發(fā)布時(shí)間：2023-09-21 16:53:03
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學(xué)優(yōu)點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
雖然教師不是教學(xué)的主體，但是教師的主導(dǎo)性作用將影響主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，所以教師知識(shí)的豐富程度和教學(xué)技能的高低將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成很大的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們教師大多依托于教材和教參來(lái)“教教材”，其實(shí)這些年來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，地理學(xué)科處于不斷地發(fā)展進(jìn)程中，要想讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理，提高科學(xué)素養(yǎng)，我們地理教師必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，把握地理學(xué)科最新的發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，確保自己課堂所教知識(shí)與時(shí)代同步。教學(xué)技能的提升首先表現(xiàn)在，教學(xué)案例的新穎度和巧妙性上，前者反應(yīng)了我們地理教師地理知識(shí)儲(chǔ)備的更新和豐富，后者則表現(xiàn)了我們教師掌握和應(yīng)用新課程理念的靈活程度，均是教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)提升的表現(xiàn)，而提高自己的手段在于平時(shí)我們教師應(yīng)多關(guān)注地理學(xué)科的前言動(dòng)態(tài)，注意學(xué)生身邊和學(xué)生熟悉的具有地理價(jià)值的教學(xué)資源。當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，僅僅具有知識(shí)和理論，無(wú)法與實(shí)際相結(jié)合，那么有等于沒(méi)有，因此內(nèi)功的修煉必須注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，也就是注重實(shí)際教學(xué)技能的提升。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，我們一本教材、一支粉筆，這樣的課堂呈現(xiàn)跟不上時(shí)代了，學(xué)生的思維很活躍，信息量也很大，我們的教學(xué)要注意掛圖與文字的結(jié)合，注重板書(shū)和語(yǔ)言設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和手段，將學(xué)生的注意力集中到知識(shí)上來(lái)，科學(xué)合理地設(shè)置知識(shí)呈現(xiàn)順序，通過(guò)多維度的探究互動(dòng)將知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生大腦中留下準(zhǔn)確而深刻的印象。
二、激趣導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果
“興趣是最好的老師！”受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生初中階段地理學(xué)習(xí)和沒(méi)學(xué)差不多，到了高中地理學(xué)習(xí)基本上是“從頭開(kāi)始”，這個(gè)過(guò)程中要想學(xué)生學(xué)好地理，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生“滿不在乎”的心態(tài)才能得以糾正，并逐步形成積極的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中驅(qū)使自己的地理知識(shí)和邏輯性逐步地清晰化、完整化。如何激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)闹c(diǎn)創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，多維度進(jìn)行激發(fā)。
1.激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)是教育心理學(xué)較為成熟的研究成果，成功的感覺(jué)讓人身心愉悅，并進(jìn)步一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和正向的情感，實(shí)現(xiàn)從成功走向更大成功的跨越式發(fā)展，最近發(fā)展區(qū)理論也就是在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以完成并獲得較大成功體驗(yàn)的情境，實(shí)現(xiàn)發(fā)展區(qū)的跨越并建立新的發(fā)展區(qū)，將學(xué)習(xí)帶入良性循環(huán)。筆者認(rèn)為，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，而不能從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，還應(yīng)從文、理學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，其實(shí)地理學(xué)科兼有文理學(xué)科特點(diǎn)，合理地設(shè)置學(xué)科教學(xué)的起點(diǎn)和偏向性，盡可能地減少頓挫感，循序漸進(jìn)式地將教學(xué)內(nèi)容鋪展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生能夠看到教學(xué)目標(biāo)，意識(shí)到“跳一跳，夠得著”，并生成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)欲望。
2.展現(xiàn)地理學(xué)科魅力
[關(guān)鍵詞]地市級(jí)電大 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育 教學(xué)管理 工作思路
地市級(jí)電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)管理不同于傳統(tǒng)教育的教學(xué)管理，在遵循遠(yuǎn)程教育規(guī)律的前提下，探索優(yōu)化教學(xué)管理的工作思路，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的意義。在多年從事遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)管理中，對(duì)優(yōu)化教學(xué)管理進(jìn)行了認(rèn)真的探索，總結(jié)形成了較為成熟的教學(xué)管理理念和工作思路，旨在改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。
1 樹(shù)立“三抓”教學(xué)管理理念。電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)管理，就是運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的理念，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)方式，依靠多級(jí)教學(xué)管理系統(tǒng)，學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源整合與共享，對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的全過(guò)程的管理和監(jiān)控，由此可見(jiàn)，在教學(xué)管理中樹(shù)立科學(xué)規(guī)范，適合地市級(jí)電大的教學(xué)管理理念尤為重要。在實(shí)踐中我們探索形成了“三抓”教學(xué)管理理念，即“抓基礎(chǔ)、抓常規(guī)、抓長(zhǎng)效”的教學(xué)管理理念。用于優(yōu)化和提高教學(xué)管理。其具體內(nèi)涵為：抓基礎(chǔ)就是抓教學(xué)管理的核心即教師和學(xué)生兩個(gè)方面，抓教師的教育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)技能、支持服務(wù)水平的提高。抓學(xué)生，就是抓學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和提高。抓常規(guī)，就是抓常規(guī)教學(xué)及教學(xué)管理。抓常規(guī)教學(xué)，就是抓網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、面授教學(xué)輔導(dǎo)、形成性考核課程在網(wǎng)上的培訓(xùn)與輔導(dǎo)、實(shí)踐性教學(xué)的落實(shí)，抓常規(guī)教學(xué)管理，就是要做好教學(xué)計(jì)劃管理、教材征訂管理、各種形式教學(xué)活動(dòng)的管理等。抓長(zhǎng)效，就是要建立起科學(xué)的教學(xué)管理制度、管理手段，形成長(zhǎng)效機(jī)制，取得實(shí)際效果。
2 形成“一三一”優(yōu)化教學(xué)管理的工作思路。在教學(xué)管理工作實(shí)踐中，不斷探索總結(jié)優(yōu)化形成了適合我校教學(xué)管理的“一三一”教學(xué)管理工作思路，就是圍繞一個(gè)中心，做好三項(xiàng)服務(wù)，強(qiáng)化一個(gè)管理的工作思路和基本框架。其基本容是：
2.1 圍繞一個(gè)中心，就是要圍繞學(xué)生和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，在整個(gè)教學(xué)管理中要突出體現(xiàn)以學(xué)生為中心，所有的教學(xué)管理工作都要構(gòu)建在“一個(gè)中心”的基礎(chǔ)上，教學(xué)管理的主要職責(zé)就是要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的支持服務(wù)。因此。在教學(xué)管理的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)中都要緊緊圍繞學(xué)生，建立幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)管理制度，建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證、工作流程和檢查監(jiān)控措施，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.2 做好三項(xiàng)服務(wù)。
2.2.1 做好教學(xué)資源的支持服務(wù)。教學(xué)資源是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下師生教與學(xué)的基礎(chǔ)，是加強(qiáng)教學(xué)管理的重要方面，要充分利用電大在線平臺(tái)及時(shí)下載中央電大的教學(xué)資源，不斷充實(shí)網(wǎng)上教學(xué)文本資源，方便學(xué)生自十學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使用不同的教學(xué)媒體和資源，切實(shí)把教學(xué)過(guò)程落到實(shí)處。為學(xué)員提供音像資料，多媒體課件，VCD光盤(pán)，CAI課件等學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效支持服務(wù)。不斷完善電大在線平臺(tái)功能，對(duì)課程介紹、課程教學(xué)資源、多媒體使用等進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法和途徑。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和電大在線平臺(tái)，為學(xué)員提供教學(xué)管理等方面的信息，使學(xué)員及時(shí)掌握教學(xué)管理的動(dòng)態(tài)，安排好學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.2.2 做好助學(xué)支持服務(wù)。認(rèn)真組織遠(yuǎn)程開(kāi)放教育新生的入學(xué)教育培訓(xùn)，精心設(shè)計(jì)教育培訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教與學(xué)的形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。了解遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的基本規(guī)律，熟悉教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中能夠順利地獲取各種支持服務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定合理學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技能培訓(xùn)，使學(xué)生能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。要在輔導(dǎo)教學(xué)中傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，解決學(xué)習(xí)心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，順利完成學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.2.3 做好教學(xué)組織服務(wù)。教學(xué)組織包括多種教學(xué)媒體配備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課安排、面授輔導(dǎo)課安排、網(wǎng)上形考課程的安排、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)安排與指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施等。為把各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程反饋制度，嚴(yán)格要求各科責(zé)任教師，認(rèn)真組織實(shí)施，跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。堅(jiān)持學(xué)員利用多種媒體教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的原則，根據(jù)學(xué)員的不同情況，做好個(gè)體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、輔導(dǎo)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)和管理，使整個(gè)教學(xué)組織重點(diǎn)突出、規(guī)范有序，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.3 強(qiáng)化一個(gè)管理。就是強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，這是優(yōu)化教學(xué)管理的重中之重，對(duì)此主要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的管理：
2.3.1 教學(xué)組織的管理。教學(xué)處依據(jù)學(xué)期實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，安排網(wǎng)上教學(xué)時(shí)間表、面授輔導(dǎo)課表，網(wǎng)上形成性考核課程培訓(xùn)時(shí)間表、指導(dǎo)教師指導(dǎo)任務(wù)分配表，安排實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)間表，擬定實(shí)踐課的實(shí)施方案及要求，明確指導(dǎo)、輔導(dǎo)教師工作職責(zé)，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，完善優(yōu)化教學(xué)管理制度和工作流程，制定《開(kāi)放教育指導(dǎo)教師職責(zé)》、《課程輔導(dǎo)教師的職責(zé)》、《課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則》、《實(shí)踐性教學(xué)工作管理辦法》等。用完善的制度規(guī)范教學(xué)過(guò)程，做好教學(xué)全過(guò)程的管理，確保教學(xué)過(guò)程的落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果。
2.3.2 教師教學(xué)行為的管理。完善教學(xué)檢查督導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量的管理。要求輔導(dǎo)、指導(dǎo)教師要根據(jù)課程教學(xué)要求和學(xué)員實(shí)際情況，選用多種教學(xué)媒體和教學(xué)形式(如作業(yè)點(diǎn)評(píng)、專(zhuān)題討論、案例分析等)進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。不論是網(wǎng)上輔導(dǎo)，還是面授輔導(dǎo)，都要在導(dǎo)學(xué)上下功夫，側(cè)重課程知識(shí)架構(gòu)介紹、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、重難點(diǎn)分析，幫助學(xué)生建立課程知識(shí)體系。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)學(xué)生在網(wǎng)上或電話中咨詢的問(wèn)題，輔導(dǎo)教師24小時(shí)之內(nèi)要給予解答，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信心。
一、在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境優(yōu)化課堂教學(xué)
語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最普遍、最常用的教學(xué)手段，歷史教學(xué)中，教師以真摯、飽滿的情感，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，生動(dòng)描述歷史長(zhǎng)河中豐富多彩、千變?nèi)f化的動(dòng)人故事，感人肺腑、慷慨悲壯的人物命運(yùn)，氣勢(shì)磅礴、刀光劍影的壯觀場(chǎng)面等，把歷史課堂本身不同于其他課堂的魅力，通過(guò)教師的語(yǔ)言淋漓盡致地抒發(fā)出來(lái)，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性上的認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感的交融。
比如在學(xué)習(xí)“探險(xiǎn)者的夢(mèng)想”一課時(shí)，可以設(shè)置歷史情境，讓學(xué)生回憶中國(guó)鄭和下西洋的內(nèi)容，討論中西方航行探險(xiǎn)的區(qū)別（區(qū)別主要在于歷史背景不同，國(guó)情不同和動(dòng)機(jī)不同）讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并搜集相關(guān)資料，了解哥倫布的探險(xiǎn)經(jīng)過(guò)，針對(duì)哥倫布探險(xiǎn)的動(dòng)機(jī)，西行思想基礎(chǔ)及其探險(xiǎn)過(guò)程中的所作所為在課堂上進(jìn)行討論，分析，鄭和下西洋主要是為宣揚(yáng)國(guó)威和去西洋“取寶”，所以不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益，鄭和下西洋加強(qiáng)了中國(guó)和亞非各國(guó)的友好關(guān)系和經(jīng)濟(jì)交流，這與在追求黃金和財(cái)富動(dòng)機(jī)驅(qū)使之下歐洲航海家的殖民掠奪活動(dòng)存在著本質(zhì)的區(qū)別。
二、 關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)
在課堂上會(huì)有很多學(xué)生自主的時(shí)間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低是取得優(yōu)良成績(jī)的前提基礎(chǔ)，如自主預(yù)習(xí)、小組討論、小組內(nèi)部展示等等。如果學(xué)生在這些時(shí)間里不能?chē)?yán)格要求自己，必然會(huì)白白地浪費(fèi)時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)的效果。這就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該注重點(diǎn)撥和指導(dǎo)，教師在學(xué)生自主的時(shí)間里，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，不斷巡視，尤其是要關(guān)注那些學(xué)困生和自律性差的同學(xué)，在評(píng)價(jià)上給以鼓勵(lì)，在學(xué)法上加以指導(dǎo)，使他們能夠把精力集中到主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，教給這些學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和手段，以便能夠取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，只有把這部分學(xué)生管理好，才能使全班的同學(xué)都能夠逐步地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高整個(gè)班級(jí)的成績(jī)，逐步達(dá)到知識(shí)與能力共同提高的目的。
比如在學(xué)習(xí)“叩響現(xiàn)代文明的大門(mén)”一課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行收集發(fā)明家的小故事，相互交流并討論他們?nèi)〉贸晒Φ脑颍谡n堂上可以讓學(xué)生親自講述萊特兄弟的故事和飛機(jī)制造、改進(jìn)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到飛機(jī)和汽車(chē)的發(fā)明極大地改變了人類(lèi)的生活方式和社會(huì)面貌，通過(guò)分析科學(xué)技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，體驗(yàn)科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。
三、通過(guò)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題以優(yōu)化歷史課堂教學(xué)
課堂提問(wèn)的有效性如何，取決于問(wèn)題本身的效度，所以在課堂上的提問(wèn)應(yīng)該是經(jīng)過(guò)深思熟慮而設(shè)計(jì)出來(lái)的。首先課堂提問(wèn)要適度、適時(shí)，歷史教學(xué)在新課程改革條件下反對(duì)“滿堂灌”、“一言堂”式的教學(xué)，但是也要避免步入一味地用提問(wèn)來(lái)代替講解的教學(xué)誤區(qū)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師用“滿堂問(wèn)”來(lái)代替“滿堂講”，這是不可取的。歷史教師在課堂提問(wèn)時(shí)一定要注意提問(wèn)要適時(shí)，否則這種課堂提問(wèn)也是無(wú)效或低效的。比如有的教師在歷史課堂中不該問(wèn)時(shí)也在問(wèn)，這樣會(huì)直接導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)密，使學(xué)生根本沒(méi)有充分的時(shí)間去分析、思考、回答。當(dāng)然提問(wèn)的時(shí)候在問(wèn)題的難度設(shè)計(jì)方面也要適度，不宜過(guò)深，也不要過(guò)淺。歷史是文字學(xué)科，初中生對(duì)課文淺層知識(shí)能看懂，所以那種“什么時(shí)間”、 “什么地點(diǎn)”、“什么人”等基礎(chǔ)性知識(shí)的提問(wèn)，應(yīng)盡可能的減少，否則的話，課堂表面看似氣氛熱烈，其實(shí)是既浪費(fèi)了時(shí)間，而且教學(xué)效果也不怎么好。另外過(guò)于深?yuàn)W的提問(wèn)對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)也是起不到提高課堂高效化的作用的，因?yàn)槌踔猩谀芰椭R(shí)等方面都是很有限的，無(wú)法解決深難問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些難度適宜的提問(wèn)，既鍛煉其分析、解決問(wèn)題的能力，又能讓學(xué)生體會(huì)到回答正確問(wèn)題以后的一種成功感，從而達(dá)到優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的目的。
一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，多動(dòng)好動(dòng)，注意力維持的時(shí)間短，這成為小學(xué)教師頗為頭痛的問(wèn)題，怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”所以對(duì)小學(xué)生而言，好的聽(tīng)課習(xí)慣可以通過(guò)訓(xùn)練他對(duì)一件事情長(zhǎng)久的注意力來(lái)培養(yǎng)。教師利用計(jì)算機(jī)可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境，面對(duì)眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的這種訓(xùn)練，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的良好習(xí)慣。如：我在教學(xué)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學(xué)們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學(xué)們走來(lái)，孩子們的注意力馬上被吸引到問(wèn)題上，“他們叫什么名字啊”，通過(guò)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說(shuō)為什么叫這個(gè)名字。這種情境，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。
二、留給思考余地，增強(qiáng)自信心理
目前課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：由于一些老師偏解了新課程的理念，學(xué)生一提出問(wèn)題或教師出示思考題后，就立即組織學(xué)生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛顯得異常熱烈。有些思維敏捷的同學(xué)很快便要舉手欲答，而絕大部分反應(yīng)慢的同學(xué)還未來(lái)得及深思，腦中就灌滿了別人的意見(jiàn)，久而久之，再遇難題時(shí)，他們便會(huì)附和于人，只聽(tīng)別人分析講解或干脆不加思索，養(yǎng)成懶惰習(xí)慣，以致思維緩頓失去學(xué)習(xí)信心。因此，在教學(xué)過(guò)程中，一定要留有讓學(xué)生獨(dú)立思考的余地，然后再相機(jī)組織他們討論。這樣，使學(xué)生通過(guò)自己的思考而得到答案，或達(dá)到答案的“邊緣”，都會(huì)給他們帶來(lái)很大的快樂(lè)感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
三、 培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識(shí)
數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)思考，通過(guò)新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)為一類(lèi)已經(jīng)解決或較易解決的問(wèn)題中去，再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決這一類(lèi)問(wèn)題。如：我在教學(xué)《替換的策略》一課時(shí)，認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的的替換策略，包括倍數(shù)關(guān)系等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過(guò)先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)的方式，理解三個(gè)小杯可以替換為一個(gè)大杯，再通過(guò)多媒體的演示觀察主題圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過(guò)程，其實(shí)就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問(wèn)題更讓學(xué)生進(jìn)一步思考：是不是解決替換這類(lèi)問(wèn)題，都可以采用這種畫(huà)圖的模式來(lái)解決。
四、重視實(shí)踐操作，引導(dǎo)自主探索
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭n堂上多讓學(xué)生動(dòng)手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……不僅能滿足學(xué)生好奇心的需要，更能促使學(xué)生于快樂(lè)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)。
如教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”，課前可讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，課上讓學(xué)生把其中一張沿著任意一條高將平行四邊形剪拼成已學(xué)過(guò)的圖形（長(zhǎng)方形）。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察、測(cè)量、比較，并討論：①剪拼后的長(zhǎng)方形與原來(lái)的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？②平行四邊形的底與高和剪拼成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬有什么關(guān)系？③你能根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？通過(guò)這樣的操作活動(dòng)，使得每一個(gè)學(xué)生都能在親身實(shí)踐中探索得出：S平行四邊形=底×高。
五、讓師生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美
那么，我們?nèi)绾吾槍?duì)地理教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言呢？
一、科學(xué)性
地理教學(xué)語(yǔ)言必須真實(shí)、正確、準(zhǔn)確、精練，既要符合科學(xué)規(guī)范，也要反映地理學(xué)科本身的科學(xué)性。
1.字音要準(zhǔn)確，用詞要科學(xué)。對(duì)于比較生僻的或讀音沒(méi)把握的字要在備課時(shí)查閱字典，以避免誤讀。另外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種地理概念時(shí)，要注意科學(xué)性，切忌失真或張冠李戴。有些教師粗心大意，不注意學(xué)科語(yǔ)言的規(guī)范，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言科學(xué)性問(wèn)題未能及時(shí)予以糾正。如最常見(jiàn)的是當(dāng)學(xué)生結(jié)合地圖敘述時(shí)，經(jīng)常把地圖上的方位說(shuō)錯(cuò)，把地圖上的“北、南、西、東”說(shuō)成“上、下、左、右”。對(duì)此，一定要及時(shí)予以糾正，做到準(zhǔn)確、科學(xué)。
2.語(yǔ)言要清楚、明白。教師的口語(yǔ)要讓每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清楚，語(yǔ)言要盡量做到符合語(yǔ)法要求，問(wèn)題要講明白，讓學(xué)生聽(tīng)清聽(tīng)懂，這也是學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)好、學(xué)會(huì)的重要條件。教師的語(yǔ)言嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)、層次分明、重點(diǎn)突出、生動(dòng)形象、分析透徹、論證準(zhǔn)確，才能使學(xué)生獲得正確、清楚的概念。切忌語(yǔ)言無(wú)序，顛三倒四，隨心所欲，主次不分。教師語(yǔ)言上的混亂會(huì)使學(xué)生無(wú)法獲得清楚、明白的知識(shí)。
二、啟發(fā)性
地理教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有“能引思、善誘導(dǎo)、耐回味”的特點(diǎn)，要能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的心理始終處于興奮和活躍的狀態(tài)。這就要求教師的語(yǔ)言必須緊密聯(lián)系地理學(xué)科的特點(diǎn)，深入研究各種地理要素之間及人與環(huán)境之間的聯(lián)系、因果、辨證關(guān)系，同時(shí)還要符合青少年的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特點(diǎn)。
1.選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。師生面對(duì)面地進(jìn)行語(yǔ)言思想交流時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是循循善誘，從感性出發(fā)，從現(xiàn)象出發(fā)，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生帶入情境，使他們的思維隨著教師的引導(dǎo)而拓展、推進(jìn)。如學(xué)習(xí)“天氣和氣候”時(shí)，首先從當(dāng)時(shí)或當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)的特殊天氣現(xiàn)象引入（如北方的沙塵暴，宜昌地區(qū)的霉雨、冰雹、寒潮、霜凍等），由于這些都是學(xué)生能體驗(yàn)或親生身經(jīng)歷的現(xiàn)象，因而容易吸引他們的注意力。
2.善于引導(dǎo)學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中不能一講到底，應(yīng)及時(shí)設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，以引起學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。教師在教學(xué)中通過(guò)使用比較、聯(lián)想、想象、比喻等方法，使學(xué)生的思維保持興奮、活躍的狀態(tài)。
（1）從地理事物及地理現(xiàn)象的互相聯(lián)系、相互影響以及主從、因果等方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生的思考。如引導(dǎo)學(xué)生分析西歐溫帶海洋性氣候的成因，可啟發(fā)學(xué)生從位置、風(fēng)向、洋流、地形等多方面考慮。
（2）教師通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，用對(duì)比、想象、聯(lián)想的方法以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。如把青藏高原的海拔高度與一般的樓房對(duì)比，把冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋作對(duì)比，把秦嶺――淮河南北地區(qū)的氣候、水文、農(nóng)業(yè)、生活習(xí)慣等進(jìn)行對(duì)比。
（3）合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言技巧
這有利于激發(fā)學(xué)生的注意力，使之精神振奮，克服消極和抑制狀態(tài)。對(duì)此，教師運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)要在音量、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面多下功夫，音量大小強(qiáng)弱要恰如其分，語(yǔ)速快慢應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而異，一般敘述性和描述性語(yǔ)言速稍快些（以350字/分鐘左右為宜），與學(xué)生對(duì)話交流及講解重、難點(diǎn)的語(yǔ)速則宜稍慢些（以250字/分種左右為宜），語(yǔ)言要有高低起伏、抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，輕快時(shí)如行云流水，重要處應(yīng)鏗鏘有力，擲地有聲。平板枯澀、一調(diào)到底的教學(xué)語(yǔ)言很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，更談不上有啟發(fā)性。
三、生動(dòng)性
一個(gè)優(yōu)秀的地理教師必須是具備生動(dòng)形象、繪聲繪色，幽默風(fēng)趣、令人動(dòng)情的教學(xué)語(yǔ)言， 才能使課堂氣氛生動(dòng)、深入活潑。
1.形象的語(yǔ)言描述。在地理課中，除了運(yùn)用地理圖象、電教手段等多種媒體外，運(yùn)用生動(dòng)、形象的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)大量的地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行描繪、敘述和說(shuō)明是最常用、最方便的方法，也是對(duì)其他媒體的最好補(bǔ)充，更是開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦潛能、促進(jìn)形象思維和抽象思維結(jié)合的重要手段。描述的語(yǔ)言應(yīng)該是真實(shí)的、優(yōu)美的、形象的、有感染力的，這才能給學(xué)生留下深刻的印象。
2．恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用民間諺語(yǔ)、成語(yǔ)及詩(shī)詞等文藝作品。這些作品往往是字句洗練，情趣盎然，對(duì)仗工整，合轍押韻，瑯瑯上口，運(yùn)用這些文藝作品中的語(yǔ)句來(lái)描述地理景物時(shí)，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感受，使人印象深刻，經(jīng)久難忘。在朗讀這些有關(guān)的作品時(shí)，學(xué)生多能聚精會(huì)神、認(rèn)真傾聽(tīng)，使課堂氣氛為之生色添彩。
如學(xué)習(xí)我國(guó)名山時(shí)，用“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”的詩(shī)句；學(xué)習(xí)到我國(guó)新疆氣溫差較大的特點(diǎn)時(shí)，用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語(yǔ)。
一、地理多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)教學(xué)模式，其效能與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，是一個(gè)全新的革命，但每一事物都具有兩面性，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)“三板比較”也有它短板，也有它的局限性。
在幾次觀摩學(xué)習(xí)信息交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多年輕教師的公開(kāi)課，圍繞教材內(nèi)容，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，精心制作出了圖、聲、文并茂的的多媒體教學(xué)課件，輕松點(diǎn)擊鼠標(biāo)便完成教學(xué)，大有“談笑間，檣櫓飛灰湮滅”的氣勢(shì)，但下水探探深淺，卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生眼花繚亂，云里霧里，接受情況不好，不能夠完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這樣完全拋棄了"三板"，似乎由一種極端走向另一種極端，導(dǎo)致通常教學(xué)意義上的失敗。
二、傳統(tǒng)“三板”在地理教學(xué)中有不可替代的作用。
傳統(tǒng)“三板”即板書(shū)、板圖、板畫(huà)。教師在課堂教學(xué)中用粉筆（白板筆）在黑板上（白板上）把本節(jié)課的標(biāo)題、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)難點(diǎn)有步驟、有順序、有節(jié)奏地呈現(xiàn)給學(xué)生，具有一定的藝術(shù)性、結(jié)構(gòu)性、嚴(yán)密性。好的板書(shū)使人一目了然，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)體系、重點(diǎn)難點(diǎn)會(huì)有春風(fēng)化雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感受，在知識(shí)接受上細(xì)致全面能動(dòng)，對(duì)比以往有全新的飛躍。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，課堂常常出現(xiàn)一些不可預(yù)見(jiàn)的情況，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，用廣博的知識(shí)、精粹的語(yǔ)言，精美的板書(shū)板圖板畫(huà)加以臨場(chǎng)發(fā)揮。在我講八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)中國(guó)的疆域時(shí)，涉及眾多的鄰國(guó)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史上與時(shí)事涉及的問(wèn)題特別感興趣，提出：“俄羅斯與我國(guó)的西北、東北接壤，大清時(shí)曾侵略了我國(guó)許的領(lǐng)土，連盛唐詩(shī)人李白的家鄉(xiāng)碎葉城（在今吉爾吉斯斯坦首都比什凱克以東的托克馬克市附近）也不能幸免，那現(xiàn)在碎葉城在哪兒？”，還有“巴基斯坦是我們中華人民共和國(guó)的鄰國(guó)，乘船能到達(dá)嗎？”，等等。
三、課件是教師事先精心制作的，只能適用于本節(jié)課知識(shí)框架，課的拓展延伸，學(xué)生的能力提高無(wú)法根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行調(diào)整、拓展。
教師處于主導(dǎo)狀態(tài)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，只是像看電影、聽(tīng)小說(shuō)一樣被動(dòng)欣賞，而要學(xué)生積極參與，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，或者回答學(xué)生建設(shè)性問(wèn)題，只可另求其他方法。還有就是部分課件華而不實(shí)，造成一種教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。課件不當(dāng)，造成學(xué)生信息的轟炸。記得我們有位年輕的教師講到湘教版七年級(jí)下冊(cè)第二節(jié)我們的近鄰――日本，他大量剪輯了日本地震火山爆發(fā)的影像制成課件，可謂煞費(fèi)心血。當(dāng)錄像播放時(shí)，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，氣勢(shì)磅礴。學(xué)生當(dāng)然受到了極大的震撼。而當(dāng)教師關(guān)閉錄像時(shí)，大多數(shù)學(xué)生仍然沉浸在剛才的場(chǎng)景中，意猶未盡、思緒難平，很難將注意力轉(zhuǎn)移到教材重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的分析中，因而直接影響了后面的課堂教學(xué)。問(wèn)到日本工業(yè)特色，地理優(yōu)勢(shì)，天生缺陷時(shí)，學(xué)生無(wú)言以對(duì)，頭腦空白，感受隨風(fēng)而去，教學(xué)效果化為烏有。
與之互為佐證的是我們基層不少教師包括我們學(xué)校教師在上過(guò)多媒體教學(xué)后都有同樣的困惑：課堂上的氛圍輕松愉快，學(xué)生表現(xiàn)的極為活躍，當(dāng)課后檢測(cè)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生該掌握的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)能落到實(shí)處，教學(xué)效果與預(yù)期的大相徑庭。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這些課件的制作過(guò)分注重觀賞性，華而不實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)如同看電影或動(dòng)畫(huà)片，難怪教學(xué)效果大打折扣，有時(shí)還不如傳統(tǒng)三板的扎實(shí)。
四、傳統(tǒng)三板的教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，課堂的引導(dǎo)者。
如八年級(jí)上冊(cè)-季風(fēng)氣候顯著，如讓學(xué)生演唱《白毛女》選段：“北風(fēng)吹，雪花飄……”；《我家住在黃土高坡》：“不管是東南風(fēng)，還是西北風(fēng)……”。教師畫(huà)出人物形象，烘托氣氛，學(xué)生激情昂揚(yáng)，充滿了活力。學(xué)生分小組展開(kāi)討論后，教師板書(shū)1、2、3……好像在逼學(xué)生，其實(shí)不然，每位回答問(wèn)題的學(xué)生無(wú)論對(duì)或錯(cuò)都有一種成就感。教師們板演的每一個(gè)字每一個(gè)詞在學(xué)生惱里卻有強(qiáng)烈刺激。對(duì)于學(xué)生，應(yīng)有選擇的做筆記，不同的學(xué)生，筆記也不同。
寫(xiě)板書(shū)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單的手段，可能會(huì)起到最好效果。
關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；地理教學(xué)改革；新課標(biāo)
基于當(dāng)前教育信息化發(fā)展的背景，將信息化技術(shù)與地理教學(xué)模式相融合，對(duì)地理教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，而地理信息系統(tǒng)的運(yùn)用則架起了地理教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。
一、地理信息系統(tǒng)的運(yùn)用是地理教學(xué)改革的必然要求
1.地理教學(xué)改革的宏觀要求
要利用信息技術(shù)“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”，這是教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中所明確提出的。同時(shí)，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)也被給出，其中明確提出“在地理教學(xué)中要加強(qiáng)信息技術(shù)的使用”，培養(yǎng)學(xué)生地理信息意識(shí)和能力。促進(jìn)地理教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必要充分利用地理信息技術(shù)，這已然成為地理教學(xué)課堂改革的必然要求。在地理教學(xué)改革的宏觀條件下，雖然傳統(tǒng)教育對(duì)地理教育的束縛正在逐步減弱，但是在實(shí)踐中還存在諸多的問(wèn)題，步入地理教育信息化的發(fā)展之路還有很長(zhǎng)的一段路要走，例如，教師以及學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)度不夠，與地理課程的結(jié)合點(diǎn)較少，教學(xué)模式選擇和應(yīng)用不合理等，這些都嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)改革。
2.課程范式創(chuàng)新的要求
在地理課程改革逐步強(qiáng)化發(fā)展的背景下，地理教學(xué)范式展現(xiàn)出了差異化和時(shí)代化的特點(diǎn)。我國(guó)地理教學(xué)改革深受時(shí)代教育觀念和學(xué)科科學(xué)發(fā)展的影響，不停地在發(fā)生著改變。教學(xué)范式雖然種類(lèi)多樣，但都存在著本身的優(yōu)點(diǎn)以及或多或少的缺陷。這對(duì)地理教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中提出了更高的要求，一線教師必須選擇適合某種教學(xué)情境的教學(xué)模式，改變單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，進(jìn)而達(dá)到吸引學(xué)生、充實(shí)教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。
3.地理信息技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué)改革的理論依據(jù)
（1）教育信息化理論。教育信息化的過(guò)程應(yīng){度重視對(duì)教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此前提下進(jìn)行信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的充分運(yùn)用，設(shè)備上，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)及其輔助工具、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施等信息處理設(shè)備的運(yùn)用；技術(shù)上，依賴遠(yuǎn)程通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的信息技術(shù)；資源上，主要指建設(shè)數(shù)字圖書(shū)館和制作教育網(wǎng)站的信息資源。
（2）教學(xué)范式創(chuàng)新理論。高中地理新課標(biāo)在“課程的基本理念”中指出：“強(qiáng)調(diào)注重信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。”這為地理教學(xué)范式的創(chuàng)新點(diǎn)明了道路――地理信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合。教育技術(shù)專(zhuān)家南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為：“信息技術(shù)與課程整合是把信息技術(shù)以工具的形式與學(xué)生的課程融為一體，使之成為輔助教師教學(xué)的工具、幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，是重要的教材形態(tài)和教學(xué)媒體；或者把信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的手段?！?/p>
二、地理信息系統(tǒng)支持下的地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)
地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于圍繞地理信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的地理信息技術(shù)應(yīng)用形式進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，“以學(xué)定教”，科學(xué)地安排教師的教和學(xué)生的學(xué)，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。
第一，要考慮哪些地理信息技術(shù)可以應(yīng)用在地理學(xué)習(xí)中。
根據(jù)目前學(xué)者們的研究，地理信息技術(shù)在教學(xué)中的利用形式主要包括：基于地理信息技術(shù)軟件平臺(tái)的運(yùn)用、GIS地理空間分析教學(xué)、地理數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與可視化、數(shù)字地圖操作等。另外，還包括基于GIS數(shù)據(jù)輸出的應(yīng)用，如利用GIS軟件輸出地圖數(shù)據(jù)、專(zhuān)題地圖等。
第二，要考慮如何結(jié)合信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，有效整合地理信息資源和工具。
第三，要考慮在地理信息技術(shù)的支持下，如何在地理教學(xué)中具體應(yīng)用新的教學(xué)模式。
三、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；地理教學(xué)；課堂效率；教學(xué)質(zhì)量
The multimedia technique is in the tour geography teaching of application
Yang Li-cai
【Abstract】Along with multimedia technique of gradual rise, usage multimedia the necessity of the teaching, withdraw multimedia the advantage of the teaching, with in geography teaching of use blemish, combine actual in the process of teaching should reasonable of usage multimedia and tradition of the teaching means combine, and valid of exaltation classroom efficiency.
【Key words】Multimedia technique;Geography teaching;Classroom efficiency;Teaching quality
隨著多媒體技術(shù)的興起，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用從辦公室和實(shí)驗(yàn)室迅速的擴(kuò)展到家庭、商業(yè)、教育、文化、藝術(shù)、旅游、娛樂(lè)等科技、生產(chǎn)和生活領(lǐng)域。它的興起為教育改革注入了新的活力。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及操作技能。根據(jù)旅游地理學(xué)科的特點(diǎn)編制符合學(xué)生特點(diǎn)的多媒體課件，讓地理教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
1.運(yùn)用多媒體教學(xué)的必要性
旅游地理學(xué)是研究人們旅游活動(dòng)與地理環(huán)境以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。旅游地理的教學(xué)性質(zhì)所決定，教師難以通過(guò)語(yǔ)言表述教學(xué)內(nèi)容，而多媒體就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。多媒體技術(shù)可以全面而直觀的、形象的再現(xiàn)地理事物和旅游景觀，營(yíng)造出一個(gè)形象生動(dòng)、真實(shí)有趣的教學(xué)情境，把靜態(tài)呆板、無(wú)影無(wú)聲的課文和板書(shū)轉(zhuǎn)化為有聲有色的音像世界。
2.運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
2.1 激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師”。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調(diào)、呆板，學(xué)生很容易感到疲勞和枯燥。因此在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體電教手段，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)《古都與歷史文化名城》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，所有的古都和特色小鎮(zhèn)學(xué)生不可能都去過(guò)，而我們也沒(méi)有條件帶學(xué)生去實(shí)地考察，如果僅僅依靠語(yǔ)言來(lái)描述有多么絢麗多姿的手工藝品和風(fēng)物特產(chǎn)，有世界上絕無(wú)僅有的古典園林，有規(guī)模宏大的宮殿都會(huì)顯得蒼白無(wú)力，學(xué)生容易疲勞。然而使用多媒體課件，讓學(xué)生觀賞古都、小鎮(zhèn)景觀圖片，并且同一類(lèi)景觀不同地點(diǎn)、不同朝代進(jìn)行比較，讓學(xué)生“身臨其境”，這樣教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。
2.2 化抽象為形象，突破教學(xué)重點(diǎn)。
由于旅游地理學(xué)科涉及的內(nèi)容多、范圍廣，很多地理旅游景觀和風(fēng)景名勝是大家看不到的、無(wú)法想象的，學(xué)生難以理解。這些抽象的知識(shí)在課堂上較為被動(dòng)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用多媒體課件就可以把一些地理事物化虛為實(shí)、由靜到動(dòng)使學(xué)生感知大量無(wú)法觀察的地理事物或現(xiàn)象，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在傳統(tǒng)的旅游地理教學(xué)中，主要的教具是教學(xué)掛圖、課本插圖，由于是靜態(tài)的圖片，對(duì)于一些抽象的知識(shí)，學(xué)生難于理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而利用多媒體技術(shù)可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻等，使靜止的圖片成為動(dòng)態(tài)的圖象，從中觀察到整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。
2.4 有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。
多媒體技術(shù)把圖、文、聲、像等多種信息處理結(jié)合在一起，有利于教師進(jìn)行視、聽(tīng)、觸等多種生動(dòng)形象的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的旅游地理教學(xué)模式，克服了學(xué)生只能被動(dòng)接受模式的弊端，彌補(bǔ)傳統(tǒng)旅游地理教學(xué)方式的直觀性、立體感等方面的不足，具有吸引力，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，取得傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法取代的效果。
3.多媒體技術(shù)在旅游地理教學(xué)應(yīng)用中存在的不足
多媒體技術(shù)應(yīng)用于旅游地理教學(xué)，是一個(gè)前景十分廣闊的領(lǐng)域。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)必將在旅游地理教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，并將給傳統(tǒng)教育思想觀念、教學(xué)方式手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面帶來(lái)深刻的變革。然而，目前多媒體在旅游地理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用仍然受到很多因素的限制，存在著一些有待改進(jìn)的問(wèn)題。
3.1 可供選擇的制作課件的素材少。
要制作出高質(zhì)量的多媒體課件，沒(méi)有充足的課件資源和素材是難以做到的。
3.2 多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能取代板書(shū)。
由于多媒體教學(xué)的推廣和運(yùn)用，很多教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板的教學(xué)功能是現(xiàn)代化教學(xué)媒體無(wú)法取代的。媒體的結(jié)合，能更大程度地提高教學(xué)效果。
3.3 根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選擇多媒體。
在旅游地理教學(xué)中并不是每節(jié)內(nèi)容都適合用多媒體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜眠€是不用，怎么用的問(wèn)題，避免出現(xiàn)由于學(xué)校的鼓勵(lì)而運(yùn)用多媒體的“盲從”誤區(qū)。
3.4 課件的制作應(yīng)適用，避免出現(xiàn)“畫(huà)蛇添足”。
部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到投影屏幕上，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都做成幻燈片，甚至教師說(shuō)的每一句話都打在幻燈片上。多媒體課件是突破難點(diǎn)和重點(diǎn)的一種手段，不一定每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都得用多媒體。比較抽象、難以理解的內(nèi)容適合用多媒體動(dòng)畫(huà)、展示自然景觀圖進(jìn)行突破。
3.5 解決好課件的播放速度與學(xué)生記筆記的關(guān)系問(wèn)題。
在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師板書(shū)的同時(shí)學(xué)生也完成了記筆記的過(guò)程。在多媒體教學(xué)方式下，由于教師很少板書(shū)，就可能出現(xiàn)學(xué)生記了筆記忘了聽(tīng)課，聽(tīng)了課又忘記了做筆記，那么就要盡量調(diào)節(jié)好演示課件的速度，留下學(xué)生思考與記錄的時(shí)間，而不要一味趕時(shí)間。
