不宜過大，循序漸進(jìn)、逐步積累，主要以啟蒙和培養(yǎng)興趣為主，但是標(biāo)準(zhǔn)的語音是關(guān)鍵，這一時期是兒童語音模仿能力最強的時期，正確的語音輸入對他們今后正確的發(fā)音形成重要影響。所以這也是小學(xué)師資選拔時最應(yīng)該注意的方面。另外，五、六年級階段教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以利用一些比如講小故事，話劇表演、書法比賽等活動讓學(xué)生養(yǎng)成讀、背、寫的習(xí)慣為他們進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
6、結(jié)語
本文通過分析比較初中學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)背景與目前英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，可以看出我市小學(xué)英語校內(nèi)教學(xué)效果不容樂觀，這在很大程度上與各個學(xué)校對小學(xué)英語教學(xué)重視不夠有關(guān)。希望能引起有關(guān)部門、學(xué)校和教師的關(guān)注，加強對我市小學(xué)英語教學(xué)和師資培養(yǎng)的重視，以免造成小學(xué)英語“有名無實”的局面。當(dāng)然，本文僅分析了初中學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)背景情況與他們初中成績的相關(guān)性，缺少了對小學(xué)英語教學(xué)、師資狀況的細(xì)致分析研究，是有一定局限性的，作者下一步的研究將彌補這次研究的空白，以便對我市小學(xué)英語的教學(xué)有更深一步的了解。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新時期 初中班主任 能力
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0129-01
新時期初中班主任能力的提高，不僅需要初中班主任個人的努力，同時我們還要看到各種制度的保障對初中班主任能力提高的支持，專業(yè)培訓(xùn)對初中班主任能力提高的促進(jìn)，以及網(wǎng)絡(luò)對初中班主任能力提高的重要作用。
1 教師個人要努力
初中班主任教師雖然經(jīng)歷了師范教育的學(xué)習(xí)，掌握了一定的教育理論和學(xué)科知識，但是隨著社會的不斷發(fā)展，初中生的生理、心理和社會特征不斷發(fā)生改變，僅靠以前學(xué)的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且知識與能力是辯證的統(tǒng)一體，知識是能力的基礎(chǔ)，雄厚的知識基礎(chǔ)，是提升能力的精神寶庫。短綆難汲深井之水，淺水難負(fù)載重之舟。因此，提高初中班主任能力，最重要的是要加強學(xué)習(xí)，充分利用各種時間和條件來充實自己，不斷地閱讀心理書籍和專業(yè)書籍，給自己充電，作好教育理論的積累。讀書的眼界也要擴大，讀書的范圍也要拓寬，文學(xué)、歷史、藝術(shù)都要讀，初中生比較感興趣的話題，比較關(guān)心的熱點問題班主任也要有所了解。并且，在閱讀理論書籍的時候，除了要認(rèn)真讀，還要認(rèn)真想，認(rèn)真記，然后把書中的教育原理、教育方法與自己的教育實踐相聯(lián)系，設(shè)計出一套自己的帶班計劃，然后和一些有經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任討論、修改，使之完善。然后再拿到教育教學(xué)中去加以實踐檢驗。如此反復(fù)，初中班主任的能力必有提高。教師這一職業(yè)與其他職業(yè)最大的不同之處，就在于它的工作對象是具有一定思想、情感和各種獨特品質(zhì)的活生生的學(xué)生，所以，初中班主任在具體的教育教學(xué)過程中，會經(jīng)常遇到許多意想不到的突發(fā)事件，而這些問題的處理光靠理論知識的學(xué)習(xí)是不夠的。初中班主任還要勤于、善于觀察和咨詢身邊其他班主任教師的長處，盡可能多的了解、汲取有經(jīng)驗班主任專精的技能，以便為自己的實踐增加信心和借鑒。當(dāng)然，能力的提高離不開實踐，初中班主任能力既要在學(xué)習(xí)中提高，更要在實踐中鍛煉。實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，也是提高初中班主任能力的基礎(chǔ)。教學(xué)和教育活動是初中班主任最基本的踐活動。在教育實踐，初中班主任不僅可以親眼看到自己的辛勤勞動化作了學(xué)生在德、智、體等方面的進(jìn)步，而且初中班主任在班級管理的實踐中也不斷提高了自己的能力和水平。實際上，初中班主任的許多優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)和組織管理能力都是在教育實踐中，通過自己磨煉或教學(xué)相長而逐形成的?？傊?，新時期初中班主任必須保持“與時俱進(jìn)”的心態(tài)和學(xué)習(xí)意識，堅持學(xué)中干、干中學(xué)，努力提升自己的學(xué)習(xí)和實踐能力，以跟上日新月異的新時代，適應(yīng)千變?nèi)f化的新情況，應(yīng)對錯綜復(fù)雜的新局面。
2 制度要有保障
在現(xiàn)代教育中，初中班主任不僅是班集體的組織者、管理者，也是學(xué)生健康成長的引路人，同時還是影響學(xué)生發(fā)展的“重要他人”。學(xué)校要制定有效的保障制度，給初中班主任提供培訓(xùn)的機會和條件。學(xué)校制定制度化的班主任教研活動，保障和鼓勵初中班主任有更多的時間和精力了解學(xué)生，分析學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長狀況，以科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生成長進(jìn)步；劃撥師資培養(yǎng)培訓(xùn)的專項經(jīng)費，有計劃、有目的地送初中班主任到相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)去學(xué)習(xí)、鍛煉，拓寬初中班主任的知識面，提高他們的教育教學(xué)理論水平，教育教學(xué)技能等綜合能力。
3 專業(yè)化培訓(xùn)
初中班主任專業(yè)化培訓(xùn)，指在任職期內(nèi)組織初中班主任進(jìn)行集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)地點一般是教師進(jìn)修學(xué)院、教師活動中心、高等教育機構(gòu)中的教育學(xué)院等等。培訓(xùn)班的類型可以根據(jù)初中班主任實際工作情況和帶班年限，分不同層次進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，比如，青年班、研修班、專題短訓(xùn)班、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)班、課題研究學(xué)習(xí)班等等。培訓(xùn)時間長短也依據(jù)具體情況不同而長短不一，長的有半年到一年，短的有幾十天，甚至幾天。培訓(xùn)的內(nèi)容會依據(jù)初中班主任崗位的職責(zé)要求，根據(jù)時展的要求和學(xué)生發(fā)展的特點建立系統(tǒng)性、科學(xué)性的培訓(xùn)課程體系，但是培訓(xùn)的具體內(nèi)容會因為不同層次而有所不同。初中班主任培訓(xùn)課程體系要注重成人培訓(xùn)特點，以實踐性、體驗性培訓(xùn)為主，滲透理論性培訓(xùn)內(nèi)容。內(nèi)容包括班集體組建與管理、班級活動課程開發(fā)、班級管理心理學(xué)、專業(yè)技能、現(xiàn)代信息技術(shù)、家校協(xié)作方法與策略、班
干部的培養(yǎng)、教室環(huán)境建設(shè)等。每一門培訓(xùn)課程都分為理論部分和實踐部分在培訓(xùn)的過程中，除了授課之外，還可以聘請專家型班主任介紹經(jīng)驗、作專題指導(dǎo)、具體案例討論與解析、講述最新的教育動態(tài)；各位初中班主任之間也可以相互交流、汲取經(jīng)驗，這樣，基礎(chǔ)理論知識與先進(jìn)經(jīng)驗相結(jié)合，自學(xué)研究與合作交流相結(jié)合，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究，使得參加培訓(xùn)的初中班主任更好地運用教育理論分析教育現(xiàn)象，運用科學(xué)方法解決實際問題，更好地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，逐步提高教育能力。對初中班主任進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，這不僅僅是學(xué)校德育教育工作、指導(dǎo)學(xué)生健康成長的需要，也是初中班主任能力提高的需要。通過專業(yè)化培訓(xùn)，使每一位初中班主任通過集體學(xué)習(xí)與討論交流，加強自身人格修養(yǎng)，改善原有的心智模式，提高自己適應(yīng)新形勢下德育工作的要求，不斷創(chuàng)新工作方法，加強班主任工作的針對性和實效性。當(dāng)然，初中班主任專業(yè)化培訓(xùn)還應(yīng)注意整體與個體的關(guān)系，可以根據(jù)課程的必要性分為必修模塊和選修模塊兩大類，使每位初中班主任老師在達(dá)到統(tǒng)一要求的同時，也能實現(xiàn)個性的自主發(fā)展。
4 網(wǎng)絡(luò)的作用
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，信息時代的到來，這對初中班主任提高自身工作能力帶來了機會和便捷。因為互聯(lián)網(wǎng)為初中班主任提供了一個互相交流、互相學(xué)習(xí)的平臺。初中班主任可以在線與專家、同伴進(jìn)行交流磋商。這樣，初中班主任就可以打破時空的界限，與遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的班主任相互聯(lián)系，相互探討，一起交流，一起合作，共同成長，共同提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 杜威.我們怎樣思維：經(jīng)驗與教育[M].人民教育出版社，2008.
農(nóng)村初中班主任校本研修課程一、問題的提出
近年來，國家各級教育行政部門都非常重視中小學(xué)班主任培訓(xùn)，不僅投入了大量的人力物力，而且培訓(xùn)的規(guī)模和數(shù)量越來越大，省市縣都有相應(yīng)的專門的培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)教材，如連云港市教育局組織的“連云港市中小學(xué)高層次人才333工程骨干班主任培訓(xùn)”，培訓(xùn)效果相當(dāng)之好。然而就目前來看，這種教育行政部門組織的班主任培訓(xùn)還是沒有做到全覆蓋，尤其是農(nóng)村中小學(xué)。
目前，我們農(nóng)村初中班主任校本研修現(xiàn)狀怎樣呢？本文認(rèn)為，一般農(nóng)村初中在聘任班主任和對現(xiàn)任班主任工作指導(dǎo)中，學(xué)校都會對班主任工作進(jìn)行具體的培訓(xùn)。所謂的“校本培訓(xùn)”，通常采用這幾種方式：①組織班主任進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)；②學(xué)校德育處每周定期不定期的對班主任進(jìn)行會議指導(dǎo)；③青藍(lán)工程，青藍(lán)結(jié)對指導(dǎo)；④學(xué)校對班主任的指標(biāo)考評。然而據(jù)筆者調(diào)查了解的信息來看，盡管學(xué)校都會對班主任進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)，但是筆者認(rèn)為這種校本培訓(xùn)往往缺乏系統(tǒng)理論思想的指導(dǎo)，專業(yè)性不是很強，具有隨意性、不規(guī)范性等特點。
作為農(nóng)村初中學(xué)校教育者，筆者深感焦急，形勢之緊迫，唯有一試才可甘心。恰逢教育部出臺了《義務(wù)教育課程方案》，這給農(nóng)村初中學(xué)校班主任校本研修課程化提供了理論依據(jù)，我們應(yīng)該根據(jù)各個學(xué)校的不同情況，充分理解和應(yīng)用這一政策，開創(chuàng)義務(wù)教育的新局面，進(jìn)行農(nóng)村初中班主任校本研修課程化實踐與研究。
二、我校初中班主任的現(xiàn)狀
我校班主任的年齡結(jié)構(gòu)以青年為主。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是青年人多，對班主任工作充滿激情，接受新知識的能力較強，與學(xué)生的年齡懸殊也不大，與學(xué)生溝通起來較容易，也很容易與學(xué)生打成一片；缺點是他們工作年限多為2～5年，雖然有一定的班主任工作經(jīng)驗，但是處理復(fù)雜問題的能力不強，遇到復(fù)雜的問題處理不夠冷靜，容易急躁，缺乏系統(tǒng)的班主任理論和經(jīng)驗指導(dǎo)。另外，因為我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，位置處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的來源較復(fù)雜，學(xué)生家庭情況也千差萬別，特別是大量的家長外出打工，留守學(xué)生較多，而且在問題學(xué)生中留守兒童的比例較大，這些因素也加大了班級管理工作難度，這些都給我校年輕的班主任提出了新的要求。因此，這些都讓我們深深的體會到農(nóng)村初中班主任校本研修課程化研究迫在眉睫，勢在必行。那么，現(xiàn)在的問題是如何進(jìn)行我校班主任校本研修課程化的探索呢？
三、我校班主任校本研修課程化探索
我們認(rèn)為的農(nóng)村初中班主任校本研修課程化，就是指在教育專家指導(dǎo)下，由農(nóng)村初級中學(xué)自己發(fā)起、組織和規(guī)劃的，以校本研修為基礎(chǔ)，以提高班主任專業(yè)素質(zhì)、教研能力和促進(jìn)班級管理和保證每一個學(xué)生全面健康的發(fā)展為目標(biāo)，由學(xué)校自編班主任培訓(xùn)教材，以教學(xué)研究、專題講座和自修領(lǐng)悟等活動為載體，以系列課程的形式來培訓(xùn)在職班主任的一種校內(nèi)研修形式。具體來講“校本研修課程化”就是學(xué)校的校本研修按照課程的特點，來設(shè)計、組織、實施、評估等，與學(xué)校教師的短期培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、臨時培訓(xùn)、隨機培訓(xùn)、零散培訓(xùn)等培訓(xùn)形式相對，是一種具有相對的長遠(yuǎn)目標(biāo)、長遠(yuǎn)規(guī)劃和發(fā)展周期并且配有一套相應(yīng)的課程教材的校本研修形式。
我校班主任校本研修課程化探索的目的就是為了提高我校班主任對于班級管理與學(xué)生教育有一個新的認(rèn)識，提升我校年輕班主任的專業(yè)素質(zhì)，提高班主任的班級管理能力?；谝陨显蛭倚ｉ_始著手研究制定班主任育德能力校本培訓(xùn)課程――《班主任培訓(xùn)研修校本課程》。課程摘要如下：
1.課程目標(biāo)
（1）提升更新我校班主任的專業(yè)理念，提高新時期師德建設(shè)水平，拓寬知識儲備、提高班主任班級管理的科學(xué)水平和藝術(shù)水平。
（2）為我校青年骨干班主任的搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，樹立先進(jìn)典型，使他們能夠在班級管理過程中發(fā)揮輻射示范作用。
2.研修對象
班主任。
3.課程內(nèi)容
課程內(nèi)容要深化班主任的專業(yè)知識、增強班主任的專業(yè)能力、提升班主任的專業(yè)道德。
培訓(xùn)課程分三大板塊：
（1）理論板塊
通識提高內(nèi)容：班主任管理典型案例研究、相關(guān)論文寫作指導(dǎo)等。
德育專業(yè)內(nèi)容：優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、學(xué)生典型案例的研究。
專題研究內(nèi)容：結(jié)合我校的班主任實際，本次培訓(xùn)圍繞班級常規(guī)管理與學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成、優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、班級常規(guī)德育的開展，青年骨干班主任的培養(yǎng)等。
（2）活動板塊
城頭中學(xué)班主任論壇、城頭中學(xué)班主任QQ群、城頭中學(xué)班主任blog群討論交流版塊等。
（3）實踐板塊
班主任青藍(lán)工程、樹立身邊先進(jìn)典型、“我的班主故事”、撰寫德育論文等。
4.課程時間
2013年9月～2015年9月。
5.培訓(xùn)課程管理
（1）成立班主任校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。
（2）建立培訓(xùn)相關(guān)的制度：建立相關(guān)的學(xué)習(xí)制度、管理制度和建立考核制度。
6.課程培訓(xùn)實施方式
（1）專家引領(lǐng)，主要為請市縣有關(guān)專家到校講座，安排優(yōu)秀班主任進(jìn)行經(jīng)驗介紹等。
（2）實踐活動，重點是“樹立身邊先進(jìn)典型”的活動、班主任青藍(lán)工程等。
（3）班主任論壇，途徑為交流研討、觀點碰撞（現(xiàn)場、QQ群、學(xué)校博客群）、案例分析等。
四、我校班主任校本研修課程化的實踐與思考
通過我校班主任校本研修課程化的實踐，我們認(rèn)為反思性學(xué)習(xí)已成為班主任專業(yè)成長的有效路徑與方式。
因為我們每個班主任的成長經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、性格特點、興趣愛好、人生閱歷等不同，要實現(xiàn)年輕班主任的專業(yè)成長，就要為不同風(fēng)格的班主任搭建不同的平臺。結(jié)合我校班主任的實際情況以及活動的可操作性，我們學(xué)校主要開展了“展示自我”演講和“弘揚社會主義核心價值觀”主題教育兩項班主任校本培訓(xùn)活動?；顒又饕獜囊韵聨讉€方面進(jìn)行：
（一）“展示自我”演講，班主任反思性學(xué)習(xí)的有效方式
我們學(xué)校采取了理論結(jié)合實際的培訓(xùn)方式，單周進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，包括組織班主任閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、班主任相關(guān)的報刊雜志，有時也邀請市縣相關(guān)專家來開講座等。雙周組織班主任進(jìn)行“展示自我”演講，也有主題教育課觀摩，還有外出向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)活動。其中班主任“展示自我”演講已經(jīng)成為我校班主任反思性學(xué)習(xí)的主要培訓(xùn)活動。
（二）主題教育課，班主任專業(yè)成長的有效路徑
在我校，開展主題教育已不是新名詞。學(xué)校曾以“弘揚社會主義核心價值觀”為主要內(nèi)容率先開展主題宣講活動。我們學(xué)校還以“弘揚社會主義核心價值觀”為主題組織全校班主任每學(xué)期進(jìn)行一次主題教育班會課競賽活動。通過這些活動，讓我校這些年輕班主任賽出了風(fēng)格，賽出了水平，獲得校領(lǐng)導(dǎo)和全體班主任的好評。
（三）班主任博客教育敘事研究，班主任專業(yè)成長的有效平臺
因為每個班主任的個人基礎(chǔ)不同，經(jīng)歷不同，擔(dān)任班主任的年限也不同，要實現(xiàn)每個班主任的自我發(fā)展，就要為具有不同訴求的班主任搭建一個學(xué)習(xí)交流，分享實踐智慧的平臺?；谝陨险J(rèn)識，我們開展了班主任博客教育敘事研究。
1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，營造良好專業(yè)發(fā)展氛圍
班主任的專業(yè)化發(fā)展需要有一個良好的交流和溝通的平臺。我校的“城頭中學(xué)教育博客（Blog）群”，為白天忙于教學(xué)和班級事務(wù)管理的班主任提供了良好的交流平臺。在“城頭中學(xué)教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已經(jīng)成為我校班主任一種生活狀態(tài)。我們學(xué)校也出臺很多激勵性的措施鼓勵我們的班主任將自己的教育反思、心得體會發(fā)表在“城頭中學(xué)教育網(wǎng)志（Blog）”上。我們的班主任在堅持寫教育敘事的過程中，逐漸變得愛思考了，也會思考了。他們對班級管理的認(rèn)識，在每天的教育敘事中逐漸得到深化。另外，值得肯定的是我們班主任利用我校的博客平臺，還可以交流教育學(xué)生、班級管理方面的心得，使不同的思想觀點得到碰撞，發(fā)出智慧的光芒，從而為我校班主任的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行校本研修活動，提升班主任的專業(yè)素質(zhì)
為了引領(lǐng)班主任朝著專業(yè)化發(fā)展的方向，我們還在“城頭中學(xué)教育博客群（blog）”提供有關(guān)敘事研究的文章，便于班主任學(xué)習(xí)。同時，我們學(xué)校每星期都在我校教育博客日志上提供一個班級管理過程中熱點問題在教育網(wǎng)志上，供班主任有感而發(fā)、有的放矢，然后班主任例會上進(jìn)行總結(jié)，達(dá)成思想和行動的統(tǒng)一。我們也要求班主任將“展示自我”演講稿在“教育網(wǎng)志（Blog）”的“實踐反思”專題中，讓那些在班主任“展示自我”演講后來不及發(fā)表評論的老師自由評論。班主任在這樣個體學(xué)習(xí)和群體交流中，認(rèn)識和覺悟不斷提高，從而提高我校班主任的專業(yè)素質(zhì)。
3.通過教育敘事研究，讓我們更了解班主任的所思所想
關(guān)鍵詞：smart 電子白板 語文課堂教學(xué)
1.白板簡介
白板教學(xué)于實際中已經(jīng)完全取代了傳統(tǒng)黑板教學(xué)，具有劃時代的意義。其實說穿了白板是由計算機、投影機、智能板、米黃板構(gòu)成。其中的米黃板不但代替過去的黑板，用專用筆書寫補充內(nèi)容，而且還起到保護智能板的作用。課余時間，在原來黑板的位置整齊排列著四塊米黃板;上課時間，將中間的兩塊米黃板分別向兩邊推行，即露出中間的智能板。教學(xué)前，所操作的計算機必須安裝Smart軟件;教學(xué)時，將做好的Smart課件通過計算機打開;教學(xué)中，在投影機的投射下，用手指或教鞭代替鼠標(biāo)實施教學(xué)，利用Smart教學(xué)軟件在智能板上作標(biāo)記、解題、批改等各種教學(xué)所需的操作。筆者在白板培訓(xùn)的初期，是有情緒抵觸的。隨著培訓(xùn)的深入和教學(xué)中體驗，越來越感覺到這種新型教學(xué)媒體的科學(xué)與巧妙之處。
2.背景分析
這些年來，筆者在學(xué)校布局調(diào)整中輾轉(zhuǎn)了好幾所學(xué)校，無意間對農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)情況有了較為全面的了解。與此同時，也走出去觀摩了不少城鎮(zhèn)初中學(xué)生的學(xué)情狀況，兩者間的比較，認(rèn)識到學(xué)校硬件設(shè)施方面的差距。不可否認(rèn)，教育問題一直是一個永恒的熱點話題。“擇校熱”也是一個亟待解決的問題。從一定的角度看，產(chǎn)生“擇校熱”的原因無非是師資力量和硬件設(shè)施，師資力量可以通過培訓(xùn)、交流等方式獲得進(jìn)步;硬件設(shè)施則是需要教育主管部門牽頭，地方政府出資，改善教學(xué)條件。正是基于積極治療“擇校熱”頑疾的基礎(chǔ)上，如東縣政府出資6千多萬元為全縣各級各類學(xué)校安裝了白板，進(jìn)一步縮小了城鄉(xiāng)差別，讓農(nóng)村學(xué)生同樣享受優(yōu)質(zhì)教育資源在此體現(xiàn)得淋漓盡致。多年“擇校熱”的頑疾又一次得到有效“治療”，讓人們就孩子上學(xué)擇校選取問題更趨于理性。
3.學(xué)科特點
語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。具體的講，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本功，積累較豐富的語文知識，從而擁有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供前提保證。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)范疇?wèi)?yīng)該是廣闊的，小到社會上各種人物、各色人群的語言，大到街頭廣告用語、媒體放送，無一不是學(xué)習(xí)的范疇，所以說，語文學(xué)習(xí)是開放性的。以蘇教版八下為例，翻開教科書，映入眼簾的是分別為詠物抒懷，道德修養(yǎng)，事物說明，小說之林，人生體驗，精彩演講六大板塊的精細(xì)單元目錄。整個教科書選取了古今中外偉人、名人從不同的角度，不同的層面，不同的領(lǐng)域或論述、或說明、或展現(xiàn)、或明理、或抒懷。文中語句字里行間給人以熏陶、以感染、以明志、以啟迪?？傊?，開放的時代，急需這樣的文章給當(dāng)下的初中生完整的教育，撥動靈魂的琴弦，這就是語文學(xué)習(xí)的思想性和教育性。
4.完美結(jié)合
鑒于語文學(xué)習(xí)的諸種特性和現(xiàn)今初中生性格特征以及農(nóng)村初中學(xué)生的見識需求與學(xué)習(xí)欲望，也就決定了初中語文課堂教學(xué)的鮮明特點。初中語文課堂應(yīng)該是有趣的、奔放的。課堂上談古論今，思緒跨越千里，穿越不同領(lǐng)域，可聽、可說、可寫、可唱、可誦、可評，師生之間有互動，生生之間有交流，課堂的氣氛是融洽的。然而，受農(nóng)村初中條件限制，有些想法與做法無法呈現(xiàn)和實施。從有效教學(xué)的實施到高效課堂的實現(xiàn)，再至現(xiàn)在真學(xué)課堂的打造，均離不開學(xué)校硬件設(shè)施的支持。白板新型教學(xué)媒體的適時引入，給廣大教師真學(xué)課堂的構(gòu)建，廣大學(xué)生在有限的時空內(nèi)得到提升提供了強有力的幫助。精美的文字，亮麗的畫面，清晰的聲音，精彩的視頻，著實令人賞心悅目。
【中圖分類號】 G633.6
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
13―0048―01
從初中升入高中是學(xué)生人生道路上的一次飛躍，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一次跨越。在這一段過渡時期，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上都會遇到許多意想不到的困難，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)象。那么，如何做好初高中過渡的銜接工作呢？下面，筆者談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。
1.學(xué)生由初中升入高中面臨許多變化，環(huán)境是全新的。新教材、新同學(xué)、新集體，一切都是陌生的。管理方式也發(fā)生了明顯的變化，在學(xué)習(xí)方面，初高中在內(nèi)容的難易度上、學(xué)習(xí)要求上和學(xué)習(xí)方法上差異比較大。在學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生都會或多或少遇到學(xué)習(xí)上的障礙，甚至是嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，學(xué)生需要具有敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣和持之以恒的決心。高中學(xué)習(xí)更多的是需要學(xué)生開動腦筋，獨立思考，善于分析，培養(yǎng)良好的思維能力，思考的時間、空間要比初中多一些。在學(xué)習(xí)過程中，要善于總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師要尊重每一個學(xué)生的個性特長及學(xué)習(xí)方法，在課堂上要努力構(gòu)建一種寬松、和諧、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
2. 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)不夠。高中和初中相比，內(nèi)容多、進(jìn)度快、題目難而且課堂容量大，課堂上聽懂了，作業(yè)卻常常是磕磕絆絆，出現(xiàn)各種問題。教學(xué)中，要注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及交流合作的意識，同時還要善于復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。如果不能有效地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，前學(xué)后忘的現(xiàn)象就會出現(xiàn)。課堂上不僅要聽懂，還要把教師補充的內(nèi)容適當(dāng)?shù)赜浵聛?，課后盡可能選擇一些相關(guān)的問題來練習(xí)，以便做到觸類旁通，鞏固提高。高中的知識對學(xué)生的能力要求較高，而剛升入高中的學(xué)生不善于鉆研，不能靈活應(yīng)用知識，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，致使學(xué)生的成績逐漸下降。
3. 學(xué)生心理準(zhǔn)備不充分，心理承受能力不強，受非智力因素的干擾影響大，同時初中學(xué)生剛上高中思想上有所放松。因為學(xué)生在初三學(xué)習(xí)緊張且辛苦，升高中的競爭又比較激烈。所以剛升入高一，部分學(xué)生就有了松口氣的想法，因為離高考畢竟還有三年的時間。但是高一的課程內(nèi)容又比較多，不能松懈。如，數(shù)學(xué)中的函數(shù)知識貫穿于高中數(shù)學(xué)始終，函數(shù)知識更是解決數(shù)學(xué)問題的利器，學(xué)好函數(shù)對整個高中數(shù)學(xué)都很重要。因此，從高一開始就要養(yǎng)成勤奮、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法。除此之外，教師還要用變化的觀點對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
4. 初高中教學(xué)內(nèi)容要求和教學(xué)方法的強烈反差。在初中大部分學(xué)生習(xí)慣圍著教師“轉(zhuǎn)”，尚無完全養(yǎng)成獨立思考和對規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)習(xí)慣。而到了高中，課堂容量大，教學(xué)進(jìn)度快，要求學(xué)生勤于思考，善于歸納，總結(jié)規(guī)律，掌握思想方法，做到舉一反三、觸類旁通。學(xué)生若不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)障礙，完不成當(dāng)天的作業(yè)，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間，從而影響了良好學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。高一教材有許多內(nèi)容都與初中內(nèi)容有密切的聯(lián)系，如果能抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行對比、分析、理解，那么就會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到輕松、自然。對于某些初中弱化的知識在高中講課中要適當(dāng)補充，以達(dá)到學(xué)為所用的目的。
