發(fā)布時(shí)間：2023-09-17 15:03:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文教學(xué)效果樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效果；教學(xué)理念；教學(xué)方法；教學(xué)思想
語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教育可以為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，所以老師在教學(xué)過程中要不斷更新教育理念并改進(jìn)教學(xué)方法，用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。
一、老師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法
在教學(xué)過程中，老師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要充分考慮個(gè)人專業(yè)水平和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，老師要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，由于每個(gè)老師的性格、知識(shí)水平及專長(zhǎng)都是不同的，教學(xué)過程中表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格也就不同；加上教學(xué)方法和老師的個(gè)人特點(diǎn)是密切聯(lián)系的，都是在教學(xué)過程中自己摸索出來(lái)的，一些先進(jìn)的教學(xué)方法不一定對(duì)每一個(gè)老師都適用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師一定要結(jié)合自己的特點(diǎn)去摸索教學(xué)方法，切忌死搬硬套或者機(jī)械地模仿。
二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)之前，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的實(shí)際，做到從簡(jiǎn)到繁、由淺入深，經(jīng)常組織一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，還可以設(shè)計(jì)一些有開放性和啟發(fā)性的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。此外，老師還要合理安排教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生自由交流和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去獨(dú)立思考，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。
三、突出學(xué)生的課堂主體地位
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，老師在課堂教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，努力調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，老師要使課堂變得生動(dòng)活潑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從學(xué)生的角度出發(fā)，激起他們探討和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的熱情。只要老師心中有學(xué)生，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，積極為學(xué)生服務(wù)，就可以在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出新問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的悟性和智慧。
四、經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)
積極的評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是很大的，可以讓小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)該以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在課堂上，老師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)會(huì)使小學(xué)生信心倍增，使他們更主動(dòng)地探索知識(shí)，從而使課堂教學(xué)提高一個(gè)層次。因此，我們一定要恰當(dāng)?shù)乇硎鰧?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，既不要傷害小學(xué)生的自尊心和積極性，又要及時(shí)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤。老師的評(píng)價(jià)必須是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的，才能獲得學(xué)生的信任，同時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)楂@得老師的鼓勵(lì)而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學(xué)習(xí)信心。
五、老師要多給學(xué)生溝通交流、體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據(jù)整個(gè)教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學(xué)方式，來(lái)活躍課堂氣氛，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，只有這樣語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。此外，老師還要注重小學(xué)生合作交流、公平競(jìng)爭(zhēng)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們積極地思考問題。同時(shí)老師還應(yīng)該為小學(xué)生提供體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跍贤ń涣髦刑嵘龑W(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
六、合理使用多媒體教學(xué)工具
近些年來(lái)，不僅教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了大的改變，同時(shí)教學(xué)手段也逐漸多元化，其中多媒體教學(xué)工具得到廣泛的推廣和應(yīng)用。多媒體教學(xué)工具的使用是教育事業(yè)發(fā)展的需要，它為我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的便利。但是有些老師過于頻繁地使用多媒體教學(xué)工具，過于依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要合理地使用多媒體工具，要科學(xué)適度，恰到好處。此外，多媒體教學(xué)工具也要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，互相補(bǔ)充。
七、引導(dǎo)學(xué)生積極思考
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用，通過多種方法激起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題，促使他們養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一些老師剛提出問題就馬上叫學(xué)生回答，沒有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，如果學(xué)生無(wú)法回答，老師就馬上啟發(fā)誘導(dǎo)，要求小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找出答案。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問后必須給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，積極思考。
小學(xué)教育是一切教育的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教育更是我們學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑，我們必須十分重視這一階段的教與學(xué)。增強(qiáng)課堂教學(xué)效果是我們開展教育活動(dòng)的關(guān)鍵，同時(shí)也是我們的職責(zé)。為了增強(qiáng)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果，我們必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育理念，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。盡管目前我國(guó)的小學(xué)教育中存在一些問題和不足，但只要我們有堅(jiān)定的決心并積極實(shí)踐，就一定能夠增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊穎.淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果[J].中國(guó)校外教育，2011.2
一、引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)讀，培養(yǎng)審美情趣
初中語(yǔ)文教材中選編的課文大多具有嫻雅精致、膾炙人口的特點(diǎn)，它們集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，從不同方面反映出作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，要注重指導(dǎo)他們進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。教師要讓學(xué)生逐漸形成在閱讀作品前，本身就存在一種心理期待，即閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí)，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種至純至美的審美境界，這種境界是一種美妙的心靈愉悅感。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈：沈復(fù)筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情……如何不讓學(xué)生怦然心動(dòng)而終有所悟呢？在這個(gè)過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，去做主動(dòng)的探究者，而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣，才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。
二、營(yíng)建課堂師生互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果
興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。教師要以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，使學(xué)生受益匪淺。我們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更多地繼承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶，這一文化體系本身就對(duì)知識(shí)分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語(yǔ)文教師作為這種文化的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的滿腔熱情，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。
三、倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 審視 英語(yǔ)教學(xué)
引言
對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)始終是其應(yīng)當(dāng)考慮的核心問題。很多從事英語(yǔ)教學(xué)和研究的人士認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)存在的最大問題，是其受到學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中形成的母語(yǔ)思維的影響，因此解決這一問題最根本的辦法是在教學(xué)過程中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也就是漢語(yǔ)的影響實(shí)行一定程度的屏蔽，以最大程度避免這種干擾。[1]事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的作用遠(yuǎn)不止負(fù)面的干擾作用。換一個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)除了一個(gè)是母語(yǔ)教學(xué)一個(gè)是外語(yǔ)教學(xué)之外，其實(shí)質(zhì)上都屬于語(yǔ)言教學(xué)的范疇。因此，完全可以通過分析英語(yǔ)教學(xué)中存在的不同于語(yǔ)文教學(xué)中的問題，從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)審視和解決英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問題。
一、語(yǔ)文教學(xué)下英語(yǔ)教學(xué)存在的問題
（一）英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生容易受漢語(yǔ)思維習(xí)慣的影響
對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，處于初中級(jí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生一般都沒有形成使用英語(yǔ)獨(dú)立思考問題的能力，因此，其必須借助漢語(yǔ)這一母語(yǔ)作為工具，借助其在語(yǔ)文教學(xué)中獲得的漢語(yǔ)習(xí)慣來(lái)完成相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，大多數(shù)英語(yǔ)教師都會(huì)適當(dāng)使用漢語(yǔ)作為輔助，向?qū)W生講解其需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也需要通過將其接收到的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)信息進(jìn)行處理，然后再將其還原成需要英語(yǔ)。在這一過程中，雖然借助漢語(yǔ)的使用大大節(jié)省了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門和理解新的英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間，降低了其接受英語(yǔ)知識(shí)的難度，但毫無(wú)疑問這種英語(yǔ)教學(xué)方式需要教師和學(xué)生不停地在英漢兩種語(yǔ)言中切換，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)使?jié)h語(yǔ)的思維習(xí)慣對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成非常大的影響，使其在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”的錯(cuò)誤。[2]
（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生陌生感和挫敗感，降低其學(xué)習(xí)興趣
對(duì)習(xí)慣使用漢語(yǔ)進(jìn)行思維的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于英語(yǔ)是陌生的，而英語(yǔ)教學(xué)中不斷出現(xiàn)的不同于漢語(yǔ)的新的英語(yǔ)知識(shí)，又在不斷地強(qiáng)化其產(chǎn)生的這種陌生感。與此同時(shí)，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的不熟悉，初級(jí)、中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)感到其難以掌握和運(yùn)用，而其在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷地出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，則會(huì)使其產(chǎn)生深深的挫敗感，而這種挫敗感又會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)的陌生感。因此，在中國(guó)學(xué)生當(dāng)中，雖然絕大多數(shù)人都能明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，并且迫使自己花費(fèi)大量的精力進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡卻非常普遍地彌漫在絕大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生中間。這種由英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的陌生感和挫敗感導(dǎo)致的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡，是英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的最大原因，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高造成了很大的負(fù)面影響。
（三）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力普遍偏低
語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力主要是使用其進(jìn)行相應(yīng)表達(dá)的能力。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力一般是沒有問題的，基本都能熟練使用漢語(yǔ)表達(dá)自己的意愿。但是，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖然已經(jīng)理解并且完成了相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)際運(yùn)用這些英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的能力卻非常低下。這種問題存在的最突出的表現(xiàn)，是涉及到英語(yǔ)運(yùn)用的兩項(xiàng)最基本的能力，即英語(yǔ)會(huì)話和英語(yǔ)寫作的能力，絕大多數(shù)的學(xué)生相應(yīng)的成績(jī)都非常低下。英語(yǔ)會(huì)話的過程中，其往往需要通過將聽到的英語(yǔ)信息轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，然后使用漢語(yǔ)得到答案后再轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)，因此不僅反映速度慢，跟不上對(duì)方的節(jié)奏，而且因?yàn)闈h語(yǔ)思維的影響，應(yīng)答方面經(jīng)常出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”的錯(cuò)誤。而英語(yǔ)寫作，則干脆變成了英譯漢、漢語(yǔ)寫作、漢譯英三個(gè)組成部分，且同樣因?yàn)闈h語(yǔ)思維習(xí)慣的原因而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。[3]
二、語(yǔ)文教學(xué)審視下英語(yǔ)教學(xué)問題存在的原因
（一）不存在語(yǔ)文教學(xué)的純凈語(yǔ)言環(huán)境
語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是漢語(yǔ)，而漢語(yǔ)是學(xué)生出生之后一直使用的母語(yǔ)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行思維是其從小養(yǎng)成的習(xí)慣，因此可以毫無(wú)障礙地使用漢語(yǔ)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中涉及到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行理解和分析，漢語(yǔ)習(xí)慣是其日常思考時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，不存在能對(duì)其漢語(yǔ)思維習(xí)慣產(chǎn)生影響的其他習(xí)慣。正是因?yàn)檫@種純凈的語(yǔ)言環(huán)境的存在，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往同其記憶錯(cuò)誤或者邏輯錯(cuò)誤相關(guān)，當(dāng)然偶爾也會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榭陬^語(yǔ)和書面語(yǔ)之間的差異導(dǎo)致的錯(cuò)誤，但絕不會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中因?yàn)閯e的語(yǔ)言習(xí)慣造成的錯(cuò)誤。而英語(yǔ)教學(xué)中卻由于這種純凈的語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不得不受漢語(yǔ)習(xí)慣的干擾，從而出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤。
（二）不存在語(yǔ)文教學(xué)的熟悉感
語(yǔ)文教學(xué)雖然和英語(yǔ)教學(xué)一樣，都是以某一種語(yǔ)言作為教學(xué)對(duì)象，但對(duì)語(yǔ)文教學(xué)涉及到的漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其本身即為學(xué)生一直使用的母語(yǔ)，雖然在接受語(yǔ)文教育之前一直停留在口頭的使用上，但對(duì)其基本發(fā)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)乃至常用詞的詞義乃至其文化涵義，都是非常熟悉的。因此，其在使用漢語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，并不需要借助別的語(yǔ)言作為工具來(lái)解決對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解和分析的問題。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程，只是將自己已經(jīng)形成的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化和進(jìn)一步完善的過程，這一過程中，學(xué)生使用的語(yǔ)言工具仍然是作為其母語(yǔ)的漢語(yǔ)本身。雖然語(yǔ)文教學(xué)中同樣存在需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題，但造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的原因是因?yàn)槠渌矫?，和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中講授的語(yǔ)言的陌生感及由此形成的挫敗感無(wú)關(guān)。而英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生卻由于對(duì)作為外來(lái)語(yǔ)的英語(yǔ)天然的不熟悉，因此無(wú)法避免地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生陌生感和挫敗感，最終失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。
（三）缺乏語(yǔ)文教學(xué)學(xué)以致用的環(huán)境
語(yǔ)文教學(xué)中雖然也需要對(duì)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的技巧和能力進(jìn)行培養(yǎng)，但主要是對(duì)其業(yè)已形成的漢語(yǔ)使用習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)?shù)某C正和提高使用水平的問題，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的日常使用是不存在大的問題的。而在英語(yǔ)教學(xué)中，是大多數(shù)學(xué)生都不能自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。造成這種區(qū)別的根本原因，是學(xué)生日常使用的語(yǔ)言本身是漢語(yǔ)，在語(yǔ)言教學(xué)過程中，所有的學(xué)生已經(jīng)具備使用漢語(yǔ)進(jìn)行思維并表達(dá)自己意志的基本能力，因此語(yǔ)文教學(xué)中不存在對(duì)漢語(yǔ)難以實(shí)際運(yùn)用的問題。對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用最重要的兩個(gè)方面，即會(huì)話和寫作，語(yǔ)文教學(xué)中同樣不會(huì)出現(xiàn)普遍性的學(xué)生會(huì)話困難或?qū)懽鲿r(shí)詞語(yǔ)和語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤的問題。而英語(yǔ)教學(xué)卻正是因?yàn)槿鄙僬Z(yǔ)文教學(xué)的這種得天獨(dú)厚的學(xué)以致用的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力普遍偏低。
三、語(yǔ)文教學(xué)下英語(yǔ)教學(xué)效果的提升路徑
（一）教學(xué)過程中盡量減少使用漢語(yǔ)教學(xué)的頻率
語(yǔ)文教學(xué)中不存在別的語(yǔ)言習(xí)慣干擾的原因，是其講授使用的語(yǔ)言和其講授的內(nèi)容都是漢語(yǔ)。而對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)過程中過于頻繁的漢語(yǔ)使用就會(huì)造成其講授使用的語(yǔ)言和其講授的內(nèi)容的不一致，從而加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中對(duì)漢語(yǔ)思維習(xí)慣的依賴，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成嚴(yán)重的干擾，導(dǎo)致各種“中國(guó)式英語(yǔ)”錯(cuò)誤的形成。因此，必須學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，除了學(xué)生確實(shí)難以完全通過英語(yǔ)進(jìn)行理解的入門階段以及新的英語(yǔ)知識(shí)如新的英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)階段，適當(dāng)借助漢語(yǔ)作為工具幫助學(xué)生盡快掌握相關(guān)知識(shí)外，其他階段均應(yīng)杜絕漢語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的使用。只有這樣，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，并將英語(yǔ)教學(xué)最終過渡到完全使用英語(yǔ)授課，以最大程度地降低漢語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響。
（二）對(duì)初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，適當(dāng)使用其熟悉的漢語(yǔ)教學(xué)方式提高其學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言不存在陌生感，是因?yàn)橹v授使用的語(yǔ)言為其熟悉的漢語(yǔ)。對(duì)于初級(jí)、中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其英語(yǔ)獨(dú)立思維能力尚不具備，無(wú)論是英語(yǔ)入門方面的知識(shí)，還是新的英語(yǔ)知識(shí)的講授，單純使用英語(yǔ)進(jìn)行講授是很難達(dá)到使其理解的目的的，反而會(huì)加深其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感和挫敗感，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)興趣。因此，雖然也應(yīng)當(dāng)盡量減少漢語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，但對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)厥褂脻h語(yǔ)教學(xué)還是有必要的。和語(yǔ)文教學(xué)一樣，使用其熟悉的語(yǔ)言對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行講授，在一定程度上能幫助這些學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
（三）增加其對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，提高其英語(yǔ)應(yīng)用水平
語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生之所以難以實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)，是因?yàn)槠湓谌粘Ｉ钪幸恢笔褂脻h語(yǔ)。因此，要克服學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)的問題，也需要在日常生活中盡量創(chuàng)造學(xué)生們使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。如組織英語(yǔ)角，在日常生活中與學(xué)生交流時(shí)盡量使用英語(yǔ)，要求學(xué)生用英語(yǔ)寫日記等。只有在存在足夠的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)的情況下，才能真正提高其英語(yǔ)應(yīng)用水平。
結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)同樣屬于語(yǔ)言教學(xué)的范疇。因此，在考慮如何提高英語(yǔ)教學(xué)的效果時(shí)，完全可以從語(yǔ)文教學(xué)的角度審視英語(yǔ)教學(xué)中存在的一系列問題，分析語(yǔ)文教學(xué)中沒有出現(xiàn)類似問題的原因，并借鑒語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，找出解決英語(yǔ)教學(xué)中存在類似問題的方法。
參考文獻(xiàn)
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一、教師要做到“少教多學(xué)” ，注重師生互動(dòng)交流
1.教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。因此，在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學(xué)生為中心的理念，認(rèn)真思考和研究“少教”應(yīng)當(dāng)教什么，少教什么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有意義的，怎樣的“少教”才能讓學(xué)生獲益更多，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)什么，應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的要求。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)性地教，創(chuàng)新性地教，有針對(duì)性地教。努力做到因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)中，凡是學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)和掌握的知識(shí)就讓學(xué)生自己去學(xué);凡是可以通過學(xué)生討論解決問題的，就讓學(xué)生討論得出結(jié)論。讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問題，教師根據(jù)課堂反饋情況，適時(shí)點(diǎn)撥，讓語(yǔ)文課堂成為師生共同成長(zhǎng)、共同分享學(xué)習(xí)快樂的樂園。
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力
在語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，可以取得良好的教學(xué)效果。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生歸納和掌握正確的學(xué)習(xí)方法。例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，如何提高課堂學(xué)習(xí)效果，如何更好地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)等。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)中去，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的課本內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的活動(dòng)。
3.給學(xué)生充足的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間
葉圣陶先生指出：“教是為了不教。”少教多學(xué)最終是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中，教師要充分相信學(xué)生的潛力，要給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師做學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，質(zhì)疑探究，合作交流，分析和解決問題。凡是學(xué)生自己思考、討論可以領(lǐng)悟和解決的問題，都應(yīng)當(dāng)由學(xué)生依靠個(gè)人能力獨(dú)立完成。
4.精選教學(xué)內(nèi)容，注意開發(fā)課程資源
語(yǔ)文教師要對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行改造、刪減，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，縮減冗余的內(nèi)容，增加學(xué)生選修的空間，開發(fā)優(yōu)秀的校本課程和地方課程，讓學(xué)生多學(xué)有趣味、有實(shí)用性的課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。教師還要重視語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、不斷反思，勇于創(chuàng)造，讓學(xué)生在打下扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力和面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。
二、確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
中學(xué)語(yǔ)文是一門開放性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問題。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生自由的時(shí)間和空間，讓學(xué)生敢于想象、敢于動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)散思維，尋找解決問題的辦法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要充分利用有限的制度化時(shí)間，并積極開發(fā)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)時(shí)間”。在“自我學(xué)習(xí)時(shí)間”內(nèi)，學(xué)生可以作為“自然學(xué)習(xí)體”參加到教學(xué)之中，按個(gè)人興趣在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力
“少教多學(xué)”突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己在學(xué)習(xí)中的思考和看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
3.尊重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題
1.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生缺乏興趣就不會(huì)投入精力去學(xué)習(xí)，因此如何激發(fā)學(xué)生的興趣一直是廣大教師關(guān)注的課題。因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng)、玩心大、自控能力較差，如果教學(xué)活動(dòng)不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就不會(huì)專心學(xué)習(xí)。但是從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師的教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一，因此學(xué)生感到語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味，感受不到學(xué)習(xí)的快樂，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣。1.2教學(xué)方式缺乏靈活性。當(dāng)前，有些語(yǔ)文教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過程仍然是固定的幾個(gè)步驟：復(fù)習(xí)上節(jié)知識(shí)、導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字及詞義、劃分段落、總結(jié)中心思想、布置課后作業(yè)等。并且課堂教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這種缺乏創(chuàng)新的固定模式使學(xué)生感到索然無(wú)味，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。1.3教師教學(xué)水平有待提高。雖然語(yǔ)文是小學(xué)階段的主要課程，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課程較為簡(jiǎn)單，因此很多教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作重視不夠，對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新；沒有認(rèn)真研究教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)把握不準(zhǔn)；缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；有些教師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不注重加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，致使教學(xué)水平較低。1.4課前準(zhǔn)備不足。有些教師認(rèn)為自己當(dāng)前的知識(shí)水平足以應(yīng)對(duì)日常教學(xué)工作，對(duì)備課工作缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒有認(rèn)真研究教材，致使在課堂上沒有細(xì)致清晰的教學(xué)思路。有些教師的教案只是照抄教學(xué)參考書，沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。更有甚者平時(shí)根本不備課，只有在學(xué)校檢查時(shí)才倉(cāng)促地寫教案，教案只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，并沒有真正起到提高教學(xué)效果的作用。
2提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥無(wú)趣，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣。如，在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，可以把其中的故事情節(jié)改編成情景劇，讓學(xué)生扮演劇中的人物，這樣可以增加感染力，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而加深對(duì)課文的理解；如果是議論文，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論或辯論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的論點(diǎn)、論據(jù)，體會(huì)教材的深刻含義，從而獲得更多的知識(shí)與信息。靈活多樣的教學(xué)形式能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。2.2教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平。新課改提出了新的教學(xué)理念，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)新課改的精神實(shí)質(zhì)，并通過遠(yuǎn)程教育、函授學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、交流經(jīng)驗(yàn)等方式豐富知識(shí)。不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，以提高自身的教學(xué)水平，為更好地開展教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。2.3加強(qiáng)備課，為開展教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。備課是開展教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，沒有充足的課前準(zhǔn)備很可能在課上出現(xiàn)失誤。新課改實(shí)施后出現(xiàn)了許多新內(nèi)容，因此教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，把握教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的接受能力、基礎(chǔ)水平都有所不同，因此在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，力爭(zhēng)做到因材施教、因人而異，這樣才能使教學(xué)工作更具針對(duì)性。
關(guān)鍵詞:微課教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;提升效果;方法策略
新的教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，這一變動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，學(xué)生在課堂上需要發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地探究課本知識(shí)。只有這樣，他們才能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)突出的優(yōu)秀學(xué)生。為了迎合新的教育改革要求，教師需要端正自己的教學(xué)態(tài)度，接受主體到客體的地位轉(zhuǎn)變，積極地運(yùn)用微課教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓教學(xué)效果得到強(qiáng)化。
一、微課的詳細(xì)內(nèi)容
微課是“微型課程”的簡(jiǎn)稱，它是以簡(jiǎn)潔、精練著稱，主要運(yùn)用的是視頻教學(xué)的方式，微課主要是網(wǎng)絡(luò)課程，教師將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后逐一進(jìn)行講解，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都對(duì)應(yīng)著一個(gè)視頻。除了視頻課程之外，微課還包括由視頻拓展之后形成的“微教案”“微練習(xí)”等內(nèi)容，這些內(nèi)容彼此之間相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)全面的知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。簡(jiǎn)短化的視頻教學(xué)課程更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)楹?jiǎn)短視頻教學(xué)內(nèi)容非常少，學(xué)生只需要花費(fèi)很短的時(shí)間就能夠?qū)W習(xí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大的提升。由此可見，微課不僅是視頻教學(xué)活動(dòng)，也是一門非常重要的“課程”。教師將微課應(yīng)用到課堂可以很好地提高教學(xué)效率，既讓學(xué)生參與了課堂活動(dòng)，又讓學(xué)生吸收了語(yǔ)文知識(shí)。
二、微課教學(xué)的具體實(shí)踐應(yīng)用措施
(一)重視每一段閑余時(shí)間，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
小學(xué)生非常活潑，他們的注意力很容易被外界事物所轉(zhuǎn)移，教師在教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)碰到上課內(nèi)容講完之后課堂上還剩幾分鐘的情況。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生則因?yàn)橹挥袔追昼姸a(chǎn)生懈怠，他們不僅不按照教師的要求進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，反而將注意力集中在課外，思考自己下課應(yīng)該玩什么。這樣的教學(xué)方式不僅沒有提升教師的教學(xué)效率，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了不重視簡(jiǎn)短時(shí)間的習(xí)慣。微課的引入可以有效地解決這一問題，因?yàn)槲⒄n視頻最短的只有幾分鐘，教師完全可以在閑余時(shí)間將這視頻放給學(xué)生看，讓學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)掌握一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。這樣做不僅節(jié)省了教師的教學(xué)時(shí)間，也讓學(xué)生充分享受了整整一堂課的語(yǔ)文熏陶，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是非常有效的改善措施。
(二)運(yùn)用微課進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的銜接
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，為了銜接前后教學(xué)的內(nèi)容，教師需要給學(xué)生講述一些內(nèi)容幫助學(xué)生理解，教師需要花費(fèi)時(shí)間重新講述一些內(nèi)容，有的時(shí)候教師自己還會(huì)走題，將教學(xué)內(nèi)容引申至其他地方，從而導(dǎo)致這種講述變成贅述。為了提高課堂教學(xué)的效率，教師需要正確地引用微課進(jìn)行前后銜接，運(yùn)用視頻迅速地幫助學(xué)生完成跨越，提高課堂教學(xué)的效率。比如在學(xué)習(xí)識(shí)字內(nèi)容的時(shí)候，筆者之前教授了學(xué)生《柳樹醒了》這篇文章，幫助學(xué)生理解了文章的生字詞，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，筆者需要在學(xué)習(xí)《春雨得色彩》這篇文章的時(shí)候再給學(xué)生講述一遍。為了節(jié)省時(shí)間筆者就運(yùn)用多媒體技術(shù)制作了簡(jiǎn)短的視頻，將上節(jié)課的內(nèi)容融入視頻中，讓學(xué)生觀看視頻進(jìn)行知識(shí)鞏固并開啟這一堂課。實(shí)踐證明，筆者的選擇是正確的，微課發(fā)揮了很好的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了很大的提升。
(三)運(yùn)用微課進(jìn)行讀背訓(xùn)練
學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候需要背誦一些文章，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上學(xué)生會(huì)覺得背誦課文是非常無(wú)趣的事情，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的就是書本，書上只有漢字。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，反復(fù)讀背是非?？菰锏氖虑?，這會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的積極性，如果不能采取有效的措施進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)受到很大的影響。小學(xué)生對(duì)視頻是非常感興趣的，他們認(rèn)為視頻比文字更生動(dòng)，更有趣，教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行語(yǔ)文讀背訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行背誦，這樣有助于讓學(xué)生積極地參與課堂，提升他們讀背文章的效率。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)兩首《所見》《小池》的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生結(jié)合我給的視頻進(jìn)行背誦，讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)地動(dòng)畫來(lái)背記兩首古詩(shī)。動(dòng)畫激發(fā)了學(xué)生的右腦思維，讓學(xué)生可以在自己的大腦內(nèi)形成古詩(shī)所描述的畫面，從而提高他們背記古詩(shī)的效率。
三、教師運(yùn)用微課的注意事項(xiàng)
(一)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制作微課
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上教師占據(jù)了課堂的主體地位，他們給學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，但是如今學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作微課視頻，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(二)保證微課的質(zhì)量，確保微課符合教學(xué)的需求
微課視頻的特點(diǎn)是簡(jiǎn)短，為了保證微課的質(zhì)量，教師需要確保微課內(nèi)容達(dá)到“微”的標(biāo)準(zhǔn)，比如說(shuō)確保微課的時(shí)間短，最長(zhǎng)不能超過15分鐘，這樣才能幫助學(xué)生盡快地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該作什么。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，微課是符合新教育改革的產(chǎn)物，對(duì)改善語(yǔ)文教學(xué)有著重要的作用，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需要給學(xué)生提供足夠的幫助，只有這樣才能讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為教師可以運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，幫助他們銜接語(yǔ)文前后的知識(shí)，讓學(xué)生熟練地背記語(yǔ)文知識(shí)。
作者:馬偉華 單位:迭部縣電尕學(xué)區(qū)拉路小學(xué)
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；教學(xué)效果；提高路徑
語(yǔ)文教學(xué)效果是指語(yǔ)文教師在班級(jí)授課中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等新課程三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上而提高教與學(xué)的效率，使課堂教學(xué)充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果的最優(yōu)化。為此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，如何提高教學(xué)效果的有效性。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行對(duì)策路徑探討。
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案和提問方式，是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的前提
精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。語(yǔ)文教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，必須要根據(jù)所帶學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力、思想水平，以設(shè)計(jì)出切合實(shí)際和具有可操作性的教學(xué)方案。同時(shí)，在教學(xué)過程中，提問是課堂教學(xué)中主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)效果的手段和工具。創(chuàng)新提問方式，將教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問，并在出現(xiàn)問題后，由課堂學(xué)習(xí)小組自行組織討論，這樣就能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在這樣的教學(xué)方案和提問方式創(chuàng)新的指引下，就能夠較充分的走進(jìn)課本，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、課堂內(nèi)容講解到位，引導(dǎo)學(xué)生融入課本，是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師必須做到主則詳，次則略，即緊抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容講到位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，通過聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，把社會(huì)生活帶進(jìn)課堂，將枯燥的內(nèi)容放在實(shí)際生活之中，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在思維和情感上真正參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。同時(shí)，教師應(yīng)重視品評(píng)感悟，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)，在品評(píng)中深化理解，從而讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，使學(xué)生如身臨其境，讓他們?cè)谄吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。
三、營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生參與課堂的積極性
要有效提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，就必須在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，要使他們真正活躍起來(lái)，思維靈動(dòng)起來(lái)。通過民主型的教學(xué)方式，語(yǔ)文教師為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅、民主、和諧的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生思維活躍，才能自由與自主地思考和探究，才有可能發(fā)展自己的潛能，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和較高的學(xué)習(xí)效率。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)充分尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主愉悅的課堂氣氛。語(yǔ)文教師只有在課堂上營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，才能讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，這樣，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生個(gè)人的聰明才智與激情，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足、師生互動(dòng)共鳴的課堂效果。
四、創(chuàng)新教學(xué)方法，因材施教，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要努力創(chuàng)新教學(xué)方法，因材施教，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效，必須采用因材施教的教學(xué)方法，著力強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性，才能不斷提高和優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師必須要結(jié)合自身素質(zhì)、了解學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的情況選擇教學(xué)方法，比如可以根據(jù)教學(xué)目的、課文特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、教師本人的風(fēng)格等選擇教學(xué)方法。教師針對(duì)學(xué)生的差異因材施教，通過不同的教學(xué)方法讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)欲望，從而切實(shí)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。例如：可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造文化氛圍，挖掘初中語(yǔ)文教材中的文化內(nèi)涵；通過場(chǎng)景設(shè)置等手段，營(yíng)造情感氛圍，增強(qiáng)學(xué)生審美情感的體驗(yàn)；通過組織討論、開展實(shí)踐等活動(dòng)，營(yíng)造活動(dòng)氛圍，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還要根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能地通過更好、更有效的教學(xué)手段，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
五、通過小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)潛能，提高語(yǔ)文教學(xué)效果
小組合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂上一種重要的學(xué)習(xí)模式。通過小組成員的積極討論，使小組學(xué)生之間在思想上相互碰撞，從而切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了讓學(xué)生進(jìn)行在課堂上進(jìn)行自主探索與合作交流，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。根據(jù)差異化的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)把學(xué)生分成若干小組來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，教師在分組時(shí)應(yīng)盡量使小組成員在性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、才能傾向等方面保持合理的差異，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)潛能。這樣就可以在語(yǔ)文課堂上建立起一個(gè)師生交流、生生交流的小組合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)肯定會(huì)比老師通過講解而獲得的體會(huì)更加深刻，這為完成教學(xué)任務(wù)、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果提供了有效的手段。
六、科學(xué)有效地使用多媒體技術(shù)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)需要更豐富的教學(xué)內(nèi)容和更豐富的學(xué)習(xí)資源，或者說(shuō)需要更有效的教學(xué)方法。多媒體技術(shù)為廣大教師改進(jìn)教學(xué)手段提供了新的條件。多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)合，最大限度地優(yōu)化了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生成為高效率的學(xué)習(xí)者。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課件內(nèi)容時(shí)，必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則，必須從提高課堂教學(xué)效果出發(fā)，遵循“為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)、為達(dá)到最佳效果服務(wù)”的教學(xué)方針，正確選擇一個(gè)最佳的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，例如在講解新課時(shí)，配合導(dǎo)入語(yǔ)使用；突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，渲染意境，揭示主旨時(shí)適當(dāng)借助多媒體手段；閱讀與欣賞類的文章借用多媒體或錄音、影視作品等等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，語(yǔ)文教師使用多媒體技術(shù)可以在查閱相關(guān)課程資源的時(shí)候不受時(shí)間的限制，現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生展示電子教案、幻燈片、課件等，讓抽象的文本內(nèi)容得以具體化，枯燥的課堂內(nèi)容更加形象生動(dòng)化。在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師借用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文課堂的教學(xué)，不但能提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，而且還能讓學(xué)生印象深刻、欲望強(qiáng)烈，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)造的能力。
七、結(jié)語(yǔ)
初中時(shí)期是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成的重要階段，在這個(gè)時(shí)期，語(yǔ)文課堂教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)除傳授知識(shí)以外，還要培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)良的品性，語(yǔ)文教學(xué)而任重道遠(yuǎn)。從初中語(yǔ)文教師的角度并且結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案和提問方式；把課堂內(nèi)容講到位，引導(dǎo)學(xué)生融入課本；營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生參與課堂的積極性；創(chuàng)新教學(xué)方法，因材施教；通過小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)潛能；科學(xué)有效地使用多媒體技術(shù)等路徑，以期切實(shí)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，并且通過自己的思考、交流，引發(fā)更多初中教師對(duì)這一問題的關(guān)注、探索。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 楊瀾.試論提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的對(duì)策路徑[J].教育藝術(shù)，2012（10）.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 興趣 拓展 創(chuàng)新思維
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！弊鳛橐幻處?，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)人才的重任。要想培養(yǎng)出符合需求，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的下一代，我們就必須更新教育觀念，全面推行素質(zhì)教育。而將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語(yǔ)文教學(xué)之中，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的功效，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)這一理想的有利途徑。把信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將使我們的教學(xué)活動(dòng)開展得順利高效。
1.信息技術(shù)的運(yùn)用，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢娕d趣在語(yǔ)文教學(xué)中所起的作用。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，很容易使人感到疲憊、煩躁，因而懈怠下來(lái)。要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。有了興趣，學(xué)習(xí)便成了一件愉快的事情，就會(huì)讓人感到精力充沛，樂此不疲。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課本提供的至多只是一幅彩色的圖片，產(chǎn)生的視覺效果差，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。而在信息技術(shù)參與下的語(yǔ)文教學(xué)則不然，它聲像兼?zhèn)?，特別是圖像、動(dòng)畫、影像、聲音使教材變得更為生動(dòng)形象；使凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂美、藝術(shù)美充分表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動(dòng)審美主體的心理功能活動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造賞心悅目的情境，給學(xué)生多種感官刺激，達(dá)到“課伊始，趣伴生，課進(jìn)行，趣漸濃，課結(jié)束，趣猶存”的境界，真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。
2.信息技術(shù)的運(yùn)用，能很好地拓展學(xué)生的知識(shí)面
小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容十分豐富。古今中外，天文地理，無(wú)所不包。有些是學(xué)生熟知的，有些則不是。小學(xué)生生活閱歷少、積累少，而且受時(shí)間和空間的限制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及到的一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無(wú)法看到，使問題很難解決。而運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，就可縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。網(wǎng)上可共享的信息為語(yǔ)文的教育和師生的學(xué)習(xí)提供了豐富的圖文并茂、聲像俱全的文化資源。而信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生不再受到時(shí)間、空間和地域的限制，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)拓展到社會(huì)的每一個(gè)角落。師生可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)檢索、閱讀各類書籍，可以從世界任何一個(gè)角落獲取到更新的信息和資料。例如建筑在河北趙縣校河上的趙州橋，以它獨(dú)特?zé)o雙的設(shè)計(jì)在世界建橋史上寫下了光輝的一頁(yè)。但學(xué)生很少親眼見到，對(duì)趙州橋的歷史也知之不多。從這一學(xué)情出發(fā)，必須借助多媒體來(lái)加深學(xué)生的感受。教學(xué)中，我緊緊扣往“創(chuàng)舉”這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全課的中心詞，選編了幾組錄像片斷，讓學(xué)生在錄像上的畫面中形象地看到這座高度科學(xué)性和完美藝術(shù)性相結(jié)合的精品橋，使學(xué)生理解了“既能減輕洪水的沖擊，又能減輕橋身的自重”的構(gòu)造特點(diǎn)，體會(huì)到這真是一個(gè)聰明無(wú)比的創(chuàng)舉。
3.信息技術(shù)的運(yùn)用，能很好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
有位教育家說(shuō)過，“凡是孩子原先不會(huì)的而現(xiàn)在會(huì)了，就是一種創(chuàng)造；凡是別人沒有想到而孩子想到了就是一種奇跡；凡是孩子在原先或別人的基礎(chǔ)上做得更好，就是創(chuàng)造。創(chuàng)造就是標(biāo)新立異，因?yàn)橛冒l(fā)展的眼光看，這樣的學(xué)生將來(lái)可能會(huì)成為具有創(chuàng)新能力的人才?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學(xué)生提供知識(shí)、提供示范、練習(xí)、討論以及邊演示邊講解的啟發(fā)式教學(xué)方法，具有高趣味性與啟發(fā)性，使得教學(xué)變得更加形象、生動(dòng)、直觀，使得學(xué)生更愿意接受，也利于接受。這樣充分激發(fā)他們求知的欲望以及想象力，也培養(yǎng)了他們的思維創(chuàng)造力。
3.1 大膽想象。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)出各種各樣的問題情境，促使學(xué)生展開想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。例如教《小小的船》一課，利用多媒體感受晴朗的夜空美景后，讓學(xué)生駕著“月兒”去想象太空的情況。教《春天來(lái)了》這課，啟發(fā)他們用擬人的手法，想象春姑娘來(lái)到了他們中間，聽他們讀書唱歌，跟他們一起游戲的歡樂情景。
3.2 積極求異。兒童總想顯示自己的與眾不同，求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度、創(chuàng)新性地解決問題。教學(xué)課文《秋天的圖畫》時(shí)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生體會(huì)“五谷豐登、瓜果飄香”的秋天，再引導(dǎo)學(xué)生思考“還有哪些地方表達(dá)秋天到了？”有的學(xué)生回答：“快謝的荷花，夏天時(shí)，荷花盛開了，荷花謝了，秋天不就來(lái)了嗎？”有的說(shuō)：“枯草、落葉?！边@樣引導(dǎo)大家開動(dòng)腦筋，發(fā)展求異思維，大腦越用越靈活。
3.3 豐富聯(lián)想。聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀。在教學(xué)《清澈的湖水》中，有一個(gè)句式練習(xí)：湖水像一面鏡子。山石像一只正要跳起的青蛙。我利用多媒體展示一幅星星圖，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：夜晚的星星象什么？一石激起千層浪。有的同學(xué)認(rèn)為：“星星像小珍珠?！庇械耐瑢W(xué)認(rèn)為：“星星像天上貪玩的不肯回家的孩子的眼睛，一眨一眨的?！边€有的說(shuō)：“星星像鉆石，就像媽媽手上戴著的那種，一閃一閃的?！边@樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，鍛煉思維。
總之，信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著極其重要的作用。
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