發(fā)布時(shí)間：2023-09-17 15:03:19
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語(yǔ)文通假字整理樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】史實(shí)背景；誦讀背誦；翻譯技巧；課外閱讀
在長(zhǎng)期的文言文教學(xué)中我主要做到以下幾點(diǎn)，并取得了顯著成效。
1．聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，以擴(kuò)充學(xué)生見(jiàn)聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個(gè)時(shí)代的社會(huì)政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實(shí)，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動(dòng)十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說(shuō)趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激發(fā)興趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識(shí)原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)言教師應(yīng)該多讀史書(shū)，了解、熟悉中國(guó)的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，甚至在比歷史老師的講授更生動(dòng)、細(xì)致、傳神。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。
2．在善于指導(dǎo)，背景要力求準(zhǔn)確
誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者镕鑄在文章中的真實(shí)的思想感情。而這思想感情不是一開(kāi)始就能把握得準(zhǔn)的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以筆者認(rèn)為，對(duì)于文言文的教學(xué)，起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初識(shí)文意;其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個(gè)步驟之后進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語(yǔ)感來(lái)。這一步做好了，將大大提高學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感受力，從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實(shí)于原文，力求詞句準(zhǔn)確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
有人認(rèn)為，要求準(zhǔn)確背誦，完全忠實(shí)于原文，是一種死教，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我認(rèn)為這種說(shuō)法是完全錯(cuò)誤的。首先，學(xué)語(yǔ)文必須學(xué)語(yǔ)言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語(yǔ)言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無(wú)論怎么說(shuō)都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加改變，多數(shù)只能改糟，不會(huì)改好，這就會(huì)把自己引上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的歧途。其次，我們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問(wèn)題，有時(shí)甚至是無(wú)中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應(yīng)付高考的問(wèn)題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤?，閱卷要求也十分?yán)格，錯(cuò)、漏、添加一字均不得分，所以在平時(shí)的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)，決不能擅自增刪和改變。
3．對(duì)字、詞、句式的教學(xué)要死中有活
所謂“死”，就是對(duì)文言字、詞、句式所涉及的基本語(yǔ)法現(xiàn)象和考點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并對(duì)其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類(lèi)活用”等概念。
例如，通假字就是借用音同或音近的字來(lái)表示另一個(gè)字，它是文言文中一種常見(jiàn)的用字現(xiàn)象，我們無(wú)須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過(guò)多分析它的形成或由來(lái)，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念，讓學(xué)理解、掌握常見(jiàn)通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。
從初中到高中，學(xué)生接觸的文言文通假字特別多，“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”中的“見(jiàn)”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰(shuí)何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。教師可以適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其歸類(lèi)列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。
把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。
尤其新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，更是常提常講常歸類(lèi)的對(duì)象，必要時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對(duì)于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類(lèi)活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)門(mén)歸類(lèi)掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語(yǔ)前置句”、“狀語(yǔ)后置句”、“定語(yǔ)后置后”、“固定句式”等常見(jiàn)文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識(shí)別和使用方法。所謂“活”，就是在教學(xué)方法上，要立足教材和學(xué)生的實(shí)際，生動(dòng)靈活，增強(qiáng)互動(dòng)性，便于讓學(xué)生接受。教師應(yīng)努力避免傳統(tǒng)教學(xué)中一講到底，只做翻譯了事。
4．教給學(xué)生翻譯文言文的技巧
正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。
首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實(shí)于原文，用現(xiàn)代漢語(yǔ)字字落實(shí)，句句落實(shí)?！斑_(dá)”：譯文表意明確，語(yǔ)言通暢。“雅”：澤文簡(jiǎn)明、優(yōu)美、生動(dòng)。
其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點(diǎn)。
最后，教學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。1、留：對(duì)專(zhuān)有名詞，如國(guó)名、地名、年號(hào)、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的成語(yǔ)、習(xí)慣語(yǔ)等，如席卷天下、門(mén)庭若市、氣象萬(wàn)千等。這些不必翻譯。2、補(bǔ)：補(bǔ)充省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。3、換：把古漢語(yǔ)直接換成現(xiàn)代漢語(yǔ)。如：把“人非生而知之者，孰能無(wú)過(guò)？”中的“孰”換成“誰(shuí)”。“使六國(guó)各愛(ài)其人”中的“使”換成“如果”。4、調(diào)：把賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整，使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范。
5．選擇名篇、名段、名句賞析，給學(xué)生開(kāi)辟另一塊學(xué)習(xí)文言文的美麗天地
【關(guān)鍵詞】文言文閱讀 備考策略 誦讀 實(shí)詞虛詞 文言句式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）04（a）-0002-01
一直以來(lái)，文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中，都占有舉足輕重的地位，新課改以來(lái)，在語(yǔ)文教材中，文言文閱讀仍然是訓(xùn)練的重點(diǎn)，綜合近幾年的高考試卷，文言文閱讀部分的分值一直在20分左右，考查題型以選擇題和翻譯題為主，仍注重對(duì)學(xué)生文言文閱讀能力的考查。因此，掌握一定量的文言文常用詞語(yǔ)，理解詞義，把握常見(jiàn)文言文特殊句式的規(guī)律，始終是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此外還要掌握一些學(xué)習(xí)文言文的方法，才能有效提高文言文閱讀能力，在高考中做到得心應(yīng)手。下面我就從以下幾個(gè)方面談一談文言文學(xué)習(xí)及備考策略。
1 注重誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感
如今我們?cè)缫堰h(yuǎn)離文言文所存在的語(yǔ)言環(huán)境，和現(xiàn)代文相比，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的障礙，因此在平時(shí)文言文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)語(yǔ)感非常重要。而培養(yǎng)語(yǔ)感的最好方法就是誦讀，俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，養(yǎng)成好的誦讀習(xí)慣，是提高文言文閱讀能力的有效途徑。
學(xué)習(xí)文言文就要以誦讀為核心，同時(shí)加強(qiáng)理解，經(jīng)典篇目要熟讀成誦。司馬光說(shuō)：“書(shū)不可不成誦，或在馬上，或在中夜不寢時(shí)，詠其文，思其義，所得多矣?！庇纱丝梢?jiàn)誦讀的益處。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，在讀準(zhǔn)字音、準(zhǔn)確停頓的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，仔細(xì)體會(huì)，辨明語(yǔ)義，從而掌握詞語(yǔ)的用法及重要的語(yǔ)法現(xiàn)象，進(jìn)而理清層次，這樣才能逐步提高文言文的閱讀水平。
2 積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞和虛詞
學(xué)習(xí)文言文還有一個(gè)重要的方法就是要善于積累。提高閱讀水平最有效的辦法就是依靠平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，聚沙成塔，集腋成裘，并善于在閱讀訓(xùn)練中熟練地運(yùn)用。雖然《大綱》中只規(guī)定需要掌握150個(gè)文言實(shí)詞，但實(shí)詞掌握得越多，閱讀水平就越高。積累實(shí)詞可以注意以下幾個(gè)方面：1、古今異義：現(xiàn)代漢語(yǔ)是由古漢語(yǔ)發(fā)展而來(lái)的，隨著時(shí)間推移，許多詞的意義已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。這就要求我們積累一定量的古今異義詞，以從容應(yīng)考。2、一詞多義：文言文中單音節(jié)詞居多，一個(gè)詞往往有好幾個(gè)義項(xiàng)，理解多義詞，要把握它的本義，并歸納整理其他常見(jiàn)義項(xiàng)，在閱讀訓(xùn)練中，結(jié)合上下文來(lái)判斷它在句中的含義。3、詞類(lèi)活用：所謂詞類(lèi)活用，是指一個(gè)詞本來(lái)有一個(gè)基本固定的詞類(lèi)，只是在某個(gè)語(yǔ)言環(huán)境里，臨時(shí)具備了另一個(gè)詞的語(yǔ)法功能，但它們?cè)谝饬x上有密切的關(guān)系。常見(jiàn)的有①名詞、形容詞活用作動(dòng)詞。②名詞活用作狀語(yǔ)。③動(dòng)詞、形容詞活用作名詞。④名詞、形容詞的使動(dòng)用法，譯為“使……”⑤名詞、形容詞的意動(dòng)用法，譯為“以……為（賓語(yǔ)）”“認(rèn)為……”4、常見(jiàn)文言虛詞。掌握虛詞的用法是個(gè)難點(diǎn)?！洞缶V》規(guī)定要掌握18個(gè)虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。其中，“以”“而”“其”“之一乎”等虛詞是多年來(lái)考察的重點(diǎn)。虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，更難掌握，因此也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于虛詞常常分屬于幾類(lèi)詞性，故學(xué)習(xí)時(shí)首先要注意分清其詞性，并結(jié)合課好歸納整理。進(jìn)行文言文閱讀訓(xùn)練時(shí)，要把虛詞放入文中，結(jié)合句義和前后詞性去推測(cè)其意義和用法。同時(shí)可作一些文言實(shí)詞詞義、虛詞用法等方面的收集工作，還可以作一些分類(lèi)摘編，制作一些文言知識(shí)卡片，將常見(jiàn)的文言虛詞進(jìn)行分類(lèi)匯編。日積月累，不僅豐富了自己的知識(shí)，而且也會(huì)使文言文的閱讀得心應(yīng)手。
3 了解文言句式，把握翻譯方法
文言文實(shí)詞虛詞考察的一個(gè)重要方式就是句子的翻譯，在試卷中一般是10分，而這道題也常常是考生失分較多的地方。文言文翻譯的原則是以直譯為主，盡量做到字字落實(shí)，還要要符合現(xiàn)代語(yǔ)法特點(diǎn)，這就要求我們把握常見(jiàn)文言特殊句式的特點(diǎn)，掌握文言文翻譯的方法。常見(jiàn)的一些特殊句式有：判斷句式、被動(dòng)句式、倒裝句式和省略句式。1、判斷句一般是名詞或名詞性短語(yǔ)作謂語(yǔ)而表示判斷的句子，常常有字面標(biāo)志，如“…者…也”翻譯的時(shí)候可以翻譯出判斷動(dòng)詞“是”，如《游褒禪山記》中“令所謂慧空禪院者，褒之廬冢也?！笨梢苑g成：“現(xiàn)在所說(shuō)的慧空禪院，是慧褒的弟子在他的墳旁蓋的屋舍?！?、被動(dòng)句在前后句子關(guān)系上，有被動(dòng)的意思，在翻譯的時(shí)候要特別指出來(lái)，常見(jiàn)的標(biāo)志有“于”“見(jiàn)”“見(jiàn)…于…”“為…所…”等，如《伶官傳序》中“而智勇多困于所溺”可譯為“人的才智勇氣往往被他溺愛(ài)的食物困擾”。3、倒裝語(yǔ)句，調(diào)序。倒裝句是相對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)而言，句子的某一成分提前或后置了，翻譯時(shí)要把它調(diào)整過(guò)來(lái)。常見(jiàn)的有：賓語(yǔ)前置旬、介詞結(jié)構(gòu)后置旬、定語(yǔ)后置句和主謂倒裝。如《勸學(xué)》中“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”，這是一個(gè)定語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)應(yīng)該調(diào)整它的語(yǔ)序?yàn)椤膀緹o(wú)利之爪牙，強(qiáng)之筋骨”，即：蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙，強(qiáng)健的筋骨。4、省略句中省略成分，補(bǔ)足。這主要針對(duì)文言文中的省略句而言。翻譯時(shí)除對(duì)譯外，還要補(bǔ)足省略的詞語(yǔ)，如《燭之武退秦師》中“若舍鄭以為東道主”，翻譯時(shí)應(yīng)補(bǔ)充為“若舍鄭以之為東道主”即：如果舍棄鄭國(guó)把它作為東方道路上的主人。5、專(zhuān)有名詞，挪移。專(zhuān)有名詞指文章中的人名、地名、國(guó)家名、官名等，這些詞語(yǔ)不必翻譯，直接挪移就成。6、注意文中的通假字。通假字是漢語(yǔ)在同一歷史時(shí)期的用字分歧現(xiàn)象。“通假”的意思是通用、假借，就是用一個(gè)讀音相同或相近（有時(shí)形體也相似）的字來(lái)代替另一個(gè)字使用。如“至莫夜月明”中“莫”通“暮”“晚上”的意思，做句子翻譯時(shí)一定要注意這些特殊的文言現(xiàn)象。
做文言文翻譯題時(shí)，把句子放入原文，借助上下文，揣摩文意，同時(shí)要注意重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、活用的詞、古今異義、通假字和文言特殊句式，即抓住采分點(diǎn)。如2012年遼寧卷“后因酒過(guò)為有司所糾，帝亮其情，亦未加黜責(zé)?！睘橛兴舅m：被動(dòng)句。糾：檢舉。亮：通“諒”，諒解。黜：貶斥。句意為：后來(lái)周顳因?yàn)樽砭频倪^(guò)失被官吏檢舉，皇帝諒解他的情況，也沒(méi)有對(duì)他貶斥責(zé)罰。
4 掌握閱讀方法，提高閱讀能力
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，以最快的速度、最少的時(shí)間，拉近教師、學(xué)生、教材的心理距離，盡快調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生興趣吻合的情境，引導(dǎo)學(xué)生隨情入境，將情感融入課堂教學(xué)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有語(yǔ)言引入法、視覺(jué)引入法、聯(lián)想啟發(fā)法和實(shí)驗(yàn)法。如《荊軻刺秦王》教學(xué)前，教師以視覺(jué)引入法創(chuàng)設(shè)視頻和問(wèn)題情境，為學(xué)生播放《荊軻刺秦王》電影片段，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“荊軻是什么人物形象？太子丹是什么人物形象？面對(duì)荊軻刺秦王失敗的事實(shí)，你是如何看待這件事的？”教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，沉浸在視頻片段和問(wèn)題情境中，邁出學(xué)習(xí)第一步。
二、先學(xué)后教，學(xué)案引導(dǎo)，師生互動(dòng)
先學(xué)后教，學(xué)案引導(dǎo)是指學(xué)生在課前明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題、自學(xué)提綱、導(dǎo)學(xué)案等預(yù)習(xí)課文，把握課文結(jié)構(gòu)，自主完成課文預(yù)習(xí)內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)疑惑，初步掌握課文內(nèi)容。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)是高中語(yǔ)文“三環(huán)五步”教學(xué)的大環(huán)節(jié)，也是課堂一大亮點(diǎn)。在教師的調(diào)控下，學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，落實(shí)學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，通過(guò)交流、探究、質(zhì)疑，列出課文學(xué)習(xí)問(wèn)題清單，整合學(xué)習(xí)知識(shí)。
如《鴻門(mén)宴》預(yù)習(xí)目標(biāo)：了解司馬遷的生平事跡，《史記》故事發(fā)生的背景及有關(guān)知識(shí)；歸納特殊句式的方法，判斷文言特殊語(yǔ)法現(xiàn)象，辨析詞義；通過(guò)梳理沖突矛盾，體會(huì)對(duì)比手法和品味人物語(yǔ)言，把握人物形象和思想性格。在學(xué)生預(yù)習(xí)中，提出問(wèn)題：“鴻門(mén)宴”是一次怎樣的宴會(huì)？劉邦和項(xiàng)羽在宴會(huì)中各自顯示出怎樣的英雄本色？教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，使用導(dǎo)學(xué)案，突出預(yù)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)置身在課文的內(nèi)容中，了解作者基本情況，在問(wèn)題的引導(dǎo)下和文本生成對(duì)話。
三、精講點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津
教師要參與學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的不足，及時(shí)給予精講點(diǎn)撥。在精講過(guò)程中，教師要對(duì)疑難問(wèn)題的解題思路、答題方法、答題規(guī)律、答題規(guī)范等內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，延伸拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主、深度思考，教會(huì)學(xué)生舉一反三，分析解決問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議、疑惑的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正確規(guī)范和引導(dǎo)，聚焦語(yǔ)文知識(shí)生成的合理化和準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)。
如《荊軻刺秦王》教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，整體感知文章內(nèi)容，小組合作交流，探究文本內(nèi)容的邏輯思路，多形式朗讀課文，并以小劇場(chǎng)形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容， 在聽(tīng)讀后按照課文結(jié)構(gòu)復(fù)述文章的故事情節(jié)。
四、歸納總結(jié)，形成知識(shí)體系
在合作交流基礎(chǔ)上， 學(xué)生要生成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納整理所學(xué)知識(shí)，串點(diǎn)成網(wǎng)，形成課堂知識(shí)整體結(jié)構(gòu)，全面、完整、系統(tǒng)地把握所學(xué)
知識(shí)。知識(shí)體系是高中語(yǔ)文課堂的延伸，落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)構(gòu)。如《荊軻刺秦王》知識(shí)體系如下：
中心思想：本文通^敘述“荊軻刺秦王”一事，贊揚(yáng)了荊軻反抗、扶弱救困、機(jī)智勇敢，表達(dá)了作者反抗統(tǒng)治的思想。
小結(jié)人物形象：荊軻人物形象為果敢機(jī)智、剛烈忠義、視死如歸、有勇有謀的俠義之士；樊於期人物形象為義勇剛烈、豪爽慷慨；太子丹人物形象為謀事不周、浮躁多疑；秦王人物形象為貪婪怯弱；秦武陽(yáng)人物形象為外用內(nèi)怯。
主要藝術(shù)特點(diǎn)：寫(xiě)人善于描寫(xiě)人物的神態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作；善于通過(guò)對(duì)比突出人物性格。寫(xiě)事善于描寫(xiě)場(chǎng)景，渲染氣氛；敘事有張有弛，波瀾起伏，有詳有略。
五、練習(xí)鞏固，堂堂落實(shí)
教師為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化課堂練習(xí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，在當(dāng)堂練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，落實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)目的。如《荊軻刺秦王》課堂練習(xí)中
文言知識(shí)的梳理（學(xué)生整理展示）：（1）通假字；（2）一詞多義；（3）古今異義現(xiàn)象；（4）詞類(lèi)活用現(xiàn)象；（5）自主歸納文言特殊句式；（6）成語(yǔ)典故。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文言文教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.075
一、引言
文言文作為高中語(yǔ)文的重要組成部分，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，在目前的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，由于種種原因，出現(xiàn)了一些不盡如人意的問(wèn)題，如學(xué)生死記硬背、生搬硬套、翻譯艱澀、語(yǔ)句不通、教學(xué)效率低下等等如何提高文言文的教學(xué)水平，已經(jīng)成為擺在高中語(yǔ)文教師面前的重要課題。
二、提高文言文的若干方法
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。提高心理期待子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！边@些都說(shuō)明了興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，它能推動(dòng)學(xué)生不斷地探索、不斷地實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的求知欲，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)效率。因此，在高中文言文教學(xué)中，教師要想辦法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)，進(jìn)而學(xué)有所獲具體的辦法包括：
第一、教師在課堂上要將文言文教學(xué)內(nèi)容講出趣味性，以便激發(fā)學(xué)生喜歡文言文。學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，可能源于一句名言的觸動(dòng)，也可能是受到文中人物的感染，還有可能是來(lái)源于一個(gè)有爭(zhēng)議的字的解釋等等不管是哪一方面，教師都要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定具體的教學(xué)方法，或者著重讓學(xué)生朗誦、背記，或者是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者是讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，對(duì)文章有個(gè)大致的了解，或者從與文章有關(guān)的歷史典故、神話寓言、成語(yǔ)故事出發(fā)來(lái)講解等等，目的就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正喜歡文言文，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。比如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，教師就可以從“秦晉之好”這個(gè)成語(yǔ)出發(fā)來(lái)導(dǎo)入新課，以便吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
第二、多聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提升學(xué)生的興趣。俗話說(shuō)：“文史不分家”高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文這個(gè)時(shí)代的文章不僅具有很強(qiáng)的政治性，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)很多社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并且很多人物、事件都是相互關(guān)聯(lián)的教師在講解時(shí)可以多聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，使學(xué)生更加透徹地了解歷史事件之間的邏輯聯(lián)系，方便記憶以及系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在擴(kuò)充學(xué)生見(jiàn)聞的同時(shí)，可以很好地增強(qiáng)學(xué)生求知欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比如《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》《觸龍說(shuō)趙太后》《季氏將伐顓臾》《晉公子重耳之亡》《荊軻刺秦王》等文章。教師就要聯(lián)系史，理順歷史事件的邏輯關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、細(xì)致、傳神的講解，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效率。
2.對(duì)文言字詞、句式的教學(xué)要靈活。教師要對(duì)文言字詞、句式所涉及到的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并加以歸納和總結(jié)，使其更有條理性。例如，文言文的字詞教學(xué)，除了基本的字音、字形以外，還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)詞類(lèi)活用、古今異義、一詞多義及通假字等概念。所謂靈活指的是文言文教學(xué)方法上應(yīng)立足教材和學(xué)生實(shí)際情況，更加生動(dòng)靈活地讓學(xué)生接受，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性?？季V要求高中生必須掌握120個(gè)文言實(shí)詞和l8個(gè)文言虛詞，在如此重的任務(wù)下，教師要對(duì)這些文言詞匯進(jìn)行總結(jié)整理，打印成資料發(fā)給學(xué)生。對(duì)于文言句式，教師要逐步教會(huì)學(xué)生各種句式的用法，切忌盲目求快。比如，讓學(xué)生慢慢掌握判斷、省略、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等常見(jiàn)句式，知道它們的判別和使用方法。
3.教給學(xué)生翻譯文言文的技巧。正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實(shí)于原文，用現(xiàn)代漢語(yǔ)字字落實(shí)，句句落實(shí)?！斑_(dá)”：譯文表意明確，語(yǔ)言通暢。“雅”：澤文簡(jiǎn)明、優(yōu)美、生動(dòng)。其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點(diǎn)。最后，教學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。1.留：對(duì)專(zhuān)有名詞，如國(guó)名、地名、年
、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的成語(yǔ)、習(xí)慣語(yǔ)等，如席卷天下、門(mén)庭若市、氣象萬(wàn)千等。這些不必翻譯。2.補(bǔ)：補(bǔ)充省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。3.換：把古漢語(yǔ)直接換成現(xiàn)代漢語(yǔ)。如：把“人非生而知之者，孰能無(wú)過(guò)？”中的“孰”換成“誰(shuí)”?！笆沽鶉?guó)各愛(ài)其人”中的“使”換成“如果”。4.調(diào)：把賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整，使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范。
4.加強(qiáng)課外閱讀。豐富賞析內(nèi)容教材中的文言文作品雖然是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，但是學(xué)生要想學(xué)好文言文，只讀教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的教師必須要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外文言作品，對(duì)于名篇、名段、名句要多誦讀、記憶，以便拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而在大量閱讀中潛移默化地提高學(xué)生閱讀文言文的能力比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀“四大名著”、唐詩(shī)、宋詞、元曲以及話本小說(shuō)等，讓學(xué)生選擇自己感興趣的作品進(jìn)行自由的閱讀，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)感受文言語(yǔ)言、積累文言文知識(shí)、學(xué)習(xí)借鑒前人的思想和理念，從而在不知不覺(jué)中提高文言文鑒賞水平，提升自己的綜合素質(zhì)。
三、總結(jié)
總之，高中語(yǔ)文教師倘若按照以上的教學(xué)方法和步驟去教授文言文，那么就會(huì)很快提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使課堂氣氛活躍。同時(shí)還可以大大增加學(xué)生文言文知識(shí)的儲(chǔ)備，從根本上提高文言文教學(xué)質(zhì)量，改變目前的現(xiàn)狀。雖然高中階段的文言文教學(xué)難度很大，但是教師在開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境中不斷探索，一定會(huì)讓高中語(yǔ)文文言文教學(xué)有更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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一、四項(xiàng)主要考查內(nèi)容
這里四項(xiàng)考查內(nèi)容指的是在課本文言文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的通假字、詞類(lèi)活用，古今異義以及一詞多義。而新課標(biāo)卷對(duì)文言實(shí)詞的設(shè)題形式是給出文中四個(gè)句子中加點(diǎn)詞的含義，要求從中選出詞義解釋不正確的項(xiàng)。另外文言文翻譯題中重點(diǎn)實(shí)詞在句子中的含義也是考查實(shí)詞的主要形式。答題時(shí)如果學(xué)生明確了各項(xiàng)、各題考查的實(shí)詞是在考什么，是通假字或是詞類(lèi)活用現(xiàn)象，還是古今異義，或者一詞多義，才能分析其正確與否。當(dāng)然，除此以外，文言翻譯中可能涉及到偏義復(fù)詞和兼詞，復(fù)習(xí)時(shí)也應(yīng)適當(dāng)涉及，供學(xué)生掌握。
二、五種設(shè)題陷阱
明確了選項(xiàng)在考什么，還需知道出題者的設(shè)題目的，也就是怎么考的問(wèn)題。這里歸納了五個(gè)設(shè)誤角度：
1.無(wú)中生有 實(shí)詞本無(wú)此義而故設(shè)其項(xiàng)以迷惑學(xué)生，一般是針對(duì)實(shí)詞一詞多義現(xiàn)象。因?yàn)閷?shí)詞義項(xiàng)多，如果學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確積累，就有可能出錯(cuò)。如：
例1：法廢人慢，當(dāng)濟(jì)以威濟(jì)：渡過(guò)難關(guān)?！皾?jì)”在古漢語(yǔ)中有“渡過(guò)”之意，但無(wú)“渡過(guò)難關(guān)”說(shuō)法，此處屬無(wú)中生有。
例2：為留守者居半。居：超過(guò)，放在句中表示超過(guò)一半，似乎很通順，很合理。但仔細(xì)考慮一下，“居”除了“居住”、“住處”、“占有”等詞義外，與“超過(guò)”并無(wú)任何關(guān)聯(lián)。此句中“居”應(yīng)解釋為“占據(jù)”、“占有”之意，才與上下文文意貫通。
2.不明通假 此考法一般考查不太常見(jiàn)的通假現(xiàn)象，學(xué)生須根據(jù)上下文才可判斷。如：
例1：狀不必童而智童。童，兒童。這里此意顯然不通，語(yǔ)境判斷應(yīng)為通假現(xiàn)象，“童”通“同”。
例2：君忸怩，乃趣赦之。趣，興趣，根據(jù)整個(gè)文章的大語(yǔ)境，此處“趣”應(yīng)為通假字，“促”，引申義為“趕快”、“趕緊”。
3.以今釋古 文言文有很多字在現(xiàn)代漢語(yǔ)中意思已截然不同，用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思解釋文言詞語(yǔ)，勢(shì)必出錯(cuò)。如：
例1：臣侍湯藥，未曾廢離。湯，現(xiàn)代漢語(yǔ)中大多指“面湯”，“肉湯”之類(lèi)，而古漢語(yǔ)中“湯”則是熱水，“湯”引為“喝水”意，以今釋古，顯然不行。
例2：既奉承君子，惟命是從。奉承，今義為“用好聽(tīng)的話恭維人，向人討好”。古漢語(yǔ)中無(wú)此意，此處意為“侍奉”。
例3：如是而后賦可完。完，結(jié)束。“完”，今意是“結(jié)束”，但古漢語(yǔ)中此意極為少見(jiàn)，而且將此義代入原句后文意不通，此處明顯是用現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋文言實(shí)詞，句中應(yīng)為“徼清”之意。
例4：樂(lè)正夔一足，信乎？信，相信，“信”的今義為“相信”，很容易引起誤解，此處應(yīng)為“確實(shí)”，“真的”。
4.忽略活用 詞類(lèi)活用是文言實(shí)詞考查的重點(diǎn)內(nèi)容，在選擇題中?？迹g題中也很常見(jiàn)。復(fù)習(xí)備考中要注意分析和辨別各類(lèi)活用現(xiàn)象，靈活而熟練的掌握辨析的方法，注意準(zhǔn)確解釋。選擇題考查項(xiàng)往往有意忽略詞類(lèi)之活用，這就要求學(xué)生熟記四大類(lèi)，七種活用情況，即：動(dòng)詞、形容詞、名詞的使動(dòng)用法，形容詞、名詞的意動(dòng)用法，名詞作動(dòng)詞，名詞作狀語(yǔ)等活用現(xiàn)象，以免造成理解上的錯(cuò)誤。如：
例1：法弗能正也。正，正確。分析句子結(jié)構(gòu)“能”這一能愿動(dòng)詞之后應(yīng)接動(dòng)詞共同作謂語(yǔ)，而形容詞“正”就只能活用作動(dòng)詞。應(yīng)特別注意的是，對(duì)活用詞語(yǔ)的解釋?xiě)?yīng)立足于本義，不能完全拋棄基本義而另起爐灶，此處應(yīng)為“使……走上正道”。
5.細(xì)微差別 文言實(shí)詞一詞多義往往由一字本義基礎(chǔ)上引申而形成多義現(xiàn)象，因此各意義之間就有一定的聯(lián)系，但這之間卻也存在一定差別，如果記憶、判斷不準(zhǔn)確，則勢(shì)必造成錯(cuò)誤理解，不能準(zhǔn)確選擇導(dǎo)致失分。如：
例1：余苦其多，畏其敏，而服其工也。畏，擔(dān)憂。以“擔(dān)憂”解釋“畏”文意不通，此處“畏”應(yīng)是“敬重”，“心服”之義。
例2：帶寶劍以過(guò)徐君。過(guò)，經(jīng)過(guò)?！斑^(guò)”有“經(jīng)過(guò)”意，但這個(gè)意義在此處上下文意不通，這里應(yīng)為“拜訪”。
例3：?jiǎn)柷牡们迦缭S。渠，渠水?！扒币灿小扒敝?，此處為人稱(chēng)代詞“它，他”。
三、六種答題技巧
知道了高考實(shí)詞在考什么，如何考，學(xué)生還需掌握有效的答題技巧，尤其是對(duì)文言閱讀文段理解、翻譯以及準(zhǔn)確選擇實(shí)詞義項(xiàng)，這里我歸納了六種行之有效的方法。
1.聯(lián)想推斷法 聯(lián)想什么呢？見(jiàn)到實(shí)詞題選項(xiàng)所涉及的實(shí)詞或文言文翻譯中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞，應(yīng)聯(lián)想課文中學(xué)過(guò)的相同字。文言文實(shí)詞考查點(diǎn)在課內(nèi)，看到題目所設(shè)，聯(lián)想課文所學(xué)，代入義項(xiàng)驗(yàn)證，準(zhǔn)確判斷。如：
例1：腥臊并御，芳不得薄兮。句中“薄”字，可想到《陳情表》“日薄西山”，得出“薄”為“接近”之意。
例2：不以外夷見(jiàn)忽。要理解此句，關(guān)鍵是“見(jiàn)”，我們可以聯(lián)想課文中的句子：“蘭芝初來(lái)時(shí)，府吏見(jiàn)叮嚀”，“見(jiàn)”偏指一方的代詞，這里“見(jiàn)”可推斷為第一人稱(chēng)代詞，作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。此句句意為“不因?yàn)槲沂峭庖亩p視我”。
也可聯(lián)想成語(yǔ)推斷，不少成語(yǔ)源自文言文，可借助這些成語(yǔ)中的意義來(lái)推斷文言實(shí)詞的意義。如：
例1：帝善其不撓，遷均司隸校尉。撓，“屈服”的意思，聯(lián)想成語(yǔ)“不屈不撓”可作此解。
例2：披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視。披，分開(kāi)，聯(lián)想成語(yǔ)“披荊斬棘”，可以推知此處為“打開(kāi)”。
例3：勢(shì)拔五岳掩赤城。拔，超出，超過(guò)，聯(lián)想成語(yǔ)“出類(lèi)拔萃”，此處也為“超過(guò)”。
還可聯(lián)想字形推斷：根據(jù)字形推斷詞義。如：
例1：旦日饗士卒，為擊破沛公軍。饗，形旁“食”，可以推知“饗”為“用酒食款待人”，“犒勞”的意思。
例2：四十五里，道皆砌石磴。磴，石階。
例3：舸艦迷津，青雀黃龍之舳。津，渡口。
例4：余自齊安舟行適臨汝。適，到……去。
以上各句中的字都能以字形來(lái)推斷它的字義，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)教學(xué)生用這種方法來(lái)推斷實(shí)詞詞義。
2.結(jié)構(gòu)推斷 根據(jù)文言實(shí)詞所在文段，句子的結(jié)構(gòu)形式，推斷實(shí)詞在句中的意思。文言文中常用排比句、對(duì)偶句、并列句和互文等，可根據(jù)對(duì)應(yīng)位置互為解釋的現(xiàn)象加以推斷。如：
例1：忠不必用兮，賢不必以?！爸摇薄百t”相對(duì)，“用”和“以”相對(duì)，由此推斷“以”在這里是實(shí)詞，是“任用，重用”之意。
例2：滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也，族秦者，秦也，非天下也。滅、族，都是“滅亡”之意。且在這里都為使動(dòng)用法。
例3：試使山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)挈大，比權(quán)量力。挈，是“比較”、“衡量”的意思，與“度”意相同。
例4：守經(jīng)事而不知其宜，遭變事而不知其權(quán)。宜，權(quán)，是“權(quán)宜”，“靈活”的意思。
3.語(yǔ)法推斷 根據(jù)實(shí)詞在句中作什么成分來(lái)推斷它在句子中的含義。
例1：信言不美，美言不信?！靶拧弊鞫ㄕZ(yǔ)，意為“真實(shí)的”、“誠(chéng)信的”。
例2：范增數(shù)目項(xiàng)王。目，在此句中在謂語(yǔ)中心語(yǔ)的位置，據(jù)此可判斷它活用做動(dòng)詞，根據(jù)文意應(yīng)是“用眼示意”的意思。
例3：小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。小，大這里都用作名詞，分別是小的方面，大的方面之意。
4.詞性推斷 根據(jù)詞語(yǔ)在文言句子中的位置，判斷詞性，推知其意義。如：
例1：襟三江而帶五湖，“襟”“帶”分別帶有賓語(yǔ)，可判斷活用為了動(dòng)詞，“以……為衣襟”和“以……為衣帶”。
例2：欲居之以為利，而高其值。高，抬高，此處應(yīng)為動(dòng)詞，根據(jù)詞性可以推斷它的意思。
5.語(yǔ)境推斷 語(yǔ)境可分為內(nèi)部語(yǔ)境和外部語(yǔ)境，內(nèi)部語(yǔ)境指的是句子本身的語(yǔ)言環(huán)境，外部環(huán)境則是針對(duì)整段文字，整篇文章而言的大語(yǔ)境，即上下文的語(yǔ)言環(huán)境，有些實(shí)詞我們可以借助句子內(nèi)部語(yǔ)境來(lái)推斷。如：
例1：愿以運(yùn)費(fèi)增價(jià)就糴之，其中“糴”本是賣(mài)出糧食，此處為買(mǎi)進(jìn)。
例2：有賢大夫發(fā)五十金。發(fā)，拿出。
例3：扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉。發(fā)，抒發(fā)。不同的語(yǔ)境中“發(fā)”的意思也是不一樣的。
6.鄰字推斷 也就是根據(jù)相鄰的意義來(lái)推斷實(shí)詞的意義，這主要是針對(duì)文言文中的合成詞，文言文中的合成詞是由兩個(gè)同義或反義的單音節(jié)詞構(gòu)成，它們分兩種情況，同義復(fù)詞，偏義復(fù)詞，根據(jù)相鄰就可推知要考查實(shí)詞的意義。如：
例1：曹操之眾遠(yuǎn)來(lái)疲敝。敝，根據(jù)它與“疲”相鄰的特點(diǎn)，可推知意為“疲勞”。
一、高中文言文斷層現(xiàn)象原因分析
歸根結(jié)底，導(dǎo)致高中文言文“斷層”現(xiàn)象的原因，主要是學(xué)生認(rèn)知能力與知識(shí)水平不能滿足課標(biāo)及課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文言內(nèi)容，了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。但是，這些內(nèi)容在初中課堂教學(xué)中并不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這就導(dǎo)致高中文言文教學(xué)逐漸出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的原因。
1.初高中文言文教材編排不合理
從目前學(xué)校運(yùn)用比較多的高中語(yǔ)文教材來(lái)看，高中文言文篇幅較初中來(lái)說(shuō)長(zhǎng)很多，解讀難度較大，如《鴻門(mén)宴》《廉頗藺相如列傳》等。另外，從選文文體看，初中教材以記敘文文體為主，內(nèi)容大多是生動(dòng)有趣的小故事，如《倆小兒辯日》《桃花源記》等。而到了高中，選文大多以抒情類(lèi)散文為主，而且涉及復(fù)雜的歷史背景，包含豐富的思想蘊(yùn)含，如《滕王閣序》《阿房宮賦》等。理解鑒賞這些文言文，需要學(xué)生有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，還要有相應(yīng)的文化積淀和素養(yǎng)，而絕大部分高中生是不具備這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)及水平的。
2.初高中文言文缺乏基礎(chǔ)性及先導(dǎo)性
初中教學(xué)只要求讀懂淺易文言文，淡化語(yǔ)法教學(xué)，考查時(shí)也幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法題，即使有語(yǔ)法現(xiàn)象，也是隱藏在翻譯句子中，評(píng)價(jià)時(shí)不做突出要求，學(xué)生更是分不清主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)。而高中階段需要掌握實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式的用法及其意義，高中文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是字詞和語(yǔ)法，進(jìn)入高中不僅需要背誦較之初中篇幅更長(zhǎng)的文言文，還需要掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，再加上學(xué)生文言基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏，讓學(xué)生無(wú)從下手，無(wú)法適應(yīng)。
3.初高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏導(dǎo)向性
初高中對(duì)文言文的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的主要方式及方法是考試。中高考試卷對(duì)實(shí)際教學(xué)具有直接的指導(dǎo)意義，然而中高考命題缺乏聯(lián)系，導(dǎo)向性不明顯。這也是高中文言文“斷層”現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因之一。多年來(lái)，初中中考文言文命題文本多選自教材，即使有課外內(nèi)容，選段也十分簡(jiǎn)單。這樣的命題規(guī)律，讓多數(shù)師生學(xué)習(xí)文言文采用死記硬背的方式。到了高中階段文言文考題全部選自課外文本，根據(jù)課標(biāo)的要求，難度一下提升，這讓習(xí)慣了死記硬背的初中生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、高中文言文“斷層”現(xiàn)象改進(jìn)對(duì)策分析
高中文言文“斷層”現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂接受效果，很多學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生畏難情緒和疏離感，無(wú)形中也使教師的文言文教學(xué)迷失了方向?；诖斯P者建議教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，從以下幾個(gè)方面做好對(duì)初高中文言文的有效銜接。
1.滲透文言文語(yǔ)法意識(shí)及理念
在實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)非常薄弱，甚至有些學(xué)生連實(shí)詞與虛詞都分不清楚。高中的文言文教學(xué)需要學(xué)生對(duì)于這些概念有一定掌握。為了擺脫學(xué)生能從初中文言文的“毫無(wú)認(rèn)知”狀態(tài)，就應(yīng)該在高中文言文單元開(kāi)始之前就給學(xué)生補(bǔ)充詞性及句子成分這些語(yǔ)法知識(shí)。這樣的銜接教學(xué)可以為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的高中文言文學(xué)習(xí)作很好的鋪墊。同時(shí)，作為教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人觀，不能急功近利，即便文言文中的語(yǔ)法、句法等知識(shí)在初中階段不考查，但是也要加強(qiáng)對(duì)文言字詞及文言句法的重視。
2.改進(jìn)文言文學(xué)習(xí)方法及手段
初中文言文更多是死記硬背，而到了高中要在背誦的基礎(chǔ)上，更系統(tǒng)化，不僅了解還要學(xué)會(huì)梳理文言實(shí)詞虛詞等。在日常學(xué)習(xí)中要對(duì)初中階段所學(xué)的文言文按照虛詞、通假字、詞類(lèi)活用、特殊句式等類(lèi)型進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，讓已學(xué)的文言文內(nèi)容與高中文言文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接。比如初中《陋室銘》中的“何陋之有”這一典型的賓語(yǔ)前置，與高中《燭之武退秦師》中的“何厭之有”句式完全相同。
3.把握文言文課程梯度及關(guān)聯(lián)度
從初中到高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式中，前后缺乏一種階梯式的深入，初中語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)該為高中語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)文言文語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)中起到先導(dǎo)作用，然而初中文言文語(yǔ)法知識(shí)講解時(shí)沒(méi)能做好這一點(diǎn)，使得高中文言文的教學(xué)缺乏理性的知識(shí)基礎(chǔ)。高中文言文主要以論述文，散文為主，這些文章從理解和情感內(nèi)容上對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，而且作品內(nèi)容脫離學(xué)生生活，說(shuō)教意味較濃，表達(dá)的情感比較復(fù)雜。深邃的思想觀念與當(dāng)代社會(huì)有較大的差距，沒(méi)有一定人生體驗(yàn)和知識(shí)積累的高中生很容易“不知所云”。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的正遷移。在課前，讓學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)先進(jìn)行自學(xué)，課中，教師的任務(wù)是輔導(dǎo)工作。讓學(xué)生自己掌握適合自己的方法，學(xué)會(huì)思考、分析和整理。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；創(chuàng)新啟發(fā)式；教學(xué)方法
教無(wú)定法，依據(jù)不同的教材內(nèi)容，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)應(yīng)采取不同的方式方法，然而我認(rèn)為高中文言文教學(xué)中絕不可忽視以上幾個(gè)方面。
1．聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，以擴(kuò)充學(xué)生見(jiàn)聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個(gè)時(shí)代的社會(huì)政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實(shí)，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動(dòng)十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說(shuō)趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激發(fā)興趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識(shí)原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)言教師應(yīng)該多讀史書(shū)，了解、熟悉中國(guó)的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，甚至在比歷史老師的講授更生動(dòng)、細(xì)致、傳神。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。
2．在善于指導(dǎo)，背景要力求準(zhǔn)確
誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者镕鑄在文章中的真實(shí)的思想感情。而這思想感情不是一開(kāi)始就能把握得準(zhǔn)的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以筆者認(rèn)為，對(duì)于文言文的教學(xué)，起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初識(shí)文意;其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個(gè)步驟之后進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語(yǔ)感來(lái)。這一步做好了，將大大提高學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感受力，從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實(shí)于原文，力求詞句準(zhǔn)確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
有人認(rèn)為，要求準(zhǔn)確背誦，完全忠實(shí)于原文，是一種死教，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我認(rèn)為這種說(shuō)法是完全錯(cuò)誤的。首先，學(xué)語(yǔ)文必須學(xué)語(yǔ)言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語(yǔ)言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無(wú)論怎么說(shuō)都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加改變，多數(shù)只能改糟，不會(huì)改好，這就會(huì)把自己引上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的歧途。其次，我們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問(wèn)題，有時(shí)甚至是無(wú)中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應(yīng)付高考的問(wèn)題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤?，閱卷要求也十分?yán)格，錯(cuò)、漏、添加一字均不得分，所以在平時(shí)的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)，決不能擅自增刪和改變。
3．對(duì)字、詞、句式的教學(xué)要死中有活
所謂“死”，就是對(duì)文言字、詞、句式所涉及的基本語(yǔ)法現(xiàn)象和考點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并對(duì)其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類(lèi)活用”等概念。
把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。
尤其新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，更是常提常講常歸類(lèi)的對(duì)象，必要時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對(duì)于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類(lèi)活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)門(mén)歸類(lèi)掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語(yǔ)前置句”、“狀語(yǔ)后置句”、“定語(yǔ)后置后”、“固定句式”等常見(jiàn)文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識(shí)別和使用方法。所謂“活”，就是在教學(xué)方法上，要立足教材和學(xué)生的實(shí)際，生動(dòng)靈活，增強(qiáng)互動(dòng)性，便于讓學(xué)生接受。教師應(yīng)努力避免傳統(tǒng)教學(xué)中一講到底，只做翻譯了事。
4．教給學(xué)生翻譯文言文的技巧
正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。
首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實(shí)于原文，用現(xiàn)代漢語(yǔ)字字落實(shí)，句句落實(shí)。“達(dá)”：譯文表意明確，語(yǔ)言通暢。“雅”：澤文簡(jiǎn)明、優(yōu)美、生動(dòng)。
其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點(diǎn)。
最后，教學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。1、留：對(duì)專(zhuān)有名詞，如國(guó)名、地名、年號(hào)、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的成語(yǔ)、習(xí)慣語(yǔ)等，如席卷天下、門(mén)庭若市、氣象萬(wàn)千等。這些不必翻譯。2、補(bǔ)：補(bǔ)充省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。3、換：把古漢語(yǔ)直接換成現(xiàn)代漢語(yǔ)。如：把“人非生而知之者，孰能無(wú)過(guò)？”中的“孰”換成“誰(shuí)”?！笆沽鶉?guó)各愛(ài)其人”中的“使”換成“如果”。4、調(diào)：把賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整，使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范。
1.注重背誦積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。
葉圣陶先生在《中學(xué)國(guó)文學(xué)習(xí)法》中指出：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干篇。勉強(qiáng)記住不算熟，要能自然成誦才行。……要養(yǎng)成熟極如流的看文言的習(xí)慣，非先熟讀若干篇文言不可?！痹诜磸?fù)誦讀的基礎(chǔ)上，還需盡可能地多背誦一些文言文，減少機(jī)械記憶，多進(jìn)行理解記憶?，F(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材中，高考考綱要求背誦的古詩(shī)文共有39篇，這些篇目都是古人流傳下來(lái)的文化瑰寶，是值得用心學(xué)習(xí)和背誦的。很多教師圍繞高考指揮棒，只要求學(xué)生背誦規(guī)定的篇目，這樣的做法急功近利，對(duì)學(xué)生文言文閱讀能力的提高和語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提高無(wú)疑是不利的。雖然高考不考課內(nèi)文言文，可很多知識(shí)點(diǎn)卻能在課內(nèi)文言文中找到對(duì)接點(diǎn)。如2012年安徽卷第4題如下：
對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解析，不正確的一項(xiàng)是（ ）
A.值母病篤 篤：嚴(yán)重。
B.向者，通判監(jiān)修 向：先前。
C.君奉委巡察 委：委派
D.咸度君當(dāng)為朝廷顯用 度：打算
看到A選項(xiàng)可以聯(lián)想到《陳情表》中“劉病日篤”。B選項(xiàng)中“向”字的用法在《蘭亭集序》中有“向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E”，在《過(guò)秦論》中有“深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也”，“向”字在這幾句中均作“先前”解。而D選項(xiàng)中“度”應(yīng)為“推測(cè)、估計(jì)”之義，在《鴻門(mén)宴》中可以找到印證“度我至軍中，公乃入”。像這樣的試題，如果對(duì)課文內(nèi)容熟悉，簡(jiǎn)直是囊中取物。
像這樣課內(nèi)與課外知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接，有的是直接聯(lián)系，有的是間接聯(lián)系。背誦課本內(nèi)的文言文名篇不僅能增強(qiáng)語(yǔ)感，而且能強(qiáng)化文言實(shí)詞、虛詞的識(shí)記。對(duì)于熟讀成誦的文章，學(xué)生自然而然地經(jīng)過(guò)了一個(gè)積少成多、由感到悟的過(guò)程。
2.注重知識(shí)積累，總結(jié)規(guī)律。
注重文言知識(shí)的積累，主要包括兩個(gè)方面：
（1）文言字詞、句式的積累。
要由課內(nèi)向課外遷移，文言字詞和句式積累得越多越好，而且要善于梳理文言字詞，對(duì)文言語(yǔ)法規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)從“教”到“不教”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生舉一反三。
高考考綱中要求掌握120個(gè)常用文言實(shí)詞和18個(gè)常用文言虛詞，其意義和用法在平時(shí)的課文教授中多已講過(guò)，但學(xué)生大多講過(guò)就忘，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，將知識(shí)系統(tǒng)化，真正內(nèi)化成自己的東西。實(shí)詞的整理應(yīng)從通假字、古今異義詞和一詞多義等方面著手，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生自己對(duì)一些字詞的意義用法進(jìn)行歸納總結(jié)，并在講到同樣的字詞時(shí)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生去回顧、強(qiáng)化已學(xué)的用法。如以《廉頗藺相如列傳》中“負(fù)”字的用法為例，可讓學(xué)生找出全文中出現(xiàn)的“負(fù)”字，探究其用法：
均之二策，寧許以負(fù)秦曲。（使承擔(dān)）
秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可得。（依仗）
臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙。（辜負(fù)）
廉頗聞之，肉袒負(fù)荊，因賓客至藺相如門(mén)謝罪。（背負(fù)）
學(xué)生在自己探究總結(jié)的過(guò)程中，印象更加深刻，之后在文章中遇到同樣的字，可讓學(xué)生自己回顧這些例句和用法，進(jìn)一步強(qiáng)化理解。
文言語(yǔ)法現(xiàn)象中比較常見(jiàn)的是特殊句式和詞類(lèi)活用。教師首先要認(rèn)識(shí)到教學(xué)生文言語(yǔ)法不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)法規(guī)則，而是為了更準(zhǔn)確、更迅速的理解文言作品。因此，在教學(xué)時(shí)不應(yīng)讓學(xué)生去死記硬背那些語(yǔ)法知識(shí)，而是讓學(xué)生在讀懂文意的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)這些特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)大量的舉例、誦讀讓學(xué)生“意會(huì)”。
文言有自己特有的表達(dá)習(xí)慣，有些句子的內(nèi)部語(yǔ)序、表達(dá)習(xí)慣都跟現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，這就是文言特殊句式。文言特殊句式包括判斷句、倒裝句、省略句、被動(dòng)句。特別是倒裝句，又有主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置。積累這些特殊句式，掌握句式特點(diǎn)，是理解文言文的又一關(guān)鍵。如《祭十二郎文》中“惟兄嫂是依”，是個(gè)賓語(yǔ)前置句，“是”作為提賓的標(biāo)志不譯，正確的語(yǔ)序是“惟依兄嫂”。這樣的句式在如今使用的成語(yǔ)中同樣能找到印證：唯利是圖、唯馬首是瞻，都是屬于賓語(yǔ)前置。像這樣去尋找古今之間的聯(lián)系，找到類(lèi)似的語(yǔ)法現(xiàn)象，更能讓學(xué)生理解接受。
（2）要注意對(duì)古代歷史文化知識(shí)的積累。閱讀文言文，僅僅積累掌握一定量的文言詞匯和語(yǔ)法是不夠的，如果對(duì)古代的歷史文化知識(shí)不了解，對(duì)文章的理解就可能出現(xiàn)問(wèn)題，甚至鬧出笑話。例如在中學(xué)文言文中，出現(xiàn)了很多與官職的升降任免有關(guān)的詞，可以讓學(xué)生進(jìn)行歸納積累：
拜。用一定的禮儀授予某種官職或名位。如《廉頗藺相如列傳》中“以相如功大，拜為上卿。”
遷。調(diào)動(dòng)官職，包括升級(jí)、降級(jí)、平級(jí)轉(zhuǎn)調(diào)三種情況。升級(jí)叫遷升、遷授、遷敘，降級(jí)叫遷削、遷謫、左遷，平級(jí)轉(zhuǎn)調(diào)叫轉(zhuǎn)遷、遷官、遷調(diào)，離職后調(diào)復(fù)原職叫遷復(fù)。如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令?！笔侵父娜?、轉(zhuǎn)調(diào)，白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬?！奔粗副唤禐榻菟抉R。
另外，“乞骸骨”指年老了請(qǐng)求辭職退休，如《張衡傳》：“視事三年，上書(shū)乞骸骨，征拜尚書(shū)?！毕襁@些與官吏到任離職有關(guān)的詞語(yǔ)也可一并進(jìn)行積累。
在教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的古代文化知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納整理，積累掌握好課內(nèi)所涉及的一些文化知識(shí)，可以為課外遷移閱讀做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備。
