發(fā)布時間：2022-03-03 19:42:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教師個人培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一.繼續(xù)教育幫助語文教師奔向目標(biāo)
對語文教師而言，繼續(xù)教育的核心是提升語文專業(yè)素養(yǎng)，促進語文專業(yè)成長，通過外在的教育，關(guān)鍵是要內(nèi)化到自己的思想和行為中去，自我研修，自我提升，自我發(fā)展，要遵循4個關(guān)鍵詞。
品德道行：語文歷來注重“文道結(jié)合”，教師首先要德行高尚才能教育好學(xué)生，所以繼續(xù)教育把修養(yǎng)師德作為首要目標(biāo)。語文教師要把教師當(dāng)作一份事業(yè)來經(jīng)營，不斷修德修行，提升精神境界，無怨無悔“白加黑”“五加二”，真正關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育，讓學(xué)生考好分，奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
知識技能：在“大語文”的背景下，語文教師要有廣博的知識、精湛的技能與豐厚的人文素養(yǎng)。不僅要夯實專業(yè)知識，還要了解其它學(xué)科知識，積累人文知識素養(yǎng)。博覽群書，閱讀切合語文教學(xué)、做學(xué)問的書；同時掌握必要的教育教學(xué)方法技能，如導(dǎo)入、點撥、提問，溝通、組織、管理等，做到知、能、行三者合一。同時不斷充電學(xué)習(xí)，自我思考和反復(fù)實踐。
心理信息：語文教師要懂點心理學(xué)知識，具備良好的心理素質(zhì)，才能有良好的情緒狀態(tài)和心理調(diào)適能力，不知不覺走近學(xué)生，打開學(xué)生心靈大門，做學(xué)生知識豐富和思想良好的引路人。在信息時代和網(wǎng)絡(luò)社會，語文教師必須具備一定的信息素養(yǎng)，不僅要提高計算機操作能力和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)能力，而且要學(xué)會有效整合信息技術(shù)和語文課程，提高從網(wǎng)上收集、處理和加工信息的能力，實現(xiàn)師生的互動雙贏，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
合作教研：語文教師要有團隊合作意識，積極參與國家、地方和本校培訓(xùn)，自行研修，可以學(xué)習(xí)名師的成功經(jīng)驗，既可以走出去，也可以請進來。通過互相聽課、教學(xué)沙龍、網(wǎng)絡(luò)研討、研究性學(xué)習(xí)等多種形式交流，取長補短，共同提高，合作教學(xué)科研，開展課題研究，撰寫教學(xué)文章。而由普通教師、骨干教師、帶頭人向名師發(fā)展，促進語文教師專業(yè)成長，可持續(xù)發(fā)展，必須牢記這樣的公式：成長=經(jīng)驗+反思+學(xué)習(xí)。
二.繼續(xù)教育亟需解決的重點
《綱要》指出：減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。要切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本在于高效課堂，進行科學(xué)有效教學(xué)。繼續(xù)教育要轉(zhuǎn)變語文教師的教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，改進、教學(xué)方法，提高教師課堂教學(xué)水平，真正實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。語文教師強化高效課堂理念，積極進行高效課堂教學(xué)，就要掌握高效課堂的教學(xué)范式，如15/20/10課堂教學(xué)模式、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，讀寫結(jié)合教學(xué)模式等，通過分析案例、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、集體研討、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式，取長補短，優(yōu)化內(nèi)化，結(jié)合自己的教學(xué)特點靈活運用，多方面多角度多層次訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能真正有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
三.繼續(xù)教育值得關(guān)注的問題
如果出現(xiàn)了以下的問題：形式大于內(nèi)容；理論與實踐脫節(jié)；為評聘晉升，功利色彩太濃；任務(wù)主義，動力不足，興趣不夠。這就需要教育管理者和語文教師深思，加以改進。繼續(xù)教育有效進行，就要創(chuàng)新形式，重在實用，做到自覺和考核雙重增壓。如語文教師培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容要理論與實踐相結(jié)合，既要有專家學(xué)者理念的啟迪，也要有一線名師的經(jīng)驗介紹，更要有優(yōu)秀教師的實踐示范，關(guān)注課堂教學(xué)這個中心點，如何提高教學(xué)力和學(xué)養(yǎng)，通過講座、觀摩、研討、自修和提升，提高語文教師的有效教學(xué)水平。決不能出現(xiàn)為完成學(xué)校指派任務(wù)，人到心不到，浪費教育資源的現(xiàn)象。再如提升學(xué)歷，要真正本著提高自己的宗旨學(xué)習(xí)；撰寫教育教學(xué)論文，要善于總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗并反思，以提升教育教學(xué)能力為目標(biāo)，杜絕東拼西湊抄襲造假成文。
一、問題的提出
教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，有助于提高教師的專業(yè)能力，有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展，這要求教師必須在教學(xué)實踐中進行教學(xué)反思。幼專院校每一位語文教師都應(yīng)該積極加入到教學(xué)改革的行列中去，都要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，通過新的教育理念，增強反思意識，提高反思效果，從而加速自身專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)水平。
在幼專院校，語文教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語文課也是學(xué)生認(rèn)為最不重要的課。學(xué)生認(rèn)為語文課從小學(xué)就學(xué)習(xí)，沒有什么難學(xué)的，而且畢業(yè)后語文知識的用處不大，愿意把更多的時間花費在舞蹈、美術(shù)、音樂等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，好多學(xué)生在語文課上要么做手工，要么玩手機。很多語文教師上課積極性大大受挫，認(rèn)為精心準(zhǔn)備的課堂，認(rèn)真聽講的很少，時間一長，多數(shù)語文教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，不愿意花費更多精力備課上課，認(rèn)為只要按教學(xué)計劃完成教學(xué)工作即可，沒必要認(rèn)真反思教學(xué)，改進教學(xué)方法。從而語文教師教學(xué)反思意識淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語文課堂，教學(xué)反思都是在每學(xué)期交教案時草草補上，根本不會認(rèn)真反思自己的語文課堂教學(xué)。語文教師不能堅持不懈地進行有效教學(xué)反思，就不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，就不能進一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，無法形成個人教學(xué)實踐智慧，自己的專業(yè)成長也受到極大限制，因此，幼專院校語文教師完善和改進教學(xué)反思的重要性和必要性是不言而喻的。
二、教學(xué)反思與幼師語文教學(xué)
教學(xué)反思是指教師認(rèn)真地分析、探討、反省、思考和解決教學(xué)過程中的不足之處或困難，使教學(xué)實踐趨于合理，使自己成為學(xué)者型教師。
我國著名學(xué)者張立昌認(rèn)為，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。他認(rèn)為教學(xué)反思就是教師對自己的教學(xué)實踐批判地考察，及時肯定教學(xué)的成績，反思教學(xué)中的不足之處，結(jié)合實際情況給予修正，不斷提高自身的教學(xué)水平，促進自己成為研究型教師。
我們認(rèn)為，教學(xué)反思是語文教師從語文教育教學(xué)的理念、語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和語文教學(xué)效果等方面來研究自己的語文教學(xué)，對自己的教學(xué)活動進行思考，從而改善教學(xué)策略，完善教學(xué)實踐合理性的活動過程。教學(xué)反思對語文教師的專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用。在教學(xué)理念上，有助于語文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語文課堂是否以人為本，是否把素質(zhì)教育和人格養(yǎng)成教育放在首位；在教學(xué)實踐中，有助于語文教師以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)策略上，有助于語文教師選擇符合學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略；在教學(xué)評價上，有助于語文教師從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度審視自己的教學(xué)活動，使其教學(xué)效果更好?？梢?，語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都離不開教學(xué)反思。語文教師要及時進行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法，思考改進教學(xué)的策略和思路，保證語文教學(xué)活動順利有效地開展，從而提高語文教學(xué)水平，促進自身專業(yè)發(fā)展。
三、解決問題的建議
（一）激發(fā)語文教師教學(xué)積極性，提高語文教師教學(xué)反思的重視程度
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定相關(guān)制度，加強語文課堂管理，讓學(xué)生想上語文課，提高語文課堂教學(xué)效果，提升語文教師的職業(yè)幸福感。只要上課學(xué)生認(rèn)真聽講，語文教師的教學(xué)積極性自然會提高，對自己的要求也會提升，也會積極進行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該制定嚴(yán)格的文化課堂管理制度，對于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)肅處理，給予適當(dāng)處分，并與其學(xué)分掛鉤。從而營造良好的課堂氛圍，促進語文教師教學(xué)積極性。
學(xué)校督導(dǎo)室應(yīng)定期檢查教師的教案，定期對語文教師所使用的教學(xué)反思手段及反思水平進行評定，對于較好的教學(xué)反思策略，應(yīng)在全校范圍內(nèi)進行表揚，倡導(dǎo)全校教師向他們學(xué)習(xí)，這樣不但能夠激發(fā)其教學(xué)反思的積極性，還能提高語文教師進行教學(xué)反思的重視程度，不斷改進教學(xué)方法，切實提高語文教學(xué)水平。
（二）學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)帶頭進行教學(xué)反思，增強語文教師的反思意識
一所學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)怎樣，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理息息相關(guān)。“創(chuàng)設(shè)一種鼓勵公開揭示個人錯誤的氛圍，關(guān)鍵是那些掌握象征性權(quán)利或掌握權(quán)利的人們做出自我揭示的典范?！边@表明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果帶頭對自己的教學(xué)進行反思，反思教學(xué)的不足之處，愿意承認(rèn)他們不是全能的，并請求教師們幫助他們了解一些問題，尋求解決辦法，學(xué)校的老師也會以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為榜樣。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響下，語文教師都會效仿領(lǐng)導(dǎo)的揭短行為，積極反思自己的課堂教學(xué)，不斷改進教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）制定專家引領(lǐng)制度，幫助語文教師有效反思
很多語文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒有接受過撰寫教學(xué)反思方面的培訓(xùn)，不能真正了解教學(xué)反思，更不會寫教學(xué)反思，希望進行教學(xué)反思時，得到專家指導(dǎo)與幫助。因此，學(xué)校應(yīng)該積極引進一些教學(xué)反思方面的專家，針對語文教師自身專業(yè)發(fā)展中遇到的迷茫與困惑，及時地加以培訓(xùn)指導(dǎo)，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語文教師進行有效反思，使語文教師的專業(yè)發(fā)展得到深化。
（四）利用每周三的教師集體備課，大力開展集體反思活動
集體反思通常是同學(xué)和教師對某一問題，集體交流探討，集體反思教學(xué)的活動。集體反思有利于語文教師形成不同的教學(xué)觀，有利于語文教師更深入了解自己的教育教學(xué)。因為，教師個人對自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法的個人反思與“個人理解”會不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學(xué)實踐的成功與不足，提出改進建議，并提出“多種意見”、“不同看法”，就可以促使語文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進行深刻、全面的反思，從而克服個人惰性。語文教師以這些共同反思的成果為基礎(chǔ)，重新設(shè)計和完善教學(xué)過程，會有很大收獲。所以，語文教師在進行自我反思的同時，要大力開展集體反思，多聽聽同事的建議，彌補自身教學(xué)的不足。集體備課是語文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語文教師解疑答惑、提供問題解決的良好對策，強化反思效果。
所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長組織實施的，事先制定好備課計劃、針對同一主題進行集體討論的集體活動。它是在個人備課的基礎(chǔ)上，集體對教學(xué)中存在的某一問題進行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進教學(xué)的一種備課方式。教育博客也是語文教師集體反思的重要途徑。語文教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立自己的博客，然后就可以利用論壇發(fā)表和張貼個人在語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和看法，反思自己的語文教學(xué)實踐。其他語文教師可以針對問題談?wù)撟约旱慕?jīng)驗，交流自己的解決策略。教育博客為語文教師提供了交流平臺，為語文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。
（五）語文教師要多閱讀教學(xué)反思的專業(yè)書籍，提高反思技能
語文教師能夠認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性，樹立反思理念，要在教學(xué)之余，加強理論學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)反思方面的專業(yè)書籍，學(xué)會反思方法。語文教師只有堅持讀書學(xué)習(xí)，多與語文教育專家、教育理論對話，不斷積累反思知識，還要勤于反思教學(xué)實踐中的各種問題、讀書的感悟，及時整理記錄下來，并將反思理論與實踐相結(jié)合，運用科學(xué)合理的反思方法和策略，進行不斷的反思訓(xùn)練，才能真正提升語文教師的反思技能，促進教師自身的專業(yè)成長。
語文教學(xué)反思的方法很多，可以寫教育日志，把自己教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題和成功的經(jīng)驗等記錄下來，結(jié)合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動，提高反思技能。可以寫教育敘事，即以講故事的形式表達教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實踐活動曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結(jié)報告等。也可以寫教后記，這是教學(xué)反思最常見的一種方法，是教師在每節(jié)課后把上課的體會、感想、啟示等形式，及時地記錄下來，是一種教師對自身教育教學(xué)行為進行批判性思考的最好方法。寫教后記一定要及時寫，及時反饋，不斷改進。等到學(xué)期末再補寫教后記，毫無意義。
四、小結(jié)
總之，教學(xué)反思是教學(xué)工作中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是語文教師成長的重要歷程，是語文教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。希望每一位語文教師都要重視教學(xué)反思，學(xué)會反思的方法，不斷增強反思技能，逐步提升教學(xué)水平，在自己的專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】教師素質(zhì)；小學(xué)語文
孩子是祖國的希望，社會的未來，學(xué)校是孩子接受社會的第一個熔爐，在學(xué)校學(xué)生接受知識的傳授者是教師，所以教師的個人素質(zhì)直接影響教育效果。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課，教師的個人語文教學(xué)能力修養(yǎng)是會影響到學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)理解能力乃至以后進一步學(xué)習(xí)深造，甚至以后的個人興趣愛好發(fā)展。因此說小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)課中的奠基工程，相應(yīng)地要求小學(xué)語文教師要有多方面的素質(zhì)修養(yǎng)，下面就本人的實際教學(xué)實踐來談?wù)勑W(xué)語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)修養(yǎng)。
一、小學(xué)語文教師要不繼更新自身的教育理念，讓自己的教育思想緊跟時代的步伐
作為語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理念，緊跟時代步伐。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓緊時間學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，從學(xué)生身心發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻告誡自己要追求卓越。
二、小學(xué)語文教師要不斷深化扎實自身的專業(yè)知識，提高教學(xué)水平
積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識、教育科學(xué)知識，不斷深化扎實自己的專業(yè)知識，豐富自身的人文底蘊。積極投入教育科研，探索規(guī)律，提高自身的教育教學(xué)水平。在新課程理論的指導(dǎo)下，汲取身邊及培訓(xùn)中教師的先進教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思想，并積極用于實踐，在教學(xué)實踐中不斷地實踐、探索、總結(jié)自己的教育行為，把自己打造成一個科研型的教師、學(xué)者型的教師。
三、小學(xué)語文教師要不斷提高自身思想品德修養(yǎng)，并能潛移默化的影響學(xué)生的思想行為
小學(xué)語文課本所選課文內(nèi)容大部分是向青少年進行思想品德教育的典范，如革命先烈勇于探求真理，尋求救國救民的故事，仁人志士勇于獻身民族的解放、為國捐軀的英雄事跡，還有許多艱苦樸素、勤學(xué)苦練、誠實勇敢、助人為樂等德育內(nèi)容，如果教師缺少這方面的瀏覽，在講課過程不能感染學(xué)生，達不到動之以情的教育效果。
作為語文教師要對政治、社會事事關(guān)心，關(guān)注國際國內(nèi)風(fēng)云變換的世態(tài)，敢于揭批社會上的丑惡現(xiàn)象，見義勇為，見不義敢說敢斗，身教言傳，以自己的行動感動學(xué)生。教師在講有關(guān)政治思想性強的課文時，摸其聲，擬其狀，關(guān)鍵處聲淚齊下，痛罵喜興，表于言狀，會收到良好的教育效果。
四、語文教師要不斷提高自身的文史知識和文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生愛上語文，愛上文學(xué)
教給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，小學(xué)語文涉及古今中外的文學(xué)名著，詩歌、散文、小說、議論、童話等各種體裁都有，如果教師缺少一定的文史知識，就很難把課講好。語文教學(xué)的目的大致是兩個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，二是語文表達和寫作能力。教師對學(xué)生的教育也在兩個方面，一方面通過課堂教學(xué)學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識，形成基本技能；一方面通過長期的接觸，潛移默化的教師身上受到影響，自覺的去尋找教師推薦的課外讀物，擴大自己的閱讀量，儲備自己的知識庫，更有可能的是在不知不覺中從教師身上受到的影響效果強烈而持久，并伴隨他的一生。就是現(xiàn)在有許多大作家都提到過他們的啟蒙老師的原因。
小學(xué)語文教師要博覽群書，要有良好的讀書習(xí)慣，喜歡寫作，不斷地有新作從報刊電臺發(fā)表出來，如果教師寫不出東西，又怎能教學(xué)生寫出好文章呢？
五、小學(xué)語文教師要有豐富的自然科學(xué)知識，并能在課堂教學(xué)中自然而然的引入
小學(xué)語文教師不僅要有扎實的語言文字知識，還要有比較豐厚的自然科學(xué)知識。例如：《琥珀》要有生物學(xué)方面的知識，《凡卡》要有舊俄時代的歷史知識，《冬眠》、《燕子》等要有動物學(xué)方面的知識，還有生理衛(wèi)生、天文地理、民族風(fēng)情等各方面的知識等等都要盡可能多的儲備。因此小學(xué)語文課程僅靠語文知識是講不出精彩的，課文也是講不透徹的。
六、小學(xué)語文教師要不斷學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并在課堂教學(xué)中積極融入整合
關(guān)鍵詞：語文教師；學(xué)生；書寫能力
近日，筆者在當(dāng)?shù)匾凰W(xué)和我所在的學(xué)校（高中）做了一次“中小學(xué)生書寫能力”調(diào)查，結(jié)果顯示：能寫規(guī)范字的學(xué)生不足2%，凡能寫好字的個別學(xué)生都是曾經(jīng)參加過校外的書法培訓(xùn)班或現(xiàn)在仍在書法培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的學(xué)生。這一調(diào)查結(jié)果說明了兩個問題：一是現(xiàn)在的中小學(xué)生書寫水平普遍較差；二是學(xué)生只要是能去學(xué)習(xí)寫字，都能寫一手好字。
那么，如何才能讓學(xué)生寫好字，作為語文老師，應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起這一責(zé)任。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗就培養(yǎng)提高學(xué)生的書寫能力談幾點淺見。
一、激發(fā)學(xué)生對書法的興趣
愛美之心人皆有之，其實每位學(xué)生都希望自己能寫一手好字。寫一手好字是一個人的基本能力和做人的基本要求。作為語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識寫好字的重要性。一是寫一手好字，能得到老師的贊賞、同學(xué)的羨慕；二是寫一手好字在中考、高考中能助你一臂之力。更重要的是：字是一個人的門面，字寫得好壞能體現(xiàn)一個人的素質(zhì)和涵養(yǎng)，正所謂“字如其人”；寫一手好字能成就事業(yè)、能在激烈的社會競爭中多一條出路。學(xué)生懂得了這些，認(rèn)識到寫字的重要性，自然會對書法產(chǎn)生興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生只要想學(xué)、好學(xué)，再加上教師因勢利導(dǎo)，書寫的積極性和自覺性調(diào)動起來了，寫一手好字就走出了關(guān)鍵性的一步。
二、發(fā)揮教師的示范作用
身教重于言教，教師的寫字規(guī)范與否對學(xué)生書寫習(xí)慣的形成起著潛移默化的影響。實踐證明，很多寫字好的學(xué)生，大多是在他的學(xué)習(xí)生涯中遇到了一位或幾位寫字好的老師。然而，由于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，現(xiàn)在的教師大部分不注重手工書寫，自身的寫字水平較低，在課堂上要么不用板書，要么板書潦草，字跡零亂，作業(yè)批語書寫隨意。久而久之，學(xué)生受到不良的影響，書寫自然不會
規(guī)范。
因此，作為教師、特別是語文教師無論是課堂板書，還是作業(yè)批改，一定要書寫規(guī)范，給學(xué)生起模范作用，引導(dǎo)學(xué)生正確練字，形成良好習(xí)慣。當(dāng)然，教師要給學(xué)生做好示范，首先自己要有過硬的寫字功底。這就要求教師要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，自己應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，練習(xí)寫好規(guī)范字，并把學(xué)生寫好字作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容加以
重視。
三、嚴(yán)格要求學(xué)生寫規(guī)范字
長期以來，由于對寫字教學(xué)的不重視，學(xué)生書寫水平普遍較低，教師對學(xué)生的書寫過于遷就放任，對學(xué)生的書面作業(yè)、試卷等，只求寫得對，不求寫得好，所以不能引起學(xué)生的重視，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了不良的書寫習(xí)慣。這個責(zé)任完全要由語文教師、特別是小學(xué)低年級的語文教師來負(fù)。作為語文教師，從小學(xué)一年級起就應(yīng)該對學(xué)生寫規(guī)范字進行嚴(yán)格要求。從寫字的姿勢、執(zhí)筆、運筆的方法到筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)、每個字的各個組成部分的位置比例關(guān)系等進行要求，對難寫或易錯的筆畫應(yīng)多加指導(dǎo)。同時，教師要對學(xué)生平時的作業(yè)書寫嚴(yán)格要求，平時考試要對卷面的整潔、書寫的規(guī)范程度給予一定的分值，甚至可以在語文試題中加入5～10分的寫規(guī)范字的考題，以引起學(xué)生對寫字的重視。只有對學(xué)生嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，才能提高學(xué)生的書寫水平。
四、把寫字教學(xué)貫穿于語文教學(xué)之中
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生書寫能力提出了明確的要求：“要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的寫字能力”，“要能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。這就要求語文教學(xué)一定要注重培養(yǎng)和強化學(xué)生的書寫能力。我在平時的語文教學(xué)別注重學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)，具體做法可以概括為“三個一”。
1.每節(jié)課上“寫一個規(guī)范字”
每節(jié)語文課前，我利用2分鐘時間教學(xué)生寫一個規(guī)范字。首先是教師示范，然后對這個字的筆畫組成、間架結(jié)構(gòu)、部件組合、筆法規(guī)則進行分析，最后要求學(xué)生仿寫五遍。這樣一來，學(xué)生基本能對這個字的規(guī)范書寫徹底掌握。如果所有的語文教師每天都能在語文課上教會學(xué)生寫一個規(guī)范字，一年至少能教會200個規(guī)范字，一個學(xué)生從小學(xué)一年級起到高中畢業(yè)就能學(xué)會2400個規(guī)范字。一個人如果能寫2400個常用規(guī)范漢字，那他就能成為一個“小小書法家”。
2.每周“練一頁書法練筆”
我的學(xué)生每個人手中都有一本鋼筆字帖、一本田字格寫字薄。在一周內(nèi)的語文課上學(xué)習(xí)了5～6個規(guī)范漢字，要求學(xué)生必須認(rèn)真寫在寫字薄上，同時要在字帖上精選其他常用字認(rèn)真臨摹練習(xí)。每周寫一頁，星期五作為當(dāng)天的作業(yè)收交上來。對于學(xué)生交上來的作業(yè)我都要認(rèn)真批改，開始階段重點糾正基本筆畫的寫法。筆畫特點掌握之后，再重點指導(dǎo)間架結(jié)構(gòu)的安排。同時，只要學(xué)生寫的有進步就及時鼓勵。學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情高漲，寫字水平也在不斷地
提高。
3.每學(xué)期“舉辦一次書法比賽”
經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)，學(xué)生掌握了一定的寫字技巧，有了一定的寫字功底，大多數(shù)學(xué)生能寫比較規(guī)范的漢字。這時在第十八周左右舉行一次鋼筆書法比賽，作為對本學(xué)期寫字教學(xué)的檢查和總結(jié)。比賽結(jié)束后，組織評委認(rèn)真評比，并給予學(xué)生獎勵。將評選出的部分好作品推薦到校報及縣市級報刊雜志上發(fā)表。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性，又起到了很好的教學(xué)效果。
其實，在整個書法學(xué)習(xí)過程中并沒有占用學(xué)生太多的時間，只是把書法教學(xué)作為語文教學(xué)的一個小小環(huán)節(jié)，使之常態(tài)化。作為語文教師，我們只要用心去做，只要對學(xué)生嚴(yán)格要求，就可以提高學(xué)生的書寫水平。字寫好了，就為他們進一步從事書法創(chuàng)作奠定了
基礎(chǔ)。
總之，無論是新課改要求，還是社會的需要，都迫切要求我們的教學(xué)必須重視書寫訓(xùn)練，切實有效地提高學(xué)生的書寫技能。作為語文教師，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，時不我待。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 中學(xué)語文 教學(xué)能力
在國家大力推進素質(zhì)教育的過程中，尤其是中小學(xué)階段是實施的重點時期，因為這個時期的教育對于學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力培養(yǎng)都有非常重要的意義，而中學(xué)語文作為學(xué)生主要核心課程之一，在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)方面具有突出的貢獻，而且語文課程學(xué)習(xí)對于學(xué)生形象思維和邏輯思維培養(yǎng)都有實踐性的意義，所以受到教師和家長的一致認(rèn)可，而我們在把所有的目光全部投放在學(xué)生身上的時候，對于教師的語文教學(xué)能力的關(guān)注程度卻下降了，雖說教育的核心主體是學(xué)生，教師在教學(xué)中扮演的是一個組織教學(xué)和引導(dǎo)者的角色，但是教師的教學(xué)手段和方法對于學(xué)生掌握知識和提高能力是絕對不可以忽視的。所以針對語文教師教學(xué)能力的談?wù)摵退伎脊P者進行簡單的闡述。
從目前大多數(shù)官方數(shù)據(jù)顯示來看，在中學(xué)語文教師隊伍里，教師的來源主要分為以下三種情況，第一類是畢業(yè)于師范類院校的中文專業(yè)，這類教師在基礎(chǔ)學(xué)歷上主要有大專和本科兩個層次，對于中學(xué)的不斷發(fā)展和競爭的加劇，升學(xué)壓力的增加使得很多教師不得不繼續(xù)深造，獲得本科學(xué)歷。第二類是畢業(yè)于非師范院校的中文專業(yè)，這個群體來源基本上都是本科學(xué)歷教師。第三類是從其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)入語文教學(xué)行列的教師，這一方面和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃有一定的關(guān)聯(lián)性，屬于學(xué)校教學(xué)工作的需要，另外一方面也和教師的教學(xué)興趣有一定的關(guān)聯(lián)性。上述三類語文教師來源是目前大多數(shù)地區(qū)中學(xué)語文教師的組成類別，相比較而言，城市當(dāng)中語文教師在學(xué)歷上較高、來源上更簡單，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文教師的基礎(chǔ)學(xué)歷相對較低，且來源多樣化。語文教師隊伍的多元化對于整體教師教學(xué)能力的提升而言存在培訓(xùn)上的差異性，也為各項工作的開展和管理帶來不便。雖說學(xué)歷和教學(xué)能力并不能直接劃等號，但是對于教師整體學(xué)歷的提升和教學(xué)能力測試，對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升還是有一定效果的。
針對這些現(xiàn)實問題，筆者認(rèn)為在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)的過程中，我們要想讓學(xué)生掌握更多更全面的知識，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，作為語文教師就必須首先提升自己的教學(xué)能力。具體表現(xiàn)在：
首先，作為中學(xué)語文教師，應(yīng)該加強信息溝通和學(xué)術(shù)交流。目前大多數(shù)中學(xué)教師因為工作壓力較大，很少有時間能靜下心來從事教研工作，而教研是給教學(xué)注入動力的源泉，也是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和更新知識的重要環(huán)節(jié)，任何一個教師都不可能把自己在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識受用一生，尤其是從事教學(xué)工作的教師更是如此，我們只有在教學(xué)工作中，不斷的總結(jié)，不斷的去學(xué)習(xí)新理論和新方法，才能使自己有所突破，所以加強信息溝通和學(xué)術(shù)交流是至關(guān)重要的，目前各個區(qū)縣、市教育局及省教育廳，定期都會舉辦一些培訓(xùn)，并通過網(wǎng)絡(luò)的方式把這些新知識和新理念帶給普通老師，作為中學(xué)語文教師，我們應(yīng)該及時的揣摩和調(diào)研，把這些理論知識結(jié)合自己的實際工作，應(yīng)用于實踐中，更好的為語文教學(xué)工作所服務(wù)。
其次，積極申請從事教學(xué)研究活動。每年區(qū)縣教育系統(tǒng)都會針對一線教師組織各類教學(xué)課題的申報，這些課題都是緊密圍繞一線教學(xué)展開的，作為中學(xué)語文教師，我們更應(yīng)該把自己在實際教學(xué)中遇到的各種困難和自己的想法形成文字撰稿，并組建學(xué)術(shù)研究團隊，大家集思廣益，發(fā)揮每一個人的特長，通過課題研究的方式，把自己在教學(xué)中實際遇到的困難進行分析探討，找到解決的辦法。
其三，主動加強自身業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，教育與教學(xué)正孕育著一場深刻的變革。要確保素質(zhì)教育與新課改實驗的順利進行，就要求我們每一位教師首先要從思想上、教育觀念上進行徹底變革，樹立新的教育理念。所以教師要利用自己的空余時間，主動完成學(xué)歷上的提升，一方面利于自己今后的發(fā)展，另外一方面學(xué)歷提升的過程也是一個完善自己知識體系和開闊視野的過程，教師在學(xué)習(xí)中，不斷的思考和探索，對提升實際教學(xué)能力具有重要的意義。
最后，參加教學(xué)名師教學(xué)示范對于提升自己的教學(xué)能力也很重要?；旧弦恍┚邆錀l件的地區(qū)，每年都會把本地區(qū)一些在教學(xué)方面表現(xiàn)突出的教師組織起來，進行各學(xué)科示范教學(xué)，這個過程對于其他教師而言，一方面可以通過觀摩尋找自己與其之間的差異，對自己在教學(xué)中存在的不足及時進行改正和彌補，另外一方面，也是一個教學(xué)對比的過程，每一種教學(xué)方法和教學(xué)手段都有它的優(yōu)點，我們在教學(xué)中需要汲取他們的優(yōu)點為自己所用。
綜上所述，中學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程，作為中學(xué)語文教師，我們需要做的不單純是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更需要把學(xué)生的能力培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)放在教學(xué)的重要位置上，而這些工作的完成都離不開教師自身能力的提升，所以作為一名好教師，只有不斷的學(xué)習(xí)和思考，才能不斷的為學(xué)生提供精彩的課堂教學(xué)，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，真正成為一名好教師。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效；教師；因素
有效教學(xué)的核心就在于“效益”。對于學(xué)生，有效教學(xué)即通過教師的教學(xué)要能夠讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所悟，學(xué)有所樂；對于教師自我，有效教學(xué)也要能讓教師感到擁有教學(xué)的成功感與幸福感。所以，教學(xué)效益產(chǎn)生的主體，教師和學(xué)生在教學(xué)中是至關(guān)重要的，特別是教師在整個教學(xué)中起著領(lǐng)導(dǎo)者組織者的作用。教師如果忽視自身的一些對教學(xué)不利的因素而盲目開展教學(xué)就會使得教學(xué)低效甚至無效，當(dāng)然也就談不上教學(xué)的效益。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師由于對自身因素認(rèn)識不足，導(dǎo)致在教學(xué)過程中教師行為效率不高，影響小學(xué)語文，有效教學(xué)的開展。那么，哪些教師因素會影響小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的開展呢？通過過筆者前期的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)以下教師因素會影響小學(xué)語文課堂教學(xué)的效益：
一.教師的教育觀念
小學(xué)語文教師的教育觀念直接影響小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的大小。一位教師是否能夠全面正確理解國家的教育方針和路線并把它實施到教學(xué)行為中；他是否樹立了主體性教育觀念、素質(zhì)教育觀念、終身教育理念和創(chuàng)新性教育理念；他是否具備改革意識、競爭意識、合作意識、效益意識等；他是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，致力于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生健全的人格；他是否認(rèn)為教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生生存比教給學(xué)生知識與技能更重要等等，這一切都會影響到一個教師的教學(xué)行為。因為人的很多行為都是在觀念支配下產(chǎn)生的。對于小學(xué)語文教師，盡管已經(jīng)融入到語文新課程改革中，也接受了各種各樣的培訓(xùn)，但他們的很多教育觀念并沒有發(fā)生一些實質(zhì)性的變化。特別是一些農(nóng)村小學(xué)語文教師依然不能把主體性教育觀念實施到行動中，依然以教師講授為主，以傳授知識為主。而對于國家的一些教育方針很多小學(xué)語文老師并不十分清楚。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象不僅有教師對教育觀念的理解不深入的原因，還有跟理念與落實存在差距有一定關(guān)系。小學(xué)語文教師只有深入理解并踐行這些教育理念才能為開展有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)提供保證。
二.教師的科學(xué)文化水平
教師的科學(xué)文化水平與教學(xué)有效性的關(guān)系很大。教師的文化水平主要表現(xiàn)在教師的知識結(jié)構(gòu)，具體包括教師的學(xué)科專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、實踐性知識等。這些知識與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在重要關(guān)聯(lián)，特別是教師的學(xué)科專業(yè)知識和實踐知識相當(dāng)重要。對于小學(xué)語文教師而言，語文學(xué)科知識可以說是開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的必須條件，是有效教學(xué)開展的基礎(chǔ)；實踐教學(xué)知識是必要條件，是實現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的保障；相關(guān)學(xué)科知識是補充條件，是開展小學(xué)語文有效教學(xué)的紐帶。
小學(xué)語文教師的語文學(xué)科專業(yè)知識是小學(xué)語文教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。這些語文學(xué)科知識包括對小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程論、語文教學(xué)論、語文教材、語文教育思想史、修辭學(xué)、語言學(xué)等方面的知識。很難想象一個對小學(xué)語文學(xué)科毫不了解，沒有絲毫語文專業(yè)知識的教師可以把小學(xué)語文教好。因此，小學(xué)語文教師藥達到課堂教學(xué)的有效性，就必須掌握深厚的語文學(xué)科專業(yè)知識，并綜合運用各種知識，才能使教學(xué)達到真、善、美的境界。除了語文學(xué)科專業(yè)知識外，教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識也很重要，因為這些知識能夠指導(dǎo)教師針對學(xué)生的思維和心理特性開展有效的教學(xué)行為。很多教師雖然經(jīng)驗豐富卻不受學(xué)生的歡迎，原因就在于他們不具備教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識或者具備了但不會應(yīng)用到教學(xué)實踐中。在一定意義上可以說教學(xué)的“有效”就是教育學(xué)、心理學(xué)的普通原理與具體學(xué)科相結(jié)合的結(jié)果。小學(xué)語文教師除具備語文學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)知識外，還要有相應(yīng)的實踐性知識。關(guān)于教師的實踐性知識盡管不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識，但都強調(diào)是教師在日常教學(xué)實踐中體驗、處理各種情境、困境等方面自我洞察與反思得出的用于解決實踐問題的知識。對于小學(xué)語文教師而言，實踐性的知識是要在長期的教學(xué)中不斷體驗、洞察、反思，形成自己獨特的教學(xué)智慧，這樣才能達到小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。但在現(xiàn)實教學(xué)中，單說小學(xué)語文教師的處理課堂實踐的教學(xué)智慧是不夠的，這就需要教師不斷總結(jié)與反思，提高自身的實踐素養(yǎng)。
三.教師的教學(xué)能力
教師的教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的有效性，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的全過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計、組織管理、動手操作、評價與反饋、控制與調(diào)節(jié)理解交往等實際的本領(lǐng)和才智，教學(xué)能力與教學(xué)有效性的關(guān)系非常密切。一個語文教師僅有深厚的語文學(xué)科專業(yè)知識而不能用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性的。如果一個教師具備高智力卻沒有鉆研教學(xué)的能力，不具備現(xiàn)代教師應(yīng)具備的教學(xué)技能，那他的教學(xué)要達到有效是會打折扣的。對于小學(xué)語文教師而言，教學(xué)能力主要表現(xiàn)在對小學(xué)語文教材內(nèi)容的理解與處理、教學(xué)設(shè)計的適度與優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)預(yù)定與達成、教學(xué)過程的調(diào)節(jié)與控制、對學(xué)生的評價與反饋等，這些在課堂教學(xué)中都是需要教師用教學(xué)技能來解決的。在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語文教師對小學(xué)語文教材的研讀不到位，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不能激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達成之間存在差距，對學(xué)生的評價與反饋缺乏針對性，教學(xué)方法單一，對學(xué)生的評價與反饋缺乏針對性，不能及時處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件等，所有這些都在考驗教師的教學(xué)能力。因此，小學(xué)語文教師要達到課堂教學(xué)的有效性，還要不斷提高自身的教學(xué)能力。那么怎樣才能提高教學(xué)能力呢？關(guān)鍵還在于教師自身，要有不斷充電的勇氣，努力更新自己的各種素養(yǎng)、能力和技能，同時積極主動與同行行、專家溝通，聽取有利于小學(xué)語文有效教學(xué)開展的建議，不斷完善自己。
四.教師的教學(xué)效能感
關(guān)于效能感在心理學(xué)上是把人對自己進行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感的，效能感的高低往往會影響一個人的認(rèn)知和行為。教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。很多研究已表明，教師的教學(xué)效能感與教學(xué)的效果密切相關(guān)。教學(xué)效能感包括兩方面的內(nèi)容：個人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感。個人教學(xué)效能感是指教師對自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、能否教好學(xué)生的主觀直覺與信念；一般教學(xué)效能感則指教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教師在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。教師自我效能感對教學(xué)有效性的影響主要體現(xiàn)在：一是通過影響教學(xué)目標(biāo)的制定進而影響教學(xué)的有效性。二是通過影響教學(xué)的策略進而影響教學(xué)的有效性。教學(xué)效能感越高的教師，他制定的教學(xué)目標(biāo)和運用的教學(xué)策略越具有挑戰(zhàn)性，越能激發(fā)教師教學(xué)的動力。相反，教學(xué)效能感低的教師往往傾向于認(rèn)為自己的教學(xué)不能達到預(yù)期目標(biāo)，哪怕有效的策略也不愿去嘗試，逃避改進教學(xué)，因而很難達到教學(xué)的有效性。對于小學(xué)語文教師，他們總認(rèn)為學(xué)生還小，設(shè)定太高的目標(biāo)不僅學(xué)生達不到，自己也沒必要。盡管新課程改革讓很多小學(xué)語文老師在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略上都有一些改變，但由于教師本身對教育教學(xué)的認(rèn)知不充分，對自我和學(xué)生期望的設(shè)定不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致部分小學(xué)語文教師的教學(xué)效能感偏低，極大影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效開展。所以，從某種程度上說，小學(xué)語文教師的教學(xué)效能感決定了教師個人的應(yīng)激程度、焦慮反應(yīng)等身心反應(yīng)過程，進而影響教師在課堂教學(xué)中的行為。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師如果能夠正確認(rèn)識到自身的這些因素會影響課堂教學(xué)的有效性，并積極主動避免或改進不利因素，真正從觀念到行為的具體實施，那么小學(xué)語文課堂教學(xué)一定會達到有效這一目的。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)；課堂
2013年元月份，我有幸參加了全國中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。給我們所有的骨干教師一次及時的充電、洗腦，是實實在在給骨干教師發(fā)了一次福利?？v觀整個培訓(xùn)過程，是科學(xué)合理、有嚴(yán)密組織、有具體任務(wù)、有明確要求的全程培訓(xùn)。為了能把“國培計劃”落到教育教學(xué)工作中，現(xiàn)將本人參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的感悟總結(jié)如下，與大家共同探討。
一、整合教材，和諧課堂
常說磨刀不誤砍柴工，此理一點不假。通過參訓(xùn)，我從名師專家的誘導(dǎo)中領(lǐng)悟到，教材是學(xué)本而不是教本，教材是藍本并非圣旨；教改勢在必行而非雁過無跡，教改是循序漸進而非一蹴而就。學(xué)生之所以如牛一般攆不動，是因為我們沒有用綠草去喂；學(xué)生之所以遠(yuǎn)離我們，是因為我們沒有把他們看做自己的孩子。也就是說，我們奢望不了天上掉下教育教學(xué)的餡餅，但是我們可以一切從實際出發(fā)，以學(xué)生為本，以教材為源，以多方力量為推動器，農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)照樣可以熠熠生輝。
參加工作以來，已有多個年頭了，在這期間，我迎來了一批批滿臉稚氣的娃娃，經(jīng)過自己的悉心呵護，教導(dǎo)，看著他們一個個長大，懷著感激、崇敬和眷戀走出這曾經(jīng)嬉戲過、奮斗過的母校，我心里就有一種說不出的滿足和快樂。教師這份工作，我從來沒有把它當(dāng)作一份負(fù)擔(dān)，而覺得它是我教學(xué)工作中最有意義事情。為此，我認(rèn)真鉆研管理業(yè)務(wù)，努力提高管理水平，關(guān)心愛護每一位學(xué)生，對他們施以厚愛，寄予厚望。多年來，班級工作井然有序，創(chuàng)建了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，受到學(xué)校、家長、社會的好評。如果我們用心尋找到各種教育教學(xué)資源交叉的點，那個點即是開啟學(xué)生心智的金鑰匙，進而以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么，無限的知識將迎著方法之刃而解。
二、專家引領(lǐng)，困惑化解
作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，我有這樣的經(jīng)歷，新課標(biāo)研讀了，文本鉆研了，教學(xué)參考書琢磨了，學(xué)生實際一一掌握了……就像該做的工作都已經(jīng)到位了，就是教育教學(xué)的結(jié)果與理想差距太大。于是心生許多的困惑和諸多的企盼，如謎團一般黏在心頭，縈繞腦海久久不散。深究其因，不是農(nóng)村小學(xué)生中缺少千里馬，不是農(nóng)村小學(xué)語文教師與伯樂無緣，也不是農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)資源匱乏……到底是什么原因造成的呢？我在參訓(xùn)期間，自始至終以一個小學(xué)生的身份，用心聆聽了各位名師專家的循循善誘，心底謎團茅塞頓開。
一位同事問我：“你為什么能把班級管理得那么好呢？”看著他一臉的疑惑，我不假思索地回答：“憑我的人格魅力，憑我一顆熱忱的心?！被卮鹜戤叄也庞X得有些冒失，和同事談話，怎么能用“人格魅力”這樣高尚的字眼。同事聽了我的回答，先是一怔，隨即不住地點頭，投來贊許的目光：“我認(rèn)為很有道理?！笔茄?！這是我的心里話，我一直是這么認(rèn)為的，我也一直是這么做的，我問心無愧。我覺得“發(fā)展能力，增強人格魅力，提升管理藝術(shù)”是做好這一工作的關(guān)鍵。
三、親歷科研，達成共識
農(nóng)村小學(xué)似乎都有這樣的現(xiàn)象，教研計劃遍地開花，教研總結(jié)碩果累累?？烧嬲苈鋵嵉慕萄袑嵤┻^程卻微乎其微，原因之一是思想認(rèn)識不高，雖然口中不說，但心知肚明地認(rèn)為教研是走過場、是負(fù)擔(dān)的不是個別，甚至是能左右一所農(nóng)村小學(xué)的主力軍。其二是借課時多、任務(wù)重之口，把教研工作擱淺。再三就是即便也開展了教研工作，但礙于種種面子，教師主體剖析不深，反思無力，關(guān)鍵問題一筆帶過，無關(guān)緊要的卻大書特書。同伴互助往往流于形式，好話一大籮筐，卻隔靴搔癢，抓不到點子上；建議輕描淡寫如打水漂，擊不中要害，生怕揭了別人短丟了自己的“鐵飯碗”。
“世界上沒有兩片完全一樣的葉子”說得真好，我們教師亦如此。知道條條大路通羅馬的算是正常人，而能引發(fā)出到達羅馬的皆是過五關(guān)斬六將的能人，就不再是凡人所見啦。這次參訓(xùn)中受益匪淺，因為每個人的言談舉止，都是語文教育教學(xué)的活教材，都散發(fā)著祖國母語的芳香，都是語文教師最值得汲取的營養(yǎng)，也都是“國培計劃”靈魂的彰顯，更是我們農(nóng)村小學(xué)語文教師提升素養(yǎng)的靈感源泉。俗話說：一位好校長領(lǐng)出一所好學(xué)校，一位好老師就該辯證地看待問題。也正如一位成功人士所說“我之所以能成功，得感謝在我跌倒時踢我一腳的人”。
我也知道，學(xué)校賦予我骨干教師的稱號，它不僅是一種榮譽與肯定，更主要的是一種責(zé)任，是對我以后工作的鞭策，這也是我本次參訓(xùn)后的提高與認(rèn)識吧。因此，在教學(xué)工作中，我除了做好本職工作以外，還會發(fā)揮自己的骨干教師作用，努力做到：
（一）帶頭學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力鉆研新課程教育理念，及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)能力和水平。
（二）認(rèn)真鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，關(guān)注教法和學(xué)法，努力把學(xué)生的主體地位放在第一位。
在當(dāng)前課改形勢下，進一步對中小學(xué)語文課程改革實驗的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，并提出相應(yīng)的對策，是亟待解決的課題，有著極其重要的現(xiàn)實意義。自新課程改革實驗在廣東省實施以來，肇慶作為廣東省的實驗區(qū)在語文課程改革方面已經(jīng)走過十年，這十年改革究竟有沒有成效呢？筆者通過問卷調(diào)查、訪談等，較深入地了解了肇慶市語文課程改革的實施情況，調(diào)查問卷共回收教師問卷86份，學(xué)生問卷98份，調(diào)查對象涵蓋了肇慶市的各個縣市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)。從問卷中反映出的肇慶市語文課程改革方方面面的問題，筆者試從以下幾個方面展開分析：
一、教師和學(xué)生對新語文課程與教材的適應(yīng)情況
新的語文課程改革在理念、內(nèi)容、措施和方法等方面都突破了傳統(tǒng)課程的概念框架，可以說實現(xiàn)了一種課程發(fā)展的“范式革命”。那么，語文教師作為教的主體、學(xué)生作為學(xué)的主體，對新的課程變革有什么感受呢？他們對新語文課程和語文教材的適應(yīng)性又如何呢？具體請參見表1和表2：
表1 教師對新語文課程與教材的適應(yīng)
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，98.8%的語文教師表示能適應(yīng)新的課程改革，只有1.2%的教師不能適應(yīng)；有97.6%的語文教師能適應(yīng)新的語文教材，只有2.3%的教師不能適應(yīng)。這種情況說明絕大多數(shù)語文教師認(rèn)為自己能夠基本適應(yīng)新課程在教學(xué)觀念和教學(xué)實踐方面帶來的挑戰(zhàn)，能夠按新課標(biāo)的要求調(diào)整自己的教學(xué)，適應(yīng)課程和教材的變化。當(dāng)然，絕大部分教師都表示能基本適應(yīng)，認(rèn)為很適應(yīng)的比例分別只有18.3%和20%，這說明新的課程改革給語文教師帶來的挑戰(zhàn)和沖擊還是偏大的。
表2 教師和學(xué)生對新教材難易程度的評價情況
從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教師認(rèn)為新教材偏難和難的達到47.1%，學(xué)生認(rèn)為新教材偏難和難的達到35.7%；教師認(rèn)為新教材難易適中的只有50.6%，學(xué)生認(rèn)為新教材難易適中的占62.2%；教師認(rèn)為新教材容易的只有2.35%，學(xué)生認(rèn)為新教材容易的只有2%。這組數(shù)據(jù)說明新教材給教師和學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)比較大。
二、教師教學(xué)觀念與課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
教與學(xué)的理念、內(nèi)容與方式的變革是新課程改革的核心所在，衡量課程改革是否真正在實施，最根本的是要看教室里課堂上所發(fā)生的變化，也就是說，要看教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法如何變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式是否發(fā)生了變化。為了解教師教學(xué)觀念與課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，筆者對教師和學(xué)生分別設(shè)計了3個項目進行調(diào)查，具體結(jié)果見表3和表4：
表3 教師教學(xué)觀念與課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變（教師問卷）
調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，“您認(rèn)為本次語文課程改革的理念與目標(biāo)是否能實現(xiàn)”一題，62.1%的語文教師認(rèn)為創(chuàng)造條件可以實現(xiàn)， 31%的語文教師認(rèn)為受條件限制而暫時不能實現(xiàn)。對于“新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探索合作等學(xué)習(xí)方式”， 57.8%的語文教師認(rèn)為創(chuàng)造條件可以做到， 25.3%的語文教師認(rèn)為受條件限制而暫時不能做到。對新教材的使用，語文教師已經(jīng)突破了原來那種原封不動教教材的做法， 36.5%的語文教師完全能根據(jù)教學(xué)實際情況對語文教材進行不同程度的調(diào)適， 44.7%的語文教師通過創(chuàng)造條件可以做到對語文教材進行調(diào)適，不能調(diào)適的只有18.9%。
為了解教師課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，筆者針對較以往新增的“口語交際活動”和“綜合實踐課”對學(xué)生進行了調(diào)查，具體結(jié)果見表4：
表4 教師課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變（學(xué)生問卷）
表5 語文教師的講課內(nèi)容情況調(diào)查
問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，在“老師是否帶你們進行口語交際活動”一題中，有59.2%的學(xué)生回答老師偶爾進行，32.7%的學(xué)生回答老師從來沒有進行口語交際活動，只有8.2%的學(xué)生回答老師經(jīng)常進行。在“老師帶你們上綜合實踐課嗎”一題中，有41.8%的學(xué)生回答老師偶爾進行，有54.1%的學(xué)生回答老師從來沒有上過綜合實踐課，只有4.1%的學(xué)生回答老師經(jīng)常進行。在“老師使用討論教學(xué)嗎”一題中，有64.3%的學(xué)生回答老師偶爾進行，經(jīng)常進行討論教學(xué)的有26.5%，只有9.2%的學(xué)生回答老師從來沒有進行過討論教學(xué)。有73.5%的學(xué)生認(rèn)為老師重視語文素養(yǎng)的提升，注重聽說讀寫能力的綜合培養(yǎng)，只有26.5%的學(xué)生認(rèn)為老師只講與考試有關(guān)的內(nèi)容。
這組數(shù)據(jù)反映出新課程改革讓語文教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面都有一定的變化，當(dāng)然，沒有變化的語文教師也不在少數(shù)。開放題中，有學(xué)生說“在語文課上老師比較重視學(xué)生的實踐能力。老師上課比之前有趣多了?！薄罢Z文老師比以往更注重培養(yǎng)語文能力。學(xué)生有更多機會動口、動手、動腦?！?“改革教學(xué)方式，提高學(xué)生興趣，增強學(xué)生語文綜合能力，而不是單單提高應(yīng)試能力?！薄袄蠋煾幼⒅匮芯啃詫W(xué)習(xí)。提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)聽說讀寫的綜合能力?！?/p>
為了解語文教師心目中一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是哪些，筆者設(shè)計了八個選項調(diào)查，回答情況見表6：
表6 您認(rèn)為一堂好語文課的標(biāo)準(zhǔn)是（教師問卷）
在語文教師的心目中，一堂好的語文課的標(biāo)準(zhǔn)依次為：抓住語文教學(xué)特點，學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展；學(xué)生參與廣泛，師生交流充分；學(xué)生自主思考，探究學(xué)習(xí)；語文基礎(chǔ)知識扎實；課堂氣氛和諧、民主；組織合理，方法靈活多樣；課堂秩序井然；教師講授準(zhǔn)確。
從以上語文教師心目中的好課的標(biāo)準(zhǔn)看，語文教師的課堂教學(xué)理念已經(jīng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求接軌，力圖擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)強調(diào)書本知識傳授、強調(diào)教師主導(dǎo)教學(xué)等傾向，“課堂秩序井然”和“教師講授準(zhǔn)確”已經(jīng)不是語文教師心目中一堂好課的主要標(biāo)準(zhǔn)。
為更進一步了解語文教師的教學(xué)行為是否真正在轉(zhuǎn)變，筆者設(shè)計了五個項目對學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果見表7：
表7 教師的教學(xué)方式和對待學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變（學(xué)生問卷）
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師的教學(xué)方式和對待學(xué)生的態(tài)度確實發(fā)生了轉(zhuǎn)變。8.2%的學(xué)生回答說老師經(jīng)常要求他們動手操作或參加實踐，有51%的學(xué)生回答說老師偶爾要求他們動手操作或參加實踐。77.6%的學(xué)生回答說老師經(jīng)常使用投影、幻燈、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段， 96%的學(xué)生回答說老師經(jīng)常或偶爾鼓勵學(xué)生提出問題，有75.5%學(xué)生回答說老師在決定教什么和怎么教的時候經(jīng)常或偶爾征求過學(xué)生的意見，有99%的學(xué)生回答說老師在課堂上能夠理解學(xué)生的觀點。
開放題中，學(xué)生說：“語文課堂上老師注意拓寬我們的思維，有利于培養(yǎng)我們的思維能力與口語能力。讓我們能夠主動提出自己的想法，表達自我，不被條條框框所限制。提高語言表達能力，改善交際能力。提高個人文化素養(yǎng)。”“學(xué)習(xí)語文更加輕松，上課更活躍，興趣提高了?！薄艾F(xiàn)在的語文課堂能讓我們開放自主地學(xué)習(xí)，給了我們更多的學(xué)習(xí)自由和更大的學(xué)習(xí)空間。我們學(xué)習(xí)語文的積極性提高了，也更能促進自身語文素養(yǎng)的提高?！薄罢Z文課程改革使得整體對語文的認(rèn)識發(fā)生了改變，讓我更深刻地在生活的各個領(lǐng)域更有效地與該學(xué)科聯(lián)系起來，更加寬松的課堂環(huán)境，更加活躍的課堂氛圍，讓我能夠在課堂上收獲更多，拓展思維空間。在質(zhì)的方面提升了我的文學(xué)修養(yǎng)?！薄艾F(xiàn)在的語文課發(fā)揮了個人的主動創(chuàng)造性。促進師生、同學(xué)之間的交流，有利于相互了解。使我更加積極主動學(xué)習(xí)語文，閱讀課外書，開闊視野?！?/p>
三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
新的語文課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
表8 學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式情況調(diào)查
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生喜歡的語文學(xué)習(xí)方式依次為：①與同學(xué)交流討論，占49%；②聽老師講課，占35.7%；③自習(xí)和作業(yè)，占10.2%；④自己預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，占9.2%。從語文學(xué)習(xí)方式看，與同學(xué)討論交流的小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。從作業(yè)形式方面看，學(xué)生喜歡的語文作業(yè)形式依次是：①閱讀圖書和查閱資料，占62.2%；②其他，占16.3%；③老師布置的書面作業(yè)，占12.2%；④社會調(diào)查，占11.2%。很明顯，學(xué)生最喜歡的作業(yè)形式是閱讀圖書和查閱資料?？梢哉f，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使得學(xué)生獲取信息的方式越來越個性化和多元化，學(xué)生可以去圖書館閱讀圖書，可以上互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、收集信息，學(xué)生已經(jīng)不再像以往那樣通過簡單的訓(xùn)練獲取知識提高能力，而是通過收集信息、處理信息、得出結(jié)論等一系列的活動獲得能力和素質(zhì)的全方位提高。學(xué)生普遍認(rèn)為新的語文課程改革給他們帶來了很多的收獲：學(xué)到更多的知識和技能，學(xué)會了交流和合作，學(xué)會收集和處理信息，更喜歡學(xué)習(xí)了?！芭囵B(yǎng)了我們?nèi)轿坏乃刭|(zhì)，減輕負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！薄皬膽?yīng)試教育到更注重實踐、觀察、理解能力。開放思維，增長見識，開拓視野。提高了課外閱讀能力。能快樂地學(xué)習(xí)語文?！薄胺e極性提高了，思維能力更活躍了，口才有點變好。拓展了閱讀范圍；更能提高學(xué)習(xí)興趣。”“語文課程改革脫離了照本宣科，盲目追求標(biāo)準(zhǔn)答案，使得學(xué)生們的思想得到自由發(fā)展，不被傳統(tǒng)條條框框所約束。對于我個人來說，課程改革給了更多表達自己想法的機會，這要求教師有自己的想法，不要被教材牽著走，并且也注重培養(yǎng)閱讀思考能力，提高語文素養(yǎng)，有很多以前不敢想的想法通過語文課程改革而得以表達。我覺得，語文課程改革帶給我最大的好處便是想我所想，寫我所想，說我所想，真實客觀地表達自己的想法?！?/p>
四、教學(xué)評價的變化
評價是課程改革的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證。傳統(tǒng)的語文課程評價，多數(shù)為總結(jié)性評價。這種評價體系重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗；重視對知識與技能的評價，忽視情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略；重視對既定目標(biāo)的評價，忽視學(xué)生豐富多彩的個性化發(fā)展。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)動態(tài)的、發(fā)展性評價，建議打破單一的量化評價方式，注重質(zhì)性評價；強調(diào)淡化評價的甄別與選拔功能，突出其激勵與反饋功能，以評價促發(fā)展，以評價促改進。那么，在肇慶市的語文課程改革中，教學(xué)評價改革的情況又是如何呢？為此，筆者分別在教師問卷和學(xué)生問卷中設(shè)計了三個選項，調(diào)查結(jié)果請見表9和表10：
表9 語文教學(xué)評價改革情況（教師問卷）
表10 語文教學(xué)評價改革情況（學(xué)生問卷）
表9顯示，只有11.9%的教師認(rèn)為新課程所倡導(dǎo)的評價理念和方式完全可以做到；絕大多數(shù)的語文教師認(rèn)為受條件限制暫時還不能做到或要通過創(chuàng)設(shè)一定的條件才可以實現(xiàn)。但在對學(xué)生語文成績實際評價時，有50%的教師對學(xué)生語文成績的評價方式是“平時表現(xiàn)為主，參考考試成績”，這說明雖然新課程所倡導(dǎo)的評價理念和方式暫時還很難完全實現(xiàn)，但教師們已經(jīng)在向新課程所倡導(dǎo)的評價理念和方式靠攏，在實際操作中已經(jīng)逐漸有所變化。表10中針對學(xué)生的一題“學(xué)校和教師對你們的評價方式是否有改變”，有69.4%的學(xué)生認(rèn)為有所改變，這個結(jié)果也印證了表9中的結(jié)果。
表9和表10都顯示，語文教學(xué)評價仍然主要依靠考試這種評價方式，使用成長記錄袋作為評價方式的只有5.1%。也就是說，語文教學(xué)評價仍然注重的是結(jié)果性評價，忽視過程評價，評價方式還是比較單一，評價機制沒有根本性改變。在開放題中，很多老師說：“在現(xiàn)實中，考試成績?nèi)匀皇菍W(xué)校的最高目標(biāo)，教師仍在為‘分?jǐn)?shù)’而疲于奔命。” 有一位老師說：“我個人感受最強的、最矛盾的是關(guān)于評價制度。新課標(biāo)在評價部分所提倡的，我們在操作時并沒有太多的改變，依然沿襲之前的以書面考核為主的形式。為了保證學(xué)生的考試成績，課堂教學(xué)還是放不開、放不下，可以省略的或不講的內(nèi)容，我們不敢也不舍得不講。所以，課標(biāo)不管怎么改，評價制度不變或不大變，我們的課堂無法有大的變化。特別是在平時的教學(xué)中，感覺不但講求‘素質(zhì)教育’了，還舍不得放棄以前的‘應(yīng)試’，反而等于雙重任務(wù)，學(xué)生、老師更辛苦了?！?/p>
五、語文新課程改革遇到的主要困難
表11 語文新課程改革遇到的主要困難（教師問卷）
