序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史教育教學敘事樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

    近些年來,我國的醫(yī)學衛(wèi)生教育事業(yè)有了巨大的發(fā)展,國家對在職醫(yī)學科技人員的繼續(xù)醫(yī)學教育采取了許多措施。不同層次各種類型的醫(yī)學人才在接受繼續(xù)醫(yī)學教育過程中提高了理論水平,調(diào)整了知識結(jié)構(gòu),擴大了視野,開拓了思維能力。但在這種熱浪潮的推動下,使得有些醫(yī)學科技人員對接受醫(yī)學再教育的動機發(fā)生了扭曲性變化,他們不是抱著彌補知識、掌握信息,在理論上更上一層樓的目的而來,而是為了拿個學位、混個文憑,以便今后能在單位撈個本錢或為以后出國打好基礎,還有的高學位教學人員在課堂上受到學生的責難。這種高學位、低技能、低水平、只圖虛名、不求真才實學的學風,不僅影響了醫(yī)學教育的質(zhì)量,而且也是一種資源的浪費,凡此種種不能不引起重視。要消除這種現(xiàn)象,必須使繼續(xù)醫(yī)學教育的同志端正學習態(tài)度,明確學習目的,正確處理理論學習和臨床實踐的關(guān)系,使他們懂得,學習醫(yī)學理論的最終目的是為了臨床實踐的需要。臨床醫(yī)學的價值從某種意義上講,實踐經(jīng)驗和操作技能往往比理論更重要,因為臨床實踐是一切醫(yī)學理論的歸宿。

    2完善醫(yī)學要正確處理好醫(yī)學傳統(tǒng)技術(shù)與醫(yī)學高技術(shù)的關(guān)系

    醫(yī)學高技術(shù)是現(xiàn)代高科技成果在醫(yī)學領(lǐng)域的移植和應用,它為人類的健康和疾病診治開拓了無限廣闊的前景。但就在醫(yī)學高技術(shù)大顯身手的時候,有些醫(yī)學技術(shù)人員卻忽視了醫(yī)學傳統(tǒng)技術(shù)在診治疾病中的作用,認為那種望觸叩聽、望聞問切、推拿按摩、常規(guī)化驗以及x線透視等最基本的醫(yī)學手段已顯得無能為力或過時,而在診治疾病的過程中一味依靠醫(yī)學高技術(shù)的檢查結(jié)果。即使使用了一些常規(guī)檢查手段,往往也是履行程序,草草了事,把本來對疾病的診斷具有重要價值的癥狀和體征白白放過,最終導致誤診或誤治。

第2篇

【關(guān)鍵詞】中學歷史教師 教學反思能力 基本策略

我國新一輪基礎教育課程改革要求教師轉(zhuǎn)變課程實踐的方式，創(chuàng)造性地實施新課程。為此，“教師應超越常規(guī)教學中對課程內(nèi)容的機械復制，積極對自身的課程與教學行為進行反思”，具有一定的教學反思能力。那么，什么是教學反思能力？如何發(fā)展中學歷史教師的教學反思能力？本文試結(jié)合歷史學科的教學問題作些初步探討。

何謂教學反思能力？簡言之，教學反思能力就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。發(fā)展教師的教學反思能力，需要以一定的教學理論和專業(yè)學識為基礎，其基本策略包括：

1．案例研究?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的教學，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的教學，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

我國臺灣省的史學教授張元先生為實際了解學生的歷史認知能力，曾經(jīng)到臺灣新竹科學園區(qū)的小學五年級教了3個月的歷史課，然后在研習會上提出報告――《十一歲兒童的歷史認知：一個實驗教學的報告》。作為中學教師，教學活動在第一線，在案例研究方面，應該具有比張教授更加得天獨厚的資源優(yōu)勢，就看教師怎樣對待了。

除了反思自己的教學案例之外，觀摩、研究他人的案例，包括一些已經(jīng)出版的或者發(fā)表在報刊上的優(yōu)秀教學案例也很重要。豐富的教學經(jīng)驗、教學案例、教學理論、教學實踐是取之不竭的源泉。

2．課堂觀察?！罢n堂觀察”又稱“觀課”。在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而課堂觀察作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互助觀課，不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。這已為西方學者喬依斯（Joyce）和沙瓦斯（Showers）等做的實證研究證明。

例如，一位研究者在昆明某中學一節(jié)初中歷史課上做的觀課筆記就頗值得借鑒。觀課者對課堂中的教師（王老師）和學生進行細致的觀察，留下非常詳細、具體的“現(xiàn)場記錄”，并作了“評注”。比如，“現(xiàn)場記錄”描述道：“當講到商鞅變法的故事時，王老師非常地投入，在教室里移動?！瓕W生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時，學生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學有注意力分散的表現(xiàn)”。接著，觀課者在旁邊評道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個重點和難點。王老師在投入地講解時，忽略了學生的反應，沒有在重點難點上給予充分強調(diào)?！睂τ谕趵蠋熛?qū)W生的提問，觀課者評道：“我感覺王老師在提問上有設計、有技巧，但對學生的回答，王老師的反應比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵?！?/p>

課堂觀察，教師具有最佳的研究條件。但只有經(jīng)過詳細全面的觀察和認真的思考，觀課才能達到目的。當然，課后，觀課教師應與授課教師及時進行對話與交流，推動教學策略的改進。

3．課后小結(jié)與反思札記。課后小結(jié)與反思札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為。過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結(jié)與反思，則較少受人關(guān)注。

其實，平常教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。以歷史課來說，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式對促進學生理解歷史有幫助嗎？揚州中學王雄老師從網(wǎng)上閱讀到臺灣《清華歷史教學》雜志刊登的《》一課的教學設計，其中有個可行性較強的劇本《去留肝膽兩昆侖》。王老師將它下載后，印給班上每一個學生，讓他們自由組合，排演這個歷史劇，并告訴學生可以增加一些情節(jié)，也可適當增加演員，如康有為、、慈禧太后等。學生很快組成幾個小組，并利用課余時間排練，表演不要求太講究道具與服裝，也不提倡花過多的時間。一周后，學生在課堂上演出，結(jié)果印證了這種教學形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫道：