發(fā)布時(shí)間：2023-09-19 16:20:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學(xué)核心素養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘 要：地理核心素養(yǎng)就是建立在地理綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)上的，包括人地關(guān)系、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等四個(gè)方面的學(xué)科素養(yǎng)。這些地理素養(yǎng)體現(xiàn)在我們平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)之中，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面。本文將闡述在日常課堂教學(xué)過程中如何體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；核心素養(yǎng)；
一、注重貼近學(xué)生的日常生活，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的地理志趣。
中學(xué)地理教學(xué)中一個(gè)重要的理念就是：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。因此，在地理教學(xué)過程中我們盡力將學(xué)生感興趣的、生活中的自然現(xiàn)象和時(shí)事熱點(diǎn)等素材引入地理課堂中，讓學(xué)生把地理知識與日常生活聯(lián)系起來，體會到地理知識與現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合，從而發(fā)展他們的思維能力，加深理解相關(guān)的地理知識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。
例如，在講授地球公轉(zhuǎn)地理意義這部分內(nèi)容時(shí)，由于對學(xué)生空間思維能力要求比較高，學(xué)生理解起來相對困難，所以在教學(xué)中我們以冬夏兩季學(xué)生到校時(shí)天色的明暗以及影子長短為切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自己記錄夏天和冬天的日出時(shí)間以及測量夏天和冬天影子的長短，通過自己動手，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對克服地理學(xué)習(xí)困難的決心和學(xué)習(xí)地理知識的熱情。
再比如，在講授設(shè)計(jì)旅游方案這部分內(nèi)容時(shí)，我們充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把主動權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或計(jì)劃，親自動手設(shè)計(jì)一套能夠?qū)嵤┑穆糜畏桨?。這時(shí)學(xué)生們的積極性空前高漲，尤其是有旅游經(jīng)歷或者旅游計(jì)劃的學(xué)生，他們不僅積極合作，而且還向老師請教，最后設(shè)計(jì)出的旅游方案也比較專業(yè)。
二、地理教學(xué)過程中合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容廣、信息量大，它包含豐富的自然、人文以及時(shí)空變化知識，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法顯得尤為重要?，F(xiàn)代化教學(xué)手段具有視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過各種形象化的教學(xué)媒體的觀察與思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出結(jié)論，主動參與學(xué)習(xí)過程，啟發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展其能力，切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
例如，在“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”中，利用多媒體課件教學(xué)，形象生動的Flash動畫模擬演示，使學(xué)生將地球宏觀的運(yùn)動盡收眼底，將漫長的時(shí)間濃縮于瞬間，直觀又準(zhǔn)確地觀察太陽直射點(diǎn)的南北移動規(guī)律、晝夜長短的變化規(guī)律等抽象的知識內(nèi)容，從而迅速準(zhǔn)確地理解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)以及產(chǎn)生的各種現(xiàn)象。在講授“經(jīng)線和緯線”一節(jié)時(shí)，運(yùn)用多媒體課件演示，很快地就能讓學(xué)生理解并掌握經(jīng)、緯線的概念及東、西半球的劃分等內(nèi)容，并準(zhǔn)確地判斷出某地的經(jīng)、緯度。另外，在復(fù)習(xí)課上還可以用多媒體投影把提前準(zhǔn)備好的知識重點(diǎn)或練習(xí)題迅速呈現(xiàn)給學(xué)生，從而大大減少了板書的時(shí)間，加快了課堂的節(jié)奏。
運(yùn)用現(xiàn)代化手段還體現(xiàn)在我們教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中。經(jīng)常在網(wǎng)上搜索、下載教學(xué)需要的資料、視頻并運(yùn)用視頻制作工具、編輯工具進(jìn)行設(shè)計(jì)與整合。有時(shí)也會通過電腦、手機(jī)的錄屏軟件制作微課，幫助有需要的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。
三、運(yùn)用多種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
首先，培養(yǎng)學(xué)生宏觀認(rèn)識，看待問題，整體認(rèn)知事物，因而在地理教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖。大到繪制地區(qū)圖，國家地圖，小到繪制城市地圖，學(xué)校地圖等。經(jīng)過學(xué)生長期訓(xùn)練，引導(dǎo)他們從全局分析國家、地區(qū)、或城市的自然特征、人文特征，既方便學(xué)生，又能讓學(xué)生從情感方面認(rèn)識事物，在輕松愉快中學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
其次，運(yùn)用多種教學(xué)手段，多媒體、投影儀，自制課件，自制教具，使教學(xué)更形象直觀。如制作小地球儀，讓學(xué)生通過制作觀察并體驗(yàn)地球經(jīng)、緯線和自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中尋求學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高、興趣濃，學(xué)生在輕松、愉快中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就好。
第三，有意識、有目的的引導(dǎo)學(xué)生到生活中去觀察事物，探究原因。如紅綠燈時(shí)間是根據(jù)什么設(shè)置的？城市商業(yè)區(qū)為什么多位于市中心？河流旁邊為什么會出現(xiàn)平原、而匯合處多能形成城鎮(zhèn)呢？又如，對大自然中動、植物的生長環(huán)境考查，從而深入了解當(dāng)?shù)氐臍夂铑愋?、氣溫、降水等地理因素與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，從而讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理知識是為生產(chǎn)、生活服務(wù)的。
四、寓教于玩，開啟學(xué)生求知欲。
貪玩是學(xué)生的天性，世間許多發(fā)明創(chuàng)造就是人類玩出來的。如果能夠因勢利導(dǎo)地加以培養(yǎng)利用、強(qiáng)化這種興趣，就可以培養(yǎng)出學(xué)生某種特殊的才能，使學(xué)生在某些專長方面有所突破，將來可能做出某些特殊的貢獻(xiàn)。玩還可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從玩中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，錘煉思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們商量探討，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下想辦法引導(dǎo)學(xué)生能在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”，寓教于玩。
例如，在介紹中國的34個(gè)省級行政單位時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生先玩“拼圖游戲”，將中國的34個(gè)行政單位做成34個(gè)不同的拼圖塊，進(jìn)行拼圖游戲，小組之間比賽，看誰拼的又快又準(zhǔn)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)行政單位的形狀，發(fā)揮想象力，想想它們像什么，誰想的最接近就以誰的為準(zhǔn)。這樣以來，學(xué)生們爭先恐后，積極性高漲，活動力爆棚，使得這節(jié)課不僅趣味橫生，而且教學(xué)效果非常明顯。
再比如，在記憶中國周邊的14個(gè)陸上鄰國時(shí)，學(xué)生一致反映，國家數(shù)量又多，名稱又長，實(shí)在很難記憶。我們便引導(dǎo)學(xué)生探索記憶規(guī)律，看看誰能想到又簡單又好記的辦法來。學(xué)生們積極思考、討論，課堂氛圍瞬間就被烘托起來，有人利用編寫口訣，有人采用諧音，有趣的方法層出不窮，給一節(jié)相對枯燥的內(nèi)容賦予了生命。
五、聯(lián)系、整合各個(gè)學(xué)科，巧妙靈活的學(xué)習(xí)地理。
地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，知識體系幾乎涉及到中學(xué)課程的所有學(xué)科。把這些知識巧妙、靈活的運(yùn)用到地理教學(xué)中去，充分發(fā)揮各學(xué)科教學(xué)的整體功能，可以開拓學(xué)生的視野和思路，有助于學(xué)生對地理知識的理解和掌握，使學(xué)生綜合分析問題的能力在潛移默化中得到提高。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，我們經(jīng)常向其他學(xué)科的老師請教，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的相關(guān)知識。
語文和語言作為理解的基礎(chǔ)和地理學(xué)科的教與學(xué)聯(lián)系都非常緊密。比如，有很多地理景觀描寫的語句就相當(dāng)優(yōu)美，在描述“中國疆域”經(jīng)度跨度大時(shí)，教材上說中國“東部烏蘇里江上旭日東升，西部岶米爾高原繁星滿天”，學(xué)生在體會文字的優(yōu)美的同時(shí)，也能掌握由于東西跨度大帶來的不同時(shí)間的知識。引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”這兩句來介紹季風(fēng)影響的范圍，就能引起學(xué)生的興趣。在學(xué)到海拔對氣候的影響時(shí)，用到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“一山有四季，十里不同天”，兩句則再恰當(dāng)不過了。還有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”表示冷鋒過境時(shí)先刮風(fēng)、后降雪的天氣；“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”反映了對流雨降水強(qiáng)度大、范圍小、歷時(shí)短的特點(diǎn)。
數(shù)學(xué)知識已經(jīng)滲透到地理教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域了，認(rèn)識數(shù)字、公式、圖形間的關(guān)系，用地理知識去把握它們間的聯(lián)系與區(qū)別，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)地理必不可少的一項(xiàng)能力。如：比例尺表達(dá)與計(jì)算、人口密度、森林覆蓋率等概念的教學(xué)、地理中還用曲線圖、折線圖、柱狀圖等形式表達(dá)距離、經(jīng)度或緯度、高度等地理空間要素，。如某日正午太陽高度或晝夜的緯度分布規(guī)律、降水量的緯度分布規(guī)律、海水的鹽度或溫度的緯度分布規(guī)律，雪線高度的緯度分布規(guī)律等。在講到太陽直射點(diǎn)時(shí)會用到直線與圓的位置關(guān)系，講太陽高度角時(shí)會涉及幾何中的線面角問題，關(guān)于黃赤交角的度數(shù)的太陽直射范圍的度數(shù)的關(guān)系這些學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，若引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系幾何知識和圖形進(jìn)行思考，再結(jié)合演示地球儀，這些問題就可迎刃而解了。
人常說“史地不分家”，在地理學(xué)和歷史學(xué)中有一個(gè)分支學(xué)科就叫歷史地理學(xué)，說明歷史知識與地理知識是就是相互滲透、相互融合的。所以，在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中，教師要想把地理教活，挖掘地理教材中歷史知識是最為有效的措施之一。比如介紹日本時(shí)會介紹遣唐使、留學(xué)生阿倍仲麻呂以及“鑒真東渡”，講美國時(shí)會說到美國領(lǐng)土的變化、美國的“西進(jìn)運(yùn)動”與世界“奴隸貿(mào)易”，講歐洲西部時(shí)會提到“工業(yè)革命”和“”及影響，最后會上升到學(xué)生的情感教育：國家富強(qiáng)才能不受欺辱，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為振興國家做出自己的貢獻(xiàn)。
地理學(xué)科教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和改造客觀世界的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生對客觀世界的觀點(diǎn)和態(tài)度，對學(xué)生思想品德的發(fā)展有著廣泛而深刻的影響。通過疆域的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義思想和民族自豪感；通過區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己鄉(xiāng)土的思想感情，通過資源、環(huán)境知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源的意識，對學(xué)生進(jìn)行國際主義的思想教育，使學(xué)生懂得控制世界人口增長的重要意義。還能從時(shí)事學(xué)習(xí)中鞏固地理的學(xué)習(xí)，如可持續(xù)發(fā)展觀中的發(fā)展問題與資源、環(huán)境的關(guān)聯(lián)，青藏鐵路、南水北調(diào)、建設(shè)社會主義新農(nóng)村等時(shí)事與地理知識的關(guān)系等。
中學(xué)的地理教學(xué)與物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科是聯(lián)系比較密切的。深刻理解某些地理問題離不開理化生知識，反之，地理問題又能為某些物理、化學(xué)、生物規(guī)律的理解提供背景材料，同時(shí)地理知識與三科知識的相互滲透已是當(dāng)今素質(zhì)教育要求。如地理當(dāng)中的河流流向與地心引力關(guān)系，地勢落差與水能關(guān)系的動勢能知識的聯(lián)系；地勢與氣候的關(guān)系；地理涉及的天體系統(tǒng)、地球運(yùn)動、大氣運(yùn)動等知識能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。地理教學(xué)中的巖石風(fēng)化，石炭巖地形的形成以及各種有用礦的形成等等都與化學(xué)有著密切的聯(lián)系。此外，動植物的進(jìn)化規(guī)律，生態(tài)系統(tǒng)的影響因素，太陽輻射對地球的重要性會聯(lián)系到生物學(xué)知識。
【關(guān)鍵詞】高中地理；推陳出新；混合式教學(xué)
地理學(xué)具備綜合性和地域性兩個(gè)重要特征， 是研究地理環(huán)境以及人類活動于地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。高中地理課程致力于通過重視對地理問題的探究， 培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的地理需求。 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，提倡在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種手段進(jìn)行混合教學(xué)。 混合教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的技術(shù)達(dá)到最好的教學(xué)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)是基于多種不同教學(xué)手段基礎(chǔ)上的教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)和組織作用， 更要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。既要重視教師的講授，也要合理運(yùn)用小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。 既要利用傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢， 也要推成出新，使傳統(tǒng)與數(shù)字化融合，適應(yīng)一個(gè)時(shí)展！
一、教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位
混合式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)利用學(xué)生主體性進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性也就是將原本教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“滿堂學(xué)”。在混合式教學(xué)課堂中，教師要充分發(fā)揮組織作用，做引領(lǐng)者，推動教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位。
例如，湘教版高中地理必修二第一章第三節(jié)人口遷移，這節(jié)課程的內(nèi)容涉及到人口遷移的概念與分類、人口遷移的因素這兩部分內(nèi)容。這節(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，都是知識性內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀文本就能夠理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂上注重學(xué)生的主體性。那么，這種類型的課程教師就要組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位。
師：今天我們要學(xué)習(xí)《人口遷移》，這節(jié)課的知識難度不大，老師想把學(xué)習(xí)的主動權(quán)利交給你們。想不想試一試？
生：想！
師：非常好，你們都對自己充滿了信心。那請同學(xué)自由地選擇自己喜歡和擅長的方式學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)之后，思考并完成幾個(gè)問題。
教師在ppt 上出示學(xué)生需要完成的問題：
1.人口遷移的概念是什么？
2.人口遷移是如何分類的呢？
3.人口遷移的因素有幾種？
4.人口遷移的不同因素對人口遷移有何影響？
師：能做到嗎？
生：能！
師：好的，現(xiàn)在開始，在學(xué)習(xí)的過程中如果遇到什么問題，可以及時(shí)舉手，我們大家一起幫你解決。
在學(xué)生自學(xué)過程中，教師密切觀察，適時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)。在自學(xué)之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分享和交流。這樣的一個(gè)教師組織， 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性地位。
二、講授與合作化結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
在傳統(tǒng)課堂中，通常是以教師講授為主。而現(xiàn)代化課堂上，我們更提倡尊重學(xué)生的主體性。在進(jìn)行課程改革的過程中，我們也不能一味摒棄傳統(tǒng)，而要取其精華，取其糟粕，推陳出新，重視講授法的運(yùn)用。在講授的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小M合作，通過小組合作互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
例如，湘教版高中地理第四章《人類面臨的主要環(huán)境問題》，這節(jié)課學(xué)生要了解環(huán)境問題的概念與類型，并且要分析探討人類面臨的主要環(huán)境問題。環(huán)境問題的概念和類型教師可以通過講授法結(jié)合問答法帶領(lǐng)學(xué)生理解。而人類面臨的主要問題種類較多，而且問題成因，現(xiàn)狀和發(fā)展都是值得深入研究和探討的。教師在課堂教學(xué)中，可以安排學(xué)生分小組合作，針對不同的環(huán)境問題進(jìn)行深入討論和研究。在深入了解地理問題的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
三、傳統(tǒng)與數(shù)字化融合，教學(xué)適應(yīng)時(shí)展
混合式教學(xué)推崇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用合適的技術(shù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)需要使用不同的教學(xué)方法。 現(xiàn)代課堂中，數(shù)字化電子技術(shù)發(fā)揮了極大的作用，教師可以利用電子技術(shù)更加方便、快捷、深入地進(jìn)行知識的傳授與研究。但如果只是運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，走入極端，課堂也會顯得生硬，缺乏人文氣息。傳統(tǒng)教學(xué)方法與數(shù)字化融化，在教師的組織下適當(dāng)利用多媒體技術(shù)，營造適應(yīng)時(shí)展的地理課堂。
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關(guān)鍵詞： 初中地理課堂 地理核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑
2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起了人們的廣泛關(guān)注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的呼聲越來越高。
一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成
地理素養(yǎng)是指一個(gè)人通過地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，或者說是個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的知識、技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。因此，地理核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，是不能通過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而獲得的，是學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)過程而形成的解決實(shí)際問題所需要的最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。
依據(jù)眾多專家、學(xué)者的探討，結(jié)合多年從事地理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為地理核心素養(yǎng)應(yīng)由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構(gòu)成：
1.地圖技能。地圖既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)習(xí)的重要工具。地圖的類型相當(dāng)豐富，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，又有現(xiàn)代的電子地圖。引導(dǎo)學(xué)生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運(yùn)用信息來分析解決地理問題，是初中地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說，初中地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
2.空間視角。空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、展開范圍和排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。地球表面上的一切地理事物、地理效應(yīng)和地理過程，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在地理空間之中，空間視角就是對這些地理現(xiàn)象的分布格局和空間關(guān)系進(jìn)行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問題。地理對這些問題的揭示，有助于幫助人們正確認(rèn)識人類與地理環(huán)境發(fā)展中的空間關(guān)系，如空間位置、形態(tài)、組成、層次、排列、格局、聯(lián)系和制約關(guān)系等，而上述認(rèn)識將進(jìn)一步引導(dǎo)人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養(yǎng)學(xué)生的空間視角是初中地理教育的又一價(jià)值追求。
3.綜合思維。地理是一門綜合性的學(xué)科，既包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。無論是對區(qū)域環(huán)境特征的歸納，還是對區(qū)域發(fā)展問題的理解，都需要調(diào)用區(qū)域分析與綜合的方法去認(rèn)識和把握，需要綜合考慮區(qū)域內(nèi)各自然要素的相互聯(lián)系與相互作用，以及對人類活動的綜合影響。選擇合適的地理知識或與之相聯(lián)系的其他學(xué)科知識，探究區(qū)域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應(yīng)成為地理教育核心的內(nèi)容之一。
4.人地關(guān)系。地理科學(xué)以研究人地關(guān)系為主線，以探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨。通過地理學(xué)習(xí)，除了掌握必要的地理知識、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發(fā)展質(zhì)量及終身發(fā)展所需的地理意識和觀念?？梢姌淞⒖沙掷m(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀，運(yùn)用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項(xiàng)活動，讓學(xué)生成為對環(huán)境、未來有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民是初中地理教育的重要使命。
二、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)
地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面始終貫穿于初中地理教學(xué)內(nèi)容中，我們在課堂教學(xué)中就應(yīng)抓住地理核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密的知識點(diǎn)有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，以落實(shí)在課堂主渠道培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)。下面我們結(jié)合多年的初中地理教學(xué)實(shí)踐，用與知識點(diǎn)相關(guān)的形式來歸納初中地理教學(xué)內(nèi)容對地理核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。具體分析如下：
1.對地圖技能有集中體現(xiàn)的知識點(diǎn)：地圖三要素，經(jīng)緯網(wǎng)地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點(diǎn)，世界主要?dú)夂蝾愋头植技捌湟?guī)律，根據(jù)氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來判讀該地的氣候特點(diǎn)等。
2.對空間視覺有集中體現(xiàn)的知識點(diǎn)：認(rèn)識地球，各種聚落的區(qū)位與形態(tài)，城市分布的規(guī)律，各大洲、各代表性地區(qū)與國家的地理位置，北美地形對氣候的影響，中國行政區(qū)劃，中國四大地理區(qū)域，中國鐵路干線分布與鐵路樞紐等。
3.對綜合思維有集中體現(xiàn)的知識點(diǎn)：河流對城市發(fā)展的作用，東南亞為何盛產(chǎn)稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業(yè)布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國的位置、地形、氣候特點(diǎn)對生產(chǎn)、生活的影響，影響中國產(chǎn)業(yè)布局的主要因素分析等。
4.對人地關(guān)系有集中體現(xiàn)的知識點(diǎn)：生活中的地理，人口分布與地理環(huán)境的關(guān)系，世界人口問題與對策，非洲的人口、資源、環(huán)境問題，巴西的熱帶雨林保護(hù)，中國的土地資源、水資源利用與保護(hù)，中國的伏季休漁制度，北京的環(huán)保經(jīng)驗(yàn)分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區(qū)的土地荒漠化問題等。
三、在初中地理課堂培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要途徑
地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主陣地，當(dāng)然，學(xué)生通過完成課外作業(yè)、參加復(fù)習(xí)考試，以及參與各種地理興趣小組活動等，都能提升學(xué)生自身的地理核心素養(yǎng)。下面我們主要探討如何利用課堂教學(xué)陣地采取有效途徑對學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1.教師心中應(yīng)有培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的意識，做好在初中地理課堂中嵌入培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學(xué)中，要注意做到下面幾點(diǎn)：
（1）吃透課標(biāo)，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)有用的知識點(diǎn)。
（2）不要因?yàn)槟承┲R點(diǎn)不是考試重點(diǎn)內(nèi)容而簡略處理，放棄有利的培養(yǎng)時(shí)機(jī)。
（3）地理教學(xué)離不開地圖，這是地理學(xué)科最大的特色，也是地理素養(yǎng)最基礎(chǔ)、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對地圖的使用、運(yùn)用很少，這是不允許的。
2.合理、有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)的重要途徑。要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們運(yùn)用地理知識解決問題的技能、能力和思維。在這個(gè)過程中，首先要讓學(xué)生盡快掌握基本地理知識。這就要求我們在初中地理課堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問題，有效地對學(xué)生進(jìn)行提問，通過問題引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地掌握相關(guān)地理知識。這其中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)要把握好，即問題的設(shè)計(jì)與提問的方法、技巧。
（1）問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有趣味、帶有層次性和開放性。問題的趣味性是指問題設(shè)置帶有生活體驗(yàn)或有足夠的情境創(chuàng)設(shè)，提出問題自然而然不突兀。問題帶有層次性是指問題的提問所涉及的對象要兼顧好、中、差各種層次的學(xué)生;而開放性是指問題的答案不是規(guī)定的唯一性，應(yīng)允許有不同角度的嘗試。這樣學(xué)生對教師提出的問題才會積極思考，敢于回答;教師也才能由問題導(dǎo)向結(jié)論，實(shí)施啟發(fā)與發(fā)散思維教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。
（2）有效的提問是指不同難度的問題應(yīng)拋給不同層次的學(xué)生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深奧、需要綜合分析的問題讓“差生”回答，這會打擊他們的積極性;同樣也不要把簡單的問題讓優(yōu)生來回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對回答問題失去興趣。
比如在進(jìn)行“世界的人口分布”教學(xué)時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)問題：有這么四個(gè)地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學(xué)們選一個(gè)地方安家，你愿意選哪里呢？請說出選擇的理由？請觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數(shù)人的選擇一致嗎？下面請同學(xué)從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環(huán)境條件來解釋一下人口分布稠密區(qū)有什么有利條件？這樣一系列的問題，從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，由簡入繁、由易入難，充分調(diào)動各層次的同學(xué)參與問題的討論與回答，把對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
3.設(shè)計(jì)、選擇有趣的活動是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。能力與思維的培養(yǎng)是在參與解決問題的實(shí)踐、操作過程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動內(nèi)容，它們與文字、圖像內(nèi)容共同構(gòu)成了教材的主要部分，發(fā)揮著重要的作用：活動內(nèi)容是文字內(nèi)容的深化與補(bǔ)充，更是圖像內(nèi)容的延伸與發(fā)展。學(xué)生參與活動就是課堂上實(shí)施解決問題的過程，通過活動內(nèi)容的開展，能使學(xué)生的動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口討論等諸多能力得到訓(xùn)練與發(fā)展，從而提高學(xué)生運(yùn)用地理知識解決地理問題的能力，促進(jìn)地理綜合思維的全面發(fā)展，是落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。
比如在“中國的行政區(qū)劃”教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容的提示設(shè)計(jì)了“制作中國行政區(qū)拼圖板――進(jìn)行拼圖比賽”的活動。因?yàn)槲艺J(rèn)為學(xué)生通過動手制作拼圖板，一定要事先把中國行政區(qū)圖轉(zhuǎn)繪到硬紙板上，再用小刀逐個(gè)把每個(gè)行政區(qū)一一刻下來，然后組裝成一套拼圖板。在這一過程中，學(xué)生必須全神貫注，反復(fù)熟悉34個(gè)行政區(qū)的名稱、外形輪廓、相對位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進(jìn)行拼圖比賽。這對培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對比傳統(tǒng)的反復(fù)做填圖練習(xí)來說，學(xué)生更樂意接受、參與。
培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是初中地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)，每一位地理教師都應(yīng)熟悉地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與構(gòu)成，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計(jì)，利用課堂主渠道落實(shí)好地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的建設(shè)者與接班人。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】多元智能理論；高中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略
引言
眾所周知，自從我國的教育部門頒布了新課標(biāo)這一政策以來，教育部門對各所高中地理的教學(xué)要求顯然更高。要求學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理不僅能夠提高自身的地理成績，還要求學(xué)生樹立符合標(biāo)準(zhǔn)的人生觀、環(huán)境資源觀和人口觀。在這樣的教育背景下，多元智能理論出現(xiàn)了。今天，本文就來簡單的探討一下多元智能理論的主要內(nèi)容是什么，最后來探討分析一下多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。
一、多元智能理論的主要內(nèi)容
所謂的多元智能理論，我們從字面上來理解就是說在一定的社會文化教育背景下，能夠自行解決問題或者說是可以自己研發(fā)產(chǎn)品的能力。多元智能理論中的“多元”顯然是指包含很多個(gè)方面，國外有一個(gè)名人認(rèn)為世界上存在的人類最少都具有語言方面、數(shù)學(xué)方面、空間方面、運(yùn)動方面、音樂方面、人際關(guān)系方面、自我認(rèn)識方面以及博物學(xué)方面等幾個(gè)方面的智能。具體主要內(nèi)容表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（1）語言方面：人類運(yùn)用自己的語言來像外界傳達(dá)自身的真實(shí)感受以及情感波動等一些情緒，也就是運(yùn)用語言來渲染氣氛，這種語言智能主要表現(xiàn)在作家以及演講人上。（2）數(shù)學(xué)方面：人類利用數(shù)學(xué)以及邏輯方面的能力來對一些事物進(jìn)行科學(xué)合理的分析以及運(yùn)算，這種數(shù)學(xué)智能主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)家以及科學(xué)家上。（3）空間方面：人類自身對外界一些抽象的事物具備一定的空間想象力，對建筑的一些線條、色彩具有與眾不同的感知力，這種空間智能一般表現(xiàn)在建筑師以及畫家身上。（4）運(yùn)動方面：人類運(yùn)用自己的四肢來像外界傳達(dá)想法，這種運(yùn)動智能一般體現(xiàn)在各類體育競技運(yùn)動員以及舞蹈員身上。
二、多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
當(dāng)我們大概了解了多元智能理論之后，就應(yīng)該將多元智能理論巧妙地運(yùn)用在高中地理教學(xué)中去。多元智能理論中的“多元”是指含有多種不同的智能，表現(xiàn)在不同的人類身上，所以我們應(yīng)該明白學(xué)生也是如此，世界上沒有相同的兩片樹葉，每一朵花兒都有綻放的理由。教師應(yīng)該明白學(xué)生的差異性，利用多元智能理論來進(jìn)行高中地理教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能尋找到適合自己的一個(gè)智能教學(xué)方式。教師在運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，運(yùn)用其中的言語方面、數(shù)學(xué)方面、空間方面、音樂運(yùn)動方面以及人際關(guān)系方面來教育學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生適合于哪一個(gè)方面并對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教。我們用以下幾個(gè)方式來舉例目前多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。1.運(yùn)用地理語言來培養(yǎng)學(xué)生的語言智能語言智能顯然是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，然而在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理語言來培養(yǎng)學(xué)生的語言智能顯然是至關(guān)重要的。我們的高中地理老師可以運(yùn)用中華文化中的一些古詩以及諺語來進(jìn)行地理教學(xué)，這樣做不僅可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)高中地理的興趣還可以增強(qiáng)學(xué)生的語言智能。比如我們教師在教學(xué)高中地理中的“自然氣候”這一章節(jié)時(shí)，我們可以運(yùn)用大量古詩句來進(jìn)行教學(xué)，比如“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”“馬上逢寒食，途中屬暮春。”“梨花風(fēng)起正清明，興味蕭然似野僧。”以及“問西樓禁煙何處好？綠野晴天道。馬穿楊柳絲，人倚秋千笑。探鶯花總教春醉倒。”這樣在多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)的語言智能培養(yǎng)不僅可以讓學(xué)生學(xué)到地理相關(guān)知識，還可以增強(qiáng)自身的語言智能。2.運(yùn)用地理圖表來培養(yǎng)學(xué)生的空間智能所謂的空間智能是指人類對一些抽象的線條、空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力，教師在高中地理教學(xué)中可以運(yùn)用地理圖表來培養(yǎng)學(xué)生的空間智能。教師可以根據(jù)學(xué)生自行閱讀地理圖表———學(xué)生進(jìn)行分組討論分析———教師講解學(xué)生歸納總結(jié)的步驟來進(jìn)行教學(xué)，教師選擇的地理圖表應(yīng)該是符合教學(xué)內(nèi)容的圖表，圖表難度是由簡單逐漸升級成困難，一步步來培養(yǎng)學(xué)生的空間智能。比如，我們教師在進(jìn)行“氣溫分布”這一章節(jié)的講解時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生對“每年平均氣溫分布圖表”進(jìn)行讀圖，然后讓學(xué)生根據(jù)要求來找到一些常見的等溫線，比如20攝氏度、10攝氏度等，然后讓學(xué)生分組討論來找出不同的等溫線的經(jīng)度緯度的數(shù)值以及分析討論周邊的氣溫分布特點(diǎn)，最后再由教師來進(jìn)行一個(gè)講解。學(xué)生自己再進(jìn)行一個(gè)歸納總結(jié)，在這個(gè)教學(xué)過程中，教師只是有一個(gè)引導(dǎo)的作用，具體的學(xué)習(xí)都是學(xué)生自己主動進(jìn)行的，這樣多學(xué)生培養(yǎng)自身的空間智能有至關(guān)重要的作用，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，腦袋里自然而然會出現(xiàn)一個(gè)圖表，這是只學(xué)習(xí)理論知識的文字不能相比的。
三、結(jié)束語
綜上所述，我們都知道隨著社會市場主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也得到了飛速發(fā)展。并且教育部門頒布的新課標(biāo)政策的實(shí)行，我們對高中地理的教學(xué)要求更高了，我們不僅要培養(yǎng)出地理理論知識好的學(xué)生，更應(yīng)該培養(yǎng)出多元化人才。由此可見，我們應(yīng)該明確多元智能理論的主要內(nèi)容有哪些，并且制定多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略并且加以實(shí)施，文中只舉例了其中兩個(gè)方面（運(yùn)用地理語言、地理圖表來培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、空間智能），還有一些策略也是可以進(jìn)行教學(xué)的。
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關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中地理；課外作業(yè)
地理學(xué)科核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面，其包含了地理學(xué)科在育人方面的核心功能，倡導(dǎo)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)行為的調(diào)控[1]。在傳統(tǒng)高中地理教育中，學(xué)生課外作業(yè)多數(shù)是以參考書上的大量習(xí)題為主，枯燥無味，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，由此影響高中地理教育工作的有效開展。為了改變這樣的格局，教師需要以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為基本訴求，對高中地理課外作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。文章結(jié)合高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)案例，探討其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。
一、立足趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課外作業(yè)活動的積極性
美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要在一個(gè)學(xué)生感興趣的教育教學(xué)環(huán)境中，而對于課外作業(yè)而言，教師必須充分調(diào)研了解學(xué)生的趣味點(diǎn)，并將其有針對性地融入課外作業(yè)活動，使學(xué)生能夠積極主動參與，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生能夠正確理解人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)價(jià)值觀，在完成課外作業(yè)的過程中形成敬畏自然、保護(hù)自然的觀念，并樹立危機(jī)意識，正確理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，能站在可持續(xù)發(fā)展的角度審視現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題。以人教版高一地理必修2“綠色食品知多少”一課教學(xué)為例，學(xué)生在接觸綠色食品相關(guān)知識之后，對于生活中的綠色食品產(chǎn)生濃厚的興趣，為增強(qiáng)課程的交互性，教師可以綠色食品知識為背景，讓學(xué)生設(shè)計(jì)綠色食品知識普及及現(xiàn)狀調(diào)查問卷，學(xué)生利用課余時(shí)間開展問卷調(diào)查，主要了解人們對綠色食品的看法、生活中綠色食品的選擇情況、綠色食品市場發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，學(xué)生進(jìn)行信息收集和整理，形成關(guān)于綠色食品相關(guān)知識的系統(tǒng)化認(rèn)知，在問卷調(diào)查設(shè)計(jì)和執(zhí)行的過程中，學(xué)生之間要懂得合作共享以提升效率，使整個(gè)課外作業(yè)展現(xiàn)出實(shí)踐性和交互性的特點(diǎn)，更為重要的是，其所獲取的數(shù)據(jù)來自現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生形成對綠色食品市場發(fā)展前景的客觀認(rèn)知，這對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。顯然，上述案例中學(xué)生的興趣點(diǎn)與生活是關(guān)聯(lián)的，由此可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對于學(xué)生興趣點(diǎn)的尋求可以從下幾個(gè)方面入手：挖掘鄉(xiāng)土地理資源、關(guān)注社會熱點(diǎn)等，并將其融入課后作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)相關(guān)興趣點(diǎn)的升華。
二、關(guān)注鄉(xiāng)土性，活化課外作業(yè)活動的資源配置
先生認(rèn)為：“從基層上看去，中國社會是鄉(xiāng)土性的?！编l(xiāng)土社會所蘊(yùn)含的自然風(fēng)物、生存智慧、文脈習(xí)俗、道德精神對于開啟民智、塑造人格、傳承文明等方面影響深遠(yuǎn)，從某種角度來講，鄉(xiāng)土地理可以展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動最直觀的感性材料，有利于增強(qiáng)學(xué)生知識體驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要途徑之一[2]。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育必須做到與實(shí)踐充分融合，而地區(qū)性的教學(xué)資源必然成為課外作業(yè)設(shè)計(jì)的重要素材，對于高中地理教師而言，需要高度重視鄉(xiāng)土教學(xué)資源的挖掘，關(guān)注學(xué)生身邊的地理知識。比如，在人教版高中地理必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化”知識點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課文中主要是以珠江三角洲地區(qū)為研究視角，教師可將其換成廈門市工業(yè)化和城市化的數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合相應(yīng)知識體系的建構(gòu)組織教學(xué)，依照這樣的思路，教師可要求學(xué)生收集和整理本市區(qū)工業(yè)城市化發(fā)展的資料和信息。學(xué)生收集資料可通過以下途徑：圖書館、報(bào)紙雜志、上網(wǎng)查詢、企業(yè)調(diào)查、人物訪談等，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生以城市設(shè)計(jì)規(guī)劃者的身份談?wù)撐覀兊某鞘袘?yīng)該如何發(fā)展工業(yè)，城市工業(yè)化與城市化之間的關(guān)系是什么？城市化發(fā)展中遇到了哪些問題？我們應(yīng)如何克服？在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步聯(lián)系全國的情況加以延伸拓展，并給予學(xué)生一定的課外時(shí)間，可選派學(xué)生代表講述自己的看法，其他學(xué)生在聆聽的過程中可以指出其存在的問題，并且補(bǔ)充自己的意見，這樣可使問題的互動交流朝著更加理想的方向發(fā)展?？梢?，倡導(dǎo)課外作業(yè)的鄉(xiāng)土性，其本質(zhì)就是在引導(dǎo)學(xué)生從局部認(rèn)知向整體認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)生可以站在區(qū)域分析的視角審視和解決問題，隨著對于本地區(qū)相關(guān)問題認(rèn)知的不斷提升，學(xué)生地理綜合思維，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。
三、倡導(dǎo)合作性，形成課外作業(yè)常態(tài)運(yùn)行機(jī)制
傳統(tǒng)高中地理課外作業(yè)忽視了學(xué)生的交互性和合作性，因此為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就需要落實(shí)合作性原則，營造良好的知識交互和應(yīng)用氛圍，以活動促發(fā)展，通過類型多樣、主題豐富、組織靈活的課外實(shí)踐活動作業(yè)，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)其思維和智慧的發(fā)展及技能和能力的提高[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生在完成課后作業(yè)的過程中綜合思維能力能夠得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力能得到良好訓(xùn)練，并學(xué)會用自己學(xué)到的地理知識審視世界，使思維能力展現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)。以人教版高二地理必修3中“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”知識點(diǎn)教學(xué)為例，教師設(shè)定了課外作業(yè)，要求學(xué)生分小組充分利用自身收集到的材料構(gòu)建對應(yīng)南水北調(diào)的模型，并體現(xiàn)以下程序：“明確主題—分配角色—設(shè)計(jì)情境—學(xué)生展示—討論評鑒”，該作業(yè)需小組成員在相互探討之后進(jìn)行展示，并講述清楚南水北調(diào)是如何運(yùn)作的？南水北調(diào)帶來的巨大效益主要體現(xiàn)在哪些方面？最好讓學(xué)生制作成PPT，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要完成諸多相關(guān)資料的收集和整理，還要懂得進(jìn)行有效的知識體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科知識的應(yīng)用，使課外作業(yè)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。在小組成員交流的過程中，大家形成共同探究的習(xí)慣，久而久之將此部分成員固定為興趣小組，進(jìn)而成為推動課外實(shí)踐作業(yè)有效開展的重要載體。需要注意的是，在此過程中教師要切實(shí)發(fā)揮小組長的效能及學(xué)生的主體性，要懂得處理不同意見和建議之間的關(guān)系。實(shí)踐活動為學(xué)生發(fā)展提供了最佳途徑和手段，讓學(xué)生在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，使學(xué)生更注重自主發(fā)展、合作參與，使地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)朝向更加理想的方向發(fā)展。
四、注重實(shí)驗(yàn)探究，加強(qiáng)地理實(shí)踐力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,是指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行為能力，由此可見，地理實(shí)踐力主要包括野外考察、地理實(shí)驗(yàn)和社會調(diào)查三個(gè)方面[4]。如何在地理教學(xué)中滲透地理實(shí)踐力是每個(gè)地理教師應(yīng)關(guān)注和解決的問題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，要求學(xué)生掌握區(qū)域分析方法，實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知素質(zhì)的提升。如在學(xué)完工業(yè)區(qū)位后,教師可讓學(xué)生到學(xué)校附近的廈門可口可樂公司進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)計(jì)如下問題：①可口可樂公司生產(chǎn)飲料的原料有什么？來源于哪里？②其工業(yè)要素投入包括哪些？占比分別是多少？其選址的主要區(qū)位因素包括哪些因素？③其經(jīng)濟(jì)效益如何，近幾年的變化趨勢及原因是什么？④其對周邊有沒污染？有沒有搬遷的可能？學(xué)生可以查閱資料，實(shí)地調(diào)查、采訪公司管理人員及一線工人多方了解，通過親身探究，獲取知識、運(yùn)用知識、解決問題并獲得深切體驗(yàn)，從而激發(fā)其更深層次的探究欲望。高中地理知識中很多研究都是以某個(gè)區(qū)域?yàn)楸尘斑M(jìn)行的，大區(qū)域和小區(qū)域的研究視角是地理要素認(rèn)知的重要手段，也是增強(qiáng)高中生地理知識認(rèn)知的重要路徑。如講完旅游地理后，教師可結(jié)合鼓浪嶼申遺成功組織學(xué)生參與研學(xué)小課題探究實(shí)踐，其實(shí)施主要從三個(gè)步驟進(jìn)行。第一，研學(xué)前，學(xué)生查閱資料，熟悉區(qū)域特色。具體而言，鼓浪嶼研學(xué)旅行小課題可從以下幾個(gè)方向展開。課題一：廈門鼓浪嶼傾聽人文歷史。廈門鼓浪嶼融匯了西方文化和中國傳統(tǒng)文化，一百多年以來在這小小的彈丸之地演繹了無數(shù)的繁華與傳奇，還留下了獨(dú)具特色的建筑群。追尋歷史蹤跡、探訪名人故居、領(lǐng)略萬國建筑、了解海島人文文化，感受歷史文藝之島的魅力。課題二：廈門鼓浪嶼主要景點(diǎn)分布及成因，游覽價(jià)值。課題三：探尋鼓浪嶼風(fēng)琴博物館。了解風(fēng)琴種類、風(fēng)琴珍品的歷史淵源、主要特色、文化內(nèi)涵及旅游開發(fā)價(jià)值。課題四：鼓浪嶼旅游市場現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢探究。課題五：對鼓浪嶼旅游資源開發(fā)條件作出評價(jià)。課題六：對鼓浪嶼景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)做出評價(jià)（景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局）。課題七：設(shè)計(jì)一次主題游（收集信息，確定目的地，合理選擇路線，保證旅游安全）。第二，地理研學(xué)過程中，學(xué)生觀察探討，尋找課題價(jià)值點(diǎn)。第三，地理研學(xué)旅行后，學(xué)生執(zhí)筆總結(jié)，形成研究小報(bào)告。學(xué)生對收集到的資料進(jìn)行匯總，將有價(jià)值的內(nèi)容整合成PPT，在課堂上圍繞學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與疑惑，展開討論，對研究結(jié)果加以分析并提出建議。整個(gè)研學(xué)旅行中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣及觀察能力，鍛煉了學(xué)生意志，提高了其綜合思維能力和地理實(shí)踐力。綜上所述，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，教師在開展高中地理教學(xué)過程中，要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，課外作業(yè)需科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化內(nèi)容及形式，改進(jìn)課外作業(yè)的推進(jìn)方式，關(guān)注高中生的興趣點(diǎn)，巧妙滲透鄉(xiāng)土資源，并以合作探究的方式驅(qū)動，使高中地理教學(xué)更優(yōu)質(zhì)高效，高中生核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]曹東.高中地理核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(19):14-15.
［關(guān)鍵詞］地理教學(xué)論新課程技能培養(yǎng)課程群
［作者簡介］黃莉敏（1969-），女，湖北潛江人，湖北科技學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，碩士，研究方向?yàn)榈乩碚n程與教學(xué)論；鐘儒剛（1963-），男，湖北監(jiān)利人，湖北科技學(xué)院副校長，教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。（湖北咸寧437100）
［課題項(xiàng)目］本文系2011年度湖北科技學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)立項(xiàng)“基于職業(yè)技能人才培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)論課程群建設(shè)研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：2011Z012）
［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0120-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）對師范院校四年制本科教師教育類課程學(xué)分所占比例提升到前所未有的高度，指出教師教育課程最低總學(xué)分占畢業(yè)最低總學(xué)分的30%以上。這一重大變化，將改革重點(diǎn)聚焦為重視教師教育類課程。而基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的新理念，也要求“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法”。地理教學(xué)論是師范院校培養(yǎng)中學(xué)地理教師的教師教育類核心課程，其課程改革也勢在必行。
一、地理教學(xué)論應(yīng)構(gòu)建基于技能培養(yǎng)的課程群體系
地理教學(xué)論既是高師院校體現(xiàn)地理教師專業(yè)特點(diǎn)的重要課程，又是直接反映基礎(chǔ)教育課程改革要求的重要載體?；A(chǔ)教育地理課程理念價(jià)值取向、功能特點(diǎn)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式等的變化，要求地理教學(xué)論在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程方案等方面作出相應(yīng)變革。
地理新課程“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)體系中，尤其凸顯技能培養(yǎng)，不僅要求教師掌握常規(guī)教學(xué)技能，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)嫻熟運(yùn)用新課程改革理念賦予的新技能與方法，包括課中和課外共計(jì)16種技能（見下表）。
地理新課程技能類型的數(shù)量增加和內(nèi)容創(chuàng)新，對高師院校地理教學(xué)論仍以單一課程方式存在（一般54學(xué)時(shí)），并在這單一課程中要同時(shí)完成理論概括與新課程下的多項(xiàng)技能訓(xùn)練兩項(xiàng)性質(zhì)不同的任務(wù)的現(xiàn)狀提出了質(zhì)疑。調(diào)查表明，當(dāng)前地理教學(xué)論單一課程方式無論從教材編寫還是學(xué)時(shí)安排上都很困難，其結(jié)果是重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)的師范生遠(yuǎn)離中學(xué)職場“以技取人”的門檻準(zhǔn)入和對“技能應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求。因此，對地理教學(xué)論教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行融合與分解，打破單一課程方式，構(gòu)建多門相互關(guān)聯(lián)的、基于技能培養(yǎng)為核心目標(biāo)的課程組建課程群，增加地理教學(xué)論課時(shí)數(shù)，是踐行《綱要》、落實(shí)新課改目標(biāo)的路徑選擇，也是高師院校學(xué)科教學(xué)論課程改革的方向。
二、基于技能培養(yǎng)的地理教學(xué)論課程群設(shè)計(jì)（一）課程群及其構(gòu)建意義
課程群是指若干門彼此獨(dú)立，內(nèi)容上密切相關(guān)、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。構(gòu)建課程群的目的應(yīng)基于師范生從業(yè)需要和學(xué)科課程發(fā)展需要，達(dá)到課程建設(shè)的規(guī)模效益。通過課程群建設(shè)能去舊刪重，增加提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生社會競爭力的新內(nèi)容，使課程功能更完善，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、課程體系功能最優(yōu)化。
（二）課程群特點(diǎn)
課程群具有內(nèi)容相關(guān)性、課程群建設(shè)的融合與分解性及課程實(shí)施的相對獨(dú)立性等特點(diǎn)。內(nèi)容相關(guān)性表明課程群中的課程應(yīng)切合時(shí)代，能指導(dǎo)師范生掌握中學(xué)地理課堂相關(guān)教學(xué)技能，相互之間的內(nèi)容縱向有傳承關(guān)系，橫向有內(nèi)在聯(lián)系，能夠擴(kuò)充單一的地理教學(xué)論課程中欠缺的知識，增大知識容量，幫助師范生形成較為完善的地理教育知識體系。課程群的建設(shè)實(shí)際上就是課程群如何融合與分解，它是對課程的再設(shè)計(jì)。課程群建設(shè)的融合與分解表明，要根據(jù)中學(xué)地理課程改革需要、學(xué)生就業(yè)需要將現(xiàn)有地理教學(xué)論課程內(nèi)容進(jìn)行重新審視整合，去陳存新，并就知識的相關(guān)性重新分解歸并入相關(guān)課程，或增設(shè)新的課程，課程群中各門課程在設(shè)置中要關(guān)注內(nèi)容體系，注重各課程的互補(bǔ)性，避免重復(fù)性，即時(shí)融入新的知識。課程實(shí)施的相對獨(dú)立性，表明各門課程在課程群總目標(biāo)指導(dǎo)下具有相對獨(dú)立的課程子目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，形成地理師范教育知識體系中的一個(gè)模塊。
（三）地理教學(xué)論課程群體系設(shè)計(jì)
根據(jù)課程群內(nèi)涵與特點(diǎn)，地理教學(xué)論課程群構(gòu)建基本思路是：在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)地理新課程理念和地理學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)地理教學(xué)技能分類和實(shí)施的時(shí)段性、各種教學(xué)技能關(guān)聯(lián)性、性質(zhì)差異及在課程中所處地位，圍繞“一個(gè)中心，三個(gè)維度”，對現(xiàn)有地理教學(xué)論內(nèi)容基于社會發(fā)展、學(xué)科需求進(jìn)行全面融合與剖析，將原有的單一課程分解成內(nèi)容上具有緊密邏輯聯(lián)系和互補(bǔ)性，利于掌握地理教學(xué)規(guī)律和凸顯全過程技能培養(yǎng)的多門獨(dú)立課程。構(gòu)建后的地理教學(xué)論已不是一門課程，而是基于技能培養(yǎng)為核心的系列課程組成的課程群。如下圖所示。
1.一個(gè)中心——核心必修課。教育理論是師范教育的必修內(nèi)容，是學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐活動，后續(xù)的一切教學(xué)技能課程都以此為準(zhǔn)繩進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。在課程群構(gòu)建中，保留原有單一課程設(shè)置下的地理教學(xué)論中的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、課程論、教材論、方法論、地理課堂教學(xué)和教學(xué)心理論等知識板塊，融入最前沿的研究內(nèi)容，設(shè)置偏重教育理論的新課程“地理教學(xué)概論”作為地理教學(xué)論核心必修課，用以學(xué)習(xí)地理教學(xué)理論、研究地理教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)地理教學(xué)技能。該課程教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)師范生利用教育教學(xué)心理學(xué)理論分析中學(xué)地理課程基本結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材設(shè)計(jì)與編制方法、教學(xué)方法、教學(xué)活動規(guī)律及學(xué)生心理等技能。
2.三個(gè)維度——輔助選修課。這類課程主要是圍繞核心必修課“地理教學(xué)概論”，在其指導(dǎo)下以選修課的開設(shè)方式對其進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。（1）方法操作技能類課程。主要是指課堂（中）教學(xué)方法方面的教學(xué)技能，設(shè)計(jì)以下兩門課程：一是“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程。地理知識的傳授，主要通過課堂教學(xué)活動一系列教學(xué)技能和方法來完成，課堂教學(xué)技能是完成教學(xué)計(jì)劃有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是地理教學(xué)技能的核心所在。在單一地理教學(xué)論課程中地理課堂教學(xué)技能常常僅以節(jié)的編制而存在，內(nèi)容簡短不全面，與新課程下地理課堂教學(xué)技能所處核心地位不相稱。保留常規(guī)導(dǎo)入技能、提問技能、講授技能、媒體使用技能、組織技能、結(jié)課技能等內(nèi)容，融入新課程要求下的地理教師教學(xué)創(chuàng)新技能、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)的技能等內(nèi)容，整合為獨(dú)立核心專業(yè)限選課程“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”，能系統(tǒng)性、可操作性、全方位地培養(yǎng)師范生的多種課堂技能。二是“地理信息技術(shù)應(yīng)用”課程。地理新課程理念特別提出“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”，“地理信息技術(shù)應(yīng)用”是《高中地理（必修3）》的學(xué)習(xí)內(nèi)容和高中選修模板課程之一?！暗乩硇畔⒓夹g(shù)”主要是3S技術(shù)，是地理科學(xué)發(fā)展與社會信息化的重要內(nèi)容，是一種重要的教學(xué)技術(shù)手段，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市規(guī)劃、生產(chǎn)生活領(lǐng)域應(yīng)用越來越廣泛。在地理教學(xué)論課程群中增設(shè)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”課程，對其他地理教學(xué)技能具有補(bǔ)充、輔助的作用，對學(xué)生信息技術(shù)的掌握、地理研究技術(shù)的了解與應(yīng)用、地理區(qū)域系統(tǒng)思想的建立和地理空間思維能力的培養(yǎng)，以及地理問題的分析與處理能力的培養(yǎng)等具有不可替代的獨(dú)特功能。通過該課程的設(shè)置與教學(xué)能培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)和應(yīng)用地理信息技術(shù)解決中學(xué)地理教學(xué)相關(guān)問題的能力。（2）設(shè)計(jì)研究技能類課程。構(gòu)建“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”（課前）和“地理教學(xué)研究”（課后）兩門技能課程?！爸袑W(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”課程。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動前的準(zhǔn)備工作，是為地理教學(xué)活動科學(xué)規(guī)劃藍(lán)圖的過程，能提高課堂教學(xué)的有效性、可控性，減少和克服地理教學(xué)活動的隨意性、盲目性，在當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)技能中占有舉足輕重的地位，應(yīng)當(dāng)作為高師地理教學(xué)論課程群重要專業(yè)限選課程之一。以往在諸多地理教學(xué)論教材編寫中，將地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)、地理教案設(shè)計(jì)、地理教學(xué)技能設(shè)計(jì)等內(nèi)容重復(fù)、混合編寫，并納入地理課堂教學(xué)論章節(jié)是不科學(xué)的，因此獨(dú)立開設(shè)“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”課程，厘清教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容尤顯必要?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論和地理課改理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容應(yīng)包括課標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、課程資源開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)及教學(xué)過程設(shè)計(jì)等要素。此課程教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)師范生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、要素及方法的技能。“地理教學(xué)研究”課程。通過前面理論性課程、課前課中的師范性技能課程設(shè)置與教學(xué)，基本能使師范生獲得較為系統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)技能的理論與方法、原則和規(guī)律，意味著師范生對中學(xué)地理課改理念“入門”了，教學(xué)技能訓(xùn)練也“上路”了，意味著會教了，但21世紀(jì)培養(yǎng)的中學(xué)教師不再只是教書匠，而必須成為“教師即研究者”，做反思型教師、研究型教師，是新課改教師觀的最新闡釋。因此培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究意識與教學(xué)研究技能，提高師范生從教研究能力，增設(shè)“地理教學(xué)研究”技能課程具有必要性和迫切性。
3.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能類課程。在地理教學(xué)中，有大量的地理事象形成過程的時(shí)空跨度大、原理復(fù)雜，講解起來抽象難懂，往往需要借助于實(shí)驗(yàn)?zāi)M或?qū)嵺`觀察等來幫助理解，這類方法在歐美等發(fā)達(dá)國家早已成為中學(xué)地理教學(xué)最常見的方法，在我國一些重點(diǎn)中學(xué)地理課堂教學(xué)中也正逐步引入，但對實(shí)驗(yàn)技巧把控、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性都還有待進(jìn)一步提升與完善。在高師地理教學(xué)論課程中開設(shè)“中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)技能”課程，建立大氣運(yùn)動類、地球運(yùn)動類、地質(zhì)類、水文類、環(huán)保類等模擬實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)師范生的動手、觀察能力，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和樹立正確的地理觀，對師范生走上工作崗位，進(jìn)行中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用，解決地理原理教學(xué)“難”度問題具有指導(dǎo)意義。
見習(xí)和實(shí)習(xí)是師范教育的必備實(shí)踐環(huán)節(jié)。為使師范生地理教學(xué)技能在中學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用得到反饋與改進(jìn)，有必要將實(shí)習(xí)活動分階段一和階段二（以往只一個(gè)階段），階段二旨在階段一反饋基礎(chǔ)上提高教學(xué)技能。
三、地理教學(xué)論課程群實(shí)施計(jì)劃
地理教學(xué)論課程是高師院校的專業(yè)主干課程之一，長期以來安排教學(xué)時(shí)數(shù)一般為54學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)不能滿足對師范生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)技能培養(yǎng)的需要。通過增加課時(shí),從課程性質(zhì)、課程學(xué)時(shí)、學(xué)分、開設(shè)學(xué)期、考核方式等方面對地理教學(xué)論課程群進(jìn)行設(shè)計(jì)，“一個(gè)中心”的“地理教學(xué)概論”課程設(shè)置為必修課，54學(xué)時(shí)，3學(xué)分（其中理論48課時(shí)，課外6節(jié)），開在第四學(xué)期；考核方式為考試?！叭齻€(gè)維度”課程全部為考查課，其中，“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”設(shè)置為限選課，分別為45學(xué)時(shí)和36學(xué)時(shí)，開設(shè)在第二學(xué)期；“地理信息技術(shù)應(yīng)用”“地理教學(xué)研究”設(shè)置為任選課，分別為18學(xué)時(shí)和36學(xué)時(shí)，開設(shè)在第一和第二學(xué)期?！敖逃龑?shí)習(xí)1”和“教育實(shí)習(xí)2”為必修課，時(shí)長分別為3周和4周，安排在第六和第七學(xué)期，學(xué)期分皆為3學(xué)分。
上述課程群計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)從類別上包括專業(yè)必修課、輔助選修課，課程計(jì)劃設(shè)置合理，較好地吻合了新課程對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)教育的有效銜接。
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【關(guān)鍵詞】地理；反思性教學(xué)
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0033-03
教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)成為教師的職業(yè)習(xí)慣，對于教師教學(xué)能力提升、教育觀念和思想的嬗變以及教學(xué)效能的提高有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。在新一輪課程改革背景下，它賦予教師新的角色定位。正如考爾德希德所言，成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他的事業(yè)中的重要事件，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。2014年5月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。2014年9月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，通過整體設(shè)計(jì)和科學(xué)構(gòu)建，形成了“一體四層四翼”的高考評價(jià)體系，并由此拉開了“以考改促課改”的新一輪課程改革。對農(nóng)村普通高中教師而言，這既是歷史之機(jī)，育人之責(zé)，更是專業(yè)之求，正所謂“茍日新，日日新，又日新”。新一輪課改能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)改革的要求，能否對傳統(tǒng)教學(xué)的教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)行為再一次進(jìn)行深刻的反思。根據(jù)系統(tǒng)論理論和課程目標(biāo)，以及新提出的學(xué)科核心素養(yǎng)體系，從提高中學(xué)地理課堂效能的目的出發(fā)，地理教師應(yīng)從目標(biāo)主體定位、探究環(huán)境建立、人文精神培養(yǎng)、價(jià)值體驗(yàn)激活、課程個(gè)性開發(fā)5個(gè)方面去構(gòu)建一個(gè)中學(xué)地理反思性教學(xué)的原則體系。
一、以人為本的主體性原則
“立德樹人”是高考核心立場之首。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動中學(xué)生的角色定位是知識的“探究者”，并非知識的“容器”。從另一層面來說，探究精神應(yīng)該是教師教學(xué)反思中的核心。作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在雙邊活動中的主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性3個(gè)方面。其中，主動性是主體性發(fā)展的基礎(chǔ)，獨(dú)立性是主體性發(fā)展的核心內(nèi)容，創(chuàng)造性是主體性發(fā)展的最高形式。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師只注重把地理知識準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)性，忽視其發(fā)展性，對于倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)開展較少，忽略了地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐力在人的發(fā)展中的主要價(jià)值。新課改要求地理教師反思傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)“以人為本”“發(fā)展為本”的主體性原則，要以學(xué)生為“中軸”設(shè)計(jì)適合于學(xué)生身心特征的教學(xué)，打破教學(xué)客體中心（如教材中心、課堂中心、考試中心等），通過學(xué)生與文本（課程資源）的對話、溝通、交流，引領(lǐng)地理教學(xué)從過去的教師單向灌輸?shù)募w行為轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動及學(xué)生自主探究的個(gè)性化行為。教師的教學(xué)行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向教師”。反思“一言堂”，打破“滿堂灌”，改變“知識本位”，在正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知“地理原理”，探究“地理過程”，思辨“地理問題”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主動性和獨(dú)立性。充分考慮學(xué)生的興趣與需求、認(rèn)知發(fā)展與情感形成、社會化過程與個(gè)性養(yǎng)成等因素，以主體需要為原則，充分體現(xiàn)“以人為本”“以發(fā)展為本”的教育價(jià)值觀，個(gè)性得到充分尊重，為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和個(gè)體終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、重視探究的民主性原則
恩格斯曾言，科學(xué)是研究未知的東西，科學(xué)教育的任務(wù)是教學(xué)生探新、創(chuàng)造。新課標(biāo)置學(xué)生于“探究者”地位，教學(xué)過程中就應(yīng)該給予和尊重學(xué)生的話語權(quán)和想象力，在一定程度上讓學(xué)生自由選擇教育、自由支配時(shí)間和空間，發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)自由的精神，給予寬松和諧的探究環(huán)境，啟迪學(xué)生思維求異和發(fā)散。創(chuàng)新活動離不開邏輯性思維，但在關(guān)鍵時(shí)候，起決定作用的往往是非邏輯性思維，它表現(xiàn)為突發(fā)、跳躍而非嚴(yán)密、邏輯的直線思維方式。思維的求異性表現(xiàn)為標(biāo)新立異、不落窠臼，提出不同的設(shè)想、方案。在地理教學(xué)中，需要營造一種民主性的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思想的非邏輯性、求異性和發(fā)散性。我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格平等權(quán)和真理平等權(quán)，鼓勵學(xué)生在探究中求異，教師在探討中反思，打破那種學(xué)生唯師命是聽、唯教材是從、唯考試是行的教學(xué)專制。鼓勵學(xué)生在解答地理問題時(shí)提出新思路、新方法、新結(jié)論、新表達(dá)方式、新操作程序等創(chuàng)新思維。
相比較而言，地理教師體現(xiàn)民主性原則的方式是多元的，一般通過以下幾種能力的培養(yǎng)途徑來實(shí)施：通過組織學(xué)生閱讀課韌獠牧希培養(yǎng)學(xué)生提取有效地理信息的能力；通過提取有用的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的能力；通過課堂設(shè)疑提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；通過指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力；通過地理活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力；通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理等綜合分析能力。這就需要地理教師把握時(shí)機(jī)，善于引導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、開放式教學(xué)，讓學(xué)生在民主中探究，在愉快中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“大氣熱力過程”相關(guān)原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實(shí)踐應(yīng)用等內(nèi)容時(shí)，一名學(xué)生結(jié)合平時(shí)所做的高考題和模擬題，通過積累、分析理解，針對“越冬作物夜晚御寒防凍方法”作了如下歸納總結(jié)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，如圖1。
因此，地理教師要對傳統(tǒng)教學(xué)中那些引發(fā)教學(xué)專制、扼殺學(xué)生求異性的行為和方式予以深刻的批判和反思，使學(xué)生從多個(gè)角度思考地理問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面研究教材和解決地理問題，為新一輪課改的實(shí)施營造一種科學(xué)、民主的探究氛圍。
三、價(jià)值定位的人文性原則
地理學(xué)是以人地關(guān)系為研究對象的學(xué)科，教育目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、社會性與人文性的統(tǒng)一，“人地觀念”是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之基。傳統(tǒng)教學(xué)重視構(gòu)建完整系統(tǒng)的專業(yè)知識體系而忽視地理學(xué)的核心價(jià)值取向，注重“地理過程”的定性分析，強(qiáng)調(diào)“地理現(xiàn)象”的定量判斷，而疏于“地理問題”的價(jià)值引導(dǎo)。新一輪課改把“立德樹人”“學(xué)科核心價(jià)值”置于最高的人文教育目標(biāo)層次，突出人的思想情感、道德觀念、人格品德的培養(yǎng)。在培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的同時(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神與人文精神，注重科學(xué)性與人文性的結(jié)合，突出地理課程目標(biāo)的人文性，增強(qiáng)社會責(zé)任感。這就迫切要求地理教師對地理目標(biāo)進(jìn)行深刻反思并重新定位。地理教學(xué)中的人文精神的滲透、熏陶，應(yīng)集中體現(xiàn)在地理情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)過程中，其目標(biāo)反思與定位應(yīng)當(dāng)包括社會責(zé)任感的喚醒、批判性思考的引導(dǎo)、個(gè)性與人格發(fā)展的選擇、價(jià)值判斷的確立等方面。
學(xué)生社會責(zé)任感的喚醒應(yīng)建立在對地理問題及案例特別是重大環(huán)境問題、主要民生地理熱點(diǎn)的理解與分析的探究之中。例如，在中國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展道路的研究性學(xué)習(xí)中，通過閱讀近些年陽澄湖“大閘蟹致癌風(fēng)波”的不實(shí)新聞事件，拓展學(xué)生思維，提高對地理問題的正確思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到我國發(fā)展“綠色”“無公害”“環(huán)?！笔称泛汀皟蓛?yōu)一高”農(nóng)業(yè)的重要性與緊迫性，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。再如，針對前些年發(fā)生的美泰公司以安全隱患為由，在全球范圍貿(mào)然召回中國玩具2000萬件而引發(fā)的全球性“中國制造”信任危機(jī)事件，剖析美國公司假借產(chǎn)品質(zhì)量安全之名，行貿(mào)易壁壘和打壓“中國制造”之實(shí)。通過類似地理案例的研究性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生明確今后中國在產(chǎn)品出口因廉價(jià)制造帶來的價(jià)格競爭優(yōu)勢將會面臨越來越多“綠色壁壘”問題，同時(shí)也看到我國在國際貿(mào)易中面臨的形勢在不斷地變化，從關(guān)稅壁壘、技術(shù)質(zhì)量壁壘，再到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的綠色壁壘。在擴(kuò)大出口的同時(shí)，應(yīng)采取切實(shí)有效的措施，承擔(dān)起更多的國際義務(wù)和責(zé)任，增強(qiáng)全球意識和綠色道德觀念，在制造、生產(chǎn)領(lǐng)域節(jié)能減排，清潔生產(chǎn)，保證產(chǎn)品質(zhì)量安全，以此培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力和對地理問題的批判性思維能力。
四、凸現(xiàn)生命的價(jià)值性原則
課程是有生命力的，課程的生命力在于挖掘課程中的情感價(jià)值并激活學(xué)生體驗(yàn)、參與。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的課堂教學(xué)變得毫無生機(jī)，缺少活力。一方面教師普遍認(rèn)為職業(yè)壓力大，有嚴(yán)重的心理疲倦和職業(yè)倦怠，工作缺少激情；另一方面，在傳統(tǒng)的地理課程中，科技理性過于膨脹，人文主義過于淡漠，且教師對課程的情感要素挖掘不多，不能有效地體現(xiàn)教材的生命力和親和力。地理教學(xué)也可像語文課堂一樣讓學(xué)生體驗(yàn)到情感的滿足。而大多教師在教學(xué)時(shí)，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和教材的情感激活，習(xí)慣把生動的教學(xué)活動囿于固定的、狹窄的認(rèn)知主義框架中。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金說：我們建立了很合理的、很有邏輯的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)和學(xué)習(xí)過程是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成的過程，課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在探究知識過程中注重學(xué)生核心價(jià)值的體驗(yàn)。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，深入研究教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)的導(dǎo)向性，重視情感信息的導(dǎo)入，充分挖掘地理課程中的情感因素，激活地理教材的生命力，從古今中外的經(jīng)典事例、文學(xué)名著、中華傳統(tǒng)古典詩詞中提煉出富有情境性、召喚性、激勵性的素材性課程資源，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)獲得情感的激勵和智慧的滿足。如在學(xué)習(xí)高中地理必修（三）《森林的開發(fā)和保護(hù)》中“雨林的環(huán)境效應(yīng)”及“雨林生態(tài)的脆弱性”時(shí)引述晚清詩人龔自珍《己亥雜詩》詩文：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即無涯。落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。教師可以通過富有激情、抑揚(yáng)頓挫的朗誦和對詩文的托物言志簡單的情感引導(dǎo)，一方面讓學(xué)生驚喜于能把晦澀的地理學(xué)與中國古典文學(xué)結(jié)合起來，另一方面通過對詩文所隱含的情感信息的提示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，讓學(xué)生感悟詩人犧牲自己來維護(hù)集體利益的崇高情懷。
五、課程開發(fā)的個(gè)性化原則
批判性是教學(xué)反思的重要特征。地理教師要重視對教材的個(gè)性化開發(fā)與自主創(chuàng)新。多數(shù)地理教師習(xí)慣在課堂上照本宣科，難以讓學(xué)生體驗(yàn)到知識生成過程的快樂、滿足感和成就感。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教材觀是“因教材教”而不是“教教材”，這是舊的教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)在編寫教材上的指導(dǎo)思想不同決定的。地理教師應(yīng)該反思傳統(tǒng)教學(xué)對教材的處理方法，教師要認(rèn)真地鉆研教材、把握教材、吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功，也是地理教師專業(yè)能力提升的主渠道。新課標(biāo)明確教學(xué)不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃，而是課程知識的建構(gòu)與開發(fā)，師生共同創(chuàng)設(shè)課程的過程。因此，地理教師在教學(xué)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：不但要用好教材，還要走進(jìn)教材，也要走出教材；要開發(fā)課程資源，整合課程資源，優(yōu)化課程資源，并在開發(fā)、優(yōu)化、整合課程資源的過程中發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，自主開發(fā)，充分體現(xiàn)其特色和個(gè)性。主要的做法有：一是替換教材中的案例。結(jié)合高考經(jīng)典題型，用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知R，重現(xiàn)知識，學(xué)生更易理解和掌握；二是拓展教材的主題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力；三是改變教材的呈現(xiàn)方式，用影像、PPT等條件性課程載體使教材生動、立體化；四是整合相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的綜合、交叉性和多元化。
