發(fā)布時間：2023-09-19 18:27:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對外英語教育專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：外語專業(yè)教學(xué) 現(xiàn)狀 應(yīng)對策略
我國的高校外語專業(yè)教學(xué)已經(jīng)走過了半個世紀(jì)的歷程，取得了令人矚目的成績。為各行各業(yè)培養(yǎng)和輸送了大批外語專業(yè)人才，為國家對外交往與經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了積極貢獻(xiàn)。加大外語專業(yè)人才培養(yǎng)的力度、拓寬外語人才的知識面、全面提高他們的能力和素質(zhì)是21世紀(jì)中國外語專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)。
一、我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀
在世界發(fā)達(dá)國家，尤其在歐洲，外語的學(xué)習(xí)及應(yīng)用非常普及與深入；與許多發(fā)展中國家相比，如印度、泰國、菲律賓等，我們的外語水平也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他們。這一事實說明：我們的外語教學(xué)，特別是大學(xué)外語教學(xué)存在著一些問題，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定偏低、教學(xué)效率不夠高。誠然，其中有許多客觀因素(漢英兩種語言之間存在較大差異、教學(xué)條件不盡如人意、中小學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)薄弱等)，但我們更應(yīng)拓展思路，從教師素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教材等方面來尋求突破。
要提高我國的外語教學(xué)水平及效率，首先要看清我們在教學(xué)中存在的問題：
(一)思想觀念的不適應(yīng)
改革開放為外語專業(yè)教學(xué)提供了積極的發(fā)展機(jī)遇。過去的生源和畢業(yè)生的就業(yè)分配形勢較好，使人們普遍認(rèn)為外語是熱門專業(yè)。這種狀況導(dǎo)致了外語專業(yè)本科教育的改革動力不足，外語專業(yè)教師普遍缺乏危機(jī)意識。
(二)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)
外語專業(yè)多年來的單科特征造成了課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排上對其他人文學(xué)科及自然學(xué)科重視程度不夠，教材知識結(jié)構(gòu)單一，部分教學(xué)內(nèi)容陳舊老化。
(三)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應(yīng)
由于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的局限，外語專業(yè)本科生往往缺乏相關(guān)學(xué)科知識。外語技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)模仿、記憶的同時，忽略了對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題與獨立見解能力的培養(yǎng)，致使他們在工作中的心理承受能力及協(xié)同工作能力偏差，學(xué)生的語言能力與外語教學(xué)的實際投入存在反差，學(xué)生的語言產(chǎn)出技能與社會發(fā)展的實際需要存在差距。
(四)教學(xué)管理與硬件設(shè)施的不適應(yīng)
自從1999年高校實行擴(kuò)大招生政策以來。大學(xué)外語教學(xué)的資源呈現(xiàn)明顯的匱乏，對外語教學(xué)的質(zhì)量提升形成了巨大的壓力。教師隊伍的不足和語言實驗室的短缺使外語教學(xué)的形勢日益嚴(yán)峻。
二、解決問題的具體辦法
數(shù)十年的發(fā)展已經(jīng)使高校形成了一套傳統(tǒng)的運作模式，按照特定的軌跡基本保證了教學(xué)與科研的日常運轉(zhuǎn)。然而，面對日新月異的教育形勢以及社會對人才的多方面要求，原有的制度和運作方式不可避免地暴露出其滯后于新時代且束縛個性發(fā)展的種種弊端，高校教育遇到前所未有的巨大挑戰(zhàn)。
(一)轉(zhuǎn)變思想觀念
1，教學(xué)目標(biāo)定位
外語專業(yè)教學(xué)要主動適應(yīng)新形勢下市場經(jīng)濟(jì)體制的需要，妥善處理傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系，把培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)放在首位；準(zhǔn)確把握教學(xué)、科研與社會服務(wù)三者之間的關(guān)系，將教學(xué)置于學(xué)校各項工作的核心位置；處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系，樹立學(xué)生為教學(xué)活動主體、教師為其主導(dǎo)的觀念，重視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促進(jìn)他們的個性發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生正確對待本科教學(xué)與終身學(xué)習(xí)的關(guān)系，使他們認(rèn)識到外語專業(yè)本科教學(xué)僅僅是終身學(xué)習(xí)的一個階段，一個為使學(xué)生今后成為各行各業(yè)專門人才奠定基礎(chǔ)的階段。
2，師資隊伍的建設(shè)
最近，教育部出臺了新的緩解高校擴(kuò)招步伐的政策。但是，就目前高校的現(xiàn)狀，師資隊伍的建設(shè)仍處于滯后的階段。學(xué)生人數(shù)的急劇增加。使得師資隊伍的匱乏顯得更加的明顯，教育資源的享用率也明顯不足。如果高校外語專業(yè)教師的補充得不到質(zhì)量的保證，師資問題將成為外語教學(xué)改革的瓶頸。要使大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生為中心的模式真正得到落實，必須培養(yǎng)一支語言能力過硬、教學(xué)技能過關(guān)、文化知識扎實的師資隊伍。
(1)過硬的語言基本功包括聽說讀寫譯具佳，口頭表述能力強(qiáng)。
(2)懂得教育理論，了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得的基本規(guī)律。
(3)了解中國文化與西方文化，能將文化內(nèi)涵滲透在整個教學(xué)過程中。
(4)掌握現(xiàn)代教學(xué)技能，能使多媒體的教學(xué)輔助作用充分發(fā)揮出來。
(5)不斷更新教學(xué)理念，隨時了解應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展趨勢。
高校外語專業(yè)教師自身的知識結(jié)構(gòu)面臨著全面的重新整合，無論學(xué)科知識結(jié)構(gòu)還是跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，都需要調(diào)整、充實、完善與提高。唯有如此，方能勝任新形勢下的外語教學(xué)任務(wù)。各級主管部門應(yīng)加大對師資隊伍培訓(xùn)的投入。既培訓(xùn)教師的語言技能，又培訓(xùn)二語習(xí)得理論：既努力提高教師的學(xué)歷層次，又大力擴(kuò)充教師隊伍。同時重視合理的梯隊建設(shè)，以利于教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
3，培養(yǎng)復(fù)合型人才
外語是一種工具、一種技能、一種載體，它與某種被載體的有機(jī)結(jié)合才堪稱專業(yè)。由于歷史的原因，外語傳統(tǒng)上在我國是與文學(xué)或語言學(xué)的結(jié)合。然而，改革開放的今天，外語與文學(xué)或語言學(xué)的結(jié)合的人才需求量日漸減少，而對于外貿(mào)、外交、法律、金融、新聞等方面的復(fù)合型人才需求呈明顯上升趨勢。目前處于進(jìn)行時的模式有：外語+專業(yè)知識、外語+專業(yè)方向、外語+專業(yè)、專業(yè)+外語、單位委培+專業(yè)方向、雙學(xué)位等。對此，高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會明確指出：各外語專業(yè)應(yīng)從所在地的社會經(jīng)濟(jì)實際發(fā)展的需求出發(fā)，從就業(yè)市場的需求出發(fā)，因地制宜、因校制宜，自主確立外語人才的培養(yǎng)模式。并選擇復(fù)合型專業(yè)，創(chuàng)立學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)人才的特色。
(二)豐富學(xué)科內(nèi)容與改進(jìn)教學(xué)方法
為滿足教學(xué)需求，我們不但需要更多高素質(zhì)的教師。需要更新教學(xué)手段和設(shè)備，而且需要更新教學(xué)觀念，科學(xué)制定教學(xué)大綱，并合理配置課程，只有這樣才能真正提高教學(xué)效率。
1，學(xué)科內(nèi)容
根據(jù)高校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英語專業(yè)課程分為專業(yè)技能、專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型：
(1)英語專業(yè)技能課程指綜合訓(xùn)練課程和各種英語技能的單項訓(xùn)練課程：如基礎(chǔ)英語、聽力、口語、閱讀、寫作、口譯、筆譯等。
(2)英語專業(yè)知識課程指英語語言文學(xué)文化方面的課程：如英語語言學(xué)、英語詞匯學(xué)、英語語法學(xué)、英語文體學(xué)、英美文學(xué)、英美社會與文化、西方文化等課程。
(3)相關(guān)專業(yè)知識課程指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識課程，即有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識課程。
從傳統(tǒng)意義上講，外語教學(xué)要求學(xué)習(xí)者經(jīng)過若干年系統(tǒng)教學(xué)后，全面具備聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。但是，在具體操作過程中，上述五項基本功卻受到課程涵蓋的信息量、學(xué)科
內(nèi)容的實用性及授課過程中的趣味性等諸多因素的制約。正因為如此，所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者在思維能力、思辨能力及工作中的應(yīng)變能力等方面表現(xiàn)出種種差異。
課程教學(xué)首先要有足夠的信息量。信息量有教與學(xué)兩個層面的含義：
(1)教師每節(jié)課所授的內(nèi)容是否充實、透徹、難易相當(dāng)；授課主題與課堂內(nèi)容是否相符；所涉及的方面是否體現(xiàn)了授課主題：
(2)學(xué)習(xí)者作為受眾，對授課內(nèi)容有最直接的感受。他們會憑直覺對每節(jié)課作出如下評判：自己是否學(xué)有所獲：是否思路得到開拓；是否對曾經(jīng)忽略或不甚了解的學(xué)校內(nèi)容產(chǎn)生了興趣從而激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的愿望。
教學(xué)主管部門應(yīng)在專業(yè)課程建設(shè)中，擴(kuò)展專業(yè)傾向課與專業(yè)知識課，探討如何將專業(yè)知識傳播和語言訓(xùn)練技能有機(jī)結(jié)合起來，注重摸索規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力。加強(qiáng)所學(xué)語言國家的經(jīng)濟(jì)、文化、經(jīng)貿(mào)及國情方面的研究。鼓勵專職外語教師朝著各自熟悉或有志于從事的專業(yè)方向發(fā)展，創(chuàng)造多勞多得的工作局面，從政策待遇上形成制度。保證其朝著順利實施的良性方向發(fā)展。
2，教學(xué)方法
教學(xué)法已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的教師必須照搬的一套固定原則和步驟，而是動態(tài)的、創(chuàng)造性的、探索性的實踐過程。不少學(xué)生習(xí)慣于一言堂式的課程學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式和考試制度帶給他們的惰性與依賴性的結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考試制度埋沒了學(xué)生的獨立思維和主動創(chuàng)新的個性發(fā)展，使教與學(xué)脫離了其應(yīng)有的發(fā)展軌跡。
從多年的教學(xué)實踐來看，卓有成效的教學(xué)方法不拘一格。
(1)鼓勵激活模式
在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維是教師應(yīng)該重視的一個問題。在課堂上，教師要容許學(xué)生各種觀點的存在，鼓勵冒險、鼓勵遐想、鼓勵多向思維，摒棄思維定向，在和諧的課堂氛圍中發(fā)展學(xué)生的聰明才智。在課堂的講解中，要從有利于激發(fā)學(xué)生的思維和主觀能動性的角度出發(fā)，通過聽、說、讀、寫、譯全方位能力的培養(yǎng)來激活語言基本功，使之轉(zhuǎn)化為綜合運用能力，激發(fā)他們自覺地活學(xué)活用所學(xué)知識，使其更能夠體會到學(xué)習(xí)語言的樂趣，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。
(2)主題教學(xué)模式
當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)陌倏浦R和分析能力，形式邏輯思維基本完善，辯證思維也處于快速發(fā)展的時期。外語教學(xué)內(nèi)容可以從現(xiàn)實生活中的任何一個主題開始，采用主題教學(xué)模式，圍繞學(xué)生感興趣的話題，運用學(xué)習(xí)的綜合技能提取信息。探討問題，同時在這種對意義的認(rèn)知構(gòu)建過程中，使學(xué)生較為自然地習(xí)得知識和技能。判斷學(xué)生是否真正理解了知識。很重要的一點是看其能否將所學(xué)知識用于解決實際問題。
(3)師生互動模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教為中心。重視教的方法，忽視學(xué)的策略，忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理過程。面對以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)明確教學(xué)新理念：在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時。他們既是教學(xué)過程的實踐者、研究者。設(shè)計者、改革者。又是教學(xué)任務(wù)的組織者、咨詢者、鼓勵者以及教學(xué)活動的協(xié)助者。學(xué)生的角色應(yīng)該由過去的被動知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的參與者和探索者。師生作用、師生關(guān)系煥然一新，各自都由過去的單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多功能角色。
互動不是一個空洞的語言軀體，而是促成思想交流和語言學(xué)習(xí)的統(tǒng)一的重要途徑。從某種意義上來說，外語學(xué)習(xí)過程是一個克服心理障礙的過程。語言本身往往并不困難，難的是如何將其在互動交流中得心應(yīng)手地應(yīng)用。因為應(yīng)用語言需要全身心地投入。不但涉及目光的接觸、身勢語言的傳達(dá)，還涉及包括一系列假設(shè)測試心理活動在內(nèi)的整個認(rèn)知系統(tǒng)，沒有這種身臨其境的身心活動，很難期望學(xué)生做到交流思想、傳達(dá)信息、表達(dá)意義、獲悉知識、體驗語言和習(xí)得語感。
關(guān)鍵詞： 高校英語專業(yè) 二外法語 教學(xué)方法
我國高校外語專業(yè)課程方案中有一個身份較為特殊的第二外語課程。以二外法語為例，近年來，隨著高校法語專業(yè)教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大（迄今，國內(nèi)開設(shè)法語專業(yè)的院校達(dá)150所，包括本科和?？疲?，法語作為外語專業(yè)的第二外語也在相應(yīng)地蓬勃發(fā)展。對于它的課程性質(zhì)、課時總量和學(xué)分安排等，各高校的做法不盡相同。二外法語在實際教學(xué)過程中面臨諸多問題和困難，這些教學(xué)難點逐步積累并演變?yōu)楝F(xiàn)代二外教學(xué)瓶頸，高校二外法語教學(xué)改革勢在必行。
一、法語作為高校英語專業(yè)本科第二外語的教學(xué)現(xiàn)狀
1.課時不足。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會法語組制定的《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》明確要求，零起點學(xué)生所要達(dá)到的授課學(xué)時為240學(xué)時，開課4個學(xué)期，而許多高校只開設(shè)了兩三個學(xué)期，周學(xué)時也僅僅為四至六個學(xué)時。如筆者所在的廣東第二師范學(xué)院，二外法語在英語專業(yè)的課程方案中屬于專業(yè)必修課程，是英語專業(yè)的第二外語必修語種之一，周學(xué)時為4學(xué)時，共開設(shè)四個學(xué)期，總學(xué)時為256學(xué)時，相當(dāng)于法語專業(yè)教學(xué)總學(xué)時的10%左右。又如華南師范大學(xué)――國家“211工程”重點建設(shè)大學(xué)和廣東省省屬重點大學(xué)，該校二外法語的周學(xué)時也是4學(xué)時，共開設(shè)三個學(xué)期，總學(xué)時216學(xué)時，只是相當(dāng)于法語專業(yè)教學(xué)總學(xué)時的10%左右。二外法語作為一門外語，同樣也需要全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等各種技能，在有限的時間內(nèi)完成這些教學(xué)任務(wù)，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.班級規(guī)模過大。隨著高校擴(kuò)招，在校學(xué)生的數(shù)量越來越多，合班上課的學(xué)生人數(shù)較多。筆者所在的廣東第二師范學(xué)院2011級選擇法語作為第二外語的有150人，2012級選擇法語作為第二外語的有200人，每個年級均是合班上課。人數(shù)多則無法保證教師因材施教，也不允許教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音語調(diào)、語法錯用等問題，初學(xué)時存在的錯誤學(xué)習(xí)方法會貫穿整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者越學(xué)越覺得困難，越學(xué)效率越低，因此慢慢失去學(xué)習(xí)法語和應(yīng)用法語的興趣與信心。
3.課程設(shè)置過于單一。大部分高校開設(shè)的二外法語多為綜合課程，在實際操作中仍然是語法和詞匯為主，沒有專門開設(shè)聽力、口語、閱讀等課程，甚至在課堂上也沒有做聽、說等方面的訓(xùn)練，最后導(dǎo)致的結(jié)果：學(xué)生學(xué)完法語后只是在個人簡歷上顯示“第二外語――法語”，學(xué)生既不會說，更不會熟練運用。
4.教材陳舊落后于時代要求。現(xiàn)在選用的二外法語教材大多是商務(wù)印書館出版發(fā)行的《簡明法語教程》（上、下冊），該教材雖然自出版以來一直是各高校二外法語學(xué)習(xí)的首選，也為二外法語教育及外語專業(yè)研究生入學(xué)考試備考作出了巨大貢獻(xiàn)，但伴隨著時代的發(fā)展，新詞語新語言現(xiàn)象不斷增加，此教材內(nèi)容過于陳舊，已明顯跟不上時代的發(fā)展，一定程度上影響到法語的學(xué)習(xí)效果。
5.教學(xué)方法單一刻板。在許多高校的二外法語教學(xué)過程中，仍然以語法翻譯法（The Grammar Translation Method）為主導(dǎo)，即用母語教授外語，在教學(xué)中以翻譯為基本手段，以學(xué)習(xí)語法為入門途徑，強(qiáng)調(diào)語法在教學(xué)中的中心地位。教學(xué)過程如下：（1）復(fù)習(xí)：默寫單詞；背誦課文段落。（2）教授新詞：在黑板上列出本課的單詞、音標(biāo)及母語解釋，并逐字講解，學(xué)生跟教師朗讀單詞。教師說出母語意思，學(xué)生說出法語單詞。（3）講授語法：講解語法意義及相關(guān)規(guī)則，在黑板上列出課文中的相關(guān)詞匯，學(xué)生按語法規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)換等。（4）講解課文：教師逐句念課文，學(xué)生分析語法與譯成母語。教師隨時糾正錯誤。（5）鞏固新課：學(xué)生跟教師逐句朗讀課文。教師依課文提問，學(xué)生按課文回答。（6）布置作業(yè)：拼寫單詞；語法填空；背誦課文。換句話說，二外法語的教學(xué)還是在模仿專業(yè)的語言知識教學(xué)，向?qū)W生灌輸需要花費大量時間記憶的單詞詞組及需要理解和鞏固的語法點。目前，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)并不在此，第二外語的文化教學(xué)應(yīng)和語言教學(xué)同等重要，教師自身知識結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、課堂教學(xué)法等，都應(yīng)給文化教學(xué)提供足夠的分量，建立符合大學(xué)生心智水平，并滿足他們?nèi)烁癯砷L與發(fā)展需求的教學(xué)層次。
二、高校二外法語教學(xué)未來改革的方向
從以上問題分析來看，對二外法語進(jìn)行改革有著充分的必要性和緊迫性。根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會法語組制定的《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》，該課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有初級的法語聽、說、讀、寫、譯等能力，在掌握語言知識的同時，對法國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史等方面有一定的了解，使學(xué)生能以法語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高法語運用能力打下基礎(chǔ)。而且為了更好地掌握學(xué)生對法語二外課程的需求狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面對二外法語教育進(jìn)行改革。
1.適當(dāng)增加學(xué)時。近幾年，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年上升，越來越多的學(xué)生力求學(xué)好、用好第二門外語，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。因此，應(yīng)適當(dāng)增加開課學(xué)時，力求達(dá)到大綱要求，保證教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化二外法語的整體教學(xué)效果。課時的增加為學(xué)生爭取了更多時間學(xué)習(xí)，這樣無論是對于希望獲得實用法語的同學(xué)，還是對于想獲得法語證書，或是想通過研究生考試的學(xué)生都很有幫助。
2.課程設(shè)置多樣化。學(xué)生為什么選擇法語作為他們的第二外語呢？根據(jù)他們的學(xué)習(xí)目的，大致分成以下三類：第一類學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對法語語言本身、法語國家和地區(qū)很感興趣，希望學(xué)習(xí)實用性強(qiáng)的內(nèi)容，希望在校期間能掌握法語，能用法語進(jìn)行日常交流，使法語真正成為未來就業(yè)的一塊敲門磚；第二類學(xué)生是打算考研，在學(xué)習(xí)中偏重于學(xué)習(xí)語法、表達(dá)方式、閱讀、寫作等。由于考研一般要求考生二外法語的水平能夠達(dá)到法語專業(yè)基礎(chǔ)階段（第四學(xué)期結(jié)束）的水平，該類學(xué)生自然希望學(xué)校能夠提供更多的二外學(xué)習(xí)機(jī)會；第三類學(xué)生則是要求拿到學(xué)分，達(dá)到普通合格水平就行。針對不同需求，在他們選擇法語作為第二外語后，做一份關(guān)于學(xué)習(xí)目的的調(diào)查問卷，然后分為三個班級，分別為實用法語班、考研備考班和普通班。實用法語班開設(shè)綜合法語課程、法語讀寫課程、法語聽說課程和法語國家及地區(qū)概況課程；考研備考班開設(shè)綜合法語課程和法語讀寫課程；對于被動學(xué)習(xí)的普通班，開設(shè)常規(guī)的綜合法語課程即可。這樣的分班教學(xué)可能更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.選用合適的新教材。教學(xué)活動中如果有一套好的教材，教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。近幾年各類法語新教材問世，選擇的余地更大了。新版教材在內(nèi)容、場景設(shè)置等方面都具有現(xiàn)代性，在新詞匯新信息方面也反映了時展。新教材更注重聽、說等實際運用能力的培養(yǎng)，具體選用哪套教材，可以根據(jù)上面的分班教學(xué)方案決定。
4.改進(jìn)教學(xué)方法。各高校二外法語教學(xué)中，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法占主導(dǎo)地位。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生獲得最多的就是詞匯和語法。但是學(xué)生選擇法語作為第二外語大多是希望學(xué)到實用的內(nèi)容，因此，建議將傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法與基于神經(jīng)功能的法語強(qiáng)化教學(xué)法①相結(jié)合，使學(xué)生在極有限的時間內(nèi)用法語交流。
5.結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)造條件，開展多樣化的電化教學(xué)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)就是順應(yīng)時代要求產(chǎn)生的，全方位地調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、腦、手去學(xué)習(xí)外語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極將其用于二外法語教學(xué)中，如選擇有趣的電影情節(jié)或動畫片配音、戲劇表演等。
6.積極引導(dǎo)學(xué)生實踐。在課堂教學(xué)中，教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的綜合運用能力，采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)，聽與說貫穿始終，加強(qiáng)口頭交際能力。還要引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)盡量應(yīng)用在課外，如法語角、法語文化節(jié)等，從而達(dá)到學(xué)以致用、促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。
三、結(jié)語
筆者針對國內(nèi)高等院校英語專業(yè)本科二外法語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出了相應(yīng)的改革方案和努力方向。希望通過改革，調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)外法語的積極性和主動性，強(qiáng)化二外法語的教學(xué)效果。
注釋：
①基于神經(jīng)功能的交際教學(xué)法：在神經(jīng)科學(xué)和語言認(rèn)知的基礎(chǔ)上，加拿大魁北克蒙特利爾大學(xué)（UQAM）Claude Germain教授和加拿大紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)的ten教授一起創(chuàng)立了一套全新的語言教學(xué)體系，即“基于神經(jīng)功能的法語強(qiáng)化教學(xué)法”。
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關(guān)鍵詞：交際恐懼；口頭溝通；文本溝通
中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）03-0122-03
一、引 言
焦慮研究已經(jīng)不是一個新話題。Curran （1972） [1 ]曾提出利用交際語言學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)生課堂的緊張和恐懼。盡管這一方法沒有被普遍采用，但是它卻引起了人們對焦慮及其對語言學(xué)習(xí)影響問題之關(guān)注。Young （1991） [2 ]認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的信仰、教師對語言教學(xué)的信仰、師生的交互過程、學(xué)生之間的交際、教學(xué)程序等因素，都有可能觸發(fā)語言焦慮。語言焦慮包括3大成分：交際恐懼、考試焦慮和否定評價恐懼 （Horwitz，Horwitz，& Cope，1986） [3 ]。交際恐懼（Communication Apprehension，簡稱CA）是指口語交流的恐懼，它是語言焦慮的主要成分之一。它在母語、外語交際中都有表現(xiàn)。在母語中，它與個人遺傳基因、交際強(qiáng)化經(jīng)歷、早期交際技能習(xí)得以及社會接觸等諸多因素有關(guān)。在外語中，它除了受到Y(jié)oung （1991） [2 ]所列舉的諸因素影響外，交際恐懼還可歸因于母語焦慮的遷移、有限的語言技能以及對交際困難的預(yù)期。外語課堂上師生的評價、集體的注目等因素都會使外語交際恐懼雪上加霜。交際恐懼嚴(yán)重影響外語表達(dá)和外語學(xué)習(xí)（王天劍，2010） [4 ]。在表達(dá)方面，緊張和恐懼會妨礙認(rèn)知和思維，造成語無倫次，結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)不連貫，過多重復(fù)等現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)方面，交際恐懼較強(qiáng)的學(xué)生缺乏課堂參與積極性，回避各種練習(xí)機(jī)會，以至于個人口語技能得不到發(fā)展。技能落后會進(jìn)一步加劇焦慮，形成惡性循環(huán)（王天劍，2010） [5 ]。
交際恐懼是外語學(xué)習(xí)者的一種普遍現(xiàn)象，它不僅影響中、小學(xué)生，也影響本科生和研究生的語言技能發(fā)展。隨著我國近幾年碩士研究生的擴(kuò)招，在讀研究生人數(shù)逐年增加。然而國內(nèi)對碩士研究生外語學(xué)習(xí)焦慮的實證研究尚不多見。如何控制碩士研究生的交際恐懼是一個亟待解決的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主張以積極的情緒克服消極的情緒，要求外語教師關(guān)心學(xué)生，強(qiáng)化師生感情紐帶，多鼓勵少批評，容忍不精確的表達(dá)等等。筆者認(rèn)為通過溝通訓(xùn)練，提高交際技能，改變自信心，是克服交際恐懼并獲得持久效果的根本方法。溝通訓(xùn)練不僅可以利用傳統(tǒng)的對面交談方法，也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流。不同的溝通方式對外語交際恐懼（CA）有何不同影響？溝通方式與既有的交際恐懼（CA）水平是否存在交互作用？對于這兩個問題，在國內(nèi)尚無發(fā)現(xiàn)實證研究。
二、研究方法
1. 被試
此研究的被試來自于貴州某高校非英語專業(yè)2011級（一年級）的碩士研究生。為了使不同實驗條件中的被試在實驗開始之前構(gòu)成對等組，研究采用了匹配程序：對150名研一學(xué)生進(jìn)行交際恐懼（CA）測量，根據(jù)測量結(jié)果，對這些學(xué)生進(jìn)行每3人一小組的匹配，匹配的標(biāo)準(zhǔn)是每小組學(xué)生的CA水平相差不超過2分。從匹配的學(xué)生中排除有拒絕參加者的小組，然后從剩余部分隨機(jī)選出20個小組（共計3×20=60名）參加實驗。為確保這些學(xué)生能夠完成有關(guān)實驗操作，又對他們進(jìn)行了與計算機(jī)操作有關(guān)的問卷調(diào)查。結(jié)果表明，這些被試都熟悉打字和網(wǎng)絡(luò)交流操作。進(jìn)一步分析表明，這60名被試當(dāng)中，女生占42%，男生占58%。被試年齡介于23～34歲之間，平均25.6歲。
2. 研究工具
（1）交際恐懼（CA）量表 研究所用的交際恐懼量表是根據(jù)Horwitz et al.（1986） [3 ]的外語課堂焦慮量表（FLCAS）發(fā)展而成。FLCAS測量的是包括交際恐懼、考試焦慮和否定評價恐懼在內(nèi)的一般外語焦慮，而本研究只涉及交際恐懼，因此僅僅從FLCAS中挑選出有關(guān)交際的19個項目，構(gòu)成交際恐懼（CA）量表。為了目前的測量需要，量表被翻譯成漢語，而且為保證譯文與原文的等值，翻譯經(jīng)過了3位教授研究生英語課且具有副教授職稱的英語教師的反向翻譯檢驗和修改才最終定稿。
（2）網(wǎng)絡(luò)交際軟件 本研究采用網(wǎng)絡(luò)交流軟件Skype下載版，作為文本交流工具。交流界面使用英語。本軟件可以滿足網(wǎng)上的同步文本交流需要。
（3）溝通主題 本研究使用的溝通主題包括：1）研究生學(xué)習(xí)與考試；2）高校/故鄉(xiāng)生活；3）朋友/親人/老師/明星；4）性別觀念；5）理想壯志；6）業(yè)余時間。
3. 研究程序
利用隨機(jī)方式把每個小組匹配好的3個被試分配到3種研究條件下：控制條件，對面口頭溝通訓(xùn)練條件（口頭溝通），網(wǎng)絡(luò)文本溝通訓(xùn)練條件（文本溝通）。每種實驗條件均有20名被試。研究者以及任課教師與參加口頭溝通和文本溝通訓(xùn)練的40名被試簽訂知情同意協(xié)議，其中包含：參加并完成實驗可獲得平時成績的95%以上作為報酬。溝通訓(xùn)練時間是連續(xù)6周的每周五晚上，口頭溝通組在晚上8：00～8：20之間，文本溝通組在晚上8：00～8：25之間（多出5分鐘用于補充閱讀和打字所占用的時間），地點在指定的語言實驗室。口頭溝通組和文本溝通組的任務(wù)分別是用英語兩兩對面會話和網(wǎng)上文本溝通，溝通對象是實驗者臨時隨機(jī)指定的本組被試（兩人一對）。溝通主題由實驗者臨時通知，正式溝通之前不許做練習(xí)準(zhǔn)備，訓(xùn)練中不許使用辭典等工具。對文本溝通組，正式溝通之前進(jìn)行一次Skype 使用方法演示。溝通訓(xùn)練期間，實驗員每次均到實驗室予以監(jiān)督，但一般不干預(yù)交流過程。最后一次溝通訓(xùn)練完成后，召集所有被試，使用和前測同樣的量表進(jìn)行交際恐懼（CA）后測。
三、結(jié)果與分析
實驗過程中，口頭溝通組內(nèi)有一個被試流失。為了不影響兩兩交流，臨時補充一個被試，但其結(jié)果不進(jìn)行分析使用。與流失的被試匹配的控制組和文本溝通組中的另外兩個被試的成績在最后分析時，也予以剔除，以便形成新的對等組。這樣一來，統(tǒng)計分析僅僅包括19組被試，共計57人。為了計算57名被試的CA得分，首先對量表上各個陳述下屬的不同選項確定分值。選項按照“非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意”的順序排列，對應(yīng)的分值是“5，4，3，2，1”（如果陳述句是緊張癥狀的描述）或者“1，2，3，4，5”（如果陳述句是放松狀態(tài)的描述）。由于共計19個陳述，被試得分的可能范圍是19～95分。這一得分范圍可以分為3個近似等距離區(qū)間，19～44分為低度CA區(qū)間，45～69分為中度CA區(qū)間，70～95分為高度CA區(qū)間。
為了回答兩個研究問題，首先需要使用描述統(tǒng)計技術(shù)，展示不同實驗條件下被試的前測與后測結(jié)果，以及前后測之間的變化幅度。然后需要使用包括相關(guān)樣本t檢驗和雙因素方差分析等在內(nèi)的推斷統(tǒng)計技術(shù)，以便確定實驗條件的效果，以及實驗條件和學(xué)生既有交際恐懼（CA）之間的交互作用。表1系不同實驗條件中被試的前測、后測結(jié)果，以及前后測之差額。前后測的差額代表著實驗條件對交際恐懼（CA）的影響，正值表明恐懼增加，負(fù)值表明恐懼下降。
根據(jù)表1可知，不同條件內(nèi)被試在實驗前的CA平均值高度一致，這是嚴(yán)格匹配分組的結(jié)果。口頭溝通條件顯著降低了CA（平均降幅8.69分），其他兩種條件作用不明顯（控制條件平均增加0.73分，文本溝通條件增加1.27分）。根據(jù)相關(guān)樣本t檢驗，口頭溝通條件對CA影響極其顯著（t=6.03，p
四、討 論
控制組CA水平在6周內(nèi)變化不大，這一發(fā)現(xiàn)同Horwitz et al.（1986） [3 ]的研究一致：語言焦慮是一種情景獨特性焦慮，它具有跨時空的相對穩(wěn)定性?？陬^溝通訓(xùn)練組中，被試的CA平均水平在實驗后下降極其顯著，證明口頭溝通訓(xùn)練能夠有效地降低外語CA水平。其原因可能是，口頭溝通組的實驗條件與真實的外語口頭交際環(huán)境相似?？陬^溝通訓(xùn)練過程中習(xí)得的交際技能和交際策略，可以直接遷移到實際生活和課堂當(dāng)中，增加學(xué)生交際的自信心和成功感，最終降低他們的CA。文本溝通條件對CA的作用不顯著。產(chǎn)生這種不顯著作用的原因之一可能是，文本溝通與現(xiàn)實外語口語溝通方式區(qū)別較大，文本交流主要涉及的是讀寫技能，而不是聽說技能，因此它對CA的作用不像口頭溝通那樣達(dá)到統(tǒng)計顯著的程度。產(chǎn)生這種不顯著作用的原因之二是，文本溝通條件對CA的影響復(fù)雜，其中既有降低CA的情況，又有增加CA的情況，二者平均之后，文本溝通的作用在數(shù)據(jù)上被抵消一部分。還有一種值得注意的發(fā)現(xiàn)是，溝通訓(xùn)練條件與既有CA具有交互作用，并且溝通訓(xùn)練的作用折線圖呈現(xiàn)近似“V”字形狀。這一結(jié)果可以通過多方面原因或可能原因解釋：其一，不同溝通訓(xùn)練條件具有不同的功能特點；其二，對于低度CA，進(jìn)一步降低的余地有限；其三，中度CA的產(chǎn)生也許與交際實踐經(jīng)驗不足有關(guān)，高度CA的產(chǎn)生也許除了實踐經(jīng)驗不足外，還與語言基本知識欠缺有關(guān)。文本溝通條件似乎增加了既有CA的高度，也許是因為該實驗條件對于那些語言基本知識欠佳的碩士研究生，比如?？破瘘c的碩士研究生所帶來的主要是失敗、挫折，而不是成功和滿足。
五、結(jié) 論
盡管隨著信息技術(shù)的發(fā)展，外語教學(xué)經(jīng)歷著一波又一波的變革，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不斷地受到挑戰(zhàn)，但是從學(xué)習(xí)者的情緒反應(yīng)角度來看，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是不可取代的。面對面的交際溝通模式是交際恐懼產(chǎn)生的原因，但同時也是解決交際恐懼問題的最佳突破口。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交際訓(xùn)練盡管對外語學(xué)習(xí)具有跨時空、跨文化的獨特優(yōu)勢，但對于克服交際恐懼的功效是有限的。高交際恐懼者也許同時缺乏實踐經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識，在語言基礎(chǔ)知識方面，對他們進(jìn)行補漏筑基，此后再輔以技能訓(xùn)練，也許對交際恐懼問題解決更有裨益。
六、研究的局限性
本研究存在如下局限性：1）為了獲得實驗前的對等組，研究通過前測進(jìn)行精確匹配，這樣做一方面增加了實驗的內(nèi)在效度，但同時卻降低了實驗的外在效度，這是與隨機(jī)取樣相比的不足；2）雖然研究是在實驗室進(jìn)行，但對于實驗外的被試活動難以控制，被試在實驗室之外的有關(guān)活動可能干擾實驗效果；3）實驗樣本相對較小。
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[關(guān)鍵詞]英語專業(yè)；第二外語；教學(xué)現(xiàn)狀；改革策略
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0147-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.072 [本刊網(wǎng)址]http：∥
由于社會對人才素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求越來越高，外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也逐步向?qū)捒趶?、?fù)合型人才方向轉(zhuǎn)變。因此，作為英語專業(yè)的學(xué)生必須利用學(xué)校開設(shè)的第二外語課程，來掌握至少一門其他語言，來提高自己的語言技能，提高自己的就業(yè)競爭力。然而如何使第二外語教學(xué)適應(yīng)外語教學(xué)改革的需要，如何提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，如何培育符合社會需求的人才，是目前階段需解決的問題。
一、第二外語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，師范院校面臨的挑戰(zhàn)也很大，師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，因此作為增加就業(yè)砝碼的第二外語教學(xué)在師范院校外語教學(xué)中顯得尤為重要。但之前作為選修課或必修課被普遍開設(shè)的第二外語教學(xué)在整個外語教學(xué)工作中出現(xiàn)了一些問題，這些問題在以培養(yǎng)優(yōu)秀教師為主要目標(biāo)的師范院校中體現(xiàn)得尤為突出。本文以吉林師范大學(xué)為例，該高校對于英語專業(yè)學(xué)生的第二外語課程的設(shè)置，主要集中在法語、德語、日語等熱門的一些語種上。課程的設(shè)立相對比較單一，學(xué)生缺乏自主選擇性，不能自己選擇感興趣的語種學(xué)習(xí)，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，進(jìn)而影響整體的教學(xué)質(zhì)量和效果。筆者對英語專業(yè)第二外語課堂教學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)如下問題：
（一）教學(xué)課時少、內(nèi)容多
對于語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)，通常需要學(xué)生付出很長的時間和努力，才能夠真正掌握一門語言。然而由于許多高校院系并不重視第二外語的教學(xué)，導(dǎo)致設(shè)置的第二外語課時總量比較少，每周4學(xué)時，學(xué)期總學(xué)時為64學(xué)時，通常只有兩個學(xué)年學(xué)習(xí)。在這樣緊湊的學(xué)時內(nèi)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，增大了備課教學(xué)的難度，使其很難達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目的，大多數(shù)學(xué)生提出課時太少，加之學(xué)生沒有考級的壓力，影響了學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)手段落后
教師在課堂上沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在有限的時間里盡量多的教授給學(xué)生更多的語法點，而學(xué)生沒有有效運用所學(xué)知識進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等練習(xí)的時間，久而久之形成了惡性循環(huán)。單一的課程教學(xué)，無法保證學(xué)生語言技能的全面發(fā)展。教學(xué)手段依然是課本和黑板，沒有運用現(xiàn)代的媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行全方位的視聽訓(xùn)練。這樣傳統(tǒng)老化的教學(xué)方式間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
（三）教材單一，不能滿足學(xué)生需求
教材質(zhì)量的好壞直接影響其教學(xué)效果。目前各高校選取的教材多種多樣，有的采用由國家教委統(tǒng)一編寫的大學(xué)公共外語教材，有的采用專業(yè)外語教材，有的采用自編教材等等，由于每本教材都有自己的特點，且語法和詞匯的側(cè)重點也有差異，使得不能完全滿足教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，另外由于教材內(nèi)容過時，缺乏時代氣息，這都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的提高。
高校第二外語教學(xué)的課程定位只作為選修課來設(shè)置的，自身也對二外教學(xué)投入不足。在課程的設(shè)置與課時的安排上都過于簡單化，使教師沒有充足的時間傳授知識。多數(shù)高等院校在第二外語教學(xué)中都沒有配備多媒體教室等相應(yīng)的先進(jìn)設(shè)施，在第二外語教學(xué)資金的投入方面也是微乎其微。這樣的結(jié)果導(dǎo)致了第二外語教學(xué)逐漸趨向形式化教學(xué)，使學(xué)生沒有重視第二外語教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性銳減，甚至失去學(xué)習(xí)第二外語的興趣和動力。
（五）學(xué)生對第二外語的需求層次不同
第二外語教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)各異的問題，有的同學(xué)是為了考研，有的同學(xué)是為了了解外國文化，還有的同學(xué)則只是為了應(yīng)付考試，獲得學(xué)分。因此，對于存在著不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果就會產(chǎn)生較大差異。目前，很多第二外語的教師并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
二、第二外語教學(xué)改革的建議
（一）明確學(xué)習(xí)第二外語的動機(jī)
英語專業(yè)學(xué)生對第二外語學(xué)習(xí)的不同動機(jī)將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響到對第二外語的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只有端正自己的學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)才會大大促進(jìn)對第二外語的學(xué)習(xí)。所以，端正學(xué)習(xí)動機(jī)將會對第二外語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。
（二）改善第二外語教學(xué)的課程設(shè)置
高校應(yīng)將第二外語的課程設(shè)置為“專業(yè)選修課”，并開設(shè)更多種類的語言供學(xué)生選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。另外，院系應(yīng)延長第二外語的開設(shè)時間，即大學(xué)本科四年各學(xué)期皆開設(shè)有第二外語課程的學(xué)習(xí)，并增加第二外語的課時數(shù)量。這樣一來，學(xué)生可有充足的時間掌握和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識點，對于有考研打算的同學(xué)，在臨近考試的學(xué)習(xí)階段更方便同學(xué)向老師請教疑問，學(xué)習(xí)時間更加充分，進(jìn)行更高一階段的學(xué)習(xí)。
（三）改革教學(xué)目標(biāo)
由于學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的目的是不同的，有的學(xué)生想通過第二外語的學(xué)習(xí)來了解其他國家的風(fēng)土人情，進(jìn)一步拓寬自己的視野，有的則作為一種興趣愛好來學(xué)習(xí)，有的則想為考研做準(zhǔn)備，為自己的就業(yè)增加砝碼。學(xué)校要從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可滿足學(xué)生的需求。另外，注重對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，尤其是對聽和說兩種能力的提高，這樣有助于提高學(xué)生的語言交際能力。教學(xué)的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、具有雙語能力的應(yīng)用型人才。
（四）改善教學(xué)內(nèi)容和方法，提高科學(xué)性
教師結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀，在制定教學(xué)方案時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平采用不同的教學(xué)方法和樹立不同的教學(xué)目標(biāo)。改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師講授為主，學(xué)生聽課為輔，讓學(xué)生充分發(fā)揮在課堂上的作用，積極主動參與課堂互動。另外，教師可采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多思考，并鼓勵其主動發(fā)言，這樣既調(diào)動了積極性，又提高了學(xué)習(xí)效率。
（五）加強(qiáng)第二外語教材建設(shè)
教材是教學(xué)活動的重要組成部分，是反映教學(xué)大綱對培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求的具體體現(xiàn)，所以院校在選取教材時，應(yīng)考慮到教材內(nèi)容是否新穎，是否有較強(qiáng)的實用性和針對性，能否與快速變化的社會相對應(yīng)等特點。在使用教材前應(yīng)對其進(jìn)行評估，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)模式，認(rèn)真研究教材，并在短時間內(nèi)最大化地合理利用教材，使其真正成為聯(lián)系師生間的橋梁。
（六）改善考核方式
傳統(tǒng)的考核方式使得學(xué)生們普遍重視考試的結(jié)果，以往的測試方式往往以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、考前臨陣磨槍的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，也影響了教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，可以試著改變其考試形式，提高開放部分考題的比重及平時成績所占比例。對于平時成績，教師通過課堂表現(xiàn)、隨堂測驗、作業(yè)等形式給予學(xué)生評定。
（七）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
教師在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，教師的水平直接影響到整體的教學(xué)質(zhì)量和效果，因此有一支具有優(yōu)秀素質(zhì)的教師隊伍對高校教學(xué)具有重要意義。學(xué)校應(yīng)提高教師待遇、多組織教師培訓(xùn)、并給予青年教師出國深造學(xué)習(xí)的機(jī)會、鼓勵教師愛崗敬業(yè)。教師應(yīng)不斷提高自身的語言文化素質(zhì)和外語水平，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為中心，不斷探索出切實可行的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生們真正喜歡上這門課程，主動地去學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】英語教育專業(yè)建設(shè)跨文化意識
隨著我國與其他國家交流的日益頻繁，人們普遍用英語進(jìn)行國際交流，英語教育專業(yè)建設(shè)的重要性也愈發(fā)凸顯。在當(dāng)前的學(xué)校教育過程中，英語教育專業(yè)建設(shè)取得了較大成就，但仍存在部分問題。伴隨著世界全球化的不斷發(fā)展，英語交流將日益廣泛，因此，有必要針對當(dāng)前英語教育專業(yè)建設(shè)中存在的問題提出相應(yīng)的改革措施，從而提高英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語能力。
一、英語教育專業(yè)建設(shè)的重要性
伴隨著出國留學(xué)的熱潮，英語的應(yīng)用受到廣泛的推廣，英語專業(yè)也逐漸得到人們的重視，各種英語教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般紛紛建立，培養(yǎng)具有國際競爭力的英語教育專業(yè)人才，需要不斷加強(qiáng)英語教育專業(yè)的建設(shè)。由于中國與國際聯(lián)系日益緊密，復(fù)合型的外語人才成為現(xiàn)實社會的迫切需要，只有不斷加強(qiáng)英語教育專業(yè)建設(shè)，才能不斷地培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型外語人才。
二、英語教育專業(yè)建設(shè)中的問題
1.英語教育專業(yè)課程設(shè)置不協(xié)調(diào)。
雖然目前大多數(shù)國內(nèi)師范院校都開有英語教育專業(yè)，但英語教學(xué)和相關(guān)教育專業(yè)課程卻由外語院系和教育院系分別承擔(dān)，兩者之間的課程設(shè)置也并不協(xié)調(diào)。在制定培養(yǎng)方案過程中，往往會形成同一專業(yè)下兩個互不聯(lián)系的課程模塊。其結(jié)果導(dǎo)致英語專業(yè)畢業(yè)生在日后從事英語教學(xué)工作的過程中，通常存在教育專業(yè)素養(yǎng)不足的問題，缺乏心理學(xué)專業(yè)的相應(yīng)知識和相關(guān)的教育理論知識。英語學(xué)科與教育學(xué)科不協(xié)調(diào)，不利于英語教育專業(yè)的建設(shè)。
2.教師教學(xué)方法陳舊，實踐能力明顯不足。
雖然素質(zhì)教育在不斷推廣，但相應(yīng)的教育理念和教育模式卻未能得到相應(yīng)的發(fā)展。英語專業(yè)教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生記錄的模式，先進(jìn)的教學(xué)模式未能得到推廣，按部就班的學(xué)習(xí)使學(xué)生的英語水平難以得到提高。陳舊的教學(xué)方法，較大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，影響了英語教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。此外，教師自身方面也存在一系列問題。教師自身缺乏足夠的文化功底，導(dǎo)致在教學(xué)過程中通常采用傳統(tǒng)的教育模式教育學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師自身教育理念落后，缺乏對學(xué)生積極引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在一系列的問題，不利于英語教學(xué)的發(fā)展。
3.學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)意識。
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，通常只是加強(qiáng)對英語本身的學(xué)習(xí)，而忽視了對英語背后的西方文化的關(guān)注與體驗。文化是語言的內(nèi)涵，對外國文化不夠了解，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。此外，英語是一門實踐性很強(qiáng)的語言，如果學(xué)生只是通過課堂來學(xué)習(xí)英語，缺乏英語的實踐與應(yīng)用的意識，現(xiàn)實生活中難以完全熟練地使用英語，也不利于英語水平的提高。
三、英語教育專業(yè)建設(shè)的策略
1.實現(xiàn)英語與教育的學(xué)科融合。
在英語教育教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的英語水平和相應(yīng)的教學(xué)水平，有必要改變英語與教育互不聯(lián)系的現(xiàn)狀，實現(xiàn)兩者的交叉融合。在制定英語教育專業(yè)的培養(yǎng)方案時，做到英語專業(yè)課程與教育學(xué)專業(yè)課程的雙向兼顧，實現(xiàn)兩者之間的協(xié)調(diào)。讓學(xué)生通過英語教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，既提升了英語水平，又掌握了相應(yīng)的教育學(xué)理論，在以后的英語教學(xué)生涯中能夠更好的從事教學(xué)管理工作。
2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教師的實踐能力。
在英語專業(yè)教學(xué)過程中，要堅持以學(xué)生為主體的原則，教師通過先進(jìn)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。在英語的課堂教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生英語知識，還要引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)外國文化，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。在英語教學(xué)過程中，堅持實踐教學(xué)的觀點，不斷的提升學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力。打破傳統(tǒng)的教育模式，通過情景教學(xué)等模式，讓學(xué)生在課堂上通過角色模擬，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。由于教師的主導(dǎo)地位在英語教學(xué)過程中的重要性，有必要加強(qiáng)對英語教師的培養(yǎng)。不斷提升英語教師相應(yīng)的文化素養(yǎng)，改變教師落后的教育觀念，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師加強(qiáng)對英語教學(xué)的重視，在英語教學(xué)中做到積極順應(yīng)教育形勢，不斷地采用先進(jìn)的教學(xué)方式來教育學(xué)生，有助于加強(qiáng)英語教育專業(yè)的建設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)學(xué)生對外國文化的體驗。
英語是一門國際流語言，是不同文化之間接觸的媒介，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)不斷強(qiáng)化相應(yīng)的跨文化意識。通過對西方文化的學(xué)習(xí)，對中西文化的對比分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化知識，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在英語專業(yè)教學(xué)過程中，通過有計劃的學(xué)習(xí)語言文學(xué)，使學(xué)生更好的了解單詞的意義延伸，從而減少學(xué)生的理解誤差。
結(jié)語
隨著國際化進(jìn)程的加快，中國與世界的聯(lián)系日益緊密，英語教育專業(yè)建設(shè)的重要性也愈發(fā)凸顯。針對傳統(tǒng)英語教育專業(yè)的一系列問題，通過實現(xiàn)英語與教學(xué)的學(xué)科融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教師的實踐能力，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)學(xué)生對外國文化的體驗，從而更好的進(jìn)行英語教育專業(yè)建設(shè)，不斷地提升英語專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高校英語；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；關(guān)系；改革策略
1.前言
就目前我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r來看，已經(jīng)形成了“區(qū)域經(jīng)濟(jì)圈”、“地方經(jīng)濟(jì)體”、“經(jīng)濟(jì)發(fā)展城市群”等形式，并且每種地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國際之間的關(guān)系也變得尤為緊密，因而這樣的發(fā)展?fàn)顩r對于高級英語人才的需求無疑是非常迫切的，同時高級英語人才對于促進(jìn)整個區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而言其作用日益得到凸顯。因此，對于高校英語專業(yè)的學(xué)生而言，對其進(jìn)行有效的培養(yǎng)已經(jīng)是高校英語教育密切關(guān)注的問題。
2.高校英語教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的之間的關(guān)系
2.1區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高校英語教育的影響
首先，某一地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，隨之會帶來企業(yè)的技術(shù)化和信息化，并且能夠不斷促進(jìn)企業(yè)與國際的接軌步伐，因此，會對英語人才的需求提出更高的要求。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程之中，會涉及到各種國際業(yè)務(wù)的開展以及外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這樣會使得企業(yè)需要一些能夠靈活運用英語進(jìn)行溝通與交流的高素質(zhì)人才，因而這樣的人才需求勢必會影響到高校英語的教學(xué)方向、目標(biāo)等的制定與改革，使得其能夠朝著更為實用的教育方向發(fā)展。因此，居于區(qū)域經(jīng)濟(jì)片區(qū)的高校應(yīng)當(dāng)非常注重采用實用型的培養(yǎng)方式。其次，從全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體布局來看，我國主要形成的經(jīng)濟(jì)大格局主要包括東北振興、中部崛起、西部開發(fā)和東部持續(xù)發(fā)展。在國家進(jìn)行開發(fā)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，對于地方經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展而言起到了極大的促進(jìn)作用。區(qū)域核心經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也已經(jīng)隨著高速鐵路網(wǎng)的快速發(fā)展進(jìn)入到了多元化的調(diào)整階段，比如一些正在興起的經(jīng)濟(jì)帶：京津冀經(jīng)濟(jì)帶、長江三角區(qū)經(jīng)濟(jì)區(qū)等。這些地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷吸引著外資外商，因而為使得相關(guān)外語的高素質(zhì)人才的嚴(yán)重匱乏。同時，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的有效調(diào)整，也使得很多企業(yè)開始由勞動密集型向技術(shù)密集型、人才密集型大規(guī)模轉(zhuǎn)變，這對于英語專業(yè)的技能人才而言，其需求量無疑會更大。這樣會使得高校英語教育在招生以及教學(xué)上為了能夠與社會發(fā)展相匹配而做出更為有利的調(diào)整措施。
2.2高校英語教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響
首先，不斷促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。在全球發(fā)展的大浪潮之中，經(jīng)濟(jì)一體化的速度正在不斷加快，因此為了能夠加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)對外發(fā)展的步伐，需要我們做好面臨各種挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，使得我們在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中能夠占據(jù)有市場開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新與管理等方面的優(yōu)先權(quán)。而語言無疑成為了對外發(fā)展的奠基石，語言在對外經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中能夠反映出一知識差異、文化差異、管理和技術(shù)方面的差異等，因而具有重要的作用。因此，重視高校的英語教育問題，從而沖破對外經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的一系列問題便顯得尤為重要。同時也需要對專業(yè)英語給與足夠的重視，比如機(jī)械工程英語、工程管理英語、醫(yī)學(xué)英語等，使得這些專業(yè)性人才能夠更好地掌握英語技能，在本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮其應(yīng)有的價值從而不斷促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的告訴發(fā)展。其次，高校英語教育能夠有效促進(jìn)區(qū)域外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。無論是一個國家或者是一個地區(qū)其經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都可以分為國內(nèi)經(jīng)濟(jì)與外貿(mào)經(jīng)濟(jì)。在高校的英語教學(xué)中會對學(xué)生進(jìn)行更為系統(tǒng)與全面的英語培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更為細(xì)致地了解到其他國家的文化以及貿(mào)易習(xí)慣等等。如此教學(xué)能夠為市場提供符合其需求的高素質(zhì)英語人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的外來技術(shù)引進(jìn)以及資本引進(jìn)等等都會有所幫助。最后，高校英語教育能夠促進(jìn)區(qū)域文化的繁榮。整個經(jīng)濟(jì)區(qū)域的外語教學(xué)需要高校英語教育的有效帶動。因此，高校英語教育能夠為人們的發(fā)展帶來新思維、新文化，因而非常有利于促進(jìn)外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，如果外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展必然會吸引更多的外商，這樣會使得區(qū)域之內(nèi)與外商之間的交流變得更為頻繁，從而使得這樣的頻繁而日益密切的交流逐漸滲透到區(qū)域的生活與情感等領(lǐng)域，從而不斷促進(jìn)區(qū)域文化與外來文化之間的交流與碰撞，最終實現(xiàn)區(qū)域文化的繁榮發(fā)展。
3.高校英語教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合的策略
3.1與區(qū)域?qū)嶋H緊密聯(lián)系
高校英語教育想要更為貼合區(qū)域?qū)嶋H發(fā)展的要求，首先即需要轉(zhuǎn)變教育觀念，對區(qū)域的發(fā)展實際情況進(jìn)行綜合考慮。這就需要高校英語教育應(yīng)當(dāng)以市場運行的要求與體制為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生自身的英語素質(zhì)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求制定出合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校體制。對于不同區(qū)域而言其經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r也存在著較大差別，因而這也會導(dǎo)致不同區(qū)域的教育發(fā)展水平因區(qū)域而呈現(xiàn)了較大差異。因此，只有將高校教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實際狀況進(jìn)行有效結(jié)合，才能夠使得教育所培養(yǎng)出的人才，能夠不斷滿足區(qū)域發(fā)展的要求。因此高校英語教育需要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r來培養(yǎng)人才，因此，高校英語教育應(yīng)當(dāng)能夠按照市場運行即是以及市場要求來進(jìn)行開展，將對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)貫穿在英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生教學(xué)中，從而不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用能力從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。
3.2注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
可以說，英語應(yīng)用能力貫穿于英語專業(yè)乃至非英語專業(yè)的教育之中。高校英語教育中英語是基礎(chǔ)課程，有聽、說、讀、寫等能力得培養(yǎng)，同時英語作為語言應(yīng)用技能課程值得是翻譯與寫作等。學(xué)生可以通過英語基礎(chǔ)課程不斷積累英語方面的專業(yè)知識，讓學(xué)生了解西方文化，不斷提升學(xué)生的鑒賞能力，從而培養(yǎng)起學(xué)生的跨文化交際技能。而英語作為語言應(yīng)用技能課程可以使得學(xué)生的推理、判斷、分析以及思維能力得到培養(yǎng)。因此高校英語教育應(yīng)當(dāng)結(jié)區(qū)域的實際發(fā)展情況選擇英語教育的方式方法及教學(xué)內(nèi)容。比如相對于發(fā)展旅游業(yè)較為集中的區(qū)域，在高校中開展外貿(mào)英語、飯店英語、旅游英語等課程會顯得尤為必要。這樣會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)具體英語運用的過程中還能夠?qū)W習(xí)到更多與經(jīng)濟(jì)市場體系相關(guān)的知識內(nèi)容。同時也可以增加更多與英語相關(guān)的選修課程，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)英語興趣的同時也能夠使得英語學(xué)習(xí)不至于過于機(jī)械化。因此，如果學(xué)生能夠具備較高的英語應(yīng)用能力，那么在踏入職場之后也會更快、更為靈活的熟悉市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境，從而使得自己的所學(xué)能夠在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中得到有效發(fā)揮，得到社會的認(rèn)可與肯定，充分實現(xiàn)自我價值。
3.3實現(xiàn)校企聯(lián)合
如今高校所主張的教學(xué)模式還是以“傳道授業(yè)解惑”為主，盡管有些專業(yè)的設(shè)置以及教學(xué)會主動尋求與社會需求之間的聯(lián)系，但是在具體的教育實施中卻很難做到。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，因而對于高素質(zhì)的英語實用性人才的需求也正在不斷加大，學(xué)校英語教育如果不科學(xué)的尋求改革勢必會對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展造成一定影響。因此，校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)機(jī)制能夠?qū)嵱眯陀⒄Z人才的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。高?？梢越⑵鹣嚓P(guān)的聯(lián)合實際訓(xùn)練基地，將企業(yè)相關(guān)行業(yè)的專家與高校英語教師融入在一起來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。同時，學(xué)校也可以積極邀請一些企業(yè)的專家對學(xué)生進(jìn)行資源共享的教育，使得學(xué)生能夠不斷地了解社會、接觸社會，從而實現(xiàn)校企人才共育的目的。這樣的校企聯(lián)合能夠在滿足學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，使得企業(yè)也能夠在人才的應(yīng)用上更為得心應(yīng)手?？偨Y(jié)總而言之，高校英語對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要的推動作用，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也會影響到高校英語教學(xué)目標(biāo)及模式的調(diào)整。高校英語教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間只有相互促進(jìn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同發(fā)展。因此，對學(xué)生而言，高校教育應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況來不斷進(jìn)行高校英語教學(xué)的改革，企業(yè)也應(yīng)當(dāng)能夠密切配合學(xué)校的英語教育工作而實現(xiàn)校企聯(lián)合。我們知道知識就是經(jīng)濟(jì)，知識就是力量，因此在區(qū)域經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的過程中，切不可忽視對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。高素質(zhì)英語人才對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會起到非常巨大的推動作用。因此，只有立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際，立足于現(xiàn)如今的發(fā)展?fàn)顩r，與時俱進(jìn)，使得教學(xué)與實踐緊密結(jié)合才能夠培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)英語人才，才能夠為推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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(一)語言的經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)
信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的開拓者JacobMarschak于1965年在致力于信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究時揭示了語言的經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)，認(rèn)為語言作為人類經(jīng)濟(jì)活動中不可缺少的工具，具有與其他資源一樣的經(jīng)濟(jì)特性，即價值(value)、效用(utility)、費用(cost)和收益(benefit)。自20世紀(jì)70年代以來，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)在北美、歐洲越來越盛行。語言與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系逐步系統(tǒng)化、理論化，其中，加拿大蒙特利爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授FrancoisVaillancourt1989年在《從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看人口語言和加拿大的雙語制》一文中，首次把語言界定為一種人力資本，并指出:語言既可以作為一種工具，以獲取其它知識和技能形成人力資本，同時也可以直接用來服務(wù)于社會，為國家與個人帶來相對的經(jīng)濟(jì)效益。從這個意義上來說，任何一種語言只要能滿足勞動力市場不同層次的需求，便會取得不同的經(jīng)濟(jì)效益，從而具有一定的市場價值。這就將人力資本的基本概念應(yīng)用到語言學(xué)的研究，既為語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論奠定了基礎(chǔ)，同時也為語言教學(xué)研究提供了一個新的視角。
(二)語言的經(jīng)濟(jì)效益
在知識經(jīng)濟(jì)全球化，世界人口大流動的時期，語言不僅作為獲取信息、交流信息的工具，更是將科技、文化、知識向全球傳播與推廣的的橋梁和鈕帶。文化經(jīng)濟(jì)的互融和發(fā)展，既需要許多有相關(guān)專業(yè)的人才，也需要人們通過語言相互溝通相互學(xué)習(xí)。所以說語言是一種人力資本，學(xué)習(xí)語言是一種人力資本投資。語言的使用體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)價值，語言的經(jīng)濟(jì)價值是指語言在不同時期的社會經(jīng)濟(jì)生活中的實際使用地位、應(yīng)用頻率及語言的變化、人們對語言的評價及由此產(chǎn)生的語言政策。在語言政策的驅(qū)使下，人們又從語言學(xué)習(xí)中獲得了一定的經(jīng)濟(jì)效益。
(三)經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定語言需求
選擇何種語言體現(xiàn)了語言經(jīng)濟(jì)價值的高低，取決于該語言在各種任務(wù)、各種職業(yè)、各部門活動中的使用程度及供需關(guān)系。隨著我們國家的強(qiáng)大、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們在與世界各發(fā)達(dá)國家的科技和文化信息交流及經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交往中，英語這種世界語言正以它特有的跨區(qū)域、跨國界的強(qiáng)大優(yōu)勢，廣泛性地傳播著各種科技、文化、經(jīng)濟(jì)信息。因此，學(xué)習(xí)英語也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個人發(fā)展的一個重要手段。目前，中國的科技、文化、經(jīng)濟(jì)與發(fā)達(dá)國家相比仍有一定差距，其主要原因就是缺少既能透徹掌握英語，又具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)的高層次綜合性人才。
二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與英語教育的相關(guān)性
(一)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對英語教育有巨大的促進(jìn)作用
研究表明，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為英語教育提供了更大的市場和更廣闊的發(fā)展空間。一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動著英語教育規(guī)模擴(kuò)大。一般來講，只有當(dāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為教育發(fā)展提供充分的條件時，它才會發(fā)展壯大。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與外語教育規(guī)模擴(kuò)大之間存在明顯的線性正相關(guān)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了外語教育的規(guī)模和發(fā)展速度。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的總量水平使不同區(qū)域?qū)ν庹Z教育的投入存在明顯的差異。而不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展層次需要不同層次的英語人才，高素質(zhì)的懂外語的勞動力對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅是必不可少的，而且對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)增長和社會可持續(xù)性發(fā)展也具有重要意義。僅從江西省的統(tǒng)計數(shù)據(jù)上可以很明顯地看到，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育投入具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0．85以上。加上教育投入對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，顯然可以斷言教育投入越多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也越高，并且教育經(jīng)費支出的增加對人力資本的形成有累積效應(yīng)，會帶來國內(nèi)生產(chǎn)總值的增加。但是，在外語人才的培養(yǎng)上，我們要轉(zhuǎn)變過去那種培養(yǎng)統(tǒng)一型且具有模糊性的英語人才的觀念，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，針對不同區(qū)域，不同行業(yè)有的放矢地進(jìn)行英語教育，結(jié)合區(qū)域的差異采取不同的教學(xué)內(nèi)容和手段來加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的“實用性”和“具體性”。另一方面，從個人發(fā)展的角度來看，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的要求越來越高，社會各行業(yè)對求職者的英語水平有著不同的需求，精通英語的專業(yè)人才特別受外企和一些高科技、對外貿(mào)易或大企業(yè)的青睞，當(dāng)前有許多在職人員都利用業(yè)余時間給自己充電，參加各類外語培訓(xùn)，提高自己的英語應(yīng)用能力和職業(yè)競爭能力，使自己能不斷接受來自世界各國的最新的高科技知識;不斷武裝自己使自己能適應(yīng)新時期社會的生存環(huán)境，滿足社會的需求，進(jìn)而實現(xiàn)自我價值，同時也提高自己的經(jīng)濟(jì)效益。
(二)外語教育的發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提升作用
當(dāng)今世界各國科技、軍事、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，國際競爭越來越激烈，加入WTO后，我國在更大范圍內(nèi)加快了國際競爭的步伐，無論是高科技、教育還是經(jīng)濟(jì)方面都在更高層次上參與了國際競爭和國際合作。英語教育是我們?nèi)谌雵H社會的平臺，是各國相互學(xué)習(xí)、交流、合作、發(fā)展的橋梁。英語教育不能僅以語言知識的習(xí)得運用為目標(biāo)，而應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，以市場需求為導(dǎo)向，有效利用各種區(qū)域資源，采取“專業(yè)知識+英語語言能力”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)的外部經(jīng)濟(jì)效益，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展。具體而言，英語教育的發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提升作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1．提供更多就業(yè)機(jī)會。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的迅速發(fā)展，特別是我國加入WTO以后，以及2008年北京奧運會和2010年的世博會，我國更加廣泛融入國際社會，我國與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流活動也日益頻繁，與外語專業(yè)有關(guān)的行業(yè)如外貿(mào)、外交、海關(guān)、旅游、管理等涉外工作部門獲得前所未有的發(fā)展契機(jī)，使得我國對外語人才的需求數(shù)量越來越大。隨著外語教育需求的增強(qiáng)，外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、翻譯機(jī)構(gòu)、外貿(mào)進(jìn)出口公司、外資企業(yè)穩(wěn)步發(fā)展擴(kuò)大，提供更多就業(yè)機(jī)會，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
2．促進(jìn)區(qū)域進(jìn)出口貿(mào)易。國際貿(mào)易急需具有多方面的專業(yè)知識，同時具備良好的英語溝通能力的復(fù)合型人才。例如，掌握一定的英語同時又熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)的復(fù)合型外貿(mào)人才，能與世界各個國家對接、交流、溝通，同時又熟悉各個國家的法律及金融知識。這種精通英語或者多個國家語言、具備市場分析能力的國際化人才，都成為外貿(mào)企業(yè)爭奪的焦點，也成為促進(jìn)進(jìn)出口貿(mào)易的推手。
3．促進(jìn)本地區(qū)文化市場繁榮。隨著外語學(xué)習(xí)需求的加強(qiáng)，外語教育學(xué)習(xí)用書、圖書館、圖書市場、電子字典、復(fù)讀機(jī)、影像資料、音像以及音響設(shè)備皆因此而發(fā)展繁榮起來。由于外語教育，尤其是英語教育的需求與發(fā)展從而帶動了其他的區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
4．促進(jìn)區(qū)域旅游業(yè)、商業(yè)發(fā)展。隨著外語教育的發(fā)展，國民語言溝通能力的加強(qiáng)，語言的溝通帶來了更多的國外游客，那些精通某一國家或者多個國家語言的導(dǎo)游等復(fù)合型人才更成為旅游業(yè)爭奪的人才，成為國內(nèi)外旅游業(yè)發(fā)展的頂梁柱。而旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展又促進(jìn)了商業(yè)的發(fā)展。各國游客對我國的特產(chǎn)愛不釋手如:景德鎮(zhèn)瓷器、杭州的絲綢等各類中國特色商品的銷售量都在逐年不斷提升。
三、政策建議
英語教育要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)從以下幾個方面著手:
(一)英語教育發(fā)展規(guī)模要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度相協(xié)調(diào)英語教育必須轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，把發(fā)展的重點從規(guī)模上轉(zhuǎn)移到教育質(zhì)量的提升上來，適度控制招生規(guī)模，大力改革辦學(xué)模式。
(二)英語教育相關(guān)專業(yè)設(shè)置要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)與英語教育相關(guān)的專業(yè)設(shè)置要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)對實用型人才的需求，按照職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域的需要進(jìn)行新建或調(diào)整。專業(yè)設(shè)置要適度超前，要根據(jù)科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展與進(jìn)步，適時開設(shè)新專業(yè)。對已開設(shè)的專業(yè)，要及時更新和補充有關(guān)知識技能
【關(guān)鍵詞】需求分析；小學(xué)英語教學(xué)；培養(yǎng)模式
一、研究背景和意義
需求分析（needsanalysis，NA）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。需求分析理論最初源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即通過不同群體的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和訓(xùn)練學(xué)生來構(gòu)建課程（Rodgers，1980）。在我國的外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于專門用途英語，后來逐漸擴(kuò)展到外語的教育的各個層面。就具體外語課程來講，針對社會對外語需求的分析可以確定這一課程的教學(xué)目標(biāo)，而對學(xué)生對外語學(xué)習(xí)需求的分析，則可以幫助課程實施者選擇符合現(xiàn)有外語教學(xué)條件、目前學(xué)習(xí)者知識和技能水平及其學(xué)習(xí)策略和動機(jī)等現(xiàn)狀的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評估等（陳冰冰，2009）。
在我國2001年推進(jìn)和實施小學(xué)英語教育以來，英語課程的開設(shè)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，小學(xué)英語教師的師資學(xué)歷水平也在不斷提高。小學(xué)英語教育取得了令人矚目的成績。但是隨之小學(xué)英語課程的繼續(xù)擴(kuò)大，小學(xué)英語教師師資數(shù)量匱乏，質(zhì)量不高的問題也日益突出。而作為小學(xué)英語教師主力人群，怎樣培養(yǎng)英語專業(yè)的?？粕陀⒄Z專業(yè)?？飘厴I(yè)生應(yīng)該具有怎樣的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為我國小學(xué)英語教育急需解決的重大問題。本文將從需求分析為理論依托，以社會對小學(xué)英語教師的需求和英語專業(yè)?？粕鷮ψ陨韺I(yè)知識的需求為著眼點，對?？茖哟涡W(xué)英語教師的培養(yǎng)進(jìn)行探討。
二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述
國外將需求分析理論應(yīng)用于外語教學(xué)研究已有30多年的歷史，研究的重點也從最初的應(yīng)用到專門用途英語（ESP）領(lǐng)域逐漸轉(zhuǎn)移到普通英語（GE）的教學(xué)領(lǐng)域。Mead（1980）在對調(diào)查了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語和實際需求之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)如果所學(xué)的英語知識和他們的專業(yè)知識有關(guān)，能夠滿足學(xué)生客觀需要。Huchinson和Waters（1987）研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時間的安排對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的影響不容忽視。近年來，我國學(xué)者也逐步將這一理論引入到國內(nèi)的外語教學(xué)理論，從理論層面到實證研究都進(jìn)行了探討。束定芳（2004）認(rèn)為需求分析可分為社會需求和個人需求，前者主要指社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求，后者指學(xué)生目前的實際水平及其希望達(dá)到的水平之間的差距。陳冰冰（2009）強(qiáng)調(diào)對需求分析的持續(xù)性，這樣才能掌握動態(tài)的需求變化，獲得穩(wěn)定的信息，最終對需求做出正確的判斷。曹玉坤（2011）對學(xué)前教育（英語方向）專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了實證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)前英語教育職業(yè)技能的需求和用人單位的需求存在十分顯著的差異，學(xué)生往往忽視對職業(yè)技能的掌握，而這些技能在學(xué)前英語教學(xué)中是必不可少的。
三、小學(xué)英語教育方向（?？茖哟危┑男枨蠓治?/p>
根據(jù)束定芳（2004）提出的社會需求和個人需求兼顧的需求分析理論，筆者選取了新疆師范高等?？茖W(xué)校為研究對象。對159名英語專業(yè)學(xué)生和35家用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。以期通過本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教育方向?qū)W生和用人單位對于學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)需求之間的共同點和差異，從而探索高等師范院校小學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式方面的不足，并提出相應(yīng)的解決方案。
根據(jù)對調(diào)查問卷和訪談收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在英語專業(yè)知識的需求方面顯示學(xué)生更為看重語法、口語、閱讀和詞匯方面的專業(yè)能力。而用人單位更看重學(xué)生在口語、語音、音調(diào)方面的能力。二者在詞匯、翻譯、語音、語調(diào)、文學(xué)和語言學(xué)方面的需求具有顯著性的差異。用人單位普遍認(rèn)為小學(xué)英語作為英語教育的啟蒙階段，更希望小學(xué)教師在語音和語調(diào)方面更加地道，對于小學(xué)英語教師的翻譯、文學(xué)和語言學(xué)方面能力沒有過高要求。
在職業(yè)技能方面，用人單位更傾向于學(xué)生掌握良好的職業(yè)技能，尤為看重學(xué)生的對于小學(xué)英語教學(xué)法、板書能力、英文書寫和課堂組織的能力。而學(xué)生普遍對于自己職業(yè)技能的要求要低于專業(yè)技能的要求。兩者在板書能力、英文書法、課堂組織、肢體語言、兒童歌曲和故事能力方面都存在顯著性差異。
四、小學(xué)英語教育（?？茖哟危┡囵B(yǎng)模式初探
通過對問卷和訪談的分析，筆者對高等師范?？圃盒５男W(xué)英語教育專業(yè)的培養(yǎng)模式有以下幾點建議。
首先要注重學(xué)生英語專業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的英語聽說讀寫技能，重點規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，強(qiáng)化學(xué)生的語音、語調(diào)和課堂用語的規(guī)范使用。并且通過建立院系自身的考評制度，力求使每一位學(xué)生在畢業(yè)之前能說一口標(biāo)準(zhǔn)的英語。其次，選取適合學(xué)生的教材，適當(dāng)降低教材難度。?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱，同時學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異較大，因此對于英語專業(yè)知識不宜撥的過高過快，要堅持適用為主，夠用為度的原則打牢基礎(chǔ)知識。對于英語專業(yè)的高段課程如翻譯、語言學(xué)、文學(xué)等課程可以將必修改為選修，以選修課的形式開設(shè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生自主選擇，拓展學(xué)生的視野。再次，加大力氣培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。作為啟蒙階段的英語教師，要注重學(xué)生的兩筆（粉筆和鋼筆）一畫能力的培養(yǎng)和考評。同時將每學(xué)期的教學(xué)見習(xí)納入教學(xué)大綱，充分重視學(xué)生教學(xué)見習(xí)和教學(xué)實踐的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的教學(xué)見習(xí)和教學(xué)實習(xí)要有目的、有針對、有檢查、有收獲。最后，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，培養(yǎng)學(xué)生對兒童歌曲、兒童繪畫、兒童舞蹈和兒童故事的了解。并根據(jù)學(xué)生自身的特長讓他們選取其中的一到兩項加以訓(xùn)練，做到人人有特色，各各有技能。
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