發(fā)布時間：2023-09-20 18:10:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兒童心理疏導(dǎo)的方式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著社會的不斷進步和社會的加快轉(zhuǎn)型，越來越多的農(nóng)民工涌入大城市。這給我們經(jīng)濟發(fā)展帶來了一定的促進作用，但是同時我們必須看到這種快速發(fā)展的背后產(chǎn)生的消極影響：越來越多的留守兒童產(chǎn)生。兒童的健康成長離不開父母的陪伴和精心的呵護，然而這些留守兒童長期沒有父母的陪伴，容易產(chǎn)生不健康的心理。農(nóng)村的留守兒童已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，大量的措施用于解決這一問題。
音樂教育逐漸被引入到留守兒童的教學(xué)中，音樂可以凈化心靈，陶冶情操，這是減輕留守兒童心理障礙的有效途徑，促進留守兒童的身心健康的發(fā)展。因此，探索音樂教育對于留守兒童心理健康疏導(dǎo)具有非常重要的意義。
2.留守兒童的心理特點
由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來自父母的關(guān)愛，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對兒童的發(fā)展造成了很大的傷害。
2.1性格扭曲
父母的愛是兒童健康成長不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關(guān)愛是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環(huán)境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測，極其不穩(wěn)定。這些不良的心理對留守兒童身心的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響，結(jié)果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。
2.2缺乏交際能力
留守兒童的心理問題如果不能及時解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關(guān)調(diào)查表明，大部分同學(xué)不愿意參與集體活動，一部分是對集體活動不感興趣，另外一部分是即使是參加了，也表現(xiàn)出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數(shù)孩子具有強烈的自我保護能力，這對他們以后的自身發(fā)展造成極大的消極影響。
2.3學(xué)習(xí)認知能力較差
父母的正確的引導(dǎo)對留守兒童的人生觀、價值觀和世界觀的形成的有重要的意義。留守兒童特殊的生活環(huán)境，使得他們學(xué)習(xí)能力較差，紀律性較差，缺乏自我規(guī)范能力。這些不良的行為產(chǎn)生一個惡性循環(huán)，當(dāng)他們成績不理想時，漸漸的產(chǎn)生厭學(xué)等不健康的心理。
3.音樂教學(xué)的意義
音樂自古就是教學(xué)中不可缺少的一部分，在農(nóng)村大力發(fā)展農(nóng)村音樂教學(xué)不僅可以提高這些留守兒童對于美的欣賞能力，加強自身的修養(yǎng)，還可以加強留守兒童心理健康教育，培養(yǎng)他們想象力和表達能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此，我們應(yīng)該采取正確的方式，充分發(fā)揮音樂對留守兒童健康發(fā)展的重要作用。
音樂的作用主要表現(xiàn)在三個方面：首先，兒童對于祖國和親人的熱愛是他們前進的動力，音樂是培養(yǎng)他們熱愛他人的一種有效方法，各種音樂活動都可以激發(fā)留守兒童的這種情感。其次，音樂中所包含的深層含義更是值得每一個人學(xué)習(xí)。中國的音樂形式多樣，所包含的內(nèi)容也千變?nèi)f化，教師應(yīng)該充分利用這一資源。最后，音樂教學(xué)的目的最重要的是實現(xiàn)德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂的成長。音樂有美妙的旋律和優(yōu)美的節(jié)奏等眾多其他教學(xué)形式不具有的特色，因為這些獨特的優(yōu)勢，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮音樂教學(xué)的積極作用。讓音樂觸動兒童的心靈，對留守兒童的心理健康的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。
4.如何利用音樂加強留守兒童的心理疏導(dǎo)
音樂對于正確的疏導(dǎo)留守兒童具有獨特的優(yōu)勢，探討如何充分將音樂教學(xué)和留守兒童心理問題有效的結(jié)合是我們必須認真思考的問題。
4.1改善音樂教學(xué)的質(zhì)量
要想充分發(fā)揮音樂教學(xué)在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，音樂活動和音樂教師是必不可少的載體。師資的配置和教學(xué)課程的設(shè)計是我們不得不考慮的問題。在一些落后的農(nóng)村，對音樂教學(xué)的認可程度不高，他們通常覺得音樂是可有可無的東西。在今后的教學(xué)課程設(shè)計中，我們不僅重視豐富音樂的形式，更應(yīng)該提高教師的質(zhì)量。在很多農(nóng)村學(xué)校，音樂教師的能力參差不齊，這根本無法保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。
因此，要想加強音樂在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂教學(xué)的課程，更應(yīng)該提高音樂教師的整體水平。
4.2使音樂的美育教化作用充分發(fā)揮
在新課標(biāo)的課程設(shè)計中加強了音樂在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛國、正確的理想設(shè)立以及中國傳統(tǒng)文化等題材。在同學(xué)們學(xué)習(xí)這些音樂的時候，音樂教師有必要給學(xué)生講述這些音樂背后的故事。學(xué)生在欣賞音樂的時候，心靈得到凈化，從而引導(dǎo)學(xué)生做一個有道德有理想的人，這是音樂教學(xué)的最終的目的。
4.3充分利用音樂教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識
許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團隊合作的精神，他們不相信任何人，養(yǎng)成了這種孤僻的性格。我們在今后的音樂教學(xué)中，必須采取多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識。音樂教師應(yīng)該在兒童欣賞的音樂的同時，加強引導(dǎo)作用，使得學(xué)生積極與周圍的同學(xué)交流自己的想法，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該結(jié)合游戲進行教學(xué)，鼓勵同學(xué)積極的參與其中，養(yǎng)成和同學(xué)合作的品質(zhì)。這些都將會使學(xué)生在今后的生活中受益匪淺。
在今后的教學(xué)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況探索有效的教學(xué)途徑。解決留守兒童的心理問題迫在眉睫，這一問題如果不能有效的解決，將影響我們下一代的健康發(fā)展。
5.總結(jié)
①自卑膽怯：主要表現(xiàn)為兒童沉默少言，行為舉止被動，性格過于內(nèi)向，對事情缺乏必要信心，主要原因一般是家庭發(fā)生變故、自身殘疾、曾受創(chuàng)傷等；
②社會能力低下：主要表現(xiàn)為自我約束力弱、抗挫折能力低、依賴心強等，一般導(dǎo)致這類心理問題的原因是家庭溺愛，未給予其充分的鍛煉機會，或者是生活環(huán)境過于封閉，與外界交流溝通太少；
③自我意識過強：主要表現(xiàn)為事事以自我為中心，自私且不關(guān)心他人和集體，主要是由于家庭過分寵愛或不良觀念教育所造成的；
④情緒問題：主要包括情緒不穩(wěn)定、逆反心理、易焦慮，這主要是因為平時對孩子要求太嚴格，家長比較專斷、懲罰較嚴厲；
⑤意志力低下：有自制力差、易受外界因素干擾和誘惑，這種心理問題在兒童中目前普遍存在，比如典型的“網(wǎng)癮”問題，一般是由于兒童分辨力薄弱，并且缺少有益的興趣愛好所導(dǎo)致的。這五類情況基本涵蓋了目前典型的兒童心理問題，如何疏導(dǎo)和解決這些心理問題正是小學(xué)教育中的面臨的關(guān)鍵工作之一。
2美學(xué)的心理意義
美學(xué)從起始就與心理是密不可分的，美學(xué)一詞來源于希臘語aesthesis，直接的含義是“對感觀的感受”，這個含義本身就反映了美學(xué)是一種心理活動和感受[4]。比如，南北朝文學(xué)理論家劉勰曾描述:“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，英國詩人濟慈也說：“美是一種永恒的愉快”。在各種美的欣賞和創(chuàng)作過程中，心理活動是無處不在的，一般都伴隨著情感的宣泄、想象的馳騁、心靈的跳躍才能開展下去。美的存在和產(chǎn)生離不開心理因素，反之美也可以影響人的心理因素。人在欣賞不同的畫作會產(chǎn)生喜怒哀樂的不同感受，比如在觀看圖1時給人帶來安靜平和的感受，猶如一種心靈的撫慰，而圖2所展現(xiàn)出的則是一種生機盎然的景象，更予人一種積極的鼓勵感。盡管都以森林作為主題素材，然而由于構(gòu)圖、選景、色調(diào)以及角度的差異，給人的心理感受完全不同，美對人的心理的影響由此可見一斑。弗洛伊德認為人的心理分為意識和潛意識兩個部分，其中潛意識是主導(dǎo)方面，意識的起源、基礎(chǔ)和動力都存在于潛意識中。
只有了解了潛意識的活動，才能探訪到人的內(nèi)心世界，潛意識也是一種心理意象。兒童的美術(shù)作品作為一種意象可以透視出兒童的心理，反之通過兒童美術(shù)作品也可看到其“內(nèi)心世界的組成部分”。所以，利用美與心理的關(guān)系以及兒童時期心理問題的特點，在美術(shù)課程中嵌入心理疏導(dǎo)教育將是一種良好的方法。
3美術(shù)教育中的原則與方法
3.1教育原則美術(shù)教學(xué)必須符合兒童的身心特點和成長規(guī)律，教育內(nèi)容和形式應(yīng)具有心理健康疏導(dǎo)的普遍適用意義；另外，由于兒童家庭環(huán)境、家庭教育方式、自身性格等主客觀因素的差異，使得他們的心理問題各不相同，教育開展的方式需具有針對性。據(jù)此，提出以下幾條教育原則：①采用具有普適價值的教育手段和方法。應(yīng)針對當(dāng)前兒童的普遍心理問題或需求，設(shè)置特定教學(xué)內(nèi)容，去感受世界中的“真、善、美”。②因人制宜，針對兒童個體差異實施區(qū)分教育。對于心理問題突出的個別兒童，要分析其心理問題的原因和類型，逐漸培養(yǎng)美術(shù)興趣愛好，參與特定的審美活動或課余創(chuàng)作。③采納多種教學(xué)形式，達到不同的教學(xué)目的。教學(xué)形式的多樣化能吸引兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，同時也能增強心理教育的效果。
3.2教育方法教育方法大致可以分為以下四種：
3.2.1美術(shù)作品欣賞與交流
主要通過欣賞蘊含教育意義的藝術(shù)作品（如畫作、視頻片段等），在分析作品的創(chuàng)作技法和手段后，讓學(xué)生互相探討作品的深層次意義，從而在交流中獲得收獲與共鳴。如圖3，反映了網(wǎng)癮問題的嚴重性。
3.2.2課堂作品創(chuàng)作和評析
讓學(xué)生參與特定主題的美術(shù)創(chuàng)作，重視學(xué)生在創(chuàng)作中表達的情感和想象，而非作品的質(zhì)量。尊重兒童的想法和創(chuàng)造，肯定并接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，積極鼓勵自卑膽怯兒童的作品，提高他們的自信心。美術(shù)創(chuàng)作主題的設(shè)置應(yīng)結(jié)合心理健康教育的需要，如針對易焦慮的心理問題，可將主題設(shè)置為暖色調(diào)的動物嬉戲、家庭團圓或優(yōu)美風(fēng)景等場景，給予學(xué)生舒緩、溫馨的想象空間。
3.2.3戶外體驗和寫生
戶外寫生等活動不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生體驗自然之美、社會之美、生活之美，以美激活情感，誘發(fā)創(chuàng)作動機，在戶外優(yōu)美風(fēng)景下創(chuàng)作，不僅融入自然、拓展視野，更能通過這種方式舒展心靈。此外，在這種集體的寫生形式中教師還應(yīng)多關(guān)注自我意識過強的孩子，強化他的集體意識，盡可能的引導(dǎo)他們能積極主動地去幫助有需要的同學(xué)。
3.2.5合作學(xué)習(xí)
即由學(xué)生分組完成同一件作品。充分結(jié)合作品要求和學(xué)生自身特點，進行科學(xué)搭配分組，促進有機互補。合作學(xué)習(xí)的形式較為新穎，需要多個同學(xué)共同協(xié)作，而教師作為課程的組織者和協(xié)調(diào)者，必須設(shè)計好作品內(nèi)容和要求，及時處理好集體創(chuàng)作過程中可能出現(xiàn)的消怠、矛盾等問題。這種形式有助于幫助信心缺乏的同學(xué)，也能促使他們?nèi)谌爰w，增進互相間的交流，提高學(xué)生的社會能力。
4教師的角色和作用
美術(shù)教師在引導(dǎo)兒童心理建設(shè)中也起著非常重要的作用：
4.1要給予兒童足夠的時間和材料來自由地完成繪畫
兒童受自身經(jīng)驗和文化的影響，會把教師看成權(quán)威人物、規(guī)則的制定者，而不是幫助他們、分享他們思想和情感的人。教師如果不顧及兒童發(fā)展特點，以明顯的教訓(xùn)或者命令口氣來安排活動或者提問，兒童就會感到壓力。只要老師一出現(xiàn)，兒童就會感到緊張和不自在，無法自由地創(chuàng)作。對于兒童來說足夠的時間、良好的創(chuàng)作環(huán)境和周全的材料提供，可以盡可能的使他們發(fā)揮自然天成的想象力和享受藝術(shù)創(chuàng)作帶來的快樂，這實際上也是對兒童情感的一種有效的放松方式。
4.2要和兒童談?wù)撈涿佬g(shù)作品
美術(shù)教師在兒童創(chuàng)作完作品后，應(yīng)和對象兒童做輕松的交談，這樣做的目的是可以更有把握地確定作品中所傳達的心理信息。因為往往很多兒童在完成作品過程中受到環(huán)境或者材料以及教師要求的影響，并不是出自其本意。傾聽兒童對自己作品的講述，可以鼓勵他們講出許多超越視覺形象和繪畫作品本身的東西。更重要的是，通過畫畫，涂抹等等創(chuàng)作過程，兒童心理得到了放松，壓力得到了釋放，這個過程后兒童就更愿意說話交流。所以對許多兒童來說，美術(shù)創(chuàng)作可以引導(dǎo)他們說出平時不愿意談的事情。每個孩子都是天然的創(chuàng)作者和解讀者。孩子們往往藉著作品的構(gòu)思，對真實世界進行自我剖析，這種剖析既不會讓他們感到威脅，也不會讓他們難堪，絕大多數(shù)兒童還會享受到由創(chuàng)作本身帶來的愉悅。教師也更容易獲得兒童真實的心理狀態(tài)，進行合理的心理引導(dǎo)。#p#分頁標(biāo)題#e#
關(guān)鍵詞：“留守兒童” 心理問題 成因 對策分析
一、引言
我鎮(zhèn)地處經(jīng)濟欠發(fā)達的河西走廊西部，是典型的農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)。近年來隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我鎮(zhèn)外出務(wù)工人員逐年增多，大批的農(nóng)村剩余勞動力不斷地擁向城市，農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出?！傲羰貎和币殉蔀槲益?zhèn)一個普遍的社會現(xiàn)象。
由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。
二、留守兒童心理問題的成因及對策分析
1.成因分析
農(nóng)村留守兒童心理問題的成因是多方面的，主要有以下幾個方面：
（1）親情缺失
家庭親情對兒童的成長起著極其重要的作用，但父母不在身邊，留守兒童經(jīng)常處于一種情感欠缺狀態(tài)，該學(xué)到的東西沒有學(xué)到，該建立的關(guān)系也沒有建立。和正常家庭的孩子比較，他們的學(xué)習(xí)機會受到了一些限制。
（2） 學(xué)校教育缺失
據(jù)調(diào)查，長期與父母分離的留守兒童厭學(xué)的比較多，學(xué)業(yè)成績差。由于長時間的親子分離，在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時有效的解決與疏導(dǎo)。學(xué)校是負有培養(yǎng)人這一特殊使命的場所，當(dāng)然也是留守兒童的教養(yǎng)主體，理應(yīng)全面承擔(dān)起孩子教育與管理的責(zé)任。
（3）村委會和政府部門關(guān)注不夠
大多數(shù)村干部認為，留守兒童的教育管理是農(nóng)民自己家的私事，家長外出務(wù)工，自然要先把家里的事情安排好。由于村干部這種意識的存在，從縣級和鎮(zhèn)級政府部門來看，他們鼓勵農(nóng)民外出務(wù)工，并實施了相關(guān)的鼓勵政策和措施，但對留守兒童問題卻了解甚少，更沒有針對留守兒童心理健康問題的相應(yīng)措施。
2.對策分析
（1）完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系
要營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境，外出務(wù)工的父母可以通過打電話、寫信等方式經(jīng)常詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，真正關(guān)心子女的成長，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時陪伴著他們。
（2）提高教師素質(zhì)，加強學(xué)校教育
作為老師要把學(xué)生看作朋友，主動接近他們，拿出更多的時間與他們聯(lián)系，對他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多的關(guān)注。要讓他們把你當(dāng)作知心朋友，愿意跟你說心理話、說真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時要多創(chuàng)造一些愉快融洽的場合。
（3）提高“留守兒童”自我調(diào)控能力
“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。我認為：首先必須培養(yǎng)“留守兒童”的個人素質(zhì)，使其正確面對現(xiàn)實，克服自卑、疑慮等不良心理。其次要加強“留守兒童”的自控能力，提高其意志力。第三，要培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，對“留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。
（4）整合社會力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護體系
各級政府部門應(yīng)明確劃分并擔(dān)負責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護體系，促進留守兒童的健康發(fā)展。首先，村委會要對留守兒童進行補充監(jiān)護；其次，要積極開展豐富多彩的青少年活動，開展體諒父母的輔導(dǎo)活動，解決其可能會面臨的問題等。
總之，我通過調(diào)查、訪談等方式，并查閱了大量關(guān)于“留守兒童”心理問題的文獻及相關(guān)文章，尋求有效的對“留守兒童”的教育對策。要為“留守兒童”營造一個良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康地發(fā)展，成為一個健康的社會人。
農(nóng)村留守兒童，是農(nóng)村的未來，是農(nóng)村的希望。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的健康成長，對社會主義新農(nóng)村建設(shè)有著十分重要的意義。
參考文獻
[1]于慎鴻 《農(nóng)村“留守兒童”教育問題探析》.中州學(xué)刊，2006，3.23-25。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理發(fā)展；教育；任課教師
自20世紀80年代中期以來，在經(jīng)濟體制改革的不斷深化和城市化進程的日益推進之下，大規(guī)模的農(nóng)村外出務(wù)工人員流動，造成了農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。留守兒童的定義，是父母雙方或者其中一方到其他地區(qū)外出打工，單獨留下孩子在戶籍所在地生活，并由其他父輩或臨輩監(jiān)護人長期撫養(yǎng)監(jiān)護或者獨自生活。他們之間有很大一部分是由祖輩隔代撫養(yǎng)的。據(jù)報道，農(nóng)村留守兒童會在情緒、學(xué)習(xí)、道德和個性心理等方面存在著明顯的缺陷。這個不容回避的問題，應(yīng)該引起學(xué)校、社會、家庭以及地方政府的高度重視。在學(xué)校這一方面，作為與留守兒童相處時間相對較多的任課教師也應(yīng)該對這個問題進行思考。
一、留守兒童現(xiàn)狀分析
（一）農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r
人的一生中，兒童青少年時期是良好心理素質(zhì)和性格形成的關(guān)鍵時期。而由于農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)部親子之間的交往，在時間上具有長期間斷性、在交往上呈現(xiàn)非面對面性、在空間上具有遠距離性以及互動的頻率低下性的特點，他們只能得到代管者進行的溫飽式哺育，最終出現(xiàn)了心理發(fā)展方面的異常。
農(nóng)村留守兒童的心理特征有以下表現(xiàn)：一是樂群性較低，具體表現(xiàn)為性情冷淡，孤獨寂寞；二是情緒容易起伏，自控能力比較差； 三是內(nèi)心自卑而顯得拘謹，平時比較沉默寡言；四是圓滑世故，社會化；五是心情抑郁，比較焦躁不安；六是任性亂為，沖動并自制力弱；七是極易緊張焦慮，平時容易心神不寧。
（二）農(nóng)村留守兒童的教育問題分析
農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問題是和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的其他問題息息相關(guān)、相互影響的。留守兒童問題的復(fù)雜性與嚴重性在一定程度上取決于農(nóng)村社會經(jīng)濟和文化生活的現(xiàn)狀。
1.班級學(xué)生繁冗，師資力量薄弱
近幾年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，平均每班學(xué)生人數(shù)達到七八十人，而最多可以超過100人。大多數(shù)中小學(xué)校的師資力量薄弱，寄宿學(xué)生很少配備專門的生活老師，班主任多數(shù)負責(zé)寄宿學(xué)生的管理，負擔(dān)極重。班級學(xué)生過多，使互動式新教學(xué)方式無法實現(xiàn)，任課教師根本不可能做到因材施教。留守兒童的心理、感情需求，教師根本無法顧及，在一定程度上減弱了對留守兒童的有效教育和管理。
2.學(xué)校教育措施失當(dāng)，應(yīng)試教育依舊盛行
目前，農(nóng)村學(xué)校對于教師的評價機制有所偏差?！敖處讉€差生不如教一個好生”這樣的觀念大行其肆。學(xué)校教育觀念依舊停留在應(yīng)試教育階段，在對教師的考核和對學(xué)生的評價，也是停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念上。如此一來，學(xué)校教育在一定程度上放松了對成績較差學(xué)生的教育和管理，同時一定意義上使得留守兒童的教育問題更加嚴重。另外，對困難學(xué)生的管理上，缺乏有效的教育措施。
國家實行九年義務(wù)教育制度，一些地方便取消“留級制”，使學(xué)生無論成績?nèi)绾味伎梢陨?，而這些家長便不再關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績。
3.寄宿條件差，管護現(xiàn)空檔
農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不是很完善，寄宿條件不是很好，因此，很多外出打工的家長不樂意將子女寄宿在學(xué)校。一部分農(nóng)村學(xué)生會選擇寄住在學(xué)校附近的親戚家。留守兒童選擇住校的不足一半。而寄住親戚家，親戚一般不會太過管束、教導(dǎo)留守兒童。留守兒童則會有一種寄人籬下的感覺。而學(xué)校方面則認為這些孩子在校外不便于管理。由此，在學(xué)校和親戚之間對留守兒童的日常監(jiān)護有所失控，使得他們?nèi)菀渍慈旧鐣牟涣剂?xí)氣。
二、針對農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題采取的措施
筆者認為，在農(nóng)村中，應(yīng)該利用農(nóng)村學(xué)校所現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)， 解決留守兒童心理問題，并針對性地擴展學(xué)校教育的功能。因為在農(nóng)村地區(qū)，最正規(guī)的教育場所是學(xué)校，學(xué)校對留守兒童有著天然的吸引力和影響力。學(xué)校應(yīng)該利用教育功能和教育資源，多加關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理以及生理健康。
（一）在班主任的工作中增加心理健康教育等工作
班主任是在學(xué)校中平時接觸學(xué)生最多的教師，應(yīng)該讓班主任在完成基本的日常工作的同時，更加注意學(xué)生的心理健康問題，了解學(xué)生的心理需求，關(guān)心學(xué)生的思想動態(tài)等。
（二）讓任課教師掌握基本的心理疏導(dǎo)技巧，提高心理健康素養(yǎng)
各科教師可以挖掘并利用各科教材中所蘊含的心理健康教育的內(nèi)容素材，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的心理健康意識，使各科教學(xué)達到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的目標(biāo)，在學(xué)科教學(xué)的同時滲透心理健康教育。任課教師擁有基本的心理疏導(dǎo)技巧，可以增加學(xué)生向教師求助的綠色通道，以便及時預(yù)防或者治療留守兒童出現(xiàn)的心理問題。
（三）在學(xué)校中設(shè)置心理郵箱，開展各種心理教育活動
留守兒童的性格多是內(nèi)向的，可能不會在出現(xiàn)心理問題的時候，面對面地向教師求助，所以，心理郵箱的設(shè)置就是必須的。留守兒童可以通過這些郵箱，避免尷尬之類的情緒。此外，通過參加多種多樣的心理活動，讓留守兒童慢慢培養(yǎng)起心理健康意識，豐富他們的業(yè)余生活。
農(nóng)村留守兒童的問題，是社會經(jīng)濟急速發(fā)展之下的產(chǎn)物，應(yīng)該由全人類共同負責(zé)解決。而家庭、學(xué)校和社會應(yīng)該整合各方面的資源，共同構(gòu)筑關(guān)愛留守兒童的立體化體系。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：兒童的異常心理；心理探究；護理
【中圖分類號】R473【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783（2012）11-0367-01
隨著社會的發(fā)展，競爭越來越激烈，生活節(jié)奏變得越來越快，生活水平越來越高，我們被各種壓力吞噬著。而這些壓力不只是成人才有，很多小孩也被各種壓力所擾?，F(xiàn)代家庭中，大多數(shù)家庭都是獨生子女，對于家中的“小皇帝”，父母，自然是眾星捧月、同時，父母對孩子的期望值自然也非常高。在這樣的環(huán)境下孩子的心里很容易出現(xiàn)問題。而很多家長往往只注意了孩子的身體健康、注意了孩子的學(xué)習(xí)成績，往往忽視了兒童心理問題。為了我們未來的希望我們應(yīng)該了解各種兒童異常心理，更多的關(guān)注小孩的行為舉止，以便盡早的發(fā)現(xiàn)心理異常的信號，給予幫助正確引導(dǎo)讓其健康快樂的成長。
1首先我們要認識一些常見的兒童心理問題
1.1自卑。有些兒童由于生理上有缺陷、學(xué)習(xí)成績差、動輒犯錯誤等，他們總是感覺自己低人一等，無藥可救，特別是受到同學(xué)的嘲笑、老師的批評、家長的呵斥，使他們?nèi)狈ψ孕判?，不敢面對現(xiàn)實，而變得心灰意冷、自暴自棄、消極懈怠，進而形成一種自不如人的自卑心理。
1.2多動。常有些兒童容易坐立不定、東跑西跑、爬上爬下、話多、指手畫腳、父母或老師往往非常討厭這樣，有時會認為這些孩子是故意搗蛋的。而招來呵斥。這些孩子往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差、注意力難集中、缺乏自制力、過于敏感等，這些多動的兒童往往是因為學(xué)習(xí)壓力過大、家庭環(huán)境不融洽、腦部受過損傷等。
1.3自閉。自閉又稱孤獨癥對于自閉的兒童，典型自閉癥的孩子，目光與言行都不與人接觸，常使自己活在自我的世界里，而且脾氣異常強烈，他們同時會固執(zhí)的愛聽某種旋律或某種玩具，甚至具有靈巧的動作及想法。產(chǎn)生自閉的原因有的因為遺傳因素所致、有的是因為腦部受過刺激傷害、有的是因為家長采用冷暴力、有的是因為老師教育方式不當(dāng)而引發(fā)。
1.4逆反?，F(xiàn)代社會，不少孩子都有著嚴重的逆反心理，他們懷疑任何人、不相信這個世界，他們目空一切，他們不能正確的辨明是非，不能理解老師接家長的一片苦心，與正面的人和事極力的反駁、抗衡，而對消極的、不良的事物往往會認同接受，對各種規(guī)章制度會消極的反抗。之所以產(chǎn)生逆反心理，與現(xiàn)代社會的不良影響、與家庭環(huán)境、父母教育不當(dāng)?shù)扔泻艽蟮年P(guān)系。
此外，常見的兒童心理問題還包括很多，如恐懼、厭學(xué)、享樂、自大、嫉妒、孤獨心理等，對于兒童的常見心理問題，這些問題如果不盡快改善，將對兒童的健康成長造成嚴重的不良影響，在日常的生活中，父母要多理解孩子的心理特點，多關(guān)心、關(guān)愛孩子的所思所想，給孩子創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境，學(xué)校要給孩子創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，正確的引導(dǎo)兒童健康心理的發(fā)展，防患于未然。
2對于異常心理我們應(yīng)該從哪些方面關(guān)注孩子家長又如何判斷孩子是否存在心理問題？
2.1存在心理問題的孩子，他們在早期多多少少會有一些表現(xiàn)，而這些異常表現(xiàn)是需要我們家長多關(guān)注與了解的。具體如下：
2.1.1性格上的變化：比如平時挺開朗活潑的孩子突然變得有點不愛說話不愛動了內(nèi)向了，膽怯了。由無憂無慮變得心事重、敏感多疑。脾氣也變得暴躁愛計較愛嫉妒甚而出現(xiàn)報復(fù)心理。
2.1.2行為上的變化：如孩子變得少言寡語、食欲不振、厭食或者暴飲暴食。還有的不愿上學(xué)不愿和人交流，開始變得不愿出門。也有的孩子表現(xiàn)得他比過去顯得過分地好動了，有的坐臥不安，以前學(xué)習(xí)挺好，挺認真的孩子，現(xiàn)在變得注意力不集中了，學(xué)習(xí)成績有明顯的下降過程。有些孩子出現(xiàn)易激惹的情況，特別好沖突，好攻擊。
2.1.3軀體上的變化：如孩子出現(xiàn)明顯的體重下降或者出現(xiàn)睡眠的問題，經(jīng)常夜驚，做惡夢，大一點的孩子會出現(xiàn)做惡夢，會有出現(xiàn)身體上的反應(yīng)，比如經(jīng)常這疼那疼，心慌胸悶等等。
2.2如何判斷孩子是否存在心里問題
2.2.1看孩子的行為是否符合該年齡階段的一般特征。一般來說，在某一年齡階段常見的、而且屬于正常的行為，如果到了另一年齡階段依舊存在，孩子的心理可能就有問題了。
2.2.2經(jīng)常性出現(xiàn)問題行為。孩子偶爾出現(xiàn)一些問題行為，不能算是心理有問題。如果孩子的某種問題行為經(jīng)常出現(xiàn)，家長就要重視，并考慮孩子的心理是否存在問題，及時向?qū)I(yè)人員咨詢。
2.2.3孩子有嚴重的反常行為。比較嚴重的偏離正常行為的現(xiàn)象，很可能心理健康狀況有問題。比如如害怕上幼兒園達到了恐怖的程度出現(xiàn)一些身體上的反應(yīng)。
2.2.4是否善于與人交往。善于與同齡人交往，在交往的過程中能與人平等、友好、和諧地相處，無猜忌，無嚴重的嫉妒心理，無明顯的凌弱欺小行為等。
3對于孩子的心理問題我們應(yīng)如何進行引導(dǎo)和護理？
3.1首先我們要找出孩子出現(xiàn)心理問題的原因，其次在生活上給予最好的照顧最多的疼愛當(dāng)然不能是溺愛。同時多注意孩子行為，一發(fā)現(xiàn)有異就該及時尋求專業(yè)的咨詢與治療。雖然治療經(jīng)常是不得已時才會使用的方法，為人父母的也不希望自己的孩子有心理問題，因此我們必須預(yù)防這些問題的產(chǎn)生。
3.2建立和樂的家庭：心理學(xué)有一句話是孩子出現(xiàn)心理問題一定是其家庭出了問題。孩子在心理發(fā)展關(guān)鍵期出現(xiàn)行為方面的異常，最重要的一個方面就是他所成長的環(huán)境對他施加了何種影響。比如家庭的氣氛不和睦，過分的寵愛，因此建立和諧的家庭就成了當(dāng)務(wù)之急。父母應(yīng)該給孩子關(guān)愛，不能施加太多的壓力，與孩子交流時要講究技巧不能一味指責(zé)盡可能扮演傾聽者的角色，不打斷孩子的任何講話，不指責(zé)孩子的任何觀點。不要太多責(zé)罰。應(yīng)該多接納、支持、鼓勵孩子的良好行為，多傾聽孩子訴說心里的話，嘗試去了解孩子的心理。父母親管教應(yīng)一致、態(tài)度要穩(wěn)重，記住孩子語言中不正確的地方，另找機會通過旁敲側(cè)擊的方式加以引導(dǎo)。
3.3健全學(xué)校教育：不健全的學(xué)校制度將使兒童的情緒無法適度發(fā)泄，委曲無人傾聽，因而健全學(xué)校教育也是必要且須盡速實行的。我們需要關(guān)注每個孩子，經(jīng)常跟孩子們交流，設(shè)立專門的人員，為孩子提供心理咨詢。教育工作者應(yīng)注意學(xué)生正處于長身體，長知識階段，他們的心理還很稚嫩，認知水平還很有限。應(yīng)該試著跟學(xué)生像朋友一樣的溝通疏導(dǎo)。切實解決他們心理上出現(xiàn)的問題。要講究方法，切忌冷嘈熱諷，切忌大聲呵斥，切忌體罰或變相體罰。
參考文獻
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一、農(nóng)村留守兒童的心理健康隱患
由于長時間和父母分離,留守兒童無法得到父母細致的照料與關(guān)懷,也缺少與父母的交流和溝通,家庭教育的不足使留守兒童面臨諸多成長風(fēng)險和安全隱患。而基礎(chǔ)教育階段正是兒童心理成長的關(guān)鍵時期,家庭教育的缺失更易帶來潛在的心理健康問題。有研究顯示,留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性九個因子上的分值均高于全國常模水平。[2]另外,50%的“留守兒童”遇到煩心事會悶在心里,導(dǎo)致他們?nèi)涡?、自私、心理抑?回避正常交流途徑,性格內(nèi)向孤僻;有的轉(zhuǎn)向同齡人尋找安慰,容易因交友不當(dāng)而受不良行為的影響。[3]可以說,相對于非留守兒童,留守兒童在心理上是一個更為脆弱的群體。
其實,多數(shù)留守兒童在物質(zhì)生活上與普通孩子并無差異,而且很多家長以盡可能滿足孩子經(jīng)濟要求來彌補自己對孩子心理安慰的欠缺。但是,在安全的心理需要上,留守兒童與其他孩子則有較為明顯的差異。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或被托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。[4]因而,在更高級別的情感和歸屬的需要上,留守兒童更難得到滿足。在某種意義上講,感情上的需要比生理上的需要來得更為細致,父母關(guān)愛和照顧的不足更易加劇孩子心理的不安全感,也更易導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。
?？谑袐D聯(lián)等單位的一份專題調(diào)研顯示:農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理等多方面的綜合表現(xiàn),明顯差于其他學(xué)生;存在障礙、問題的比例也明顯高于其他學(xué)生。另外,留守兒童的心理健康狀況在小學(xué)和初中有較為明顯的分界,表現(xiàn)為:小學(xué)階段的留守兒童心理狀況良好,與非留守兒童基本無異;初中階段的留守兒童與非留守兒童總體上相比,性格偏內(nèi)向、孤僻。[5]這種生存和生活狀態(tài)對留守兒童的健康成長極為不利。心理問題并不孤立存在,而是會產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng),心理健康問題極易產(chǎn)生價值觀的偏離和性格發(fā)展的異常,因此,留守兒童的心理健康問題也逐漸成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)注的一個重點。
二、學(xué)校保障農(nóng)村留守兒童心理健康的主要對策
留守兒童的心理健康問題不是簡單的教育問題,更是一個社會問題?！兑?guī)劃綱要》提出的建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和服務(wù)體系,需要在政府的主導(dǎo)下整個社會的共同參與。但是,學(xué)校作為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場所,無疑是留守兒童的“第二家庭”,也是解決留守兒童心理問題的主要陣地。為了保障留守兒童的心理健康,學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念,積極應(yīng)對。
1.更新教育觀念,增強責(zé)任意識
凡事觀念先行。更新教育理念,為留守兒童創(chuàng)造“第二個家”,不僅是學(xué)校校長和管理人員的責(zé)任,更需要每個教師的切實努力。留守兒童數(shù)量的增多,的確使很多負擔(dān)都落在了教師身上,尤其是班主任教師。部分難于管教的留守兒童也增添了許多班主任教師的心理壓力,使他們經(jīng)常感到力不從心和無奈,對留守兒童的心理健康問題經(jīng)常無暇顧及,特別是一些平時表現(xiàn)平平的學(xué)生更容易被教師所忽視,而這必然會間接地影響到學(xué)生的心理健康。
因而,保障留守兒童的心理健康,教師首先要更新教育觀念,樹立以學(xué)生為主體的思想。第一,教師不但要關(guān)注學(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)狀況,更要學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)的知識,了解學(xué)生在這一成長階段、這一特殊環(huán)境下的心理特點,給予適時的指導(dǎo)。要在思想意識上重視這些孩子的心理健康,避免部分教師對留守兒童的放任和漠視。第二,適時地為這些學(xué)生開展一些親子教育活動,比如,利用他們和父母之間的各種聯(lián)系方式,讓他們更多地了解父母的工作,在班會和課外活動中讓他們贊美父母的工作,促進他們與父母之間的理解和關(guān)心。第三,教師要變被動為主動,變事后處理為提前指導(dǎo)。教師要抱著不放棄、不冷落的態(tài)度,不管在學(xué)習(xí)生活上,還是在課外活動中,對留守兒童都要給予額外的關(guān)愛和幫助,時刻留意他們的心理發(fā)展?fàn)顩r,以此來消除留守兒童因缺失父母關(guān)愛而造成的心理健康隱患。朱永新說過:“你的心里沒有陽光,你的教育就不會輝煌?！弊屆课涣羰貎和谏钌舷硎艿綔嘏⒃趯W(xué)習(xí)上得到關(guān)愛,需要學(xué)校的每位教育工作者父母般的熱忱的關(guān)愛和教育。
2.完善管理制度,建立成長檔案
在管理方面,學(xué)校應(yīng)針對留守兒童的特點,適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置,將健康教育、心理教育納入到日常教學(xué)中。一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校,出于安全因素的考慮,經(jīng)常采取封閉式或半封閉式管理,在“軍事化”的管理模式中,不少留守兒童精神生活貧乏、心情壓抑。[6]學(xué)校應(yīng)在日常管理上更有彈性,切莫固守于苛刻而剛性的管理制度,人性化的引導(dǎo)更易引起學(xué)生心理上的認同,也會使學(xué)生在潛移默化之中受到熏陶。同時,心理健康教育不是簡單的生搬硬套,開設(shè)一門心理教育課就萬事大吉,而是要將日常的教育教學(xué)和學(xué)生的實際需要緊密地結(jié)合在一起。
學(xué)校應(yīng)為每位留守兒童建立成長記錄袋,除了學(xué)習(xí)和生活之外,還要將學(xué)生的心理發(fā)展納入其中,詳細記錄學(xué)生的性格、氣質(zhì)和思維特點,學(xué)生的自我評價和同伴評價,學(xué)生遇到的心理問題及問題的解決方式,周記和日記,取得的種種進步,等等,從而縱向把握學(xué)生心理發(fā)展的歷程,及時了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀,有針對性地預(yù)防可能出現(xiàn)的心理問題。
3.重視心理援助,疏導(dǎo)心理壓力
許多產(chǎn)生心理問題的留守兒童由于缺乏交流的對象,難以排解心理壓力。為此,學(xué)校應(yīng)加強對留守兒童的心理援助,及時幫助留守兒童疏導(dǎo)心理壓力。
首先,學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理健康咨詢室,并配備經(jīng)驗豐富的心理輔導(dǎo)教師,為有需要的學(xué)生提供幫助。如有可能,還可以設(shè)置心理輔導(dǎo)熱線或者通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供咨詢幫助。
其次,學(xué)?？梢詾槊课涣羰貎和O(shè)立“同伴導(dǎo)師”進行生活、學(xué)習(xí)和心理等各方面的幫助和指導(dǎo)?！巴閷?dǎo)師”可以是同齡人,也可以是高年級學(xué)生。同齡人之間的代溝少,更易引起思想上的共鳴,從而使心理健康工作能夠從細微之處收到效果。部分學(xué)生性格比較內(nèi)向,不愿與教師傾訴自己的心聲,覺得同齡的伙伴更加“安全可靠”,這種現(xiàn)象年級越高越明顯。對這部分留守兒童,“同伴導(dǎo)師”幫助的意義更大。
最后,學(xué)校應(yīng)對留守兒童進行團體心理干預(yù)。團體心理干預(yù)是一種經(jīng)濟有效的心理教育形式,它利用了人類的樂群性特點,被越來越多地應(yīng)用于青少年的心理健康領(lǐng)域。學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的團體活動,使留守兒童在活動參與中感受到集體的溫暖,擺脫消極的情緒。相關(guān)的研究顯示,團體心理輔導(dǎo)在某種程度上會使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復(fù)其過于敏感焦慮的個性特征應(yīng)有一定功效。[7]
4.密切家校合作,形成教育合力
學(xué)校應(yīng)設(shè)立定期家訪制度,與留守兒童的臨時監(jiān)護人進行交流,以便全面掌握留守兒童在家的心理和行為表現(xiàn),及時綜合地了解孩子的思想動態(tài),共同探討促進兒童健康成長的方法。
學(xué)校還應(yīng)該開辦短期家長學(xué)校,對孩子的臨時監(jiān)護人進行心理培訓(xùn)。[8]許多留守兒童的臨時監(jiān)護人或者年齡過大,或者文化程度較低,對留守兒童的心理健康狀況的關(guān)注程度不夠,與孩子缺乏必要的思想交流,容易造成家庭心理健康教育的缺口。因此,向他們普及一些心理健康和教育的知識,讓他們掌握一些跟孩子溝通的方法與技巧就顯得尤為必要。另外,教師也可以探討并推廣先進的家庭教育經(jīng)驗。
由于農(nóng)村留守兒童的家長大都長時間在外務(wù)工,學(xué)校應(yīng)建立與家長的密切聯(lián)系,準(zhǔn)確掌握其聯(lián)系方式,定期與家長溝通交流。除了報告孩子的生活學(xué)習(xí)狀況之外,還要詳細地描述留守兒童心理發(fā)展的狀況,對孩子出現(xiàn)的心理問題及時征詢家長的意見和建議。特別是在遇到特殊情況時,能夠第一時間與家長和臨時監(jiān)護人溝通。另外,學(xué)校和教師要充分利用外出務(wù)工家長的返鄉(xiāng)時間和他們進行溝通。
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關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；矯治方案
中圖分類號：B844.1文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0137―03
近年來，隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的日益轉(zhuǎn)型，以及生活節(jié)奏的日益加快，我國廣大農(nóng)村地區(qū)有大批量的勞動力外出務(wù)工，以求實現(xiàn)自己的致富夢想，跟進快節(jié)奏的生活步伐。然而，伴隨著外出務(wù)工人員的日益增多，一個特殊的名詞――留守兒童，逐漸走進了我們的生活。農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型時期和農(nóng)村大規(guī)模勞動力到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個特殊的社會群體，而且數(shù)量相當(dāng)龐大。目前全國留守兒童超過七千八百萬，他們大多為7～14周歲，處于中小學(xué)階段。從全國來看，留守兒童比例逐年增加，并主要集中于貧窮落后的農(nóng)村地區(qū)。俗話說父母是孩子的第一任教師，父母的言行舉止以及父母對孩子的關(guān)愛程度直接影響孩子的成長。處于兒童期的孩子們無論在其快樂時抑或痛苦時都需要一個可以分享或分擔(dān)的對象，這個對象的最佳選擇者就是父母。然而，這對于留守兒童而言似乎是一種奢望。缺少了來自父母和家庭直接的關(guān)愛和呵護，由此便引發(fā)了一系列的心理問題。
一、農(nóng)村留守兒童在心理方面存在的主要問題
留守兒童處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在家庭結(jié)構(gòu)不完整的情況下，孩子完整的家庭教育嚴重缺失，從而使孩子的價值觀念和思想意識方面缺少了正確的指引，不僅對兒童個人的性格、人格、行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生了重大影響，而且也會引起整體國民的心理健康和社會穩(wěn)定的巨大變動。
（一）性格障礙
在兒童個人的心理健康方面，法國克里斯琴?施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：“培養(yǎng)你們的孩子，多和他們在一起，因為親情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長?！绷羰貎和诔砷L的重要環(huán)節(jié)上缺少的恰恰是這份親情的撫慰和關(guān)懷，缺少了常人所無法給予的愛，處在身心迅速變化發(fā)展的關(guān)鍵時期的兒童，有了煩惱和焦慮卻沒有了可以傾訴的人。沒有了他們至親至信的人的呼喚，在心靈發(fā)展上就會感到無比的空虛，至于他們的看護者或因為年事已高或由于農(nóng)活太多或由于科學(xué)文化水平有限而無暇顧及兒童情感上的變化，他們最起碼的與人溝通和交流的機會由此喪失。兒童心里最基本的需要得不到滿足，在性格上就會表現(xiàn)出自卑、任性、悲觀、暴躁、行為怪僻、內(nèi)心封閉、不愿與外界接觸等特點。這種特點經(jīng)過日積月累，對自身心理健康極為不利。
（二）人格發(fā)展障礙
留守兒童在成長發(fā)育期，隨著與父母及外界關(guān)系的日漸疏遠，在人格的成長發(fā)展上也遇到了障礙。一系列的人格缺陷如嫉妒他人、憎恨他人、與他人的交往不真誠、不友好、欺騙老師和家長等問題由此滋生，甚至?xí)龀鲆恍┻`法亂紀的事情來，嚴重影響了兒童心理素質(zhì)的提升。一項調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理問題和行為問題比例高達19.5%，遠高于城市孩子的8%。他們對待批評教育往往采取逃學(xué)、曠課甚至離家出走等過激行為，這就足以說明留守兒童在人格發(fā)展上存在相當(dāng)大的障礙，實在令人擔(dān)憂。
（三）行為怪誕
農(nóng)民工外出務(wù)工的浪潮逐年增高，家庭化流動的趨勢日益明顯，留守兒童的數(shù)量也必然會進一步膨脹。而傳統(tǒng)固有的教育方式不更新，被留守的兒童們得不到父母言語和行為的耳濡目染，只是任憑自己的個性想干什么就干什么，不良的心理思想導(dǎo)致了留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上的不良的行為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上，由于得不到老師和家長的及時點撥與啟發(fā)，智力得不到有效的開發(fā)，對學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了極大的厭煩情緒，抄襲違紀等情況時有發(fā)生，有的學(xué)生還把學(xué)習(xí)當(dāng)成是最痛苦的事情，而對待批評教育則采取逃學(xué)、曠課、離家出走等過激行為。在生活上，打架、謾罵他人、隨地大小便、見到客人或長輩不知提前打招呼問好等不禮貌行為屢見不鮮，卻無人對其進行正確指導(dǎo)，任其發(fā)展。
留守兒童的心理問題體現(xiàn)在方方面面，如果得不到及時的解決，那么整整一代人的心理素質(zhì)、身心發(fā)展就都會出現(xiàn)問題。這一定會嚴重影響我國的社會化進程，導(dǎo)致社會發(fā)展的不穩(wěn)定，整整一代人的心理發(fā)展水平大大下滑，也必然會直接阻礙社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展進程。
二、農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析
長時期的留守歲月給留守的少年兒童在心靈上造成了揮之不去的陰影，找到原因?qū)ΠY下藥迫在眉睫。我認為應(yīng)該從社會、家庭和學(xué)校三個方面來追本溯源。
（一）社會現(xiàn)實的“無情”
從社會整體來看，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所造成的壁壘和大規(guī)模農(nóng)村勞動力流失之間的矛盾是其根源所在。當(dāng)我們乘坐列車時，在車廂里我們可以看到扛著沉重的行李來往于城市之間打工的農(nóng)民工數(shù)不勝數(shù)。農(nóng)村流動人口的數(shù)量日漸增多，但他們無法將自己的子女帶在身邊，其原因就在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度有關(guān)的子女免費或低收費入學(xué)，必須在戶籍所在地中高考的制度所形成的壁壘。農(nóng)民工貧窮的生活條件根本就無法承擔(dān)得起如此高昂的學(xué)費，也根本沒有能力為孩子解決考試升學(xué)問題，最終只得與父母兩地居住。長此以往，各種我們想得到想不到的問題接踵而至，給兒童的心理健康造成了很不利的影響。
（二）家庭親情的“淡漠”
從家庭角度看，家庭環(huán)境、家庭教育、家長自身的素質(zhì)等都會對兒童的心理健康產(chǎn)生影響。首先，留守兒童的監(jiān)護人一般是他們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)壬狭四隁q的人，他們之間的年齡相差至少有50歲，在思想意識、價值觀念上存有巨大的差距，文化知識結(jié)構(gòu)上也有較大的分歧，因此這些隔代監(jiān)護人根本無法深入他們的內(nèi)心來真正了解他們的想法，就更別提對其進行正確的引導(dǎo)了。過分的溺愛和物質(zhì)滿足，使孩子除了向他們要錢以外其他的什么也不會說。其次，還有部分家長在潛意識里就對孩子過早地灌輸了一種“讀書無用論”的錯誤思想，認為讀書不是掙錢的最好辦法，打工也能致富等。這種長時間的潛移默化導(dǎo)致了大部分孩子的逃課、曠課等心理偏差現(xiàn)象，嚴重的甚至造成了心理畸形?？梢?，完整的家庭教育的缺失，兒童的第一任教師的“出走”，也是造成兒童心理問題的重要原因。
（三）農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的“歪曲”
從學(xué)校角度看，學(xué)校的教育對孩子，尤其是在接受基礎(chǔ)教育階段的孩子來說起著至關(guān)重要的作用，可目前擺在人們面前的一個十分現(xiàn)實的問題就是城鄉(xiāng)教育無論在物質(zhì)資源的配置上還是師資力量的配置上都存在著不均衡和不公平的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)的教師普遍文化素質(zhì)較低，在現(xiàn)有的考試制度下，老師只管班級前幾名優(yōu)秀的學(xué)生，至于成績稍差的學(xué)生老師則不管不問，教師的教育方法和道德修養(yǎng)時刻影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。成績稍差的留守子女本來就缺乏學(xué)習(xí)動力，再加上老師的不予理會，自然也就會沒有約束地做任何事情，不論對錯，幼小的心靈萌芽日漸枯萎。另外，留守兒童在心理上存在問題是眾所周知的，學(xué)校應(yīng)配置相應(yīng)的老師主動除學(xué)生的“心病”。可師資缺乏，水平有限，只能任其“心病”發(fā)作，無從下手。
除上述三大原因外，我認為政策法規(guī)的滯后也是造成留守兒童心理問題的原因之一。留守兒童在當(dāng)今社會上已經(jīng)不是一個陌生的詞匯了，但卻沒有任何的政策措施來補救，這也就忽視、助長了留守兒童心理問題的產(chǎn)生。
三、農(nóng)村留守兒童心理問題的矯治方案
農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象是城市化過程、勞動力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會問題。按照現(xiàn)狀弄明浪潮的發(fā)展趨勢，在未來相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，農(nóng)民工會繼續(xù)遷移，留守兒童的數(shù)量也會繼續(xù)增長。因此，在留守兒童的成長過程中，我們要盡早地找到解決其“心病”的措施，讓他們健康快樂地長大。那么，從其產(chǎn)生的原因入手，社會、家庭、學(xué)校共同為之努力，再加上政策法規(guī)的引導(dǎo)，我們一定會還他們一個清新祥和的兒童世界。
（一）全體社會成員的共同努力
從會社會的角度，首先要加強宣傳，引起全社會的廣泛關(guān)注。全體社會成員共同獻出一份愛心，伸出大家的援手來呵護那片稚嫩的幼芽，為他們搭建一份愛的舞臺，讓他們自由快樂地成長。同時，要消除對留守兒童的歧視心理，積極推動全社會的力量來關(guān)愛留守兒童。相關(guān)部門也要切實加強對網(wǎng)吧、游戲廳等的有效管制，切實要求未成年人不得進入諸如此類的娛樂場所，相反，要廣泛開展各類健康有益的文化活動，為孩子營造一個積極向上的娛樂氛圍，消除負面信息的影響。鄉(xiāng)村基層單位要加強管理，為留守的少年兒童構(gòu)建良好的監(jiān)督體系。其次，城鄉(xiāng)教育要聯(lián)合起來，統(tǒng)籌安排，逐步拆除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的壁壘，使教育資源和師資力量均衡起來。當(dāng)然，社會應(yīng)盡可能多地為農(nóng)民工提供就業(yè)崗位，提高工資待遇，使農(nóng)民工不要感到掙錢太難，進而減少農(nóng)民工數(shù)量，給孩子們一個完整的家庭。
（二）家庭親情的回歸
作為留守兒童的家長，雖不能和孩子長時間地呆在一起，但也在對孩子的心理疏導(dǎo)上有著關(guān)鍵的作用。家長不能只顧繁忙的工作，要盡可能地抽時間與孩子保持電話或書信聯(lián)系，了解其內(nèi)心想法和生活狀態(tài)，轉(zhuǎn)變過時的“讀書無用論”的觀念，鼓勵孩子努力學(xué)習(xí)。也要與老師保持聯(lián)系，及時了解孩子的思想動態(tài)和在校表現(xiàn)，努力為孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。父母要明確，孩子要的不只是物質(zhì)的滿足，心靈的安撫才是對他們最大的安慰。多給孩子一些愛，還給他們應(yīng)得的那份“丟失已久”的愛，這才是父母最應(yīng)該做的事。
（三）學(xué)校職責(zé)的全面履行
從學(xué)校角度看，教師的教育對學(xué)生會產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。教師的職責(zé)不僅在于知識的傳授，更應(yīng)該是兒童成長的導(dǎo)師。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育者最可貴的品質(zhì)之一在于對孩子的深沉的愛，兼有父母親的溫存和睿智的嚴厲和嚴格的要求的那種愛。”因此，在留守兒童與父母分開的日子里，老師就要承擔(dān)起對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的職責(zé)，暫時忘卻自己的一己私利。教師可以對兒童進行定期的家訪，進行心理疏導(dǎo)，輔導(dǎo)課后作業(yè)等，用教師那獨有的父母般的關(guān)愛去減輕留守兒童的心理負擔(dān)。教師應(yīng)留意觀察學(xué)生的日常行為，深入了解每一個學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的喜怒哀樂、飲食起居，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，看到他們的閃光點。與學(xué)生多多溝通交流，彌補親情缺失給學(xué)生造成的失落感。經(jīng)常鼓勵學(xué)生，樹立他們的信心，促使學(xué)生的性格向良好的方向發(fā)展。除此之外，學(xué)校要加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，努力營造良好的教學(xué)氛圍，讓孩子們能夠感受到家一樣的溫暖，心靈傷害自然就會減少。同時，也可以增加心靈成長課程，對留守兒童心理問題做調(diào)查后針對重點進行講解等，逐步樹立學(xué)生的信心，一定會克服他們的心理障礙，使其快樂地成長。
另外，社會、家庭與學(xué)校的三位一體，形成合力，將是留守兒童走出心理問題的陰影、走向光明的最佳出路。
留守兒童是需要全社會共同關(guān)注、給予關(guān)愛的群體。在這樣一個充滿轉(zhuǎn)型和陣痛的流動時代，追逐夢想的父母們，請偶爾地停下腳步，駐足片刻，眺望一下你那遙遠的故鄉(xiāng)，那里有一群期待著的孩子日夜盼望著你們的懷抱。對于留守兒童的現(xiàn)狀，我們已有所了解，在接下來的日子里，讓我們來共同努力，學(xué)校、家庭和社會齊頭并進，一定會讓留守的兒童少年遠離那段孤獨的歲月，找回那份家的溫暖，找回那份逝去的童真！
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學(xué)校和教師要及時了解留守兒童的心理問題及其成因，結(jié)合實際，因人而異，因事制宜，加強對留守兒童的心理教育，加強對他們的心理呵護，幫助他們轉(zhuǎn)變觀念、樹立信心。我覺得可以從以下幾個方面努力。
一、營造良好的校園氛圍和環(huán)境
農(nóng)村留守兒童由于長期缺乏小家庭親情的溫暖，學(xué)校應(yīng)該給他們一個大家庭的溫馨，營造一個良好的校園氛圍和環(huán)境。首先由于父母長期在外，對處于青少年的兒童來講，缺少父母正常的溝通和呵護，他們往往比較內(nèi)向，性情孤僻、感情脆弱、缺乏安全感。許多研究表明：留守兒童在敵對性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進行有效溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會有嚴重的情緒困擾，所以就需要教師特別是班主任在情感上對他們進行疏導(dǎo)，經(jīng)常主動與他們進行溝通、交流給予他們關(guān)愛。另外還要發(fā)動班上其他同學(xué)與他們處好關(guān)系，在學(xué)習(xí)生活上面對他們進行幫助，消除他們焦慮、抑郁的心理讓他們樂觀開朗起來。讓他們覺得雖然父母不在身邊，卻也天天生活在一個其樂融融的大家庭中。另外學(xué)校還應(yīng)該優(yōu)化第二課堂，開展各種豐富多彩的有益身心的活動來吸引留守兒童，第二課堂是促使德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展的重要途徑，對開闊學(xué)生的視野，增長他們的知識，發(fā)展各種能力起到重要的作用。第二課堂的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況舉辦各種社會生活類、心理衛(wèi)生類、閱讀類等講座；開展各種書畫展、文藝活動、演講比賽、社會實踐活動等，豐富留守兒童的業(yè)余生活，讓他們在各種活動中增長知識、發(fā)展能力、增進友誼、發(fā)現(xiàn)生活中的美，竟而使他們生活在校園中有幸福和滿足感。
二、引導(dǎo)正確認定自我
由于父母長期不在身邊，大多數(shù)留守兒童與祖父母或者外祖父母一起生活，有的甚至被寄放在親戚家里。教育的責(zé)任便落在這些老人與“外人”的身上，老人們無論是教育思想或教育方式上都跟不上時代要求，他們過分溺愛偏護留守兒童或者對留守兒童放任自流，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了很多問題。有些因為缺少父母監(jiān)管成績比較差，便認為自己比其他學(xué)生笨，在同學(xué)面前抬不起頭來，不愿意與其他同學(xué)講話、交往；還有些學(xué)生認為上學(xué)沒用，父母也沒文化，他們現(xiàn)在一樣可以當(dāng)老板賺到錢，所以便產(chǎn)生了早點出去打工，早點掙錢的想法。他們上課不認真聽講，不遵守學(xué)校紀律，厭學(xué)心理很嚴重；有的在校外和社會的小混混攪合在一起，做一些違法違紀的事情；還有一些留守兒童有些自卑，對學(xué)習(xí)生活喪失信心，甚至自暴自棄。所以教師要多留意他們的問題，積極引導(dǎo)留守兒童正確認定自我，幫助他們建立信心，樹立正確的人生觀。對留守兒童這個特殊的群體要充分利用賞識教育，對他們動之以情，曉之以理，發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點和特長，給他們更多的鼓勵和幫助。對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，班主任和科任教師要加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做好課外輔導(dǎo)和查漏補缺，讓他們在學(xué)習(xí)上找回自信；對性格內(nèi)向的學(xué)生，要鼓勵他們敢于表現(xiàn)自我，多給他們創(chuàng)造條件和機會；對思想不端正的學(xué)生，班主任要多教育引導(dǎo)，讓他們回歸正道上來，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價值觀。這需要教師長期關(guān)注留守兒童的發(fā)展趨勢，對于他們的改變，要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，并及時表彰，幫助他們樹立信心，激勵他們繼續(xù)前進。
三、鋪設(shè)心理健康綠色通道
在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校是家長和孩子心中最值得信賴的場所，學(xué)校自身的特點對留守兒童有著天然的吸引力和影響力。教學(xué)人員可以利用現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)施對兒童進行心理健康輔導(dǎo)，因材施教，對留守兒童傾注更多的愛心，對留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)注。
