發(fā)布時(shí)間：2023-09-21 16:52:43
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 八年級(jí)物理 速度 教學(xué)設(shè)計(jì)
目前科學(xué)技術(shù)進(jìn)入了有史以來(lái)發(fā)展最快的時(shí)期，科學(xué)理論無(wú)論在深度和廣度上均得到迅速拓展。信息技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)和航天技術(shù)等迅速地改變著世界的面貌，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步。知識(shí)的大量涌現(xiàn)，對(duì)人類而言早已無(wú)法靠記憶接受知識(shí)和傳播知識(shí)，靠教師傳授知識(shí)學(xué)生記憶知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已不能再順應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需求。物理課程應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。下面筆者就以初中物理“速度”一課為例談?wù)勑抡n標(biāo)背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
“速度”是初中物理的一個(gè)重要物理概念，也是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)物理后的第一個(gè)物理公式，在整個(gè)初中力學(xué)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。以“速度”為例談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計(jì)在初中物理教學(xué)中具有一定的代表性，本著掌握知識(shí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的三重任務(wù)，筆者經(jīng)過(guò)對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容分析研究，結(jié)合教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況嘗試了一節(jié)融實(shí)驗(yàn)性探究設(shè)計(jì)和非實(shí)驗(yàn)性探究設(shè)計(jì)為一體，并有機(jī)滲透德育教育的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、聯(lián)系熱門(mén)視頻，聚焦探究問(wèn)題，逐步建立速度概念
播放劉翔雅典奧運(yùn)會(huì)獲得金牌的視頻，讓學(xué)生觀看視頻后思考：“觀眾覺(jué)得劉翔跑得最快，所用的比較快慢的方法是什么？而裁判判劉翔跑得最快所用的比較快慢的方法又是什么？”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得到比較物體快慢的兩種方法，方法一：觀眾所用，相同的時(shí)間比路程，路程大的運(yùn)動(dòng)快；方法二：裁判所用，相同的路程比時(shí)間，時(shí)間少的運(yùn)動(dòng)快。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考再思考以下問(wèn)題：汽車2小時(shí)行駛200千米，飛機(jī)10分鐘飛行100千米，那么在此過(guò)程中飛機(jī)和汽車哪個(gè)運(yùn)動(dòng)得快呢？學(xué)生一定能輕松得到飛機(jī)運(yùn)動(dòng)快的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思考在路程和時(shí)間都不同的情況下得出路程和時(shí)間的比值大小比較運(yùn)動(dòng)快慢？從而在符合初二學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上建立起速度概念，引出速度公式和單位。
二、合作探究，完成紙錐下落過(guò)程中速度的測(cè)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力
首先通過(guò)多媒體投影給學(xué)生出示如下實(shí)驗(yàn)提示與引導(dǎo)。
思考：1.測(cè)量紙錐下落過(guò)程中的速度：
（1）需要測(cè)量哪些物理量？
（2）選用什么測(cè)量器材？
2.如何控制紙錐從1.5米高處下落的速度呢？
3.如何減小誤差？請(qǐng)大家自己設(shè)計(jì)表格。
4.測(cè)量并計(jì)算出紙片下落的速度。
5.組內(nèi)同學(xué)如何分工？相互交流，不斷改進(jìn)。
以上思考中“如何控制紙錐從1.5米高處下落？”，對(duì)學(xué)生而言很有研究?jī)r(jià)值，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榧堝F起點(diǎn)的位置不正確而沒(méi)有控制高度為1.5米。實(shí)驗(yàn)完成后，請(qǐng)各小組展示實(shí)驗(yàn)成果。
通過(guò)以上試驗(yàn)和練習(xí)使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，很好地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，老師在學(xué)生小組討論發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，效果很好。
三、規(guī)范速度公式運(yùn)用，提升學(xué)生公式運(yùn)用能力
速度公式是初中物理第一個(gè)公式，學(xué)生對(duì)該公式掌握程度將直接影響到今后的公式學(xué)習(xí)，為此我在公式v=s/t學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程中通過(guò)以下一道趣味性較強(qiáng)的練習(xí)題和學(xué)生一起共同探討了首次運(yùn)用物理公式解題的主要途徑，一是直接代入公式（或變形公式的代入）解決問(wèn)題，二是以公式為依據(jù)通過(guò)列方程或方程組解決問(wèn)題。選的題目可參考如下：
例題：喜羊羊發(fā)現(xiàn)后方100米處的灰太狼正以15米/秒的速度向自己撲過(guò)來(lái)，此時(shí)喜羊羊與前方的羊村相距200米。問(wèn)喜羊羊至少要用多大速度才能安全跑進(jìn)羊村？
以上例題的規(guī)范解答，可以使學(xué)生既快又規(guī)范地掌握物理公式的應(yīng)用，從而為今后物理公式學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而使初中物理學(xué)科教學(xué)逐步走上可持續(xù)發(fā)展的道路。
四、滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神
到此速度一課的教學(xué)任務(wù)基本完成。教師在學(xué)科教學(xué)中一定要有滲透德育的意識(shí)，因此我在速度一課的課堂教學(xué)中緊緊抓住教材中的德育教育素材，有機(jī)地將愛(ài)國(guó)教育滲透于學(xué)科教學(xué)中，我的主要做法是先向?qū)W生展示如下幾段素材，然后請(qǐng)學(xué)生在看了各段素材后分別談?wù)勛约旱母惺芘c想法。我選的素材都是與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的，如我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)速度項(xiàng)目上勇奪金牌的場(chǎng)景，展示我新一代戰(zhàn)斗機(jī)各項(xiàng)與速度有關(guān)參數(shù)等。
實(shí)踐證明，學(xué)生在看了以上兩個(gè)素材后，感想頗多，受益匪淺，有的學(xué)生說(shuō)將來(lái)要像劉子歌一樣為國(guó)爭(zhēng)光，有的學(xué)生表示將來(lái)要像研制殲20戰(zhàn)斗機(jī)的科學(xué)家一樣為國(guó)家研制出全世界領(lǐng)先的戰(zhàn)略武器。至此，本堂課的教學(xué)目標(biāo)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅僅局限于“速度”知識(shí)的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞： 初中物理 實(shí)驗(yàn)課程 設(shè)計(jì)思路 優(yōu)化創(chuàng)新
物理作為一門(mén)應(yīng)用型科學(xué)學(xué)科，極其注重理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，再加上物理原理常具有抽象性特征，對(duì)于初中生而言存在一定的理解困難。因此教師需不斷優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)思路，融入更多趣味性和生活性，從日?；瘜?shí)驗(yàn)入手，促進(jìn)學(xué)生參與到物理學(xué)習(xí)互動(dòng)的友好氛圍之中，提高學(xué)生物理應(yīng)用能力。
一、初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)
物理學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的科學(xué)學(xué)科，以理論知識(shí)為導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上以觀察和實(shí)驗(yàn)為重要途徑，促進(jìn)學(xué)生更為直觀地感受物理原理的本質(zhì)內(nèi)涵。初中階段傳統(tǒng)物理教學(xué)模式存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，過(guò)于注重應(yīng)試教育培養(yǎng)，另外存在因?qū)嶒?yàn)器材和場(chǎng)地不足而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課匱乏的問(wèn)題。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀很容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法親歷物理實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程，只能強(qiáng)行記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)果和物理結(jié)論，實(shí)際應(yīng)用中只能知其然而不知其所以然，極大地阻礙學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的有效掌握。
基于此教學(xué)現(xiàn)狀，初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)便在于提升學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的參與積極性，在枯燥的物理理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中融入實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的趣味性，促使學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，體會(huì)物理學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣，并以此構(gòu)建更富有互動(dòng)性的和諧課堂，極大地提升物理課堂效率，促進(jìn)新課程目標(biāo)的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)。
二、初中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探討
（一）創(chuàng)設(shè)驚、險(xiǎn)、奇、趣的實(shí)驗(yàn)情境，增強(qiáng)學(xué)生參與熱情。
在初中階段，學(xué)生邏輯思維能力還在逐步發(fā)展和完善之中，因此針對(duì)物理學(xué)科作為一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的科學(xué)學(xué)科而言，初中學(xué)生存在一定的理解難度。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要強(qiáng)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，幫助學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中直觀感受到物理知識(shí)的邏輯性和抽象性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。
引入教學(xué)可采用一些驚險(xiǎn)的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生急切了解引起虛驚的秘密，實(shí)驗(yàn)時(shí)可采用多種方式渲染實(shí)驗(yàn)發(fā)生的過(guò)程和結(jié)果，可得到更好的教學(xué)效果。以滬科版初中物理“慣性”為例，引入時(shí)把一未開(kāi)封的可樂(lè)瓶放在桌子上，瓶底壓一紙條再慢慢拉動(dòng)紙條，讓學(xué)生看到瓶中紙條移動(dòng)到桌子邊緣，重做一次上面實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的心頓時(shí)被吊起，當(dāng)教師突然用力抽動(dòng)紙條，學(xué)生隨之異口同聲“啊”；又如滬科版初中物理“安全用電”一節(jié)，摸擬“單線觸電”，當(dāng)教師用故做顫抖的手拿著鐵絲向火線插孔移近時(shí)，大家都為老師的安全捏把汗，隨著鐵絲的突然插入，教室里發(fā)出了驚叫，當(dāng)看到老師安然的神態(tài)又驚奇地睜大眼睛。課題引入的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要能激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生急于了解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，達(dá)到事半功倍的效果。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化課堂的互動(dòng)性。
在初中物理實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)過(guò)程之中，教師應(yīng)注重學(xué)生主體性充分發(fā)揮，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，構(gòu)建互動(dòng)氛圍極強(qiáng)的積極課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。以滬科版物理課程“摩擦力”為例，教師在引入教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可采取物理原理應(yīng)用小游戲，如可以組織“拔汽水瓶”比賽，分別高大壯實(shí)和較為矮小瘦弱的兩位學(xué)生，在兩人之間進(jìn)行拔河比賽。教師可在汽水瓶的細(xì)口處涂上液體，讓高壯學(xué)生握住細(xì)口處，讓瘦弱學(xué)生握住沒(méi)有處理過(guò)的粗口處，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)猜，哪個(gè)學(xué)生會(huì)取得勝利。一般而言認(rèn)為高壯學(xué)生力氣更大，會(huì)贏得這個(gè)小游戲，但實(shí)際上卻是瘦弱學(xué)生取得了勝利，同學(xué)們個(gè)個(gè)大失所望。帶著懸念學(xué)生在課堂中積極探究原因所在，積極主動(dòng)參與課堂實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力了解知識(shí)規(guī)律，營(yíng)造良好課堂氛圍。教師在小結(jié)環(huán)節(jié)讓高大學(xué)生告知大家汽水瓶的細(xì)口處涂上了液體，液體影響了摩擦力大小，無(wú)法抓牢，因此導(dǎo)致拔河失敗，學(xué)生能更好地鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中可大力鼓勵(lì)學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，利用學(xué)生的好勝心理體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，感受知識(shí)的魅力，營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)。
（三）抽象的物理知識(shí)具體化，降低學(xué)生的理解難度。
物理課程中富含大量抽象名詞及物理原理，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的理解難度，容易造成學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中的厭倦感，喪失學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。因此教師在物理實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注重將抽象物理知識(shí)具體化，將過(guò)于理論化的物理原理與實(shí)際生活實(shí)踐緊密結(jié)合，以此幫助學(xué)生降低物理知識(shí)理解難度。以滬科版物理課程“凸透鏡成像”為例，初中學(xué)生對(duì)凸透鏡、焦點(diǎn)及焦距這一類抽象化概念存在一定的理解困難，教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中可借助生活化工具，如可以準(zhǔn)備一盒小火柴，將凸透鏡正對(duì)著太陽(yáng)光，讓光線焦點(diǎn)集中在火柴頭之上，不久之后火柴頭便會(huì)燃燒起來(lái)。通過(guò)這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生能直觀感覺(jué)到又小又亮的光斑，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)這樣一種點(diǎn)燃方式的好奇心。教師便可以因勢(shì)利導(dǎo)，講授凸透鏡成像及焦點(diǎn)、焦距的概念及作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際生活的模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，通過(guò)自身摸索和實(shí)驗(yàn)，真正體驗(yàn)并掌握物理知識(shí)。如滬科版物理課程“讓電燈發(fā)光”一節(jié)，其中學(xué)生對(duì)“短路”概念是比較難以理解的，只有部分學(xué)生知道電流發(fā)生短路造成的危害，但對(duì)于短路是怎么回事，造成短路的原因卻無(wú)人知曉。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中可把演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并把連接電路的銅導(dǎo)線用包裹口香糖的金屬箔紙?zhí)娲?，短路?shí)驗(yàn)不久之后箔紙先冒煙，過(guò)后便會(huì)燃燒起來(lái)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以清晰地觀察到由于電路發(fā)生短路，金屬箔紙整個(gè)變化過(guò)程。
初中學(xué)生處于心智發(fā)展和成熟的重要階段，內(nèi)心深處有著愛(ài)玩愛(ài)鬧的天性。因此在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重青少年的特性，滿足學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用日?；腿の痘膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地掌握物理原理及相關(guān)知識(shí)，不僅有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，同時(shí)更有助于提高初中物理課程教學(xué)效率及增強(qiáng)教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 多媒體手段 應(yīng)用效果
中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-0-01
九年級(jí)物理教材中第四章第一節(jié)《摩擦起電 兩種電荷》是電學(xué)知識(shí)的入門(mén)篇，是今后學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。為了能圓滿地完成本課的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生從本堂課開(kāi)始即對(duì)電學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有機(jī)地將各種多媒體手段應(yīng)用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在十分輕松、和諧的氛圍中圓滿完成，并取得事半功倍的教學(xué)效果。
1 巧妙導(dǎo)入，激發(fā)求知欲
新課一開(kāi)始，筆者利用多媒體，播放了清晰逼真的靜電豎發(fā)、冬天漆黑晚上脫毛衣時(shí)放電等片段。學(xué)生情緒漸趨興奮，筆者接著演示靜電除塵實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)視頻展示臺(tái)的攝像頭，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程反映到多媒體教室的投影機(jī)屏幕上，保證每個(gè)學(xué)生能清楚地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)一連串的現(xiàn)象再現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)演示，再加上逼真的視聽(tīng)感覺(jué)，充分地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。筆者就抓住時(shí)機(jī)提出“摩擦起電兩種電荷”的課題，于是學(xué)生帶著好奇與急切求知的心情投入到了電現(xiàn)象的學(xué)習(xí)探索中。
2 合理展開(kāi)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
（1）完成舊知的復(fù)習(xí)與新知的教學(xué)的連接。課題引入后，筆者讓學(xué)生思考，小學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的最簡(jiǎn)單的起電方式是什么？得到摩擦起電的結(jié)論后，筆者就通過(guò)攝像頭，在大屏幕上向?qū)W生展示透明玻璃板上放置的各種輕小的物體，然后將放有輕小物體的玻璃板置于視頻展示臺(tái)上，由學(xué)生在展示臺(tái)上演示帶電體吸引輕小物體的實(shí)驗(yàn)，這樣做既可放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增加了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象的可見(jiàn)度，又順利地完成了新舊知識(shí)前后連接。
（2）順利實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)渡。當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)投影演示，掌握了帶電體能吸引輕小物體的性質(zhì)后，為了鞏固該知識(shí)，同時(shí)使下一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，筆者安排了帶電體吸引通電小球的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察的是：通電小球被吸引與帶電體接觸接觸后又彈開(kāi)這一過(guò)程。為了提高這一過(guò)程的可見(jiàn)度，筆者利用攝像頭將通電小球在大屏幕上進(jìn)行特寫(xiě)，使每個(gè)學(xué)生清晰地觀察到了通電小球的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀察能順利地回答通電小球被吸引的現(xiàn)象，同時(shí)又產(chǎn)生接觸后為什么又被彈開(kāi)的疑問(wèn)。于是筆者就因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)入了電荷間相互作用規(guī)律的教學(xué)。
同樣，在得出電荷間相互作用規(guī)律的結(jié)論后，又面臨一個(gè)鞏固復(fù)習(xí)并向下知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)渡的問(wèn)題。筆者利用PowerPoint，向?qū)W生出示練習(xí)題：A、B兩輕質(zhì)小球，A帶正電，則B一定 帶負(fù)電嗎？筆者將此題做成了彩色的，以激發(fā)學(xué)生參與該題討論的熱情，學(xué)生通過(guò)熱烈的討論后，得出B球可能帶負(fù)電，也可能不帶電。通過(guò)對(duì)B球是否帶電的討論，筆者提出檢驗(yàn)一個(gè)是否帶電，需要用驗(yàn)電器，這樣，很自然地實(shí)現(xiàn)了由電荷間相互作用規(guī)律的教學(xué)向驗(yàn)電器教學(xué)的過(guò)渡。
（3）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。本課重點(diǎn)是電荷間相互作用規(guī)律的教學(xué)，而教學(xué)難點(diǎn)是做好帶電體間相互作用的實(shí)驗(yàn)，為了突破該教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者使用了幻燈片、攝像頭及多媒體教學(xué)系統(tǒng)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰明顯。
筆者利用攝像頭，通過(guò)電視屏幕直接讓學(xué)生觀察帶電體間相吸、相斥的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象直接用彩色水筆在幻燈膠片上填寫(xiě)不同帶電體的相互作用的表格，這樣做，既保證了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的清晰度，又大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。
（4）對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。電荷量、中和現(xiàn)象的應(yīng)用與防護(hù)不是本課教學(xué)難點(diǎn)，故在該知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者安排了學(xué)生自學(xué)，為了便于學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，筆者利用幻燈出示自學(xué)提綱，以提高學(xué)生的自學(xué)效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。
3 反饋信息，培養(yǎng)綜合能力
課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，筆者為了檢測(cè)學(xué)生的掌握程度，及時(shí)得到反饋，就利用幻燈出示綜合練習(xí)題，由學(xué)生在規(guī)范的答題白紙上獨(dú)立完成。然后，筆者抽取其中幾位學(xué)生的答卷，通過(guò)攝像頭，將學(xué)生的答卷反映在大屏幕上，讓全體同學(xué)來(lái)評(píng)析，這樣做可避免以往由學(xué)生上黑板練習(xí)而造成時(shí)間的浪費(fèi)，增大學(xué)生心理壓力、反饋不真實(shí)等問(wèn)題的出現(xiàn)，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、概念辨析及規(guī)律應(yīng)用能力和錯(cuò)解評(píng)析能力。
4 實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)，培養(yǎng)探索精神
筆者在結(jié)束全課前用放像機(jī)放映了一段“模擬星系運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)錄像，這是利用本堂課所學(xué)知識(shí)，學(xué)生課后能自己動(dòng)手制作的趣味實(shí)驗(yàn)示例。安排這一環(huán)節(jié)的目的是：放松一下學(xué)生緊張的情緒；再一次將學(xué)生領(lǐng)回了充滿神奇和色彩的，具有無(wú)窮魅力的物理世界中來(lái)，同時(shí)使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)物理的重要性在于應(yīng)用，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生探索物理規(guī)律的精神。
綜上所述，多媒體在本課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的興趣，清晰地展示了演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，及時(shí)反饋了教學(xué)信息，有效調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。
參考文獻(xiàn):
[1]康華發(fā).物理課程教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)[J].北京教育,2009(05).
一、教學(xué)設(shè)計(jì)有效，是構(gòu)建初中物理有效課堂的前提
我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要先收集信息（情境因素），然后對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、反饋與評(píng)估作出決定，也就是說(shuō)我們?cè)谠O(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)我們必須回答以下的關(guān)鍵問(wèn)題：1.學(xué)生情況是怎樣的？教師有什么相關(guān)經(jīng)驗(yàn)？2.這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是什么（注意要細(xì)化）？3.我們可以采取什么教學(xué)策略？
怎樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)有效呢？俗話說(shuō)：他山之石，可以攻玉。借鑒他人行之有效的方法，可以使自己獲益匪淺。備課時(shí)，聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)，可以在課程、教法、學(xué)法等方面吸取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己。把集體備課落在實(shí)處，才有可能使教學(xué)設(shè)計(jì)有效。
有效教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)確解讀教材、深入了解學(xué)生，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉，做到“三維”目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際，練習(xí)設(shè)計(jì)分層、多樣、適量。同時(shí)，把每一課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系相聯(lián)系，并提出實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的教學(xué)策略。
二、師生關(guān)系和諧，是構(gòu)建初中物理有效課堂的基礎(chǔ)
現(xiàn)在的學(xué)生逆反心理很重，學(xué)生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學(xué)生尊嚴(yán)和不利學(xué)生個(gè)性發(fā)展的手段，只能引起學(xué)生的逆反心理和對(duì)抗情緒，造成師生關(guān)系緊張。教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，必然會(huì)引起學(xué)生愛(ài)的反饋，因?yàn)閷W(xué)生感受了老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，產(chǎn)生了愉快的情緒體驗(yàn)，對(duì)老師就會(huì)更熱愛(ài)更信賴。學(xué)生就自然會(huì)把老師當(dāng)成知心朋友，愿意向老師敞開(kāi)心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無(wú)形的橋梁，思想的交流，知識(shí)的傳遞，就暢通無(wú)阻了，師生關(guān)系就會(huì)越來(lái)越密切。
如果學(xué)生怕答錯(cuò)問(wèn)題被老師批評(píng)而不舉手或站在那里有話不說(shuō)，那么這常常是由于教師居高臨下，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，這必然會(huì)妨礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，多主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”，那么，課堂上必然會(huì)出現(xiàn)積極舉手、各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面。
教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展了良好的情感關(guān)系，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生尊重自己喜歡的老師，情感促使他將這種感覺(jué)遷移到教學(xué)上，學(xué)生愛(ài)屋及烏就特別喜歡這位教師的課，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的心理潛能，使學(xué)生的認(rèn)知變得敏銳，記憶獲得增強(qiáng)，思維變得靈活，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下發(fā)揮其創(chuàng)造能力。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)有效，是構(gòu)建初中物理有效課堂的關(guān)鍵
例如授新課課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)：
1.情境導(dǎo)入。教師應(yīng)利用故事、音頻、視頻、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、設(shè)問(wèn)等情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，引起學(xué)生思維的活躍。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)力求快速有效。
2.探究新知。①實(shí)驗(yàn)探究、體驗(yàn)感悟：物理實(shí)驗(yàn)（演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)）準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)合理。學(xué)生能帶著疑問(wèn)有目的地觀察或操作實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象明顯，可見(jiàn)度大，效果良好，確實(shí)促進(jìn)學(xué)生由物理現(xiàn)象上升為物理概念和規(guī)律的思維進(jìn)程，并培養(yǎng)學(xué)生的初步科學(xué)探究能力和小組合作意識(shí)。②體驗(yàn)交流、教師點(diǎn)撥：學(xué)生圍繞自身觀察體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)參與小組的合作交流、討論，會(huì)傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，會(huì)質(zhì)疑，能及時(shí)抓住要點(diǎn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)；教師能參與到學(xué)生的小組討論過(guò)程中，并能適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的交流討論更加順暢，課堂氛圍活躍。③師生互動(dòng)、知識(shí)生成：教師引導(dǎo)學(xué)生小組匯報(bào)交流討論結(jié)果，師生共同總結(jié)提煉，歸納出物理知識(shí)。
3.拓展遷移。例題和習(xí)題的選擇應(yīng)圍繞制定的目標(biāo)，應(yīng)具有典型性、針對(duì)性、有梯度且適度，處理方法得當(dāng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力。
4.總結(jié)歸納。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下總結(jié)歸納出學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于前后知識(shí)的銜接。
四、指導(dǎo)檢查有效，是構(gòu)建初中物理有效課堂的保證
教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)孩子們學(xué)業(yè)的影響和沖擊是不言而喻的。教師在課堂上想了很多辦法，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)令人擔(dān)憂。受網(wǎng)絡(luò)游戲、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、就業(yè)壓力等影響，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、檢查就突顯出來(lái)，只有通過(guò)教師的努力讓他們?cè)笇W(xué)會(huì)學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
總之，教無(wú)定法，但必有法，如何提高初中物理課堂教學(xué)的有效性，是值得我們研究和探索的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；預(yù)設(shè)；生成
隨著課程改革不斷深入初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸代替了備課的傳統(tǒng)地位，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求科學(xué)教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地、全方位地重新審視科學(xué)課堂。盡管不同的人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有不同的理解，但理論上主要從學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)成了一定共識(shí)。然而在科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何通過(guò)科學(xué)的方法去預(yù)設(shè)、在預(yù)設(shè)下學(xué)生是否能夠生成、怎樣的預(yù)設(shè)才是最優(yōu)化的問(wèn)題，老師們鮮有思考。本文就結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐談一些自己觀點(diǎn)以供大家探討。
一、教學(xué)目標(biāo)定位：由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”
新課標(biāo)中的課程目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，具體是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去實(shí)現(xiàn)。課標(biāo)中通常用學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、知道、經(jīng)歷、參加、關(guān)心等行為動(dòng)詞來(lái)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，這些描述都是學(xué)生的行為，這就意味著教學(xué)的中心是“學(xué)生”。
從教育心理學(xué)角度看，初中學(xué)生隨著認(rèn)知能力的不斷發(fā)展，有了一定的價(jià)值觀念和是非判斷能力，能運(yùn)用一些抽象的推理方式去思考解決問(wèn)題，可以進(jìn)行一些探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)了，如果仍然采取告知和強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，顯然不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更難以讓學(xué)生得到發(fā)展。
在具體的科學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)成為科學(xué)教學(xué)的基本要求。精心預(yù)設(shè)是科學(xué)課堂的一個(gè)起點(diǎn)，有了充分的精細(xì)預(yù)設(shè)，才會(huì)有豐富精彩的生成，要做精細(xì)的預(yù)設(shè)還得精心關(guān)注學(xué)生。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下五個(gè)方面去深入細(xì)致的分析和關(guān)注學(xué)生，并做相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)，有利于學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)自我生成。
1.學(xué)生已具備了哪些知識(shí)能力水平
2.學(xué)生有哪些生活經(jīng)驗(yàn)或前概念；
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困難和個(gè)體差異；
4.知識(shí)作為載體承載了哪些科學(xué)方法，學(xué)生要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)才能構(gòu)建自己新知；
5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該得到哪些情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育。
前三者是從分析學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)需求的角度去關(guān)注學(xué)生定位教學(xué)目標(biāo)，后兩項(xiàng)主要是從學(xué)生心理、思維特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律角度去關(guān)注學(xué)生定位教學(xué)目標(biāo)，是教師容易忽略的也不容易實(shí)現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該預(yù)設(shè)具體的、具有操作性的教學(xué)目標(biāo)。例如筆者在《蒸發(fā)》一課教學(xué)設(shè)計(jì)中，七年級(jí)的學(xué)生熟悉一些生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象以及對(duì)生活中改變蒸發(fā)快慢的方法有一定體驗(yàn)和積累、對(duì)蒸發(fā)能致冷也有感受。結(jié)合學(xué)生的這種認(rèn)知基礎(chǔ)筆者這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生能舉生活中蒸發(fā)實(shí)例，并采用歸納的方法從物態(tài)變化的角度認(rèn)識(shí)蒸發(fā)的本質(zhì)；②學(xué)生能舉生活中蒸發(fā)實(shí)例，并采用分類的方法從改變什么因素來(lái)改變蒸發(fā)的快慢。而對(duì)于學(xué)生對(duì)生活中的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同，會(huì)有濃厚興趣；用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)自己的猜想會(huì)有濃厚興趣；筆者又設(shè)置兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生會(huì)利用教材提供實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，準(zhǔn)確完成“蒸發(fā)吸熱”實(shí)驗(yàn)并用科學(xué)的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論；②學(xué)生通過(guò)小組合作，結(jié)合控制變量法設(shè)計(jì)探究“影響蒸發(fā)快慢三個(gè)因素”實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)驗(yàn)探究。
總之，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要摒棄只考慮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而忽視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，忽略學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)生參與，即使形式上有三維目標(biāo)，而實(shí)質(zhì)上仍然是給予學(xué)生的習(xí)慣，而是要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)需求關(guān)注學(xué)生然后設(shè)置具體的、可操作性的教學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的自我生成，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
二、教學(xué)資源運(yùn)用：由“注重介紹”轉(zhuǎn)向“用于加工”
新課標(biāo)倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)教科書(shū)等文字課程資源、多媒體課程資源、實(shí)驗(yàn)室課程資源和社會(huì)資源。在實(shí)際教學(xué)中，教師用的最多是教科書(shū)、教師用書(shū)和教輔用書(shū)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很少將教學(xué)資源多元化引入，大多數(shù)教師的做法在課堂中介紹教材中相關(guān)的資源或自己的見(jiàn)聞及生活經(jīng)驗(yàn)。這樣介紹式引入資源的方法，不易于促進(jìn)學(xué)生深層次思維，學(xué)生容易陷入“學(xué)而不思則罔”狀態(tài)。初中生已經(jīng)具備一定的查閱資料，對(duì)信息輸入、提取的能力，教師則應(yīng)該預(yù)設(shè)能夠讓學(xué)生發(fā)揮信息的執(zhí)行、控制功能的資源，以期幫助學(xué)生更有效地生成。
1.呈現(xiàn)的形式要多視角、多元化
初中科學(xué)涉及的領(lǐng)域廣泛，對(duì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步起著舉足輕重的作用，將相關(guān)的資源通過(guò)平面或立體等視角，從生活、生產(chǎn)和科技方面引入課堂，既能有效激起學(xué)生的興趣和求知欲，又能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的熱情。這一點(diǎn)是我們教學(xué)中非常薄弱的環(huán)節(jié)，資源局限會(huì)使學(xué)生信息量小，難以觸類旁通地發(fā)生遷移。在《蒸發(fā)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者采用導(dǎo)學(xué)案的形式，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容又設(shè)立“科學(xué)走廊”“科學(xué)與生活”“科普介紹”等欄目向?qū)W生介紹很多有關(guān)我們生產(chǎn)、生活、農(nóng)業(yè)、科技等領(lǐng)域與蒸發(fā)有關(guān)的科普知識(shí)，學(xué)生閱讀、了解后，覺(jué)得科學(xué)知識(shí)就在我們的身邊，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
2.多媒體課程資源的利用要促進(jìn)學(xué)生思維
多媒體資源利用，可以加大課堂容量，提高教學(xué)效率，但過(guò)度濫用也可導(dǎo)致學(xué)生走馬觀花，導(dǎo)致有多媒體資源“形”，無(wú)科學(xué)課程的“神”。根據(jù)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為多媒體課程資源的利用，應(yīng)偏重于呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)規(guī)律的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并在展示過(guò)程中要提前預(yù)設(shè)一些問(wèn)題。
案例1：《地球表面的板塊》課堂教學(xué)，在海地?cái)U(kuò)張學(xué)說(shuō)教學(xué)中，筆者采用視頻形式呈現(xiàn)。但筆者預(yù)設(shè)了：①你發(fā)現(xiàn)了什么？②有哪些事實(shí)？③是怎么形成？④能解釋什么？等若干問(wèn)題。通過(guò)設(shè)問(wèn)促使學(xué)生思維，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、判斷、歸納總結(jié)，在潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和研究能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資源的精細(xì)加工和組織歸納能力。因此預(yù)設(shè)的時(shí)候應(yīng)該側(cè)重：從選取哪些資源、從什么角度促使學(xué)生思維、如何突出學(xué)科特點(diǎn)等方面下工夫。
3.合理利用網(wǎng)絡(luò)等資源培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力
讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源查找資料，有備而來(lái)進(jìn)入課堂，引起學(xué)生認(rèn)知上的認(rèn)同或沖突，真正引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)會(huì)甄別判斷，選取可用信息尋找相關(guān)聯(lián)系發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在等，課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)和討論，將傳統(tǒng)課堂延伸到更廣闊的空間。例如《地球表面板塊》教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)了：“同學(xué)們學(xué)完本課還有什么困惑？”讓學(xué)生談學(xué)后困惑。有生就問(wèn)：“大陸漂移學(xué)說(shuō)”不完善、“海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)”不完善、那么現(xiàn)在大家認(rèn)同的“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”是不是就完善了呢？還會(huì)不會(huì)有新的學(xué)說(shuō)來(lái)替代“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”？有生問(wèn)：現(xiàn)在地球上的板塊還在不斷運(yùn)動(dòng)，那么我們未來(lái)的地球又會(huì)是怎么樣的？等一些問(wèn)題。此時(shí)課堂教學(xué)可以采用兩種處理方法，一種教師講解回答；另一種留白課后布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查閱資料，課后繼續(xù)學(xué)習(xí)討論。顯然后一種方法要優(yōu)于前一種方法。
三、教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：由“呈現(xiàn)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引發(fā)活動(dòng)”
高效的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原理、課程標(biāo)準(zhǔn)要求、科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和科學(xué)教學(xué)原則，選擇一種科學(xué)教學(xué)策略，將教與學(xué)的原理轉(zhuǎn)化成處理具體科學(xué)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程最關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生求知欲，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生樂(lè)意去學(xué)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、去生成知識(shí)，讓學(xué)生始終處在動(dòng)態(tài)發(fā)展中，煥發(fā)出他們的生命活力。
1.引發(fā)活動(dòng)預(yù)設(shè)應(yīng)從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)出發(fā)
案例2：《蒸發(fā)》導(dǎo)入教學(xué)實(shí)錄
學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)組長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)小組的每位組員手背上“加油”（噴醫(yī)用酒精）并一起喊“加油”。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察、用心感受，然后和組內(nèi)同伴交流你的發(fā)現(xiàn)和你感受，以及你的問(wèn)題。
讓學(xué)生感受、體驗(yàn)蒸發(fā)，并談他們的發(fā)現(xiàn)、感受及問(wèn)題，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)是那么的真切、興奮，求知欲望一下子被點(diǎn)燃了。又如在《蒸發(fā)》教學(xué)“蒸發(fā)吸熱”環(huán)節(jié)時(shí)：手背上涂酒精后有“涼涼的感覺(jué)”是什么原因造成的？大部分同學(xué)認(rèn)為是蒸發(fā)吸熱緣故，但就有一小組同學(xué)提出可能是酒精溫度低于皮膚溫度導(dǎo)致，并舉生活實(shí)例“夏天熱時(shí)，人們喜歡沖涼水澡來(lái)解熱?！奔右宰糇C。這樣就把學(xué)生希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)各自觀點(diǎn)的欲望激起！因此，引發(fā)活動(dòng)的預(yù)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)。
2.實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)探究要重點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法
科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法是提高科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要部分，初中生已經(jīng)有一定科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知能力也有提高。教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)的活動(dòng)中，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)他們用理性思維來(lái)思考科學(xué)問(wèn)題，并逐步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。例如教學(xué)《蒸發(fā)》影響蒸發(fā)快慢三個(gè)因素時(shí)，我們不能僅以生活中一些現(xiàn)象，就給予學(xué)生關(guān)于影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素定論，而是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)知識(shí)、方法，通過(guò)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)來(lái)獲得更具說(shuō)服力證據(jù)，證明結(jié)論可靠性。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在長(zhǎng)期訓(xùn)練中形成科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。
3.通過(guò)可操作性活動(dòng)將學(xué)習(xí)過(guò)程顯性化
學(xué)生在課堂中新知識(shí)生成過(guò)程是個(gè)體在自己內(nèi)心的調(diào)控過(guò)程，它是隱性的，很難從外部直接觀察到，尤其是，學(xué)習(xí)教學(xué)重、難點(diǎn)的時(shí)候，如果不以科學(xué)的方法施教，學(xué)生很不容易因跟不上教學(xué)思路，而產(chǎn)生思維厭學(xué)。如果從源頭上去科學(xué)的預(yù)設(shè)，把認(rèn)知策略轉(zhuǎn)化成一套具體可操作的技術(shù)，來(lái)控制學(xué)生的認(rèn)知行為，將方法和策略在授課中顯現(xiàn)化，那么學(xué)生的生成效果才會(huì)提高。例如《認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械》教學(xué)時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生尋找杠桿五要素的策略，可以提供以下思路：
①明確研究對(duì)象
②找轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)繞的固定點(diǎn)（支點(diǎn)）
③找使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力、力的作用點(diǎn)、力的作用方向
④找阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力、力的作用點(diǎn)、力的作用方向
⑤根據(jù)定義畫(huà)對(duì)應(yīng)力臂
通過(guò)以上問(wèn)題將認(rèn)知策略顯性化，開(kāi)始時(shí)學(xué)生是模仿，當(dāng)經(jīng)過(guò)多次嘗試后學(xué)生就可以獨(dú)立應(yīng)用它解決各種杠桿的問(wèn)題了。
綜上所述，“學(xué)位中心”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分尊重學(xué)生的主體地位，做精細(xì)的教學(xué)預(yù)設(shè)，促高質(zhì)量教學(xué)的生成，從而打造高效初中科學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
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2.陳剛，等。自然學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)。上海；上海教學(xué)教育出版社
1. 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究
善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提出新問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)、小故事、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型等都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如在講力的分解時(shí)，創(chuàng)設(shè)探索情景：取一個(gè)質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來(lái)，問(wèn)學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷?學(xué)生肯定回答是一根線易斷，然后教師演示實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果卻相反，用一根線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線提砝碼時(shí)，細(xì)線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢?這時(shí)，學(xué)生的大腦里立即會(huì)產(chǎn)生思維撞擊，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，此時(shí)教師再進(jìn)行新課教學(xué)，效果相當(dāng)好。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。
2. 經(jīng)歷過(guò)程，重視探究
初中物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過(guò)程，這一思維過(guò)程就是對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。任何一個(gè)概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過(guò)程。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過(guò)程，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。例如，在進(jìn)行萬(wàn)有引力定律教學(xué)時(shí)，可以采取這樣的方式：先提出問(wèn)題，由牛頓月光下觀察到蘋(píng)果落地，聯(lián)想到月亮為何不會(huì)落地？思考如果在高山頂上把蘋(píng)果高速拋出，蘋(píng)果會(huì)落地嗎?然后探究新知：由行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，猜想太陽(yáng)對(duì)行星的吸引作用，再進(jìn)一步探究吸引作用的本質(zhì)、規(guī)律，地球?qū)ξ矬w的吸引、行星對(duì)衛(wèi)星的吸引、太陽(yáng)對(duì)行星的吸引，它們的吸引力都是本質(zhì)相同、規(guī)律也相同的力，再推廣到萬(wàn)有引力定律，最后通過(guò)卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生追根溯源，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)參與的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)印象深刻，來(lái)龍去脈清楚，更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。重視過(guò)程教學(xué)，學(xué)生不只是獲得一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，獲得探索科學(xué)的方法。
3. 借助實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相比較、驗(yàn)證，來(lái)加深理解，以形成正確的物理情景。如在學(xué)習(xí)電場(chǎng)、電場(chǎng)線的內(nèi)容時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)各種電場(chǎng)線分布的印象，電場(chǎng)線可以采用幾種方法進(jìn)行模擬：用自制的驗(yàn)電羽（絕緣支架上固定金屬小球，金屬小球上粘貼多根細(xì)棉線或小紙條）接感應(yīng)起電機(jī)，使驗(yàn)電羽帶電，小球上棉線由于受庫(kù)侖斥力的作用而排斥開(kāi)，其形狀似點(diǎn)電荷電場(chǎng)線的分布，若用兩個(gè)驗(yàn)電羽彼此靠近，使它們帶同種或異種電荷，則可清晰模擬同種或異種點(diǎn)電荷形成的電場(chǎng)線的分布。經(jīng)過(guò)這樣的演示，電場(chǎng)線分布模型可在大腦中留下深刻的印象，同時(shí)也激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；課堂教學(xué)；教學(xué)效果
初中物理課的教學(xué)效果如何，一方面要靠教師的言傳身教，另一方面更要注重課堂45分鐘的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有可能會(huì)出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，特別是農(nóng)村初中的教師，在學(xué)校缺少現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的情況下，唯恐學(xué)生聽(tīng)不明白，因此，整節(jié)課都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，“填鴨式”教學(xué)效果不理想。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，則更注重了發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，我認(rèn)為，在我們這樣的農(nóng)村初中，應(yīng)充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，在狠抓備課、吃透教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要在課堂上讓學(xué)生多參與。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，他們渴望在課堂上表現(xiàn)自己，作為物理教師，積極鼓勵(lì)他們的參與意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮其積極性。
一、抓好備課環(huán)節(jié)，挖掘情感因素
心理學(xué)家認(rèn)為：情感與認(rèn)識(shí)有著密切的聯(lián)系，有認(rèn)識(shí)才有情感，而在認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生的情感又反過(guò)來(lái)影響人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它激發(fā)推動(dòng)人的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。正如列寧所說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)于真理的追求?！比绻麑W(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)如饑似渴地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率、取得良好效果。因此，中學(xué)物理課教師在備課時(shí)要深入鉆研和理解教材、熟悉教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際將教學(xué)內(nèi)容中的情感因素挖掘出來(lái)，使抽象的內(nèi)容具體化、枯燥的材料生動(dòng)化。例如把導(dǎo)體、絕緣體和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生分析家庭電路中哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體，如何正確使用，以激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在物理認(rèn)知上達(dá)到一個(gè)新的境界。
二、變“教教材”為“用教材”，為學(xué)生提供銳意創(chuàng)新的空間
物理學(xué)科由于科學(xué)性強(qiáng)，有些教師不能充分利用教材的因素，按部就班、照本宣科把教材內(nèi)容重復(fù)一遍，致使學(xué)生消極地、被動(dòng)地接受老師傳輸?shù)闹R(shí)，日積月累，學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，學(xué)習(xí)效果很差。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)大膽突破教材的條條框框，根據(jù)教材中所提到的規(guī)律原則、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在教材的要求與現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突、形成理解障礙，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。
1.幫助學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)
現(xiàn)實(shí)生活中許多現(xiàn)象就發(fā)生在學(xué)生身邊，當(dāng)你缺乏創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，這些現(xiàn)象就視而不見(jiàn)。所以，教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生捕捉這些現(xiàn)象，以求達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的。例如：螢火蟲(chóng)發(fā)光現(xiàn)象和雷電現(xiàn)象是生活中常見(jiàn)的，我們?cè)谫Y源缺乏的當(dāng)今社會(huì)如何利用這兩種現(xiàn)象來(lái)發(fā)電為人類使用，即可節(jié)約大量的化學(xué)燃料，為世界可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
2.激發(fā)學(xué)生再現(xiàn)生活情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
物理課教學(xué)應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)、再現(xiàn)生活情境、設(shè)計(jì)富有生活氣息的話題，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中去發(fā)掘新的知識(shí)點(diǎn)和新的能力增長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)習(xí)到書(shū)本所學(xué)不到的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如汽車是普遍使用的交通工具，現(xiàn)在交通擁擠現(xiàn)象嚴(yán)重，我們是不是想象一下，如果汽車能走水路和空中，是否可以緩解交通壓力呢？
3.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活天地，提高創(chuàng)新能力
物理課中的許多知識(shí)是現(xiàn)實(shí)生活中存在的，教學(xué)中應(yīng)充分利用這些知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活天地，解決學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。例如生活中的質(zhì)量和物理課本的質(zhì)量是兩個(gè)截然不同的概念、物理中的一些單位在實(shí)際生活中有著不同的叫法等等，諸如此類生活中的“誤區(qū)”問(wèn)題的提出能開(kāi)拓學(xué)生的視野，在解決疑問(wèn)中增長(zhǎng)才干、提高生活和學(xué)習(xí)結(jié)合能力。
三、親切的教態(tài)、生動(dòng)的語(yǔ)言，拉近師生之間的心理距離
語(yǔ)言是進(jìn)行思想交流的工具，也是教師教學(xué)和引起學(xué)生注意的重要工具。因此教師在講課時(shí)，既要注意語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、教育性，又要注意語(yǔ)速的快慢、響度的變化等。物理課教學(xué)可根據(jù)需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有趣的比喻、精彩的名言、簡(jiǎn)短的故事等，突破難點(diǎn)、激發(fā)興趣。親切的教態(tài)，生動(dòng)的語(yǔ)言，很快能拉近師生之間的心理距離，這樣學(xué)生的思維活動(dòng)才處于積極的狀態(tài)，思索問(wèn)題才活躍，才有可能主動(dòng)探究問(wèn)題。
四、學(xué)生參與多樣性設(shè)計(jì)
在學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容，提高學(xué)生參與的數(shù)量與質(zhì)量；教師要精心指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有目的地完成教學(xué)設(shè)計(jì)，活動(dòng)形式可以采用“同座討論”、“小組討論”等；教師在活動(dòng)過(guò)程中，時(shí)而誘導(dǎo)，時(shí)而鼓勵(lì)，適時(shí)調(diào)節(jié)一下氣氛，讓學(xué)生在自我參與中有新的發(fā)現(xiàn)、新的見(jiàn)解，使整堂課既緊張又活潑。在學(xué)生的參與活動(dòng)中，學(xué)生的參與面要廣，不能每節(jié)課總是那幾位比較活躍的、基礎(chǔ)比較好的學(xué)生參與，而應(yīng)鼓勵(lì)和鞭策基礎(chǔ)比較差、膽子比較小的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。教師要適時(shí)給他們一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們思考、回答，并及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)。讓這些同學(xué)融入集體中去，在不斷的鍛煉中得到提高。例如我在講授浮力知識(shí)前，讓學(xué)生自由結(jié)合組成研討小組，2～3人一組，回家里用雞蛋、水、鹽、玻璃杯探究雞蛋在鹽水中的浮沉，且要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程和報(bào)告，有條件的拍攝雞蛋在鹽水中的三種情況：沉底、懸浮、漂浮。上課時(shí)請(qǐng)基礎(chǔ)比較差、膽子比較小的學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高他們的應(yīng)用能力和操作能力，加強(qiáng)合作能力。
五、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法加以引導(dǎo)
由于受傳統(tǒng)教育的影響，特別是受中考模式的制約，長(zhǎng)期以來(lái)物理課教法單一，教學(xué)模式死板，存在重知識(shí)、輕能力、重分?jǐn)?shù)、輕運(yùn)用的傾向，造成了知行脫節(jié)、高分低能、學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)物理，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要等一系列不正?，F(xiàn)象。而物理新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生需要掌握扎實(shí)的基本功、還要具有開(kāi)闊的眼界及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，以更好地適應(yīng)新的物理課教育的形勢(shì)。例如，在課堂中我也要改變過(guò)去一言堂的習(xí)慣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在黑板上講實(shí)驗(yàn)要變成真正地讓學(xué)生動(dòng)手操作、體驗(yàn)，在實(shí)際中讓學(xué)生開(kāi)發(fā)智力和操作能力。根據(jù)現(xiàn)實(shí)要求淡化了計(jì)算，重視聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合新科技、新理念進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
一、物理課堂存在的問(wèn)題
第一，有些教師不能透徹理解所要講解的物理概念和規(guī)律，講解方法又比較單一，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握性不強(qiáng)，增加了學(xué)生理解知識(shí)的難度.
第二，有些教師上課時(shí)說(shuō)法雖然沒(méi)有語(yǔ)病，但語(yǔ)言枯燥無(wú)味，上課始終用一種語(yǔ)氣，不能有效地引起學(xué)生的注意.還有的教師有時(shí)說(shuō)話不嚴(yán)密，廢話講得比較多，這在一定程度上干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí).
第三，板書(shū)亂七八糟.板書(shū)在黑板上隨意性比較強(qiáng)，一節(jié)課下來(lái)滿黑板都是字，板書(shū)不整潔、沒(méi)有條理，沒(méi)有起到凸顯這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的作用.這說(shuō)明教師沒(méi)有真正融入教學(xué)，備課花的時(shí)間不夠.
第四，教師上課時(shí)提出的問(wèn)題沒(méi)有意義，對(duì)存在的問(wèn)題沒(méi)有聯(lián)系性；沒(méi)有在講解的關(guān)鍵處提問(wèn)；對(duì)于難度比較大的問(wèn)題，不給學(xué)生討論和思考的時(shí)間，提出后自己就直接說(shuō)出答案.這樣，教師以為學(xué)生掌握了，實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有理解，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.
第五，隨意下結(jié)論.沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮就得出定義、特征、推論、結(jié)論，很容易造成不嚴(yán)密、缺失和漏洞，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成負(fù)面影響.
二、物理課堂改革措施
1.設(shè)立物理興趣小組
此項(xiàng)是針對(duì)那些對(duì)物理學(xué)科有較大興趣和愛(ài)好并且是學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們有更多學(xué)習(xí)物理知識(shí)的機(jī)會(huì)以及提高他們分析和解決物理問(wèn)題的能力，設(shè)置一些課本上出現(xiàn)的小實(shí)驗(yàn)、做一做等，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.這樣使得物理學(xué)科課程由原來(lái)單一的課堂教學(xué)，一部分轉(zhuǎn)化為活動(dòng)動(dòng)手課，在一定程度上吸引差生的參與，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.當(dāng)然，為了保證物理興趣課教學(xué)的正常展開(kāi)，可以首先進(jìn)行物理課本上的教材建設(shè).根據(jù)學(xué)生的可接受性和安全性，統(tǒng)一安排各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并引導(dǎo)他們能夠得出結(jié)論.
2.物理學(xué)科分層次教學(xué)模式的研究
為了實(shí)現(xiàn)本課題的研究目標(biāo)，在物理教學(xué)中可以采用“分階段要求，分層次教學(xué)，雙循環(huán)上升”的教學(xué)模式.該教學(xué)模式的要點(diǎn)如下：①對(duì)于八年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生，采用“分流”的方式，設(shè)置興趣課和必學(xué)課兩種課型.必學(xué)課面向全體學(xué)生，興趣課每周一課時(shí)，面向那些學(xué)有余力的動(dòng)手能力思考能力比較強(qiáng)的學(xué)生.考慮到初中的學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)發(fā)生變化，所以對(duì)于那些不參加興趣課的學(xué)生，隨時(shí)歡迎他們參加興趣小組.②學(xué)生升入九年級(jí)后，除了繼續(xù)采用八年級(jí)第二學(xué)期的物理教學(xué)模式，另外還可開(kāi)設(shè)每周一課時(shí)的物理學(xué)習(xí)探究課、面向那些對(duì)物理學(xué)科有特別愛(ài)好的學(xué)生.③九年級(jí)下學(xué)期的物理教學(xué)的目的是讓學(xué)生在逐步完善初中物理學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高分析和解決物理問(wèn)題的能力.
3.教學(xué)設(shè)計(jì)要有新的思考
依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.在教學(xué)設(shè)計(jì)上具體化為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的課程目標(biāo).因?yàn)檎n堂教學(xué)是課程正確實(shí)施的重要途徑，所以，在新課改下為了使課堂教學(xué)真正成為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，我們?cè)诰帉?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該突破以“雙基”來(lái)立意的舊框架，本著教學(xué)要為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展服務(wù)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng).
4.在分層教學(xué)的方式上要有新突破
在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生客觀存在的差異性，針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，采取分層教學(xué)，有效地幫助優(yōu)生和學(xué)困生學(xué)好物理.在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，使所有的學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步.在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，因?yàn)樗械膶W(xué)生都具有無(wú)窮的潛力，可能原來(lái)不喜歡學(xué)物理的后來(lái)也有可能發(fā)生變化.教師的基本職責(zé)是“面向全體學(xué)生”不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，有一點(diǎn)可能性我們都應(yīng)該努力爭(zhēng)取，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，為他們提供學(xué)好物理的條件，引導(dǎo)他們把潛力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，促進(jìn)他們自身素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展.
5.在課堂教學(xué)的方式上要有所改進(jìn)
