發(fā)布時(shí)間：2023-09-21 16:53:02
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語(yǔ)文教學(xué)措施樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；創(chuàng)新；措施
新課程理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)非常注重實(shí)用的技巧和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而在具體的語(yǔ)文教學(xué)方面這樣的理念卻沒(méi)有得到很好的貫徹和落實(shí)，而培養(yǎng)學(xué)生的方向則注重答題、解題等方面，課程設(shè)置上過(guò)于傳統(tǒng)，使得課程不能吸引學(xué)生興趣，導(dǎo)致厭學(xué)語(yǔ)文的人數(shù)越來(lái)越多，資源被浪費(fèi)，最終可能使學(xué)校聲譽(yù)也受到影響。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該從新思路、新觀念、新理論和新方法等方面提出創(chuàng)新性的教學(xué)，并以此促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)有針對(duì)性、先進(jìn)性和科學(xué)性，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的才能。而面對(duì)上述的實(shí)際情況，在初中語(yǔ)文教學(xué)方面應(yīng)該如何做呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從課程開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把課程和能力訓(xùn)練相結(jié)合，然后在學(xué)生思維方面加以創(chuàng)新培養(yǎng)，用實(shí)際意義的教學(xué)技巧和材料，幫助學(xué)生樹(shù)立新觀念，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教師可以借助當(dāng)前的流行元素進(jìn)行教學(xué)，也可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造新意的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)改革。
一、發(fā)揮語(yǔ)文的特色，激發(fā)學(xué)生想象才能
初中語(yǔ)文教學(xué)是綜合了多種要素，交叉了很多方面的一個(gè)比較與現(xiàn)實(shí)相連、與時(shí)代緊密結(jié)合、與時(shí)尚前線(xiàn)相關(guān)的既有語(yǔ)言藝術(shù)性又注重實(shí)際運(yùn)用的科目，因此這個(gè)科目的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生在語(yǔ)文理論知識(shí)上做重要的突破，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之余盡可能觀摩生活，用自己的課余時(shí)間關(guān)注生活，從各大新聞媒體和相關(guān)的課外書(shū)籍中掌握更多的語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，思維定式嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的能力比較欠缺，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不可能使學(xué)生全面進(jìn)步。初中語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新首先要在方法技巧等方面創(chuàng)新改革，發(fā)揮學(xué)生的想象力則是發(fā)展其創(chuàng)新力的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中的創(chuàng)新也應(yīng)該充分展示每一節(jié)語(yǔ)文課的基本特色，然后引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言特色的影響下發(fā)揮創(chuàng)新能力。只有在發(fā)揮學(xué)生想象力的前提下，把學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練融入教學(xué)中來(lái)，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新和教師的努力有所體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師自我講解的現(xiàn)象很常見(jiàn)，學(xué)生的想象力是被禁錮的，有的教師甚至強(qiáng)制灌輸一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念，從而限制了很多學(xué)生的積極創(chuàng)新力，因此筆者認(rèn)為在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該緊隨時(shí)代腳步，改變教師的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，用創(chuàng)造性的思維解決問(wèn)題，把時(shí)代氣息、信息化教學(xué)等融入語(yǔ)文課堂中，這樣才能在多元素的課堂中實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新。
二、用現(xiàn)實(shí)意義的材料進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)
教師用實(shí)際意義的教學(xué)材料幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變創(chuàng)新思維，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文理論知識(shí)的同時(shí)努力提高實(shí)踐水平。而這需要在初中學(xué)校的教育目標(biāo)方面做進(jìn)一步的改進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)改變?yōu)橛脤?shí)際語(yǔ)言運(yùn)用培養(yǎng)符合社會(huì)需求的全面人才，敢于用創(chuàng)新思維運(yùn)用知識(shí)的人才。那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。只有在學(xué)生的思維中有創(chuàng)造性的藝術(shù)想象力和實(shí)踐能力，才能真正使學(xué)生成為創(chuàng)新人才。為此，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生收集生活中的語(yǔ)文素材。比如，在課堂上進(jìn)行中國(guó)“二胎政策”問(wèn)題研討，讓學(xué)生通過(guò)教師的實(shí)踐鍛煉任務(wù)進(jìn)行舉一反三的發(fā)散思維訓(xùn)練，讓學(xué)生多發(fā)表看法，然后分小組討論歸納二胎政策的利弊，學(xué)會(huì)辯證看待事件的思想，這種用生活實(shí)例進(jìn)行語(yǔ)文歸納能力的教學(xué)能起到很好的效果。
三、時(shí)尚元素和流行信息廣泛納入課堂進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新
時(shí)代的發(fā)展使社會(huì)上出現(xiàn)了很多形形的時(shí)尚元素和流行信息，科學(xué)技術(shù)等對(duì)人們的生活產(chǎn)生了巨大的影響，曾經(jīng)的一支粉筆、一塊黑板的模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，積極納入具有流行元素和時(shí)尚氣息的教學(xué)材料，用多媒體技術(shù)、信息化設(shè)備等進(jìn)行教學(xué)，讓更多的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中把握住時(shí)代流行的腳步，感受社會(huì)的變化。初中語(yǔ)文課堂要想把學(xué)生打造成符合社會(huì)需求的佼佼者，需要在教學(xué)中學(xué)會(huì)分析語(yǔ)文知識(shí)的優(yōu)、現(xiàn)代技術(shù)的好、未來(lái)時(shí)代的變。這樣才能掌握語(yǔ)文和時(shí)代結(jié)合與變化的基本規(guī)律，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)新。另外還要在教學(xué)中多引進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等因素的思考和研究，結(jié)合學(xué)生的思想和生活環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，這樣就能在初中語(yǔ)文教學(xué)中加大創(chuàng)新力度。
總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新中教師應(yīng)該以引路人的身份重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，使教學(xué)能逐漸改革創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)
新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此語(yǔ)文教師要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么初中語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？
一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以自我為中心，它和以教師為中心有很大的區(qū)別。在以教師為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的一個(gè)器皿，教師是課堂教學(xué)的主宰者，課堂教學(xué)模式就是教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師考、學(xué)生答，這種教學(xué)模式影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，是教和學(xué)的統(tǒng)一體。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有著自己獨(dú)特的個(gè)性、人格，每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)含著無(wú)窮的潛力，因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的積O探究和發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低，不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，他們是否主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以及他們思維發(fā)展的程度。學(xué)生只有獨(dú)立思考、積極探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率才能真正得以提高。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
1.營(yíng)造良好氛圍，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
（1）營(yíng)造自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看預(yù)習(xí)提示，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）、三寫(xiě)（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫(huà)畫(huà)，記下疑難，寫(xiě)下感受）、四用（即使用工具書(shū)，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。
（2）激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神力量充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索的動(dòng)機(jī)。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，首先是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x過(guò)程中沒(méi)有找到興趣點(diǎn)和問(wèn)題所在。只有對(duì)內(nèi)容充滿(mǎn)好奇和求知欲，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并解決自己的困惑。老師在授課的過(guò)程中就要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講課開(kāi)始之前可以根據(jù)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課本知識(shí)，同時(shí)在課堂進(jìn)行中有針對(duì)性地提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，慢慢養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.在小組學(xué)習(xí)中深化自主學(xué)習(xí)
隨著新課程改革的不斷發(fā)展，自主、合作、探究、創(chuàng)新、實(shí)踐等這些都是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了雙邊互動(dòng)的對(duì)話(huà)與交流。學(xué)生在小組內(nèi)相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、分工合作，進(jìn)行智慧的碰撞，各項(xiàng)能力都得到了發(fā)展。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系在一起，構(gòu)建了語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，從而逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變得“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用多種教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使語(yǔ)文課堂散發(fā)出生機(jī)與活力。
4.完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制
通過(guò)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生本人、家長(zhǎng)、老師、同學(xué)都對(duì)學(xué)生發(fā)展的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)在知識(shí)方面，評(píng)價(jià)機(jī)制中沒(méi)有難以量化的內(nèi)容。而實(shí)際上，教學(xué)的效果并非是立竿見(jiàn)影的，自主行為以及傾向性，以及技能、風(fēng)格和認(rèn)知的動(dòng)機(jī)。知識(shí)的獲得一定是主動(dòng)過(guò)程，如果學(xué)習(xí)者僅僅是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而不是主動(dòng)獲取知識(shí)的參與者，不但沒(méi)有求知的欲望，也不會(huì)得到應(yīng)有的知識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，才可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到初中語(yǔ)文的教學(xué)目的。
總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段和方法很多，我相信只要我們語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地在課堂控制中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探梭、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 寫(xiě)字教學(xué) 現(xiàn)狀 措施
漢字書(shū)寫(xiě)成為一門(mén)藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，書(shū)法藝術(shù)的天空群星璀璨，碑刻墨跡燦爛輝煌，作為未來(lái)的接班人，繼承并發(fā)揚(yáng)光大之是歷史賦予的重任。而現(xiàn)狀呢，無(wú)論是語(yǔ)文教師的日常教學(xué)還是考試書(shū)寫(xiě)情況的抽樣調(diào)查都表明，中學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平較低，正確規(guī)范尚有困難，更別說(shuō)書(shū)法之美了，至于用毛筆書(shū)寫(xiě)班刊墻報(bào)更難。其中原因諸多，為此，我在寫(xiě)字教學(xué)中作了一些努力，就此與同仁進(jìn)行探討。
一、初中寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀
1.應(yīng)試教育的影響?，F(xiàn)在全社會(huì)都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，由于高考指揮棒還沒(méi)有完全與素質(zhì)教育接軌，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩在教育上空，不少家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，字寫(xiě)得好不好無(wú)所謂。不少學(xué)校老師也認(rèn)為教學(xué)水平主要體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)上，學(xué)生寫(xiě)字好壞對(duì)成績(jī)、升學(xué)基本沒(méi)有什么影響。再加上課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得學(xué)生根本就沒(méi)有時(shí)間來(lái)認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)好字，認(rèn)為占用課時(shí)專(zhuān)門(mén)練習(xí)寫(xiě)字實(shí)在不值得，于是，寫(xiě)字教學(xué)成了被遺忘的角落，成了可有可無(wú)的多余。
2.學(xué)科特征的影響。語(yǔ)文素養(yǎng)需要從小不間斷地培養(yǎng)，短期內(nèi)不能見(jiàn)效，它更注重厚積薄發(fā)的過(guò)程，而不像數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科，只要稍微用力，就能收到立竿見(jiàn)影的效果。另外，語(yǔ)文學(xué)科的枯燥無(wú)味和寫(xiě)字效果的明顯度都在一定程度上阻礙了寫(xiě)字教學(xué)的積極發(fā)展。
3.現(xiàn)代化教學(xué)手段的影響。信息化社會(huì)的來(lái)臨使現(xiàn)在的中、小學(xué)生從剛開(kāi)始學(xué)習(xí)就步入了少紙、無(wú)紙時(shí)代。現(xiàn)代化教學(xué)手段隨著社會(huì)的發(fā)展，其形式和載體越來(lái)越呈現(xiàn)多樣化，多媒體被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。這樣，導(dǎo)致寫(xiě)字的范圍開(kāi)始緊縮，寫(xiě)字教學(xué)也開(kāi)始不受重視。
二、提高寫(xiě)字教學(xué)水平的措施
1.提高廣大師生對(duì)寫(xiě)字教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。首先，教師要對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)到位。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，不少教師認(rèn)為電腦無(wú)所不能，鍵盤(pán)打字代替了手工寫(xiě)字，方便快捷，練字很沒(méi)必要。于是，教師的寫(xiě)字意識(shí)被淡化了。所以，語(yǔ)文教師必須正視現(xiàn)實(shí)，提高認(rèn)識(shí)，給學(xué)生做好榜樣示范。其次，讓學(xué)生理解鍛煉寫(xiě)字是人格塑造的需要。古人云：“字如其人?！边@話(huà)雖然有些偏頗，但從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了寫(xiě)字的重要性。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，那些從小就堅(jiān)持認(rèn)真寫(xiě)字并持之以恒的學(xué)生，往往都有做事認(rèn)真仔細(xì)、能吃苦耐勞的良好習(xí)慣，容易形成良好的人格。由此看來(lái)，認(rèn)真寫(xiě)字練字不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)、性格形成有著重要的影響。
2.激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的積極性。教師可通過(guò)多媒體讓學(xué)生欣賞古今名家的優(yōu)秀作品，體驗(yàn)作者的用筆及作品的形式美、意境美、神韻美，如有的金戈鐵馬蒼勁有力，有的如行云流水輕盈舒展，有的清秀雋永、圓潤(rùn)有致。這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又激發(fā)了學(xué)習(xí)寫(xiě)字的熱情，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)寫(xiě)字。另外，在書(shū)寫(xiě)練習(xí)的同時(shí)，給學(xué)生講一些古今書(shū)法家有趣的故事軼聞，如王羲之“吃墨汁”等，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)作用，古今書(shū)法家勤學(xué)苦練的故事可以極大地增強(qiáng)學(xué)生練字的決心和信心。
3.選取自己喜歡的字帖，強(qiáng)化訓(xùn)練。古人云：“取法乎上，僅得其中?！睙o(wú)論學(xué)習(xí)硬筆書(shū)法還是毛筆書(shū)法，都應(yīng)選擇優(yōu)秀的名家名帖作為臨摹的范本，這樣學(xué)生才不會(huì)走彎路，浪費(fèi)時(shí)間和精力。如硬筆字帖可向?qū)W生推薦當(dāng)代名家吳玉生、丁永康等的作品，毛筆字帖可向?qū)W生推薦柳公權(quán)、顏真卿、歐陽(yáng)詢(xún)等大家的字帖。學(xué)生一旦選擇好了字帖，就不要經(jīng)常更換，要堅(jiān)持臨習(xí)，反復(fù)揣摩，這樣才會(huì)逐步提高。
4.關(guān)注方法技能的指導(dǎo)。教師要結(jié)合學(xué)生練字的實(shí)際情況，具體給出指導(dǎo)意見(jiàn)。首先要糾正學(xué)生的執(zhí)筆方法和寫(xiě)字的姿勢(shì)；其次要指導(dǎo)漢字筆畫(huà)的寫(xiě)法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖，讀帖不是出聲地讀，而是認(rèn)真觀察和分析字帖中字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如有的疏可走馬，有的密不容針，有的避讓?zhuān)械暮魬?yīng)……讓學(xué)生懂得其中的美學(xué)原理，會(huì)歸類(lèi)整理、觸類(lèi)旁通，能舉一反三，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。
5.把握寫(xiě)字的機(jī)會(huì)，以學(xué)促寫(xiě)，以寫(xiě)促學(xué)，寫(xiě)學(xué)相長(zhǎng)。練字就是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，初中生在寫(xiě)任何一科作業(yè)時(shí)都是在練字，不要急于趕作業(yè)，寫(xiě)得不認(rèn)真，甚至潦草應(yīng)付、字跡難辨。語(yǔ)文教師要協(xié)調(diào)各科教師認(rèn)真監(jiān)督作業(yè)的書(shū)面完成質(zhì)量，防止練字和作業(yè)兩張皮，練歸練，作業(yè)歸作業(yè)。
總之，我們不應(yīng)忽視語(yǔ)文教學(xué)中的書(shū)寫(xiě)，它不僅是客觀物象的靜態(tài)呈現(xiàn)，即實(shí)實(shí)在在地以字的面目視人，也是主觀情感的動(dòng)態(tài)表述――文如其人、字如其人。我們應(yīng)該從審美的要求上予以積極的重視。
參考文獻(xiàn)
[1]尹功仁 源流并導(dǎo)，標(biāo)本兼治――淺析中小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年，12期。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；現(xiàn)存問(wèn)題；優(yōu)化措施
教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)的策劃和開(kāi)展，不但可以為學(xué)生提供耳目一新的名著探究體驗(yàn)，而且能從總體上優(yōu)化名著閱讀教學(xué)流程和形式，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀能力和自主閱讀意識(shí)。因此，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師有必要細(xì)致分析其中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并引入先進(jìn)思想和舉措創(chuàng)建更為完整的名著閱讀教學(xué)體系，使學(xué)生在名著閱讀活動(dòng)中有所收獲，錘煉學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，發(fā)揮文學(xué)名著的探究和教育價(jià)值。
一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題
名著閱讀是初中語(yǔ)文教育體系中的重要板塊和內(nèi)容，高質(zhì)量的名著閱讀教學(xué)既能提升學(xué)生的閱讀理解和思辨能力，也能讓學(xué)生獲得良好的情感和思想教育。然而就現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)而言，還存在一些問(wèn)題，致使名著閱讀有效性達(dá)不到預(yù)期水平。經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析總結(jié)，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三方面。第一，學(xué)生參與語(yǔ)文名著閱讀的熱情不夠高。大部分初中生名著閱讀的時(shí)間都比較短，思想認(rèn)識(shí)局限在單篇文本之中，缺乏豐富的整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)。一些學(xué)生認(rèn)為文學(xué)名著不僅篇幅長(zhǎng)，而且內(nèi)容深?yuàn)W、復(fù)雜，因而在名著閱讀態(tài)度方面缺乏主觀能動(dòng)性。面對(duì)名著閱讀活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力承受著雙重考驗(yàn)，這也使得學(xué)生參與語(yǔ)文名著閱讀的熱情不夠高，需要教師創(chuàng)新名著教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣。第二，教師沿用的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)手段較為單一。教師是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展名著閱讀探究的領(lǐng)航者和啟蒙者，發(fā)揮著不可忽視的主導(dǎo)作用，因此，教師必須善于將名著閱讀和創(chuàng)新教學(xué)思想、手段融會(huì)貫通，才能從源頭上激發(fā)學(xué)生的閱讀思維和閱讀興趣。然而分析初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，教師沿用的名著閱讀教學(xué)手段普遍存在單一性、滯后性等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生名著閱讀興趣、閱讀思維、智慧潛力的引領(lǐng)和開(kāi)發(fā)效果都不盡如人意，這也直接降低了初中語(yǔ)文名著教學(xué)的水準(zhǔn)。第三，家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)發(fā)揮輔助作用。家庭教育在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，名著閱讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，保持積極的文學(xué)探究態(tài)度，所以家長(zhǎng)對(duì)名著閱讀教學(xué)的輔助作用不可或缺。然而綜觀初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為名著閱讀教學(xué)是教師單方面的工作職責(zé)，而且教師也并未精心策劃有關(guān)名著閱讀的家庭教育項(xiàng)目，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)名著閱讀教學(xué)的參與度較低，無(wú)法充分發(fā)揮家庭教育職能和家長(zhǎng)的輔助作用。
二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施
（一）甄選名著閱讀素材，增強(qiáng)名著閱讀教學(xué)資源質(zhì)量
初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)看似復(fù)雜，實(shí)際上只要教師把握住其中的關(guān)鍵點(diǎn)，就可以按部就班地實(shí)施和完善。高質(zhì)量的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)始于對(duì)名著素材的科學(xué)選擇，古今中外的文學(xué)名著題材、種類(lèi)繁多，教師應(yīng)該根據(jù)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和名著閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生甄選針對(duì)性更強(qiáng)的名著閱讀素材，這樣一來(lái)可以為學(xué)生順暢進(jìn)行名著閱讀探究打造一個(gè)良好的開(kāi)端，二來(lái)也能增強(qiáng)名著閱讀教學(xué)資源質(zhì)量，從而保障學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀分析效果。教師在為學(xué)生甄選語(yǔ)文名著閱讀素材時(shí)要注意以下兩個(gè)方面。第一，教師向?qū)W生推薦的文學(xué)名著難度要適中，書(shū)籍內(nèi)容要積極健康，符合初中生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)和素質(zhì)教育需求。如教師可以將“新課標(biāo)”必讀名著作為主要的名著閱讀教學(xué)素材，這些書(shū)籍內(nèi)容文質(zhì)兼美、思想旨意深遠(yuǎn)，閱讀難度也不大，是適宜初中生開(kāi)展名著閱讀探究的優(yōu)質(zhì)讀物。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好和閱讀認(rèn)知能力，擴(kuò)大名著素材的選擇空間，如一些近代文學(xué)名著、鄉(xiāng)土文學(xué)名著都具有趣味性和時(shí)代特征，也可以作為教師向?qū)W生推薦的重點(diǎn)名著資源類(lèi)型［1］。第二，教師向?qū)W生推薦的文學(xué)名著應(yīng)該和教材閱讀文本相對(duì)接?，F(xiàn)行初中語(yǔ)文教材中的很多課文都是長(zhǎng)篇文學(xué)名著的節(jié)選，教師在為學(xué)生甄選名著閱讀素材時(shí)就可以從這個(gè)思路入手。如結(jié)束某篇名著節(jié)選的課文閱讀教學(xué)后，向?qū)W生推薦對(duì)應(yīng)的名著作品，這樣不僅更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)名著書(shū)籍閱讀探索的積極情緒，也可以促進(jìn)學(xué)生從短篇文本閱讀順利向整本書(shū)閱讀過(guò)渡，通過(guò)課內(nèi)外聯(lián)合的形式，全面提高學(xué)生的名著閱讀效果。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)教材閱讀文本的內(nèi)容和題材，為學(xué)生推薦相似主題的名著素材。如果課內(nèi)閱讀文本的內(nèi)容主要是寫(xiě)人敘事的，那么教師所選擇的名著也應(yīng)該在寫(xiě)人敘事方面具備突出亮點(diǎn)，這樣不但可以鞏固提升學(xué)生的課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)能力，而且能使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步提高。
（二）創(chuàng)設(shè)名著閱讀情境，激發(fā)研讀名著的期待和熱情
上面我們談到，學(xué)生對(duì)參與語(yǔ)文名著閱讀活動(dòng)的熱情不夠高是初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的突出問(wèn)題之一，這看似是學(xué)情問(wèn)題，實(shí)際上可以管中窺豹地反映出教師教學(xué)模式上的不足。所以，教師想要突破語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的這一困境，必須基于學(xué)生對(duì)名著閱讀學(xué)習(xí)的興趣期待，加強(qiáng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的名著閱讀情境，這樣一來(lái)可以營(yíng)造充滿(mǎn)活力的名著閱讀教學(xué)氛圍，二來(lái)也能充分激發(fā)學(xué)生研讀名著的期待和熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參與名著閱讀探究活動(dòng)的主觀意識(shí)和積極心態(tài)。語(yǔ)文名著閱讀趣味化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法主要有以下兩種。第一，多媒體音畫(huà)情境。多媒體音畫(huà)情境具有直觀性和生動(dòng)性特征，聲色俱佳，能夠吸引學(xué)生的思維感官注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到名著閱讀探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。古今中外很多文學(xué)名著都有其相關(guān)的影視作品和周邊資源，教師在具體的教學(xué)操作中，可以從互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)中為學(xué)生搜集和名著內(nèi)容相關(guān)的歌曲、動(dòng)漫和影視片段，創(chuàng)設(shè)畫(huà)面唯美、歌聲動(dòng)聽(tīng)、具有情節(jié)沖突的多媒體音畫(huà)情境，使學(xué)生的多重感官參與其中，激發(fā)起名著閱讀與探究的興趣。第二，生活化情境。文學(xué)名著的創(chuàng)造靈感也來(lái)源于日常生活，其思想旨意也是為了傳達(dá)對(duì)生活和人生的感悟，雖然初中生的名著閱讀經(jīng)驗(yàn)還不夠完備，但是學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗(yàn)完全可以作為教師創(chuàng)設(shè)名著閱讀教學(xué)情境的突破口。在具體的教學(xué)操作上，教師可以根據(jù)文學(xué)名著的主題和內(nèi)容，在多媒體屏幕上展示相應(yīng)的生活場(chǎng)景，或者將某個(gè)生活事件作為名著教學(xué)的導(dǎo)入話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中感知名著中所具有的生活情趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀體驗(yàn)和自主探究興趣，幫助學(xué)生更好地感悟文學(xué)名著的思想旨意和其中的生活元素［2］。
（三）重視設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀案，引領(lǐng)自主探究性名著閱讀
初中語(yǔ)文名著閱讀教改目標(biāo)，追求的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的自主閱讀和探究能力，傳統(tǒng)以教師為主體的名著閱讀教學(xué)模式顯然有悖于新時(shí)期的教改精神。教師想要切實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀名著能力和意識(shí)的養(yǎng)成，必須基于教學(xué)主導(dǎo)職能，重視為學(xué)生設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀案，幫助學(xué)生掌握名著閱讀流程和思考探究方向，引領(lǐng)學(xué)生自主開(kāi)展探究性名著閱讀，培養(yǎng)并提高學(xué)生的名著閱讀分析能力和協(xié)同合作解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文名著導(dǎo)讀案的設(shè)計(jì)方法和思路主要應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。第一，教師應(yīng)該以微課形式為學(xué)生呈現(xiàn)名著導(dǎo)讀案。首先，教師在微課導(dǎo)讀案的開(kāi)頭部分，可以應(yīng)用圖文結(jié)合形式對(duì)名著作者、創(chuàng)作背景和主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹，使學(xué)生對(duì)名著閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生初步感知。接下來(lái)，教師可以在微課導(dǎo)讀案中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生直觀地規(guī)劃和設(shè)計(jì)名著閱讀流程，如將名著每一章、每一小節(jié)的閱讀探究重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，這樣學(xué)生就可以井然有序地對(duì)文學(xué)名著開(kāi)展自主性、探究性的學(xué)習(xí)。第二，教師應(yīng)該將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)貫穿于名著導(dǎo)讀案設(shè)計(jì)中。學(xué)生對(duì)文學(xué)名著精髓的內(nèi)化理解大多源自思考，教師在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)名著導(dǎo)讀案時(shí)，應(yīng)該在每個(gè)閱讀流程的前端設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，如：“主人公的行為意圖是什么？”“主人公這段時(shí)間在想什么？”“名著運(yùn)用了哪些寫(xiě)作方法？語(yǔ)言風(fēng)格是怎樣的？”這樣的思考性問(wèn)題，能夠使學(xué)生跟隨導(dǎo)讀案的指引，帶著問(wèn)題開(kāi)展探究性名著分析，通過(guò)破解一個(gè)個(gè)閱讀問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的思維張力，有效培養(yǎng)并提高學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的自主閱讀能力和探究能力。
（四）滲透名著閱讀方法，形成個(gè)性化名著閱讀學(xué)習(xí)模式
初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“授人以漁”，教師畢竟不能時(shí)時(shí)在學(xué)生身邊指導(dǎo)，想要消解學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)心理，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主閱讀名著能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須加強(qiáng)向?qū)W生滲透科學(xué)的名著閱讀方法，幫助學(xué)生掌握研讀文學(xué)名著的基本要領(lǐng)、方法和技巧，從而使學(xué)生逐步形成個(gè)性化的名著閱讀學(xué)習(xí)模式。有效的語(yǔ)文名著閱讀方法主要有以下兩種。第一，批注法。滲透這種名著閱讀方法時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在名著中將一些存在疑惑的詞句或者故事情節(jié)標(biāo)注下來(lái)，留待教師在名著閱讀交流反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的講解，這樣既可以鍛煉學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力和問(wèn)題意識(shí)，也能更為精準(zhǔn)地幫助學(xué)生攻克名著閱讀難點(diǎn)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在名著的每個(gè)章節(jié)后批注總結(jié)該部分的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀批注能力和歸納總結(jié)能力，使學(xué)生習(xí)得正確的名著閱讀批注法。第二，摘錄法。文學(xué)名著中的文辭亮點(diǎn)是一種寶貴的財(cái)富，可以作為學(xué)生積累語(yǔ)言材料的一個(gè)來(lái)源。教師在向?qū)W生滲透摘錄法時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生將名著中的精彩詞句分類(lèi)摘錄下來(lái)，如描寫(xiě)人物形象的、描寫(xiě)自然風(fēng)光的，或者感悟人生的警示名言等等，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用摘錄法開(kāi)展名著閱讀的良好習(xí)慣，也能切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀名著的能力［3］。
（五）進(jìn)行隨筆訓(xùn)練，鍛煉名著語(yǔ)言精華運(yùn)用能力
閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)聯(lián)系緊密的板塊，針對(duì)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)來(lái)講，在初步突破閱讀目標(biāo)后，教師有必要引領(lǐng)名著閱讀向隨筆訓(xùn)練遷移，構(gòu)建以讀促寫(xiě)的名著閱讀教學(xué)模式，這樣既可以鍛煉學(xué)生對(duì)文學(xué)名著語(yǔ)言精華的運(yùn)用能力，也能利用隨筆訓(xùn)練為學(xué)生搭建一個(gè)表達(dá)名著閱讀見(jiàn)解和感想的平臺(tái)，從而升華學(xué)生的名著閱讀感悟，完善學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的各個(gè)維度。針對(duì)語(yǔ)文名著閱讀的隨筆訓(xùn)練方法主要有兩種。第一，教師可以在多媒體屏幕上出示文學(xué)名著中的精彩段落，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)段落的語(yǔ)言風(fēng)格開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練。如果段落主要內(nèi)容是寫(xiě)景的，教師在學(xué)生仿寫(xiě)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用；如果段落主要內(nèi)容是寫(xiě)人的，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將仿寫(xiě)重點(diǎn)落到人物形象的刻畫(huà)和塑造上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)名著語(yǔ)言精華的積累和運(yùn)用，提高寫(xiě)作能力。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在名著閱讀中產(chǎn)生的個(gè)性化感悟，開(kāi)展不限話(huà)題、不限題材的隨筆訓(xùn)練，使學(xué)生將名著讀后感和自身的個(gè)性化觀點(diǎn)融合，通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，形成觀點(diǎn)鮮明、具有思想內(nèi)涵價(jià)值的微作文，同步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。
（六）引入家校共育名著閱讀模式，培養(yǎng)名著閱讀習(xí)慣
上面我們談到，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，家長(zhǎng)方面的教學(xué)輔助作用沒(méi)有被充分發(fā)揮出來(lái)，這既和生活化教育思想相背離，也會(huì)削弱名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。名著閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)生形成三方面的合力，這樣才能更好地培養(yǎng)初中生對(duì)文學(xué)名著的自主閱讀意識(shí)與習(xí)慣。因此，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引入家校共育名著閱讀模式，使家長(zhǎng)也能承擔(dān)起相應(yīng)的教育職能，從而多措并舉培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀習(xí)慣。在具體的策略實(shí)施上，教師可以根據(jù)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生和家長(zhǎng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)親子閱讀任務(wù)，然后在課堂教學(xué)上交流展示閱讀成果。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天抽出睡前和晨起的半小時(shí)時(shí)間，和學(xué)生一起研讀文學(xué)名著，這樣既可以增進(jìn)親子關(guān)系，也能循序漸進(jìn)地使學(xué)生養(yǎng)成良好的名著閱讀習(xí)慣，從而推動(dòng)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革?？偠灾?，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)問(wèn)題來(lái)自學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)三個(gè)方面，阻礙了學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)有效性的提升。針對(duì)這些現(xiàn)存問(wèn)題，教師應(yīng)該為學(xué)生甄選名著閱讀素材、創(chuàng)設(shè)名著閱讀情境、重視設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀案、滲透名著閱讀方法以及引入家校共育名著閱讀模式，對(duì)滯后的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)體系進(jìn)行全方位的更新和優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生參與名著閱讀的熱情，高效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱曉容.生本理念下的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方法分析［J］.考試周刊，2021（68）：43.
［2］劉其振.試析初中語(yǔ)文教學(xué)如何開(kāi)展引導(dǎo)式名著閱讀［J］.課外語(yǔ)文，2021（24）：140.
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.106
作為一名現(xiàn)代教學(xué)語(yǔ)文教師，在授課的過(guò)程中更加要求責(zé)任心，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，也才能適應(yīng)更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的要求。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，一方面要自豪的看到現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)取得的進(jìn)步；另一方面，也要清楚地看到目前初中語(yǔ)文教學(xué)中還存在一定的不足。本文首先對(duì)目前存在于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出有效的應(yīng)對(duì)措施。
一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
作為一名初中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，教師積極的用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。通過(guò)多種教學(xué)方法的應(yīng)用，使知識(shí)點(diǎn)很好的展示給學(xué)生，這些都對(duì)提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生了很大幫助。然而在實(shí)際的教學(xué)中我們不可否認(rèn)，依然存在一些影響課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的因素，為了在新時(shí)期的教學(xué)中更好的提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，本人結(jié)合目前初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)情況，就目前存在于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析：
（一）不注重引導(dǎo)學(xué)生融情于學(xué)習(xí)
每一門(mén)學(xué)科都有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生想要很好的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，必須要適應(yīng)學(xué)科的特點(diǎn)，這樣才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生想要有效的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重知識(shí)點(diǎn)的積累，而且要注重投入真情實(shí)感，這樣才能更好地去理解文章的含義，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更多的收獲。而目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題之一，就是教師在教的過(guò)程中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中投入真情實(shí)感方面做的還不夠到位，學(xué)生只是在教師的引導(dǎo)下去理解文章的內(nèi)容，而沒(méi)有融情于其中，自然有很多意境難以感受到。
（二）對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的重視程度不夠
學(xué)科的難點(diǎn)知識(shí)，既是教師教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，不管是教師在教學(xué)的過(guò)程中，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都應(yīng)該引起高度重視。而目前影響初中學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的因素之一，就是對(duì)學(xué)科的難點(diǎn)知識(shí)的重視程度不夠。教師在教學(xué)的過(guò)程中存在對(duì)學(xué)生就難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行的講解不夠深入的情況，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一遇到難點(diǎn)知識(shí)，就出現(xiàn)逃避心理，這些都導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以有效克服難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升產(chǎn)生了障礙。
（三）對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有引起重視
初中階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要能夠從知識(shí)點(diǎn)的角度很好的對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，而且要能夠從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生較強(qiáng)的可塑性為教師有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提供了良好的條件，因此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而目前初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中存在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有引起重視的情況，進(jìn)而難以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
（四）難以及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化
學(xué)困生問(wèn)題也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)重要因素，同時(shí)學(xué)困生的存在也使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了嚴(yán)重困難。想要幫助語(yǔ)文學(xué)困生很好的走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困境，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中采取有效措施幫助學(xué)生轉(zhuǎn)優(yōu)。而就目前初中語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，雖然教師在教學(xué)的過(guò)程中也對(duì)學(xué)困生問(wèn)題引起了重視，但是在采取有效的措施幫助學(xué)困生及時(shí)走出學(xué)習(xí)困境的過(guò)程中，卻存在不夠及時(shí)的情況，這不僅影響了學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也影響了課堂教學(xué)有效性的提升。
二、解決存在于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題的有效措施
作為一名一線(xiàn)的初中語(yǔ)文教師，就目前初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)存在于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，為了進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，本人針對(duì)上文中提出的問(wèn)題，提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)策略：
（一）引導(dǎo)學(xué)生融真情實(shí)感于學(xué)科學(xué)習(xí)
針對(duì)目前初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中投入真情實(shí)感沒(méi)有引起重視的情況，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠注重引導(dǎo)學(xué)生融之以真情。本人在實(shí)際的教學(xué)中，尤其是在對(duì)教材上的文章進(jìn)行講解的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生投入真情實(shí)感去讀文章。學(xué)生的情感與文章作者的情感達(dá)到共鳴，進(jìn)而使學(xué)生更好的感受到文章所要表達(dá)的思想情感。融情于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)點(diǎn)及文章有很大幫助，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀等也有很大幫助。
（二）對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的講解引起重視
針對(duì)目前初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的講解重視程度不夠，及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)方面耗費(fèi)的精力也不夠的情況，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)﹄y點(diǎn)知識(shí)的講解引起重視，學(xué)生也要引起重視。教師不僅要自己認(rèn)識(shí)到有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)知識(shí)講解的重要性，而且還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，在有效克服難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好的提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。
（三）采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中，一定要進(jìn)一步提升有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)與能力。語(yǔ)文本就是一門(mén)學(xué)生感覺(jué)較為枯燥的學(xué)科，因此，教師只有很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力，更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，有很多方法對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都很有效，例如：教師提升教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象性，能夠使學(xué)生很好的感受到語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就有很大幫助。
（四）采取有效措施實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化
【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ)口語(yǔ) 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施
英語(yǔ)口語(yǔ)作為一種溝通工具，并且擔(dān)當(dāng)著國(guó)與國(guó)之間的交流，它所承擔(dān)的是全世界發(fā)展使用的工具，目前隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，英語(yǔ)教學(xué)中教與學(xué)方法也在不斷改進(jìn)，目的培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)嶋H性的運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力。開(kāi)發(fā)口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中的必然一項(xiàng)，也是達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目地的必經(jīng)之路。
一、當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面所面臨的問(wèn)題
初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)與培養(yǎng)階段，在這個(gè)階段學(xué)生能夠練習(xí)好口語(yǔ)這對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)帶來(lái)很重要的意義和影響?？谡Z(yǔ)教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)在各種使用英語(yǔ)的交際場(chǎng)合都能夠應(yīng)對(duì)自如，使學(xué)生學(xué)以所用?？谡Z(yǔ)技能意思是學(xué)生在實(shí)際使用中英語(yǔ)的表達(dá)能力。但是由于長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)方法的原因?qū)W(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的忽視，導(dǎo)致現(xiàn)在出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”與“聾子英語(yǔ)”的情況。
二、提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的措施
出現(xiàn)以上這種狀況的主要是由以下幾部分原因造成：
1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的使用環(huán)境不夠了解。在中國(guó)英語(yǔ)初中教學(xué)中，通常受母語(yǔ)環(huán)境的影響，學(xué)生除了可以在課堂上了解一些口語(yǔ)知識(shí)外，別的情況下很難接觸到，再加上在生活中到處的普通話(huà)、母語(yǔ)與方言更加淡化了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的記憶，形成這樣的惡性循環(huán)，徹底的將學(xué)生培養(yǎng)成了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。
2.口語(yǔ)教學(xué)的來(lái)源主要是老師，學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音跟老師的教學(xué)有著不可切割的關(guān)系，口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于老師而言明顯是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，但是目前大多英語(yǔ)老師的知識(shí)水平達(dá)不到，做不到完全用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中大部分情況使用母語(yǔ)交流，英語(yǔ)口語(yǔ)的使用大多數(shù)情況下在單詞和短語(yǔ)教學(xué)中，很少出現(xiàn)成句的與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣一來(lái)，英語(yǔ)課堂就成為了語(yǔ)法交流課，嚴(yán)重違背了新課改中英語(yǔ)教學(xué)的目的。
3.我國(guó)初中班級(jí)設(shè)定人數(shù)過(guò)于多也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力必定要與學(xué)生做大量的對(duì)話(huà)溝通，多次練習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有足夠的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間。只靠課堂這點(diǎn)時(shí)間對(duì)于大容量的班集體是沒(méi)有辦法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。近年來(lái)，很多初中班容量逐步增多，普遍達(dá)到50以上人數(shù)，加上大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平并不高，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也有缺陷，老師在課堂上安排的英語(yǔ)對(duì)話(huà)活動(dòng)，只有少部分學(xué)生能夠去做，即使去做了出現(xiàn)了錯(cuò)誤也不能及時(shí)被提醒改正，所以根本達(dá)不到教學(xué)的目的。
4.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在一定的心理障礙也影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，比如詞匯量不夠，經(jīng)常說(shuō)說(shuō)就沒(méi)有下言了，一句話(huà)經(jīng)常只能表達(dá)一部分，還經(jīng)常用漢語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)，句型和語(yǔ)法嚴(yán)重漏洞，同學(xué)聽(tīng)到后可能會(huì)發(fā)笑，說(shuō)者就可能認(rèn)為成嘲笑，如此循環(huán)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼的情緒，心理上產(chǎn)生恐懼。害怕說(shuō)錯(cuò)，不敢說(shuō)，這樣惡性循環(huán)學(xué)生英語(yǔ)水平更是達(dá)不到目標(biāo)。那么如何做才能夠改善這些問(wèn)題，使學(xué)生在初中就能夠很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？就此以下提出了幾條應(yīng)對(duì)措施：
（1）在課堂上老師做到從頭到尾都使用英語(yǔ)交流，這樣直接關(guān)系著教學(xué)目的的成功與否，在課堂上使用英語(yǔ)溝通不僅可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力，還可以讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)境的使用方法。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須要求老師從一開(kāi)始教學(xué)就用英語(yǔ)與學(xué)生交流，一開(kāi)始學(xué)生可能不習(xí)慣接受不了，這就要求老師在課堂上多設(shè)定課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣堅(jiān)持下去學(xué)生就能自覺(jué)地適應(yīng)這樣的環(huán)境，這樣聽(tīng)的多了說(shuō)的多了，長(zhǎng)此以往學(xué)生自然就有了提高，因此，老師用英語(yǔ)教學(xué)生很重要。
（2）平時(shí)要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)。英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)、學(xué)習(xí)和鞏固都是在實(shí)踐交流中完成的，大部分學(xué)生感覺(jué)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高擔(dān)心自己說(shuō)英語(yǔ)會(huì)受到老師和學(xué)生的取笑不敢說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中多用英語(yǔ)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在平時(shí)的交流中親身感受到英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力和對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助。給與學(xué)生肯定的眼神和鼓勵(lì)的微笑。提高學(xué)生主動(dòng)性，進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平。
（3）注意指正時(shí)的方式也很重要，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是非常正常的，但是老師在指正時(shí)為了不傷害他們的自信心和主動(dòng)性就要講究一些方式和方法，做到既可以達(dá)到鍛煉的目的又不打消積極性。最終達(dá)到新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。
（4）盡力消除文化方面的障礙，英漢語(yǔ)言文化存在著差異，教師在教學(xué)時(shí)除了教知識(shí)點(diǎn)外還要強(qiáng)調(diào)文化背景的了解，這樣才能夠使學(xué)生更好的使用英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（5）在課堂教學(xué)中盡可能多地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感覺(jué)到身臨其境，親身體會(huì)般，初中生又喜歡表現(xiàn)自己，利用這一點(diǎn)老師盡量讓學(xué)生給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們有足夠的熱情參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這樣既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)交流能力有讓他們體會(huì)到了英語(yǔ)文化達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。
（6）開(kāi)發(fā)各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，讓學(xué)生不僅在課堂上接觸英語(yǔ)在生活中也能使用英語(yǔ)，做到真正的把英語(yǔ)滲透到學(xué)生生活當(dāng)中去。
三、總結(jié)
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著太多問(wèn)題和漏洞，需要我們老師不斷的反思和改善，英語(yǔ)教師需要站在客觀的角度看待教學(xué)中的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到新課標(biāo)要求下的教學(xué)目的。
【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué) 銜接 問(wèn)題 解決措施
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0155-01
初中生在進(jìn)入高中后，普遍覺(jué)得在化學(xué)的學(xué)習(xí)上難度較大。作為教師要幫助學(xué)生做好初高中化學(xué)的銜接學(xué)習(xí)。根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況，就如何做好高中化學(xué)教學(xué)與初中的銜接工作進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述。
一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題
1.教材的變化
初中化學(xué)教材更注重的是對(duì)學(xué)生化學(xué)思想的培養(yǎng)和啟蒙，只是簡(jiǎn)單的對(duì)一些化學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而高中的化學(xué)更注重的是對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，并用其解決實(shí)際問(wèn)題，是更深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)方法等方面存在著不適應(yīng)的情況。
2.學(xué)習(xí)方法的變化
初中化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解十分細(xì)致，學(xué)生只需死記硬背就能取得不錯(cuò)的成績(jī)，使得學(xué)生的主動(dòng)思考能力欠缺。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，所學(xué)知識(shí)較多，內(nèi)容較為復(fù)雜，教師更多的是對(duì)典型例題的講解，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多。
二、初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的策略分析
要做好高中化學(xué)教學(xué)與初中的銜接工作，要從以下幾個(gè)方面采取有效的措施：
1.教材的銜接
首先高中化學(xué)教師要對(duì)初中教材內(nèi)的內(nèi)容有全面的了解，掌握學(xué)生目前化學(xué)的學(xué)習(xí)程度，找到高中化學(xué)教材與初中教材中的銜接處。剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握和理解還停留在初中階段，對(duì)于化合價(jià)、電子得失、氧化還原等知識(shí)點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，但是還欠缺深層次的理解。在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)這部分的教學(xué)時(shí)，要抓住氧化還原反應(yīng)這一主線(xiàn)，首先對(duì)失氧得氧的基本特征進(jìn)行了解，然后講解化合價(jià)的升降情況，最后挖掘出導(dǎo)致以上現(xiàn)象的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，進(jìn)行層層深入的教學(xué)，在教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)氧化反應(yīng)與基本化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并且要使其對(duì)氧化產(chǎn)物、氧化劑、還原產(chǎn)物、還原劑等有很好的理解。在初中化學(xué)的教學(xué)中，只是簡(jiǎn)要的說(shuō)明了有關(guān)的基本概念，讓學(xué)生有所了解。這就要求高中化學(xué)教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的講授時(shí)，要了解學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的了解程度，針對(duì)初中涉及到的得失氧的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行逐步深入的分析。
2.教學(xué)方法上的銜接
在初中的化學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)，所以大多數(shù)情況下采用灌輸式的教學(xué)。在學(xué)生升入高中后，其心理也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，逐漸走向成人化。在學(xué)習(xí)時(shí)，更加傾向于主動(dòng)地去探索知識(shí)而不是一味的被動(dòng)接受。這就要求高中教師要采取合適的教學(xué)方法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更多的是對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，在課堂中為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維，讓其在課堂上大膽的發(fā)言，與老師和同學(xué)之間進(jìn)行積極的交流，可以將問(wèn)題進(jìn)行變化更新，改變其中的一個(gè)條件或者從其他角度去看待問(wèn)題，讓學(xué)生們自己去探究問(wèn)題的答案。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系到一起，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，去探究新的知識(shí)。
比如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生在初中接觸到的化學(xué)反應(yīng)，按照不同的方法將其分類(lèi)，并讓學(xué)生們按照要求寫(xiě)出反應(yīng)類(lèi)型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上的各種分類(lèi)方法不能使化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)得到表現(xiàn)，同時(shí)也不能包含全部的化學(xué)反應(yīng)。然后從初中課本中得失氧的內(nèi)容入手，以初中的氧化還原反應(yīng)為鋪墊，將這種分類(lèi)的不足進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的欲望。再讓學(xué)生積極發(fā)言，找出這幾個(gè)反應(yīng)的共同特點(diǎn)。最后教師在對(duì)氧化還原反應(yīng)的基本特征進(jìn)行說(shuō)明。這種探究性的教學(xué)方法，符合高中生的心理特點(diǎn)，在實(shí)際的運(yùn)用中與初中教學(xué)又有很好的銜接。
3.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理上的銜接
在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，主要采取模仿和記憶的方法。其不符合高中生的心理特點(diǎn)以及高中教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。高中階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極自主探索的過(guò)程，教師的作用僅是進(jìn)行必要的引導(dǎo)，教會(huì)給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，使其綜合能力得到提高。因此在高中化學(xué)教學(xué)中要做學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理上的銜接，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂做筆記，課后復(fù)習(xí)，定期總結(jié)等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，更加關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，要和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，了解學(xué)生心理的變化，為其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，以一種積極健康的心理投入到學(xué)習(xí)中去。
以上就是對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的一些探討。首先對(duì)銜接中出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，然后提出了具體的解決措施，目的是為了做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]安荷香.初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（3）：168-170.
[2]李彩芳.如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接[J].教學(xué)實(shí)踐，2010（10）：52-55.
一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的必備因素，當(dāng)下很多初中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)存在著畏懼心理，因此，初中語(yǔ)文教師的首要任務(wù)便是消除學(xué)生的錯(cuò)誤心理，利用情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教師可以通過(guò)深情并茂的朗讀或者以時(shí)代背景、成語(yǔ)或文中所描寫(xiě)的唯美畫(huà)面等作為切入點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。例如，在講解《記承天寺夜游》一文時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)畫(huà)、視頻演繹，向初中生展示“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”的動(dòng)人景色，讓學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于月下承天寺中的體驗(yàn)，而后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行賞析，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前提下幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文意。
二、授之以漁，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法
在初中文言文教學(xué)當(dāng)中，其核心目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握文言文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上更好地理解詞句。初中教師必須遵循由表及里、由淺入深的教學(xué)規(guī)律，在給學(xué)生講解詞語(yǔ)通假現(xiàn)象、古今異意以使其懂得活用字詞后，再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)涵進(jìn)行解析，
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)文章的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的文言文學(xué)習(xí)方法。例如，在講解《桃花源記》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)文中的重點(diǎn)字詞做出分析，如“鮮美”一詞，在語(yǔ)境中實(shí)際表達(dá)的是“鮮艷美麗”之意，讓學(xué)生在正確了解字詞含義后明白文章的大體內(nèi)容，再進(jìn)一步對(duì)作者的社會(huì)理想產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。
三、轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生主體地位
