發(fā)布時(shí)間：2023-09-24 10:44:05
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生高中生的心理特點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：學(xué)生心理 初中語(yǔ)文 教學(xué)水平
任何學(xué)科的教學(xué)都必須從學(xué)生的心理入手，都需要考慮學(xué)生的心理接受水平、心理健康狀況，教學(xué)方式、方法都必須適合學(xué)生的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)、技能，教學(xué)也才能收到良好的效果。
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有把握住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，用適合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方法、方式來(lái)授課、來(lái)與學(xué)生互動(dòng)、與學(xué)生交心，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能讓學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)，也才能成為一個(gè)有強(qiáng)大學(xué)習(xí)力的學(xué)生。
如何把握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，這就要求教師去深入了解學(xué)生。從哪些方面來(lái)了解學(xué)生的心理？一般來(lái)講，教師要清楚學(xué)生的知識(shí)水平，知道學(xué)生的智力發(fā)展情況，以及他們的品德方面，也就是他們的情商發(fā)展?fàn)顩r。也就是從智商和情商兩方面入手。
初中生，其年齡一般是12―14歲。這個(gè)年齡段的學(xué)生處在一個(gè)半幼稚、半成熟的心理階段，內(nèi)心是既充滿著獨(dú)立性，又有依賴性，既有自覺(jué)性，又存在幼稚性，是一個(gè)錯(cuò)綜矛盾的心理時(shí)期。
一、初中生心理特點(diǎn)
（一）活潑好動(dòng)
處于初中階段的學(xué)生特別是初一新生，他們剛剛從小學(xué)走進(jìn)初中的大門，所以小學(xué)階段的一些特點(diǎn)還比較明顯。比如，一下課就沖出教室，相互追打，做課間游戲，在性別上男女也不分界限。表達(dá)需要特強(qiáng)烈，比如，上課教師提問(wèn)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)主動(dòng)舉手爭(zhēng)取發(fā)言的人很多，發(fā)言很踴躍，這是和高中階段的學(xué)生有明顯的區(qū)別，高中生心中知道答案，舉手回答的相對(duì)來(lái)說(shuō)并不那么積極、人數(shù)也相對(duì)來(lái)說(shuō)少些。
（二）模仿性強(qiáng)
在小學(xué)階段學(xué)生的模仿性已經(jīng)發(fā)展到了一定的水平，但在初中階段，這一特點(diǎn)仍然表現(xiàn)得很強(qiáng)。比如，好的容易學(xué)，壞的也抑制不住要學(xué)，興趣容易變化，一會(huì)喜歡文學(xué)，一會(huì)又愛(ài)好天文等容易改變。
（三）記憶力強(qiáng)
初中生正處于記憶力發(fā)展的頂峰時(shí)期，當(dāng)然主要是短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶只要在這短時(shí)記憶的基礎(chǔ)上稍加重復(fù)即可獲得。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)科目相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很多，所以教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去記憶一些必要的東西，去發(fā)揮他們的這一“特長(zhǎng)”。
（四）容易接受教師的教導(dǎo)
初中階段是小學(xué)階段與高中階段的過(guò)渡，所以在初中階段的前期，也就是初一，學(xué)生大多還彌留著小學(xué)階段時(shí)的特點(diǎn)，而到了初三，學(xué)生經(jīng)過(guò)這兩年的學(xué)習(xí)成熟了許多，與高中階段也有了相似之處。所以，初一的學(xué)生很乖，很聽話。這一特點(diǎn)也決定了教師說(shuō)什么學(xué)生就會(huì)執(zhí)行什么，很容易受教師的影響、接受教師的教導(dǎo)。這也能從學(xué)生與教師很容易打成一片看出來(lái)。初二的學(xué)生雖然會(huì)有些叛逆，但總體上來(lái)說(shuō)，還是比較容易接受教師的教誨，即便心里有些不滿也都會(huì)掛在嘴上，不會(huì)像高中生那樣，放在心上。
（五）獨(dú)立性強(qiáng)
與小學(xué)生相比，初中生的獨(dú)立性發(fā)展很快，有自己的私人空間。與父母交流時(shí)，也會(huì)有自己的想法和觀點(diǎn)，很想表現(xiàn)出自己已經(jīng)長(zhǎng)大，是個(gè)成人了，想有自己的主見(jiàn)和行動(dòng)，雖然很多時(shí)候這些行動(dòng)，往往還是需要家長(zhǎng)的幫忙。所以家長(zhǎng)和教師要了解初中生的這一特點(diǎn)，多給學(xué)生一些成長(zhǎng)的空間，學(xué)習(xí)的空間，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，同時(shí)還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給他們一些必要的支持和幫助。
以上五點(diǎn)是初中學(xué)生的主要心理特點(diǎn)，作為教師，只有深入地了解了學(xué)生的心理發(fā)展階段才能因材施教，教育才能收到應(yīng)有的效果。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，如何確定教學(xué)目標(biāo)、如何選擇教材、如何選擇教學(xué)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生都離不開對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)的正確分析和把握。
二、初中語(yǔ)文教師應(yīng)注意的幾點(diǎn)
（一）先抓基礎(chǔ)后抓穩(wěn)定
基于初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要在初中一開始就要狠抓基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練、生活習(xí)慣的鍛煉和交友的技巧等。初中學(xué)生的記憶力強(qiáng)、模仿性強(qiáng)以及易于接受教師的教誨和影響，教師就要讓學(xué)生向著正確的方面發(fā)展，對(duì)有向負(fù)面發(fā)展的苗頭教師一定要加以制止，爭(zhēng)取把這個(gè)基礎(chǔ)打好?；A(chǔ)打好了，就得讓學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展，在知識(shí)的條理化上、系統(tǒng)化上、深度上發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力。避免學(xué)生產(chǎn)生分化，掉隊(duì)。任何知識(shí)的接受都需要一個(gè)過(guò)程，教師要給學(xué)生這個(gè)過(guò)程，要在這個(gè)過(guò)程中去引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，而不是一味地去放縱學(xué)生、一味地去要求學(xué)生，要在這個(gè)過(guò)程中有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、分析比較。
（二）注意教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)
雖然每位初中教師都知道自己所教的學(xué)生的年齡段，但要從心理上去真正地認(rèn)識(shí)到這一階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)，還需要教師去摸索。因?yàn)檫@一階段的學(xué)生，既不是小學(xué)生，不需要一一地去教，也不是高中生，不能一味地輸入知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)所教的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講解，語(yǔ)言上要口語(yǔ)化，要讓學(xué)生聽懂。還要特別注意這一階段的學(xué)生的表達(dá)需要，要多給學(xué)生機(jī)會(huì)去發(fā)表意見(jiàn)，切忌教師“滿堂灌”唱“獨(dú)角戲”。
（三）信任學(xué)生、多表?yè)P(yáng)少批評(píng)
初中語(yǔ)文教師要信任學(xué)生?？赡苡行┦虑樯蠈W(xué)生做得還不夠好，教師要有足夠的耐心信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、支持學(xué)生。對(duì)他們多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。給學(xué)生思考的空間。切忌輕易點(diǎn)名斥責(zé)，傷害學(xué)生的自尊心。
（四）做好家長(zhǎng)工作
初中生既獨(dú)立，又依賴的心理特點(diǎn)，在家庭里表現(xiàn)得尤為明顯。家長(zhǎng)引導(dǎo)得如果不及時(shí)、不恰當(dāng)，極易出現(xiàn)所謂的“叛逆”，所以教師要與家長(zhǎng)溝通，如何避免出現(xiàn)叛逆，一旦出現(xiàn)了應(yīng)該如何去做才能適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，才能更好地讓學(xué)生正常發(fā)展。對(duì)于獨(dú)立性，家長(zhǎng)要給足孩子空間和機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)去嘗試、去思考、去做。
關(guān)鍵詞：高中生；人際關(guān)系；認(rèn)識(shí)誤區(qū)
人是社會(huì)性的智慧生物，只要是生活在地球上的人類，通常都是具有社會(huì)性的，說(shuō)極端一點(diǎn)，哪怕是“宅”起來(lái)，他也是有社會(huì)性的。人和人之間常發(fā)生各種形式的交往，通過(guò)交往，人們相互聯(lián)系，相互接觸，相互影響。
高中生處于青年前期，他們擺脫了初中生的幼稚，逐步走向成熟，他們的人際觀念和人際關(guān)系也由幼稚簡(jiǎn)單走向成熟復(fù)雜。作為高中教師如果能有意識(shí)地去把握、去探討、去研究高中生的人際關(guān)系，并有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生日后走上社會(huì)將有莫大的幫助。同時(shí)，如果能恰當(dāng)?shù)乩眠@種人際關(guān)系，對(duì)建立良好的集體主義班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和正確的情感有著深刻的意義，這也是靈活多樣地進(jìn)行思想教育的一個(gè)有效途徑。但是，在我們學(xué)校的傳統(tǒng)德育教育中，我們往往只重視個(gè)人思想品德教育，不重視，甚至忽略人與人之間的交往中產(chǎn)生的各種思想品德問(wèn)題。
一提到人際關(guān)系，有的人會(huì)認(rèn)為人際關(guān)系只存在于成年人當(dāng)中，而高中生之間的人際關(guān)系往往被忽視，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。高中學(xué)生由于處于心理上的一個(gè)“偽熟期”，其人際關(guān)系表現(xiàn)也是多種多樣的，可以依據(jù)學(xué)生主要活動(dòng)場(chǎng)所將其分成兩個(gè)方面。
一是校內(nèi)人際關(guān)系。在校內(nèi)，高中學(xué)生接觸最多的是自己的同學(xué)，其中包括本班和外班同學(xué)。對(duì)于本班同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間在表面上往往十分融洽，一般來(lái)講，本班同學(xué)之間很少發(fā)生尖銳的矛盾沖突，他們之間的矛盾，往往表現(xiàn)在學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和集體中地位高低的競(jìng)爭(zhēng)、消費(fèi)上的競(jìng)爭(zhēng)、交際面上的競(jìng)爭(zhēng)等等，由于高中生“隨著認(rèn)識(shí)能力的提高，情感的穩(wěn)定，性格的意志力日趨提高”，他們較能克制自己的情感，因而這些競(jìng)爭(zhēng)如同一股潛流，暗暗在班集體中涌現(xiàn)。高中生人際關(guān)系往往受到這樣的競(jìng)爭(zhēng)因素影響，同時(shí)依據(jù)自己的愛(ài)好、個(gè)性等來(lái)決定交際程度的深淺，很少能看到那些“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”能結(jié)成好朋友的。在班級(jí)中，優(yōu)生和學(xué)困生的個(gè)體分化較大，他們之間沒(méi)有什么深的來(lái)往。但奇怪的是他們卻常能和外班成績(jī)與自己差異較大的同學(xué)結(jié)成朋友，究其原因，大抵是因?yàn)樗麄冎g往來(lái)不影響彼此在班集體的地位，因而，高中生常與本班同學(xué)大多保持若即若離的關(guān)系，但都經(jīng)常與外班同學(xué)結(jié)成好朋友。高中學(xué)生的一般交際范圍大多在本年段之內(nèi)，很少與比自己高的年段的同學(xué)來(lái)往。除了學(xué)生干部之外，對(duì)與自己不同年段的同學(xué)往往只會(huì)知其名而少交往。
二是校外人際關(guān)系。高中生在校外同齡人之間的人際關(guān)系常會(huì)在交往中顯示出一定的區(qū)域性，在校外，高中生人際關(guān)系常有以下兩種特點(diǎn)：首先是剛升入高中的學(xué)生一般和原來(lái)初三的同學(xué)往來(lái)密切，課余時(shí)間常在一起活動(dòng)，節(jié)假日也常結(jié)伴外出。但這種狀況，會(huì)隨著在新班級(jí)與新同學(xué)的逐漸熟悉而改變，高中新生的交往重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到新結(jié)識(shí)的同學(xué)，而與原來(lái)初中同學(xué)的來(lái)往則縮小到為數(shù)不多的好友，不再像以前那樣大范圍地聚會(huì)來(lái)交流各自學(xué)校的情況。同時(shí)，隨著與新同學(xué)的友誼進(jìn)一步加深，還會(huì)出現(xiàn)新舊兩個(gè)交際圈的交叉，從而出現(xiàn)了彼此的人際關(guān)系拓展，此時(shí)的高中生與原初中而現(xiàn)在非同班的同學(xué)之間的關(guān)系將逐步淡化，來(lái)往會(huì)逐步減少，但也會(huì)出現(xiàn)少數(shù)好友隨年紀(jì)的增大，而發(fā)展成為持久的友誼。其次，與初中生相比較，高中生的人際關(guān)系有了很大的變化，逐漸向成人化靠攏，在交友面上由一般性的普遍交友演變?yōu)閭€(gè)別性的交友，出現(xiàn)了所謂的“摯友”，許多人相知一生的摯友往往都在此時(shí)產(chǎn)生并發(fā)展了持久的友誼。在擇友標(biāo)準(zhǔn)上，由受功利恩惠和情感影響轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)思想認(rèn)識(shí)和追求目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)志趣相投，要求彼此坦誠(chéng)相待，以個(gè)性、脾氣、興趣、愛(ài)好為相互接近的條件，在這一點(diǎn)上，已顯示出相當(dāng)明顯的成人傾向。在對(duì)人際關(guān)系的重視方面，初中生較重視自己在小團(tuán)體的地位，而往往忽視在整個(gè)班集體的自我形象，而高中生自尊心逐漸成熟，開始看重自己在集體中的地位和形象。在男女生關(guān)系上，初中生對(duì)男女生關(guān)系較敏感回避，兩性距離形式上仍然嚴(yán)格，高中生，男女生之間轉(zhuǎn)化為友好相處，彼此相互認(rèn)知，出現(xiàn)融洽的氣氛。另外，在初中階段，人際關(guān)系大多表現(xiàn)為小團(tuán)體，尤其是女生。
第二個(gè)誤區(qū)是：高中生升學(xué)壓力大，人際關(guān)系對(duì)高中生的影響不大。其實(shí)不然，由于學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，因而每個(gè)高中生都不可避免地處于各種各樣的人際關(guān)系之中。人際關(guān)系的好壞，直接影響到個(gè)體的心理健康，影響著學(xué)生良好心理和個(gè)性的養(yǎng)成。他們?nèi)绻L(zhǎng)期生活在人際關(guān)系惡劣、充滿沖突和冷漠的環(huán)境中，就有可能變得言語(yǔ)謹(jǐn)慎、情緒壓抑、性格內(nèi)向，或是與之相反，出現(xiàn)性格暴躁、易生猜忌等不良性格。如果學(xué)生在班集體中有著和諧、融洽的人際關(guān)系，那么就會(huì)心情舒暢、情緒穩(wěn)定、自信心強(qiáng)。因而在處理學(xué)生的各種問(wèn)題時(shí)，不僅要從他們自身思想入手，還要善于從他們的人際交往中找突破口，幫助他所改善在班級(jí)中的人際關(guān)系，共同構(gòu)建一個(gè)平等友愛(ài)的班級(jí)人際關(guān)系氛圍。這對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化將會(huì)成為一個(gè)良好的開端，對(duì)優(yōu)等生則應(yīng)鼓勵(lì)他們擴(kuò)展自己的交際范圍，可以培養(yǎng)他們的能力，更重要的是可以通過(guò)他們交際圈的擴(kuò)大來(lái)潛移默化地引導(dǎo)其他同學(xué)。同時(shí)，還應(yīng)教育全體學(xué)生積極參加各種集體活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)和同學(xué)發(fā)展一種正常融洽的交往，建立良好人際關(guān)系，使他們?cè)谛睦砩系玫桨踩?，增加自信和力量并在交往中獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還要教育學(xué)生正確處理人際交往中的沖突，做到心理相容，使高中生科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己和別人的心理特點(diǎn)，嚴(yán)于律己，尊重社會(huì)整體意志和他人需要，寬以待人，以誠(chéng)懇、公平、寬厚態(tài)度對(duì)待別人，理解并容忍他人無(wú)關(guān)原則的短處。在心理相容之下，正常交往，共同建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、朝氣蓬勃、融洽向上的班集體。
第三個(gè)誤區(qū)是：現(xiàn)在處于信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上內(nèi)容魚龍混雜，無(wú)法對(duì)高中生人際關(guān)系進(jìn)行有效的管理。其實(shí)，信息交流的普及化，是一把雙刃劍，它有雙向的促進(jìn)作用。一方面，在信息極大豐富的時(shí)代，人際交往的范圍得到了最大化，其概念有了更廣泛意義上的升華。另一方面，各種關(guān)系也變得越來(lái)越復(fù)雜，變化越來(lái)越迅速。對(duì)此情況，只有正確認(rèn)識(shí)，才能正確地運(yùn)用。我們教育工作者，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合信息時(shí)代的具體特征，在更廣泛的范圍采取更多種的形式開展人際關(guān)系管理和心理輔導(dǎo)工作。對(duì)信息化時(shí)代所形成的新型人際關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的研究，并與原有的交流溝通方式相比較，提出了新的理解和建議，尤其是對(duì)信息交流和人際交流過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題予以明確的解說(shuō)。這樣不但可以增強(qiáng)處理人際交往的能力，提升教師自身的親和力，而且可以清醒地認(rèn)識(shí)時(shí)代變遷過(guò)程中的問(wèn)題，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，避免自身在尋求發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)缺憾，如，有的教師主辦了心理輔導(dǎo)網(wǎng)站，有的建立了“開心阿姨”聊天室，有的教師主辦的心理輔導(dǎo)方面的微博廣受學(xué)生歡迎和跟帖。他們的出現(xiàn)為信息時(shí)代下積極利用各種信息傳播新工具做出了有益的嘗試，為高中生營(yíng)造了全新的和諧健康交流的空間，是值得鼓勵(lì)的有益探索。
綜上所述，正確認(rèn)識(shí)對(duì)高中學(xué)生加強(qiáng)人際交往能力和人際適應(yīng)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建校園和諧的人際環(huán)境，意義不但在于單純提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和人際交往能力，而且在于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、健康情感、健康人格，這是學(xué)生成就學(xué)業(yè)，適應(yīng)社會(huì)，持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。學(xué)生在高中階段，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)與人和諧相處，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展自我，就能最大限度地發(fā)掘自身潛能，這將促進(jìn)他們?cè)谌松斑M(jìn)的道路上獲得意想不到的成功。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉思碩，劉文秀.高中生人際關(guān)系的調(diào)查研究.新校園：理論版，2010（10）.
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；激趣藝術(shù)；探討
激趣藝術(shù)是基于我國(guó)教育情況和我國(guó)初中生心理情況的有一個(gè)創(chuàng)新的教育方法，該教育方法把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣上面。與其逼學(xué)生學(xué)習(xí)，還不如讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，兩種的區(qū)別在于，學(xué)生是否喜歡去學(xué)習(xí)，激趣藝術(shù)是一種攻心方法，讓學(xué)生從心里開始喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
一、激趣藝術(shù)教學(xué)理念
1.激趣藝術(shù)的概念
激趣藝術(shù)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)等的興趣的方法，一般來(lái)說(shuō)，有趣的東西或語(yǔ)言自然會(huì)提高學(xué)生的興趣，如果能把讓學(xué)生感興趣的元素加入教學(xué)之中，學(xué)生自然會(huì)有興趣。有人說(shuō)“興趣是最好的老師”，在許多單調(diào)的初中教學(xué)當(dāng)中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2.激趣藝術(shù)在教育中的意義
激發(fā)學(xué)生興趣，直接提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，初中生還處于未成年時(shí)期，很多時(shí)候自己的行為被情感所控制。比如說(shuō)很多初中生都知道街頭的燒烤會(huì)引起癌變，但是因?yàn)樽约合矚g吃，就忍不住去買路邊的燒烤。同樣的道理，初中生對(duì)自己感興趣的東西，就充滿動(dòng)力去做，對(duì)自己不感興趣的東西，做起來(lái)就無(wú)精打采。激情藝術(shù)就是為了幫助初中生用情感去控制自己的行為去學(xué)習(xí)。
3.激趣藝術(shù)使用效果
長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，激趣藝術(shù)讓學(xué)生不知不覺(jué)地花更多時(shí)間在學(xué)習(xí)上，同時(shí)提高了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。學(xué)生以往抱怨記不住英語(yǔ)單詞，提高提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣之后，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己背誦英語(yǔ)單詞效果明顯好了。
二、初中生心理特點(diǎn)跟激趣藝術(shù)的關(guān)系
1.上課缺乏注意力
初中生還不能像高中生那樣控制自己上課的注意力，上課走神是初中生的一大問(wèn)題，有的學(xué)生本來(lái)想控制自己認(rèn)真聽課，但最后還是不知道怎么就走神了。但是根據(jù)了解，即使是最容易分神的初中生，在做自己喜歡的事情時(shí)，也能很好地集中精神。目前很少能找到打游戲也能分神的人，主要原因是游戲比較有趣，吸引了玩游戲的人。同樣的原理，原因教學(xué)只要使用好激趣藝術(shù)，就能抓住學(xué)生的注意力。
2.對(duì)強(qiáng)迫性教學(xué)存在抵制
老師如果不注意正確的教學(xué)方法，只顧著去逼學(xué)生聽課、交作業(yè)、做練習(xí)冊(cè)，那么初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，容易出現(xiàn)抵制和應(yīng)付的心理，即使按時(shí)交上來(lái)的作業(yè)，也可能是抄襲，沒(méi)有把心放在學(xué)習(xí)上，這樣下來(lái)，不管老師布置多少作用，學(xué)生的吸收量都很低。而激趣藝術(shù)是幫助學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個(gè)人心理。繞開了強(qiáng)迫教學(xué)的錯(cuò)誤方法。
3.感情用事較多
初中生感情用事情況比較多，初中生的成績(jī)好壞有時(shí)候也跟是否喜歡對(duì)應(yīng)科目的老師有關(guān)，或者跟是否喜歡該科目的教學(xué)有關(guān)。初中生不像高中生，有高考?jí)毫?，同時(shí)內(nèi)心成熟，不得不自己逼自己去學(xué)習(xí)，而初中生多數(shù)看自己的情感去選擇性學(xué)習(xí)。
三、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)使用激趣藝術(shù)
在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，英語(yǔ)老師要適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┘とに囆g(shù)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣。
1.采用多種教學(xué)資源
如果教學(xué)資源比較單調(diào)，學(xué)生沒(méi)有什么新鮮感，自然會(huì)感到英語(yǔ)教學(xué)無(wú)聊，所以初中英語(yǔ)老師要把豐富的教學(xué)資源用于英語(yǔ)課堂上，由于多媒體設(shè)備進(jìn)入了許多初中學(xué)校，這給英語(yǔ)老師提高了展示豐富教學(xué)資源的機(jī)會(huì)。初中英語(yǔ)教材許多知識(shí)來(lái)源于美國(guó)人的生活環(huán)境，英語(yǔ)老師可以上網(wǎng)查找相關(guān)精美的圖片、視頻、音樂(lè)、對(duì)話等等教學(xué)資源。讓學(xué)生在飽滿眼福的情況下喜歡上了英語(yǔ)教學(xué)。
2.選材注意主觀美
并非所有的教學(xué)資源和所有的教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的興趣，初中英語(yǔ)老師在備課時(shí)，要注意所有講課內(nèi)容都具有主觀美。主觀美就是能讓一般人感覺(jué)良好，可是是圖片的顏色漂亮、人物可愛(ài)、對(duì)話有趣等等。同時(shí)英語(yǔ)老師也要注意自己身著、舉止行為，至少不讓學(xué)生厭惡就行。美的東西是一種享受，學(xué)生甚至?xí)嗷〞r(shí)間在美的事物上，就連女生也喜歡看圖片中的美女，也是同樣的道理。英語(yǔ)課堂上，既然找不到圖片資源，也比找到讓學(xué)生感到惡心的圖片更好。不是老師沒(méi)有注意到這點(diǎn)，以為只要有更多教學(xué)資源就能吸引學(xué)生的興趣，卻忽略了教學(xué)資源是否引起學(xué)生厭惡。
3.與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)言
老土的講話方式也是影響初中生聽課熱情的一個(gè)原因，對(duì)于滿嘴都是讓學(xué)生聽不懂的英語(yǔ)老師，學(xué)生會(huì)失去興趣。由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，出現(xiàn)了許多火星文、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，例如“神馬”、“有木有”、“坑爹啊”。這些語(yǔ)言是學(xué)生比較喜歡的，老師可以多關(guān)注一下新的語(yǔ)言方式，適當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)生喜歡的潮流語(yǔ)言?；旧蠈W(xué)生能聽到老師用他們自己時(shí)代才有的語(yǔ)言講課，不僅會(huì)提高興趣，同時(shí)還能增加親切感。
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關(guān)鍵詞： 初中生 心理健康 道德健康 社會(huì)適應(yīng)
根據(jù)教育部門于2016年9月20日正式《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出體育和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門基礎(chǔ)學(xué)科將一起納入高中階段學(xué)校招生考試錄取計(jì)分科目。可見(jiàn)本次改革充分肯定了“體育”在中學(xué)教育階段的重要地位。那么，體育教育在中學(xué)階段到底有著什么樣的作用呢？筆者通過(guò)查閱和分析相關(guān)的研究資料，試圖從以下幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行解答。
一、初中階段學(xué)生的特點(diǎn)
（一）生理特點(diǎn)
初中階段，從外觀上可看出是學(xué)生身體出現(xiàn)較大變化的階段，誠(chéng)然這一時(shí)期是青少年生長(zhǎng)發(fā)育的黃金階段，在該階段雖然學(xué)生的身體易疲勞，肌肉力量弱，身體機(jī)能水平一般，神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程主要以興奮過(guò)程為主，且都活潑好動(dòng)，但學(xué)生在這一階段的生長(zhǎng)發(fā)育速度卻是不斷加快，骨骼彈性較好，心肺功能逐漸增強(qiáng)。
（二）心理特點(diǎn)
就心理活動(dòng)方面而言，敏感、焦躁、多慮等是初中生的突出表現(xiàn)，這一時(shí)期的學(xué)生個(gè)人信念和世界觀逐漸開始形成。同時(shí)，隨著身體的快速生長(zhǎng)發(fā)育，學(xué)生精力充沛，活潑好動(dòng)，極度重視外在形象及考試成績(jī)等一些能體現(xiàn)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的因素，十分在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。此外，初中生正處于叛逆期，逆反心理嚴(yán)重。
二、體育教育在中學(xué)階段的作用
青少年階段是人生重要的轉(zhuǎn)變時(shí)期，學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，正因如此，這個(gè)階段的教育具有特殊性及復(fù)雜性，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更需要從多方面努力。其中體育教育恰恰能對(duì)學(xué)生的生理及心理產(chǎn)生重要影響。再者，體育在中學(xué)階段的最大功能是提高人的健康水平。何為健康？1989年世界衛(wèi)生組織這樣定義：“健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康……”于是乎，在中學(xué)階段，保證學(xué)生必要的體育鍛煉及體育活動(dòng)的時(shí)間、加強(qiáng)體育教育顯得尤為重要。
（一）體育教育促進(jìn)體質(zhì)健康及身體發(fā)育
1.我國(guó)中學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀
國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，我國(guó)青少年學(xué)生的體能素質(zhì)整體呈下降趨勢(shì)。2005年到1995年期間，青少年學(xué)生的肌力、耐力、柔韌性、肺活量等均呈下降趨勢(shì)，其中速度素質(zhì)、力量素質(zhì)連續(xù)10年下降，耐力素質(zhì)連續(xù)20年下降。2005年學(xué)生肥胖率檢出比2000年增長(zhǎng)近50%，城市男學(xué)生1/4為胖墩兒。學(xué)生的近視率2005年小學(xué)生為31%，初中生為58%，高中生為76%，大學(xué)生為83%。2010年城市男生肥胖檢出率為13.33%，超過(guò)世界衛(wèi)生組織公布的10%的“安全臨界點(diǎn)”，城市學(xué)生視力的不良檢出率超過(guò)80%，且向低齡化方向發(fā)展[1]。
綜上可見(jiàn)，反映學(xué)生視力、肥胖和超重的健康指標(biāo)，其檢出率均呈逐年飛速上升的趨勢(shì)。學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，學(xué)生身體素質(zhì)逐年下降已成為刻不容緩、亟待解決的時(shí)代任務(wù)。國(guó)家需要制定出相應(yīng)的措施改變這一現(xiàn)狀，毋庸置疑的是，從教育方向上制定的主要措施應(yīng)當(dāng)主要來(lái)自學(xué)校的體育教育工作。
2.體育教育促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康
體育教育對(duì)青少年身體的各系統(tǒng)、機(jī)能、器官、形態(tài)都有良好的促進(jìn)作用。首先，體育運(yùn)動(dòng)不僅能提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，還能鍛煉他們的力量、耐力、柔韌、肺活量等各方面的身體素質(zhì)。另外，初中階段是運(yùn)動(dòng)能力的突增期，男學(xué)生在各種運(yùn)動(dòng)能力測(cè)試中表現(xiàn)自己的能力，各項(xiàng)身體素質(zhì)的平均值都在提高，而女學(xué)生的身體素質(zhì)一般提高到13歲或14歲為止，隨后變化較小[2]。保證必要的體育教育，有利于學(xué)生緩解視力疲勞，一定程度上預(yù)防和減少學(xué)生近視。因?yàn)轶w育課程大多安排在室外，學(xué)生無(wú)須面對(duì)書本，眼睛可以得到適當(dāng)?shù)男菹⒑驼{(diào)整。
此外，體育運(yùn)動(dòng)能在一定的程度上改善學(xué)生身體發(fā)育不良和不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，讓學(xué)生在未來(lái)的工作和生活中更自信。中學(xué)階段是人體快速生長(zhǎng)發(fā)育的階段，然而因?yàn)樽陨砑凹彝サ牟恢匾?，許多孩子在這一階段出現(xiàn)身體發(fā)育不良或不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。如果在這一時(shí)期強(qiáng)化體育教育，敦促學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，更好地刺激人體分泌生長(zhǎng)激素，使身高在原本基因遺傳的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)更進(jìn)一步的增長(zhǎng)空間，同時(shí)也使體重控制在合理的范圍內(nèi)，最大限度地遏制肥胖及超重態(tài)勢(shì)。另外，一定的體育鍛煉能提高食欲，當(dāng)學(xué)生攝入的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)足夠充足時(shí)，身體自然發(fā)育良好。
（二）體育教育促進(jìn)學(xué)生心理健康
學(xué)校體育教育是經(jīng)過(guò)一系列的體育教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生樹立正確的健康觀念，并學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和自我控制的重要教育形式。心理健康是體育與健康教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它要求學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)體育活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，增強(qiáng)自信和自尊，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)[1]。
在通過(guò)對(duì)八個(gè)實(shí)驗(yàn)班（初中及高中）的中學(xué)生進(jìn)行體育與健康的心理健康干預(yù)的實(shí)驗(yàn)性研究中，得出這樣一組結(jié)論：干預(yù)教育前，學(xué)生總體心理健康狀況良好，存在中度及以上心理健康問(wèn)題的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的7.28%。但輕度心理健康問(wèn)題的學(xué)生占總測(cè)試人數(shù)的59.04%。這表明了干預(yù)教育的必要性和應(yīng)時(shí)性。干預(yù)教育后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的心理健康無(wú)問(wèn)題人數(shù)較干預(yù)前上升12.72%，有中度以上問(wèn)題的學(xué)生下降0.74%。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在自尊、自信、情緒、意志品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力各項(xiàng)總分與前測(cè)相比，變化值分別為：6.76，14.60，-5.07，8.80，8.65；與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組改善幅度顯著。結(jié)合定性研究的結(jié)果，表明體育與健康教育在提高學(xué)生心理健康狀況方面是有效的[3]。
通過(guò)研究，體育與健康教育在中學(xué)生心理干預(yù)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。充分關(guān)注體育與健康教育中合理教學(xué)方法的采用，能夠提高學(xué)生的心理健康水平，使其在學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向、對(duì)人焦慮、身體癥狀及孤獨(dú)傾向等方面得到明顯的改善。
（三）體育教育促進(jìn)學(xué)生道德健康
體育有體育的道德需要遵守，例如：尊重教練、尊重前輩及對(duì)手、遵守比賽的規(guī)則、服從裁判的判決、體育比賽的原則是“公平，公正，公開”、愛(ài)護(hù)場(chǎng)地衛(wèi)生及運(yùn)動(dòng)設(shè)備器具等等，諸如此類的體育道德其實(shí)就是各種各樣用以約束人們可以做什么、不可以做什么的體育規(guī)則。
人類社會(huì)的方方面面皆需要道德來(lái)維系，道德是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是人們共同生活及為人處世的準(zhǔn)則與規(guī)范。體育道德與社會(huì)道德是相通的，學(xué)生在體育課程和體育活動(dòng)當(dāng)中，必須遵守體育的道德，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、活動(dòng)及比賽，他們會(huì)不自覺(jué)地養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，并將這種習(xí)慣遷移到日常生活的方方面面，由此可見(jiàn)體育教育同樣是學(xué)生道德健康的重要教育部分。
（四）體育教育提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力
學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題的基礎(chǔ)在于學(xué)生自身的特點(diǎn)，生理因素是前提基礎(chǔ)，心理特點(diǎn)是核心關(guān)鍵，社會(huì)適應(yīng)是表現(xiàn)形式。影響中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的主要因素是學(xué)校、家庭和社會(huì)。
季瀏于2003年9月出版的《體育與健康?課程與教學(xué)論》一書中提到體育課程的本質(zhì)是“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知性課程、生活教育課程、綜合性課程、情意性課程”。體育課程主要是為了學(xué)生健康、快樂(lè)、幸福地生活，學(xué)會(huì)感受生命力，體驗(yàn)情感和增強(qiáng)意志力服務(wù)的。體育知識(shí)內(nèi)容豐富，其中包括體育、健康、生理衛(wèi)生、娛樂(lè)等領(lǐng)域的理論與方法方面的內(nèi)容，在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)認(rèn)知過(guò)程中還涉及身體發(fā)展、人際關(guān)系、運(yùn)動(dòng)技能、技巧等實(shí)際活動(dòng)方面的內(nèi)容，具有鮮明的綜合性[4]。體育教育因其自身極具鮮明綜合性的特點(diǎn)在學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)上發(fā)揮不可或缺的作用。在整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，注重學(xué)生的人際交往能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)造能力、承受挫折的能力、樹立自信心、正確認(rèn)識(shí)自我的培養(yǎng)，使學(xué)生成為有能力適應(yīng)社會(huì)的有用人才，已成為體育教育的重要內(nèi)容。
（五）體育教育輔助學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)
體育課程與其他課程相比顯得比較特殊，因?yàn)轶w育課程是以身體活動(dòng)和智力活動(dòng)為基本手段，促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教育過(guò)程。在整個(gè)體育教育過(guò)程中，學(xué)生除了可以發(fā)展身體基本素質(zhì)及促進(jìn)身體生長(zhǎng)發(fā)育外，還可以通過(guò)體育課程釋放學(xué)習(xí)壓力、讓自己保持充沛的精力、獲得身心的愉悅。此外，體育教育還有助于鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)能力，如培養(yǎng)發(fā)散思維能力、提高創(chuàng)造能力、增強(qiáng)注意力、強(qiáng)化視力和大腦的記憶能力等。
上述體育課程所帶來(lái)的種種好處對(duì)于文化科目的學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。體育課程雖然不能直接幫助學(xué)生提高文化成績(jī)，但是它卻是校園輔助學(xué)生文化學(xué)習(xí)的一大利器，這一利器可以讓學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活保持歡樂(lè)的心情，還能讓處于青春期的學(xué)生的浮躁情緒得到宣泄，有效解決在日常生活學(xué)習(xí)中所帶來(lái)的緊張和壓抑。
三、國(guó)內(nèi)外學(xué)生課外運(yùn)動(dòng)時(shí)間對(duì)比
充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和正確的運(yùn)動(dòng)方式是提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要保證。多項(xiàng)調(diào)查表明，我國(guó)學(xué)生的體育活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重不足。對(duì)我國(guó)中小學(xué)生每天課外運(yùn)動(dòng)時(shí)間的調(diào)查結(jié)果顯示：初中二年級(jí)0.15小時(shí)。國(guó)際上中小學(xué)生每天課外運(yùn)動(dòng)時(shí)間的均值則為：初中2年級(jí)1.4小時(shí)[5]。日本學(xué)生體育鍛煉時(shí)間多于中國(guó)，每天體育鍛煉兩小時(shí)的日本學(xué)生為21.3%，中國(guó)為6.3%。日本青少年研究所2000年對(duì)中國(guó)、美國(guó)、日本的初中生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，中國(guó)加入課外體育活動(dòng)小組的初中生僅為8.0%，而日本初中生為65.4%，美國(guó)初中生為62.8%[6]。從數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)中小學(xué)生參與體育鍛煉的時(shí)間及加入課外體育活動(dòng)小組的學(xué)生人數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于日本和美國(guó)，我國(guó)需要在這方面提高重視，在下一步的改革中繼續(xù)完善。
中學(xué)階段的體育教育是完善學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教育組成部分，它要求體育教師根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，在整個(gè)的體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，在促使學(xué)生不斷提高生理和心理素質(zhì)的同時(shí)，掌握健康的生活和學(xué)習(xí)方式，并為終身體育打好基礎(chǔ)，從而達(dá)到完善學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
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[關(guān)鍵詞] 高一新生;心理適應(yīng);對(duì)策
高一新生進(jìn)入高中校園，短時(shí)間內(nèi)或多或少會(huì)對(duì)新環(huán)境有種無(wú)法適應(yīng)的感覺(jué)。事實(shí)上，進(jìn)入新的環(huán)境，每個(gè)人都要經(jīng)歷一定時(shí)長(zhǎng)的適應(yīng)期，我們應(yīng)該做的不是逃避問(wèn)題或者挑剔環(huán)境，而是積極主動(dòng)地適應(yīng)新環(huán)境。
一、高一新生面臨的問(wèn)題表現(xiàn)
學(xué)生來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，出現(xiàn)各種不適應(yīng)實(shí)屬正常，只要勇敢面對(duì)、正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，就有可能找到解決問(wèn)題的好辦法。
（一）生活習(xí)慣變化
對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，從幼兒園到小學(xué)、初中，一直沒(méi)有脫離家庭，學(xué)習(xí)、生活由爸爸媽媽或爺爺奶奶精心照顧，不少學(xué)生不會(huì)洗衣服，不會(huì)收拾床鋪，不會(huì)洗刷盤碗，有的甚至連基本的打掃衛(wèi)生也不會(huì)。當(dāng)他們離開家庭，過(guò)集體住校生活時(shí)，普遍表現(xiàn)出獨(dú)立性較差、受不了批評(píng)的特點(diǎn)。
筆者所在學(xué)校高一年級(jí)的一名學(xué)生，之前在家里自由懶散慣了，到學(xué)校后一時(shí)改不過(guò)來(lái)，晚上熄燈后經(jīng)常與初中同學(xué)打電話聊天。受到同學(xué)的批評(píng)后，他認(rèn)為別人看不起自己，反而變本加厲，打電話的聲音更大了。后來(lái)經(jīng)過(guò)老師的批評(píng)教育，由家長(zhǎng)帶回手機(jī)。這一類的學(xué)生，延續(xù)了以往在家庭和初中學(xué)校的不良習(xí)慣，在新環(huán)境中勢(shì)必會(huì)遭到一定的排斥。
（二）學(xué)習(xí)壓力增大
由初中到高中，學(xué)習(xí)的科目驟然增多，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理、信息技術(shù)、體育等達(dá)到10多門，學(xué)習(xí)內(nèi)容大大增加，學(xué)習(xí)進(jìn)度加快，壓力大大超過(guò)初中。面對(duì)高考的巨大壓力，很多學(xué)生高中三年一直在拼搏。
有這樣一個(gè)案例，學(xué)生小Y找筆者咨詢，說(shuō)自己討厭學(xué)校跑操，討厭早自習(xí)和晚自習(xí)，厭煩英語(yǔ)老師和物理老師，是他們使自己在英語(yǔ)和物理上越學(xué)越差。他不愿意參加集體活動(dòng)，寧愿自己一個(gè)人孤孤單單的也不和任何人接觸，幾乎沒(méi)有朋友。他跟媽媽商量，能不能退學(xué)去學(xué)習(xí)中醫(yī)，將來(lái)做一個(gè)醫(yī)生。17歲的男生，思維并不成熟，卻有著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，在學(xué)校里多待一天就多痛苦一天。學(xué)生出現(xiàn)這種無(wú)法適應(yīng)高中學(xué)習(xí)壓力，以逃避來(lái)解決問(wèn)題的行為，作為他們的心理老師，筆者感到無(wú)限的愧疚。
（三）人際交往趨于多元
高中生與初中生相比，在智力和生理上趨于成熟，個(gè)性也更加突出，與同學(xué)交往也會(huì)發(fā)生明顯的變化，人際交往帶有突出的感情化色彩，這一點(diǎn)給同學(xué)之間的交往帶來(lái)很多麻煩。有這樣一個(gè)案例：一名女學(xué)生在宿舍中因一點(diǎn)小事與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵，從此兩人誰(shuí)也不理誰(shuí)，甚至發(fā)展到誰(shuí)和那位同學(xué)在一起她就不理誰(shuí)。久而久之，她在宿舍中變得很孤立，這使她心中十分苦惱。
另一方面，高中生由于生理和心理的變化，開始關(guān)注、欣賞異性，但由于心理尚未成熟，沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力處理男女感情問(wèn)題，往往最后的結(jié)果是學(xué)業(yè)荒廢，心靈也會(huì)受傷。在咨詢中筆者發(fā)現(xiàn)，心靈受傷最嚴(yán)重的大多為女生，這一點(diǎn)與女生較為細(xì)膩的心理特點(diǎn)相符。
（四）自我定位不當(dāng)
有些學(xué)生在初中成績(jī)優(yōu)異，是老師和同學(xué)眼中的“優(yōu)生”，然而到了高中這個(gè)大熔爐，“強(qiáng)中還有強(qiáng)中手”，不再有“眾星捧月”的感覺(jué)，一時(shí)間接受不了名次的下滑帶來(lái)的失落感，嚴(yán)重的甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生小劉在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀，考入高中后發(fā)現(xiàn)自己在班里非常一般。她發(fā)誓要奪回以前的榮耀，因此在學(xué)習(xí)上異常努力，但名次始終維持在中等水平。漸漸地，這名學(xué)生出現(xiàn)了明顯的焦慮癥狀，最后成為一名典型的考試焦慮癥患者，不得不休學(xué)一年。
高一年級(jí)學(xué)生在自我定位上的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一是缺乏重新自我定位，對(duì)過(guò)去的初中生活“念念不忘”。部分高一新生習(xí)慣了初中的自我定位，認(rèn)為自己稍微努力一下還會(huì)保持原來(lái)的“完美形象”，但夢(mèng)想在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前被擊碎，在多次失敗后產(chǎn)生懷疑、逃避的心理。
二是自視過(guò)高，自我評(píng)價(jià)不當(dāng)。高一新生在評(píng)價(jià)上經(jīng)常表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)高于老師、同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這種不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)帶來(lái)的結(jié)果會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理失衡。
二、增強(qiáng)高一新生適應(yīng)能力的做法
（一）借助儀式幫助學(xué)生告別初中
學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生不安全感甚至恐懼感，在于對(duì)即將要去的地方和要見(jiàn)到的人不了解。學(xué)生來(lái)到高中，應(yīng)該做好充分的心理準(zhǔn)備：我們會(huì)遇到很多學(xué)習(xí)和生活上的不適應(yīng)，會(huì)遇到前所未有的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。有了這樣的心理準(zhǔn)備，才能有勇氣去面對(duì)困難和克服困難，并在挫折中一步步走向成熟。
筆者給高一新生上了一節(jié)以“快速適應(yīng)高中生活”為主題的班會(huì)課，讓學(xué)生大聲讀出：“我的初中，我的母校，我的初中班主任，我最親的老師，我的榮耀，我的光環(huán)，我的成功，我的失敗，我忘不了你們，我深深地愛(ài)著你們！可我長(zhǎng)大了，我們還是要說(shuō)再見(jiàn)！謝謝你們！再見(jiàn)了！”并通過(guò)三鞠躬的方式告別昨天。接下來(lái)大聲宣誓：“我長(zhǎng)大了，我是高一新生，我?guī)е鴲?ài)和充滿力量的心上路了，我要在這里接受新的挑戰(zhàn)！我要重新開始，從上好每一節(jié)課開始，從認(rèn)真完成每一科作業(yè)開始，從充分利用每一分鐘開始，我要實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想，三年后進(jìn)入我夢(mèng)寐以求的大學(xué)！”儀式觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，對(duì)幫助學(xué)生進(jìn)入高中生角色并快速適應(yīng)高中生活有較好的促進(jìn)作用。
（二）教給學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活的方法
美國(guó)哲學(xué)家、詩(shī)人愛(ài)默生說(shuō)得好：“一心向著自己目標(biāo)前進(jìn)的人，整個(gè)世界都給他讓路。”教師要引導(dǎo)學(xué)生制定符合自己情況的人生目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下一步一步踏實(shí)前進(jìn)。每一次小小的成功都能激勵(lì)學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心，以更加昂揚(yáng)的姿態(tài)勇往直前。鼓勵(lì)學(xué)生在身邊找一個(gè)榜樣人物，用榜樣的力量激勵(lì)自己，不斷努力。善于自我反思，剖析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找到努力的方向，讓自己一天比一天進(jìn)步。適度超前學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，并尋找機(jī)會(huì)展示自己的特長(zhǎng)。
（三）營(yíng)造和諧民主的班級(jí)氛圍
關(guān)愛(ài)學(xué)生是老師的天職，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。班級(jí)充滿愛(ài)，有老師的寬容與激勵(lì)，班風(fēng)民主和諧，宿舍和班集體像家庭一樣溫暖，如此學(xué)生才能較快地適應(yīng)高中生活。在心理適應(yīng)能力測(cè)試中筆者發(fā)現(xiàn)，某班主任缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，一味地用強(qiáng)硬手段管理學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生的抵觸情緒，該班大部分學(xué)生難以快速適應(yīng)高中生活，適應(yīng)較差的學(xué)生占到了全班學(xué)生的75.9%，這對(duì)班主任開展工作是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
良好的人際關(guān)系是適應(yīng)新環(huán)境的前提，它不僅可以提高個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)水平，還可以擁有安全感、滿足感、幸福感。因此，班主任除了實(shí)施班級(jí)民主管理外，還要重視對(duì)學(xué)生人際關(guān)系經(jīng)營(yíng)的指導(dǎo)。一是教學(xué)生做人誠(chéng)實(shí)守信。假設(shè)同學(xué)托付你一件事，你答應(yīng)得很好，但轉(zhuǎn)眼就忘，沒(méi)有誠(chéng)信，就失掉了做人的根本，同學(xué)還會(huì)信任你嗎？二是要關(guān)心他人，不自私自利。曾有這樣一名學(xué)生，為了不讓室友分吃蘋果，她竟一個(gè)人躲在廁所里吃。在你不讓別人分享你的食物的時(shí)候，你也分享不到別人的食物;在你不尊重別人的時(shí)候，你也得不到別人的尊重。三是對(duì)待朋友要有寬容的胸懷。俗話說(shuō)：“水至清則無(wú)魚，人至察則無(wú)朋。”朋友的一點(diǎn)過(guò)錯(cuò)你都不放過(guò)，不肯原諒，哪里會(huì)有更多的朋友？
一、高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育的必要性
1.高中生的思維特點(diǎn)相比較初中生而言，高中生的思維開始向著抽象思維轉(zhuǎn)變，這些都是依賴直觀的、感性經(jīng)驗(yàn)的支持。他們?cè)谟眠壿嬎季S和辯證思維對(duì)各種事實(shí)材料進(jìn)行理論分析的時(shí)候，還是容易造成片面性和表面化的缺點(diǎn)，往往只能估計(jì)事物的一方面特點(diǎn)而忽略了別的方面。
2.高中生的情緒體驗(yàn)從高中生的情緒體驗(yàn)內(nèi)容來(lái)看，他們不再單純的以生理需要為主，開始轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)性需要，對(duì)社會(huì)各個(gè)方面的關(guān)注度增強(qiáng)，學(xué)會(huì)了把自身目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)。
3.高中生價(jià)值觀高中生的價(jià)值觀念迅速發(fā)展，他們開始在心理上區(qū)別“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”，熱切的關(guān)心自己的成長(zhǎng)，關(guān)注自身在他人眼里的評(píng)價(jià)，和自身個(gè)性方面的優(yōu)缺點(diǎn)。以上高中生的心理特點(diǎn)的分析，其實(shí)就體現(xiàn)了人文精神在高中歷史教育培育中的重要地位和意義，現(xiàn)代性危機(jī)和學(xué)生的身心發(fā)展都呼吁教育回歸學(xué)生的生活世界，提高學(xué)生對(duì)世界和自我的認(rèn)知。教育只有結(jié)合了學(xué)生的心理特點(diǎn)才能真正發(fā)揮教育的作用。
二、高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育的目標(biāo)
高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育必須要目標(biāo)明確，只有明確了目標(biāo)才能更好的為教學(xué)模式提供修改的指導(dǎo)性方向。人文精神培育的目標(biāo)應(yīng)該具有基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性、綜合性三個(gè)特點(diǎn)。
1.基礎(chǔ)性說(shuō)到人文精神，廣泛的意義指的是：人類歷史發(fā)展過(guò)程中留下的人類文化精神遺產(chǎn)，歷史教學(xué)中的人文精神必定要以人文知識(shí)作為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育就必須要建立在對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)下，學(xué)科知識(shí)是基礎(chǔ)、是載體、是橋梁，同時(shí)人文精神的主體又是人本身，所以需要學(xué)生最后把歷史知識(shí)內(nèi)化、整合、提升為自己的思想精神。歷史史實(shí)轉(zhuǎn)化為歷史認(rèn)識(shí)為學(xué)生們們理解世界、認(rèn)識(shí)自我打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，人文精神目標(biāo)首先要遵循基礎(chǔ)性原則。
2.導(dǎo)向性俗話說(shuō)“歷史可以讓人明智”。一方面，學(xué)生的三觀還沒(méi)有完全的成熟，對(duì)一些事件有自己的看法和認(rèn)知，這樣的認(rèn)知可能存在錯(cuò)誤的方向，這時(shí)候就需要教師積極的引導(dǎo)，對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)及時(shí)的糾正。另一方面，人文精神雖然是以一定的具體知識(shí)為載體，但是僅僅依靠強(qiáng)制性的記憶是不夠的，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中首先選擇那些能夠增進(jìn)人幸福、促進(jìn)人的發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，積極促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值認(rèn)識(shí)和判斷觀念的形成。
3.綜合性人文精神的范疇是廣泛的，它滲透在人類歷史各個(gè)方面的活動(dòng)之中，包括政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、科技等多方面。在歷史教材中，我們要分別從宏觀、客觀兩方面入手：從宏觀揭示歷史發(fā)展不可逆的方向，又要以微觀的眼光看個(gè)別人物、個(gè)別事件中體現(xiàn)的情感和精神。在教學(xué)過(guò)程中既要總結(jié)普世價(jià)值，又要根據(jù)不同時(shí)代、不同民族包容不同的文化和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)識(shí)中華民族的精神內(nèi)核，體現(xiàn)中國(guó)文化的主流價(jià)值。
三、高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育的策略
1.運(yùn)用詩(shī)性語(yǔ)言，增強(qiáng)情感共鳴近代西方理性主義史學(xué)深深的影響著歷史研究的思維方法、歷史教材的編寫方式、歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式?，F(xiàn)在的高中的歷史研究和學(xué)習(xí)變得公式化、概念化、符號(hào)化。歷史老師更是反復(fù)多次的強(qiáng)調(diào)課本中頻繁出現(xiàn)的“標(biāo)志、開端、轉(zhuǎn)折、”等詞語(yǔ)，在不知不覺(jué)中我們的歷史學(xué)習(xí)變得注重強(qiáng)調(diào)概念，而忽視了對(duì)情感色彩的鮮活和靈動(dòng)的把握。如今課堂上的老師們語(yǔ)言表達(dá)力求精準(zhǔn)到位，自認(rèn)為說(shuō)的很好，然后卻缺少了精彩的語(yǔ)句和優(yōu)美的詩(shī)文，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)歷史探究的樂(lè)趣。假如現(xiàn)在的教師能夠掙脫傳統(tǒng)理性主義史學(xué)的熏陶，在準(zhǔn)備的歷史語(yǔ)言中加入豐富生動(dòng)的警句和哲理，則肯定可以增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，有利于幫助課堂效率的提高。
2.探究歷史細(xì)節(jié)，追溯歷史生活以宏大的敘事為線索的歷史教科書，非常具有概括性的給學(xué)生重現(xiàn)了歷史上的重大事件，然而教材的內(nèi)容是已經(jīng)十分濃縮和概括了的，它遮蔽了很多鮮活的歷史細(xì)節(jié)。這時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合課程的重難點(diǎn)對(duì)教科書沒(méi)有提到的細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生重溫歷史的豐富和浩大，從而加深對(duì)某個(gè)時(shí)代、某種文化的價(jià)值認(rèn)同。例如蘇俄經(jīng)濟(jì)政策的知識(shí)點(diǎn)，教材知識(shí)輕描淡寫的說(shuō)到糧食稅、部分資源讓給外國(guó)資本家經(jīng)營(yíng)等知識(shí)，這些都是屬于國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)層面的宏觀概念。一般如果課時(shí)安排緊張，教師是不會(huì)就其展開的，那么就會(huì)容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不到位、不透徹的問(wèn)題，所以我們提倡教師能夠在課堂上適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換一下授課重點(diǎn)，盡量的把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)偏向?qū)χR(shí)點(diǎn)和概念的理解和體會(huì)上，而不是占本宣科的陳述歷史事實(shí)，在深入探究歷史細(xì)節(jié)的過(guò)程中，使學(xué)生能夠從歷史的多面去理解歷史，理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，深刻的體會(huì)政策的必要性。
四、結(jié)語(yǔ)
〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃;心理健康教育;中學(xué)生
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）20-0009-04
中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康是息息相關(guān)的。心理健康教育一方面需要生涯規(guī)劃的支持，另一方面又為科學(xué)、切實(shí)的生涯規(guī)劃提供重要保障，兩者在個(gè)體身上構(gòu)成一種循環(huán)和整合，相互依存、相互促進(jìn)[1]。俞國(guó)良[2]等曾指出，心理健康視野下的生涯規(guī)劃是在縱橫交織的生涯發(fā)展框架中展開的，其根本任務(wù)是建構(gòu)完整的人格，有效地適應(yīng)社會(huì)，其終極目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)。
我國(guó)高校自擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，面臨著難以就業(yè)的困境。這一問(wèn)題的影響因素是多方面的，學(xué)生在生涯探索、規(guī)劃和決策上面存在種種困惑，卻沒(méi)有及早接受正規(guī)的生涯規(guī)劃教育，也是關(guān)鍵原因之一。如果中學(xué)生能盡早對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)性、能力有所了解，知道自己適合從事什么職業(yè)，并對(duì)這一職業(yè)所涉及的專業(yè)進(jìn)行一些探索和研究，那么他們?cè)诟呖歼x擇專業(yè)和畢業(yè)擇業(yè)的時(shí)候就會(huì)有比較清晰的方向。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯，殆已?！币馑际牵何业纳怯邢薜?，而知識(shí)是無(wú)限的。要用有限的生命追逐無(wú)限的知識(shí)，那就危險(xiǎn)了。在當(dāng)今多元的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生該如何將有限的知識(shí)學(xué)以致用，這就很有必要事先制定生涯規(guī)劃，有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己所需的知識(shí)與技能。我國(guó)龐大的中學(xué)教育體系，存在生涯規(guī)劃教育方面相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，使得在中學(xué)階段開展生涯規(guī)劃教育變得尤為迫切。
心理健康教育對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)與發(fā)展起著引導(dǎo)、示范、催化、矯正和疏導(dǎo)的作用，這也正是基于學(xué)生生命成長(zhǎng)與發(fā)展的需要。心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，開發(fā)學(xué)生的潛能，奠定學(xué)生終生發(fā)展的心理基礎(chǔ)。它的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的自我信念、健全的情緒與情感，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和獨(dú)立的生存能力，以達(dá)到真正意義上的自我實(shí)現(xiàn)[3]。本文以中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)情境需要為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)方式，探索中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康教育相融合的模式，從而促進(jìn)中學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。
一、生涯及生涯發(fā)展的演變
（一）生涯的概念
我國(guó)的生涯概念最早開始于孔子?？鬃釉鴮?duì)人的一生進(jìn)行過(guò)生涯規(guī)劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準(zhǔn)則行事，以“克己復(fù)禮”的原則約束自己，采取《易經(jīng)》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過(guò)人生：“十五治學(xué)、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實(shí)現(xiàn)“正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”的人生目標(biāo)[4]。
西方學(xué)者對(duì)于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認(rèn)為，生涯是指一個(gè)人在工作生活中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個(gè)人依據(jù)心中的長(zhǎng)期目標(biāo)所形成的一系列工作選擇以及相關(guān)的教育或訓(xùn)練活動(dòng)，是有計(jì)劃的職業(yè)發(fā)展歷程。Webster強(qiáng)調(diào)的生涯是指?jìng)€(gè)人一生職業(yè)、社會(huì)與人際關(guān)系的總稱，即個(gè)人終身發(fā)展的歷程[5]。Super認(rèn)為的“生涯”是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)[6]。
綜上所述，對(duì)生涯概念的定義由表及里、由點(diǎn)到面、由長(zhǎng)期到終身、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由關(guān)注個(gè)體行為和職業(yè)發(fā)展向注重個(gè)體的心理特質(zhì)與心理過(guò)程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育領(lǐng)域的歷程。
（二）生涯發(fā)展的演變
在生涯發(fā)展理論被提出之前，職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)為人們所熟知[7]，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業(yè)輔導(dǎo)”逐漸被“生涯發(fā)展”所取代。生涯發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)人一生發(fā)展的全過(guò)程，它包括個(gè)體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協(xié)調(diào)和整合，是人生發(fā)展的全過(guò)程。這一概念的轉(zhuǎn)變被Super記錄在自己的生涯發(fā)展理論之中，從此生涯發(fā)展開啟了一個(gè)新的時(shí)代。最重要的則是生涯發(fā)展教育被納進(jìn)了學(xué)校教育之中，成為了學(xué)校教育的一個(gè)很重要的組成部分[8]。生涯發(fā)展取代職業(yè)輔導(dǎo)，意味著從只關(guān)注人的學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面發(fā)展和終生發(fā)展，該理念的轉(zhuǎn)變?cè)诮逃姓宫F(xiàn)的功能將會(huì)愈來(lái)愈明顯，這也給我們帶來(lái)許多新的啟迪。
對(duì)于人的生涯發(fā)展的探索研究大約是從20世紀(jì)40年代開始的。生涯發(fā)展的理論則出現(xiàn)在50年代，此時(shí)的理論涉及興趣、態(tài)度與個(gè)性發(fā)展等因素，人們開始關(guān)注經(jīng)濟(jì)與社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的影響，特別是對(duì)人的職業(yè)發(fā)展的影響。60年代生涯發(fā)展理論進(jìn)入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，越來(lái)越多的學(xué)者通過(guò)自己親身實(shí)踐的檢驗(yàn)，繼續(xù)推動(dòng)著生涯理論的向前發(fā)展，至80年代生涯理論的發(fā)展逐步進(jìn)入到了成熟階段[9]。
二、探索生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式
生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式是指把二者結(jié)合起來(lái)實(shí)施，使學(xué)生在生涯規(guī)劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質(zhì);在心理健康教育課程中主動(dòng)思考如何在把握自身心理特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯規(guī)劃，使它們共同作用于學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關(guān)系，也不是并列關(guān)系，而是屬于交叉關(guān)系，它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，且它們之間的辯證關(guān)系正是它們結(jié)合的條件和基礎(chǔ)[10]。
面對(duì)日趨激烈的升學(xué)、就業(yè)壓力，中學(xué)生在生活事件、意識(shí)形態(tài)、成長(zhǎng)、家庭、社會(huì)等方面難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的困惑和心理問(wèn)題[11]。生涯的規(guī)劃同樣需要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在充分把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開展中學(xué)生的生涯規(guī)劃[12]。中學(xué)生處于由未成年人向成年人過(guò)渡的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們最關(guān)心的問(wèn)題是我是誰(shuí)、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學(xué)各年級(jí)的不同特點(diǎn)分別進(jìn)行闡述。
（一）初中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育
初中生生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是為初中生奠定生涯成熟的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。因此，對(duì)于初中生的生涯規(guī)劃內(nèi)容選擇不宜過(guò)于專業(yè)，應(yīng)該適合于大多數(shù)初中生，幫助他們學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)與生涯規(guī)劃。同時(shí)學(xué)校在組織與開展活動(dòng)時(shí)，要注意建立層次遞進(jìn)的活動(dòng)體系，以適合學(xué)生的階段性發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)其身心健康[13]。
初中一年級(jí)：這一時(shí)期的學(xué)生處于生涯發(fā)展的認(rèn)知階段，同時(shí)也處于自我意識(shí)強(qiáng)而不穩(wěn)的青春期。教育應(yīng)側(cè)重給學(xué)生在自我認(rèn)知方面的指導(dǎo)，使之了解生涯規(guī)劃的一般知識(shí)，初步幫助學(xué)生樹立生涯規(guī)劃的意識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，尤其是認(rèn)識(shí)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。
初中二年級(jí)：這個(gè)階段應(yīng)考慮學(xué)生的能力因素，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中進(jìn)行生涯規(guī)劃的探索與嘗試，并逐步提升相應(yīng)的能力，幫助學(xué)生樹立正確的生涯規(guī)劃觀念與合適的職業(yè)傾向，使學(xué)生更加全面地了解社會(huì)需求并認(rèn)識(shí)自身的能力，為未來(lái)的職業(yè)理想積淀力量。
初中三年級(jí)：這個(gè)階段的學(xué)生們面臨就業(yè)或升學(xué)的壓力和選擇。一部分學(xué)生完成九年義務(wù)教育后投身工作，但絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)繼續(xù)升學(xué)，因此應(yīng)側(cè)重對(duì)其進(jìn)行就業(yè)與升學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)能力與技巧。
（二）高中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育
高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發(fā)育都趨于成熟，產(chǎn)生了進(jìn)一步發(fā)展的要求，同時(shí)也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過(guò)程[14]。高中生需要面對(duì)高一結(jié)束后的文理分科和高考后的專業(yè)選擇，這些都是生涯規(guī)劃中的重大選擇，會(huì)影響到學(xué)生今后的發(fā)展方向。因此，要重視這個(gè)階段的生涯規(guī)劃教育，抓住實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期。生涯規(guī)劃的實(shí)施并不是雜亂無(wú)章地傳授，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)地開展[15]。
高一年級(jí)：這一階段的主要任務(wù)是在已有生涯規(guī)劃的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知與探索?？梢酝ㄟ^(guò)組織與高年級(jí)學(xué)生的交流會(huì)、聆聽專家講座報(bào)告等方式，使學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)，了解相關(guān)政策和法律，理性看待當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，樹立正確的價(jià)值觀;通過(guò)職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)錨等測(cè)試，幫助學(xué)生分析自我特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)和局限，了解自己的氣質(zhì)、性格特征以及與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，了解專業(yè)發(fā)展方向，為高一結(jié)束后的文理分科做好充分準(zhǔn)備。
高二年級(jí)：學(xué)校一方面要強(qiáng)調(diào)分科方向，讓學(xué)生對(duì)自身文理各科的學(xué)習(xí)情況有清晰認(rèn)識(shí);另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生處理好必修課和選修課的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在通過(guò)一段時(shí)間的分科學(xué)習(xí)后，也可以對(duì)分科結(jié)果作出調(diào)整，這時(shí)就需要得到學(xué)校專業(yè)人員的指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，積極開展社會(huì)探索，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。
高三年級(jí)：這一階段應(yīng)著重進(jìn)行專業(yè)選擇、就業(yè)心態(tài)等方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃的決策能力、實(shí)施能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)業(yè)能力等。讓學(xué)生充分了解就業(yè)形勢(shì)、專業(yè)特色和發(fā)展前景;集中宣傳高考志愿填報(bào)政策和填報(bào)技巧，舉辦專業(yè)選擇、就業(yè)程序的講座;對(duì)畢業(yè)生提供升學(xué)、就業(yè)等方面的政策咨詢與指導(dǎo);通過(guò)各種心理測(cè)試，引導(dǎo)畢業(yè)生客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)修正升學(xué)、就業(yè)目標(biāo)，確立合理的升學(xué)和就業(yè)期望，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)社會(huì)。
綜上所述，中學(xué)生的生涯規(guī)劃教育與心理健康教育休戚相關(guān)，但兩者卻不存在替代的關(guān)系。中國(guó)人民大學(xué)教授俞國(guó)良[2]認(rèn)為，生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康觀日趨吻合的歷程。個(gè)體在生涯規(guī)劃的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個(gè)過(guò)程。兩者相互依存、相互促進(jìn)，在生涯教育中蘊(yùn)藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵[2]”。
相對(duì)于初中生、高中生具體設(shè)計(jì)的生涯規(guī)劃方案，可以通過(guò)讓學(xué)生回答6個(gè)“W”問(wèn)題[16]（見(jiàn)下頁(yè)表3），設(shè)計(jì)出具有普遍適用性的生涯規(guī)劃方案。
三、生涯規(guī)劃與心理健康教育的評(píng)估及啟示
生涯規(guī)劃課不同于一般的學(xué)科課程，評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)不是教師與學(xué)生的知識(shí)授受程度，而是通過(guò)學(xué)生是否有更明確的自我認(rèn)識(shí)、是否增強(qiáng)了生涯規(guī)劃的意識(shí)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。此外，評(píng)估的參與者也不能忽視生涯規(guī)劃的主體――學(xué)生。
（一）生涯規(guī)劃?rùn)n案和心理健康檔案
建立中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監(jiān)督個(gè)體在設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃及其確定生涯規(guī)劃后的成長(zhǎng)歷程，同時(shí)有針對(duì)性地對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤，給予其相關(guān)的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，及時(shí)糾正偏差，以幫助中學(xué)生提高綜合素質(zhì)[15]。生涯規(guī)劃?rùn)n案和心理健康檔案能對(duì)每位學(xué)生提供切實(shí)幫助，為生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和心理咨詢提供了重要保證。同時(shí)，這也是評(píng)估中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康教育的有效方式。
（二）各種心理測(cè)驗(yàn)輔助評(píng)估
開展各種心理測(cè)驗(yàn)，如職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、職業(yè)價(jià)值觀及動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)和職業(yè)性格測(cè)驗(yàn)等等，這些測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。但需要注意的是，使用測(cè)驗(yàn)前要先充分學(xué)習(xí)該測(cè)驗(yàn)的使用手冊(cè)，了解測(cè)驗(yàn)用途及使用規(guī)則。此外，解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的時(shí)候也要得當(dāng)，測(cè)驗(yàn)是為了初步了解學(xué)生的實(shí)際狀況，不是主觀給學(xué)生“下診斷”和“貼標(biāo)簽”，所以不僅要解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，還要幫助學(xué)生針對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，尋找改進(jìn)與提高現(xiàn)有狀況的方法。
（三）結(jié)合心理健康教育活動(dòng)開展生涯規(guī)劃
在中學(xué)階段，各學(xué)?？梢越Y(jié)合心理健康教育活動(dòng)，開展學(xué)生的生涯規(guī)劃教育活動(dòng)。內(nèi)容包括個(gè)人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢(shì)和政策、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、成功校友經(jīng)驗(yàn)分享、模擬招聘、兼職體驗(yàn)等內(nèi)容，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助中學(xué)生了解各類大學(xué)及專業(yè)的具體情況，提高將來(lái)考入大學(xué)及專業(yè)選擇的滿意度。
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關(guān)鍵詞：育人為先；嚴(yán)而有度；激勵(lì)；因材施教
中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0017-02
一個(gè)班級(jí)管理得好壞，對(duì)良好班風(fēng)的形成、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思想道德的正確引導(dǎo)，有著至關(guān)重要的作用?？上攵?，作為一班之魂的班主任對(duì)班級(jí)的管理藝術(shù)就非常關(guān)鍵了。作為班主任，應(yīng)該如何管理好班級(jí)呢？以下是我擔(dān)任高中班主任得到的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，育人為先，以愛(ài)促學(xué)，培養(yǎng)習(xí)慣，提高心理素養(yǎng)
從心理學(xué)上來(lái)看，高中階段學(xué)生屬青春期前期，特征是有自己相對(duì)獨(dú)立的思想，一方面渴望進(jìn)入成人世界，希望證明自己，因而相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)浮躁的心理有時(shí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們通常所說(shuō)的逆反心理在這一時(shí)期仍然有所表現(xiàn)；另一方面，由于高中階段的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人際關(guān)系會(huì)相對(duì)冷淡。依據(jù)這些特點(diǎn)，對(duì)高中生不應(yīng)只去管，而更應(yīng)注重去理解、去幫助?！敖逃晒Φ拿卦E在于尊重學(xué)生”，每個(gè)人都有自尊心，每個(gè)人都渴望自己被別人尊重，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的“愛(ài)護(hù)”，這也是學(xué)生情感的內(nèi)在要求，高中學(xué)生也不例外。高中生自我意識(shí)接近成熟，有了一定的獨(dú)立性和自覺(jué)性，也有了更強(qiáng)的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。他們特別渴望得到別人特別是老師家長(zhǎng)的理解、尊重。我們做班主任的為何不放低姿態(tài)給學(xué)生一點(diǎn)尊重，這樣就能換回學(xué)生對(duì)自己的尊重，只有這樣，教育才能成功。尊重學(xué)生才能取得好的教育效果。班主任愛(ài)學(xué)生，首先需要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生要以信任學(xué)生和理解學(xué)生為基礎(chǔ)，尊重他們的人格尊嚴(yán)，尊重他們的情感，尊重他們的獨(dú)立意識(shí)，尊重他們的隱私。一個(gè)人的一生中不可能總是一帆風(fēng)順，風(fēng)華正茂的高中生將隨著知識(shí)的積累、閱歷的豐富逐步走向成熟。在這些過(guò)程中，大大小小的挫折會(huì)時(shí)刻出現(xiàn)在你的身邊，只有敢于和善于直面人生的挫折，才能在挫折中爬起，在奮斗中成功。高中生處于自我意識(shí)確立的敏感時(shí)期，對(duì)問(wèn)題的處理容易走極端，不能全面客觀地去分析問(wèn)題。引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，熱愛(ài)珍惜生活，有著積極向上的心態(tài)，不斷鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志力。有了頑強(qiáng)的意志，這樣才能適應(yīng)不斷進(jìn)步的社會(huì)。另外，還要不斷提高他們的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)超強(qiáng)的心理承受能力才能處理好各種挫折。
二、嚴(yán)中充滿愛(ài)，愛(ài)要有底線
班主任充當(dāng)著學(xué)校里家長(zhǎng)的角色。對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格管理，又要視如己出地關(guān)愛(ài)他們。作為班主任，怎樣才能做到呢？古人云“教不嚴(yán)，師之惰?！睋?dān)任班主任以來(lái)，每接一個(gè)班，我首先跟他們共同制定好班級(jí)班規(guī)，班規(guī)作為學(xué)生行為的底線，不管是誰(shuí)，一旦觸犯，絕不姑息，給予相應(yīng)的處罰，對(duì)他嚴(yán)加管教，以后絕不允許再犯。在處理學(xué)生們違背班級(jí)班規(guī)時(shí)，不管是男生還是女生，也不管是普通學(xué)生還是班級(jí)干部，也不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)困生，要一視同仁，堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，公正對(duì)待，這樣才會(huì)讓學(xué)生心服口服，讓他們心甘情愿地去認(rèn)錯(cuò)并及時(shí)改正錯(cuò)誤。古人云：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之?！卑嘀魅巫鳛閷W(xué)校中的家長(zhǎng)，要把學(xué)生當(dāng)作自己的子女或弟弟妹妹來(lái)看，從他們的生活到他們的學(xué)習(xí)，都要無(wú)微不至的關(guān)心，隨時(shí)了解他們的心理動(dòng)向，了解他們的困難，這樣才可以及時(shí)幫他們解決困難。我所帶的班級(jí)，絕大部分人都住校，我經(jīng)常到學(xué)生的宿舍和食堂，問(wèn)問(wèn)他們的生活情況，久而久之，學(xué)生就把我當(dāng)成他們的朋友，有什么心事，都會(huì)找我推心置腹地去交流，還請(qǐng)我為他們的一些事情作參謀。
三、全班參與，共同管理班級(jí)事務(wù)
一個(gè)人的精力是有限的，作為班主任，如果事無(wú)巨細(xì)地管理班級(jí)，一方面精力跟不上，另一方面會(huì)給學(xué)生造成“班主任無(wú)孔不入”的感覺(jué)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)班主任有種“甩不掉”的感覺(jué)。高中生有他（她）自己的思想，不太喜歡老被人管，他（她）們有著“我們的事情，我作主”的強(qiáng)烈欲望。作為高中班主任，我根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)，在班上我不僅設(shè)置了班委，每天還設(shè)置了值日生，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)的管理，這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在管理過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的“集體觀”，正符合素質(zhì)教育的理念，同時(shí)也協(xié)助了班主任管理班級(jí)。
四、營(yíng)造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，啟動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
不管哪個(gè)家長(zhǎng)，當(dāng)孩子進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，都希望孩子能在一個(gè)好的班級(jí)。在他們眼里的好班級(jí)，我們可以這樣理解：班主任管理有方，班風(fēng)學(xué)風(fēng)正。由此可見(jiàn)，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)尤其重要。那怎樣才能營(yíng)造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)呢？只靠班主任或班委或部分學(xué)生都是行不通的。班級(jí)是一個(gè)整體，離不開它所有的成員。高中生盡管有自己獨(dú)特的思想和個(gè)性，但畢竟他們還是孩子，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)還是很重要的。作為高中班主任，我首先制定班規(guī)班紀(jì)，在班規(guī)班紀(jì)中明確地設(shè)置了“進(jìn)步獎(jiǎng)”，這個(gè)“進(jìn)步獎(jiǎng)”不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)用于他們的具體行為習(xí)慣。對(duì)于那些想“破罐子破摔”的學(xué)生，哪怕他們有微小的進(jìn)步，都及時(shí)發(fā)現(xiàn)，適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。長(zhǎng)此下去，班上就形成了一股“你追我趕，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先進(jìn)”的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)就更加濃烈，形成螺旋上升的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
五、“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育，適度恰當(dāng)?shù)摹芭u(píng)”
高中生相對(duì)于小學(xué)生和初中生來(lái)說(shuō)，雖說(shuō)高中生在某種程度上已經(jīng)形成了自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但班主任對(duì)他們的影響還是存在的。班主任老師的一言一行會(huì)無(wú)所不在地影響到學(xué)生。由此可見(jiàn)，所以作為班主任一定要注重自己的一言一行，在學(xué)習(xí)上，班主任老師要求真務(wù)實(shí)，不能隨便妄下結(jié)論，而是通過(guò)學(xué)生們的親身體驗(yàn)，去獲得感官的認(rèn)知，班主任老師也可以通過(guò)自身的體驗(yàn)，去教給學(xué)生們解決問(wèn)題的方法。脫離實(shí)際，一味的說(shuō)教和空洞的理論認(rèn)識(shí)都是錯(cuò)誤的。我們要智慧育人，讓學(xué)生在自己的選擇中獲得最理性和持久的認(rèn)知。在某種程度上說(shuō)，班主任老師的認(rèn)知態(tài)度決定了學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，讓潤(rùn)物無(wú)聲的教育演繹得更加完美。在生活上，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)父母般溫暖的關(guān)愛(ài)，教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生，教育成功的實(shí)踐在于關(guān)愛(ài)學(xué)生，老師愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)護(hù)老師，學(xué)生關(guān)心學(xué)生，班級(jí)成為了一個(gè)密不可分的整體，就會(huì)朝著一個(gè)共同的目標(biāo)向前邁進(jìn)?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”在班集體的生活中，總有些學(xué)生難免犯各種各樣的“錯(cuò)誤”，學(xué)生犯了錯(cuò)，班主任老師怎么辦？是一味地訓(xùn)斥學(xué)生，還是幫助學(xué)生找到犯錯(cuò)的原因，幫助其改正呢？我想班主任老師應(yīng)該理性地選擇后者，一味地訓(xùn)斥學(xué)生，一來(lái)難免讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，二來(lái)問(wèn)題的癥結(jié)還在，問(wèn)題并沒(méi)有從根本上得到解決，只有理智的幫助，才能學(xué)生獲得正確的方法去改正錯(cuò)誤。但幫助不等于遷就學(xué)生，適度恰當(dāng)?shù)呐u(píng)有時(shí)比表?yè)P(yáng)更有作用，批評(píng)要做到適度，批評(píng)要講究方法和策略，要讓學(xué)生發(fā)至肺腑地說(shuō)出：“老師，我錯(cuò)了”。班主任老師是班級(jí)的一班之魂，是學(xué)校中的家長(zhǎng)，班主任老師不僅要“授業(yè)解惑”，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的方法論，即遇到問(wèn)題，我們?nèi)绾稳ソ鉀Q問(wèn)題？班主任老師要多用啟發(fā)式的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，并幫助他們改正錯(cuò)誤做到既“教書”又“育人”。
六、學(xué)校教育與家庭教育并舉，有效架設(shè)學(xué)校和家長(zhǎng)溝通的橋梁
要教育好一個(gè)學(xué)生，不能只靠班主任一個(gè)人，要調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的社會(huì)力量，形成教育的合力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課老師、學(xué)生家長(zhǎng)及同學(xué)都是直接的相關(guān)人員。要形成一種良好的教育環(huán)境，學(xué)生家長(zhǎng)的力量是最為重要的。班主任老師一定要把與家長(zhǎng)的聯(lián)系、溝通當(dāng)作一項(xiàng)重要的日常工作來(lái)做。因此，建立暢通的家校聯(lián)系是班主任工作的重點(diǎn)。學(xué)校的教育離不開家長(zhǎng)的支持，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持會(huì)使學(xué)校的教育更加有效果，如何和學(xué)生的家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期的聯(lián)系并且取得他們的支持呢？架設(shè)好家校溝通的橋梁是班主任老師的一項(xiàng)必不可少的工作，一是利用好現(xiàn)代通訊工具，利用家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)準(zhǔn)確地向家長(zhǎng)發(fā)表學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和生活情況，對(duì)于個(gè)別家長(zhǎng)，還要專門花上一定的時(shí)間和他們?cè)陔娫捓餃贤ê徒涣?，提高了效率。二是定期召開家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的召開，學(xué)生的家長(zhǎng)、任課老師、學(xué)生三者面對(duì)面的交流，這樣談的話題更加集中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加具有針對(duì)性，談話的內(nèi)容更具有實(shí)實(shí)在在的意義。我們可以邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)參加班會(huì)課，在課堂上聽聽自己孩子的心聲。班主任老師及時(shí)與家長(zhǎng)密切配合轉(zhuǎn)化和提高學(xué)困生的成績(jī)。一個(gè)班級(jí)好、中、學(xué)困生的存在是難免的，轉(zhuǎn)變一個(gè)“學(xué)困生”并非是“朽木不可雕”。我在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的教育中是這樣做的，首先了解他們的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，根據(jù)“學(xué)困生”的接受能力特點(diǎn)，因材施教。其次是多與家長(zhǎng)聯(lián)系，互通在校、在家的表現(xiàn)，并有針對(duì)性地、有計(jì)劃地布置每天的作業(yè)，讓家長(zhǎng)督促孩子作業(yè)的完成情況，作業(yè)全部完成且做對(duì)的，我就在其作業(yè)本上寫一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，大大增強(qiáng)了他們的自信心，對(duì)連續(xù)三次作業(yè)全做對(duì)的就給其“加星”，這樣學(xué)生的積極性有了提高。通過(guò)有效的家校聯(lián)系和溝通，班主任老師能更有效地開展工作，家長(zhǎng)能更加了解學(xué)生的具體情況，兩者形成了合力，更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。
以上就是我在班主任管理工作中的一些體會(huì)。作為高中班主任，教育的對(duì)象是易并能很快接受新事物的高中生，他們?cè)诓粩嗟厝ヅc時(shí)俱進(jìn)，所以班主任也要不斷地去與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能優(yōu)化班級(jí)管理的方法，讓學(xué)生容易并樂(lè)于接受。
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