序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兒童英語教育課程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程 情景教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0063-02

課程是教學(xué)必要的程序，這個(gè)程序包括課程的定位、選擇和組織內(nèi)容，決定方法，設(shè)計(jì)檢測(cè)和評(píng)價(jià)的手段等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的核心問題，美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家肯普（J.E.Kemp）在《教學(xué)設(shè)計(jì)過程》一書中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析研究教學(xué)問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。“也就是說，課程設(shè)計(jì)就是對(duì)教與學(xué)這個(gè)程序各個(gè)方面、各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。本文對(duì)“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程的情景教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

一、課程定位

“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”是應(yīng)用英語專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程總課時(shí)64，學(xué)分4分，教學(xué)安排在第三、四學(xué)期。它是一門培養(yǎng)學(xué)生兒童英語教學(xué)能力的技能技巧課。該課程的先修課程有兒童英語教學(xué)技能（一、二）、兒童游戲活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)，該課程的后續(xù)課程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課兒童英語教材教法和班級(jí)管理。

在課程理念上，我們根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域合職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)整合課程內(nèi)容。堅(jiān)持“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用能力理念設(shè)計(jì)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析，“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程理念以學(xué)生為主體，并基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展、任務(wù)導(dǎo)向以及“教、學(xué)、做”一體化來整合課程。

根據(jù)應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并通過與行業(yè)專家的交流和研討，我們梳理出應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生在未來的就業(yè)崗位上的能力要求，即學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用本課程所學(xué)的理論知識(shí)和掌握的教學(xué)技能開展兒童英語教學(xué)實(shí)踐，包括能根據(jù)教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)、靈活使用教材、采用合適的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、重/難點(diǎn)講授清晰等，為教育實(shí)習(xí)和適應(yīng)未來教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而確定了“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。該課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成起重要的支撐作用。

二、課程內(nèi)容的適用性和針對(duì)性

“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)除涉及兒童英語助理教師必備能力的訓(xùn)練，還讓學(xué)生在兒童英語教培機(jī)構(gòu)進(jìn)行真實(shí)的工作體驗(yàn)。在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)相處等基本素質(zhì)，特別是加強(qiáng)學(xué)生彈性素質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于職業(yè)適應(yīng)能力的提高以及職業(yè)情商的養(yǎng)成，著眼于個(gè)人可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，有良好的可持續(xù)發(fā)展能力。

“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程內(nèi)容為兒童英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)崗位需求調(diào)查、兒童英語助理教師工作過程分析、兒童英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與研討以及在兒童英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的英語教育專業(yè)畢業(yè)生信息反饋。據(jù)此，我們把“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程確定為13個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目。

教學(xué)活動(dòng)的安排以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為主，充分體現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化、教學(xué)做一體化，按任務(wù)需要合理安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

三、教學(xué)內(nèi)容的組織

本課程組教師根據(jù)高職高專教育的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，以多種方式組織教學(xué)內(nèi)容。

1.自編講義。課程組在參考國(guó)內(nèi)主要幼兒英語教學(xué)法教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特色，本著因材施教的原則，根據(jù)兒童英語助理教師實(shí)際工作需要和學(xué)生的具體特點(diǎn)，自編一套實(shí)用性和可操作性強(qiáng)的講義。

2.模擬教學(xué)。每一次的教學(xué)任務(wù)實(shí)施都要進(jìn)行多次的模擬教學(xué)，讓學(xué)生扮演好教師的角色和扮演小朋友學(xué)習(xí)者的角色，在模擬的課堂中讓學(xué)生鍛煉教學(xué)技能和完善自己的教學(xué)方案，為真實(shí)的教學(xué)任務(wù)實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

3.把課堂搬進(jìn)英語教培機(jī)構(gòu)，在真正的工作環(huán)境中鍛煉。充分利用本校附屬幼兒園的有利條件，與行業(yè)緊密結(jié)合，在教學(xué)基本技能初步形成階段就開始到幼兒園領(lǐng)真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生組成的“教研組”在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)老師和本課程任課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，鞏固和完善他們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，鍛煉他們的綜合職業(yè)能力，提高他們?cè)趯?shí)際工作中分析問題、解決問題的能力。

4.教材使用情況。在教學(xué)實(shí)踐中我們感受到《英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》這本教材在語言難度和編寫體系上更適合該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此把這本教材作為主教材使用。為了補(bǔ)充課外英語活動(dòng)策劃與組織的知識(shí)，還選擇了英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一些內(nèi)部活動(dòng)策劃方案作為該課程的輔助教材。

四、課程實(shí)施情況

1.教學(xué)模式。“兒童英語活動(dòng)策劃與組織”課程遵循“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工作過程為導(dǎo)向”進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生、校內(nèi)專職教師、校外兼職教師、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)四方共同參與課程。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在校內(nèi)外教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建的良好實(shí)踐平臺(tái)中將知識(shí)與教學(xué)技能融會(huì)貫通。在課程教學(xué)中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化（教學(xué)做一體化）等教學(xué)模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的常規(guī)講授和工學(xué)結(jié)合模式，力求最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。

在授課的過程中，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、歸納和提煉，開發(fā)典型的工作任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，提出任務(wù)―合作―問題―解決―反思的反復(fù)循環(huán)模式，逐步形成“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”、“校企互動(dòng)”的“互動(dòng)式”和“合作式”教學(xué)模式。同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)，課堂教學(xué)模式采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，將課堂上的演課活動(dòng)和活動(dòng)策劃組織真正在英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)中進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

2.教學(xué)方法：在教學(xué)方面嘗試革新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。教學(xué)方法上突出行動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的原理，積極探索，大膽實(shí)踐，同時(shí)在教學(xué)中采用課堂的案例分析、課堂外的模擬訓(xùn)練、兒童英語教學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)地實(shí)踐等方式來實(shí)踐教學(xué)。

3.課程課例：以兒童英語課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織為例，教師以英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的典型特色活動(dòng)為主線，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)任務(wù)，如“六一英語活動(dòng)方案策劃”、“圣誕英語活動(dòng)方案策劃”、“英語演講比賽方案策劃”、“家長(zhǎng)匯報(bào)課活動(dòng)方案策劃”等。學(xué)生以完成這些任務(wù)為載體，通過案例分析、分組討論、角色模擬、匯報(bào)交流等方法來策劃該項(xiàng)目，通過到英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，校外兼職教師給予指導(dǎo)后編寫符合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要求的一份活動(dòng)方案。完成后學(xué)生以組為單位進(jìn)行互評(píng)修改，然后提交報(bào)告，根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求跟進(jìn)該項(xiàng)目的實(shí)施。

4.教學(xué)手段：（1）課程運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行授課。（2）實(shí)物、模型、教具。（3）教學(xué)課件、優(yōu)秀教師教學(xué)視頻。（4）網(wǎng)絡(luò)共享資源庫，英語培訓(xùn)前沿資料、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教學(xué)視頻等。同時(shí)，通過在兒童語言實(shí)訓(xùn)室與英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行模擬教學(xué)。通過仿真教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過程在相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)中完成，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實(shí)效。

5.課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前有校內(nèi)專任教師7人，副教授1人，講師6人，中高級(jí)職稱以上教師占教師總數(shù)的100%；所有教師均獲得碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷，占教師總數(shù)的100%；校外兼職教師3人，來自南寧周邊的英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要擔(dān)任課程校外課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和課外英語活動(dòng)策劃與組織的教學(xué)任務(wù)。

6.課程實(shí)訓(xùn)情況。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施與基地。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)硬件保障方面，學(xué)?，F(xiàn)有2間兒童語言實(shí)訓(xùn)室，多間多媒體教室，能滿足該課程校內(nèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生還在校外6所英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)。在這一過程中，讓學(xué)生充分了解英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，密切融合在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的策劃和組織過程中。

7.考核方式。（1）出勤和課堂紀(jì)律（10%）。（2）課堂展示（50%）（分組演課、項(xiàng)目策劃）。（3）期末個(gè)人展示（20%）（個(gè)人教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)片斷演示15分鐘）。（4）期末集體展示（20%）（分組設(shè)計(jì)兒童英語活動(dòng)策劃方案）。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張翠云.低幼兒童英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2007

[4]張鶴.活動(dòng)教學(xué)法在兒童英語教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，2014

[5]楊靜.關(guān)于幼兒園英語活動(dòng)設(shè)計(jì)問題的思考[J].廣西教育，2003（12）

第2篇

【關(guān) 鍵 詞】具身認(rèn)知觀；皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論；兒童英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0050-03

具身認(rèn)知是第二代認(rèn)知科學(xué)興起后出現(xiàn)的一種認(rèn)知方式，其觀點(diǎn)的核心思想是身體在認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，認(rèn)知是通過身體與環(huán)境的相互作用而獲得的。[1]國(guó)內(nèi)外眾多語言學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，語言的形成和身體有著本質(zhì)的聯(lián)系，語言是人類獨(dú)特的交流工具。人類的身體機(jī)能與語言認(rèn)知直接指向外部的語言行為，從而使人類得以在相互交流和行動(dòng)中生存和繁衍生息。而通過語言，人們將注意力指向人、物、事件及可能發(fā)生的行為，從而使我們置身于周圍的現(xiàn)實(shí)世界之中。[2]由此可見，語言與身體以及外部世界有著密切的聯(lián)系，人類的語言理解離不開具身認(rèn)知的作用。根據(jù)皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，前運(yùn)算階段（2~7歲）被認(rèn)為是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，此時(shí)兒童的智力發(fā)育已經(jīng)達(dá)到成人水平的70%。在這個(gè)年齡階段開始外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較高。處在這個(gè)階段的兒童已經(jīng)初步具備了心理表征和使用語言的能力，其主要的認(rèn)知活動(dòng)還是需要依靠感覺運(yùn)動(dòng)來支撐，即他們的語言認(rèn)知能力絕大部分程度上依賴于身體與外界環(huán)境接觸所獲得的各種感覺運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，運(yùn)用具身認(rèn)知的觀點(diǎn)去深入理解和研究?jī)和Z言認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)兒童英語課堂教育和英語學(xué)習(xí)有著重要的理論意義；而將具身認(rèn)知的相關(guān)指導(dǎo)思想引入教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性和兒童學(xué)習(xí)英語的興趣會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、具身認(rèn)知觀的基本內(nèi)涵

具身認(rèn)知（embodied cognition)是美國(guó)著名語言認(rèn)知學(xué)家Lakoff和哲學(xué)家Johnson提出的一種全新的理論范式――embodied philosophy的基礎(chǔ)上所拓展而來的。他們提出的具身認(rèn)知觀包括三個(gè)基本思想：心智是具身的；隱喻是思維的核心；認(rèn)知是無意識(shí)的。[3]其中最為核心的觀念即是“心智是具身的”。人類的一切認(rèn)知活動(dòng)都是建立在自身的生理結(jié)構(gòu)和感覺運(yùn)動(dòng)過程中的，而且在這一過程當(dāng)中，身體與環(huán)境無時(shí)不刻在相互作用著。

Thelen認(rèn)為：“認(rèn)知是具身的，就是說認(rèn)知源于身體與世界的相互作用。[4]依此觀點(diǎn)，人類的認(rèn)知活動(dòng)是依賴于認(rèn)知主體的各種經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)來自具有獨(dú)特知覺和運(yùn)動(dòng)能力的身體，而與這些經(jīng)驗(yàn)就不可分離地聯(lián)系在一起，共同構(gòu)成一個(gè)記憶、情緒、語言和生命的其他方面等編織在一起的機(jī)體。

我國(guó)學(xué)者葉浩生在總結(jié)國(guó)外具身認(rèn)知的前沿研究的基礎(chǔ)上，提出具身認(rèn)知的中心含義包括三個(gè)方面：（1）認(rèn)知過程的進(jìn)程方式和步驟實(shí)際上是被身體的物理屬性所決定的；（2）認(rèn)知的內(nèi)容是身體提供的；（3）認(rèn)知、身體、環(huán)境是一體的，認(rèn)知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環(huán)境。[5]

從國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究中不難發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知與身體有著密切的聯(lián)系，認(rèn)知的發(fā)生是基于“腦―身體―環(huán)境”這個(gè)系統(tǒng)的，身體是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是認(rèn)知過程發(fā)生的核心。認(rèn)知是在身體與環(huán)境的聯(lián)系中所獲得的外部經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上而形成的。認(rèn)知的發(fā)展取決于具身性的行為所提供的經(jīng)驗(yàn)。

二、具身認(rèn)知觀與兒童語言習(xí)得

實(shí)際上，具身認(rèn)知的觀念要追溯到皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)中所做出的相關(guān)研究。皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論中暗含著認(rèn)知的相互作用論，即認(rèn)知是主體與環(huán)境相互作用基礎(chǔ)上的進(jìn)化和歷史的建構(gòu)；高級(jí)水平的思維活動(dòng)是人類最初身體活動(dòng)的內(nèi)化。

根據(jù)皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，在前運(yùn)算階段（2~7歲），兒童盡管已經(jīng)具備了心理表征和使用語言的能力，但其主要的活動(dòng)還是需要靠感覺運(yùn)動(dòng)來支持。身體在語言知識(shí)的內(nèi)化過程階段中起著不容忽視的作用，身體不僅僅聯(lián)系著大腦的鏡像神經(jīng)細(xì)胞，而且還要通過與環(huán)境的積極體驗(yàn)來指導(dǎo)語言在正式情境中的運(yùn)用。

許多研究證明，2~3歲是人初學(xué)說話的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，幼兒的詞匯增長(zhǎng)非常迅速，幾乎每天都可以掌握新詞。而到了3歲左右，兒童已經(jīng)能夠掌握1000個(gè)左右的詞了，且能夠說出完整的簡(jiǎn)單句。3~4歲時(shí)，他們的言語開始由對(duì)話言語逐步過渡到集體獨(dú)白言語的狀態(tài)。5~7歲時(shí)，兒童真正意義上的言語交談才開始。兒童語言學(xué)習(xí)的初始階段（2~7歲）與皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論中的前運(yùn)算階段大致相吻合。而兒童最初接觸的簡(jiǎn)單語言和詞匯主要是通過模仿而得以實(shí)現(xiàn)的，即在模仿發(fā)音中和對(duì)具體事物的指向中習(xí)得的。比如：我們教一個(gè)4歲的小孩學(xué)小汽車“car”的英文發(fā)音時(shí)，通常會(huì)手指著窗外奔跑的汽車說：你見到這個(gè)有四個(gè)輪子、會(huì)跑的東西，就要想到這是car[k:]。在通過發(fā)音的模仿練習(xí)后，兒童會(huì)在自己的頭腦中內(nèi)化這個(gè)單詞的發(fā)音和具體事物指向，那么在下次見到汽車的時(shí)候，他們的頭腦中就會(huì)調(diào)動(dòng)在大腦中已有的語言符號(hào)儲(chǔ)備，指著奔跑的汽車將單詞說出。在這一個(gè)過程中，我們的身體在認(rèn)知過程中的作用顯然是不容忽視的。通過手勢(shì)語的指向，兒童去注意所指向的事物，通過嘴型的變動(dòng)和聲帶的震動(dòng)，兒童模擬出單詞的發(fā)音。由此可見，具身認(rèn)知觀對(duì)兒童的語言學(xué)習(xí)有著一定的理論指導(dǎo)作用。

三、具身認(rèn)知觀在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用

具身認(rèn)知在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用是一種潛移默化的滲透。事實(shí)上，教師在兒童英語的教學(xué)過程中會(huì)不自覺地使用到具身認(rèn)知的原理，從教兒童學(xué)習(xí)第一個(gè)英語單詞的拼寫和讀音開始，到指導(dǎo)兒童演出一臺(tái)英語小話劇等。近年來廣泛用于兒童英語教學(xué)的“全身全反應(yīng)法”是具身認(rèn)知觀在兒童英語教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)例子。此教學(xué)法是由加州心理學(xué)家James J.Asher于20世紀(jì)60年代提出來的。全身全反應(yīng)教學(xué)法注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。這一教學(xué)法在我國(guó)兒童英語教育專家楊文老師的吸收與借鑒之下，發(fā)展為其獨(dú)創(chuàng)的“全息全感教學(xué)法”。這兩種教學(xué)法都主張使幼兒在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語。而后者更注重的是通過制造語言環(huán)境，加強(qiáng)言語輸入，在語言信號(hào)的反復(fù)刺激中，讓孩子腦中的語言神經(jīng)接受站不斷鏈接，形成記憶。[6]全息全語教學(xué)法其中滲透著關(guān)于具身認(rèn)知觀的思想，這種將語言情境、認(rèn)知和行動(dòng)充分調(diào)動(dòng)起來的方法無疑給兒童英語教學(xué)注入了新鮮的血液。

教師在組織課堂教學(xué)的過程中，所使用的相關(guān)教學(xué)策略中無不蘊(yùn)含著具身認(rèn)知的相關(guān)思想，筆者就以下兩方面展開論述：

1. 具身認(rèn)知觀在兒童英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。詞匯教學(xué)中最為突出的特征就是“視――聽――運(yùn)用”。兒童在大腦中看見所要學(xué)習(xí)的詞匯之后，在教師的指導(dǎo)下對(duì)詞匯進(jìn)行反復(fù)的操練。詞匯的發(fā)音和拼寫正是通過口、耳、大腦的相互作用來熟練的。而大腦的記憶也會(huì)呈現(xiàn)具身性的影響，當(dāng)兒童要回憶起所學(xué)的單詞時(shí)，他會(huì)通過口形發(fā)聲和手指筆畫，將所學(xué)的單詞在大腦的認(rèn)知模塊中抽調(diào)出來。在記憶詞匯的同時(shí)，模擬詞匯在句中出現(xiàn)的真實(shí)場(chǎng)景，能加強(qiáng)對(duì)詞匯的意義理解。因此，教師在教授兒童學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，應(yīng)該將兒童的口、手、身體同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，準(zhǔn)確的口型發(fā)音，手勢(shì)在腦海中的筆畫，身體在詞匯游戲場(chǎng)景中的參與都能提高詞匯教學(xué)的效果。

2. 具身認(rèn)知觀在兒童英語口語訓(xùn)練中的應(yīng)用。口語是兒童英語課堂教學(xué)的核心。在傳統(tǒng)的兒童英語課堂教學(xué)中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，使得學(xué)生記憶起來十分吃力，提不起學(xué)習(xí)口語的興趣。具身認(rèn)知觀認(rèn)為同步的身體狀態(tài)和行為促進(jìn)認(rèn)知共享的實(shí)現(xiàn)。[7]教師在設(shè)計(jì)口語教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該利用兒童愛動(dòng)愛參與的特點(diǎn)，通過教育游戲的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在對(duì)話發(fā)生的不同游戲情境中進(jìn)行體驗(yàn)，將兒童的各種身體感官調(diào)動(dòng)起來，這樣一來，學(xué)生就會(huì)將學(xué)習(xí)融入游戲，學(xué)習(xí)口語起來既不枯燥也不乏味。而身體在游戲活動(dòng)的參與中會(huì)將英語口語知識(shí)的情境運(yùn)用形象地植入兒童的右半球記憶庫，這樣才能有助于提高兒童學(xué)習(xí)口語的積極性。

四、具身認(rèn)知觀對(duì)兒童英語教學(xué)的啟示

英語作為21世紀(jì)廣泛使用的國(guó)際用語，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中處在極其重要的位置。隨著小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，英語考試已經(jīng)成為小學(xué)升初中的必考考試科目，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語的重視程度逐步提升。但不管是在學(xué)校英語教學(xué)中還是在校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中，教師大多都是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，只重視兒童脖頸以上的學(xué)習(xí)，將兒童的大腦當(dāng)成一個(gè)急需填滿知識(shí)的容器。這種不尊重兒童身心發(fā)展階段特征的教學(xué)方法很容易讓兒童產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼感和厭惡感，勢(shì)必會(huì)對(duì)近一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。具身認(rèn)知觀所強(qiáng)調(diào)的身體性、情境性和交互性對(duì)當(dāng)前的兒童英語課堂教學(xué)有著重要的啟示意義。

1. 教師在教學(xué)過程中要“釋放”學(xué)生的身體。已經(jīng)有大量的研究證據(jù)表明，身體的各個(gè)部位不但具有運(yùn)動(dòng)的能力，而且能夠極大地影響我們的認(rèn)知。身體與心靈的感受是相一致的，倘若身體受到了束縛，心靈也同樣會(huì)感到壓抑。因此，兒童英語課堂教學(xué)應(yīng)該多注重身體在認(rèn)知活動(dòng)中的參與性和動(dòng)態(tài)性。在國(guó)外語言課堂教學(xué)中，學(xué)生可以選擇令其舒適的姿態(tài)來聽課，而在國(guó)內(nèi)的語言課堂的教學(xué)中，教師嚴(yán)格禁錮學(xué)生的身體，讓學(xué)生端正地坐在座位上，學(xué)生的心智也會(huì)顯得拘謹(jǐn)和疲倦。適當(dāng)?shù)毓膭?lì)身體在課堂中得到釋放，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的身體體驗(yàn)，可以讓教學(xué)收到意想不到的效果。

2. 教師讓學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，鼓勵(lì)兒童模擬語言發(fā)生的情境。具身認(rèn)知可以是離身的，即具身認(rèn)知能使我們置身于非現(xiàn)實(shí)世界，通過心理模擬獲得對(duì)描寫非現(xiàn)實(shí)世界的語言的理解。[8]例如，教師在教授兒童著名的伊索寓言故事《Three Little Pigs》的時(shí)候，應(yīng)積極鼓勵(lì)兒童在邊聽故事的同時(shí)，在頭腦中模擬一幅幅生動(dòng)的圖畫，或者將頭腦中想象的畫面用筆畫出來。而角色的扮演讓語言情境更加活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在孩子們面前，更有助于他們對(duì)故事內(nèi)容的理解和基本句型的掌握。這樣不僅可以讓兒童愛聽故事，也愛練口語，同樣也有助于調(diào)動(dòng)他們運(yùn)用“心智”和實(shí)際動(dòng)手操作的能力。

3. 教師應(yīng)該注重語言學(xué)習(xí)的交互性，創(chuàng)設(shè)出能讓兒童廣泛參與進(jìn)來的語言活動(dòng)。身體的狀態(tài)影響著大腦的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制，相對(duì)于缺乏身體與話語對(duì)象之間的聯(lián)系，那些代表身體與對(duì)象之間高度聯(lián)系性的話語更能讓人理解。[9]口語是語言教學(xué)的本質(zhì)，而與語言相關(guān)的身體行動(dòng)能促進(jìn)語言任務(wù)的完成。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該廣泛增設(shè)語言活動(dòng)課程，創(chuàng)設(shè)有特色的語言小游戲，讓學(xué)生廣泛參與其中進(jìn)行相互交流，這樣才能讓身體在語言活動(dòng)中進(jìn)一步建構(gòu)所學(xué)到的語言知識(shí)。

五、總結(jié)

認(rèn)知是“腦―身體―環(huán)境”相統(tǒng)一的認(rèn)知系統(tǒng)，語言是身體參與認(rèn)知活動(dòng)，人類語言的獲得離不開身體與環(huán)境的相互作用。通過關(guān)注有機(jī)體內(nèi)部的認(rèn)知過程去理解認(rèn)知，其解釋力比較低，因?yàn)樗恢匾暲斫庹J(rèn)知發(fā)展所必需的兩個(gè)關(guān)鍵因素，一是具身的，一是有機(jī)體必然與環(huán)境進(jìn)行交互作用。而依據(jù)皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，前運(yùn)算階段兒童學(xué)習(xí)語言的過程實(shí)際上是身體與環(huán)境相互作用而內(nèi)化的過程。具身認(rèn)知觀在兒童英語教學(xué)中廣泛地被運(yùn)用著，但是如何將具身認(rèn)知觀有效地運(yùn)用于兒童英語教學(xué)中，以提高教學(xué)的時(shí)效性應(yīng)該作為英語教育者所共同研究和廣泛探討的話題。本研究在具身認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，探討了前運(yùn)算時(shí)期兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及兒童英語課堂中具身認(rèn)知觀的體現(xiàn)，最后為具身認(rèn)知在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了較有實(shí)踐性的建議。

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第3篇

項(xiàng)目實(shí)施旨在通過持續(xù)跟進(jìn)的培訓(xùn)活動(dòng)，全方位、立體化提升4個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣參訓(xùn)教師的英語教學(xué)能力，幫助參訓(xùn)教師更新英語教學(xué)理念、提高英語教學(xué)技能、拓寬英語教學(xué)視野，全面促進(jìn)北京市農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)北京市小學(xué)英語教育教學(xué)的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

項(xiàng)目實(shí)施的重要內(nèi)容之一是暑期集中培訓(xùn)，緊緊圍繞跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式的特點(diǎn)，進(jìn)行多方面的探索。

一、深入調(diào)研，根據(jù)參訓(xùn)教師需求確定培訓(xùn)目標(biāo)

為了貫徹落實(shí)“雪中送炭”的項(xiàng)目定位，制訂更有針對(duì)性的培訓(xùn)方案以切實(shí)解決北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語教師最需要解決的問題，滿足教師最迫切的需求，在項(xiàng)目立項(xiàng)和實(shí)施過程中，項(xiàng)目組先后進(jìn)行了兩個(gè)輪次的調(diào)研活動(dòng)。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，項(xiàng)目組將培訓(xùn)目標(biāo)聚集在了北京市農(nóng)村小學(xué)英語教師閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高專題。針對(duì)教師在英語閱讀教學(xué)方面的困惑，項(xiàng)目組調(diào)研獲取了教師在工作中存在的3個(gè)最主要困惑：“如何選擇合適的閱讀材料”“如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略”“如何科學(xué)地開展閱讀教學(xué)研究”。參訓(xùn)教師還要求項(xiàng)目組針對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在“如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”“提供有效的教學(xué)方法”“加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究指導(dǎo)”等方面給予幫助和支持。

二、量體裁衣，為提升參訓(xùn)教師閱讀教學(xué)能力設(shè)計(jì)科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)對(duì)參訓(xùn)教師的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合北京市農(nóng)村小學(xué)英語教師的背景和特點(diǎn)，項(xiàng)目組與多方人員經(jīng)過多輪次的論證，精心設(shè)計(jì)了內(nèi)容高度續(xù)接的培訓(xùn)內(nèi)容和研修活動(dòng)，并組建起了多層面專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在本次暑期集中培訓(xùn)會(huì)上從新課標(biāo)的多層面解讀、國(guó)內(nèi)外兒童英語閱讀研究的前沿理論學(xué)習(xí)、來自北京市的優(yōu)秀閱讀教學(xué)課例觀摩、實(shí)踐模擬和專家點(diǎn)評(píng)以及論文寫作指導(dǎo)等多個(gè)角度和層面為參訓(xùn)教師展開了深入系統(tǒng)的講解和指導(dǎo)。

在課標(biāo)解讀層面，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心付宜紅處長(zhǎng)從國(guó)家戰(zhàn)略和政府視野角度以國(guó)際對(duì)比的方式做了《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的講座；在參訓(xùn)教師對(duì)課標(biāo)、閱讀前沿理論以及閱讀教學(xué)實(shí)踐有了較為深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組邀請(qǐng)教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)制定組核心成員、小學(xué)英語教育著名專家李靜純老師為參訓(xùn)教師深入解讀了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。

在閱讀研究前沿理論學(xué)習(xí)方面，項(xiàng)目組圍繞著參訓(xùn)教師對(duì)于教學(xué)策略構(gòu)建的需求，邀請(qǐng)了北京師范大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)等領(lǐng)域的多位專家學(xué)者深入講解了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的兩大核心規(guī)律——兒童腦與心理的發(fā)展規(guī)律和漢語背景兒童的英語閱讀規(guī)律。王文靜教授所做的《中國(guó)兒童英語閱讀研究與實(shí)驗(yàn)》、羅良副教授講述的《小學(xué)生大腦發(fā)育和心理發(fā)展特點(diǎn)》以及李燕芳副教授為參訓(xùn)教師分析講解的《兒童英語閱讀的關(guān)鍵技能——發(fā)展與促進(jìn)》等系列報(bào)告幫助參訓(xùn)教師深刻了解了兒童英語閱讀的兩大規(guī)律；杜霞副教授講解的《圖畫書與兒童閱讀》和解會(huì)欣老師與大家分享的《選擇適合兒童的英語閱讀資源》為參訓(xùn)教師提供了具體的指導(dǎo)和建議；此外，項(xiàng)目組還特別邀請(qǐng)了北京市大望路小學(xué)的趙紅楓老師與參訓(xùn)教師分享了所在學(xué)校在“英語特色校建設(shè)”方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以上講座的內(nèi)容彼此呼應(yīng)，以“理論解讀+實(shí)踐指引+經(jīng)驗(yàn)分享”的方式幫助參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語閱讀教學(xué)規(guī)律的深度理解與學(xué)習(xí)。

在課例觀摩方面，項(xiàng)目組特別選取了北京市海淀區(qū)西苑小學(xué)的一節(jié)優(yōu)秀閱讀教學(xué)課例，并邀請(qǐng)了做課教師李潤(rùn)利與參訓(xùn)教師一起進(jìn)行了深度解析和反思，為教師實(shí)現(xiàn)閱讀理論學(xué)習(xí)成果“落地”課堂教學(xué)提供了示范。

為幫助參訓(xùn)教師更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深層結(jié)合，本次培訓(xùn)會(huì)以“情境浸入”的學(xué)習(xí)方式，組織了一次“小學(xué)英語閱讀課模擬”評(píng)比。由大興區(qū)、房山區(qū)、懷柔區(qū)和延慶縣的老師分區(qū)縣展示一節(jié)20分鐘的閱讀微格課，并邀請(qǐng)北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的解會(huì)欣老師、北京市教研中心小學(xué)英語教研員王建平老師、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)英語教研員李靜老師等專家進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

在論文寫作指導(dǎo)方面，項(xiàng)目組結(jié)合調(diào)研結(jié)果認(rèn)真分析了參訓(xùn)教師在閱讀教學(xué)科研方面的困惑與不足，邀請(qǐng)了北京師范大學(xué)《中國(guó)教師》雜志社副主編林靜博士為大家講解了《教師如何寫論文》，針對(duì)目前教師在論文寫作方面的困惑提供具體的指導(dǎo)和幫助。

三、構(gòu)建“無縫隙”的組織管理體制，為項(xiàng)目實(shí)施提供全方位保障

項(xiàng)目組為了保證充分實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的預(yù)設(shè)目標(biāo)，在充分發(fā)揮已有的“自上而下”組織管理模式基礎(chǔ)上，圍繞教師研修共同體建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)管理制度建設(shè)等方面開展了大量工作。事實(shí)證明，這些精心設(shè)計(jì)的組織管理策略，為本次培訓(xùn)會(huì)取得圓滿的成功提供了有力的保障。

1.多舉措并行打造教師研修共同體

合作學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要的作用，為了保證參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果以及為后續(xù)的區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展奠定基礎(chǔ)，本次培訓(xùn)在打造充滿活力的教師研修共同體方面進(jìn)行了多方面的工作。2012年7月15日?qǐng)?bào)到當(dāng)天，項(xiàng)目組引導(dǎo)參訓(xùn)教師以區(qū)縣為單位組建了班級(jí)，推選出了班委會(huì)成員并組織教師們?yōu)樽约旱陌嗉?jí)制作了班旗、擬定了班歌和班級(jí)口號(hào)并發(fā)放了統(tǒng)一的班服（見下圖）。此外，在后續(xù)的培訓(xùn)活動(dòng)中，項(xiàng)目組以評(píng)價(jià)墻為核心的過程評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)著參訓(xùn)教師們以合作方式參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.周密設(shè)計(jì)，多方式推動(dòng)參訓(xùn)教師積極參與培訓(xùn)活動(dòng)和體驗(yàn)

在學(xué)員管理方面，項(xiàng)目組用豐富多彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)，吸引著參訓(xùn)教師以飽滿的熱情全身心地投入到每一天的學(xué)習(xí)和活動(dòng)當(dāng)中，規(guī)避了頻繁考勤等硬性管理措施可能引發(fā)的抵觸情緒。

值得強(qiáng)調(diào)的是，每一天的活動(dòng)設(shè)計(jì)，盡管形式各不相同但都與培訓(xùn)內(nèi)容高度續(xù)接。2012年7月17日晚間安排的電影賞析活動(dòng)，所選影片《地球上的星星》講述的就是一個(gè)極具繪畫天分和創(chuàng)造力的閱讀障礙兒童在傳統(tǒng)教育中所遭受的不公正待遇以及怎樣在尼克老師的愛護(hù)下大放異彩的故事。許多教師在看完電影以后陷入了深深的思考之中，而后續(xù)講座中培訓(xùn)專家以小主角為例子的理論講解，也因?yàn)榻處焸冊(cè)谇楦猩系纳羁逃|動(dòng)而取得了良好效果。再比如圖畫書制作活動(dòng)，當(dāng)閱讀研究前沿理論講座中與圖畫書相關(guān)的內(nèi)容講授完畢之后，項(xiàng)目組及時(shí)安排教師著手設(shè)計(jì)和展示圖畫書。在制作圖畫書的過程中，教師不斷回顧、反思和整合相關(guān)講座的內(nèi)容與要點(diǎn)，在設(shè)計(jì)出精彩的圖畫書的過程中也實(shí)現(xiàn)了對(duì)相關(guān)講座內(nèi)容的不斷強(qiáng)化和深度理解。在本次培訓(xùn)活動(dòng)中耗時(shí)最多的模擬閱讀微格課的準(zhǔn)備和展示，更是以情境浸入的方式幫助參訓(xùn)教師在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)理論的深度理解以及理論學(xué)習(xí)成果與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

此外，充分發(fā)揮過程評(píng)價(jià)制度在提升參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)活動(dòng)積極性方面的作用，也是一種非常有效的方式。教師研修共同體和參與式活動(dòng)設(shè)計(jì)，為教師們參與培訓(xùn)活動(dòng)提供了一個(gè)開放的平臺(tái)。但是，如何吸引教師積極參與到合作研修活動(dòng)中來，需要過程性的評(píng)價(jià)管理制度。本次培訓(xùn)，利用評(píng)價(jià)墻和多種獎(jiǎng)勵(lì)措施，實(shí)現(xiàn)了對(duì)班級(jí)、教師個(gè)體以及二者相結(jié)合的過程評(píng)價(jià)。通過細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅為教師營(yíng)造出了寬松的培訓(xùn)成長(zhǎng)環(huán)境，還有效地提升了教師參與培訓(xùn)活動(dòng)、分享學(xué)習(xí)成果的積極性以及集體榮譽(yù)感，保證了培訓(xùn)活動(dòng)的活力與質(zhì)量。

四、精細(xì)化服務(wù)，促進(jìn)培訓(xùn)活動(dòng)質(zhì)量升華

本次暑期集中培訓(xùn)，是一次大型的集中封閉式培訓(xùn)，千頭萬緒的會(huì)議服務(wù)工作對(duì)項(xiàng)目實(shí)施提出了較高要求。為了保證參訓(xùn)教師們能夠以飽滿的狀態(tài)在舒適的培訓(xùn)環(huán)境中學(xué)習(xí)提升，項(xiàng)目組花費(fèi)了大量的心血，詳細(xì)分析了會(huì)議實(shí)施的流程與工作，制訂了“會(huì)務(wù)實(shí)施分工表”和“會(huì)議組織流程及進(jìn)度核查表”，保證每項(xiàng)工作都落實(shí)到具體的實(shí)施負(fù)責(zé)人，以完善的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控措施，確保項(xiàng)目服務(wù)工作的精細(xì)化和專業(yè)化，為高質(zhì)量的項(xiàng)目實(shí)施打下了良好的制度保證。

在會(huì)前準(zhǔn)備階段，項(xiàng)目組為參訓(xùn)學(xué)員精心制訂了會(huì)議手冊(cè)，將培訓(xùn)期間的注意事項(xiàng)和每一天的工作安排向參訓(xùn)教師做了詳細(xì)的介紹。圍繞著活動(dòng)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目組準(zhǔn)備了十余種可能用到的材料和道具。在會(huì)議實(shí)施過程中，項(xiàng)目組對(duì)于住宿、用餐、培訓(xùn)會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)以及醫(yī)藥保障等各方面工作都強(qiáng)調(diào)不僅要從參訓(xùn)教師的角度想問題，還要做到比參訓(xùn)教師們多想一步，用心、用情為參訓(xùn)教師們提供發(fā)自內(nèi)心的熱誠(chéng)關(guān)懷與服務(wù)。

在本次暑期集中培訓(xùn)的結(jié)業(yè)典禮上，項(xiàng)目組以短片的方式和與會(huì)人員一起回顧了本次培訓(xùn)從報(bào)到之初到結(jié)業(yè)典禮的整個(gè)過程。這部精心制作的特別禮物，在短短的10分鐘時(shí)間里用一幅幅活動(dòng)剪影激起了廣大學(xué)員們的回憶，引領(lǐng)著大家重溫了在這5天共同學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，情到濃處，老師們也隨著短片情節(jié)的進(jìn)展或是隨著音樂打著節(jié)拍發(fā)出會(huì)心的笑聲，或是紅著眼眶甚至流下了不舍的淚水。

五、培訓(xùn)成效及下階段工作展望

本次暑期集中培訓(xùn)盡管只是整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的第一階段，但是培訓(xùn)效果已經(jīng)得到了初步彰顯。在5天的集中培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師們通過聆聽來自教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业木蕡?bào)告，對(duì)兒童腦發(fā)育與心理發(fā)展特點(diǎn)有了初步了解，對(duì)影響兒童英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能有了較為清晰的理解，對(duì)新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何利用圖畫書進(jìn)行閱讀教學(xué)有了更為直觀的印象；通過錄像分析，教師們和專家一起對(duì)小學(xué)英語閱讀課進(jìn)行了解剖分析，對(duì)利用圖畫書進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的課堂組織及活動(dòng)開展有了更加深入的了解和認(rèn)識(shí)；通過上模擬課并與專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，教師們親歷了英語閱讀課，解開了長(zhǎng)期以來心中存有的困惑和疑問；通過對(duì)教育電影的賞析，教師們經(jīng)歷了一場(chǎng)心靈的洗禮和感動(dòng)；通過每日作業(yè)與展示，教師們與大家分享了每日學(xué)習(xí)的收獲和心得，展示了北京市新一代農(nóng)村小學(xué)英語教師的風(fēng)采；通過論文寫作指導(dǎo)，教師們了解了如何寫論文、如何做研究，為實(shí)現(xiàn)“從發(fā)展到卓越”的轉(zhuǎn)變，成長(zhǎng)為科研型、專家型的小學(xué)英語教師邁進(jìn)了堅(jiān)實(shí)的一步。

本次暑期培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束以后，項(xiàng)目組收到了來自方方面面的反饋，有學(xué)員寫道：“對(duì)于本次培訓(xùn)，我認(rèn)為可以用‘多元聚焦、前后續(xù)接、各有側(cè)重、層層遞進(jìn)’來概括。期望以后能夠有更多類似模式的培訓(xùn)來幫助我們更好地提升自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的全面提升?！薄氨敬闻嘤?xùn)會(huì)圍繞著小學(xué)英語教師閱讀教學(xué)能力的提升，為我們精心準(zhǔn)備了前沿的通識(shí)理論培訓(xùn)、高端的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、直觀課例的觀摩講解、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享，以及專家學(xué)者對(duì)我們的閱讀模擬課的深入點(diǎn)評(píng)，所有的這一切，都從方方面面豐富著我的素養(yǎng)。”還有一位全程參與暑期培訓(xùn)的教研員特意發(fā)來信息：“本次培訓(xùn)讓我聽到了從未聽過的講座，讀到了從未讀過的書，看到了從未看過的電影，經(jīng)歷了從未有過的培訓(xùn)體驗(yàn)?！?/p>

據(jù)本刊記者了解，在本次項(xiàng)目的后續(xù)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目組將邀請(qǐng)北京市和全國(guó)英語教育領(lǐng)域的專家學(xué)者一起走進(jìn)4個(gè)區(qū)縣小學(xué)英語教師的課堂，對(duì)接受本次培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行“跟進(jìn)式指導(dǎo)”，幫助其構(gòu)建高效的英語閱讀課堂教學(xué)模型。項(xiàng)目組還將通過帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)員外出游學(xué)，進(jìn)行優(yōu)秀課觀摩體驗(yàn)等方式著力打造出北京市的“金色種子”，以骨干教師的輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)區(qū)域和學(xué)校英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升農(nóng)村小學(xué)英語師資整體素質(zhì)。此外，為了跟進(jìn)和幫助農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)成長(zhǎng)，項(xiàng)目組搭建完善了包括電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網(wǎng)站、博客、工作簡(jiǎn)報(bào)和指導(dǎo)快訊等方式在內(nèi)的多種交流途徑，保證參訓(xùn)教師能夠及時(shí)獲取項(xiàng)目專家的指導(dǎo)幫助并了解其他區(qū)域在相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此助力培訓(xùn)內(nèi)容高質(zhì)量地迅速轉(zhuǎn)化升華為教師們的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)從固化式培訓(xùn)到動(dòng)態(tài)化培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變……

（作者單位：北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）

領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言

北京市教委人事處副處長(zhǎng) 李海燕

北京市教委一直高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)這一重大課題。在國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以后，北京市以此為依據(jù)，先后制訂了《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《首都中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。這兩個(gè)綱要是指導(dǎo)北京市教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂。我們北京市教委的所有工作，都是圍繞著這兩個(gè)規(guī)劃綱要展開的。

在規(guī)劃綱要中，教師隊(duì)伍建設(shè)被提到了一個(gè)非常重要的地位。無論是國(guó)家的規(guī)劃綱要還是北京市制定的綱要，對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的要求都是一樣的，那就是“師德為先，教師為重”。好的教育離不開一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，而教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要途徑，就是開展教師培訓(xùn)。培訓(xùn)質(zhì)量的好壞，對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量有著非常重大的影響作用。今年，我們依據(jù)國(guó)家和北京市的教育規(guī)劃綱要出臺(tái)了北京市“十二五”時(shí)期中小學(xué)干部教師培訓(xùn)工作規(guī)劃。在這個(gè)規(guī)劃中，我們列出了10項(xiàng)重點(diǎn)工作，并把遠(yuǎn)郊區(qū)縣教師隊(duì)伍建設(shè)和教師質(zhì)量提升放到了這10項(xiàng)重點(diǎn)工作的前列。此外，我們還有“優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)”和“首都教育家培養(yǎng)”等多項(xiàng)各有側(cè)重的重點(diǎn)工作規(guī)劃。我們希望能夠依托我們北京市優(yōu)質(zhì)的高校教育資源和北京市的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源打造出一支北京市的名師隊(duì)伍。

本次培訓(xùn)在立項(xiàng)之初，北京市教委與項(xiàng)目組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了充分的論證和研討。教委對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的要求就是貼近一線教師的教學(xué)實(shí)際，立足課堂教學(xué)改革要求進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)這個(gè)要求與我們教委一起建立了“自上而下”的組織管理模式，組建起了多層面專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)體系，構(gòu)建了生態(tài)型培訓(xùn)課程，精心制訂了針對(duì)遠(yuǎn)郊區(qū)縣教師發(fā)展實(shí)際的“低壓力、小步子”的教師成長(zhǎng)體系，以持續(xù)跟進(jìn)的方式為我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師發(fā)展提供支持與幫助。

本次培訓(xùn)是一次成功的培訓(xùn)，在這個(gè)培訓(xùn)當(dāng)中，我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師們享受到了一次量體裁衣式的高端培訓(xùn)。通過本次暑期集中培訓(xùn)，參訓(xùn)教師們?cè)谌粘９ぷ髦兴e累的一些問題已經(jīng)得到了指導(dǎo)和解答。在本項(xiàng)目后續(xù)的工作計(jì)劃中，項(xiàng)目組的專家團(tuán)隊(duì)還會(huì)深入到教學(xué)一線來為教師們面對(duì)面地提供更加富有針對(duì)性的指導(dǎo)。我們也希望并且相信，通過這樣一個(gè)周期的培訓(xùn)，遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師們能夠獲得非常大的收獲和提升。

北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)處主任 穆甫國(guó)

作為一名區(qū)域教研部門的工作人員，我從事英語教師培訓(xùn)工作已經(jīng)有20多年的時(shí)間了。我曾參與過許多次由不同部門和單位組織實(shí)施的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也聽過許許多多的講座。通過這些培訓(xùn)和講座的學(xué)習(xí)，我也深刻地認(rèn)識(shí)到，面對(duì)新一輪的課程改革，我們的教師必須轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，重建教學(xué)方式、重構(gòu)課堂教學(xué)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)而言之，面對(duì)課程改革，我們的教師必須不斷努力提升自身的素養(yǎng)。

本次項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)策略、培訓(xùn)方式，與我們歷次參加的培訓(xùn)相比，具有非常明顯的新意和不同。尤其令我感興趣的是本次項(xiàng)目第二階段的“構(gòu)建生態(tài)型培訓(xùn)課程”，屆時(shí)項(xiàng)目組會(huì)把北京市的優(yōu)質(zhì)教育資源送到遠(yuǎn)郊區(qū)縣，北京市的特級(jí)教師會(huì)與大家同臺(tái)做課，他們?cè)诼犃宋覀兊恼n以后，會(huì)給予我們手把手的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。作為一名參與教師培訓(xùn)組織工作20多年的老教師，我非常清楚地知道，把培訓(xùn)與我們的課堂結(jié)合起來，是教師們最為期待的培訓(xùn)方式。

對(duì)于本次培訓(xùn)項(xiàng)目，我只想用一個(gè)字來形容，那就是——好！我們房山區(qū)的教研部門，高度重視本次培訓(xùn)項(xiàng)目，選派了全區(qū)最好的小學(xué)英語教師前來參加培訓(xùn)。這么做的目的，就是希望老師們能夠本著爭(zhēng)當(dāng)當(dāng)代新型的優(yōu)秀教師這一責(zé)任感和使命感，在培訓(xùn)中想方設(shè)法地努力打造自己，不僅要爭(zhēng)取在本次集中培訓(xùn)中把先進(jìn)的理念學(xué)到手，還要努力實(shí)現(xiàn)所學(xué)的先進(jìn)理念能夠落地課堂教學(xué)，為促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量提升做好充分的準(zhǔn)備。

教師感言

北京市延慶縣西屯小學(xué) 吳敬華

閱讀是獲取知識(shí)的重要路徑，作為遠(yuǎn)郊區(qū)縣的老師，我深感我們農(nóng)村的家長(zhǎng)和學(xué)校在為學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)英語讀物的能力方面是有限的，我們一線教師在引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣方面也面臨著許多的困難和問題。如果說短時(shí)間內(nèi)難以從根本上改觀學(xué)校和家長(zhǎng)在兒童閱讀能力培養(yǎng)方面的不足，那么提升一線教師的閱讀教學(xué)能力，就顯得尤為必要和迫切了?？梢哉f，本次培訓(xùn)會(huì)的舉辦切中了我們一線農(nóng)村教師的需求。

本次培訓(xùn)會(huì)，在讓我獲益匪淺的同時(shí)，也使我清楚地認(rèn)識(shí)到了自己在知識(shí)素養(yǎng)和研究視野方面的不足。在迫不及待地想要去實(shí)踐本次培訓(xùn)所得的同時(shí)，我也深刻地明白，要想成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的英語教師，我必須堅(jiān)持按照培訓(xùn)項(xiàng)目所期待的那樣，做到在“做中學(xué)、做中研、做中求發(fā)展”，在不斷實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，把更多更好的理念和意識(shí)建構(gòu)到自己的教學(xué)模式之中，讓我們的孩子們享受到閱讀的快樂和成長(zhǎng)的快樂。

北京市房山區(qū)霞云嶺中心校 羅守利

可以說，這五天的培訓(xùn)讓我感受多多、收獲頗豐，但是又讓我感覺意猶未盡。因?yàn)?，這五天的學(xué)習(xí)，我們就像是一臺(tái)電腦一樣，在項(xiàng)目組的精心設(shè)計(jì)之下，將諸多的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)按照自己的理解和基礎(chǔ)匯編成了一個(gè)個(gè)屬于自己的“程序”，并存儲(chǔ)在了自己的“硬盤”之中。但是，這些“程序”在運(yùn)行的時(shí)候能夠取得什么樣的效果，還需要從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)，都需要實(shí)踐和時(shí)間的驗(yàn)證。因此，對(duì)于這次項(xiàng)目的“持續(xù)關(guān)注”特點(diǎn)，我寄予了極大的希望。我會(huì)在假期認(rèn)真研讀項(xiàng)目組所發(fā)放的學(xué)習(xí)材料，不斷回顧培訓(xùn)的內(nèi)容，與同事一起打磨切磋新建構(gòu)起來的教學(xué)模式；在下學(xué)期開學(xué)以后盡快以比較成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)踐本次培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)真反思自己可能遇到的問題，以便在項(xiàng)目后續(xù)的“生態(tài)課程建設(shè)——專家走進(jìn)課堂跟進(jìn)式指導(dǎo)”實(shí)施之時(shí)更加有針對(duì)性地提出自己的問題，引領(lǐng)學(xué)生們更加快樂地閱讀、快樂地成長(zhǎng)。

北京市懷柔區(qū)第一小學(xué) 崔維維

以往的培訓(xùn)會(huì)，在面上鋪得比較寬廣，各種講座彼此之間的接續(xù)性、關(guān)聯(lián)性是非常小的，我們?cè)谥v座學(xué)習(xí)中遇到的問題與疑惑，如果不能得到當(dāng)堂解決，往往就不了了之了。但是本次培訓(xùn)會(huì)，將培訓(xùn)的焦點(diǎn)定位在了英語教學(xué)的重點(diǎn)課題閱讀教學(xué)上面，從多個(gè)層面、多個(gè)角度開展了系統(tǒng)深入的講解，培訓(xùn)內(nèi)容能夠做到相互呼應(yīng)、彼此支持，有助于我們更加深入地理解與領(lǐng)會(huì)培訓(xùn)的內(nèi)容，構(gòu)建起較為完善的知識(shí)體系，從而為接下來的實(shí)踐嘗試打下一個(gè)比較穩(wěn)固的基礎(chǔ)。另外，本次項(xiàng)目的持續(xù)性和跟進(jìn)指導(dǎo)，也讓我這種新手型教師吃了一顆定心丸，本次暑期集中培訓(xùn)以后，我們還有機(jī)會(huì)得到項(xiàng)目專家深入課堂的指導(dǎo)，還有機(jī)會(huì)去其他省區(qū)交流研討。另外，通過電話、電子郵箱、QQ群、門戶網(wǎng)站、博客、微博、工作簡(jiǎn)報(bào)和指導(dǎo)快訊等多種途徑，我們能夠及時(shí)得到項(xiàng)目組專家的指導(dǎo)和幫助，這對(duì)于以前的我而言，是從來都沒有想過能夠得到但又特別熱切地盼望能夠得到的寶貴成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

北京市房山區(qū)青龍湖中心校 邵麗