發(fā)布時(shí)間：2023-09-21 16:52:55
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學(xué)生智慧云課堂樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；中小學(xué)；校園教育；智慧校園
中圖法分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2014）04-0069-03
0 引 言
近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和無(wú)線傳感網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，代表著互聯(lián)網(wǎng)下一步發(fā)展方向的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，逐步由概念和理論邁向了實(shí)際的部署和應(yīng)用。物聯(lián)網(wǎng)有著非常廣泛的用途，遍及智能交通、環(huán)境保護(hù)、政府工作、公共安全、平安家居、智慧社區(qū)、工業(yè)監(jiān)測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、路燈照明管控、老人護(hù)理、個(gè)人健康、花卉栽培、水系監(jiān)測(cè)、食品溯源等多個(gè)領(lǐng)域。將極大地改變我們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。目前，物聯(lián)網(wǎng)在校園中的研究與應(yīng)用雖尚處于起步階段，但這一問(wèn)題的探討將給教育帶來(lái)極大的變革。
“百年大計(jì)、教育為本”，中小學(xué)生的成長(zhǎng)和教育問(wèn)題，是政府、學(xué)校、家長(zhǎng)以及全社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。如何優(yōu)化教學(xué)配套設(shè)施、杜絕校園內(nèi)的安全隱患，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，成為了家長(zhǎng)和學(xué)校急待解決的問(wèn)題。聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在這一領(lǐng)域也發(fā)揮著十分重要的作用，目前，智慧校園的主戰(zhàn)場(chǎng)在于高校中，而在自制能力比較差、自我保護(hù)意識(shí)薄弱的中小學(xué)生身邊物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用更加迫切，中小學(xué)校園的建設(shè)更離不開物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以便為中小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展能夠進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展，也能為我國(guó)的物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)提供廣闊的發(fā)展前景。
1 校園物聯(lián)網(wǎng)的架構(gòu)
物聯(lián)網(wǎng)是指通過(guò)RFID、紅外感應(yīng)器、GPS、激光掃描器、氣體感應(yīng)器等信息傳感設(shè)備，實(shí)時(shí)采集任何需要監(jiān)控、連接、互動(dòng)的物體或過(guò)程等各種需要的信息，與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合形成的一個(gè)巨大網(wǎng)絡(luò)。其目的是實(shí)現(xiàn)物與物、物與人，所有的物品與網(wǎng)絡(luò)的連接，方便識(shí)別、管理和控制。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，物聯(lián)網(wǎng)就是“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”，如果把物聯(lián)網(wǎng)用人體做一個(gè)簡(jiǎn)單比喻，傳感器相當(dāng)于人的眼睛、鼻子、皮膚等感官，網(wǎng)絡(luò)就是神經(jīng)系統(tǒng)用來(lái)傳遞信息，最后把感知到的信息送到大腦進(jìn)行處理。
物聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，與其他網(wǎng)絡(luò)一樣，也有其內(nèi)部特有的架構(gòu)。物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)有三個(gè)層次。一是感知層，即利用 RFID、二維碼、傳感器等隨時(shí)隨地獲取物體的信息；二是網(wǎng)絡(luò)層，通過(guò)各種電信網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，將物體的信息實(shí)時(shí)準(zhǔn)確地傳遞出去；三是應(yīng)用層，把感知層的得到的信息結(jié)合云計(jì)算、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、平臺(tái)服務(wù)等技術(shù)對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理等實(shí)際應(yīng)用。校園物聯(lián)網(wǎng)的架構(gòu)如圖1所示。
圖1 校園物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)
2 校園物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)
2.1 傳感器
傳感器是一種檢測(cè)裝置，能感受到被測(cè)量的信息，并能將檢測(cè)感受到的信息，按一定規(guī)律變換成為電信號(hào)或其他所需形式的信息輸出。
傳感器負(fù)責(zé)物聯(lián)網(wǎng)信息的采集，它是實(shí)現(xiàn)自動(dòng)檢測(cè)和自動(dòng)控制的首要環(huán)節(jié)，是物聯(lián)網(wǎng)服務(wù)和應(yīng)用的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有傳感器對(duì)被測(cè)信息進(jìn)行捕獲和轉(zhuǎn)換，一切準(zhǔn)確的測(cè)試與控制都將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。隨著技術(shù)的發(fā)展，傳感器廣泛的應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化、國(guó)防現(xiàn)代化、航空技術(shù)、航天技術(shù)、能源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)與生物科學(xué)等領(lǐng)域。
2.2 無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)
無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)（Wireless Sensor Networks， WSN）由部署在監(jiān)測(cè)區(qū)域內(nèi)大量的廉價(jià)微型傳感器節(jié)點(diǎn)組成，通過(guò)無(wú)線通信方式形成一個(gè)多跳自組織網(wǎng)絡(luò)。無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)是一種全新的信息獲取平臺(tái)，能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)和采集網(wǎng)絡(luò)分布區(qū)域內(nèi)的各種檢測(cè)對(duì)象的信息，并將這些信息發(fā)送到網(wǎng)關(guān)節(jié)點(diǎn)。
一個(gè)典型的傳感器網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)通常由傳感器節(jié)點(diǎn)、接收發(fā)送器（sink）、Internet或通信衛(wèi)星、任務(wù)管理節(jié)點(diǎn)等部分構(gòu)成。傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)包括傳感單元、處理單元、通信單元以及電源部分。在傳感器網(wǎng)絡(luò)中，節(jié)點(diǎn)通過(guò)自組織方式構(gòu)成無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，以協(xié)作的方式感知、采集和處理網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域定的信息，以實(shí)現(xiàn)對(duì)任意地點(diǎn)信息在任意時(shí)間的采集、處理和分析。傳感節(jié)點(diǎn)之間可通過(guò)網(wǎng)關(guān)完成和公用Internet網(wǎng)絡(luò)的連接，具有快速展開、抗毀性強(qiáng)等特點(diǎn)，在軍事偵察、環(huán)境監(jiān)測(cè)、醫(yī)療護(hù)理、智能家居、工業(yè)生產(chǎn)控制以及商業(yè)等領(lǐng)域有著廣闊的應(yīng)用前景。
2.3 智能嵌入式技術(shù)
嵌入式技術(shù)是在Internet的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，嵌入式系統(tǒng)的Internet接入、Web服務(wù)器技術(shù)以及嵌入式Internet安全技術(shù)，是嵌入式系統(tǒng)Internet技術(shù)的關(guān)鍵和核心。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中所采用的各類高靈敏度識(shí)別、專用信號(hào)代碼處理等裝置的研發(fā)，將進(jìn)一步推動(dòng)智能嵌入技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用。嵌入式系統(tǒng)以應(yīng)用為中心，將軟件固化集成到硬件系統(tǒng)中，一般由嵌入式微處理器、硬件設(shè)備、嵌入式操作系統(tǒng)以及用戶的應(yīng)用程序等部分組成。21世紀(jì)后，各種家用電器如電冰箱、自動(dòng)洗衣機(jī)、數(shù)字電視機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等廣泛應(yīng)用這種技術(shù)。
3 物聯(lián)網(wǎng)在中小學(xué)校園的應(yīng)用
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中小學(xué)校園的建設(shè)中也越來(lái)越發(fā)揮著十分重要的作用。本文以“四個(gè)系統(tǒng)·一個(gè)平臺(tái)”為核心設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建了一套完整的物聯(lián)網(wǎng)智能校園體系。
3.1 校園設(shè)施管理系統(tǒng)
隨著學(xué)校面積的不斷擴(kuò)大，多地辦校的情況增加，其設(shè)施管理工作的成本及管理難度日益增加，而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在這有更大的使用空間。由于校園設(shè)施，包括：道路、通訊、電力、環(huán)保、水系等領(lǐng)域的基礎(chǔ)設(shè)施，都是按照一定的地理空間分布的，因此可以利用GIS技術(shù)結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)建立其信息管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)將成為校園新的信息源，任何與校園有關(guān)的設(shè)施信息都將給定位，并與空間數(shù)據(jù)聯(lián)系起來(lái)。用戶將可以圖文并茂的查詢校園信息，給學(xué)校的設(shè)施維修工作帶來(lái)了很大方便。
GIS數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)所有的校園相關(guān)設(shè)施，對(duì)這些目標(biāo)都要進(jìn)行數(shù)字化存儲(chǔ)建庫(kù)，對(duì)于每個(gè)設(shè)施，都可貼上唯一的電子標(biāo)簽，而標(biāo)簽上的編碼也要記錄在每個(gè)目標(biāo)的數(shù)據(jù)中，從而使得基礎(chǔ)設(shè)施空間數(shù)據(jù)庫(kù)中的標(biāo)簽數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)中的標(biāo)簽數(shù)據(jù)一致。一旦某個(gè)設(shè)施出現(xiàn)問(wèn)題，傳感器會(huì)將故障部件位置傳送到數(shù)據(jù)中心，維修人員可持便攜式移動(dòng)終端前去維修，該部分是集GPS定位和RFID讀寫功能于一體的設(shè)備，這時(shí)首先依靠GPS進(jìn)行宏觀定位的。在地下管網(wǎng)維修時(shí)，由于缺少GPS信號(hào)的支持，借助于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以利用RFID讀取各個(gè)目標(biāo)的標(biāo)簽信息，然后通過(guò)該標(biāo)簽信息從GIS數(shù)據(jù)庫(kù)中找到相應(yīng)的設(shè)施目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)RFID 輔助下的目標(biāo)精確定位。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)校園設(shè)施的快速維護(hù)，保證學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
3.2 校園安防管理系統(tǒng)
校園作為人員相對(duì)密集的地方，并且中小學(xué)生的安全防范意識(shí)薄弱，自救能力差，所以在中小學(xué)校園中的安全管理尤為重要，利用門禁、視頻監(jiān)控、電子圍欄等技術(shù)，合理部署多級(jí)傳感器全面感知校園的環(huán)境、物品及外來(lái)入侵人員的變化情況，及時(shí)提示或者報(bào)警。
（1）門禁。在校園門口安裝射頻閱讀裝置對(duì)進(jìn)出校園的人員信息進(jìn)行讀取，然后將自動(dòng)采集的信息傳送到后端系統(tǒng)進(jìn)行存儲(chǔ)分析，當(dāng)學(xué)生上學(xué)、放學(xué)在校園門口進(jìn)出的時(shí)候，以及學(xué)生乘坐校車上下學(xué)時(shí)可進(jìn)行RFID人員檢測(cè)，系統(tǒng)自動(dòng)以短信的形式將學(xué)生的出入信息及時(shí)通知家長(zhǎng)，方便家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)信息。對(duì)于中學(xué)的學(xué)生宿舍門口也同樣安裝門禁裝置，沒(méi)有權(quán)限的人員不可以進(jìn)入宿舍，對(duì)外來(lái)人員進(jìn)行拜訪登記，確保學(xué)生的安全；
（2）電子圍欄、視頻聯(lián)動(dòng)。學(xué)校邊界建設(shè)脈沖電子圍欄，學(xué)校重點(diǎn)部位部署紅外攝像頭，可以進(jìn)行人員異常行為分析檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)防護(hù)，入侵報(bào)警，報(bào)警視頻聯(lián)動(dòng)等功能，可將企圖入侵者拒之于防區(qū)之外，提高學(xué)校的安全防范等級(jí)。并把入侵信號(hào)送至報(bào)警主機(jī)，以保證值班人員及時(shí)了解防區(qū)信息并作出快速的處理；
（3）傳感器。通過(guò)在教室、走廊、宿舍安裝煙霧、溫度感知裝置，當(dāng)煙霧濃度和溫度超過(guò)危險(xiǎn)值時(shí)，傳感系統(tǒng)自動(dòng)啟用滅火裝置進(jìn)行滅火，同時(shí)發(fā)出警報(bào)將險(xiǎn)情傳給安保中心及時(shí)處理險(xiǎn)情；
（4） 食材溯源。中小學(xué)生正處在身體成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，對(duì)食品質(zhì)量衛(wèi)生狀況要求較高，基于物聯(lián)網(wǎng)的食堂食品安全是校園應(yīng)用重要的一部分，通過(guò)在食堂安裝衛(wèi)生監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行衛(wèi)生監(jiān)測(cè)、食材溯源，加強(qiáng)食堂飯菜監(jiān)管，讓學(xué)生健康的成長(zhǎng)。
3.3 智能教學(xué)系統(tǒng)
學(xué)校教室所處的環(huán)境中，電子電器設(shè)備日益增多，電器的使用對(duì)教學(xué)的影響是越來(lái)越大。尤其中小學(xué)生自控能力較差，為中小學(xué)生打造一個(gè)智能的教學(xué)環(huán)境對(duì)其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增加學(xué)習(xí)興趣有著積極的作用。而傳統(tǒng)的課堂所用管理方法還是人工被動(dòng)管理，現(xiàn)在我們可以通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教室中構(gòu)建成一個(gè)物聯(lián)網(wǎng)，讓所有的設(shè)備通過(guò)智能平臺(tái)進(jìn)行智能管理。學(xué)生或者老師一旦進(jìn)入教室，光線識(shí)別系統(tǒng)自動(dòng)判斷是否需要啟動(dòng)照明，實(shí)現(xiàn)對(duì)教室光線自動(dòng)感應(yīng)，通過(guò)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)，保證教室光線質(zhì)量，溫度感應(yīng)系統(tǒng)自動(dòng)判斷是否需要啟動(dòng)空調(diào)等設(shè)備，人像識(shí)別系統(tǒng)開始工作，判斷如果是老師則啟動(dòng)相關(guān)多媒體設(shè)備，如果是學(xué)生則自動(dòng)簽到，在開始上課前將已簽到的學(xué)生信息反饋到教師多媒體設(shè)備上面。
3.4 綠色校園系統(tǒng)
建設(shè)數(shù)字化節(jié)約型校園，是共同應(yīng)對(duì)我國(guó)資源相對(duì)緊缺、生態(tài)環(huán)境比較脆弱應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)膰?guó)家責(zé)任。通過(guò)對(duì)各數(shù)據(jù)的智能采集，把學(xué)校的電力消耗、水電資源消耗等情況集中到全實(shí)時(shí)化的監(jiān)測(cè)管理平臺(tái)上來(lái)，管理人員可隨時(shí)隨地感知學(xué)校各系統(tǒng)設(shè)備的能耗，并可以根據(jù)采集的數(shù)據(jù)建立數(shù)學(xué)模型，為學(xué)校提供指標(biāo)化管理的具體依據(jù)。同時(shí)結(jié)合傳感器實(shí)現(xiàn)對(duì)校園的教室及其他重點(diǎn)部位的環(huán)境在線監(jiān)控，主要包括監(jiān)測(cè)點(diǎn)的溫濕度、空氣中的CO、CO2等含量，從而為學(xué)校的“減碳排放”和“低碳發(fā)展”，提供了技術(shù)基礎(chǔ)和平臺(tái)支持。
3.5 校園物聯(lián)網(wǎng)綜合管理平臺(tái)
校園物聯(lián)網(wǎng)綜合管理平臺(tái)包括：設(shè)施管理系統(tǒng)、安防管理系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、綠色校園系統(tǒng)。整個(gè)平臺(tái)就是將各種應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)據(jù)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源集成到一個(gè)信息管理平臺(tái)之上，它把分類系統(tǒng)的不同功能有效地組織起來(lái)，為各類用戶提供一個(gè)統(tǒng)一的信息服務(wù)入口。校園物聯(lián)網(wǎng)綜合管理平臺(tái)框架如圖2所示。
圖2 校園物聯(lián)網(wǎng)綜合管理平臺(tái)框架
教育局系統(tǒng)可以用專網(wǎng)接入學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)綜合管理平臺(tái)，使教育局可以遠(yuǎn)程訪問(wèn)到本學(xué)校的資源，為其更好地規(guī)劃調(diào)整學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)布局，管理學(xué)校基建、校舍和校產(chǎn)及教育用地提供參考數(shù)據(jù)，同時(shí)對(duì)雙方傳送的文件可進(jìn)行加密處理，防止教育相關(guān)機(jī)密文件的泄露。
4 結(jié) 語(yǔ)
物聯(lián)網(wǎng)要在教育領(lǐng)域獲得廣泛的應(yīng)用，目前仍有許多問(wèn)題需要解決，如費(fèi)用問(wèn)題、信息安全問(wèn)題等。然而隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，其在中小學(xué)校園中的智能應(yīng)用也會(huì)進(jìn)一步深入，最終將提升教育信息化水平，有利于教育質(zhì)量的提高。本文探討了物聯(lián)網(wǎng)在構(gòu)建校園智能化設(shè)施管理、安防管理、教學(xué)管理、綠色校園等方面的應(yīng)用，但物聯(lián)網(wǎng)在構(gòu)建智能校園的作用中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在不久的將來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)會(huì)使我們的校園變得更加美好。
參 考 文 獻(xiàn)
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今天，我們?cè)谶@里熱議關(guān)于感恩教育效能提升的問(wèn)題，我也有新的感觸跟大家共勉。
1、教育方式
教育有兩種方式，言傳或者身教，那么感恩教育一定是身教的范圍，身教來(lái)自于同學(xué)的相互教育、來(lái)自于老師、來(lái)自于家長(zhǎng)，來(lái)自于孩子成長(zhǎng)的這個(gè)環(huán)境，沒(méi)有感恩的環(huán)境，感恩教育很難取得持續(xù)的效果，因?yàn)楦卸鹘逃_展的效果如何，不僅取決于感恩教育的實(shí)施情況，更取決于一個(gè)班級(jí)有沒(méi)有感恩的環(huán)境與氛圍，一個(gè)學(xué)校有沒(méi)有感恩的環(huán)境與氛圍，一個(gè)家庭有沒(méi)有感恩的環(huán)境與氛圍，一個(gè)社會(huì)有沒(méi)有感恩的環(huán)境與氛圍，大的社會(huì)環(huán)境我們無(wú)法沒(méi)有改變，但讓一個(gè)家庭具有感恩的氛圍與環(huán)境，需要我們做好家長(zhǎng)的教育工作，但成人的教育難度更大。讓我們的學(xué)校具有感恩的環(huán)境與氛圍，讓我們的班級(jí)具有感恩的環(huán)境與氛圍卻是我們能夠努力做到的，只有當(dāng)我們的學(xué)生時(shí)時(shí)處于一個(gè)感恩的環(huán)境與氛圍中，讓他在感恩的互動(dòng)中體驗(yàn)正面的情感激勵(lì)與感恩，感恩教育才會(huì)真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。沒(méi)有感恩的環(huán)境，感恩教育就會(huì)像飄在空中的白云，很美麗，很好看，但沒(méi)什么用。
2、行為習(xí)慣
新的中小學(xué)生守則的實(shí)施，其中中小學(xué)生守則第五條“孝親尊師善待人”，就是感恩教育很好的體現(xiàn)，它是學(xué)校德育教育的一部分，也是一種處世哲學(xué)、一種生活態(tài)度、一種品德。其坐標(biāo)的原點(diǎn)是“我”，一切的關(guān)系都是由主體“我”而發(fā)射。感恩是學(xué)會(huì)做人的支點(diǎn)、是德育教育的重要內(nèi)容。
3、形成體系
感恩教育需要理論支撐，課程引領(lǐng)，深入課堂，最終要成才體系化。
知恩、識(shí)恩、報(bào)恩、價(jià)值化(價(jià)值觀的形成知恩報(bào)恩，施恩不圖報(bào))的邏輯路線，情景(創(chuàng)設(shè)教育情景)-認(rèn)知(引導(dǎo)學(xué)生識(shí)恩、知恩)--情感(恩的意識(shí)已經(jīng)形成、產(chǎn)生報(bào)恩的需要)--行動(dòng)(情感沖動(dòng)與行為動(dòng)機(jī))--價(jià)值(知恩報(bào)恩，施恩不圖報(bào))。
4、系列化、長(zhǎng)效化
思維定勢(shì)是指比較穩(wěn)定的、習(xí)慣化了的思維方式方法。在環(huán)境不變的條件下，思維定勢(shì)能夠幫助人們迅速解決問(wèn)題，但在變化莫測(cè)的情境中，則會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。消極的思維定勢(shì)更是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。在深化基礎(chǔ)教育課程改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，迫切需要中小學(xué)教師突破思維定勢(shì)，在教育教學(xué)問(wèn)題的解決方面敢闖敢拼、推陳出新。打破常規(guī)，用“另一只眼睛”從不同的角度或?qū)哟螌徱曃覈?guó)基礎(chǔ)教育的每一“點(diǎn)”，中小學(xué)教師都可以“看”出一些名堂，并在“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的歷練中，升華自己的思想認(rèn)識(shí)，提升自己的教育教學(xué)水平。
一、少趕時(shí)髦，熱中求冷看熱點(diǎn)
在教育教學(xué)活動(dòng)中，人云亦云、隨波逐流是教師的大忌。外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。面對(duì)喧囂的世界，面對(duì)各類奔涌的教育思潮和眼花繚亂的時(shí)髦口號(hào)，中小學(xué)教師特別需要冷峻的目光。當(dāng)今，我國(guó)基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)，集中于“素質(zhì)教育”、“教育公平”、“新課程改革”、“中小學(xué)生減負(fù)”、“創(chuàng)新教育”等幾個(gè)話題。對(duì)教育熱點(diǎn)問(wèn)題的求證，中小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合自己的工作實(shí)際和人生體驗(yàn)進(jìn)行審慎的冷思考。關(guān)于推進(jìn)素質(zhì)教育，與其跟著他人高喊“必須實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變”，不如思考一下：面對(duì)“高燒不退”的教育熱點(diǎn)，中小學(xué)教師可適當(dāng)變換角度，熱中求冷看問(wèn)題，或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和更加理性的教育行為。
二、冷中求新，出人意料看冷點(diǎn)
中小學(xué)以教學(xué)為中心，這當(dāng)然是正確的。然而，如果我們處理不當(dāng)便會(huì)引發(fā)問(wèn)題。在一些中小學(xué)，總務(wù)后勤、教輔實(shí)驗(yàn)、檔案資料等工作及其從業(yè)人員，常處于“被遺忘的角落”，但留心觀察后就會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)校在對(duì)外展示工作亮點(diǎn)時(shí)，最讓人放心不下的還是學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生是否整潔、亮堂，教學(xué)實(shí)驗(yàn)是否開齊開足，檔案資料是否一應(yīng)俱全等。隨意亂丟的紙屑、垃圾，實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備和相關(guān)記錄的捉襟見肘，檔案資料的殘缺不全等，常讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在參觀者面前倍感難堪。由此，這樣一個(gè)問(wèn)題便浮出了水面：如何讓學(xué)校的總務(wù)后勤、檔案資料建設(shè)由幕后走向前臺(tái)？還有，在中小學(xué)，人們常常自覺(jué)不自覺(jué)地把鮮花和掌聲給了那些行為乖巧、喜歡拋頭露面、聽話且成績(jī)較好的學(xué)生，而“忘記”了那些靦腆害羞、行為木訥、默默無(wú)聞的學(xué)生。對(duì)此，中小學(xué)教師是否意識(shí)到：對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子，雪中送炭的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)錦上添花。中小學(xué)教師就該對(duì)弱勢(shì)群體關(guān)愛(ài)有加，這是良知和職責(zé)使然。當(dāng)然，“熱”和“冷”是相對(duì)而言的。這就需要教師保持冷靜的頭腦。生活的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，某些事情或現(xiàn)象，因?yàn)槭抢溟T，處于生活的死角，大家都沒(méi)在意，也不看好，誰(shuí)留意了，花了點(diǎn)心思，就能搞出點(diǎn)名堂來(lái)。
可見，研究與發(fā)現(xiàn)，需要中小學(xué)教師有勇于坐冷板凳的精神，能夠耐得住冷落、孤獨(dú)和寂寞。大家都奔熱鬧的場(chǎng)面而去，你卻堅(jiān)守蒼涼的角落，一旦時(shí)機(jī)來(lái)臨，用武之地也就來(lái)了。還有，召開家長(zhǎng)會(huì)之類的活動(dòng)，絕大部分班主任或 任課教師往往大談特談學(xué)生的考試成績(jī)，而很少顧及家長(zhǎng)的需要和感受。這些教師是否思考過(guò)這樣的問(wèn)題：當(dāng)你準(zhǔn)備召開家長(zhǎng)會(huì)，在接到通知的那一刻，有多少家長(zhǎng)的心情是興沖沖的，是期待已久的？如果大部分不是，是否該反思一點(diǎn)什么。家長(zhǎng)把子女送往幼兒園的時(shí)候，每個(gè)孩子幾乎都是飛奔而去，他們上了小學(xué)，升入中學(xué)，情形還是如此嗎？如果有變，幕后的推手又是什么？常常思考諸如此類的問(wèn)題，中小學(xué)教師身上能不閃耀思想和智慧的光輝嗎？
三、難中求變，展示新招看難點(diǎn)
難點(diǎn)俗稱“攔路虎”，不搬倒，影響教師的進(jìn)步、學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)，難點(diǎn)具有相對(duì)性，是歷史和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。今天，中小學(xué)教育的難點(diǎn)主要有：“差生”的行為轉(zhuǎn)化與品質(zhì)提升問(wèn)題；“空巢”學(xué)生、隔代養(yǎng)育學(xué)生、單親家庭學(xué)生的教育問(wèn)題等。這些難點(diǎn)問(wèn)題，有的具有永恒性，與教育現(xiàn)象共存亡，如傳授知識(shí)與發(fā)展能力的矛盾，學(xué)習(xí)理論與投身實(shí)踐的沖突，面向全體與因材施教的糾結(jié)等；有的具有時(shí)代性，是某個(gè)時(shí)期方針政策等因素的產(chǎn)物，如獨(dú)生子女的自我中心問(wèn)題，單親家庭子女愛(ài)的缺失等問(wèn)題，就與我國(guó)當(dāng)前的人口政策密切相關(guān)。對(duì)求解教育教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，中小學(xué)教師不必?cái)D獨(dú)木橋，一窩蜂地從事某項(xiàng)研究或開展某項(xiàng)活動(dòng)，應(yīng)獨(dú)辟蹊徑，如選取某個(gè)典型個(gè)案進(jìn)行深入解剖，或在確定主題之后進(jìn)行一以貫之的跟蹤考察，或變換角度進(jìn)行換位思考，往往能“一語(yǔ)驚四座”乃至成就一家之言。
四、痛定思痛，反躬自問(wèn)看痛點(diǎn)
學(xué)校教育的失誤、失策，如歧視、刺激、傷害弱勢(shì)群體（差生、貧困生、城市流動(dòng)人口子女等），漠視學(xué)生的心理問(wèn)題等，都可能致使學(xué)校教育走入誤區(qū)。一些發(fā)生在中小學(xué)的出格事件，如“讓學(xué)生互扇耳光”，“懲罰學(xué)生吃牛糞”等，玷污了學(xué)校和教師的名聲。總體而言，我國(guó)的部分中小學(xué)過(guò)于看重分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的意義。教師關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)無(wú)可厚非，但過(guò)于關(guān)心學(xué)生分?jǐn)?shù)對(duì)教師和學(xué)校的意義，則不免顯得自私和功利了一些。冷落差生，是這一自私心態(tài)的反映。學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)，教師實(shí)際上部分承擔(dān)著家長(zhǎng)的責(zé)任。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子成人、融入社會(huì)是第一位的，分?jǐn)?shù)、成才是第二位的，如果二者不可得兼，家長(zhǎng)會(huì)毫不猶豫地選擇前者。
遺憾的是，我國(guó)的某些中小學(xué)似乎更看重學(xué)校和教師的名聲，學(xué)生的成績(jī)是他們與社會(huì)討價(jià)還價(jià)的籌碼。我們看到，以毀滅少部分學(xué)生的前程為代價(jià)（如教學(xué)過(guò)程中對(duì)差生不聞不問(wèn)，不讓學(xué)生參加考試以免影響班級(jí)和學(xué)校榮譽(yù)），而換取所謂學(xué)校集體榮譽(yù)和教師個(gè)人好處的事，差不多每天都在重復(fù)著。一些學(xué)校和教師對(duì)此似乎早已習(xí)以為常了。教育是喚醒人性、凈化心靈的過(guò)程，教育質(zhì)量也是在學(xué)生走向社會(huì)20年以后才能看得比較清楚，一時(shí)的升學(xué)率或就業(yè)率并不能說(shuō)明教育質(zhì)量的高低。由此，中小學(xué)教師應(yīng)特別關(guān)注那些情感、行為異常的學(xué)生，努力“把特別的愛(ài)獻(xiàn)給特別的你”。問(wèn)題是，某些中小學(xué)教師更容易在這方面犯錯(cuò)誤，有的教訓(xùn)還非常深刻。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，個(gè)人的成長(zhǎng)固然需要一個(gè)過(guò)程，但在這一過(guò)程中，無(wú)論是有意還是無(wú)意，都不能做出令學(xué)生及其家長(zhǎng)無(wú)法饒恕的事情?？上?，一些中小學(xué)教師難以在這方面理直氣壯。顯然，是學(xué)生及其家長(zhǎng)為教師成長(zhǎng)過(guò)程中的無(wú)知、無(wú)能行為買了單。
五、大膽質(zhì)疑，自圓其說(shuō)看疑點(diǎn)
“學(xué)貴有疑”、“從來(lái)如此，就對(duì)么”、“懷疑能把昨天的信仰摧毀，為明天的信仰開路”。在探求真理的道路上，沒(méi)有什么東西是神圣不可侵犯的。然而，因?yàn)樗究找姂T、從來(lái)如此、耳熟能詳，人們往往對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題視而不見、充耳不聞，以致不少中小學(xué)教師患上了“問(wèn)題感受遲鈍癥”（對(duì)周圍的事物感覺(jué)很好，不覺(jué)得有什么問(wèn)題）。缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)及其行為準(zhǔn)備狀態(tài)，工作中不覺(jué)得有什么需要改進(jìn)的地方，只會(huì)跟著教材和他人瞎起哄，在課堂上重復(fù)昨天的故事，充當(dāng)“傳聲筒”、“搬運(yùn)工”的角色，此類中小學(xué)教師是無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生思想的火把的。中小學(xué)教師要帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生。質(zhì)疑是創(chuàng)造的前奏。紅極一時(shí)的做法并不就是真理。譬如對(duì)師生的考核評(píng)價(jià)，量化打分當(dāng)然是必不可少的手段，但如果量化過(guò)度，則可能適得其反。教育教學(xué)過(guò)程中的許多事情或問(wèn)題，是沒(méi)有辦法進(jìn)行量化評(píng)分的。品行問(wèn)題、態(tài)度問(wèn)題、情感問(wèn)題等，誰(shuí)也沒(méi)有辦法稱輕重、論斤兩?；诖?，中小學(xué)教師不妨開展“中小學(xué)管理中的‘灰色地帶’研究”，“師生交往過(guò)程中的‘難得糊涂’研究”等教育研究活動(dòng)。凡事多留心，對(duì)各類現(xiàn)象多拷問(wèn)，中小學(xué)教師就能在亂石堆中發(fā)現(xiàn)真金白銀。
六、抓住關(guān)鍵，體現(xiàn)特色看重點(diǎn)
教學(xué)是學(xué)校工作的中心和重點(diǎn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展永恒的主題，但如何建設(shè)，突破口選在哪里，卻是可以“八仙過(guò)海各顯神通”的。學(xué)校管理者可以在“中小學(xué)教師如何跨越成長(zhǎng)的‘高原期’”、“中小學(xué)青年教師如何步入成長(zhǎng)的‘快車道’”、“優(yōu)秀教師的課堂魅力在哪里？”、“如何使優(yōu)質(zhì)教育資源效益最大化？”等課題中間選擇下手的地方。對(duì)教育教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題的探討，應(yīng)講究策略，避免亦步亦趨。對(duì)某個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題的探究，如果在認(rèn)識(shí)廣度的拓展上已無(wú)多大空間，不妨在深度思考上做文章；如果他人的研究足夠全面、深入，則不妨在案例精選上下工夫。總之，要體現(xiàn)有所不同。如探討教師如何走出“高原期”這一課題，可提出“四個(gè)一”和“五個(gè)一點(diǎn)”的觀點(diǎn)。“四個(gè) 一”：瞄準(zhǔn)一兩位教育大師；凝練一兩條教育思想；催生一兩種教學(xué)模式；打造一兩個(gè)教學(xué)精品?！拔鍌€(gè)一點(diǎn)”：通讀一點(diǎn)國(guó)內(nèi)外教育名著名篇，以教育大家的風(fēng)范引領(lǐng)自己的成長(zhǎng)；了解一點(diǎn)教育理論和實(shí)踐大家，效仿、借鑒頂尖教師的教育實(shí)踐范例，在“心有靈犀一點(diǎn)通”中提升自己的教育層次；關(guān)心一點(diǎn)教育政策法規(guī)，把握國(guó)家教育改革、發(fā)展的基本政策走向，力求通過(guò)政策法規(guī)的準(zhǔn)確把握，推進(jìn)教育教學(xué)改革的進(jìn)程；思考一點(diǎn)教育的成敗得失，把工作經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為反思與提高的過(guò)程；提煉一點(diǎn)個(gè)人教育智慧，把自己殫精竭慮的問(wèn)題、歷盡艱辛做成的事，稍加提煉寫成教育論文。從根本上說(shuō)，教師不是匠人，應(yīng)是思想家和實(shí)踐家。
七、不求完美，但求搶眼看空白點(diǎn)
空白點(diǎn)往往與新出現(xiàn)的事物有關(guān)。新出現(xiàn)的事物，不乏令人耳目一新之感，但也會(huì)有不盡如人意之處，這些不盡如人意的地方就是要發(fā)現(xiàn)和研究的課題。如中小學(xué)績(jī)效工資制度下的管理創(chuàng)新、學(xué)校布局調(diào)整后寄宿制小學(xué)生的教育、免費(fèi)師范生能否扎根鄉(xiāng)村從教等問(wèn)題，就值得中小學(xué)教師們動(dòng)動(dòng)腦筋。
八、不落俗套，自成一家看爭(zhēng)論點(diǎn)
凡爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，大多“婆說(shuō)婆有理，公說(shuō)公有理”。對(duì)這樣的問(wèn)題，如果能夠言之有理而又不落俗套，中小學(xué)教師不妨大膽直陳己見。問(wèn)題爭(zhēng)議與認(rèn)識(shí)誤區(qū)或認(rèn)識(shí)受限密切相關(guān)。認(rèn)識(shí)誤區(qū)一般源于人們對(duì)政策、要求、舉措的誤讀、誤解和誤判，也與人們思維方式上存在的某些缺陷有關(guān)。某些人比較習(xí)慣于線性思維，容易陷入“非白即黑”、“非對(duì)即錯(cuò)”、“非贏即輸”的認(rèn)識(shí)陷阱，而在今天，需要倡導(dǎo)新思維：雙贏、共贏；人世間，有敵人、有朋友，也存在非敵非友的狀態(tài)。應(yīng)該看到，在中小學(xué)生的思想和行為方式中，確實(shí)也存在少數(shù)“非對(duì)非錯(cuò)”的成分，無(wú)法用“對(duì)”或“錯(cuò)”加以評(píng)判，如何處置，著實(shí)考驗(yàn)教師的教育智慧。凡此種種，中小學(xué)教師自然可以探討一番。
針對(duì)教育信息化的推進(jìn)發(fā)展，劉延?xùn)|副總理在2015年11月的教育信息化電視電話會(huì)議上提出了：“教育現(xiàn)代化的核心目標(biāo)就是提升教育素質(zhì)，推進(jìn)教育公平，教育現(xiàn)代化要取得重要進(jìn)展，就必須發(fā)揮信息化的支撐和引領(lǐng)的作用，要把教育信息化作為重要的引擎，全面帶動(dòng)教育現(xiàn)代化?！?2016年是“十三五”開局之年，國(guó)內(nèi)教育信息化的推進(jìn)發(fā)展必將加大教育信息化資源的建設(shè)和教師信息化培養(yǎng)，必將從以硬件建設(shè)為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展應(yīng)用為核心；必將從注重信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匦畔⒒O(shè)施應(yīng)用的效能；必將從注重信息技術(shù)的表面應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅馗鲗W(xué)科教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；必將從注重個(gè)別學(xué)校的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的區(qū)域規(guī)模應(yīng)用，從而真正實(shí)現(xiàn)教育信息化“革命性”的目的。
但是，從目前區(qū)域地區(qū)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，教育信息化的推進(jìn)發(fā)展受基礎(chǔ)研究、人才編制、師資培訓(xùn)和服務(wù)能力等方面的制約。企業(yè)來(lái)參與教育信息化建設(shè)，由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了信息系統(tǒng)之間不能兼容以及大量的同質(zhì)化重復(fù)建設(shè)情況，在很多方面難以達(dá)成共識(shí)。為此，“北京教育信息化產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟”這家由國(guó)內(nèi)教育信息化產(chǎn)業(yè)內(nèi)具有一定代表性、影響力和知名度的產(chǎn)學(xué)研單位組成的，具有國(guó)內(nèi)社會(huì)團(tuán)體法人資質(zhì)的“教育信息化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新合作組織”和“教育信息化服務(wù)機(jī)構(gòu)”的正式成立就成為了一種選擇和必然。據(jù)了解，該聯(lián)盟本著“服務(wù)教育信息化、服務(wù)教育信息化產(chǎn)業(yè)”的核心理念，堅(jiān)持“融合、應(yīng)用、創(chuàng)新”的方針，依據(jù)教育部關(guān)于教育信息化的“頂層設(shè)計(jì)”，組織會(huì)員單位共同編制了“為區(qū)域教育信息化建設(shè)提供實(shí)施服務(wù)，為區(qū)域中小學(xué)用戶提供更加數(shù)字化、系統(tǒng)化、智慧化的教育信息化優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)”的具體實(shí)施方案。
一、聯(lián)盟成立后的主要工作
1.標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)
目前國(guó)內(nèi)教育信息化的發(fā)展核心是在教學(xué)，教學(xué)的核心在于資源支撐。鑒于目前各區(qū)域使用教材的版本不同，造成了整體上的資源研究不夠深入、資源體系性不強(qiáng)。另外資源的顆粒度及標(biāo)引體系也需要標(biāo)準(zhǔn)，為未來(lái)的基于知識(shí)服務(wù)的知識(shí)體系建設(shè)及互相連接做積累。為此，聯(lián)盟成立后的主要工作是：以編制“團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)”方式，組織研究和制定學(xué)校的資源應(yīng)用參考標(biāo)準(zhǔn)和各企業(yè)資源提供的參考標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)構(gòu)建基礎(chǔ)資源平臺(tái)和資源架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)初步的資源可管理和資源可交換分享并能做到初步的資源深度應(yīng)用。
2.標(biāo)準(zhǔn)化用戶體系平臺(tái)研究
目前由于教育信息化屬于戰(zhàn)線比較長(zhǎng)的產(chǎn)業(yè)，不可能由一家企業(yè)來(lái)完成所有信息化的建設(shè)，所以各區(qū)域和學(xué)校需要多家企業(yè)的系統(tǒng)配合來(lái)完成教育信息系統(tǒng)的構(gòu)建。為此，聯(lián)盟將組織研發(fā)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)用戶接口體系，爭(zhēng)取第一步做到聯(lián)盟內(nèi)的企業(yè)產(chǎn)品之間能統(tǒng)一用戶接口，從而為用戶無(wú)障礙使用各家產(chǎn)品提供服務(wù)。
3.資源和課程體系研發(fā)
依據(jù)國(guó)家三級(jí)課程體系，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，聯(lián)盟將組織業(yè)內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研機(jī)構(gòu)，根據(jù)用戶的課程開設(shè)需求，研發(fā)素質(zhì)提升類課程，通過(guò)為用戶提供標(biāo)準(zhǔn)課程，降低課程開設(shè)對(duì)于教師的依賴，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
二、聯(lián)盟對(duì)區(qū)域中小學(xué)教育信息化的服務(wù)
1.提供教育信息化建設(shè)咨詢服務(wù)
針對(duì)各區(qū)域在教育信息化建設(shè)過(guò)程中，缺少?gòu)募軜?gòu)和應(yīng)用層面進(jìn)行開放性設(shè)計(jì)，導(dǎo)致了在區(qū)域范圍內(nèi)大而全，反而造成相對(duì)封閉的局面，聯(lián)盟組織業(yè)內(nèi)專家學(xué)者和產(chǎn)學(xué)研機(jī)構(gòu)，提供開放性平臺(tái)設(shè)計(jì)以及相應(yīng)的教育信息化建設(shè)的專業(yè)咨詢服務(wù)，為后續(xù)的建設(shè)掃清障礙。
2.教師、教育管理者信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)
聯(lián)盟與區(qū)域教育研究部門合作，組織全國(guó)一線知名的教育技術(shù)、教育信息化專家的專題講座，為區(qū)域教育管理者和中小學(xué)教師提供從理論到觀摩到實(shí)踐的培訓(xùn)，幫助形成教育信息化新常態(tài)下的教育教學(xué)途徑，使之樂(lè)于、善于利用信息技術(shù)開展教學(xué)和管理等。
3.地方課程體系研發(fā)
聯(lián)盟聯(lián)合相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，為區(qū)域課程體系的開發(fā)和基于信息技術(shù)的支持提供咨詢服務(wù)和開發(fā)服務(wù)。力爭(zhēng)讓每個(gè)地方課程能覆蓋到每所學(xué)校，讓每個(gè)學(xué)校任何教師都能借助信息技術(shù)手段完整授課，降低課程對(duì)于教師的依賴。
4.推動(dòng)“區(qū)域中小學(xué)名師工作室”建設(shè)
“名師工作室建設(shè)”是區(qū)域開展教學(xué)研究的一個(gè)重要舉措，借助聯(lián)盟學(xué)術(shù)委員會(huì)的力量，借助信息技術(shù)手段，服務(wù)區(qū)域開發(fā)建立“教育信息化資源建設(shè)與應(yīng)用名師工作室”，開展課程研討，課程聽評(píng)課及備課服務(wù)，建設(shè)符合區(qū)域中小學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，推進(jìn)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，針對(duì)各學(xué)科做針對(duì)性的專家咨詢服務(wù)。
5.“區(qū)域中小學(xué)智慧校園學(xué)校”課題服務(wù)
聯(lián)盟通過(guò)智慧校園建設(shè)應(yīng)用相關(guān)課題研究，給予學(xué)校專家指導(dǎo)和技術(shù)服務(wù)，幫助學(xué)校建設(shè)數(shù)字校園數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括實(shí)驗(yàn)室、教室等）、資源（如公文、圖書、講義、課件等）、到活動(dòng)（包括教、學(xué)、科研、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化、智能化數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)一管理。
6.基于出版資源的數(shù)字內(nèi)容整合服務(wù)
依托國(guó)家的出版科研機(jī)構(gòu)，聯(lián)盟組織集合本聯(lián)盟的出版企業(yè)會(huì)員，通過(guò)數(shù)字資源開發(fā)和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，為區(qū)域的教育信息化資源平臺(tái)里面注入專業(yè)的出版資源，建設(shè)K12數(shù)字資源管理應(yīng)用平臺(tái)，包含“圖書資源展示平臺(tái)、學(xué)生個(gè)性化數(shù)字書房、學(xué)校數(shù)字圖書館以及教師書店”等四部分，以達(dá)到中小學(xué)用戶學(xué)會(huì)通過(guò)各種客戶端等方式，判別、獲取、評(píng)價(jià)和選擇所需求的教育教學(xué)資源信息的效果，實(shí)現(xiàn)資源精品化，并打通資源和應(yīng)用之間的鴻溝，為老師快捷應(yīng)用資源掃清障礙。
三、聯(lián)盟服務(wù)單個(gè)中小學(xué)校用戶
1.網(wǎng)校通項(xiàng)目
可為學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)提供海量?jī)?nèi)容資源下載，解決學(xué)校在資源建設(shè)方面投入巨大、服務(wù)器維護(hù)不便、教學(xué)資源匱乏等諸多問(wèn)題，目前擁有數(shù)百萬(wàn)套教育教學(xué)資源，每日可更新資料近數(shù)千套，可以幫助學(xué)?？焖偬嵘虒W(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。
2. e卷通項(xiàng)目
可為教師打造的智能在線組卷產(chǎn)品，智能組卷系統(tǒng)與數(shù)百萬(wàn)道題庫(kù)資源的巧妙融合，幫助教師隨時(shí)隨地在線搜題、組卷、出卷，減輕日常教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率。
3.云服務(wù)項(xiàng)目
可為教育行業(yè)主管部門打造的一套云服務(wù)平臺(tái)，這是一套完整的教育信息化教學(xué)應(yīng)用和管理應(yīng)用的服務(wù)體系，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高行政管理水平和效率，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，提供平臺(tái)級(jí)服務(wù)。
4.精品課項(xiàng)目
可為教師、學(xué)校提供精品視頻課程的服務(wù)平臺(tái)，由中高考研究專家團(tuán)隊(duì)參與制作，集合國(guó)內(nèi)百?gòu)?qiáng)重點(diǎn)學(xué)校一線優(yōu)秀教師，重磅推出的“微而高效”的精品課程，以幫助青年教師快速提高授課技巧，讓普通中學(xué)共享名校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。
5.酷口語(yǔ)項(xiàng)目
可為中小學(xué)生提供的移動(dòng)端口語(yǔ)同步練習(xí)及語(yǔ)音評(píng)測(cè)APP，內(nèi)置多版本中小學(xué)生英語(yǔ)教材內(nèi)容及豐富的課外拓展內(nèi)容，通過(guò)人機(jī)交互式跟讀練習(xí)，進(jìn)行發(fā)音準(zhǔn)確度智能評(píng)分，成為中小學(xué)生貼身又貼心的口語(yǔ)私人教練。
6.直播課項(xiàng)目
可為教師提供在線的直播交流分享平臺(tái)，并結(jié)合階段教育熱點(diǎn)，推出了高考改革名家講壇，共同探討高考改革方案、學(xué)校改革措施和預(yù)測(cè)高考命題方向。
7.智能硬件項(xiàng)目
可為學(xué)生定制開發(fā)的智能手表、手環(huán)，可以隨時(shí)知道學(xué)生的具置、健康情況和學(xué)習(xí)情況等，佩戴時(shí)尚、傳遞關(guān)愛(ài)，學(xué)校省心，家長(zhǎng)放心。
8.咨詢服務(wù)項(xiàng)目
(4)探討如何對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育蔡明
(5)鄉(xiāng)土文化與美術(shù)課的人文素質(zhì)培養(yǎng)——探孔望山石刻雕塑對(duì)美術(shù)課程的教育意義唐杰
(6)老師的微笑是促進(jìn)良好師生關(guān)系形成的劑閆淑芝
(7)淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題能力的培養(yǎng)朱寶明
(8)談?wù)勎业陌嘀魅喂ぷ鞴芾硗跣≤姉畎亓?/p>
(9)興趣傾向靈動(dòng)空間丁訓(xùn)琴
(10)怎樣寫好教學(xué)小記柯賢國(guó)
(11)因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力王淑艷
(12)與時(shí)俱進(jìn)，做一名優(yōu)秀的班主任張俊鵬
(13)扣關(guān)鍵字詞，品語(yǔ)文濃香——《麋鹿》教學(xué)片段評(píng)析王玉婷
(14)班主任教育管理應(yīng)樹立正確的心理教育觀劉艷
(15)開啟職校生心靈之門劉玉蒙
(16)未成曲調(diào)先有情張敏
(18)發(fā)掘課本資源，提高課堂效率梁登山
(19)在生物教學(xué)中滲透德育教育的初探徐文廣
(20)小學(xué)生厭學(xué)的探源與對(duì)策趙鎖慶
(21)用“新”為文出奇制勝——例談話題作文新技法邱穎
(22)減負(fù)途徑小議韓延剛
(23)《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)陸常波
(24)新課改下，語(yǔ)文備課如何走出困局袁桃紅
(25)地理復(fù)習(xí)中盲點(diǎn)的突破李喜童
(26)對(duì)癥下藥，讓寫作變得快樂(lè)起來(lái)陸其勇
(27)改變英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)能力劉琳
(28)發(fā)在《希望月報(bào)》上——快樂(lè)的本源——興趣徐繼娟
(29)老教材新理念——活用現(xiàn)行聾校教材讓課堂充滿智慧與靈氣趙素芳
(30)如何處理好學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)現(xiàn)象徐樂(lè)
(31)論反思在政治備課中的運(yùn)用施凱賢
(32)論小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版新教材中“主題圖”的運(yùn)用張龍
(33)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課文整體教學(xué)陳冼麗
(34)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的“親其師，信其道”陳曦
(35)如何使學(xué)生的作文充滿豐富的情感李玉功
(36)如何提高數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)小策略陳紅霞
(37)教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心董建兵
(38)什么樣的課堂學(xué)生最喜歡張?zhí)毂竽吡崃?/p>
(39)小學(xué)英語(yǔ)課堂中語(yǔ)法教學(xué)之探討張曉明
(40)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)，合作交流，探究學(xué)習(xí)”張秀平
(41)鄉(xiāng)土美術(shù)欣賞課程程序的探索鄔孝娟
(42)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索張秀軍
(43)《認(rèn)識(shí)比》——蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)教案談麗萍
(44)蘇教版三上《動(dòng)物名片》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)與分析周新霞
(45)關(guān)于算法多樣化的幾點(diǎn)思考劉敏
(46)高中政治教師開展人文教育的策略探析馬凌云
(47)生物教學(xué)中環(huán)境保護(hù)意識(shí)的滲透劉志吉
(48)愛(ài)的奉獻(xiàn)——一個(gè)輔導(dǎo)員老師的真實(shí)寫照王克莉
(49)師生換位的實(shí)踐與體會(huì)胡長(zhǎng)華
(50)在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力胡玉潔
(51)在泥塑教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育謝衛(wèi)平
(52)小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐與探索李放
(53)以泥塑教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能王其志
(54)教與學(xué)關(guān)系的辨析尚德俊
(55)高中地理教育的困惑與對(duì)策——有感初中升學(xué)不考地理的弊端韓惠民
(56)關(guān)注音樂(lè)課堂中的“沉默者”——淺談長(zhǎng)尾理論與音樂(lè)教育教學(xué)的實(shí)踐意義劉景亮
(57)利用鄉(xiāng)土資源實(shí)施品德教育張寶芳
(58)語(yǔ)文課堂流淌出的音樂(lè)王秀玲
(59)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)初探宋亮
(60)“中獎(jiǎng)”之后……郭玉晶
(61)淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)王玉華
(62)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作習(xí)慣馮志勇
(63)小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)探析陳美和
(64)以情感教育促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康包淑芹
(65)新課程背景下化學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究李剛
(66)淺談新課標(biāo)下的中學(xué)體育教學(xué)張雅靜
(67)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“問(wèn)題四部曲”張亞芹
(68)中學(xué)政治教學(xué)中如何提高學(xué)生的合作意識(shí)——淺談小組合作學(xué)郡德
(69)不批全改——作文教學(xué)的新嘗試潘琴
(70)乘著創(chuàng)新的翅膀翱翔課堂喬善娟
(71)班主任要讓學(xué)生信服王祥
(72)對(duì)新課程改革下開放體育課的幾點(diǎn)思考姚立
(73)關(guān)于語(yǔ)文教師的幾點(diǎn)思考夏春忠
(74)數(shù)學(xué)閱讀——學(xué)好數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路華曄
(75)結(jié)合時(shí)事搞好考點(diǎn)講析辛月明HttP://
(76)如何培養(yǎng)高中學(xué)生的跨文化意識(shí)李磊
(77)有機(jī)物同分異構(gòu)體的書寫劉海麗
(78)提高教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短——農(nóng)村地區(qū)普通高中地理教學(xué)探究田甲
(79)排列組合綜合應(yīng)用邵志強(qiáng)
(80)培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的途徑探究石鋒
(81)新課程理念下的課堂教學(xué)王慧
［關(guān)鍵詞］兒童文學(xué)；理論研究；課程資源實(shí)踐教學(xué)
一、準(zhǔn)確理解兒童文學(xué)課程的目標(biāo)定位
目前，對(duì)兒童文學(xué)課程的定位主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是很多師范院校不在漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)開設(shè)兒童文學(xué)課程，或是僅將其作為選修課程來(lái)開設(shè)。二是長(zhǎng)期以來(lái)，各師范院校學(xué)前、小學(xué)教育專業(yè)多把兒童文學(xué)課程定位為一門培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞、創(chuàng)編能力的課程。這兩個(gè)問(wèn)題暴露出現(xiàn)階段高校兒童文學(xué)教師和教育管理者對(duì)兒童文學(xué)與幼兒、中小學(xué)教育之間關(guān)系不了解的狀態(tài)以及漠視的態(tài)度。這種認(rèn)為兒童文學(xué)與中學(xué)生無(wú)關(guān)，因而在以培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師為主的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)拋棄兒童文學(xué)課程的做法，實(shí)際是既不了解兒童文學(xué)、也不了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的表現(xiàn)。其實(shí)，兒童文學(xué)不僅僅是學(xué)前和小學(xué)階段的重要課程資源，也是中學(xué)語(yǔ)文課程重要資源之一。眾所周知，兒童文學(xué)按接受群體的心理和年齡特點(diǎn)可劃分為三個(gè)階段，即：幼兒文學(xué)、童年文學(xué)、少年文學(xué)，而少年文學(xué)主要的閱讀對(duì)象就是初高中生。教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總體目標(biāo)中要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”［4］6，要求第四學(xué)段（7－9年級(jí)）學(xué)生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”［4］15，同時(shí)，還特別提出了課外讀物的建議：“童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。寓言，如中國(guó)古今寓言、《伊索寓言》等”［4］41。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中雖沒(méi)有直接提及兒童文學(xué)，但從我們對(duì)四川地區(qū)高中學(xué)生的調(diào)查情況來(lái)看，兒童文學(xué)在他們的課外讀物中仍占31％的比例，JK羅琳、JRR托爾金、楊紅櫻等著名兒童文學(xué)作家的作品仍是高中生喜愛(ài)的讀物之一。這就要求以培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師為主的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)同樣要著力提高學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)能力，應(yīng)該將兒童文學(xué)課程作為他們的專業(yè)主修課程來(lái)開設(shè)。而只將兒童文學(xué)課程定位于培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞、創(chuàng)編能力，雖然符合文學(xué)課程的規(guī)律，卻忽視了師范生對(duì)兒童文學(xué)作品教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)能力培養(yǎng)的需求。對(duì)師范院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的主要?jiǎng)恿?lái)自于未來(lái)職業(yè)的需要，他們需要在未來(lái)的工作中組織幼兒、中小學(xué)生開展審美教育，需要具備兒童文學(xué)作品分析、評(píng)價(jià)、講解以及組織、指導(dǎo)幼兒和中小學(xué)生開展文學(xué)活動(dòng)的能力。師范院校的兒童文學(xué)課程也應(yīng)該圍繞這一核心任務(wù)來(lái)定位，所以兒童文學(xué)課程應(yīng)該同時(shí)承擔(dān)兩方面的任務(wù)，既要培養(yǎng)兒童文學(xué)理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書的選文（包括課文和練習(xí)）中，兒童文學(xué)作品總計(jì)384篇，占總數(shù)的65．1％；蘇教版總計(jì)208篇，占比為73．3％［5］。滬教版初中語(yǔ)文教科書的選文中，兒童文學(xué)作品共計(jì)65篇，占總數(shù)的25％［6］。再加上前述中小學(xué)生課外讀物的量，可以看出，兒童文學(xué)在中小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。而學(xué)前教育階段，幼兒語(yǔ)言課程和親子讀物幾乎清一色都是幼兒文學(xué)作品。所以，對(duì)于開設(shè)兒童文學(xué)課程的三個(gè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)將所學(xué)兒童文學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不斷提高兒童文學(xué)作品教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)能力，是他們?cè)谛Ｆ陂g必須完成的任務(wù)。因此，“師范院校兒童文學(xué)課程的目標(biāo)定位應(yīng)是：培養(yǎng)具有良好專業(yè)素質(zhì)，有厚實(shí)兒童文學(xué)理論功底和研究精神，有廣闊兒童文學(xué)視野，較強(qiáng)文學(xué)活動(dòng)策劃組織能力和課外閱讀指導(dǎo)能力的適應(yīng)于現(xiàn)代教育需要的創(chuàng)新型人才”［7］。
二、夯實(shí)兒童文學(xué)學(xué)科知識(shí)
系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)是教師從教的基礎(chǔ)，教師只有全面掌握所教學(xué)科的知識(shí)體系，才能在課程教學(xué)做出成績(jī)。如前所述，目前各師范院校兒童文學(xué)教師多為客串兼職或改行，他們中的大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的兒童文學(xué)學(xué)科知識(shí)訓(xùn)練，對(duì)兒童文學(xué)理論兒童發(fā)展心理學(xué)等理論知識(shí)了解較少，在教學(xué)中，他們難免會(huì)根據(jù)已有的古代文學(xué)等學(xué)科的授課經(jīng)驗(yàn)來(lái)解析作品、處理教材、指導(dǎo)學(xué)生，這樣就缺乏針對(duì)性，很難達(dá)到兒童文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，改變對(duì)兒童文學(xué)課程的輕視態(tài)度，構(gòu)建完善的兒童文學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，就成了當(dāng)前兒童文學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。在這方面，我們可以借鑒浙江師范大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，他們“建立了較為系統(tǒng)的兒童文學(xué)課程體系，早在20世紀(jì)80年代初、中期，就已形成了包括‘兒童文學(xué)概論’‘幼兒文學(xué)’‘中國(guó)兒童文學(xué)史’‘外國(guó)兒童文學(xué)史’‘兒童文學(xué)創(chuàng)作論’‘兒童心理學(xué)’等課程在內(nèi)的兒童文學(xué)課程群”，后來(lái)“又陸續(xù)增設(shè)了‘青少年文學(xué)研究’‘童話美學(xué)’‘兒童文學(xué)藝術(shù)研究’‘兒童文學(xué)寫作’‘兒童影視文學(xué)’‘童年史研究’‘兒童動(dòng)漫制作與欣賞’‘兒童讀物編輯理論與實(shí)踐’等課程”［8］。這些課程，涵蓋兒童文學(xué)理論、兒童文學(xué)史、兒童文學(xué)批評(píng)和兒童文學(xué)創(chuàng)作等領(lǐng)域，形成了較為完整的兒童文學(xué)學(xué)科體系。特別對(duì)于剛剛轉(zhuǎn)行的兒童文學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)學(xué)科體系是他們?cè)诮虒W(xué)前必須掌握的，要成為一名合格的兒童文學(xué)教師，就必須在這方面下功夫。
三、提高兒童文學(xué)理論研究水平
理論研究是提高師資水平的重要途徑，是人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)支撐，也是推動(dòng)兒童文學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要手段。教師通過(guò)科研，可以把握兒童文學(xué)的發(fā)展方向與最新成果，適時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)改革，從而不斷推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。讓人惋惜的是，由于師范院校兒童文學(xué)從教者大部分是兼職或改行而來(lái)的，他們研究的重心大多放在本學(xué)科上，很少顧及兒童文學(xué)，即使有少量的應(yīng)景之作，質(zhì)量也不高。改革開放以來(lái)，雖有王泉根、方衛(wèi)平、劉緒源、朱自強(qiáng)等少數(shù)兒童文學(xué)研究專家分別開拓出了全新的話語(yǔ)空間，引領(lǐng)了兒童文學(xué)的理論研究，但與研究的繁榮相比，兒童文學(xué)研究顯得十分冷清，且后繼乏人。以兒童文學(xué)翻譯研究為例，據(jù)張群星統(tǒng)計(jì)，1981年至2010年間，中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)刊載的兒童文學(xué)翻譯研究論文僅117篇，碩博論文僅80篇，且存在研究成果質(zhì)量不高、研究廣度和深度有待提高、缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法等問(wèn)題［9］。因此，提高科研水平，促進(jìn)兒童文學(xué)各領(lǐng)域科研的長(zhǎng)足發(fā)展，是兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)之一。作為兒童文學(xué)課程的從教者，要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以建設(shè)具有中國(guó)本土特色的兒童文學(xué)理論體系為根本任務(wù)，在了解國(guó)內(nèi)外兒童文學(xué)研究前沿成果的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握研究方法，努力提高科研水平，特別要加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作思潮、兒童文學(xué)接受理論、兒童文學(xué)與中小學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)系等方面的研究，力爭(zhēng)推出一批在國(guó)內(nèi)外有影響力的科研成果。同時(shí)，還要將這些研究成果作為課程的重要資源，傳授給學(xué)生，讓他們?cè)谖磥?lái)的崗位上也能得心應(yīng)手地運(yùn)用。如此一來(lái)，教學(xué)和科研二者就能很好地結(jié)合起來(lái)，形成良性互動(dòng)，兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就有保障，兒童文學(xué)學(xué)科就會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展。
四、增強(qiáng)課程資源開發(fā)能力
教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是保障教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。20世紀(jì)80年代以來(lái)，兒童文學(xué)教材建設(shè)成效顯著，僅浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就先后出版了“《兒童文學(xué)概論》（蔣風(fēng)著）、《兒童文學(xué)原理》（蔣風(fēng)主編）、《兒童文學(xué)教程》（方衛(wèi)平等主編）、《少年兒童文學(xué)》（黃云生主編）、《幼兒文學(xué)原理》（黃云生著）、《世界兒童文學(xué)史概述》（韋葦編著）、《當(dāng)代兒童文學(xué)與素質(zhì)教育》（周曉波主編）等系列教材和教學(xué)參考書”［10］。但一套教材無(wú)法適應(yīng)不同地區(qū)、不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生需要，再加上教材特有的滯后性，使得教材不能及時(shí)反映近年來(lái)兒童文學(xué)創(chuàng)作和理論研究的實(shí)際情況，不能完全貼近教學(xué)的需要。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)陟`活使用兒童文學(xué)教材的同時(shí)，也要提高課程資源開發(fā)的能力，多渠道拓展課程資源，使教學(xué)更加符合專業(yè)特點(diǎn)，更加貼近學(xué)生實(shí)際需要。兒童文學(xué)課程資源的開發(fā)可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是向兒童文學(xué)作家和研究者“借”。兒童文學(xué)作家和研究者是對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作和前沿理論最敏感的群體，他們的創(chuàng)作和研究經(jīng)驗(yàn)是兒童文學(xué)教學(xué)中寶貴的財(cái)富，對(duì)師生了解近年兒童文學(xué)的創(chuàng)作狀況和研究方向有重要的指導(dǎo)作用，如果能夠把他們請(qǐng)進(jìn)學(xué)校、請(qǐng)進(jìn)課堂，與師生一起交流、研討，無(wú)疑會(huì)極大豐富課程資源，提升兒童文學(xué)的教學(xué)效果，提高師生兒童文學(xué)理論水平和分析、創(chuàng)編、教學(xué)兒童文學(xué)作品的能力。二是到民間去采。民間文學(xué)與兒童文學(xué)有天然的親緣關(guān)系，組織學(xué)生到民間采風(fēng)，將采集到的作品轉(zhuǎn)化為兒童樂(lè)于接受、有教益的兒童文學(xué)作品，不但可以豐富兒童文學(xué)課程資源，也能鍛煉學(xué)生鑒賞、解讀、寫作兒童文學(xué)作品的能力。三是到中小學(xué)、幼兒園中去找。兒童文學(xué)的課程目標(biāo)之一就是要提高學(xué)生的教學(xué)能力，因此，必須讓他們對(duì)當(dāng)前的幼兒和中小學(xué)生的文學(xué)閱讀情況有充分了解，組織學(xué)生深入調(diào)查不同年齡段兒童的文學(xué)閱讀情況，不僅可以使他們更好地了解未來(lái)的教學(xué)對(duì)象，也可將現(xiàn)階段幼兒、中小學(xué)生喜歡的甚至是創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品收集起來(lái)，作為我們開展教學(xué)的重要課程資源。
【關(guān)鍵詞】游戲數(shù)學(xué)課堂學(xué)生興趣
在平時(shí)的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生在語(yǔ)文課上會(huì)侃侃而談，在英語(yǔ)課上能open mouth，在科學(xué)課上可驚奇滿面。然而，有一批學(xué)生在數(shù)學(xué)課上卻目中無(wú)神，一臉茫然的望著老師或黑板。我看著他們無(wú)辜的眼神，有些心疼，有些心慌。誠(chéng)然，數(shù)學(xué)課內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，沒(méi)有語(yǔ)文的切近生活所需，沒(méi)有英語(yǔ)的距離之美，沒(méi)有科學(xué)的神秘?zé)o限。但是，擁有無(wú)限創(chuàng)造力的我們，為什么不開啟我們的智慧之門，去尋找數(shù)學(xué)樂(lè)學(xué)之窗。
現(xiàn)實(shí)中，新課程改革以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)。新的課程功能，促進(jìn)了學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)中，從而使教學(xué)賦予了很大的靈活空間。新的課程理念使數(shù)學(xué)課堂變"大"了，教材變"豐富"了，教學(xué)方式變"新穎"了。課堂不僅包括傳統(tǒng)的教室，還延伸到課外活動(dòng)中的許多場(chǎng)合，課程資源也拓展到學(xué)生身邊的生活。在課改理念下，數(shù)學(xué)既重視知識(shí)與技能的教學(xué)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活中體驗(yàn)、感悟。在師生互教互學(xué)中滲透的討論、游戲、活動(dòng)等形式成為實(shí)現(xiàn)新課程的核心理念，即"為了每位學(xué)生的發(fā)展"在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。游戲作為互教互學(xué)中一種特殊的教學(xué)方式和啟發(fā)學(xué)生思維的一種特殊手段，正逐漸顯示出它潛在的特殊作用和顯著效果。
一. 游戲進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀與分析
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣"。近年來(lái)，在課改理念下各學(xué)校開展了各種形式的游戲活動(dòng)。例如，組織數(shù)學(xué)興趣小組，上趣味數(shù)學(xué)課，搞數(shù)學(xué)游戲，猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)，講數(shù)學(xué)故事，辦數(shù)學(xué)墻報(bào)，開數(shù)學(xué)文藝會(huì)……等等。開展這些地?cái)?shù)學(xué)游戲活動(dòng)，效果十分顯著。例如上數(shù)學(xué)活動(dòng)課，它通過(guò)數(shù)學(xué)游戲激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙的意識(shí)和興趣，同時(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的吸引力。我們都知道數(shù)學(xué)游戲能給學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦……多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。在這種環(huán)境下將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生的喜聞樂(lè)見在游戲中有機(jī)地結(jié)合在一起，并適當(dāng)?shù)匕才旁诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中。游戲教學(xué)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)使學(xué)生的智力和非智力都得以協(xié)調(diào)發(fā)展，心理品質(zhì)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到充分培養(yǎng)。
二. 游戲進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的理論依據(jù)
1、 在中小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征適宜游戲教學(xué)
據(jù)專家研究表明，中小學(xué)生的思維水平處于表象、直觀階段。有著天真浪漫、活潑好動(dòng)的天性，對(duì)任何新穎有創(chuàng)意的活動(dòng)都懷有"好玩"的思想傾向。人的學(xué)習(xí)效果好差同自身精神狀態(tài)有著很大的關(guān)系。當(dāng)一個(gè)人的神經(jīng)系統(tǒng)處于興奮水平時(shí)，其學(xué)習(xí)、工作的效率將事半功倍。游戲教學(xué)剛好迎合中小學(xué)生的這種心理特征。許多老師有目的地組織學(xué)生以觀察、操作為主的教學(xué)，讓學(xué)生在擺一擺、拼一拼、畫一畫、折一折、量一量的實(shí)際操作中，手腦并用，以動(dòng)促思，培養(yǎng)了學(xué)生游戲的興趣。
2、游戲有利于喚起興趣，集中注意力。
古人說(shuō)："學(xué)起于思，思源于疑"。學(xué)生的積極思維是從疑開始的。因此，在教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲望，喚起他們的興趣。在這方面游戲教學(xué)恰恰順應(yīng)了這一點(diǎn)，起到很好的設(shè)境激趣作用。
3、游戲有利于培養(yǎng)觀察力。
觀察是注意的繼續(xù)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，是學(xué)生吸收知識(shí)的首要渠道，是學(xué)生智力賴以全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。尤其在中小學(xué)階段學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)更顯得重要，沒(méi)有觀察就沒(méi)有思維，沒(méi)有觀察就沒(méi)有深刻的知識(shí)積累。游戲教學(xué)中則有許多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼的奇思妙想值得學(xué)生去觀察。在活動(dòng)中讓學(xué)生一邊觀察一邊操作，做到手與眼的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
4、游戲有利于強(qiáng)化記憶。
中小學(xué)生的記憶，往往以無(wú)意記憶占據(jù)優(yōu)勢(shì)，感興趣的就注意，也易記牢，不感興趣的不注意，記得顯然也不牢固，記憶與興趣緊密相關(guān)。數(shù)學(xué)教材中需要記憶的內(nèi)容，并不一定都能引起學(xué)生的興趣，而通過(guò)游戲的形式教學(xué)，則能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得新穎有趣，在"樂(lè)學(xué)"中記憶，并能保持記憶的持久性。
5、游戲教學(xué)有利發(fā)展學(xué)生思維能力。
在學(xué)生智力培養(yǎng)中，思維能力的培養(yǎng)是核心。然而在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)當(dāng)中應(yīng)以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為中心，即思維的準(zhǔn)確性、敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。而游戲教學(xué)恰恰為此提供了鍛煉的素材。
總之，數(shù)學(xué)游戲能為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
三. 游戲于課堂"四環(huán)節(jié)"結(jié)合
1、游戲于課的導(dǎo)入
教學(xué)作為一門藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)一堂課產(chǎn)生良好的印象，無(wú)疑是這堂課成功的一步。教學(xué)過(guò)程要使學(xué)生有一種愉快和積極的情感體驗(yàn)，就要善于創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。 游戲新穎，形式多樣，富有情趣，是創(chuàng)設(shè)情景的有效手段。上課鈴聲一響，學(xué)生進(jìn)入課堂，精神狀態(tài)處于高度興奮狀態(tài)，此時(shí)若把游戲引入課堂，可以融匯學(xué)生的心態(tài)，引起他們興奮中心的轉(zhuǎn)移，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例1．在教學(xué)"多面體"時(shí)，可以進(jìn)行一個(gè)智力游戲，在上課前準(zhǔn)備6根小木棍，要求6根小木棍不能交叉，將其組成4個(gè)正三角形。按照學(xué)生習(xí)慣的思維方式似乎很難解決的，因?yàn)?根小木棍在平面上怎么也不能組成4個(gè)三角形。而他們又急于獲得答案，此時(shí)老師在其中"穿針引線"引導(dǎo)學(xué)生突破平面的限制轉(zhuǎn)向空間，則6根小木棍可作為一個(gè)正四面體的6條棱，組成4個(gè)三角形，學(xué)生也就"豁然開朗"了。這樣利用游戲?qū)胄抡n，貼切生活，趣味濃厚，能牢牢吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維與老師的講解交融在一起，在游戲中掌握了知識(shí)。又例如，在教學(xué)"有理數(shù)的混合運(yùn)算"時(shí)，老師可以利用數(shù)學(xué)撲克玩"十四點(diǎn)"，"二十四點(diǎn)" 學(xué)生興趣很濃，這樣的導(dǎo)入新課，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、游戲于課的講解
實(shí)驗(yàn)證明，直觀，形象以及色彩鮮明的具體事物和圖片，更能引起學(xué)生的高度注意，學(xué)生通過(guò)耳聽，眼看，手動(dòng)，口說(shuō)，腦想等多種感官的參與，可以使無(wú)意注意和有意注意有節(jié)奏的交替，使感性活動(dòng)逐步過(guò)渡到抽象思維，從而降低思維難度。
例2．在教學(xué)"計(jì)算器"時(shí)，如果你以計(jì)算器為道具的小魔術(shù)游戲，別具一格，十分有趣．當(dāng)你先在計(jì)算器上顯示出數(shù)字長(zhǎng)龍："12345678"，給你的學(xué)生看，然后做一些小動(dòng)作(例如裝出神秘的樣子，向計(jì)算器內(nèi)吹一口氣等等)，同時(shí)按下等號(hào)鍵．再讓你的學(xué)生看所顯示出的數(shù)．嘿，真神，數(shù)字長(zhǎng)龍回頭了，成了"87654321"．
例3．又如，先在計(jì)算器上按入"1+"，然后不斷地按等號(hào)鍵，它就會(huì)連續(xù)地顯示2，3，4，…這是"一機(jī)兩用"小游戲．還有 "最大最小"，"火眼金睛"，等等一系列的計(jì)算器游戲如形式活潑又有競(jìng)爭(zhēng)性的"數(shù)學(xué)撲克"；"爭(zhēng)上游"、"拍大數(shù)"；富于思考啟發(fā)性的"猜謎"、"問(wèn)號(hào)旅游"；富有情趣的"小貓釣魚"、"摘蘋果"、"幫白兔收蘿卜"、"小鳥回家"；結(jié)合地理知識(shí)教學(xué)的"火車開往北京城"等游戲一一展示在學(xué)生面前，游戲?qū)W生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺(jué)地遵守游戲規(guī)則，努力爭(zhēng)取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。
3、游戲于課的練習(xí)
新課講解完，為了幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)掌握知識(shí)，靈活應(yīng)用知識(shí)，單一的練習(xí)會(huì)產(chǎn)生疲倦感，越做越無(wú)精打采，適時(shí)的填加一個(gè)游戲可以提起學(xué)生的精神，再次把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，凝聚于課堂。
例4.在教學(xué)"實(shí)數(shù)的運(yùn)算"時(shí)，在練一練中計(jì)算
1. (結(jié)果保留3個(gè)有效數(shù)字)； 2. （精確到0.01）；
3. （精確到0.01）；4. （保留4個(gè)有效數(shù)字）；
就可以結(jié)合游戲，如游戲"攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰"，在高聳入云的山峰兩側(cè)貼上，哪隊(duì)先到達(dá)頂峰，哪隊(duì)奪取山上的"先鋒號(hào)"紅旗。在游戲中，參賽隊(duì)員像登山運(yùn)動(dòng)員那樣堅(jiān)韌不拔，勇往直前，裁判員們默默地?fù)屜人愠龃鸢敢员阏_評(píng)判。全體學(xué)生愉快地在游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并借此了解一項(xiàng)我國(guó)的世界之最，滲透熱愛(ài)祖國(guó)錦繡河山的情感，激發(fā)昂揚(yáng)奮進(jìn)的精神。
4、游戲于課的結(jié)尾
心理學(xué)表明，在臨下課前幾分鐘，學(xué)生身心疲憊，情緒低落，因此，要使學(xué)生始終保持飽滿的情緒，在課的結(jié)尾設(shè)計(jì)一些游戲，可以把課的結(jié)尾推向，
例5.在復(fù)習(xí)"平方根"或"立方根"時(shí)可以利用游戲離開教室的方式，老師出示一些數(shù)如25，-49，0，0.125， …等，提問(wèn)學(xué)生有關(guān)平方根或立方根的知識(shí)，說(shuō)對(duì)了才可以離開教室，這樣在游戲中鞏固新知，幫助學(xué)生集中思想，把課的結(jié)尾推向。
例6. 又如在復(fù)習(xí)"代數(shù)式"時(shí)，在課的結(jié)尾處也可以介紹一些趣談，如在復(fù)習(xí)"代數(shù)式"時(shí)，可以引入"1=2"（一古老有趣的算術(shù)題）設(shè)a=b,則ab=a2ab-b2=a2-b2,b(a-b)=(a+b)(a-b), b=a+b,b=2b, 1=2。學(xué)生定會(huì)被結(jié)果所吸引，而主動(dòng)去尋找原因，這樣不僅復(fù)習(xí)了新知，而且為下節(jié)課的導(dǎo)入做好了鋪墊。
四. 游戲于課堂應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
游戲教學(xué)雖然有其靈活性和學(xué)習(xí)的高效性，但是在游戲教學(xué)中必須注意游戲活動(dòng)"度"的把握，應(yīng)合理精心設(shè)計(jì)游戲，才能達(dá)到事半功倍。
1.要有明確的目的性，游戲的目的在于更好的完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了活躍課堂氣氛，盲目的進(jìn)行游戲，其結(jié)果只會(huì)是于事無(wú)補(bǔ)；
2.要有多樣性、情趣性 ，游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，游戲形式單一，呆板，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣游戲就失去了其本身的意義了。
3.要直觀性、形象性， 根據(jù)學(xué)生思維水平的特點(diǎn)，在游戲教學(xué)中，直觀，形象地進(jìn)行教學(xué)有其自身的必要性。
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高新第二學(xué)?！皣?guó)學(xué)經(jīng)典教育”的主要特點(diǎn)是：以文明儒雅的書香校園為氛圍，以高雅蘊(yùn)藉的國(guó)學(xué)課堂為陣地，以豐富多彩的特色活動(dòng)為支撐，全面開展國(guó)學(xué)經(jīng)典教育活動(dòng)。截至目前，學(xué)校的“國(guó)學(xué)經(jīng)典教育”已取得了顯著成績(jī)，初步形成了學(xué)校的校園文化特色。
一、用儒雅、健康、文明的書香氛圍感染人
古埃及就流傳著一句諺語(yǔ)：“要尋找智慧，就到中國(guó)去?！鼻坝《瓤偫砟岷蒸斣鴮?duì)他女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的詩(shī)，你要好好地學(xué)習(xí)，我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就叫中國(guó)。”聽到這樣的聲音，炎黃子孫們能不為之驕傲和自豪嗎?
為了扎實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典教育，2010年元月，校長(zhǎng)就向全校師生發(fā)出了“與圣賢為友，砥礪品學(xué)；與經(jīng)典同行，奠基人生”的倡議，使之成為全校師生愛(ài)經(jīng)典、學(xué)經(jīng)典、用經(jīng)典的出發(fā)點(diǎn)和總目標(biāo)。引領(lǐng)師生從思想上樹立文化主體意識(shí)，從精神上向往中國(guó)傳統(tǒng)文化精萃、發(fā)掘國(guó)學(xué)經(jīng)典在現(xiàn)代生活中實(shí)際意義，從而調(diào)動(dòng)師生們學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典的積極性和主動(dòng)性。師生們通過(guò)多種形式誦讀和賞析國(guó)學(xué)經(jīng)典，豐富文化底蘊(yùn)，彰顯校園文化，傳承中華文明，徜徉于國(guó)學(xué)經(jīng)典寶庫(kù)中。誦讀古詩(shī)文，學(xué)做儒雅人。文化浸潤(rùn)了師生心靈，規(guī)范了人人言行，彰顯出富有特色的校園文化。為實(shí)現(xiàn)以經(jīng)典滋潤(rùn)心靈，用文化打造名校做出了可貴的探索。
同時(shí)，學(xué)校利用各種渠道進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的宣傳。如：以班為單位利用教室的板報(bào)、壁報(bào)展示國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容、古典詩(shī)同，使書香墨韻彌漫在教室：以年級(jí)為單位利用走廊墻壁舉辦年級(jí)開展的學(xué)習(xí)“國(guó)學(xué)經(jīng)典”的手抄報(bào)、讀后感、書法作品等，使文化韻味充溢整個(gè)校園；以校園廣播為喉舌，每周兩次進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典的宣講，讓先賢的聲音敲擊時(shí)代的耳鼓：以班隊(duì)會(huì)為契機(jī)，邀請(qǐng)學(xué)校內(nèi)外專家作國(guó)學(xué)經(jīng)典解讀和指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)經(jīng)典的熱情一再升溫。
二、以嚴(yán)謹(jǐn)而高雅蘊(yùn)藉的課堂為陣地教育人
