發(fā)布時(shí)間：2023-09-20 18:10:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生心理健康的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
要想在初中思想品德課中滲透心理健康教育，教師就要在日常教學(xué)中，采用特有的方法，將心理健康知識(shí)融入思想品德教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地了解心理健康知識(shí)，感受心理健康的重要性。本文從初中生的心理健康狀況入手，闡述了在初中思想品德課中滲透心理健康教育的意義，提出了在初中思想品德課中滲透心理健康教育的措施。
一、初中生心理健康狀況
當(dāng)前，我國(guó)初中生的心理健康狀況不容樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有15%的初中生有心理健康問題。初中生正處于青春期，容易做出逆反和偏激行為。一些學(xué)生由于受家庭、學(xué)校中不良因素的影響，產(chǎn)生了自卑、焦慮等心理問題。這些問題嚴(yán)重影響了初中生的身心發(fā)展，應(yīng)引起教師的關(guān)注。
二、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的意義
1.培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
俞國(guó)良曾說過：學(xué)習(xí)不好是次品，身體不好是廢品，品德不好是危險(xiǎn)品，心理不健康是易爆品。這句話告訴我們，學(xué)生的心理發(fā)展應(yīng)該得到足夠的重視。
一國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平與學(xué)生心理發(fā)展水平密切相關(guān)，這就要求我們重視心理健康教育。初中生是祖國(guó)最有力的后備軍，是祖國(guó)的未來，因此其心理發(fā)展與國(guó)家發(fā)展密切相關(guān)。由此可見，初中生心理健康教育對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才具有不可或缺的作用，是社會(huì)和時(shí)展的內(nèi)在需要。
2.有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。
在初中階段，學(xué)生的心理發(fā)展處于過渡時(shí)期，尚未成熟。初中生對(duì)外界的新鮮事物都有好奇心，可塑性非常強(qiáng)，因此教師要在日常教學(xué)中加以引導(dǎo)，為學(xué)生的心理發(fā)展指明方向。
因此，教師要在初中思想品德課中滲透心理健康教育，花費(fèi)較少的人力、物力、財(cái)力，獲得較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和健全人格。
三、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的措施
1.利用案例進(jìn)行教學(xué)。
思想品德教材包含豐富的心理健康教育案例，這些案例是教師開展心理健康教育的有利素材。只要教師在教學(xué)中找對(duì)案例切入點(diǎn)，就能夠取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
例如，教師可提供以下案例：初中生李某學(xué)習(xí)努力，原本成績(jī)很好，但進(jìn)入初中后，他把所有的時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上，害怕同學(xué)超越自己，也害怕看到老師和家長(zhǎng)期盼的目光，這給他自己帶來了極大的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致成績(jī)一日不如一日。這樣，學(xué)生就能深刻了解到心理健康的重要性。
因此，在教學(xué)中，教師要利用思想品德案例，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)排解心理壓力，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。
2.合理設(shè)計(jì)心理健康教育內(nèi)容。
雖然初中思想品德教學(xué)案例豐富，但并不是所有的案例都可用于滲透心理健康教育。因此，在初中思想品德教學(xué)中，教師要制訂教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)計(jì)心理健康教育內(nèi)容。
合理設(shè)計(jì)心理健康教育內(nèi)容是非常重要的，教師不能一味地為了完成教學(xué)任務(wù)而隨意使用案例，否則就會(huì)導(dǎo)致案例與教學(xué)脫節(jié)。
因此，在教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)心理健康教育內(nèi)容，做到“量體裁衣”、“對(duì)癥下藥”，有效促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。
3.發(fā)揮教師的榜樣作用。
人的健康包含生理健康、心理健康和社會(huì)健康三個(gè)方面。在學(xué)生的整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)占有重要地位。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德形成的基礎(chǔ)，是有效學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和發(fā)展智力的前提，是引導(dǎo)學(xué)生正確交往、合作成功的重要保證，是促進(jìn)學(xué)生身體健康的必備條件。教育工作者必須努力加強(qiáng)初中生的心靈陶冶和心理塑造，關(guān)注心理健康教育。
一、初中生存在的主要心理問題
1 學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大
初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，心理都十分緊張，總擔(dān)心考試失敗，受到老師、父母的責(zé)備，或同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生焦慮；而一旦真的考試失敗，就灰心喪氣、情緒低落，這種現(xiàn)象在畢業(yè)班更為突出。
2 人際關(guān)系不協(xié)調(diào)
現(xiàn)在的初中生大多是獨(dú)生子(女)，一般比較嬌慣，集體觀念和合作意識(shí)差，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，常常感到孤獨(dú)、寂寞。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)關(guān)系僵化。
3 自信心不足
由于家長(zhǎng)、老師(主要是班主任)對(duì)學(xué)生的期望過高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生(特別是學(xué)習(xí)差的學(xué)生)的缺點(diǎn)看得多優(yōu)點(diǎn)看得少，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，于是心灰意冷，失去自信心。
4 獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)
初中生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)成人的干預(yù)往往表示不滿。對(duì)多數(shù)初中生來說，這種獨(dú)立意識(shí)是正常的，但有一種傾向值得注意，他們與同伴無話不說，卻不愿與父母、老師溝通，造成兩代人之間的隔閡。
5 青春期問題的困擾
中學(xué)生性機(jī)能的成熟、性意識(shí)的蘇醒，使其產(chǎn)生了對(duì)異性的愛慕之心，以及追求異性的要求，但由于此時(shí)其整個(gè)心理發(fā)展尤其是品德發(fā)展尚未成熟，常導(dǎo)致中學(xué)生不善于正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己的性成熟，不善于正確認(rèn)識(shí)和處理兩性之間的關(guān)系，這個(gè)時(shí)期若不加以正確引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)早戀和青春期畸形等心理問題。
二、初中生心理問題的成因分析
1 教師對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足
初中生對(duì)新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡標(biāo)新立異?？磫栴}容易片面和偏激。教師往往不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的這種需要，在教育中易出現(xiàn)“順從者”為“優(yōu)”，反之則為“差”的做法，甚至把自己的固有觀念強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生心理逆反，這是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。
2 家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的觀念淡薄或欠缺
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的品行是影響學(xué)生走向社會(huì)后能否成功的重要因素。有些家庭對(duì)孩子缺乏教育、放任自流；有的家長(zhǎng)品行不端，對(duì)孩子起負(fù)面影響；更有許多家庭對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，孩子遇到挫折便不知所措或心理失衡。即使對(duì)孩子嚴(yán)格要求的家長(zhǎng)，也有不少只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理，導(dǎo)致學(xué)生的心靈情感不健康。
3 不良的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生心靈的污染
由于現(xiàn)在社會(huì)公德意識(shí)的低落，人們對(duì)許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，并因此對(duì)教育產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)行為正確性的認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致說謊、欺騙、偷竊、破壞、對(duì)抗等品行障礙的發(fā)生。另外，社會(huì)上的某些不良誘惑使某些青少年蛻變，走上違法犯罪的道路。
三、解決初中生心理問題的基本策略
重視和加強(qiáng)初中生心理健康教育，已成為當(dāng)務(wù)之急。依據(jù)當(dāng)前初中生心理健康狀況及心理發(fā)展的規(guī)律，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。
1 心理教育課程化
初一教材中設(shè)置了一些心理教育方面的內(nèi)容，但只有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)提倡開設(shè)心理教育課，進(jìn)行有關(guān)的心理講座。開展講座時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：(1)趣味性。針對(duì)學(xué)生中存在的不良心理問題，以故事、表演或有趣的心理測(cè)試等方式提出，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，在不知不覺中提升心理修養(yǎng)；(2)行為化。強(qiáng)調(diào)行為作業(yè)，把教育要求及時(shí)轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練的要求，并注重從行為角度評(píng)價(jià)心理素質(zhì)的變化，真正做到言出必行、言行一致；(3)針對(duì)性。具體情況具體分析，個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)。
2 參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力
讓學(xué)生積極參與廣泛的課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)交往中的情感，懂得互相協(xié)作的重要，這不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)既善于評(píng)價(jià)自己，又善于評(píng)價(jià)他人，而且能使內(nèi)向孤僻的學(xué)生變得活潑開朗、增強(qiáng)合作意識(shí)，使心胸狹窄者學(xué)會(huì)寬容、理解他人，避免心理失常出現(xiàn)心理障礙，從而提高學(xué)生承受挫折的能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
3 積極開展心理咨詢活動(dòng)
教師讓學(xué)生訴說自己的煩惱、痛苦、困惑，通過教師的因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在得到情感宣泄和凈化的同時(shí)，找到解決心理問題的有效辦法。
咨詢活動(dòng)可通過兩種方式進(jìn)行：一是學(xué)生與咨詢老師直接面談，在老師的引導(dǎo)下自覺進(jìn)行心理調(diào)整；二是間接咨詢，讓學(xué)生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名的方式傳達(dá)給老師，教師則可通過講座、黑板報(bào)等方式解決其中的典型問題。
為取得更好的效果，在心理咨詢時(shí)必須遵循以下原則：(1)保密性原則。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的隱私，為學(xué)生保守秘密，不辜負(fù)學(xué)生的信任；(2)交友性原則。教師要與學(xué)生成為朋友，使學(xué)生在解決心理困惑時(shí)沒有顧忌；(3)教育性原則。教師應(yīng)做到循循善誘、誨人不倦，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，排除心理障礙。
4 重視家庭教育
家庭是青少年的第一所學(xué)校，學(xué)生身上的每一個(gè)心理疾患都有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。作為家長(zhǎng)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)孩子的心理健康教育：(1)轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；(2)以身作則，做孩子的表率；(3)重視培養(yǎng)孩子吃苦耐勞、戰(zhàn)勝挫折的堅(jiān)強(qiáng)品德；(4)尊重孩子，多與孩子進(jìn)行思想交流，多給予鼓勵(lì)；(5)經(jīng)常與學(xué)校溝通，對(duì)孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致；(6)對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問題，要及時(shí)分析、及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)解決。
關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué)；心理健康教育；滲透
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確提出：中小學(xué)心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過程中，在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育”。
美國(guó)的心理學(xué)家弗蘭德森曾說過：心理健康與學(xué)習(xí)的成功是密切相關(guān)的。心理健康是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性則是心理健康的一種標(biāo)志。生物學(xué)的教育目的，有一個(gè)重要方面就是讓學(xué)生了解人在一生之中，尤其是在青少年時(shí)期中隨著身體各個(gè)器官的結(jié)構(gòu)和生理的成熟和完善，人的心理活動(dòng)也發(fā)生巨大的變化，從幼稚到成熟，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多困惑。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在身體和心理兩方面協(xié)調(diào)而健康的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，并更好地為學(xué)習(xí)、生活、工作服務(wù)都有著積極的、舉足輕重的作用。所以，在生物教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育是十分必要的。那么如何挖掘教材內(nèi)容，尋找滲透心理健康教育的途徑呢？
教材的處理與挖掘是指在教學(xué)過程中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，靈活妥善地處理，善于把握教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點(diǎn)，教學(xué)方法中心理健康教育的突破點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理健康教育的接觸點(diǎn)。要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。
一、在生物教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀教育
教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和大自然中，通過親身經(jīng)歷和真實(shí)感受，明白做人做事的道理，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而產(chǎn)生“精誠(chéng)所至，金石為開”的奇特效果，達(dá)到良好的教育目的。
如在活動(dòng)“調(diào)查兩棲動(dòng)物――青蛙的現(xiàn)狀”中，學(xué)生通過走訪、實(shí)地調(diào)查，了解到近年我們周圍的青蛙減少了很多，這與青蛙生活相適應(yīng)的各種因素都有關(guān)，同時(shí)還了解到植被的減少，動(dòng)物多樣性的減少，生態(tài)平衡受到破壞對(duì)人們的實(shí)際生活造成的影響。通過活動(dòng)，學(xué)生領(lǐng)悟了人與自然和諧發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到了參加植樹造林，保護(hù)每一片綠葉，是每一個(gè)公民的義務(wù)，提高了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
二、在生物教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理教育
初中生正處于生理、心理狀況大發(fā)展的時(shí)期，能夠正確認(rèn)識(shí)生理現(xiàn)象和形成健康的心理素質(zhì)，對(duì)初中生來說至關(guān)重要。因此，初中生性心理衛(wèi)生教育在學(xué)校衛(wèi)生工作中就顯得更加重要，已逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和重視。早在1963年，總理就在青年學(xué)生萬人大會(huì)上說過：“要好好對(duì)中學(xué)生進(jìn)行性教育。”性教育的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、文明、健康的生活方式；讓其明白性既是自然的，也是社會(huì)的，使青少年在認(rèn)識(shí)世界之前，首先認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的身心變化有所了解，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。沒有一個(gè)健康的身心基礎(chǔ)，任何教育都是無本之木、無源之水。而且在以往的教育中，性教育一直未受到足夠的重視，青少年從正規(guī)途徑獲得的性知識(shí)相對(duì)較少，所以引發(fā)了許多青少年的性困惑、性犯罪，以及婚前、性歧視、同性戀等不健康的社會(huì)問題?！叭说纳场焙汀扒啻浩凇钡慕虒W(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理教育的很好時(shí)機(jī)。結(jié)合這部分內(nèi)容的教學(xué)，介紹性器官的解剖生理結(jié)構(gòu)與功能，以及有關(guān)生理變化和身體發(fā)育衛(wèi)生常識(shí)，使他們對(duì)自己的生理現(xiàn)象有一個(gè)比較深入的了解，才不至于產(chǎn)生顧慮，陷入迷惑、恐懼、焦躁不安的不良情緒之中，從而避免了對(duì)他們身心健康的不良影響。同時(shí)，通過教師的講解，也使學(xué)生們更加珍惜自己的生命，也珍惜別人的生命，珍惜父母之愛。對(duì)別人友愛，對(duì)世界關(guān)注，這本身就是道德品質(zhì)發(fā)展的一種標(biāo)志。
三、在生物教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育
21世紀(jì)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，優(yōu)勝劣汰，這是殘酷的現(xiàn)實(shí)。作為一名生物教師，如何引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中的挫折，如何面對(duì)人際交往的“碰釘子”或“碰壁”，如何對(duì)待人生道路的“坑坑洼洼”，是加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容。現(xiàn)代中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，很多都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、個(gè)性十足，卻經(jīng)不起任何挫折和干擾的脆弱的“蛋殼心理”。因此，一旦遇到挫折或受到批評(píng)，往往會(huì)采取過激的行為：或攻擊，或自責(zé)，或冷漠退讓，或放棄追求，甚至出現(xiàn)輕生行為。因此，接受挫折教育，提高耐挫能力，對(duì)初中生具有特別重要的意義。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，初中生物新教材學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)共37個(gè)，充分利用好這些資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是可行的。如在“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)多次失敗的現(xiàn)象。這時(shí)，我耐心與他交流，幫他找出失敗的原因，同時(shí)滲透遇到困難要想方設(shè)法地解決，明白堅(jiān)持就是勝利，不要隨意放棄。
另外，利用教材上提到的一些科學(xué)家的事跡，加強(qiáng)學(xué)生的挫折教育。如介紹“雜交水稻之父”袁隆平，他為了尋找到合適的雄性不育稻株做實(shí)驗(yàn)，先后做了3000多個(gè)雜交組合，都沒有成功。袁隆平在失敗中找到了正確的方法，不再在稻田里尋找，而是在野外尋找，終于找到了雄性不育稻株。經(jīng)過努力，使世界第一批雄性不育雜交水稻在中國(guó)誕生了，帶來了糧食生產(chǎn)的一次“綠色革命”。還有國(guó)外的孟德爾、達(dá)爾文、沃森、克里克等，讓學(xué)生體驗(yàn)在鮮花和掌聲背后科學(xué)家們?yōu)橹冻龅钠D苦勞動(dòng)，沒有堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱難的科學(xué)獻(xiàn)身精神，是很難成功的。只有具有不怕艱難、百折不撓的意志，才有可能到達(dá)成功的彼岸。
通過生物課堂教育，我們的初中生真實(shí)地面對(duì)人生，勇敢地承受人生，大膽地挑戰(zhàn)人生，引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、尊重自我、珍愛自我，用生命的力量去承受暫時(shí)的挫折。在挫折中汲取力量，用挫折所轉(zhuǎn)化而來的動(dòng)力戰(zhàn)勝挫折。
四、在生物教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育
中國(guó)知名的生命教育專家鄭曉江教授指出：“生命教育的本質(zhì)在于讓人們處理好人生中‘生命與生活的緊張’，使人們深刻地意識(shí)到自我生命內(nèi)涵的多面性、豐富性，從而能夠正確地體會(huì)生命的可貴，確立生活的正確態(tài)度與目的，去追求人生的更大價(jià)值與意義，終將超越生命?！蓖ㄟ^生命教育可以讓中小學(xué)生知道生命是父母賜予孩子的最珍貴的禮物，能增強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)和責(zé)任意識(shí)?，F(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女，學(xué)校在社會(huì)環(huán)境的驅(qū)使下，一直以來形成了以孩子為中心的教育模式，一切為學(xué)生服務(wù)，狠抓教學(xué)質(zhì)量，有時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生心理方面的教育。通過對(duì)初中生進(jìn)行生命教育，可以讓初中生懂得感恩、學(xué)會(huì)感恩。對(duì)初中生進(jìn)行生命教育，能夠讓初中生珍惜生命、懂得感恩、學(xué)會(huì)感恩、懂得生命承載的責(zé)任。只有讓初中生無私奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)一致，勇敢地承擔(dān)生命的責(zé)任，樂觀地生活，今后他們才會(huì)努力地工作，為國(guó)家的繁榮、社會(huì)的發(fā)展穩(wěn)定貢獻(xiàn)力量。
利用與生物學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)行心理健康教育。我采取組織學(xué)生外出參觀等相關(guān)的活動(dòng)，以此減輕學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在世界地球日、植樹節(jié)、世界環(huán)境日、世界艾滋病日等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培育他們的社會(huì)責(zé)任感和關(guān)愛之心，消除其不良心理行為。
總之，在日常的教育教學(xué)中，注重對(duì)教材的挖掘，總能找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的切入點(diǎn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)，為他們將來的發(fā)展打下一定的心理基礎(chǔ)，這些都是我們教師應(yīng)盡的職責(zé)。
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2.陳虹.中小學(xué)心理健康與心理咨詢.中國(guó)人事出版社.
關(guān)鍵詞 初中生 心理錯(cuò)位 健康心理
心理健康不僅僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育的必然要求，還是新時(shí)期素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。初中學(xué)生正處在身心發(fā)展及思想理念形成的重要階段。而學(xué)習(xí)作為學(xué)生心理健康建設(shè)的最佳場(chǎng)地，應(yīng)通過多種路徑引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建健康、正確的心理，同時(shí)要及時(shí)解決學(xué)生的心理問題。本文重點(diǎn)剖析初中學(xué)生心理錯(cuò)位的原因，探討針對(duì)性解決對(duì)策。
1健康的心理對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性
一方面，健康心理是初中生保持積極追求的內(nèi)在動(dòng)力。只有學(xué)生具備健康心理，才可保持主動(dòng)接受教育、積極改進(jìn)和完善自我心理狀態(tài)，進(jìn)而為接受學(xué)科教育奠定良好的心理基礎(chǔ)。初中教師應(yīng)不斷深入學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)初中學(xué)生的心理特征，并遵循一定心理規(guī)律開展學(xué)科教育。同時(shí)，在日常教學(xué)中能更全面的認(rèn)識(shí)學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并要給予學(xué)生信任；此外，健康的心理有助于激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的高層次需求，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自我人格完善，讓學(xué)生更好的健全人格，進(jìn)而保持良好的神追求，建立正確、健康的價(jià)值理念。
另一方面，健康心理是初中學(xué)生保持良好求知欲的基礎(chǔ)。初中學(xué)生年齡基本在15歲左右，正處在人生發(fā)展的特殊階段。在心理上熱情而有抱負(fù)，理想主義鮮明，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)了解不深；因內(nèi)心的抱負(fù)、理想，往往會(huì)想入非非，而現(xiàn)實(shí)往往會(huì)給予他們截然相反的認(rèn)識(shí)，以致于憂心忡忡、情緒反復(fù)，在行為上多變。而健康心理有助于學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)，讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，提升個(gè)人知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2引起學(xué)生心理錯(cuò)位的主要因素
2.1家庭環(huán)境的影響
家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校，而父母則是第一個(gè)老師，他們的一言一行都會(huì)給孩子身心、人格形成產(chǎn)生潛移默化的影響，父母的性格、文化素養(yǎng)、道德水平、行為準(zhǔn)則等，都會(huì)基于言行或者家庭教育對(duì)孩子產(chǎn)生影響，重知識(shí)教育，而輕社會(huì)道德、心理培養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)家庭教育的主要問題。通常學(xué)生常會(huì)受到這兩個(gè)不當(dāng)教育方式的影響，（1）溺愛性教育；（2）專制性教育。其中，前者都以孩子為中心，事事順其，嬌養(yǎng)放縱，以致于孩子出現(xiàn)自戀性、缺乏獨(dú)立人格和獨(dú)立思考意識(shí)；而后則對(duì)孩子實(shí)施“高壓”教育，父母在工作、生活上如不順心，就不顧孩子的興趣喜好或?qū)W習(xí)能力，強(qiáng)制為其設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和發(fā)展軌道，期望能考出好成績(jī)，滿足家長(zhǎng)的私愿，一旦不如意就會(huì)責(zé)罵、埋怨，甚至不聞不問。這些都給孩子的心理造成不良影響，而引發(fā)心理錯(cuò)位。此外，家庭破損、不和睦，子女難以得到父母關(guān)懷和教育，再加上家庭感情淡漠，給孩子心靈帶來很大傷害而逐步出現(xiàn)心理問題。
2.2人為生活接觸的影響
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，諸多外來價(jià)值理念對(duì)中學(xué)生的思想理念和價(jià)值意識(shí)產(chǎn)生消極影響。在價(jià)值意識(shí)上，趨向功利化，使得學(xué)生難以建立正確理想，而單單追求實(shí)際利益不思進(jìn)取，甚至有些學(xué)生為圖享受而作出違法違規(guī)的行為。當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊的發(fā)展，某些不良風(fēng)氣、文化等對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生腐蝕、毒害。比如：網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、等。此外，社會(huì)不良人士的誘導(dǎo)和教唆，使一些青少年逐步形成惡習(xí)，直接影響到學(xué)生的健康發(fā)展。
2.3學(xué)校教育中引導(dǎo)的缺失
學(xué)校在學(xué)生健康心理構(gòu)建上有著重要的教育和引導(dǎo)作用，但因有些學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育不夠重視，教師教育教學(xué)觀念滯后，影響到學(xué)生建立心理的構(gòu)建。當(dāng)前，有些中學(xué)仍以中考升學(xué)率為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)德育、心理教育未能給予重視，這不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，也在影響到學(xué)生正確品德形成。有些教師對(duì)師德修養(yǎng)不夠重視，未能做到為人師表。此外，還有些教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)掛念，仍以自我為教學(xué)主導(dǎo)，未能尊重學(xué)生個(gè)性，在對(duì)待學(xué)生心態(tài)上不正確，對(duì)于學(xué)習(xí)良好的學(xué)生存在偏袒，而對(duì)學(xué)習(xí)不佳或有錯(cuò)誤的學(xué)生，則冷漠歧視，甚至體罰，這些都給學(xué)生心靈帶來極大損害。還有的在處理實(shí)際問題上，感情用事，易挫傷學(xué)生自尊，不但不能讓學(xué)生得到有效教育，反而使其出現(xiàn)逆反心理。
3如何構(gòu)建W生積極健康的心理狀態(tài)
針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生心理錯(cuò)位發(fā)生的原因及影響，應(yīng)從這幾方面著手為學(xué)生構(gòu)建積極、健康的心理：
（1）構(gòu)建穩(wěn)定、和諧的家庭環(huán)境。應(yīng)強(qiáng)化家校合作，多和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，一同研究，在教育學(xué)生方式和對(duì)策要達(dá)成一致?？赏ㄟ^定期開展家長(zhǎng)會(huì)議給予家長(zhǎng)指導(dǎo)，在家訪中班主任要切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及心理狀況，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)說理教育為主，讓其建立健康教育環(huán)境觀念，并學(xué)會(huì)一些中學(xué)生心理教育知識(shí)，滲透到家庭教育。
（2）強(qiáng)化教師的師德培養(yǎng)。中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視師德培養(yǎng)，通過培訓(xùn)、集體會(huì)議等方式開展師德教育，關(guān)鍵還是教師自身要不斷提高自我修養(yǎng)，增強(qiáng)師德水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)關(guān)愛學(xué)生，保護(hù)學(xué)生心靈，平等對(duì)待學(xué)生，并要尊重學(xué)生的個(gè)性。
4總結(jié)
總之，在新課改深入推進(jìn)，素質(zhì)教育不斷深化的今天，應(yīng)充分重視初中學(xué)生心理錯(cuò)位的問題，了解學(xué)生心理產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，在此基礎(chǔ)上采取針對(duì)性措施，幫助學(xué)生構(gòu)建健康的心理，主要從家庭環(huán)境建設(shè)、教師師德培養(yǎng)及學(xué)科心理教育滲透等方面進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 李自珍.青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢[M].北京師范大學(xué)出版社，1997：255-257.
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【關(guān)鍵詞】初中生心理健康；心理問題；心理；教育
一、初中生存在的主要心理問題
1.自信心不足
由于家長(zhǎng)、老師（主要是班主任）對(duì)學(xué)生的期望過高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)差的學(xué)生）的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，于是心灰意冷，失去自信心。
2.學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大
初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，心理都十分緊張，總擔(dān)心考試失敗，受到老師、父母的責(zé)備，或同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生焦慮；而一旦真的考試失敗，就灰心喪氣、情緒低落，這種現(xiàn)象在畢業(yè)班更為突出。
3.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)
現(xiàn)在的初中生大多是獨(dú)生子（女），一般比較嬌慣，集體觀念和合作意識(shí)差，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，常常感到孤獨(dú)、寂寞。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)關(guān)系僵化。
4.青春期問題的困擾
中學(xué)生性機(jī)能的成熟、性意識(shí)的蘇醒，使其產(chǎn)生了對(duì)異性的愛慕之心，以及追求異性的要求，但由于此時(shí)其整個(gè)心理發(fā)展尤其是品德發(fā)展尚未成熟，常導(dǎo)致中學(xué)生不善于正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己的性成熟，不善于正確認(rèn)識(shí)和處理兩性之間的關(guān)系，這個(gè)時(shí)期若不加以正確引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)早戀和青春期畸形等心理問題。
二、初中生心理問題的成因分析
1.家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的觀念淡薄或欠缺
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的品行是影響學(xué)生走向社會(huì)后能否成功的重要因素。有些家庭對(duì)孩子缺乏教育、放任自流；有的家長(zhǎng)品行不端，對(duì)孩子起負(fù)面影響；更有許多家庭對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，孩子遇到挫折便不知所措或心理失衡。即使對(duì)孩子嚴(yán)格要求的家長(zhǎng)，也有不少只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理，導(dǎo)致學(xué)生的心靈情感不健康。
2.教師對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足
初中生對(duì)新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡標(biāo)新立異，看問題容易片面和偏激。教師往往不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的這種需要，在教育中易出現(xiàn)“順從者”為“優(yōu)”，反之則為“差”的做法，甚至把自己的固有觀念強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生心理逆反，這是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。
3.不良的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生心靈的污染
由于現(xiàn)在社會(huì)公德意識(shí)的低落，人們對(duì)許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，并因此對(duì)教育產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)行為正確性的認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致說謊、欺騙、偷竊、破壞、對(duì)抗等品行障礙的發(fā)生。另外，社會(huì)上的某些不良誘惑使青少年蛻變，走上違法犯罪的道路。
三、解決初中生心理問題的基本策略
重視和加強(qiáng)初中生心理健康教育，已成為當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)中滲透心理健康教育就是根據(jù)初中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的同時(shí)提升學(xué)生對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，幫助學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。依據(jù)當(dāng)前初中生心理健康狀況及心理發(fā)展的規(guī)律，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。
1.心理教育課程化
定期開展心理講座。開展講座時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：⑴趣味性。針對(duì)學(xué)生中存在的不良心理問題，以故事、表演或有趣的心理測(cè)試等方式提出，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，在不知不覺中提升心理修養(yǎng)；⑵行為化。強(qiáng)調(diào)行為作業(yè)，把教育要求及時(shí)轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練的要求，并注重從行為角度評(píng)價(jià)心理素質(zhì)的變化，真正做到言出必行、言行一致；⑶針對(duì)性。具體情況具體分析，個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)。
2.參加活動(dòng)能力化
讓學(xué)生積極參與廣泛的課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)交往中的情感，懂得互相協(xié)作的重要，這不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)既善于評(píng)價(jià)自己，又善于評(píng)價(jià)他人，而且能使內(nèi)向孤僻的學(xué)生變得活潑開朗、增強(qiáng)合作意識(shí)，使心胸狹窄者學(xué)會(huì)寬容、理解他人，避免心理失常出現(xiàn)心理障礙，從而提高學(xué)生承受挫折的能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
3.開展咨詢多樣化
教師讓學(xué)生訴說自己的煩惱、痛苦、困惑，通過教師的因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在得到情感宣泄和凈化的同時(shí)，找到解決心理問題的有效辦法。
咨詢活動(dòng)可通過兩種方式進(jìn)行：一是學(xué)生與咨詢老師直接面談，在老師的引導(dǎo)下自覺進(jìn)行心理調(diào)整；二是間接咨詢，讓學(xué)生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名的方式傳達(dá)給老師，教師則可通過講座、黑板報(bào)等方式解決其中的典型問題。
為取得更好的效果，在心理咨詢時(shí)必須遵循以下原則：⑴保密性原則。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的隱私，為學(xué)生保守秘密，不辜負(fù)學(xué)生的信任；⑵交友性原則。教師要與學(xué)生成為朋友，使學(xué)生在解決心理困惑時(shí)沒有顧忌；⑶教育性原則。教師應(yīng)做到循循善誘、誨人不倦，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，排除心理障礙。
4.重視家庭教育化
家庭是青少年的第一所學(xué)校，學(xué)生身上的每一個(gè)心理疾患都有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。作為家長(zhǎng)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)孩子的心理健康教育：⑴轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；⑵以身作則，做孩子的表率；⑶重視培養(yǎng)孩子吃苦耐勞、戰(zhàn)勝挫折的堅(jiān)強(qiáng)品德；⑷尊重孩子，多與孩子進(jìn)行思想交流，多給予鼓勵(lì)；⑸經(jīng)常與學(xué)校溝通，對(duì)孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致；⑹對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問題，要及時(shí)分析、及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)解決。
5.營(yíng)造環(huán)境社會(huì)化
學(xué)生的心理健康既離不開學(xué)校、家庭的教育，也離不開社會(huì)環(huán)境的熏陶。社會(huì)各界應(yīng)積極關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展；必須加強(qiáng)措施，減少不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康事件的發(fā)生，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。
人類已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈。培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理、豐富的知識(shí)、強(qiáng)健的體魄、健全的人格、積極樂觀的人生態(tài)度、承受各種挫折和適應(yīng)不同環(huán)境的能力，這是當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)我們教育工作者提出的基本要求。愿我們能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，去辛勤耕耘、播種、收獲，促使學(xué)生全面、健康發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。
四、結(jié)束語
中學(xué)生的心理健康狀況不容忽視，我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，在教育工作中，不能僅僅停留在了解問題，分析問題的水平上，而且要能夠解決問題，使心理健康教育具有實(shí)際意義，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]云南教育委員會(huì)編《現(xiàn)代教育理論》，云南教育出版社，2003年版.
在英語教學(xué)中，我們重視課堂教學(xué)，但是忽視作業(yè)評(píng)語。許多英語教師改進(jìn)教學(xué)，把大量的時(shí)間用于備課、課堂教學(xué)、課堂設(shè)計(jì)、作業(yè)布置與批改、測(cè)驗(yàn)考試等活動(dòng)中，卻沒想到花點(diǎn)時(shí)間用在學(xué)生的作業(yè)評(píng)語上。作業(yè)評(píng)語是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有其自身的特點(diǎn)和功能。
一、作業(yè)評(píng)語與課堂用語是英語教學(xué)的兩個(gè)要素
教師使用課堂用語是為了提高學(xué)生的英語口語理解和表達(dá)能力，對(duì)于知識(shí)和書面表達(dá)的掌握程度則要通過課堂作業(yè)來練習(xí)和檢驗(yàn)。教師多使用作業(yè)評(píng)語可以很大的提高學(xué)生的書面理解和表達(dá)能力。課堂用語轉(zhuǎn)眼即逝，而作業(yè)評(píng)語卻能長(zhǎng)久保存。在課堂上教師面對(duì)的是全體學(xué)生，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不能逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而教師在批改作業(yè)時(shí)所面對(duì)的是每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)，便于因材施教，個(gè)別指導(dǎo)?？梢哉f，評(píng)語可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是師生對(duì)話的一種最方便、最快捷的一種方式。學(xué)生閱讀作業(yè)評(píng)語時(shí)會(huì)增加對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用。因?yàn)榻處熢谠u(píng)語中所使用的語言是有實(shí)際內(nèi)容的，即對(duì)某個(gè)學(xué)生及作業(yè)的具體情況所進(jìn)行的分析和評(píng)價(jià)，所以較容易被學(xué)生理解、接受或效仿。
二、作業(yè)評(píng)語是實(shí)施“素質(zhì)教育”的需要
對(duì)差生的作業(yè)要批評(píng)，但更多的是鼓勵(lì)。一份差生的作業(yè)可能有各種各樣的語法錯(cuò)誤，但是主要內(nèi)容也許很好或書法不錯(cuò)，如被全部地劃叉獲判為零分，這樣如同到洗澡水把孩子也一起倒掉了一樣。而評(píng)語則可以起到去粗取精之作用。對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)表揚(yáng)中要有指正，教師可以通過評(píng)語對(duì)他們提出更高的要求。對(duì)中等生的作業(yè)要慎重評(píng)價(jià)。他們往往是大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。在他們的評(píng)語中要多點(diǎn)督促。因?yàn)檫@一類學(xué)生往往就缺少那么一點(diǎn)“推動(dòng)力”，推一推就上去了，松一松便下來了。
現(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，許多的要求甚至批評(píng)難以奏效，“愉快教育”才能適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。對(duì)于那些缺乏良好習(xí)慣，或?qū)W習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)的學(xué)生，要經(jīng)常在作業(yè)評(píng)語中婉轉(zhuǎn)地指出他們的缺點(diǎn)和不足，并表達(dá)對(duì)他們的希望。只要這些希望是真真誠(chéng)的、適時(shí)的和有內(nèi)容的，學(xué)生就會(huì)從中理解老師對(duì)他們的信任、關(guān)心和愛護(hù)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
冷冰冰的對(duì)、錯(cuò)號(hào)或分?jǐn)?shù)只是一些符號(hào)或標(biāo)志而已，有時(shí)(如閱卷)不得已而為之，但要表達(dá)豐富細(xì)膩的感情還要用評(píng)語。
三、作業(yè)評(píng)語可以溝通師生思想感情，是“師德”水平高低的表現(xiàn)
我認(rèn)為，評(píng)語是教師同學(xué)生促膝談心，說悄悄話，表達(dá)特別的關(guān)注和愛護(hù)，猶如一封短箋，或贊揚(yáng)或勸誡，學(xué)生們都能心神領(lǐng)會(huì)。教師針對(duì)不同的學(xué)生及其作業(yè)，在不同的場(chǎng)合所作的評(píng)語可激發(fā)學(xué)生們的斗志，讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)成績(jī)。更重要的是，能實(shí)事求是地評(píng)價(jià)差生及其作業(yè)，以便他們克服對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，樹立信心，努力從后進(jìn)生變?yōu)橄冗M(jìn)。
關(guān)注初中生心理偏差／孫玉琳
【關(guān)鍵詞】初中生 心理偏差 心理健康
初中階段是人類個(gè)體生命全程中的一個(gè)極為特殊的階段，初中生的生理發(fā)育十分迅速，但其心理發(fā)展的速度則相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時(shí)期，這樣初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。
一、目前初中生主要心理偏差的表現(xiàn)形式
1.學(xué)習(xí)類偏差。因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理偏差是初中生心理偏差的主要部分，其偏差有：期待性焦慮、學(xué)習(xí)失敗恐懼癥、厭學(xué)等。
2.人際關(guān)系類偏差。表現(xiàn)為不合群、冷漠、孤僻、畏縮或過于沉默；人際排斥，學(xué)生之間互不相容、互不接近的人際關(guān)系。
3.青春期心理類偏差。青春期閉鎖心理，其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一體；情感激蕩，青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起初中生情感上的激蕩，如果得不到理解，便會(huì)出現(xiàn)壓抑、焦慮與抑郁。
4.行為類偏差。包括不良動(dòng)作習(xí)慣；退縮；攻擊；特殊行為等。
二、維護(hù)初中生心理健康的有效應(yīng)對(duì)策略
1.廣泛開展心理健康教育知識(shí)的宣傳活動(dòng)，營(yíng)造良好的心理氛圍。學(xué)?？衫枚喾N形式普及心理衛(wèi)生知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。如開展心理講座，由心理學(xué)專業(yè)教師給學(xué)生上心理輔導(dǎo)課，使學(xué)生了解心理常識(shí)；通過創(chuàng)辦?？?bào)刊和心理櫥窗，向全校師生普及心理健康常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立心理健康和心理保健意識(shí)；常用校園廣播播送一些心理健康知識(shí)、有助于心理調(diào)節(jié)的優(yōu)美音樂，來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；借助校園網(wǎng)一些和心理學(xué)、青春期性心理健康教育有關(guān)的文章，或者一些趣味性的心理測(cè)試，或者通過電子郵件的形式，發(fā)送電子賀卡、生日祝福郵件等，讓學(xué)生體會(huì)到被尊重和被關(guān)注的美好感覺。
2.建立一套完整的心理咨詢體系，重視心理咨詢服務(wù)。社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)初中生心理咨詢的重要性，尤其是教育行政部門，要制定一套相應(yīng)的心理咨詢工作規(guī)劃，并使之制度化、法制化。在學(xué)校設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學(xué)生心理健康檔案，使個(gè)別學(xué)生的心理偏差得到扶正，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：早操現(xiàn)狀；分析；建議
早操，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展都起著極大的作用。早操制度由來已久，學(xué)校也基本沿襲廣播體操的制度，雖然隨著時(shí)代的發(fā)展和變革，學(xué)校的早操也在不斷地更新形式，但本質(zhì)上沒有大的變化。初中生向來容易對(duì)一成不變的事物失去興趣，甚至抵觸，因此，初中生的早操情況并不樂觀。在這一方面，學(xué)校和學(xué)生都存在著問題。
一、初中早操現(xiàn)狀及分析
1.初中早操形式單一，學(xué)生早操出操率低
從早操制度的出臺(tái)至今，無論是小學(xué)還是初中，早操基本上都是以廣播體操為主，廣播體操簡(jiǎn)單易學(xué)，但動(dòng)作形式單一、枯燥，對(duì)于好動(dòng)的初中生來說，每天機(jī)械地重復(fù)這些簡(jiǎn)單、乏味的動(dòng)作，甚是煎熬。因此，愛耍小聰明的初中生，總會(huì)以各種理由和借口來逃避每天早上的必備功課――早操，尤其是冬天天氣寒冷的時(shí)候，學(xué)生更不愿意出操。但是早操有利于提高學(xué)生的身體機(jī)能，為一天的學(xué)習(xí)做好充足的身體準(zhǔn)備，并且對(duì)預(yù)防各種身體疾病也有著積極作用。
2.初中早操體制長(zhǎng)久不變，學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒
早操制度從小學(xué)到高中基本一致，并且早操體制的調(diào)整和變化幅度小。小學(xué)六年，學(xué)生做著這套廣播體操，到了初中，學(xué)校還是推行這套廣播體操，學(xué)生的做操興致大大降低，容易產(chǎn)生厭操情緒，即使勉強(qiáng)出操，學(xué)生的動(dòng)作也不規(guī)范，對(duì)早操敷衍了事。
3.學(xué)校對(duì)早操的宣傳力度不夠，初中生忽視早操的重要性
一些初中學(xué)校將注意力過多地集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率上，而忽視了學(xué)生良好健身習(xí)慣的養(yǎng)成，并且對(duì)早操的監(jiān)督管理力度不夠，對(duì)學(xué)生健康知識(shí)的宣傳也不到位。此外，學(xué)生自身也存在問題，學(xué)生的體育素養(yǎng)不高，對(duì)早操的重要性沒有正確的認(rèn)識(shí)。
二、針對(duì)初中早操現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議
1.學(xué)校應(yīng)豐富早操的形式，激發(fā)學(xué)生的早操興致
簡(jiǎn)單、單調(diào)的早操形式，不易引起學(xué)生的興趣，因此，學(xué)校應(yīng)該豐富早操的形式，例如，用動(dòng)感的健美操或者優(yōu)美的華爾茲來替代單調(diào)乏味的廣播體操，激發(fā)學(xué)生參與早操的興趣。另外，學(xué)校可以間隔性地更換早操的形式，讓學(xué)生不至于太快對(duì)某一種早操形式失去興致。
2.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生早操制度的管理和監(jiān)督
初中生的自我約束和自我管制能力都還比較弱，要想改善出操率低這一情況，還需要學(xué)校的正確管理和監(jiān)督。
3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)早操重要性的認(rèn)識(shí)
初中生對(duì)于早操?zèng)]有正確的認(rèn)識(shí)，也是造成如今不理想的早操現(xiàn)狀的重要原因之一。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)和提高學(xué)生對(duì)早操重要性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到參加早操的重要性和必要性。
總而言之，目前，初中早操現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)早操的管理和監(jiān)督，重視早操對(duì)學(xué)生身體健康和心理健康的重要性，豐富早操的形式，提高學(xué)生的出操率，加強(qiáng)體育知識(shí)教育，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng)的熱情。當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)該從自身出發(fā)，加強(qiáng)體育鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)，提高自身體育素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李晶.“以生為本”宗旨下對(duì)高校早操制度的理性探索[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2014（02）.
〔關(guān)鍵詞〕流動(dòng)兒童；心理健康；調(diào)查
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）06-0004-06
一、引言
（一）研究緣起
有關(guān)我國(guó)流動(dòng)兒童受教育這一問題的討論不斷見諸報(bào)端，現(xiàn)有研究從流動(dòng)兒童與家長(zhǎng)的關(guān)系、流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)、學(xué)業(yè)成績(jī)、城市融入等角度進(jìn)行了研究。當(dāng)然，流動(dòng)兒童的心理狀況也是一個(gè)非常重要的方面。
目前關(guān)于流動(dòng)兒童心理的研究主要從流動(dòng)兒童的心理問題出發(fā)，從不同角度探討和分析流動(dòng)兒童存在的心理問題和影響因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。如周浩通過比較公辦學(xué)校和打工者子弟學(xué)校城市流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感和抑郁感的差異，建議了更適合流動(dòng)兒童的就學(xué)途徑[1]；梁曉燕、章競(jìng)思從人格健康發(fā)展的角度，探討影響城市流動(dòng)兒童人格健康發(fā)展的因素，并提出家庭―社區(qū)―學(xué)?！叭灰惑w”的心理健康教育模式[2]；再如，其他研究發(fā)現(xiàn)，“部分學(xué)生存在著程度不同的社交焦慮”；“有兩成學(xué)生存在與孤獨(dú)有關(guān)的事實(shí)，有一成多的學(xué)生有孤獨(dú)的體驗(yàn)”；學(xué)生在“幸福與滿足感”與“軀體外貌與屬性”方面存在著程度不同的消極的自我評(píng)價(jià)[3]。如果從孤獨(dú)感來看，流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感得分遠(yuǎn)高于本地兒童；而且流動(dòng)兒童學(xué)校的兒童所體會(huì)到的孤獨(dú)感更為強(qiáng)烈[4]。雖然已有學(xué)者對(duì)流動(dòng)兒童的心理狀況進(jìn)行過研究，但是由于流動(dòng)兒童群體與其他流動(dòng)群體一樣，群體成員不穩(wěn)定，隨著年齡的增長(zhǎng)以及在遷入地居住時(shí)間的變化，具有較強(qiáng)的內(nèi)部替換性。因此，我們還需對(duì)流動(dòng)兒童的心理狀況給予持續(xù)的關(guān)注。
因此，本文將利用 “流動(dòng)兒童心理健康現(xiàn)狀”調(diào)查的數(shù)據(jù)，描述性分析本次調(diào)查中兒童的心理健康狀況，然后分析部分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)本次調(diào)查中兒童心理健康的影響，最后比較流動(dòng)兒童與常住兒童之間的差異，并對(duì)上述結(jié)果的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而從提高流動(dòng)兒童心理健康的角度提出建議。
（二）研究意義
通過該研究，掌握了解流動(dòng)兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，為進(jìn)一步解決流動(dòng)兒童生活、學(xué)習(xí)和心理健康問題提出建議；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童的教育和管理，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，無論對(duì)于保障他們的合法權(quán)益，還是對(duì)于進(jìn)一步完善城市外來人口管理，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧社會(huì)，都有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
二、研究方法
（一）調(diào)查工具
調(diào)查中用到的與本研究相關(guān)的量表包括兩部分：《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》[5]和《中學(xué)生心理健康評(píng)定量表》[6]。這兩個(gè)量表具有很好的信效度：《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》Cronbach a系數(shù)為0.95，分半信度為0.88，CFI=0.97；《中學(xué)生心理健康評(píng)定量表》Cronbach a系數(shù)為0.9007，分半信度為0.91，CFI=0.928。
（二）數(shù)據(jù)采集
自2011年7月以來，作者在甘肅省開展了甘肅省流動(dòng)兒童城市生活、學(xué)習(xí)和心理健康狀況調(diào)查研究。調(diào)查涉及流動(dòng)兒童集中的初中、小學(xué)；城鄉(xiāng)接合部初中、小學(xué)；城區(qū)初中、小學(xué)；民辦中小學(xué)等四類學(xué)校。
1. 抽樣方法
為了全面了解流動(dòng)兒童就學(xué)的整體狀況，在甘肅省14個(gè)市州的87個(gè)市縣區(qū)根據(jù)流動(dòng)兒童的分布，確定了抽樣學(xué)校和抽樣數(shù)量。
2. 調(diào)查過程
與本研究相關(guān)的調(diào)查主要是中小學(xué)流動(dòng)兒童心理健康量表的填答。考慮到兒童的理解水平，學(xué)生問卷的小學(xué)部分年齡范圍為四至六年級(jí)，研究人員在問卷發(fā)完后，給小學(xué)生們念題，但不作任何解釋和暗示，以避免學(xué)生被誘導(dǎo)而無法表達(dá)他們的真實(shí)意愿；初中問卷由班主任在班會(huì)時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語并按要求填答問卷。
3. 問卷發(fā)放和回收統(tǒng)計(jì)
向抽樣流動(dòng)兒童發(fā)放《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》850份，回收有效量表817份，有效率為96.12%；向抽樣流動(dòng)兒童發(fā)放《初中生心理健康評(píng)定量表》700份，回收有效量表681份，有效率為97.29%。為了比較流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童在心理健康方面的差異，在向流動(dòng)兒童發(fā)放評(píng)定量表的同時(shí)，又在同一城區(qū)向數(shù)量基本相等的非流動(dòng)人口小學(xué)生，發(fā)放了《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》700份，回收有效問卷627份，有效率為89.57%；向非流動(dòng)人口初中生發(fā)放了《初中生心理健康評(píng)定量表》700份，回收有效問卷628份，有效率為89.71%，作為對(duì)照組。
三、調(diào)查結(jié)果
由于省內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校大多是初中和小W分開的，因此為方便起見，調(diào)查結(jié)果將按小學(xué)和初中兩個(gè)方面分別呈現(xiàn)，最后對(duì)流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童的心理健康狀況進(jìn)行了比較。
（一）小學(xué)流動(dòng)兒童調(diào)查結(jié)果
1. 小學(xué)流動(dòng)兒童心理健康總體狀況
從表1可以看出，被試在自信水平上的得分最高，依次是情感狀態(tài)、人格特質(zhì)、認(rèn)知水平、社交方式、外在表現(xiàn)、習(xí)慣表現(xiàn)和應(yīng)付方式。得分越高，說明被試在這個(gè)維度上的表現(xiàn)越不好，在這幾個(gè)維度中，被試的自信水平最低。
2. 小學(xué)流動(dòng)人口心理狀況在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異比較
上述分析只能了解小學(xué)流動(dòng)兒童心理健康的總體狀況，沒有更具體的比較，還不足以了解詳細(xì)情況，有針對(duì)性地解決問題。因此，我們?cè)谏鲜鼋Y(jié)果的基礎(chǔ)上從學(xué)校類型、地域、年級(jí)、生源地、是否農(nóng)民工、性別等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在性別、年級(jí)上有顯著差異，具體如下。
（1）性別差異比較
可以看出，不同性別的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，t=5.30，p
（2）年級(jí)差異比較
從表3可以看出，不同年級(jí)的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，F(xiàn)=6.31，p
3. 小學(xué)流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童心理健康水平比較
通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以看出，在情感狀態(tài)維度，流動(dòng)兒童小學(xué)生和非流動(dòng)兒童小學(xué)生有顯著差異，從均值和標(biāo)準(zhǔn)差比較看，在情感狀態(tài)維度流動(dòng)兒童小學(xué)生的均值高于非流動(dòng)兒童小學(xué)生，說明流動(dòng)兒童小學(xué)生的情感狀態(tài)問題比非流動(dòng)兒童較為嚴(yán)重。
從流動(dòng)兒童小學(xué)生在情感狀態(tài)維度中的10個(gè)題項(xiàng)的百分比可以看出，他們最突出的心理問題是“一人獨(dú)處時(shí)恐慌害怕”，占47.0%；其次是“不敢獨(dú)自出家門 ”，占27.4%；第三是“遇到一點(diǎn)小事也擔(dān)憂”，占24.1%；第四是“受到重大刺激不激動(dòng)、不流淚”，占22.03%。而“害怕上學(xué)，多方逃避”的流動(dòng)兒童小學(xué)生只占非常小的比例，從這點(diǎn)看，流動(dòng)兒童小學(xué)生從其內(nèi)心講還是想上學(xué)的并非從小就厭學(xué)。
（二）初中流動(dòng)兒童調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)
1. 初中流動(dòng)兒童心理健康總體狀況
從表4可以看出，被試在10個(gè)維度上得分的高低依次為：強(qiáng)迫因子、情緒不穩(wěn)定因子、學(xué)習(xí)壓力感因子、焦慮因子、人際關(guān)系緊張敏感因子、適應(yīng)不良因子、偏執(zhí)因子、敵對(duì)因子、抑郁因子、心理不平衡因子。從每個(gè)因子得分的平均分可以看出，被試的心理比較健康，但存在著一定的強(qiáng)迫傾向和情緒不穩(wěn)定傾向。
2. 初中流動(dòng)兒童心理狀況在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異比較
同樣，上述分析只能了解初中流動(dòng)兒童心理健康的總體狀況，沒有更具體的比較，還不足以了解詳細(xì)情況，有針對(duì)性地解決問題。因此，我們?cè)谏鲜鼋Y(jié)果的基礎(chǔ)上，從學(xué)校類型、地域、年級(jí)、生源地、是否農(nóng)民工、性別等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)校類型、性別以及年級(jí)上有顯著差異，具體如下。
（1）不同類型學(xué)校在整個(gè)量表以及每個(gè)因子上的差異比較
從表5可以看出，不同類型學(xué)校的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分有顯著性差異，F(xiàn)=8.12，p
首先，在偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張敏感、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力等因子上，民辦中小學(xué)（既有小學(xué)部分又有中學(xué)部分）的初中流動(dòng)兒童有更高的得分，且有顯著差異（p
其次，從強(qiáng)迫因子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，不同類型學(xué)校學(xué)生在強(qiáng)迫因子上的差異顯著，F(xiàn)=2.66，p
再次，從情緒不穩(wěn)定因子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，不同類型學(xué)校學(xué)生在情緒不穩(wěn)定因子上存在顯著性差異，F(xiàn)=5.5，p
最后，不同類型學(xué)校學(xué)生在適應(yīng)不良因子上存在顯著性差異，F(xiàn)=5.52，p
（2）不同年級(jí)學(xué)生在整個(gè)量表得分上的差異比較
可以看出，不同年級(jí)的流動(dòng)兒童在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，F(xiàn)=7.46，p
3. 初中流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童心理健康水平比較
通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以看出，流動(dòng)兒童初中生和非流動(dòng)兒童初中生在心理健康量表的學(xué)習(xí)壓力維度有顯著性差異，流動(dòng)兒童初中生的均值和標(biāo)準(zhǔn)差都低于非流動(dòng)兒童初中生，說明非流動(dòng)兒童初中生的學(xué)習(xí)壓力比流動(dòng)兒童初中生更大。那么，具體是哪幾個(gè)方面造成了非流動(dòng)兒童初中生的學(xué)習(xí)壓力變大呢？為了進(jìn)一步尋找差異，對(duì)學(xué)習(xí)壓力維度的各題項(xiàng)再做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非流動(dòng)兒童在“我討厭做作業(yè)”“我討厭上學(xué)”和“我討厭考試”三個(gè)方面比流動(dòng)兒童初中生更為突出，流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)方面沒有非流動(dòng)兒童壓力大。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是，非流動(dòng)兒童更加期望在學(xué)業(yè)成績(jī)上有很大進(jìn)步，以便將來上好大學(xué)，而流動(dòng)兒童的這種愿望則弱一些，換句話說，“只想學(xué)點(diǎn)知識(shí)，有一口飯吃”的學(xué)生多一些。
四、結(jié)論及討論
（一）本研究的主要結(jié)論
對(duì)于小學(xué)流動(dòng)兒童，其心理健康總體狀況差于非流動(dòng)兒童，差異主要體現(xiàn)在情感狀態(tài)維度，同時(shí)小學(xué)流動(dòng)兒童的自信水平、情感狀態(tài)和人格特質(zhì)這三個(gè)維度得分要比其他維度更高。這說明，小學(xué)流動(dòng)兒童表現(xiàn)出自信不足、情緒不穩(wěn)定等方面的問題較多。進(jìn)一步來看，表現(xiàn)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異主要體現(xiàn)在：女生的心理健康狀況要好于男生；六年級(jí)的心理健康狀況好于其他年級(jí)。
對(duì)于初中流動(dòng)兒童，其心理健康總體狀況同樣差于非流動(dòng)兒童，差異主要體現(xiàn)在強(qiáng)迫因子和情緒不穩(wěn)定因子。這說明，初中流動(dòng)兒童有更多的強(qiáng)迫傾向以及情緒不穩(wěn)定問題。進(jìn)一步來看，表現(xiàn)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異主要體現(xiàn)在：民辦學(xué)校的初中流動(dòng)兒童有更多的問題；初中一年級(jí)的心理健康狀況好于二、三年級(jí)。
（二）分析與討論
對(duì)于上述結(jié)果，由于性別和年級(jí)間的差異與兒童發(fā)展不同時(shí)期的身心狀況以及學(xué)業(yè)壓力有關(guān)，此處不再贅述。筆者主要就流動(dòng)兒童的自信水平與情緒不穩(wěn)定、流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童之間的差異、民辦學(xué)校的問題這三個(gè)方面進(jìn)行討論。
1. 流動(dòng)兒童自信與情緒不穩(wěn)定
流動(dòng)兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)總是消極的，他們常常認(rèn)為自己是一個(gè)失敗者，自己不如城市的孩子聰明、有錢、好看；也不如城里的孩子學(xué)習(xí)好；他們低人一等，這些負(fù)面評(píng)價(jià)同時(shí)也會(huì)引發(fā)更多的情緒問題。盡管這一問題也與親子互動(dòng)、教養(yǎng)方式等也有很重要的關(guān)系[7]，但對(duì)于流動(dòng)兒童來講，其根源更多地要?dú)w結(jié)為社會(huì)不公的影響。流動(dòng)兒童能夠感受得到他們父母在城里所受的不公待遇，能夠感受到部分同學(xué)、教師對(duì)他們的歧視，甚至于同為流動(dòng)兒童的孩子的歧視[8]。因此，父母的關(guān)懷在此不足以改善孩子們的自卑與消極情緒，更需要的是全社會(huì)對(duì)于流動(dòng)兒童的關(guān)注，尤其是作為直接和孩子們打交道的教師，如何公平對(duì)待流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童，如何引導(dǎo)其他兒童平等對(duì)待流動(dòng)兒童，如何針對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，都是我們需要認(rèn)真思考并付諸行動(dòng)的問題。
2. 流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童的差異
在此次調(diào)查中，很不幸但也可以預(yù)料地還是看到了流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童在心理健康水平上的差異。近年來為了促進(jìn)流動(dòng)兒童的受教育公平，國(guó)家做了很多努力：從戶籍制度的改革到入學(xué)和升學(xué)制度方面各種身份限制[9]以及不合理收費(fèi)[10]的取消，實(shí)現(xiàn)了兒童受教育權(quán)的平等；再進(jìn)一步，在義務(wù)教育階段的辦學(xué)機(jī)制上，從流動(dòng)兒童和城市學(xué)生的混合編班[11]到打工子弟學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、從規(guī)范打工子弟學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)到各種幫扶救助的開展，增強(qiáng)了流動(dòng)兒童的教育質(zhì)量和城市融合[12]。然而，問題依然存在，那就是孩子們身在城市，心卻很難融入?！叭灰惑w”[13]的心理健康教育模式如何操作、城市教師觀念如何轉(zhuǎn)變、有針對(duì)性的心理援助如何開展[14-15]、流動(dòng)兒童的家庭教育如何改善？這些也是亟需解決的問題。
3. 民辦學(xué)校流動(dòng)兒童心理健康水平較低
除了前面提到的兩個(gè)問題外，還發(fā)現(xiàn)了不同類型學(xué)校的差異很值得重視，本次調(diào)查的學(xué)校類型包括城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校、農(nóng)民工子女集中學(xué)校、城區(qū)學(xué)校、民辦學(xué)校，差異卻顯示在民辦學(xué)校上。假如差異顯示在城區(qū)學(xué)?；蜣r(nóng)民工子女集中學(xué)校，我們很容易理解為流動(dòng)兒童感受到更多或較少的不平等對(duì)待，但民辦流動(dòng)兒童有更多的心理問題，一個(gè)方面體現(xiàn)出許多民辦學(xué)校在學(xué)生心理健康教育方面的薄弱和忽視，沒有將學(xué)生心理健康教育作為學(xué)校的重要工作來抓，同時(shí)多數(shù)民辦學(xué)校也存在師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量和管理水平整體上低于公辦學(xué)校的問題，特別是對(duì)流動(dòng)兒童的輔導(dǎo)和管理顯得不夠深入，在某種程度上造成了民辦學(xué)校流動(dòng)兒童心理心理健康整體水平低于公辦類型的學(xué)校。
（三）對(duì)策與建議
1. 加大投入、營(yíng)造環(huán)境，科學(xué)建立流動(dòng)兒童就學(xué)和生活的救助機(jī)制
根據(jù)國(guó)家有關(guān)流動(dòng)兒童就學(xué)的政策，不再收取借讀費(fèi)，學(xué)校的教育成本費(fèi)用大幅度增加，城區(qū)教育部門和學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出壓力增大，特別是城市學(xué)校外來流動(dòng)兒童逐年增加，籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的困難越來越大、管理難度越來越大。研究人員在走訪每所學(xué)校時(shí)都有似的反映，為此提出以下建議。
（1）國(guó)家和省級(jí)政府應(yīng)建立流動(dòng)兒童教育專項(xiàng)資金，對(duì)接受流動(dòng)兒童就學(xué)的學(xué)校給予專項(xiàng)補(bǔ)助，其結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮征地費(fèi)、建設(shè)費(fèi)、教材費(fèi)、課桌費(fèi)、電教費(fèi)、教師人員經(jīng)費(fèi)等總和所需；
（2）地（市）級(jí)財(cái)政年度預(yù)算中安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于改善接收流動(dòng)兒童入學(xué)數(shù)較多學(xué)校的辦學(xué)條件，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的辦學(xué)積極性；
（3）在確保辦學(xué)經(jīng)費(fèi)落實(shí)的前提下，要加大宣傳力度，建立扶持貧困流動(dòng)兒童就學(xué)的“綠色通道”，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、支持流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育的良好氛圍，從機(jī)制保障上切實(shí)減輕流動(dòng)兒童就學(xué)負(fù)擔(dān)。
2. 提高認(rèn)識(shí)、加大力度，進(jìn)一步加強(qiáng)流動(dòng)兒童的心理健康教育工作
流動(dòng)兒童的經(jīng)濟(jì)條件、住房條件較差，因此他們的心理更加敏感和脆弱。特別是流動(dòng)兒童在語言、生活習(xí)慣、日常消費(fèi)、處理問題的方式等方面與城區(qū)學(xué)生有較大的差別，有的甚至被城里學(xué)生譏笑和孤立。為了使流動(dòng)兒童盡快適應(yīng)城市的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)校專兼職心理健康教師、班主任和全體學(xué)科教師要更加認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)他們開展心理健康咨詢和輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助流動(dòng)兒童樹立自信心、克服自卑心理并形成良好的情緒狀態(tài)，幫助流動(dòng)兒童適應(yīng)城市新環(huán)境，給予流動(dòng)兒童更多的關(guān)愛。
3. 強(qiáng)化培訓(xùn)、整合資源，全面加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)
中小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍是學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)的中堅(jiān)力量。目前，在流動(dòng)兒童集中的學(xué)校，從事心理健康教育的人員專業(yè)化程度比較低，水平參差不齊，學(xué)科背景千差萬別，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)校根本沒有開展心理健康教育工作。因此，對(duì)這些學(xué)校的校長(zhǎng)、專兼職心理健康教育教師、學(xué)校心理輔導(dǎo)（咨詢）人員、班主任（共青團(tuán)和少先隊(duì)輔導(dǎo)員）、骨干教師和全體學(xué)科教師，進(jìn)行心理健康教育基本理論、方法以及各種心理輔導(dǎo)和咨詢技巧的專門培訓(xùn)是解決流動(dòng)兒童心理健康問題的當(dāng)務(wù)之急。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，這些培訓(xùn)必須納入當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃。通過專門化培訓(xùn)，普遍提高他們的心理輔導(dǎo)和心理健康教育專業(yè)水平，并使他們能夠自覺地將學(xué)到的心理健康知識(shí)和技能應(yīng)用到流動(dòng)兒童常規(guī)管理和教學(xué)當(dāng)中。
4. 積極動(dòng)員、形成合力，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌家校兩大銜接互通資源
一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育。美國(guó)學(xué)者詹母斯?科爾曼研究發(fā)現(xiàn)，在流動(dòng)兒童的教育中，家庭比學(xué)校環(huán)境更為重要。父母是孩子成長(zhǎng)的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)起著極其重要的作用。為了加強(qiáng)與流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的溝通，各學(xué)校應(yīng)把開辦流動(dòng)兒童家長(zhǎng)學(xué)校作為一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，形成制度。通過家長(zhǎng)學(xué)校和家校聯(lián)系制度，切實(shí)提高流動(dòng)兒童家長(zhǎng)家庭輔導(dǎo)和教育能力，做到家?；ネㄐ畔ⅰo縫對(duì)接，切實(shí)為流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)提供不間斷的教育和指導(dǎo)，讓廣大家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人切實(shí)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和不可替代性，為流動(dòng)兒童身心發(fā)展建立堅(jiān)實(shí)的教育資源保障。
[基金項(xiàng)目]甘肅省2011年度社科規(guī)劃項(xiàng)目：甘肅省流動(dòng)兒童城市生活、學(xué)習(xí)和心理健康狀況調(diào)查研究。
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